JOINT ASSOCIATION OF CLASSICAL TEACHERS
Método para la lectura del griego clasico
Reading Greek ()
TEXTOS, VOCABULARIOS Y EJERCICIOS
PROMOCIONES PUBLICACIONES UNIVERSITARIAS
BARCELONA Titulo original:
READING GREEK
Vol. t Text
Vol. I] Grammar. Vocabulary and Exercises
‘ambridge University Press. 1980. 1981
G The Joint Association of Classical Teachers’ Greek Course
© para la edicidn castellana:
Joaquin Bayo Delgado
Begonia Usobiaga Artaloitia
Francesca Mestre Roca
Revistin de vocubularios:
Luurdes Tapia Fernandez
Primera edicion |9&e
Queda prohibda la repraducctin total o parcial de la presente obra por cualquier
medus 1 sienna
Edita: PPL. S.A. Promociones Publicaciones Lniversitarias S.A
Marquts de Campo Sagrado. 16
08015 Barcelona
1.S.B.N. Tomo |: 84-86130-96-4
Obra completa: 84-86130-95-6
Depésito Legal Tomo 1: 380-86
Imprime: Limpergraf. S.A. Calle del Rio. 17. pave 3
Ripoltet (Barcelona) aa Vite
Primera parte
Segunda parte
Tercera parte
‘Cuarta parte
Prdlogo vii Prefacio x Agradecimientos xiii
Notas xvi Abreviaturas xvii
Atenas por mar
Seccién Uno A-J: El fraude aljseguro
Seccién Dos A-D: El glorioso pasado
Seccidn Tres A-E: Atenas y Esparta
eDecadencia moral?
Seccién Cuatro A-D: La ilegalidad en la vida
ateniense
Seccién Cinco A-H: «Sdcrates corrompe a la
juventady
Seccién Seis A-H: Sécrates y la indagacién
intelectual
Atenas a través de los ojos del poeta
comico.
Seecidn Siete A-C: Las Aves de Aristéfanes y
las visiones de Utopia
Seccién Ocho A-J: Las Avispas de
Aristéfanes
Seccién Nueve A-E: Lisistrata de
Aristéfanes
Seccién Diez A-C: Los Acarnienses de
Aristéfanes
Las mujeres en la sociedad ateniense
Secciones Once a Trece: Contra Neera
Seccién Once A-L: Neera como esclava
Seccién Doce A-I: Neera como mujer casada
Seccién Trece A-F: Preservando la castidad
femenina
Seccién Catorce A-C: Alcestis en la obra
de Burfpides
47
48
62
89
111
113
124
150
165
175
177
182
206
227 Quinta parte
Sexta parte
Séptima parte
Memoranda
Vocabulario
Ideas atenienses sobre la justicia
Secciones Quince y Dieciséis: Justicia publica y
privada
Seccién Quince A-H: Justicia publica: barcos,
estado e individuos
Seccién Dieciséis A-E: Justicia privada: alboroto
en la casa de campo
Seccion Diecisiete A-E: Cémo Zeus dio
la justicia a los hombres
Diases, destino y hombre
Seccién Dieciocho A-F: La historia de
Adrasto
Héroe y heroina homéricos
Seccién Diecinueve A-G: Ulises y Nausicaa.
Vocabulario General
Lista de Nombres propios
Castellano-Griego
243
244
245
262
283
285
301
304
323
341
344 PROLOGO
Hay un criterio, y sdlo uno, para evaluar un método de estudio de una
lengua ya no hablada: la eficacia y rapidez con la cual Ileva al estudiante al
punto en el que puede leer textos en ia lengua original con precisién, com-
prensidn y placer. El planteamiento del «Proyecto Griego» de la Joint Asso-
ciation of Classical Teachers fue el resultado de la conviccién de que era
posible componer un método de griego clisico que satisficiera ese criterio
sustancialmente mejor que cualquier método ya existente. .
Un proyecto tal hubiera tenido poco sentido si el declive actual del
griego en las escuelas hubiera reflejado una falta de interés general, progre-
siva e irreversible, por parte de la sociedad moderna, de responder estética
¢ intelectualmente ante la cultura griega; pero no se ha producido esta falta
de interés, pues la popularidad de la literatura griega, en traduccién, y de
cursos de arte e historia de Grecia, ha continuado en aumento. Parecis a la
Joint Association que debfa llenarse un vacfo. Esto vale dinero y, cuando el
Dr. Michael Ramsey y otros lanzaron una llamada en solicitud de 40.000
libras a principios de 1974, era légicd preguntarse cémo quedaria la causa
del griego en competencia con otras més ruidosas. Pero los optimistas
quedaron justificados: en noviembre se habjan recibido 63.000 libras, suma
que compensaba con creces el efecto de la inflacidn, tras el presupuesto
inicial del proyecto, y en 1976 la llamada pidiendo el dinero necesario para
el cuarto y ultimo afio de trabajo produjo mds de 15,000 libras. Debe agra-
decerse a cientos de personas, a muchas escuelas, facultades, instituciones y
fundaciones y en especial a bk Leverhulme Trust Fund, la Ernest Cook
Trust y la Facultad de Clasicas de la Universidad de Cambridge.
No hubiera sido diffcil hacer, una mds, una gramdtica sistemdtica y des-
criptiva del griego e intercalar ejercicios para comprobar los progresos del
estudiante paso a paso. Tampoco hubiera sido diffcil enfrentar al princi-
piante a una antologfa de la literatura griega, traducirle la mayor parte, de
tanto en tanto darle reglas generales simplificadas de tipo gramatical e Prologo vu
infundirle la esperanza de que captarfa la pauta de la lengua y eventualmen-
te cogerfa el «hilo» o lo «esencial» de cualquier texto griego.
