ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE

CHIMBORAZO
UTILIZACIN DEL SOFTWARE GEOGEBRA, COMO
HERRAMIENTA COGNITIVA Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA EN EL PRIMER
SEMESTRE DE LA CARRERA DE INGENIERA EN INDUSTRIAS
PECUARIAS, FCP, ESPOCH.

Tesis presentada ante el Instituto de Postgrado y Educacin Continua de la

ESPOCH, como requisito parcial para la obtencin del grado de

MAGSTER EN MATEMTICA BSICA

Javier Roberto Mendoza Castillo

Riobamba Ecuador
2015

CERTIFICACIN

DERECHOS INTELECTUALES
Yo, Javier Roberto Mendoza Castillo, declaro que soy responsable de las ideas,
doctrinas y resultados expuestos en la presente Tesis, y que el patrimonio intelectual
generado por la misma pertenece exclusivamente a la Escuela Superior Politcnica de
Chimborazo.

__________________
FIRMA
No. CDULA: 060184430-1

ii

CONTENIDOS
DERECHOS INTELECTUALES

CONTENIDOS

III

DEDICATORIA

VIII

AGRADECIMIENTO

IX

RESUMEN

ABSTRACT

XI

1. INTRODUCCIN

1.1

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN

1.2

OBJETIVO GENERAL

1.3

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.4

HIPTESIS

1.4.1

HIPTESIS CIENTFICA:

2. REVISIN DE LITERATURA

2.1

ESTADO DEL ARTE.

2.2

VISIN EPISTEMOLGICA

2.3

FUNDAMENTACIN TERICA

2.3.1. Categora variable dependiente: el aprendizaje de la matemtica.

2.3.2

Categora Variable independiente la aplicacin del programa GeoGebra

6
13

3. MATERIALES Y MTODOS

28

3.1

MATERIALES

28

3.2

MTODOS

28

3.2.1

Lgica de la investigacin

29

3.3.

RESULTADOS Y DISCUSIN

30

3.3.1

Resumen de las evaluaciones de la investigacin

30

3.3.2

Formulacin de la hiptesis cientfica de la investigacin:

32

3.3.3

Prueba Z

34

3.3.4

Investigacin de Operaciones: Procesos Estocsticos-Cadenas de Markov

36

3.3.5

Investigacin de operaciones: programacin lineal

39

CONCLUSIONES

43

RECOMENDACIONES

44

BIBLIOGRAFA

45

iii

ANEXOS

47

Anexo 1

47

Gua didctica de la aplicacin del GeoGebra

47

ANEXO 2

65

Programa de Estudio de la Asignatura Matemtica I de la CIIP, FCP

65

ANEXO 3

71

Resultados globales de las Evaluaciones

71

Evaluacin final

72

ANEXO 4

73

Prueba Chi Cuadrado Articulado a los Resultados de las Cadenas De Markov

73

iv

NDICE DE GRFICOS
Grfico 1

Vista grfica 1 ..................................................................................................................... 14

Grfico 2

Vita grafica men elige y mueve ......................................................................................... 15

Grfico 3

Vista grfica men punto .................................................................................................... 15

Grfico 4

Men perpendicular ........................................................................................................... 16

Grfico 5

Men Vector ....................................................................................................................... 16

Grfico 6

Men circunferencia ........................................................................................................... 17

Grfico 7

Men polgono ................................................................................................................... 17

Grfico 8

Men ngulo ...................................................................................................................... 18

Grfico 9

Men elipse ........................................................................................................................ 18

Grfico 10 Men simetra axial ............................................................................................................ 19

Grfico 11 Men ngulo ...................................................................................................................... 19
Grfico 12 Men deslizador ................................................................................................................. 20
Grfico 13 Men texto ......................................................................................................................... 20
Grfico 14 Men desplaza vista grfica ................................................................................................ 21
Grfico 15 Men archivo ...................................................................................................................... 21
Grfico 16 Men vista .......................................................................................................................... 22
Grfico 17 Men edita ......................................................................................................................... 22
Grfico 18 Men herramientas ............................................................................................................ 23
Grfico 19 Men opciones ................................................................................................................... 23
Grfico 20 Men ventana..................................................................................................................... 24
Grfico 21 Men ayuda ........................................................................................................................ 24
Grfico 22 Primera y segunda derivada ................................................................................................ 25
Grfico 23 Aplicaciones a la estadstica ................................................................................................ 26
Grfico 24 Aplicaciones a la geometra analtica ................................................................................... 27
Grfico 25 Tendencia rendimiento psicomotriz .................................................................................... 31

Grfico 26 Tendencia rendimiento cognitivo ........................................................................................ 32

Grfico 27 Prueba estadstica Z ............................................................................................................ 35
Grfico 28 Esquema grfico del problema mtodo-rendimiento .......................................................... 41

vi

NDICE DE CUADROS

Cuadro 1

Evaluacin de la investigacin ............................................................................................. 30

Cuadro 2

Comparativo de muestras ................................................................................................... 32

Cuadro 3

Distribucin cognitivo ......................................................................................................... 33

Cuadro 4

Distribucin psicomotriz ..................................................................................................... 34

Cuadro 5

Resumen estadstico de distribuciones................................................................................ 34

Cuadro 6

Medias y desviaciones muestrales ...................................................................................... 34

Cuadro 7

Transicin de estados de rendimiento ................................................................................ 36

Cuadro 8

Frecuencia de rendimiento ................................................................................................. 37

Cuadro 9

Matriz de probabilidad Estados 0 y 1 .................................................................................. 37

Cuadro 10 Matriz de probabilidad ........................................................................................................ 38

Cuadro 11 Regularidad de la cadena .................................................................................................... 38
Cuadro 12 Esquema matriz del problema mtodo-rendimiento ........................................................... 40
Cuadro 13 Anlisis de resultados de la evaluacin ............................................................................... 42

vii

DEDICATORIA

A mi hija Janina Micaela, con todo mi amor.

Javier

viii

AGRADECIMIENTO

Mi sincero agradecimiento a todas las personas que coadyuvaron a la realizacin de esta

Tesis: a mis alumnos de la Facultad de Ciencias Pecuarias, a las autoridades de la
misma, a mis tutores quienes han aportado desinteresadamente en la realizacin de este
documento, a mi esposa por su paciencia y ayuda.
Javier

ix

RESUMEN

La presente investigacin propone la utilizacin del software libre GeoGebra como

herramienta cognitiva en la ctedra de matemticas del primer nivel de la Carrera de
Ingeniera en Industrias Pecuarias de la ESPOCH en busca de soluciones a la
problemtica de la enseanza matemtica en nuestro pas. La metodologa utilizada fue
la siguiente: se busc el grupo de menor rendimiento a fin de aplicar sobre l el recurso
didctico GeoGebra con enfoque cuali-cuantitativo longitudinal siguiendo los siguientes
pasos: Preparacin del cuaderno didctico de contenidos curriculares; Aplicacin de 28
de horas de clases magistrales expositivas de refuerzo cognitivo; Evaluacin
cuantitativa de la primera fase; Implementacin de 28 horas en las sesiones combinadas
de aula cognitivo-GeoGebra; Evaluacin cuantitativa de la segunda fase; Tabulacin de
datos de los resultados de los dos momentos de evaluacin; Validacin de hiptesis
cientfica mediante comparacin de medias a travs de la prueba Z; Elaboracin de
Cadenas de Markov de probabilidades de rendimiento de los grupos bajo y en la media;
Determinacin de la mejor combinacin metdica que optimice el rendimiento
estudiantil. Los resultados mostraron dos efectos interesantes; el primero de los cuales
fue el esperado mejoramiento del rendimiento mediante la combinacin de los mtodos
magistral y pragmtico mediante GeoGebra de un 60%. El segundo resultado
importante fue que mediante la utilizacin de procesos estocsticos se determin que se
consiguen mejores resultados aplicando clases prcticas para abordar los contenidos de
matemticas mediante GeoGebra que con la combinacin de este y la clase magistral,
Finalmente la media de rendimiento mejora en el grupo experimental hasta un 84%, por
lo que se propone el uso de este software no solamente en el primer semestre de la CIIP,
sino tambin en todos los niveles bsicos de matemtica de las distintas carreras de la
ESPOCH, y del pas.

ABSTRACT

This research proposes the use of free software GeoGebra as a cognitive tool in the
chair of mathematics at the first level of the School of Engineering in Livestock
Industries ESPOCH for solutions to the problems of mathematics education in our
country. The methodology used was as follows: group Needs sought to implement upon
him the GeoGebra teaching resource with longitudinal qualitative and quantitative
approach using the following steps : preparation of didactic curriculum notebook ;
Application of 28 hours of expository lectures cognitive reinforcement; Quantitative
evaluation of the first phase ; Implementation of 28 hours in combined sessions
cognitive GeoGebra classroom; Quantitative evaluation of the second phase; Tabulation
of the results of the two time points ; Validation scientific hypothesis by comparing
means across the Z test ; Development of Markov Chains likely to yield low and middle
groups; Determining the best methodical combination that optimizes student
performance. The results showed two interesting effects; the first of which was the
expected performance improvement by combining the master and pragmatic GeoGebra
methods by 60%. The second important finding was that using stochastic processes was
determined that better results are achieved by applying practices for addressing the
mathematics content classes using GeoGebra that with the combination of this and the
lecture, finally the average performance improvement in the group experimental to
84%, so the use of this software not only in the first half of the CIIP, but also in all basic
math levels of various races ESPOCH , and the country is proposed.

xi

1. INTRODUCCIN
La investigacin sobre la aplicacin del GeoGebra como herramienta didctica que
facilita el aprendizaje de las ciencias exactas en las diversas partes del mundo aborda
temas interesantes como es aquel que busca unificar lgica matemtica y geometra por
un lado y por otro el de posibilitar la experiencia en el lenguaje abstracto de los
estudiantes; a partir de la concrecin de contenidos en la abstraccin de saberes por
medio de este software.
La novedad de este estudio radica en el hecho de que se implementan la programacin
lineal y los procesos estocsticos para abordar el anlisis del rendimiento; esto, para
conocer el grado de impacto de cada uno de los mtodos usados para provocar el
rompimiento que genere conocimiento en el estudiante; y de esa manera determinar cul
de ambas propuestas; cognitiva o psicomotriz puede generar mayor rendimiento en el
estudiante.
La presente investigacin es til para los maestros de nivel medio cuanto aquellos que
ejercen la docencia en la educacin superior pues les permite abordar el rendimiento
estudiantil vinculado la accin de la didctica con un enfoque ms prctico que terico
en el cual se encuentran los mejores resultados; esto, en detrimento hasta cierto punto de
la clase magistral.
Esta tesis es dividida en los siguientes puntos: La primera parte incluye el captulo uno
con la introduccin, importancia y justificacin del estudio; los objetivos e hiptesis
correspondientes al proyecto; el segundo captulo incluye la revisin bibliogrfica de
estudios alternos sobre el tema.
El captulo tres analiza la metodologa de la investigacin, la parte de la tabulacin
estadstica y de operaciones, as como los resultados de dicha tabulacin; El captulo
cuatro contiene las conclusiones de este estudio. Finalmente se incluyen las
recomendaciones de la metodologa con la que se lleg a las conclusiones.