Cualquiera que aprenda griego por el primero de esos dos métodos tar-
dard mucho tiempo en alcanzar el nivel necesario para leer un texto origi-
nal griego; entretanto habrd adquirido muchos mds conocimientos gramati-
cales que los que necesita y muchos menos sobre e] pensamiento y el sentir
griegos que los que precisa. La técnica de compilacién de una gramética
descriptiva, con fines referenciales, y la técnica de introducir al estudiante
en el conocimiento de una lengua son totalmente distintas, como los profe-
sores de lenguas modernas bien saben.
La idea de que uno puede captar el hilo de textos en otra lengua sim-
plemente leyendo muchos con la ayuda de traducciones pero sin cuidadosa
gufa lingiifstica es igualmente ilusoria, Podemos, en efecto, albergar espe-
ranzas de entender la mayor parte de lo que se nos dice en una lengua
moderna si nos colocamos en un entorno donde la ofmos todo el dfa; pero
nuestro progreso depende de que seamos participes de la situacién en que
las palabras son expresadas y de la disposicién del hablante nativo para
repetir, simplificar, relantizar y completar el lenguaje con signos y gestos.
Nuestra relacién con los autores griegos es diferente; si nos enfrentamos a
una argumentacién platénica o a un didlogo trdgico sélo con una vaga idea
de la gramética las posibilidades de comprensién errénea —no marginal
sino total- son muchas. .
El presente método ha sido creado y revisado por personas que estén
interesadas, sobre todo, en lo que mejor funciona y no usan los términos
«tradicional» o «moderno» como elogio o vituperio. En las primeras seccio-
nes predominan las palabras y estructuras més comunes y las frases son
cortas; pero la estructura de Ja frase no ha sido adaptada al inglés y la
comprobacién de frecuencia no ha sido aplicada en la aceptacién del voca-
bulario y las expresiones tan rigurosamenté que suprimiera el colorido de
la lengua. Al principio los textos griegos son creacién moderna, aunque sus
temas estan sacados de las fuentes griegas, pero pronto se oyen las voces
de Platén y Aristéfanes y a partir de ahf la composicién moderna va siendo
relegada a medida que los autores antiguos, paulatinamente menos re-es-
critos para adaptarlos a las limitaciones del principiante, van ganando
terreno. E] contenido de los textos se determina en la menor medida posi-
ble en base a criterios de academicismo lingiifstico, y en la mayor posible
en base a la necesidad de familiarizar al estudiante adulto o cuasi-adulto
directamente con los rasgos caracterfsticos de la cultura griega.
No todo el mundo cree que es correcto inventar textos griegos o adap-
tar los originales. No hay nada en cualquier curso de lengua que todos rive ~
consideren correcto. E] Equipo-del Proyecto, el Comité de Direccién y el
Consejo Asesor se han visto obligados en repetidas ocasiones a tomar deci-
siones —a veces con la opinion de una minorfa, pero nunca sin paciente y
amistosa discusién— que serén criticadas. Los criticos deberfan pensar que
la experiencia combinada, en clase, conferencias y tutorfas, del Equipo, del
Comité y del Consejo no es sdlo considerable sino también variada; que los
sucesivos borradores, ensayados en Ja escuela de verano de la JACT y en
otros lugares, en Inglaterra y en los Estados Unidos, han sido constante-
mente revisados en vista de los resultados; y que en el aprendizaje de una
lengua se dan ocasiones en que lo que para unos es un suculento manjar
para otros es un frfo potaje.’ El Equipo ha sido, de principio a fin, imagi-
nativo e ingenioso, presto y entusiasta en respuesta a la critica y tenazmen-
te flexible ante las dificultades técnicas. Han creado un método que, por
muchas razones, consideran que demostrard ser, para la mayorfa de estu-
diantes, un camino mds directo y corto que cualquier otro hacia la literatu-
ta griega, seguin los propios griegos la conocfan.
KJ. Dover
1. del T.: expresiva frase inglesa para designar Ig oposicién bueno/malo. PREFACIO
El método de griego Reading Greek, de la Joint Association of Classical
Teachers, ha sido escrito para principiantes de ensefianza media, universi-
dad y educacién de adultos. Su propdsito es hacer posible que el estudiante
en uno 0 dos afios lea griego dtico de los siglos V y IV, y a Homero y He-
rédoto, con cierta fluidez y compresién. El medio principal de aprendizaje
son los textos griegos, continuos y graduados, adaptados de Jas fuentes ori-
ginales (contenidos en Reading Greek (Text), coordinados con un libro de
gramdtica, vocabularios y ejercicios [Reading Greek (Grammar, Vocabulary
and Exercises], que progresan a la par que los textos. '
Método
Los dos libros deben usarse conjuntamente.
Primera fase (aso de los textos y los vocabularios). Con la ayuda del profesor
y los vocabularios, léanse los textos que aparecen seguidos, antes de sus
vocabularios. Los textos se han escrito para motivar a los principiantes en
la lectura con progresiva fluidez y confianza. Los vocabularios se han escri-
to de tal manera que hagan posible que los estudiantes avancen en la lectu-
ra, fuera de clase, una vez los principios gramaticales bésicos han quedado
consolidados, Es importantfsimo animar a los estudiantes pata que proce-
dan de esta forma.
Segunda fase. Asegurarse de que los vocabularios a memorizar (memoranda)
se dominan perfectamente.
1. N. del T.: La distribucidn de la presente edicién castellana difiere, para facilitar su uti-
lizacién, de la expuesta en este Prefacio, Este primer volumen contiene los textos, los vocabu-
larios y los ejercicios. El segundo volumen, en curso de publicacién en castellano, contiene la
gramética, adaptada 2 las necesidades del castellano. Un tercer volumen, también en curso de
publicacién en castellano, esté constituido por la traduccién del recientemente aparecido
(1984) El Mundo de Atenas. Introducciin a la cultura clésica ateniense, que incluye referencias cruza-
das para todos los textos del READING. Tercera fase (uso de la gramética). Usar la gramética progresiva, que con-
tiene y explica clara y prdcticamente los conocimientos gramaticales de
utilidad que deben aprenderse en esta fase.
Cuarta fase (uso de los ejercicios). Héganse cuantos ejercicios el profesor
considere necesarios para clarificar y consolidar la gramatica. Cuando todo
lo descrito hasta aquf se haya hecho, el estudiante debe estar en condicio-
nes de superar con éxito la traduccidn del texto que el profesor le ponga
como prueba escrita.
Vuélvase entonces de nuevo a los textos y repftase el proceso. A medi-
da que el estudiante progresa, la adaptacién de los textos decrece hasta la
total inadaptacién de] texto griego.
Como segunda parte de la Gramdtica hay un compendio gramatical,
que recoge sistemdticamente el material de la gramdtica progresiva, y tam-
bién varios estudios de /engua que revisan y amplian los aspectos tratados en
la gramética progresiva,
Tras Reading Greek
Reading Greek prepara a los alumnos para leer dtico de los siglos quinto y
cuarto, Homero y Herddoto.
La segunda parte del método consta de dos voliimenes y consiste en
una seleccién, de 600 a 900 Hneas, de textos de Homero, Herddoto, Sdfo-
cles, Eurfpides, Tucfdides y Platén, con vocabularios y notas para satisfa-
cer las necesidades de los que han utilizado Reading Greek. Estos vohimenes
servirén de introduccién a la obra y pensamiento de seis de los mayores
autores de Grecia y cuando el Método alcance difusién probablemente ser-
vird como cantera de textos selecciortados.'
El volumen de material de base cubrird la totalidad del método. Su
propésito es dar Ja perspectiva social e histérica en que pueden situarse los
textos, de manera que los estudiantes pueden proseguir por s{ mismos el
estudio de los temas que aparecen. E] volumen consta de fuentes, textos
traducidos, diagramas, ilustraciones y ensayos, Est4 organizado por mate-
rias.?
1, N. del T.: Estos dos vohimenes no han sido todavia traducidos al castellano. Son A
World of Heroes, Selections from Homer, Herodotus and Sopbocles y The Intellectual Revolution, Selections
from Euripides, Thucydides and Plata,
2. Neel Ti Véase nota de la pégina anterior. Uso del método
Es fundamental insistir en que el estudiante lea los textos con la mayor
fluidez posible, con el adecuado nivel de comprensién, La extensidn de las
lecturas, su dificultad controlada y la propia ayuda de Jos vocabularios
deberfan contribuir a tal fin. La gramatica y Jos ejercicios contienen el tra-
bajo lingtifstico detallado necesario para afianzar los temas gramaticales de
Jos textos.
E] disefio del método lo hace ideal para estudiantes que sélo pueden
invertir breve tiempo cada semana con el profesor. Dado que hay gran
cantidad de lectura cuidadosamente graduada, apoyada por completa ayuda
de vocabularios, esos estudiantes encontrarén mucha lectura que pueden
hacer por s{ mismos. AGRADECIMIENTOS
Este método de griego ha sido desarrollado por el Equipo del Proyecto
(Dr. P.V. Jones, Dr. K.C. Sidwell y D.* F.E. Corrie), bajo Ja direccién de
un Comité de Direccién y un Consejo Asesor, formados de la forma si-
guiente: Comité de Direccién: Profesor J.P.A. Gould (Universidad de Bristol)
(Presidente); M.G. Balme (Harrow School); R.M. Griffin (Grammar
School de Manchester); Dr. J.T. Killen (Tesorero Adjunto, Jesus College,
Cambridge); Sir Desmond Lee (Tesorero Adjunto, Presidente, Hughes
Hall, Cambridge); A.C.F. Verity (Director, Leeds Grammar School); D.+
E.P. Story (Hughes Hall, Cambridge).
Consejo Asesor: G.L. Cawkwell (University College, Oxford); Dr. K. Chad-
wick (Downing College, Cambridge), Profesor A. Morpurgo Davies (So-
merville College, Oxford); Sir Kenneth Dover (Presidente, Corpus Christi
College, Oxford); Profesor E.W. Handley (University College, Londres);
B.W. Kay (HMD; Dr. A.H. Sommerstein (Universidad de Notting-
ham); Dr. B. Sparkes (Universidad de Southampton); G. Suggitt (Director,
Stratton School), A.F. Turberfield (HMI). El Comité y el Consejo se reu-
nieron en sesién plenaria tres veces al afio durante el perfodo 1974-8,
mientras se desarrollaba el método, pero también se dividieron en subco-
mités para prestar ayudas espectficas al Equipo del Proyecto en ciertos
aspectos del método, como sigue:
Textos: K.J.D.; E.W.H.
Gramdtica: J.C.; A.M.D.; A.H.S. (quien, con K.J.D., amablemente ha hecho
contribuciones individuales al Compendio gramatical y a los Estudios de len-
gua).
Bjercicios: M.G.B.; R.M.G.; A.C.F.V.
Material de base: G.L.C.; J.P.A.G.; B.S.
Distribucién, B.W.K.; H.D.P.L; E.P.S.; G.S.; AFT. También hemos sido orientados por varios profesores de otros pafses,
que han usado el método o han dado opiniones sobre él, seguin sigue: J.A.
Barsby (Dunedin, Nueva Zelanda); S. Ebbesen (Copenhague, Dinamarca);
B. Gollan (Queensland, Australia); Profesor A.S. Henry (Monash, Austra-
lia), Dra. D, Sieswerda (Holanda); Profesor H.A. Thompson (Princeton,
US.A).
Quisiéramos también remarcar la inmensa deuda de gratitud que tene-
mos con el Comité de Direccién, con el Consejo Asesor y con los asesores
de otros paises. Pero también quisiéramos dejar muy claro que las decisio-
nes finales sobre cualquier aspecto del método y los errores por omisién o
comisién son tinica responsabilidad del Equipo.
Reconocemos con gratitud la ayuda y asesoramiento del Profesor D.W.
Packard (Chapel Hill, Carolina del Norte, U.S.A.) en el uso del ordenador
para el andlisis e impresién del griego; y del Dr. John Dawson, del Labora-
torio de Informatica Literaria y Lingiifstica de la Universidad de Cambrid-
ge, que puso a nuestra disposicién Jos medios del Centro de Informética
para la impresién y andlisis del borrador en las primeras etapas del proyec-
to.