1.1 IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN

Es importante esta investigacin por cuanto propende a la realizacin terico-prctica
de la matemtica mediante el uso de recursos del rea de la didctica que faciliten la
construccin de los aprendizajes significativos de los estudiantes que se valen de un
software fcil de usar y por sobre todo gratuito y al alcance de todos.
La dificultad de entender el lenguaje abstracto de una ciencia formal como la
matemtica es solucionado en parte gracias a la utilizacin del GeoGebra el cual si bien
es cierto no elimina dicho lenguaje abstracto pero facilita su comprensin mediante
aplicaciones concretas; que es la temtica en la cual se basa este estudio.
Si el presente estudio propusiese un nuevo medio didctico de transponer los contenidos
cientficos vinculados a las matemticas no podramos estar seguros de la importancia
de dicha propuesta pues a la dificultad en el mbito matemtico tendramos que sumar
la incertidumbre de la idoneidad del recursos para las sesiones ulicas pero este hecho
no se da por cuanto los estudiantes viven en la era de la informacin y las sociedades
del conocimiento; prcticamente todos manejan computadores y software sencillo.
La justificacin normativa de este estudio tiene su soporte y sustento en la Ley Orgnica
de Educacin Superior mediante la cual se establece la necesidad que las universidades
tienen de hacer de su estudio pertinente en las reas de investigacin, vinculacin y
academia. Este estudio aborda los 3 aspectos expresados.
La presente investigacin se factibiliz y viabiliz pues tuvo el aval de las autoridades
de la Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias (CIIP) de la FACULTAD DE
CIENCIAS PECUARIAS (FCP) de la ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE
CHIMBORAZO (ESPOCH); se tuvieron los recursos humanos, bibliogrficos y
tcnicos suficientes, as como el conocimiento y el inters del tesista que llevaron a la
concrecin de los resultados expresados en este documento

1.2 OBJETIVO GENERAL

Estudiar el potencial de los recursos del software libre GeoGebra, como herramienta
cognitiva de la ciencia matemtica en estudiantes del primer semestre de la Escuela de

Ingeniera Pecuaria de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo en el periodo

Octubre 2013-Febrero 2014.

1.3 OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar el conocimiento y uso del software libre GeoGebra en el rea de la
matemtica de los estudiantes involucrados en el estudio.
Crear la gua didctica de la aplicacin del GeoGebra en el Programa de Estudio de
la Asignatura (PEA) Matemtica I, de la FCPCIIP (vase anexo 1).
Incentivar en los estudiantes la utilizacin de la herramienta informtica GeoGebra y
su aplicacin en el abordaje de los contenidos de matemtica de primer semestre de
facultad.
Comparar el rendimiento acadmico longitudinal en los estudiantes sujetos de
experimentacin.
Proponer la utilizacin del empleo del software GeoGebra como una herramienta
cognitiva de la matemtica del primer semestre de la CIIP de la FCP de la
ESPOCH.

1.4 HIPTESIS
1.4.1 HIPTESIS CIENTFICA:
La utilizacin adecuada del software libre GeoGebra incide significativamente en el
aprendizaje de la matemtica de los estudiantes del primer semestre de la Escuela de
Ingeniera Pecuaria de la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo.
Hiptesis Nula:
Ho: 1 = 2
Hiptesis de Investigacin:
Hi: 1 2

2. REVISIN DE LITERATURA

2.1 ESTADO DEL ARTE.

Qu estudian los acadmicos en la actualidad sobre GeoGebra?

Avaliao do Uso do Software Geogebrano Ensino de Geometria: Reflexo da

Prtica na Escola (Nascimento, 2012).

Uno de los temas ms controvertidos en el contexto del sistema educativo
latinoamericano versa de los problemas de aprendizaje en la geometra, este problema
tiene una dimensin ms significativa cuando se trata de ensear las ciencias exactas y
clasificaciones realizada por los Ministerio de Educacin; Nascimento en 2012 escribe
este artculo donde describe un nuevo uso de la propuesta la tecnologa para ayudar al
tema de las matemticas est poco explorado en las escuelas principalmente de carcter
pblico. La metodologa utilizada fue la investigacin experimental, que se present a
estudiantes y profesores de matemticas mediante los recursos y la capacidad de
GeoGebra de ayudar en la enseanza y el aprendizaje en el que se puede mostrar una
nueva forma de ensear el aprendizaje. En la aplicacin existi una amplia aceptacin
de estudiantes y profesores.(Nascimento, 2012).

Teaching and learning calculus with free dynamic mathematics software

GeoGebra. In 11th International Congresson Mathematical Education. Monterrey,

Nuevo Leon, Mexico.(Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. ,
2008).
La investigacin sugiere que a pesar de los numerosos beneficios del uso de la
tecnologa en la educacin matemtica, el proceso de integracin de la tecnologa en las
aulas es lento y complejo. GeoGebra es un software de cdigo abierto para la enseanza
de las matemticas y el aprendizaje que ofrece con caractersticas de geometra, lgebra
y clculo lo convierte en un software totalmente conectado y fcil de usar en el entorno.
Est disponible de forma gratuita y es utilizado por miles de estudiantes y profesores de
todo el mundo; as en el aula como en casa. En este artculo se hacen aplicaciones
actuales de GeoGebra para la enseanza del clculo en la escuela secundaria y el nivel
universitario, as como plantear algunos de las implicaciones de libre y fcil uso del
4

software para la integracin de la tecnologa en la enseanza y el aprendizaje del

clculo.

Combination of dynamic geometry, algebra and calculus in the software

system GeoGebra. In Computer Algebra Systems and Dynamic Geometry Systems.

(Hohenwarter, 2004).
Los sistemas de geometra dinmica y lgebra computacional han influenciado la
educacin matemtica. Por desgracia, estas herramientas han sido totalmente
desconectadas entre s. GeoGebra es un nuevo software que integra las posibilidades de
la geometra dinmica y el lgebra computacional en una herramienta para la educacin
matemtica.

2.2 VISIN EPISTEMOLGICA

Teora vs prctica
No hay duda de que, desde un punto de vista institucional, la investigacin en
matemticas (educacin) ha ganado a la bsica. Los programas de maestra se han
desarrollado y existen ahora en muchos pases, tanto en pases desarrollados como en
vas de desarrollo, existen nuevas revistas que se crean regularmente, as como
asociaciones nacionales e internacionales, gran nmero de conferencias se ofrecen cada
ao, hecho que va en aumento exponencial, aparecen tambin diversos didactas aqu y
all. (Artigue, 2005)
Sin embargo, existe un sentimiento de fragilidad institucional. El mundo actual se
enfrenta al hecho de que las ganancias cientficas que logramos regularmente tienen que
ser renegociadas cada vez ms, las responsabilidades cambian y an hoy las relaciones
con las instituciones educativas y las comunidades cientficas son demasiado
dependientes tanto de cuestiones generales cuanto de las particulares.
Se puede, por supuesto y parece ms importante destacar la convergencia en la teora de
las evoluciones. Hoy la situacin es muy diferente a los aos anteriores, el mundo de la
educacin matemtica es un mundo en el que las perspectivas sociales y culturales son
cada vez ms influyentes como ya se anot en 1996 por Lerman y Sierpinska en su

captulo de sntesis sobre las epistemologas en matemticas y la educacin matemtica

(Lerman, 1996).
La comunicacin se vuelve ms fcil, la construccin de puentes entre las diferentes
culturas didcticas ya no parecen algo fuera de rango, y hasta cierto punto la diversidad
en lugar de ser vista como un obstculo puede ser vista como una fuente de
enriquecimiento mutuo.
Sin embargo, incluso si se considera que la diversidad puede ser una fuente de
enriquecimiento no se considera la actual situacin como ideal. Las tendencias
comunes, dinmicas similares son evidentes pero se tiene tambin la sensacin de que
tomar esta oportunidad para dar un paso ms, no es una prioridad en la mayora de los
programas de investigacin como si el estado actual es de lo mejor que se poda esperar.
(Artigue, 2005)
Como los conceptos cientficos, los conceptos didcticos funcionan en sistemas y no
pueden ser abordados en forma aislada. Desde este punto de vista, la teora de las
situaciones didcticas es un buen ejemplo. El divorcio entre la teora y la prctica en la
matemtica es un hecho pragmtico.