Hemos aprendido mucho de miembros del Equipo que compuso el Mé-
todo de Latin de Cambridge y les estamos extremadamente agradecidos por
su ayuda, especialmente en las primeras etapas del proyecto. Si hemos
hecho un método que parte de una visién més tradicional del aprendizaje
de lenguas, es todavia grande nuestra deuda a muchos de los principios y
gran parte de la practica que el Método de Latin de Cambridge fue el pri-
mero en defender.
Por ultimo, nuestro agradecimiento es para todos los profesores de es-
cuelas, universidades y centros de educacién de adultos, tanto en el Reino
Unido como fuera, que han usado y criticado los materiales de borrador.
Estamos especialmente agradecidos a los organizadores de la Escuela de
Verano de Griego de la Joint Association of Classical Teachers, en Chel-
tenham, quienes nos: permitieron usar el thaterial durante tres afios en la
Escuela, mientras desarrolldbamos e! método.
Peter V. Jones (Director)
Keith C. Sidewell (Segundo Redactor)
Frances E. Corrie (Ayudante de Investigacion) Reconocimiento de «copyright»
Por la reproduccién de fotograffas expresamos nuestro agradecimiento a:
cubierta, Hirmer Fotoarchiv; pp. XVi, 6(derecha), 25, 49, 56(derecha),
156(izquierda), 167, 200, 303, 305, Museo Britdnico; 2, 90, Alison Frantz;
6(izquierda), 34, Chuzeville y El Louvre; 155, 282, El Louvre; 8(izquier-
da), 22(izquierda), 44, 56(izquierda), 175, Bildarchiv Preussischer Kultur-
besitz, Berlin; 22(derecha), Royal Scottish Museum, Edinburgh; 23, Orien-
tal Institute, Universidad de Chicago; 38, 99, 239 Antikenmuseum und
Skulpturhalle, Basilea, 63, Fitzwilliam Museum, Cambridge; 64, Instituto
Arqueolggico Aleman, Atenas; 65, 70, 75(izquierda), 92(izquierda), 114,
137(izquierda), 141, 182, 185, 197, Excavaciones del Agora, American
School of Classical Studies, Atenas; 75(derecha), 92(derecha), 300, Staat-
liche Museen, Munich; 86, Museo Archeologico Nazionale di Spina, Ferra-
ra; 102, 54, Museo del Hermitage, Leningrado; 110, 137(derecha),
Staatliche Museen, Berlin; 127, 135(derecha), Museum fiir Kunst und Ge-
werbe, Hamburgo; 127(izquierda) Hirmer Fotoarchiv; 129, 135(izquierda),
309, Museum of Fine Arts, Boston; 75, D.H. Harrisiadis y Organizacion
Nacional de Turismo de Grecia; Musée Vivenel, Compiégne; 93, 236, 292,
Museo Arqueolégico Nacional, Atenas, 207, 311(derecha), Metropolitan
Museum of Art, Nueva York; 228, Mansell Collection Ltd; 261(izquierda),
Fogg Art Museum, Universidad de Harvard; 261(derecha), 275, 278, Ash-
molean Museum, Oxford, 268, Walter Bareiss, 311(izquierda), Miinzen
und Medaillen A.G., Basilea.
(N. del T.: Nuestro agradecimiento 2 la Editorial Gredos, por permitirnos uranscribir dos
fragmentos de la traducién de Herddoto hecha por el Dr. Carlos Schrader, y a la Editorial
Bruguera por permitirnos transcribir dos fragmentos de la traduccién de la Odisea hecha por e}
Dr. Luis Segala.) :
Cubierta: Asistentes 2 una fiesta. NOTAS
Las explicaciones gramaticales, adaptadas al presente método, estén contenidas en el
segundo volumen, Véase nota de la pagina x.
Se usa un signo de unién (~) en ciertos puntos de los textos griegos. ‘Su finalidad
es mostrar palabras o grupos de palabras que deben tomarse juntos, ya porque con-
cuerdan ya porque forma una expresin. Cuando las palabras a unir estén separadas
por otras intercaladas, el signo de unién adopta Ie forma '
Las fuentes citadas al inicio de cada parte son las principales (aunque en absoluto
las vinicas) de toda esa parte.
‘Al inicio de cada parte se hace una recomendacién de tiempo 2 invertir. Esté ba-
sada en semanas de tres a cuatro sesiones y presume preparacién previa del alumno
(en especial leyendo con antelacién los textos, con Ja ayuda de Jos vocabularios). Si se
siguen las recomendaciones, se puede acabar Reading Greek en 37 semanas. A nivel
universitario se puede cubrir el método a mayor velocidad.
Hay 118 subsecciones (i. secciones sefialadas A, B, C, etc.)
Transcripcién de nombres propios al castellano: (2) Generalmente, los nombres pro-
pios se transcriben del griego al castellano de acuerdo con las normas de transcripcin
dadas en la Gramdtica (Compendio gramatical, .2.). Notese que la transcripcién no dis-
tingue entre € y 7, ni entre 0 y wu otros sonidos vocdlicos largos o breves. (b) Sin
embargo, hay excepciones, tan comunes en su forma tradicionalmente aceptada, que
cambiarla, en aras a los principios de transcripcién generalmente adoptados, seria pe-
dante, Usamos, por ejemplo, «Atenas», no «Atene» (’ABiva), «Ulises», no «Odiseo»
(’OBveaeds ), et.
(©) Todos los nombres propios que aparecenten los textos se transcriben en los voca-
bularios o en la Lista de Nombres Propios, al final de este volumen. (La mayorla de
palabras griegas se transcriben, tradicionalmente, a través del latin y las normas més
importantes para ello se dan en e! Exfudio de Lengua (13), (vi), de la Gramdtica.).