2.3 FUNDAMENTACIN TERICA

2.3.1. Categora variable dependiente: el aprendizaje de la matemtica.
La educacin en matemtica sufre de deficiencias que pone a los estudiantes incluso en
el peligro de arrastrar bajo rendimiento. En consecuencia, La identificacin y
comprensin de los nios cuyo fracaso se ve influenciado por la discapacidad de un
aprendizaje genuino requiere una compleja agenda de investigacin en desarrollo.
La anterior perspectiva sugiere el uso de mtodos clnicos de investigacin sensibles
que van desde entrevistas, etnografas, para examinar el desarrollo de la construccin
del conocimiento de los estudiantes en el contexto de la escolarizacin. Los
investigadores no suelen incluir estos factores en la adecuacin de la enseanza en
clase, la disponibilidad del conocimiento informal e los estudiantes, el papel de la
motivacin, los efectos de las intervenciones especficas, el papel y el funcionamiento

de los diferentes procesos cognitivos en la construccin de la comprensin matemtica,

dificultades de los nios a travs de diferentes reas de matemticas y el desarrollo del
pensamiento de los estudiantes son factores a tomar en cuenta. (Ginsburg, 1997)
Es por el hecho anterior que se debe tomar en cuenta la idea de que no solo la
experiencia magistral del maestro sino otros recursos como son las nuevas tecnologas
de la informacin marcan una nueva etapa en la vida de la sociedad, va dando lugar a
nuevas formas de vivir, de trabajar y de pensar, para muchos profesores, las nuevas
tecnologas (como el GeoGebra) siguen siendo un cuerpo extrao, que causa malestar
en especial.
El temor de quedarse atrs ha llevado a invertir a los gobiernos en la compra de equipos
para las instituciones educativas, pero, no debemos excluir la propia tecnologa de la
informacin vinculada al estudio matemtico. Los profundos efectos que estas
tecnologas han tenido en muchas esferas de la actividad social tardan en surgir en la
institucin educativa. (Daniels, 2001)
Uno debe preguntarse, por qu? Una gran razn es que la entrada en la sociedad de la
informacin implica un nuevo papel que no ha sido aun plenamente interiorizado. El
papel clave de la universidad ya no es preparar una pequea elite de altos estudios y
proporcionar una gran masa los requisitos mnimos para una rpida integracin en el
mercado laboral de los estudiantes, en este caso, de ciencias pecuarias.
Se debe preparar a todos los jvenes para insertarse de una manera creativa, crtica y
actoral en una sociedad cada vez ms compleja, donde la capacidad de descubrir
oportunidades, la flexibilidad de pensamiento, la adaptacin a las nuevas situaciones, la
persistencia y la capacidad de interactuar y cooperar son cualidades fundamentales.
Para los profesores de matemticas, el nuevo papel tiene consecuencias fundamentales
en dos niveles: en su visin de las matemticas y en su visin de ser un maestro. La
Matemtica, como estructuracin impregna sus bases en muchas industrias y fue el
lenguaje natural de la ciencia y la tecnologa; adems sigue teniendo gran relevancia
educativa(Piaget, 1967).
Cada vez ms se hace evidente que la funcin educativa esencial no es para formar una
nueva matemtica, sino la de contribuir positivamente a la formacin acadmica global
7

de todos los ciudadanos. El objetivo de impartir conocimientos y tcnicas ms o menos

suelto, llamado a la memorizacin y la prctica repetitiva va bien, por supuesto, en el
fondo.
Las matemticas ahora est llamada a hacer una contribucin esencial para aprender a
cuestionar, conjeturar, descubrir y argumentar razonamientos sobre objetos abstractos y
relacionarlos con la realidad fsica y social. No es para aumentar la adquisicin de
conocimientos y tcnicas ya gran parte obsoletos sino para desarrollar nuevas destrezas
y habilidades que deben utilizar las nuevas tecnologas, son calculadoras, computadoras,
sistemas multimedia o Internet.(Ponte, 2014)
El nuevo papel de la educacin implica una nueva forma de ser maestro. Su funcin
principal ya no es solo dar el programa sino interpretar, administrar y adaptar el
currculo a las caractersticas y necesidades de los estudiantes. El maestro no puede
limitarse a seguir el libro de texto, debe ms bien utilizar diversos materiales y animar a
los estudiantes a consultar varias fuentes de informacin.
La enseanza en el aula no puede basarse exclusivamente en la pizarra, sino que debe
tomar las tecnologas de partidos como las pantallas inteligentes de visin y las
computadoras con programas amigables como el GeoGebra. La enseanza no puede
reducirse a la manera binomial para exponer el tema y pasar a los ejercicios, es
necesario proponer tareas diversificadas, incluyendo problemas, proyectos e
investigaciones, y fomentar diversas formas de trabajo, as como la interaccin entre los
estudiantes.
El maestro no puede monopolizar el discurso en el aula sino debe ser capaz de hacer de
ella una verdadera comunidad de aprendizaje. En lugar de trabajar como profesionales
individuales, los profesores de matemticas tendrn que aprender a cooperar
eficazmente en la produccin de materiales, diagnosticar problemas, en la realizacin de
los proyectos educativos. (Vygotsky, 1987)
Las Matemticas como ciencia siempre han tenido una relacin muy especial con las
nuevas tecnologas, desde calculadoras, computadoras, Internet y sistemas multimedia.
Sin embargo, los profesores (como, de hecho, los matemticos) han tardado en darse
cuenta cmo tomar ventaja de estas tecnologas como herramientas de trabajo.

El reto que se propone hoy para las matemticas es si esta va a ser capaz de hacer una
contribucin importante para el surgimiento de un nuevo papel de la universidad o
permanecer en su mayor parte en la educacin formal que odia la mayora de los
estudiantes. (Ponte, 2014).
2.3.1.1 La visin de la UNESCO sobre el aprendizaje de las matemticas.
La actividad humana en la vida cotidiana no es aleatoria sino organizada o estructurada,
para usar un trmino matemtico. Incluso la interaccin simple, como la que existe entre
dos amigos en las reuniones en la calle, demuestra no ser totalmente espontnea sino
ms bien estructurada y predecible, se distinguen dos tipos de organizacin para los
propsitos de la discusin, social y lgica o matemtica (Bishop, 1993).
La organizacin sociales preceptiva y, a menudo implcita; tiene que ver con lo que la
gente debe hacer en ciertos tipos de situaciones sin que sea necesariamente capaz de
saber por qu se comportan en particulares maneras. La organizacin lgico-matemtica
es deductiva y, a menudo se puede hacer explcita; ella permite a la gente ir ms all de
la informacin dada en un momento y saber por qu la deducida informacin debe ser
correcta (y que mantiene incluso en los casos en que se ha cometido un error).
La estructura lgico-matemtica se refiere a las acciones y situaciones como tal, las
interacciones

de

la

organizacin

lgico-matemtica

son

involucradas,

independientemente de si se lleva a cabo en el saln de clases o en el exterior (para una

visin diferente, que rechaza la idea de que las habilidades matemticas se basan en
estructuras lgicas. Sin embargo, se debe enfatizar que la distincin entre lo social y la
organizacin lgico-matemtica no asume la independencia de estos dos aspectos de la
organizacin en la vida humana.
En cualquier caso de la actividad matemtica ya sea en el aula o en el exterior las
formas de organizacin entran en juego. Las actividades matemticas llevadas a cabo en
y fuera de la escuela tienen diferentes organizaciones sociales y se basan en el mismo
principio lgico-matemtico.
El ncleo de las diferencias sociales de organizacin entre la actividad matemtica
dentro y fuera de la escuela parecen ser actividades cotidianas que involucran a
personas en la matematizacin de situaciones mientras que las matemticas
9

tradicionales se centran en los resultados de otras personas en sus actividades

matemticas (Bishop, 1983). As, en la escuela, los maestros esperan que los estudiantes
produzcan una solucin particular (relacionada con la aplicacin de un algoritmo, por
ejemplo) desde el momento en que un problema se plantea.
En contraste, un problema cotidiano puede ser resuelto correctamente a travs de
muchas rutas diferentes y no una particular, ruta que se prescribe desde el principio.
Para poner un ejemplo sencillo, Scribner y sus colaboradores(Scribner, 1984) han
analizado cmo resuelven los inventariadores el problema de encontrar de forma rpida
y con precisin cuntos cartones de leche estaban en la refrigeradora a menudo sobre
invisible casos en pilas.
No hay una ruta particular que diga lo que es "correcto" o "esperado" desde el principio.
En el aula, un problema similar podra ser expresado como "Cul es el nmero de
cartones de leche hay si son 38 contenedores y cada uno tiene 16 cajas de cartn.
El problema escolar requiere en principio de conteo de casos y multiplicar el nmero de
casos por el nmero de cajas de cartn en cada caso. Scribner y sus colaboradores
encontraron que en el levantamiento de inventarios de bienes, contar los casos
individuales para multiplicar por el nmero de envases de cartn no era la nica
estrategia disponible.
Se utilizaron varias otras estrategias sobre todo porque las pilas no estaban ordenadas y
en casos podra no ser completa; otros mtodos incluido el uso de los conceptos de
volumen (por ejemplo, contar montones conocida la altura mirando slo en la parte
superior de las pilas).
Dos estudios han documentado sistemticamente diferencias muy importantes en las
tasas de xito cuando las mismas personas llevan a cabo, bsicamente, los mismos
clculos matemticos dentro y fuera de escuela. Uno de estos estudios fue hecho por
Carraher, (Carraher, T. N., Carraher, D. W. & Schliemann, 1985) que entrevist a cinco
vendedores ambulantes (9 a 15 aos) de Recife, Brasil. Los jvenes venden artculos
pequeos como frutas, verduras, o los dulces en las esquinas y mercados.
El estudio se inici cuando los investigadores se acercan a los jvenes como clientes y
proponer diferentes compras a los nios, preguntndoles acerca de los costos totales de
10

compra y el cambio que se dara si se utilizaran diferentes billetes; el estudio fue

resumido por Carraher en la organizacin social de la calle y las matemticas de la
escuela y sus similitudes en la estructuracin lgico-matemtico.
Varios autores han tratado de analizar las actividades que se llevan a cabo cuando la
gente se dedica a problemas matemticos en y fuera de la escuela.
Nesher(Resnick, 1987)seala las siguientes diferencias en el caso previamente
mencionado: la enseanza se centra en el rendimiento del individuo, mientras que fuera
el trabajo mental es a menudo socialmente compartido; la escuela tiene como objetivo
fomentar el pensamiento sin ayuda, mientras que el trabajo mental fuera la escuela por
lo general implica herramientas cognitivas; la escuela cultiva el pensamiento simblico,
mientras que la actividad mental fuera la escuela se involucra directamente con objetos
y situaciones; la educacin tiene como objetivo ensear habilidades generales y
conocimiento. Para estos, Nesher aadi tambin que: el aprendizaje fuera de la escuela
es parte del sistema social y econmico inmediato.
El objetivo por parte del entrenador es poner el alumno tan pronto como sea posible en
la lnea de produccin. Las matemticas utilizadas fuera de la escuela constituyen una
herramienta en el servicio para algn objetivo ms amplio, y no un fin en s; la situacin
en que las matemticas se utilizan fuera de la escuela le dan sentido.
Las matemticas fuera de la escuela propician el desarrollo de estrategias de resolucin
de problemas que revelan una representacin de la situacin problemtica; la eleccin
de los modelos utilizados para solucionar problemas y el intervalo de respuestas son
generalmente sensatos a pesar de que no siempre resulten de una forma correcta.
Los estudiantes que usan las matemticas en la escuela a menudo no parecen tener en
cuenta el significado del problema, presentan estrategias de resolucin de problemas
que tienen poca relacin con la situacin del problema y los resultados.
2.3.1.2 Cmo aprender matemticas segn los acadmicos
El aprendizaje tiene dos pasos principales:

11

Obtener la informacin, leer, escuchar a un maestro, ver un video. Utilizar la

informacin, dibujarla, pensar en ello, responder a las preguntas. Su uso es muy
importante, responder a las preguntas le ayuda a organizar las ideas en su mente.
(Nottingham, 2011).
Cmo leer Matemticas: La Matemtica dice mucho en poco espacio; un ejemplo: No
sabemos lo que la grapadora o bandeja cost, pero s sabemos que el director de la
oficina compr 15 grapadoras y 11 bandejas por un costo total de $ 73. Pero en
Matemticas en espaol se dice: 15g + 11b = 73 as que es bueno volver a leer, ir y
venir y jugar con las ideas.
La lectura de las Matemticas es diferente a la lectura del castellano; se debe leer,
pensar en ello, leerlo de nuevo, escribirlo, y luego usarlo (respondiendo preguntas), esto
ayuda a todos a conseguir las ideas en la mente. Ejemplo: Convertir de Celsius a
Fahrenheit:
F = ( C x 9/5) + 32
Leer una vez primera ver que hay F (que significa Fahrenheit) en un lado, y C
(Celsius) en el otro lado, con algunos clculos.
Ahora se debe ver que C se multiplica por 9/5 y pensar Me pregunto por qu se hace
eso? Por qu 9/5?" Luego observar que se aaden 32 y preguntarse por qu es eso?
(Ibd).
Tal vez se podra hacer un boceto; luego se debe intentar hacerlo uno mismo. Una buena
idea es hacer grandes y audaces bocetos con un montn de etiquetas y notas.
En la matemtica se debe trabajar ordenadamente; trabajar perfectamente le ayuda a
pensar con mayor claridad y tambin facilita buenos hbitos mentales. (Blunt, 20 de
Enero de 2011)
Las matemticas no implican pginas de lectura, habla de la construccin de conceptos
en la mente. No es un resultado ptimo pensar en que "Le 2 pginas hoy", sino
"Entiendo grficos mejor ahora".

12

Es importante aprender acerca de una idea a la vez, asegurarse de entender, y hacer un

montn de ejercicios le convierten en experto; es importante saber que: si se salta ms
all de una seccin, el resto puede no tener sentido; el estudiante conseguir sentirse
confundido, frustrado, y comenzar a odiar el tema. La cura consiste en volver a donde
tena sentido, luego debe ir suavemente hacia adelante de nuevo.
Para aprender matemticas se deben hacer un montn de cosas prcticas como resolver
las preguntas y varios bocetos. Se debe conseguir algunos libros y leerlos as como
pasar el tiempo en los sitios web de matemticas o unirse a un foro (Nottingham, 2011).
2.3.2 Categora Variable independiente la aplicacin del programa GeoGebra
GeoGebra es un software de cdigo abierto, dinmico para el aprendizaje y la enseanza
matemtica en todos los niveles. Tiene un manual que incluye los comandos y
herramientas de GeoGebra 5.0. Dependiendo del hardware y las preferencias.
La interfaz del usuario de GeoGebra contiene vistas y perspectivas. GeoGebra ofrece
diferentes vistas para los objetos matemticos: vista de los mens algebra vista
algebraica, vista de los mens grficos; vista grfica de perspectivas; lgebra; grficos
en 3d, vista grfica en 3d; men vista .Cada vista ofrece su propia barra de herramientas
la cual contiene una seleccin de herramientas y una gama de comandos, as como
funciones predefinidas y operadores que le permiten crear construcciones dinmicas con
diferentes representaciones de objetos matemticos.
Dependiendo de las matemticas que desea utilizar para GeoGebra, se puede seleccionar
una de las Perspectivas por defecto (por ejemplo, Vista Men algebra.svg lgebra
Perspectiva, Perspectivas geometry.svg Geometra Perspectiva). Cada perspectiva
muestra esos puntos de vista y otros componentes de la interfaz de mayor relevancia
para el campo correspondiente de la matemtica.
Tambin se puede personalizar la interfaz de usuario de GeoGebra para satisfacer las
necesidades personales, cambiando las perspectivas y la adicin de otros componentes:
otros componentes son: barra de men, barra de entrada, barra estilo, barra de
navegacin men contextual, teclado virtual interfaz de usuario de GeoGebra tambin
ofrece una variedad de cuadros de dilogo. Diferentes caractersticas de accesibilidad,

13

as como atajos de teclado le permiten acceder a muchas caractersticas de GeoGebra

con mayor comodidad(GeoGebra, 2014).
2.3.2.1 Elementos del GeoGebra
Por defecto, la vista Men algebra se abre junto a la vista Men Vista Grfica. Adems,
la Barra de Entrada se muestra en la parte inferior de la ventana de GeoGebra
(GeoGebra escritorio). La Vista Grfica Barra de herramientas aparece en la parte
superior de la ventana de GeoGebra, con los botones Undo / Redo en la esquina
superior derecha.
A continuacin se detallan los elementos del GeoGebra; el presente no pretende ser un
manual de dicho software por no ser el caso de estudio; lo que se pretende es que el
lector se familiarice con esta herramienta didctica.
Grfico 1Vista grfica 1

Fuente: GeoGebra

14

Grfico 2 Vita grafica men elige y mueve

Fuente: GeoGebra
Grfico 3Vista grfica men punto

Fuente: GeoGebra
15

Grfico 4Men perpendicular

Fuente: GeoGebra
Grfico 5Men Vector

Fuente: GeoGebra

16

Grfico 6Men circunferencia

Fuente: GeoGebra
Grfico 7Men polgono

Fuente: GeoGebra

17

Grfico 8Men ngulo

Fuente: GeoGebra
Grfico 9Men elipse

Fuente: GeoGebra

18

Grfico 10Men simetra axial

Fuente: GeoGebra
Grfico 11Men ngulo

Fuente: GeoGebra

19

Grfico 12Men deslizador

Fuente: GeoGebra
Grfico 13Men texto

Fuente: GeoGebra

20

Grfico 14Men desplaza vista grfica

Fuente: GeoGebra
Grfico 15Men archivo

Fuente: GeoGebra

21

Grfico 16Men vista

Fuente: GeoGebra
Grfico 17Men edita

Fuente: GeoGebra

22

Grfico 18Men herramientas

Fuente: GeoGebra
Grfico 19 Men opciones

Fuente: GeoGebra

23

Grfico 20 Men ventana

Fuente: GeoGebra
Grfico 21 Men ayuda

Fuente: GeoGebra

24

2.3.2.2 Ejemplos de aplicaciones de GeoGebra

GeoGebra es un software amigable con lenguaje de alto nivel; intuitivo que puede ser
aplicado a las diversas ramas de las ciencias exactas y sus relacionados como estadstica
y las diversas geometras; se presentan a continuacin algunos ejemplos en cuanto al
tema.
Grfico 22 Primera y segunda derivada

Fuente: GeoGebra
Elaborado por: Javier Mendoza

25

Grfico 23 Aplicaciones a la estadstica

Fuente: GeoGebra
Elaborado por: Javier Mendoza

26

Grfico 24 Aplicaciones a la geometra analtica

Fuente: GeoGebra
Elaborado por: Javier Mendoza

27

3. MATERIALES Y MTODOS

3.1 MATERIALES
Los materiales y recursos necesarios a ser utilizados en la elaboracin de sta tesis
fueron los siguientes:

Software GeoGebra.
Ordenador, proyector, impresora, memoria externa
Material de papelera
Libros
Programas Excel, Scientific Workplace, SPSS, Winstats
Cuadro de evaluaciones de la investigacin.

3.2 MTODOS
Los mtodos usados en el desarrollo de este estudio fueron:

Cientfico

a.

Problema

b.

Planteamiento de hiptesis

c.

Experimentacin

d.

Validacin de hiptesis

e.

Divulgacin

Mtodo sinttico

a.

Datos

b.

Procesamiento

c.

Resultados

d.

Interpretacin

e.

Conclusiones

Estadstico

28

a.

Prueba Z para distribuciones que se presumen normales por contener ms de 30

datos.
b.

Estocstico Cadenas de Markov; clculo de probabilidades predictivas.

c.

Programacin lineal: funcin objetivo; maximizacin del rendimiento a travs

de la combinacin de los mtodos aplicados.

Mtodo Bibliogrfico

Se recurri a examinar datos de las siguientes fuentes:

a.

Fuentes primarias.

b.

Fuentes secundarias.

c.

Fuentes terciarias.

3.2.1 Lgica de la investigacin

Se busc el grupo de menor rendimiento a fin de aplicar sobre l el recurso didctico
GeoGebra con enfoque cuali-cuantitativo longitudinal de la siguiente forma:

Preparacin del cuaderno didctico de contenidos curriculares.

Aplicacin de 28 de horas de clases magistrales expositivas de refuerzo

cognitivo.

Evaluacin cuantitativa de la primera fase

Implementacin de las sesiones combinadas de aula cognitivo-GeoGebra

Evaluacin cuantitativa de la segunda fase.

Tabulacin de datos de los resultados de los dos momentos de evaluacin.

Validacin de hiptesis cientfica mediante comparacin de medias a travs

de la prueba Z.

Elaboracin de Cadenas de Markov de probabilidades de rendimiento de los

grupos bajo y en la media.

Determinacin de mejor combinacin metdica que optimice el rendimiento

estudiantil.