Todas las fechas son antes de Cristo, salvo que otra cosa se diga. ABREVIATURAS
abs. (oluto)
act. (ivo)
acus. (ativo)
adj. (etivo)
adv. (erbio)
aor, (isto)
art. ({culo)
aum. (ento)
cf. (= confer) (Latin compérese)
comp. (arativo)
cond. (icional)
conj. (ugado, —ugacién)
contr. (acto, contraccién)
dat. (ivo)
decl. (inacién)
def. (inido)
del. (iberativo)
dir. (ecto)
f. (emenino)
fr. (ase)
fut. (uro)
gen. (itivo)
imper. (ativo)
impf. (= imperfecto)
inc, (luido)
ind. (icativo)
indec. (linable)
indef. (inido)
indir. (ecto)
inf. (initivo)
inter. (rogativa)
ir. (egular)
lit. (eralmente)
m. (asculino)
med. (ia)
n. (eutro)
nom, (inativo)
opt. (ativo)
Part. (icipio)
pas. (ivo)
perf. (ecto)
pl. (ural)
pluspf. (= pluscuamperfecto)
prep. (osicién)
pres. (ente)
prim, (ario)
princ. Gipal)
pron. (ombre)
redupl. (icado, reduplicacién)
rel. (ativo)
s. (ingular)
sc, (ilicet) (Latin: presumiblemente)
sec, (undario)
sig. (mético)
sub, (ordinante, subordinado)
subj. (untivo)
sup. (erlativo)
sust. (antivo/a)
tem. (dtico)
tr, (adtizcase)
vb. (= verbo)
voc. (ativo)
1a, 2a, 3a se refiere a las
personas del verbo. Ln mercance y un navio de guerre PRIMERA PARTE
Atenas por mar
Introduccion
Diecedpolis navega hacia el puerto de Atenas, El Pireo. A bordo se desba-
rata un plan delictivo y mds tarde se rememora la historia de la batalla
naval de Salamina, mientras el barco pasa junto a la isla. Cuando el barco
entra en el puerto, los espartanos lanzan un ataque por sorpresa.
La escena tiene lugar durante Ja primera parte de la Guerra del Pelopo-
neso, que comenzé en el afio 431.
Fuentes:
Deméstenes, Discursos, 32 Esquilo, Persas, 353 ss.
Platon, Ién, 540 ss. Tucldides, Historia, 2. 93-4, 1.
Un fragmento cémico de Com. 142, 6, 32
Aadespot., 340 (Edmonds) Jenofonte, Helénicas, 5. 1. 19-23
Lisias, Discurso finebre, 27 ss. Aristéfanes, Los Acarnienses, 393
Herddoto, Historia, 8, 83 ss. SS.
Homero, Iiada, (pass.) _ Eurfpides, Helena, 1577 ss.
Tiempo a invertir.
Cinco semanas (=20 clases a 4 clases por semana) 1 Atenas por mar
|
lo to 200
——
or
La ruta de Bizancio a Atenas
76 whoiov
8 ZnvdBeys bpd ry re dxpénoh xai rév MapBevava Seccion Uno A-]
El fraude al seguro
A
Hegéstrato y Zenotemis, socios en um negocio de transporte de grano, han asegurado el
cargamento de grano a bordo de su barco por mucho mds de su valor. Embarcan en
Bizancio, con capitan y tripulaciin. El barco va a Quios, donde embarca un rapsoda, y
a Exbea, donde sube Diceipolis, y al final avistan Atenas y su puerto, El Pireo
Mientras Zenotemis distrae la atencién de los pasajeros con una alabanza de la pano-
rémica, debajo se oye un extratto ruido...
70 mdoidy eorw ev Bulavtie. év' 8¢ ‘Bulavzin,
6“‘Hyéorpatos Balver probar
moAAduis a menudo, muchas veces
Boxéws parecer, considerarse
Contenido gramatical de las Secciones 6 A-C
Presente infinitivo activo y medio
det
Adjetivos en grado comparativo y superlativo
Ejercicios de las Secciones 6 A-C
(b/c) Morfologia y Sintaxis
1. Poner los siguientes verbos en infinitive. luego, afadiendo los sujetos indi-
cados, usarlos para completar las frases.
Traducirlas:
Ady, raBdMu, Soxéw, dmopaivw, dtaryouat, Siapbe/pw, eipioxws,
elus, eipi, of8a
a. 8€i (vosotros) iy dAfBecay (decir), Kai pr} (injuriar) Swxpdrn. menas
yererr
eDecadencia moral? 96
. 08 BovAdpeba (parecer) dpiarou, GAN’ (ser)
. of cogol Soxodo! r+ (saber), obk elSdres.
dvdynen au (Socrates) (ir) pds robs copovs kai (conversat) epi cogias.
. Zaxpdrns, as eyes olwat, o¥ merparas (corromper) rods véous.
. Zwxpdrns eBovdero (descubrir) mdrepov tiv dAfBera» Adyer 6 &
AcApois Beds # ob. wai moAAdKis émerparo Swxpdrns (mostrar) rév Bedy
od rdd90% Aéyorra.
Agrupar las formas de comparativo con el correspondiente positivo.
Afiadir el superlativo en los casos que sea posible:
dyabés, BéBaios, Sewds, Kaxés, xadds, weyas, wapos, moAéusos, odds,
didos, xprhowpos
kadriov, peilwr, pidrepos, Todewubrepos, pwpdrepos, Sewdrepos,
BeBardrepos, dyetvew, xpnoyubrepos, melwv, Kaxtow
(d) Retroversién
Traducir al griego:
Estaba obligado a dirigirme a los poetas.
Es necesario que me interrogues con exactitud y me examines atentamente.
Yo intento descubrir cémo los poetas manifiestan su sabidurfa.
Sabfas que querfas calumniarme.
A partir de entonces parecié que yo corrompfa a los jévenes, aunque yo no
sabia nada.