29

3.3. RESULTADOS Y DISCUSIN

3.3.1 Resumen de las evaluaciones de la investigacin
A continuacin se presentan los resultados de la investigacin realizados a los
estudiantes del primer semestre de la Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias de la
FCP de la ESPOCH.
Cuadro 1 Evaluacin de la investigacin

Listado
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio/% de 20

Cognitivo
magistral
12
6
14
6
8
14
14
10
12
12
12
10
10
12
10
6
10
14
10
14
6
6
14
6
6
8
6
9,93/0,496

Pragmtico aplicativo
GeoGebra
12
10
10
14
12
12
10
10
10
14
12
10
12
14
12
14
12
14
14
14
14
14
10
10
14
10
10
12/0,6

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

30

Explicacin: La tabla anterior registra tres columnas: la primera de la izquierda

representa el nmero de lista de los estudiantes tanto del grupo de experimentacin
(segunda columna) cuanto de control (tercera columna). Los grficos posteriores
presentan las tendencias de dichas distribuciones.
Grfico 25 Tendencia rendimiento psicomotriz

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

31

Grfico 26 Tendencia rendimiento cognitivo

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

3.3.2 Formulacin de la hiptesis cientfica de la investigacin:

Ho: Las distribuciones cognitivo y psicomotriz son iguales: p 0,05
Hi: Las distribuciones son significativamente diferentes: p < 0,05
Cuadro 2 Comparativo de muestras
Listado Cognitivo Psicomotriz Resumen Comparado Listado Resumen Comparado
1

12

12

12

Cognitivo

12

Psicomotriz

10

Cognitivo

10

Psicomotriz

14

10

14

Cognitivo

10

Psicomotriz

14

Cognitivo

14

Psicomotriz

12

Cognitivo

12

Psicomotriz

14

12

14

Cognitivo

12

Psicomotriz

14

10

14

Cognitivo

10

Psicomotriz

10

10

10

Cognitivo

10

Psicomotriz

12

10

12

Cognitivo

10

Psicomotriz

10

12

14

12

Cognitivo

10

14

Psicomotriz

11

12

12

12

Cognitivo

11

12

Psicomotriz

32

Listado Cognitivo Psicomotriz Resumen Comparado Listado Resumen Comparado

12

10

10

10

Cognitivo

12

10

Psicomotriz

13

10

12

10

Cognitivo

13

12

Psicomotriz

14

12

14

12

Cognitivo

14

14

Psicomotriz

15

10

12

10

Cognitivo

15

12

Psicomotriz

16

14

Cognitivo

16

14

Psicomotriz

17

10

12

10

Cognitivo

17

12

Psicomotriz

18

14

14

14

Cognitivo

18

14

Psicomotriz

19

10

14

10

Cognitivo

19

14

Psicomotriz

20

14

14

14

Cognitivo

20

14

Psicomotriz

21

14

Cognitivo

21

14

Psicomotriz

22

14

Cognitivo

22

14

Psicomotriz

23

14

10

14

Cognitivo

23

10

Psicomotriz

24

10

Cognitivo

24

10

Psicomotriz

25

14

Cognitivo

25

14

Psicomotriz

26

10

Cognitivo

26

10

Psicomotriz

27

10

Cognitivo

27

10

Psicomotriz

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin: Al ser 54 los datos numricos para analizar se debe elegir la estadstica
paramtrica basada en la prueba Z; asumindose que la distribucin conjunta de los
momentos cognitivo y psicomotriz por ser de un tamao muestral grande es normal.
Cuadro 3 Distribucin cognitivo

Vlidos

6
8
10
12
14
Total

Perdidos
Total

Sistema

Frecuencia
8
2
6
5
6
27

Cognitivo
Porcentaje
9,9
2,5
7,4
6,2
7,4
33,3

54

66,7

81

100,0

Porcentaje vlido
29,6
7,4
22,2
18,5
22,2
100,0

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

33

Porcentaje acumulado
29,6
37,0
59,3
77,8
100,0

Cuadro 4 Distribucin psicomotriz

Psicomotriz
Frecuencia

Porcentaje

Vlidos

10
12
14
Total

10
7
10
27

12,3
8,6
12,3
33,3

Perdidos

Sistema

54

66,7

81

100,0

Total

Porcentaje vlido
37,0
25,9
37,0
100,0

Porcentaje
acumulado
37,0
63,0
100,0

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Cuadro 5 Resumen estadstico de distribuciones

Estadsticos
Cognitivo
N

Vlidos
Perdidos

Psicomotriz

27
54
9,93
3,112

Media
Desv. tp.

27
54
12,00
1,754

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin: los cuadros anteriores resumen el anlisis de estadstico descriptivo de las

distribuciones cognitiva y psicomotriz. Dicho estadstico analiza los casos vlidos, los
casos perdidos; las medias y distribuciones de las colas de distribucin de los casos
cognitivo y psicomotriz. Estos datos serviran para el clculo de la prueba paramtrica
Z.
Cuadro 6 Medias y desviaciones muestrales

Medias y desviaciones
X1 Cognitivo
X2 Psicomotriz
s1
s2

Valor
9,93
12
3,112
1,754

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

3.3.3 Prueba Z
Hiptesis:
Las medias de rendimiento entre el mtodo cognitivo y psicomotriz son iguales
Ho: 1 2 0; p_valor 0.05

34

Las medias de rendimiento entre el mtodo cognitivo y psicomotriz son

significativamente diferentes.
Hi: 1 2 > 0; p_valor < 0.05
=

1 2
(

12
1

22
2

9,93 12

=
(

3,1122
27

1,7542
27

=
)

2,06
= 2.99
0,687

Decisin:
Como p valor = -2.99 < -1.96 (valor crtico al 95% de probabilidad) se asume que las
distribuciones cognitiva y psicomotriz no son iguales.
Grfico 27Prueba estadstica Z

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

La respuesta anterior plantea las siguientes preguntas cientficas:

35

Es suficiente esta informacin para concluir que el momento de la aplicacin

psicomotriz es ms adecuado que la cognitiva?

Existe una cadena regular de probabilidades que permita predecir el

rendimiento de los estudiantes en futuras evaluaciones?

Hay una forma ptima de combinar clases magistrales de desarrollo cognitivo

con clases prcticas usando GeoGebra de modo que el rendimiento de los estudiantes
sea mximo?
3.3.4 Investigacin de Operaciones: Procesos Estocsticos-Cadenas de Markov
Cuadro 7 Transicin de estados de rendimiento

Lista

Estado 0

Estado 1

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Promedio

12
6
14
6
8
14
14
10
12
12
12
10
10
12
10
6
10
14
10
14
6
6
14
6
6
8
6
9,92592593

12
10
10
14
12
12
10
10
10
14
12
10
12
14
12
14
12
14
14
14
14
14
10
10
14
10
10
12

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

36

Detalle:
Rojo: Rendimiento ms bajo que la media.
Amarillo: Rendimiento cercano a la media.
Verde: Rendimiento en la media.
Cuadro 8 Frecuencia de rendimiento

Frecuencia Estado 0 Frecuencia Estado 1

6
10
5
7
16
10
Fuente: Rendimiento de los estudiantes
Elaborado por: Javier Mendoza

Cuadro 9 Matriz de probabilidad Estados 0 y 1

Combinacin
VV

Frecuencia
2

Probabilidad
33,33

VA
VR

1
3

16,67
50,00

AA
AV

2
2

40,00
40,00

AR
RR

1
6

20,00
37,50

RV
RA

6
4

37,50
25,00

Total

27

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin: La columna de la izquierda muestra la transicin de estados de

rendimiento en los estudiantes; as:
VV significa el nmero de casos de estudiantes en la media en el estado 0 se quedaron
en la media en el estado uno (frecuencia 2).
AR por ejemplo muestra que 2 estudiantes que estuvieron en el puntaje 12 (casi alcanza
los aprendizajes) pasaron en el estado 1 a bajar su rendimiento hasta ubicarse por debajo
de la media.

37

Cuadro 10 Matriz de probabilidad

R
A
V

R
0,375
0,2
0,5

A
0,25
0,4
0,17

V
0,375
0,4
0,33

Total
1
1
1

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin:
El cuadro previo se explica mediante un ejemplo.-La probabilidad RRp(1,1) se obtuvo
de la siguiente manera: si en el estado cero existan 16 estudiantes en R 6 de esos
estudiantes permanecieron en R en el estado 1; lo que hace de p = 0,375.
Cuadro 11 Regularidad de la cadena

0. 375 0. 25 0. 375
0. 2

0. 4

0. 4

0. 5

0. 17

0. 33

0. 378 13 0. 257 5 0. 364 38

0. 355

0. 278

0. 367

0. 386 5

0. 249 1

0. 364 4

0. 375 0. 25 0. 375
0. 2

0. 4

0. 4

0. 5

0. 17

0. 33

0. 375 48 0. 259 48 0. 365 04

0. 372 23 0. 262 34 0. 365 44

0. 376 96 0. 258 21 0. 364 83

0. 375 0. 25 0. 375
0. 2

0. 4

0. 4

0. 5

0. 17

0. 33

0. 375 22 0. 259 72 0. 365 06

0. 374 77 0. 260 12 0. 365 11

0. 375 42 0. 259 55 0. 365 04

0. 375 0. 25 0. 375
0. 2

0. 4

0. 4

0. 5

0. 17

0. 33

0. 375 18 0. 259 76 0. 365 07

0. 375 17 0. 259 77 0. 365 07

0. 375 18 0. 259 75 0. 365 07

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin:

38

Una de las fortalezas de las cadenas de Markov consiste en la prediccin de los

comportamientos de los casos que analiza; para lo cual la matriz de probabilidad debe
analizarse a la luz de los exponentes para saber si dicha matriz es regular (las
probabilidades por columnas tienden a estabilizarse). Vemos que ya desde la tercera fila
los valores de las probabilidades estn estables
Probabilidades:

v1 = 0.375

v2 = 0.259

v3 = 0.365

Lo que explica el siguiente fenmeno:

A la larga:

37,5% de los estudiantes estarn por debajo de la media

25.9% estarn cerca de alcanzar la media

36,5% estarn en la media

La media es 14

ste resultado muestra que el simple hecho de aplicar clases de GeoGebra combinada
con clases magistrales rinde la mediocre media de 14 puntos, por lo que se debe buscar
una metodologa de combinacin metdica adicional
3.3.5 Investigacin de operaciones: programacin lineal
Sea el problema:
Existen dos mtodos de trabajo aplicados por el maestro de matemticas; el primero
corresponde a la clase magistral y el segundo a la utilizacin del GeoGebra; hay as
mismo dos tipos de enfoque sobre los contenidos curriculares; terico para desarrollo
cognitivo y pragmtico basado en el desarrollo psicomotriz. Se conoce que el
rendimiento alcanzado por el grupo mediante la clase magistral es del 49,6% de la
calificacin mxima; mientras que mediante el uso de GeoGebra es del 60% (ambos
mtodos no son complementarios sino independientes; por tanto la suma de las
probabilidades no necesariamente debe ser uno). De qu forma se deben combinar
ambos mtodos de modo que la funcin objetivo se maximice?