° Séerates y la indagacién intelectual 97
D
Introduccin
Seguin Platn, Sécrates no pretendia ensefiar, ni cobraba por ensefiar,
aunque popularmente se lo asociaba, tal como hemos visto en Aristéfanes,
con los sofistas, que eran maestros profesionales. Una de las lecciones mas
importantes ofrecidas por los sofistas en sus cursos de ensefianza superior
era el arte de hablar con igual persuasion en favor y en contra de una cues-
tidn, habilidad que podifa usarse sin escriipulos. En el incidente que sigue,
Platon muestra cudn vana podia ser tal destreza verbal.
Stcrates explica a su amigo Critin cimo pidio a dos sofistas, Eutidemo y su hermano
Dionisodoro, que ayndaran a un joven llamado Clinias en su brisqueda de la verdad.
Pero Clinias cayé vietima de las triquitiuelas verbales de Eutidemo,
FrBov xBes els 73 Adketov, & Kpirav, wai xaréhaBov EvOsSnudv re
Kai AtovyadSuopor Siareyouévous per” GAluwmoday. Kai ola ot
ye duporépous rods dv8pas, Sr. xadtw 86a» Exoucr, mporpémovres
els Grocogiay rods dvOpdmous. eyes obv rods éxelvwy Adyous
dxobew Bovddperos,
‘duets Spa’, v8" byeb, ‘ds ArovuedBupe, Bday txere Sr.
mporpémere rods dvOpcomous eis durooodiay Kal éperi» # ob"
‘Bonosudy ye 54, &b Zebupares’, #8” 6s.
‘elev’, 8" ¥yé. ‘Bet obv Suds mporpénew rovrovt rév veavloxoy
els urocoglay Kal dperiv. kadodgr 8’ adrv Krewiav. Zore 82 véos.
dG 81d 7 otk eberdLere rev veaviokov, Siadeyspevor evOdde
evarriov thpav;*
6 8° Ev088npos ebOds dv8pelws dmexpivaro-
‘Bovddpeba 81) evBdSe SiaAéyeabar, cb Léixpares. dAAd Sei rév
veavloxov dnoxplveabat.’
Da wer BA, Ebryy byt, ‘5 Tye KNewias Berar dmoxpursperos.
modadkis yap mpds adrév mposepxovra of didor épwravres Kad
Siareyéevor, det 5¢ Aeyovra abrév Kal dmoxpuspevov eerdLovow.’
Kai 6 EdOSinyos, ‘dxave ob», & Kiewla’, #78° Ss, ‘éxovoas 8é,
dmoxpivov.’
5 82 Krewlas, ‘roujaw robr0’, #78'Ss, ‘kal émoxpwodpar.
PSouat yap Eywye droxpwopevos. Aye odv, cb EdOsSnue, kal
egérale. Nye yap Shmov ai eerdleww 5 copiori}s mporpérer
rods wabyrds els dperiy.’
1s
20
30
35
40 2 eDecadencia moral? 98
kai 6 EbGé8nyos ‘elm’ ov’, Eby, ‘mérepoi elow of warOdvovres,
of odo 7 of duadets;’
kai 6 veavioxos — péya yap Eruyer Sv 73 epebrna ~ Hrdpyoev:
dmopticas 5° Bremer eis end, kal Hpv8placey.
eyed 8° Spd pudvra adrav dpav ‘uh dpévrile’, Eby, ‘wd doBod,
EW? dvSpeiws droxpivov.’
xal & rote 6 Arovvad8wpos éyédacey, yeddoas 8é,
‘cai uty’, F°8° Ss, ‘eb of8? der ESOSSpos abedv victhoer Myc.’
Kal eye) ob dmexpwduny. 5 yap KAewias, éws raira ereyev 6
Avovved8wpos, drroxpwdpevos Ervxev Sri of code! elow of
parBdvovres.
E
Clinias ha contestado que el sabio es quien aprende. Pero Extidemo saca partido abo-
ra de la ambigiedad de los términos «sabion, «ignorante, caprendizy: un hombre
puede ser sabio tanto porque ha aprendido algo, como porque puede aprenderlo. La
‘misma palabra cubre ambus supuestas y esto da a Eutidemo espacio de maniobra
Kal 6 Ev@v8npos, ‘dAAd ris Siddoxer rods pavBdvovras’, edn, ‘5
BiSdoxados, dros Tis;
dpordyer Ste 6 SiSdaxados rods pavOdvovras SiSdoxet.
‘kal dre 6 &i8doKados ediSacxev buds maiSas dvras, Speis
pabyral Fre;"
dpohdyer.
‘kai dre pabyral Fre, obSev fore 7w;”
‘od pa Ala. pabyral yap dvres obdev foyer.”
‘dp’ ob» codol Fre, ode €iSdres o88év;’
‘od Sijra cool fuer’, 4 5° bs 6 Knewlas, ‘émerd} obk Foper
ode.”
‘odxotv el ui) cogol, duabeis;”
‘adv ye.
‘Speis dpa, wabyrai Svres, ovk fore odSév, GAN’ duabeis dvres
pavBdvere;’
dpoddyer 76 werpdxvov.
‘ol duadeis dpa parbdvovow, cb KAewta, adr’ obyt of aogot, cbs
od ofp.
20
30
40 Séerates y la indagacidn intelectual 99
6 &Sdonados rv pavOdvovra S:Sdoner
ig
Queda para 1
mentactin hasta el punto inicial.
dora el confundir a Clinias todavia mds, retorcienda la argu-
rar’ obv clnev 6 Evd8nuos. of 88 pabyral, dua BopyBijcavrés te 30
kai yeddcavres, rv cogiav tadryy entvecay. xal damep odaipav
ebbis eeBéEaro trav Adyov 6 Acovvaddwpos, exSeédperos 3€,
‘rl 8¢, 5 Krewla,’ 4. ‘xaiS1) déyer 6 biddonados Abyous twds.
mérepor pavBdvovar robs Adyous, of cogol 7 of duabeis;’
‘oi codoi’, 4 8° ds 5 KAewlas. 38
‘of codoi dpa pavOdvoucw, GAX’ obyi of duabeis, Kai odx eb ob
dpr dmexpivw.’