39

Cuadro 12 Esquema matriz del problema mtodo-rendimiento

Mtodo de Sesiones
ulicas

Terico
(Horas requeridas)

x = Magistral
y = GeoGebra
Total Horas

2
3
28

Funcin Objetivo

Resolucin de
problemas
(Horas
requeridas)
1
0,5
28

Rendimiento
0,496/1
0,6/1

Z= 0,496x + 0,6y
Fuente: Rendimiento de los estudiantes
Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin: El cuadro anterior muestra que en el caso de la clase expositiva magistral;

se alcanza la categora de comprensin cognitiva del tema en una media de 2 horas
(observacin no estructurada); mientras que en el caso del uso de GeoGebra esto toma 3
horas como media. En el tema de resolucin de problemas en cambio; se logra una
comprensin de los procesos en 1 hora de clase magistral a diferencia del uso del
GeoGebra en cuyo caso el tiempo se reduce a media hora. El rendimiento (cuarta
columna del cuadro) se toma de la primera tabla de este captulo.
3.3.5.1 Planteamiento de las ecuaciones de solucin
2x + 3y 28
x + 0,5y 28
x, y 0
Z = 0,496x + 0,6y Ecuacin 3.3.5.1

40

Grfico 28 Esquema grfico del problema mtodo-rendimiento

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Explicacin:
Se graficaron las ecuaciones mediante GeoGebra:
2x + 3y = 28
x + 0,5y = 28
x, y = 0
Posteriormente se aisl el polgono solucin (en marrn) de las ecuaciones descritas. Se
grafic y traslad la funcin objetivo: Z=0,496x+0,6y para determinar las coordenadas
que maximicen el rendimiento.

41

Cuadro 13Anlisis de resultados de la evaluacin

Punto crtico
A
B
C
D

Coordenadas
(7, 14)
(0, 0)
(9.33, 0)
(0, 28)

Ev. Z=0,496x+0,6y
Z=11.872
Z=0
Z=4.63
Z=16.8

Decisin
2do lugar
Valor mnimo
3er lugar
Valor mximo

Fuente: Rendimiento de los estudiantes

Elaborado por: Javier Mendoza

Anlisis:
Al trasladar la funcin objetivo Z=0,496x + 0,6y a cada uno de los puntos crticos del
grfico anterior se presentan 4 valores uno de los cuales maximiza el rendimiento; esto
es, mediante la combinacin de los mtodos analtico terico de desarrollo cognitivo y
el otro pragmtico de desarrollo psicomotriz el cual arroja el siguiente resultado:
Aplicando 28 sesiones de clases prcticas mediante GeoGebra y ninguna magistral se
logra el mximo de rendimiento estudiantil con una aceptable media de 16.8 puntos.
Con lo cual se validara la hiptesis emprica que el GeoGebra incide notablemente en
el mejoramiento del rendimiento en los estudiantes.

42

CONCLUSIONES

Los estudiantes participes en este estudio no tenan conocimiento alguno del

programa GeoGebra.

Se ha creado la gua didctica de aplicacin del Geogebra a la Matemtica I de

la Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias, Facultad de Ciencias Pecuarias de

La Escuela Superior Politcnica De Chimborazo, en la que se abordan la totalidad de
temas de la asignatura teniendo en cuenta los logros de aprendizaje que se requieren.

Al aplicar la gua didctica de la aplicacin del GeoGebra se logra una mayor

atencin, inters e interactividad pues el estudiante ve, toca, y experimenta la

matemtica.

Otra conclusin parte de los objetivos y resultados de la prueba Z para

validacin de la hiptesis; la cual muestra que al aplicar GeoGebra como recurso

didctico sobre la simple clase expositiva mejora el aprendizaje de matemtica en los
estudiantes involucrados en la investigacin.

Los procesos estocsticos de la investigacin de operaciones presentaron

probabilidades estacionarias predictivas en cuanto al rendimiento de los estudiantes

en las diferentes evaluaciones luego de una aplicacin simultnea de los mtodos
magistral y pragmtico; lo que muestra que no es suficiente el uso del recurso
didctico sin una planificacin de optimizacin de la dosificacin de los mtodos de
coordinacin de aprendizaje; esta conclusin parte del primer objetivo especfico del
estudio, as como de los resultados de las cadenas de Markov.

Se concluye que el mero hecho de aplicar clases magistrales introductorias a

las temticas de estudio para posteriormente usar GeoGebra como herramienta

didctica en el aprendizaje problmico no garantiza un ptimo rendimiento;
verificado en los resultados de esta investigacin la cual muestra una media de 14
puntos en el primer momento del estudio mientras que a travs del uso de GeoGebra
en todas las sesiones ulicas la media de rendimiento sube hasta 16.8 como lo
demostr la programacin lineal; conclusin que parte del penltimo objetivo de la
investigacin.

43

RECOMENDACIONES

Se sugiere que las evaluaciones matemticas mediante GeoGebra no se remitan

al lenguaje matemtico solamente; de modo que el estudiante alcance el aprendizaje

significativo a travs de la aplicacin de esta herramienta software de soluciones
matemticas de la vida real.

Se recomienda que se emplee la gua didctica anexa a este documento para la

enseanza de las variadas temticas que se estudian en la Matemtica I de la CIIP,

FCP de la ESPOCH.

Ya que esta investigacin vers sobre las ventajas de que los estudiantes usen

GeoGebra como herramienta de aprendizaje y los resultados parten del impacto del
software sobre los dicentes; se recomienda realizar estudios alternativos sobre la
enseanza de la matemtica; es decir, sobre la conveniencia de este amigable
programa en los maestros; de qu forma ste mejora el enfoque didctico en
disciplinas diferentes a la geometra o la resolucin de ecuaciones en las cuales se
requieren soluciones grficas y as se analice la forma de mejorar la creatividad del
docente.

Vinculado con el objetivo final (propuesta) de la investigacin se recomienda

que el programa GeoGebra como recurso didctico en las sesiones educativas de

matemticas sea usado por los estudiantes en todos los ambientes; sean estos
virtuales, presenciales o en las tareas de casa; de modo que se alcance un dominio
psicomotriz de esta importante herramienta de aprendizaje.

44

BIBLIOGRAFA

Artigue, M. (2005). History and theory of mathematics education. Dortmund:

Universitt Dortmund.
Bishop, A. e. (1993). SIGNIFICANT INFLUENCES ON CHILDREN'S LEARNING OF
MATHEMATICS. Pars: UNESCO.
Blunt, J. D. (20 de Enero de 2011). Retrieval Practice Produces More Learning than
Elaborative Studying with Concept Mapping. Science.
Carraher, T. N., Carraher, D. W. & Schliemann. (1985). Mathematics in the streets and
in schools. British Journal of Developmental Psychology., 21-29.
Daniels, H. (2001). Vygotsky y la Pedagoga. Barcelona: Paids.
GeoGebra. (Diciembre de 2014). GeoGebra. Recuperado el 5 de Diciembre de 2014, de
http://www.geogebra.org/material/show/id/145529
Ginsburg, H. P. (1997). Mathematics Learning Disabilities A View From
Developmental Psychology. . Journal of learning disabilities, 30(1), 20-33.
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Geometry Systems in Mathematics. Teaching Conference. Hungary: Pecs.
Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. . (2008). Teaching and
learning calculus with free dynamic mathematics software GeoGebra. In. 11th
International Congress on Mathematical Education. Monterrey, Nuevo Leon,
Mexico. Monterrey.
Lerman, S. a. (1996). Epistemologies of mathematics and of mathematics education.
International Handbook of Mathematics Education.

45

Nascimento, E. G. (2012). Avaliao do uso do software GeoGebra no ensino de

geometria: reflexo da prtica na escola. XII Encontro de Ps-Graduao e
Pesquisa da Unifor ISSN, 8457.
Nottingham. (Agosto de 2011). Nottingham. Recuperado el 5 de Diciembre de 2014, de
http://www.nottingham.ac.uk/news/pressreleases/2011/august/drawing-integralto-science-learning.aspx
Piaget, J. (1967). Psicologa de la Inteligencia. Pars: Armand Colin.
Ponte, J. P. (2014). Ensino da Matemtica na Sociedade de Informao. Lisboa: APM.
Resnick, L. (1987). Learning in school and out. Educational Researcher, 16, 13-21.
Scribner, S. (1984). Product assembly: Optimizing strategies and their acquisition. The
Quarterly Newsletter of the Laboratory of Comparative Human Cognition, 1119.
Vygotsky, L. S. (1987). Pensamento e Linguagem. Sao Paulo: Livraria Martins Fontes
Editora, Ltda .

46

ANEXOS

Anexo 1
Gua didctica de la aplicacin del GeoGebra
Recursos: Necesariamente para que la matemtica sea dinmica, interactiva e incluso
atractiva al estudiante, se debe contar con un centro de cmputo y un proyector, e
indudablemente con el software GeoGebra, que es un software fcil de aprender,
manejar y de libre adquisicin.
Contenidos de Matemtica 1 de la Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias, de la
FACULTAD DE CIENCIAS PECUARIAS, de la ESPOCH.

UNIDADES

Ecuaciones y
desigualdades

Funciones y
grficas

Rectas parbolas
y sistemas de
ecuaciones
Funcin
exponencial y

OBJETIVOS

TEMAS

Explicar algunos
procedimientos para
resolver ecuaciones e
inecuaciones y aplicarlas
en la solucin de ejercicios

Ecuaciones
Aplicaciones de ecuaciones
Desigualdades

Explicar la definicin de
funcin.
Reconocer otras
definiciones relacionadas
con funciones y aplicarlas
en la solucin de ejercicios

Funciones:
Clculo del dominio y el recorrido
Representacin de funciones
Algunas funciones importantes:
funcin lineal, identidad, cuadrtica,
polinomial, racional, algebraica,
mdulo de , signo.
Igualdad de funciones y operaciones
con funciones.
Caractersticas del comportamiento
de las funciones: funciones
inyectivas, sobreyectivas y
biyectivas; funciones pares e
impares; funciones crecientes y
decrecientes
Composicin de funciones.

Explicar los diferentes

procesos de solucin de
sistemas de ecuaciones y
aplicarlas en la solucin de
ejercicios
Explicar la funcin
exponencial y su inversa
47

Rectas
Parbolas
Sistemas de ecuaciones
Funcin exponencial
Funcin logartmica

logartmica
Introduccin a la
trigonometra

Explicar las definiciones y

aplicaciones de las
funciones trigonomtricas

Funciones trigonomtricas directas

Funciones trigonomtricas inversas

Introduccin a la
geometra

Explicar las idealizaciones

en dos dimensiones sobre
puntos, rectas planos y
otros elementos
conceptuales derivados de
ellos.

Figuras geomtricas
Rectas en el plano
ngulos
Poligonales y polgonos
Tringulos
Cuadrilteros
Permetro y rea de un polgono
Circunferencia y crculo

Ecuaciones y Desigualdades

Ecuaciones
Logros del aprendizaje: El estudiante interacciona con los comandos CAS (Clculo
Simblico) de GeoGebra para resolver ejercicios de ecuaciones.
Los estudiantes sern capaces de reconocer una ecuacin de primer grado, su
terminologa y los procesos algebraicos para hallar la respuesta:
Ejemplo: x + 3 = 2x 1

Si Ana tiene el triple de la edad de Eva, y Eva 2/5 de la edad de Mario, y la suma de
edades de Ana y Eva dan 40 aos. Cul es la edad de cada uno?
48

Desigualdades
Logros del aprendizaje: Los estudiantes sern capaces de interactuar con las
desigualdades, observar en la grfica la solucin de dichas desigualdades incluso si se
trata de un sistema de desigualdades como el del ejemplo siguiente y experimentar en
las diferentes regiones con varios pares ordenados para ver si estos cumplen o no con la
solucin del sistema de inecuaciones.
3 + > 4
{
3 2 1

49

Funciones
Funcin lineal
Logros del aprendizaje: El estudiante al interactuar con los deslizadores de GeoGebra
aprender visualmente que ocurre al variar los parmetros a, b y c de la funcin
y = (a/b)x + c, comprender que la pendiente m = (a/b) positiva genera ngulos agudos,
mientras que la pendiente negativa generar ngulos obtusos, identificar que cuando
a = 0 obtenemos una recta horizontal; asimismo, al variar b hasta el valor de cero, se
50

incrementa la pendiente hasta que la recta desaparece precisamente a los 90; que
solamente al variar c, se pueden generar una familia de rectas paralelas que intersecan al
eje de las ordenadas precisamente en el valor de c.
Por otra otro lado el estudiante ser capaz de describir las caractersticas de dominio y
recorrido de una recta, y formar un ejemplo especfico como la funcin identidad y = x
y de igual forma describir sus caractersticas.

51

Funcin cuadrtica
Logros del aprendizaje: El estudiante con la ayuda de GeoGebra podr mirar,
manipular, describir, discernir, contrastar y alcanzar un conocimiento significativo de la
matemtica de una funcin cuadrtica expresada explcitamente como y = ax 2 + bx + c,
donde slo con ver una expresin escrita de esta manera ya podr hacer un bosquejo a
mano alzada de la localizacin y forma de la grfica de la funcin. Adems ser capaz
de alcanzar el concepto de ecuacin cuadrtica y contrastarlo con el de funcin
cuadrtica como un caso particular de sta ltima.

Funcin cbica
Logros del aprendizaje: El estudiante con la ayuda de GeoGebra podr mirar,
manipular, describir, discernir, contrastar y alcanzar un conocimiento significativo de la

52

matemtica de una funcin cbica expresada explcitamente como y = ax 3 + bx2 + cx +

d, y al igual que el caso que lo precede.

Funcin exponencial
Logros del aprendizaje: El estudiante con la ayuda de GeoGebra podr mirar,
manipular, describir, discernir, contrastar y alcanzar un conocimiento significativo de la
matemtica de una funcin exponencial expresada explcitamente como y = abx

53

Funcin logartmica
Logros del aprendizaje: El estudiante con la ayuda de GeoGebra podr mirar,
manipular, describir, discernir, contrastar y alcanzar un conocimiento significativo de la
matemtica de una funcin logartmica y contrastarla con una funcin exponencial.

54

Composicin de funciones
Logros del aprendizaje: El estudiante ser capaz de componer con facilidad todo tipo
de funciones y sobremanera entender que al hacerlo el dominio de la segunda funcin
est incluido en el recorrido de la primera funcin.

Funciones trigonomtricas
Logros del aprendizaje: El estudiante podr comprender de manera fcil y amena que
se trata de funciones peridicas, por lo que podr variar con facilidad los argumentos de

55

cada funcin para descubrir lo antes indicado. De idntica forma observar las
funciones continuas y discontinuas.

Funcin seno

Funcin coseno

56

Funcin tangente

Funcin arco seno

57

Funcin arco coseno

Funcin arco tangente

58

Sistema de funciones
Logros del aprendizaje: Los estudiantes sern capaces de reconocer grficamente la
solucin de un sistema de ecuaciones de primer grado:
( ) = 3 + 1
{
1
( ) = 2
2

Sistema de ecuaciones cuadrticas:

( ) = 2 + 3 2
{
( ) = 3 2 + 2 1

59

Introduccin a la geometra
Logros del aprendizaje: El estudiante al contar con una potente herramienta
informtica dinmica ser capaz de construir variadas figuras geomtricas, discernir
sobre las propiedades geomtricas de cada figura, por ejemplo la igualdad de ngulos
que se forman al cortar una lnea oblicua dos rectas paralelas, semejanza de segmentos,
tringulos, etc.

60

Construccin de una perpendicular

61

Mediatriz

62

ngulos

63

64

ANEXO 2
Programa de Estudio de la Asignatura Matemtica I de la CIIP, FCP

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

PROGRAMA DE ESTUDIOS
DE LA ASIGNATURA
1. INFORMACIN GENERAL
FACULTAD
CIENCIAS PECUARIAS
ESCUELA
INGENIERA EN INDUSTRIAS PECUARIAS
CARRERA
INGENIERA EN INDUSTRIAS PECUARIAS
SEDE
MATRIZ ESPOCH
MODALIDAD
PRESENCIAL
SLABO DE
MATEMTICA I
NIVEL
PRIMERO
PERODO
SEPTIEMBRE 2014 FEBRERO DEL 2015
ACADMICO
REA
CDIGO
NMERO DE CRDITOS
BSICA
IAI102
4
NMERO DE
HORAS
PRERREQUISITOS
CORREQUISITOS
SEMANAL
4
SNNA
NOMBRE
DEL
DOCENTE
NMERO TELEFNICO
CORREO
ELECTRNICO
TTULOS ACADMICOS
DE TERCER NIVEL
TTULOS ACADMICOS
DE POSGRADO
2. DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA
2.1. INDENTIFICACIN DEL PROBLEMA DE LA ASIGNATURA EN
RELACIN AL PERFIL PROFESIONAL
El estudiante tiene conocimientos sobre reas del conocimiento cientfico, pero se
necesita profundizar algunos conocimientos de matemtica respecto de algunos
temas propios de la carrera de la Escuela de Ingeniera en Industrias Pecuarias que le
servirn para facilitar su trabajo cuya proyeccin profesional est enmarcada en el

65

procesamiento, industrializacin, conservacin de las materias primas de origen

animal y vegetal alimentarias y no alimentarias
provenientes de la produccin
agrcola y ganadera; as como tambin elaborar prototipos de proyectos integrales
con la participacin de equipos interdisciplinarios, y tener relacin con gestin y
mercadeo de equipos y sistemas de ingeniera Agroindustrial . Este curso de
nivelacin complementario de matemtica permitir al estudiante familiarizarse con
requisitos de conocimientos mnimos que permitirn abordar con mayor facilidad
contenidos especficos propios de la carrera y que constan en la malla curricular.
Necesidad de conocimientos bsicos de ecuaciones, aplicaciones de ecuaciones y
desigualdades, funciones y grficas, rectas, parbolas y sistemas de ecuaciones,
funcin exponencial y logartmica introduccin a la trigonometra introduccin a la
geometra. El ingeniero en Industrias Pecuarias es un profesional generalista, tiene
conocimientos bsicos slidamente establecidos y una formacin tcnica humanstica equilibrada que le permite acceder a los requerimientos del sector
agroindustrial. Adems, de su formacin en el proceso agroindustrial, participa en
grupos multi e inter disciplinarios para lograr la preservacin del ecosistema y del
ambiente de trabajo, el uso racional de los recursos naturales no renovables, la
optimizacin de procesos y el desarrollo sustentable.

2.2.