evraiba 8) Kal ndvy yeddaarrés re Kal BopuBrioavres of wabyral
rip coplar rairny «ibis exqvecay. teis 8° &v dropla euminrovres,
eowmdper. ~ 2 eDecadencia morale 100
Vocabulario de la Seccién 6 D
éxoda-as _escuchando (yedé-w) ara-hapBay-wo
(nom. m. s.)(dxod-) Aovveddup-o5, 5 (xara-daB-) encontrar
Dd py d}... ye pero el Dionisodoro (22) Rdewl-as,8 Clinias (1d)
hecho es que... ley sea, y bien Kplrew (Kperwv-),6 Criton
wafiis ignorante (nom.) ——évarriov uv delante de Ga)
upérep-o1-as-a ambos + nosotros Aéxevov, 76 Liceo (2b)
dv8peinws yalientemente bvOdSe aqui (lagar de reuniin de jévenes
dno-xply-opas responder (fut. epvBpud-w ruborizarse _y adultes)
dsro-xpw-ovpa1) epdirqua (épwrnuar-), 76 per(d) EMaw moddav
4sr0-xpw-éyev-05 respondiendo pregunta (3b) ‘con michos otros
(drro-epiv-owat) Ev888nu-0s,6 Eutidemo (22) jenBé_y no (+ imper.)
droprta-as estando perplejo, «i's al punto veaviex-os,6 jovencito (2a)
dudando (nom. s. m.) idm die (énui) mpo-rpén-w inciter 2
(dropé-w) &4n dijo (dmui) robry este tiempo
dper-4, j virtud, excelencia (1a) éws mientras gooogi-a, % Filosofia
‘yap Sfrov pues,sin duda F-oua disfrutar, alegrarse ab)
ye8} ciertamente WS bcs yo die xOés ayer
yedd-w (yedac-) rete 48'bs Adijo
‘yedéo-as tiendo (nom. s.m.) }pvOplac-er ver épubpid-w
wali y bien
Memoranda
GrSpeios a ov valine, vil Simou sin duda, seguramente veavioxos, 4 jovencto (2a)
enoxpivowat Popa disfrutar, alegrarse porpémw empujar, inter a
(dmoxpw-) responder Wed end 90 dije Pirocodia, 7 filosafia (1b)
per, virtud, areté(1a) 48's Al dijo
Vocabulario de la Seccién 6 E
dyabeis ignorante (nom.) _fjo-ze_sabfais (pasado de révuye claro
3iSdoxad-os,é maestro (2a) ola) mw atin, todavia
gn dijo (¢nui) eipdt-ov, 75. joven (2b) diyo-Aéy-et €l estaba de acuerdo
ffe-pev sabfamos (pasado de (p0-Aoyé-w)
olba)
Memoranda
BuBdonados,é maestro (2a)
dyodoyéw estar de acuerdo
ovKoiy por lo tanto
ebkovy é2caso no? (em pregunta); pues no
(an respuestas 0 afirmaciones) Vocabulario y Ejercicios tol
Vocabulario de la Seccién 6 F
duadeis ignorante(nom.) _—ex-Béy-owar recibir, ©8035 al punto
@nopia duda, perplejidad, aporia tomar 47 (él) dijo (drut)
pre recientemente, Qaeminr-w caer en BopuBijomavr-es
ahora mismo dradba entonces alborotando (nom. m. pl.)
‘yedéo-avr-es_riendo Sn-awé-w alabar, aplaudir (BopuBé-w)
(nom. m. pl.) (yeAd-w) dx-fveo-a) weal Bi) y ahora
ex-Bef-duer-os recibiendo a su ogaip-a, 4 pélota (1b)
vex (éx-Béx-opat)
Memoranda
yerdw (yehao-) reir dénawéw (énaweo-) alabar, aplaudir
exBéxopar recibir a su vez e565 al punto
duminres (Zumeo-) caer en, sobre(+ev 0 els) dqpilegny yo digo / die
Contenido gramatical de las Secciones 6 D-F
Participio aoristo (sigmético) activo y medio
Aspecto verbal
B80, dnl, Eby
Ejercicios de las Secciones 6 D-F
(b/c) Morfologia y Sintaxis
. Traducir al griego las frases en cursiva, utilizando participio aoristo 0 pre-
sente, segiin convenga al sentido:
. Nos sentamos silenciosamente, perplejos ante sus palabras.
Después de mirarme, el profesor empez6 a hablar.
Los espectadores escucbaron sus argumentos y aplaudieron.
. Dionisodoro contests sonriendo.
Las mujeres, fomando por tuno el argumento, contestaron.
: Resulté que (el) contestando...
meeoge
2. Formar el participio aoristo de los siguientes verbos:
Brérw Exons
dporritw BidLopar 2 Decadencia moral? 102
Birr ——oyiLopas
odblw ped xonae (paxeo-)
ratopar droxpivopas (droxpiv-)
3. Formar el participio aoristo de los siguientes verbos contractos:
mow ehevepdew
Bonbéw toAudew
dmopéw Bedopa: (Beao-)
(d) Retroversién
Traducir al griego:
1. El maestro respondié y dijo que el deseo de conocimiento es una virtud,
2. Dionisodoro sonrié y acepté el argumento.
3. El sofista, dirigiéndome una mirdda, estuvo de acuerdo.
4. Lo alabé y dije: «incitalos de una vez».
5. En un estado de perplejidad, el alumno traté de escapar
of Zevbar Socrates y la indagacién intelectual 103
G
Introduccion
La visién tradicional de los modelos universales sobre el comportamiento
humano, refrendados por los dioses, quedaba en entredicho por la habili-
dad de los sofistas en presentar argumentos convincentes para ambos
lados de un tema moral. También se tambaleaba a medida que los griegos
se percataron de que otras naciones actuaban y pensaban de formas total-
mente distintas a ellos. Este interés se ve especialmente reflejado en la obra
del historiador griego Herédoto, de cuya Historia se ha tomado el siguien-
te relato. Herddoto recogfa con asiduidad relatos de diferentes costumbres
de pueblos extranjeros y los exponfa en el contexto de su tema principal, la
historia de los pueblos griego y persa, que culminé en las Guerras Médicas.
Aunque los griegos capturan a las amazonas en Ja batalla, sus prisioneras amazonas
Jos cagen por sorpresa en el viaje de regreso a la patria.
bre 8° of “Eves elamecdyres els ras "Apatdvas eudyovro, rére
84 of “EdAqves evienoay airs ev 7H wdyn. vixhoarres 8¢, Tas
"Aualévas ras ex ris udyns mepiovcas édaBov. MaBdvres 8? abrds,
amfdbov ey rpictmholois ob wévror ddixovro els riv marpi8a. ev
yap Th BaAdrry dvres obk efddagav ras Auatdvas. ai 8°
*Aualdves, Bodca rods évSpas ob puddrrovtas, dréxrewav. GAN’
odk umeipor foav mepi 74 vavrixd af Apatdves. droxrelvaca: oby
rods &vSpas tmdeov frep Ehepev 5 dvepos.
rédos 8° els riy av EkvOav yiv dduxéuevar kal drroBaoar dnd
ray molwv, npov txmopdpBiov, Kai rods Immovs AaBodoa:
Suipmacay nv rav Sevbav yay. of 8 LKvBas, ob yryvibaxovres
riv duviw xat &vSpas vopilovres tas ‘Apatévas, gumeodvres Kal
paxcodueror rods vexpods dvethov. obtws obv Eyvwoav yuvaixas
oboas, aveddvres rods vexpovs.
yodrres 88 rabra, Kal ob Bovddzevor doxrelvew Ent, GAAG
adrév maSonotetobat, rods éavrdv veavioxous dmémewspay els
adrds, kedevovres pdxeobat pav ur}, Emeaar 8¢ kal
orparonedeveoda: mAqolov Trav Apatdve. Anotov obv édBévres
elnovro of veavioxor, kat éorparoneSetcavro. Kal mpdrov ev
dmAOov al Aualdves, dreABodoai 8” elSov rods dvBpas émouévous.
al pav ofv "Aualdves eSiexov, of 5? dvSpes Ebevyov. iSodea: obv
15
20
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30
35
40 2 ¢Decadencia morale 104
ucis rogedoper ral irrakspeta
dedyovras rods dvSpas, Hodyalov af ’Auatdves. ofzws obv,
pabodoa: rods dvSpas of moAeplous Svras, obxére ebpdvrilov
adrav.
30
Los escitas persiguen a las amazonas y advierten que a mediodia se dispersan en gru-
pos de a dos o individualmente, Un escita atrevido sigue a una ¥... 35
obras ody veavioxos ms "Apaldva tw pdvqy odcay xaradaBy
eb00s expfiro. kal } "Aualdw od excbduoev. xal guvelv wev ob
eivaro, bid! 8¢ ‘onwelou exédeve Tov veariay els THy Sorepalay
Lvar els 737abrd ywplov Kal Erepov veaviay dyew, onpaivouca dr. 49 Stcrates y la indagacién intelectual los
abr) 16"abré moutjoe: Kai érépay "Awaléva d€er. 6 8¢ vearias
deNOdv elne rabra pds robs Novrots, rH 8° Worepala eddy
airds els 73~abrd xwplov, érepov dywv veavlay, ry "Aualdva
adriy Sper, érépav dyayotaay ’Auaféva. of 8¢ 840 veaviat,
evpdvres ras "Aualésvas xal xpnoduevor, dmmABov. of 88 Aovwol rv
veandv, wabdvres 7a yevdueva, érolowy 76~ab7d Kai adrol.
pera. 88 rabra ouvdxow duod of re ZebBax Kai ai ’Apaldves.
Ty 82 dary ri par trav Apaldvew of dvBpes obk eivarro
parBdvew, tiv 8¢ tév IkvBdv al yvaixes Euabov. rédos 88 elrov
mpés abrds of vearia ‘roxéas Kal xrijpara Exouev thels. Bid rf
ob» obk dmepydpeda els 76 fycrepov mhiiBos; yuvaixas 5° Eoper
Spas kal o¥depias dddas.’ ai Se mpds rabra “Ineis’, pacav, ‘od
Suvdueba olkeiv werd “réiv Suerépwvyuvaixdsv. od yap of~abrol of
re Huerepor voor Kal of rév TkvOav. twels wey yap To€edouer kai
inmaldueba, tpya 8¢ yovaxeta obx eudBoper. ai 8° Suérepae
yovaixes o888v rove mowodow, add’ Epya yuvaixeta épydlovras,
pévovoar ev rais~dudtais xai 08 rofevoveas 088" inmalspevar. AX”
el otdeabe yuvaixas eyew suds, dOdvras els Tovs roxéas Sef duds
drodayydvew 76 tev krnpdtew mépos, Kal Erevta énaveASSvras
ovvoixely ped” pcr.
rabra 8° elmotcat énewcay Tvs vearicxous. dmohaydvres oby of
veavionor 73 rev xrnudraw pspos, exaviAGov wdAw mapa ras
*Auatévas. elnov obv mpés adrods ai ’Apalédves: ‘EAA’ tds exer
dbdfos res peyas. ob yap Suvdpeba oixeiv bv rovrw 7G xb pw,
Btapmdcacar riv viv. GAA’ ef Botheade rds yuvaixas éxew, 5d 7h
ode eEaviordweba &x ris "yis radrns Kai 73v Tévaw morapdy
BiaBdvres exei olkodpev;’ kal ereiBovro kal raéra of veaviat.
eEavaordvres ody Kal dguxcuevor mpds Tov xGpov, dknoar abrdv.
15
25 2 eDecadencia morale
Vocabulario de la Seccién 6 G
“Apatair (’Apalor- ), 4
-amazona (32)
du-eid-oy levantaron, recogieron
(aor. de dv-aipé-u)
Gv-eh-dvr-es_recogiendo
(nom. m. pl)
(dvaipé-wldv-
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