CONTRIBUCIN DE LA ASIGNATURA EN LA FORMACIN DEL

PROFESIONAL

La asignatura de Matemtica I contribuye a la formacin del ingeniero en

industrias pecuarias en el conocimiento bsico de ecuaciones, desigualdades,
funciones, trigonometra y geometra como fundamento para la matemtica II y
para la elaboracin de modelos matemticos que permitirn resolver problemas
del entorno en el cual se desenvuelve el Ingeniero en Industrias Pecuarias
como son las asignaturas de conocimientos bsicos especficos y de
profesionalizacin.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
3.1 Determinar las ecuaciones, desigualdades y sus aplicaciones.
3.2 Estudiar los mtodos de integracin y realizar aplicaciones de la integral,
aplicar software especfico para la resolucin de problemas.
1. CONTENIDOS

UNIDADES
Ecuaciones y
desigualdades

Funciones

OBJETIVOS

TEMAS

Explicar algunos
procedimientos
para
resolver
ecuaciones
e
inecuaciones y
aplicarlas en la
solucin
de
ejercicios
la
y Explicar
66

Ecuaciones
Aplicaciones de ecuaciones
Desigualdades
Aplicaciones de desigualdades

Funciones:

grficas

definicin
de
funcin.
Reconocer otras
definiciones
relacionadas con
funciones
y
aplicarlas en la
solucin
de
ejercicios

Rectas parbolas y Explicar

sistemas
de diferentes
procesos
ecuaciones
solucin
sistemas
ecuaciones
y aplicarlas
la solucin
ejercicios

Funcin
exponencial
logartmica

los
de
de
de

Clculo del dominio y el recorrido

Representacin de funciones
Algunas funciones importantes:
funcin lineal, identidad, cuadrtica,
polinomial, racional, algebraica,
mdulo de , signo.
Igualdad de funciones y operaciones
con funciones.
Caractersticas del comportamiento
de
las
funciones:
funciones
inyectivas,
sobreyectivas
y
biyectivas; funciones pares e
impares; funciones crecientes y
decrecientes
Composicin de funciones.
Rectas
Parbolas
Sistemas de ecuaciones

en
de

Explicar
la
funcin
y
exponencial y su
inversa

las
Introduccin a la Explicar
definiciones
y
trigonometra
aplicaciones de
las
funciones
trigonomtricas
Introduccin a la Explicar
las
geometra
idealizaciones
en
dos
dimensiones
sobre
puntos,
rectas planos y
otros elementos
conceptuales
derivados
de
ellos.

67

Funcin exponencial
Funcin logartmica
Aplicaciones
de
la
exponencial y logartmica

funcin

Funciones trigonomtricas directas

Funciones trigonomtricas inversas
Aplicaciones de las funciones
trigonomtricas.
Figuras geomtricas
Rectas en el plano
ngulos
Poligonales y polgonos
Tringulos
Cuadrilteros
Permetro y rea de un polgono
Circunferencia y crculo

2. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Para el desarrollo de la presente asignatura, la metodologa que se va a
implementar est basada en talleres prcticos en clase, resolucin de
problemas, simulaciones virtuales para lograr una participacin activa de los
estudiantes que aporten significativamente en la adquisicin del nuevo
conocimiento, partiendo de la induccin, deduccin, anlisis, estudio de casos y
otras estrategias metodologas que sean necesarias aplicar considerando los
temas a tratarse.

3. USO DE TECNOLOGAS
El proceso educativo se desarrolla con ayuda de:

Pizarra de tiza lquida,

TICs,
Material didctico variado

4. RESULTADOS O LOGROS DE APRENDIZAJE

RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE

CONTRIBUCIN
(ALTA, MEDIA,
BAJA)

a. Aplicacin de las Ciencias

Bsicas de la Carrera:
Explicar conocimientos de
ecuaciones
y
desigualdades,
como
fundamento
para
la
ingeniera.

b. Aplicacin de las Ciencias

Bsicas de la Carrera:
Explicar conocimientos de
funciones
para
la
ingeniera.

c. Aplicacin de las Ciencias

Bsicas de la Carrera:
Explicar conocimientos de,
trigonometra y geometra,
necesarios
para
la
ingeniera.

d. Usar tcnicas habilidades

y herramientas para la
prctica de ingeniera.

EL ESTUDIANTE SER CAPAZ

DE
El estudiante al finalizar el curso
ser
capaz
de
explicar
conocimientos de ecuaciones
polinomiales, exponenciales y
logartmicas, desigualdades, y
geometra como fundamento para
la ingeniera.
El estudiante al finalizar el curso
ser capaz de explicar la
definicin de funcin, funcin
inyectiva, sobreyectiva, biyectiva
reconocer, etc., reglas
y
aplicarlas en la solucin de
ejercicios.

El estudiante al finalizar el curso

ser capaz de explicar las
definiciones propias
de
la
geometra y trigonometra

El estudiante al finalizar el curso

ser capaz de aplicar un
instrumento computacional como
apoyo tanto en el aprendizaje
como para la solucin de
problemas de clculo diferencial
e integral.

68

e. Trabajar como un equipo

f.

Comprender la
responsabilidad tica y
profesional

g. Comunicacin

h. Comprometerse con el
aprendizaje continuo

i.

Conocimiento del entorno

El estudiante al finalizar el curso

ser capaz de comprender la
necesidad del trabajo en equipo
para colaborar en el desarrollo de
actividades que plantee la
asignatura, como base de su
formacin para aplicarlo luego en
su ejercicio profesional
El estudiante ser capaz de
comprender la importancia del
comportamiento tico y probidad
acadmica en el desarrollo de la
asignatura.
El estudiante al finalizar el curso
ser capaz de comunicarse a
travs de los conocimientos
adquiridos de matemticas
El estudiante al finalizar el curso
ser capaz de comprender que
los conocimientos que adquiere
en este curso no son suficientes
y
que
deber
seguirse
capacitando en forma continua
hasta alcanzar la capacidad de
sintetizar y evaluar procesos del
entorno en forma precisa.
El estudiante al finalizar el curso
ser capaz de mantenerse
informado
sobre
temas
contemporneos y la utilizacin
adecuada de diferentes fuentes
de informacin, as como, su
capacidad para analizar temas
contemporneos y su relacin
con su profesin desde el punto
de vista matemtico.

5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente en el que se trabajar la asignatura de Clculo Diferencial e
Integral ser el aula de clases asignada por la Escuela, Bibliotecas de Facultad
e institucional, aulas virtuales, en donde se evidenciara el trabajo en equipo, la
participacin activa de los estudiantes, las aclaraciones pertinentes de parte del
docente en los temas tratados, logrando desarrollar una actitud positiva y
proactiva que contribuya al buen desempeo de los nuevos conocimientos.

69

6. SISTEMA DE EVALUACIN DE LA ASIGNATURA

PRIMER

ACTIVIDADES A
EVALUAR

SEGUNDO
PARCIAL

TERCER
PARCIAL

1
1

1
1

1
1

8
PUNTOS

10
PUNTOS

10
PUNTOS

PARCIAL
4

Exmenes
Lecciones
Tareas Individuales
Informes
Fichas
de
Observacin
Trabajo en Equipo
Trabajo
de
Investigacin
Portafolios
Aula Virtual
Otros
TOTAL

EVALUACIN
PRINCIPAL

SUSPENSIN

12 PUNTOS

20 PUNTOS

7. BIBLIOGRAFA
BSICA
Algebra Superior: 570 problemas resueltos, 540 problemas propuestos Ao
de publicacin: 2012
Autor: Salinas Jaramillo Jos Galecio. Ubicacin Fsica: 512 (076.2) - S 159.
Biblioteca general y de la Facultad de Ingeniera Mecnica
Trigonometra
Galecio

Ao de publicacin: 2010. Autor: Salinas Jaramillo Jos

Ubicacin Fsica: 514.1 - S 165. Biblioteca general. Facultad de Ingeniera

Mecnica
COMPLEMENTARIA
5 063463 60L00484 Algebra Elemental Moderna Gonzlez M.O. Ecuador 2005
9 113719 60L04694 lgebra Smith Stanley A. Continental 2000
32 061921 60L04747 Algebra Lehmann Charles H. Limusa
LECTURAS RECOMENDADAS
Matemticas estas ah?
El seor del cero.
WEBGRAFA
http://matematica1eiipa2014.blogspot.com/
geogebra 4.2

70

ANEXO 3
Resultados globales de las Evaluaciones
Cognitivo magistral
FACULTAD DE CIENCIAS PECUARIAS
Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias
Primer Semestre
Listado
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 19
Alumno 20
Alumno 21
Alumno 22
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 25
Alumno 26
Alumno 27
Promedio/% de 20

Calificaciones / 20
12
6
14
6
8
14
14
10
12
12
12
10
10
12
10
6
10
14
10
14
6
6
14
6
6
8
6
9,93/0,496

71

Evaluacin final
Pragmtico aplicativo GeoGebra
FACULTAD DE CIENCIAS PECUARIAS
Carrera de Ingeniera en Industrias Pecuarias
Primer Semestre

Listado
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 16
Alumno 17
Alumno 18
Alumno 19
Alumno 20
Alumno 21
Alumno 22
Alumno 23
Alumno 24
Alumno 25
Alumno 26
Alumno 27
Promedio/% de 20

Calificacin / 20
12
10
10
14
12
12
10
10
10
14
12
10
12
14
12
14
12
14
14
14
14
14
10
10
14
10
10
12/0,6

72

ANEXO 4
Prueba Chi Cuadrado Articulado a los Resultados de las Cadenas De Markov
Cuadro 14 Frecuencia de rendimiento

Frecuencia Estado 0 Frecuencia Estado 1

6
10
5
7
16
10
Fuente: Rendimiento de los estudiantes
Elaborado por: Javier Mendoza

Resumen del procesamiento de los casos

Casos
Vlidos
N
Momento * Frecuencia

Perdidos

Porcentaje
6

100,0%

Total

Porcentaje
0

0,0%

Porcentaje
6

100,0%

Tabla de contingencia Momento * Frecuencia

Recuento
Frecuencia
5

Total
10

16

Cero

Uno

Momento
Total

Pruebas de chi-cuadrado
Valor

gl

Sig. asinttica
(bilateral)

Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitudes
Asociacin lineal por lineal
N de casos vlidos

,199

8,318

,081

,000

1,000

6,000

73

Prueba de hiptesis:
GL: 4
Nivel de significacin: 95%
Ho: Existe relacin entre las categoras momento antes y momento despus y los
niveles: Sobre la media, En la media, Bajo la media de los estudiantes del grupo
experimental. p >= 0,05.
Hi: No existe relacin entre las categoras momento antes y momento despus y los
niveles: Sobre la media, En la media, Baja la media de los estudiantes del grupo
experimental. p < 0,05.
Decisin: Dado que p = 0.199 >= 0,05 infiere que Existe relacin entre las categoras
momento antes y momento despus y los niveles: Sobre la media, En la media,
Baja la media de los estudiantes del grupo experimental.
Grfico Chi cuadrado

Elaborado por: Javier Mendoza

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