ENTRENAMIENTO RITMICO (PROCEDIMIENTOS Y EJERCICIOS CREATIVOS) al ADHELMA MELO SUSANA CASTILLOPREFACIO, Elpresente cuademno de lecturayejercitacién rtmica tiene como finalided suministrara profesores yalumnos tunamplio material de trabejo, en orden progresivo de dificultad, que incluye procedimiontos adecuados para las distintas etapas de aprendlzaje, Consceracions de indole ddétcanoslevaron aint clriosslrertos deta ase usica! con tuna preparacién previa; por ejemplo: d y 4 figuran primero camodd y ¢ 2a sincopadhd se presenta primero TLS at ilencioderedonda eeenipleadoal comienzo solamenteen los compases de ,antesde ser presentado como simbolo de compas completo en y § - Han sido incluidos también diferentes modos de escrtura ved; ddeatdy 2“ cuando ol raseo aso requeren, et. Las ligaduras, con excepclon de las de protongacién, indican un agrupamiento légico datas uni ‘conlaestructura formal dal ejemplo, sefialada mediante letras. :a barra de repeticiénha sidousada desde el primer ‘capitulo para alargar algunos ejercicios, exiglendo de este modo una mayor concentracién por parte del alumno y posiblitando, ademas cambios dinamicos, agégleos y/o timbricos. Esta obra pretende ser, ademés, un punto de partida y al mismo tiempo un estimulo para ta invencién de ‘nuevos ejemplos (tanto por parte del profesor como del alumno) utilizando los elementos que se presentan enlos modelos. ‘Sugerencias para el uso del material 41) Lectura a primera vista, vocal o instrumental. 2) Lectura vocal o instrumental con cambios de velocidad (tempo). Ejecucién de un mismo ejercicio: @) con diferentes velocidadies: adagio, allegro, atc b) modificando le velocidad en forma progresiva: accelerando, ritardando, 3} Lectura vocal o instrumental con diferente dindmica: Ejecucién de un mismo ejercicio, a) con cambia sibito pf Fp. ) con cambio pauletino <> ©) con cambios por mayor o menor densidad timbrica (aumento o disminuciin de las fuentes sonoras). 4) Andlisis y determinacion de las distintas posibilldades del fraseo. 5) Elaboracién de melodtas basdndose en los ejerciciosritmicos. Es fundamental para el aprendizaje delalectura musical que el trabajo rfimico sea realizado simulténeamente con el melédico. En elgunos casos éste se puede ‘enriquecer con el agregado de textos. 6) Instrumentaciones diferentes de un mismo ojercicio. Paralasinstrumentaciones sugeridas se hantenido en cuenta, ademas del equiibriotimbrico,las caracteristicas de os elercicios: velocidad, duraciones, dinmica. Los instrumentos que se sugleren en esta obra sonlos que generalmente estén al aleance de los maestros de masica, lo que no excluye la utilizacion de otros, asi como el empleo de otros medios (palmeo, objetos sonoros, ete) segtin su disponiilidad y el crterio dei profesor. 7) Variacion de los ejercicios aplicando los procedimientos usados en los distintos capttulos:a) Reempiazo de sonidos por silencios. b) Agragado de tigaduras de prolongacién. ‘) Canon (elemplo: capttul I, elercicio N°16). 4) Imacién (eemplo: capttuto I, ejerciclo N° 96) €) Contrapunto trocado (ejemplo capitulo IV, ejercicio N° 107). 4) Inversi6n de ritmos (ojemplo: capitulo 1V, elercicio N° 107). 4) Retrogradacion (ejemplo: capitulo IX, ejercicio N° 275). h) Disminucién (ejemplo: caphtuto IX elercicio N° 278). 1) Aumentacién (ejemplo: captulo IX, elerciclo N° 279). Las autoras.FUNDAMENTACION METODOLOGICA EL lenguaje es un instrumento tan sutit y complicado que a menudo se pierde de vista la multiplicidad de sus usos. inving Copi ____ Esta reedicién ha sido realizada a la luz de los afios de experiencia, observacion y practica en el empleo de los tres libros de Entrenamiento Musical. Estos conforman en su conjunto el material de trabajo que, interrelacionado, permitiré seguir los lineamientos de mi metodologia. Cada uno de ellos ha tenido su propio tiempo de decantacién he podido comprobar aciertos, falencias y diferentes interpretaciones de la propueste, Hoy creo necesario agregar algunas reflexiones sobre los aspectos conceptuales que constituyen el fundamento metodolégico. La transmision de conocimientos constituye, en cada circunstancia, un acto Unico, intransferible, Su éxito o su fracaso dependen de miltiples factores: los conocimientos del profesor, la manera en que los transmite y la citcunstancia del alumno, su posibilidad de interactuar en ese proceso. El profesor debe estar alerta, para seguir lo que se produce en cada momento y empezar a sacar recursos, como los magos, elegir su estrategia y generar una corriente, un hecho artistico muy parecido al que acontece cuando tocamos un instrumento, En general, cuando se da ese clima magico, luminoso, el grupo se modifica y al modificarse el grupo, el profesor se modifica, se establece un circuito constante ~alumno, profesor, grupo, materia del conocimiento -, siempre que todo fluya, como cuando hacemos miisica de camara, por ejemplo, En verdad, para que todos entren en ese clima artistico, el profesor actua su conocimiento, la encarna como un actor encarna su papel en el escenario Teniendo en cuenta este concepto, en la primera edicién de Entrenamiento Ritmico resolvimos dar pautas de trabajo que solo sugirieran las estrategias didacticas y el concepto metodologico en cada libro. De esta manera, cada profesor estableceria su propia forma de presentacion de la tematica a desarrollar y nuestra propuesta tendria en si misma una forma abierta, acorde a nuestro pensamiento sobre el tema, Estas ideas continuaron guiando mi trabajo profesional posterior y contribuyeron a {a estructuracion de cada uno los cuadernos. E| nacleo central de mi metodologia responde a ciertas prioridades conceptuales y a la jerarquizacion de algunos contenidos tematicos que detallo a continuacion * Conectar al alumno con la misica y favorecer un desarrollo armonico en el plano afectivo, creativo ¢ intelectual que le permita comprender, expresar y expresarse a través del lenguaje musical © Favorecer la comprensién de la cualidad temporal y expresiva de la musica + Lograr que los alumnos puedan establecer una comparacion entre la sintaxis del lenguaje literario y la del lenguaje musical © Reconocer que los diferentes sistemas de organizacién sonora surgieron como necesidades estéticas que provocaron la evolucion histérica de la miisica ‘© Vincular el estudio del Lenguaje musical con el desarrollo de destrezas que amplien su capacidad para tocar un instrumento, cantar, hacer miisica con otros, ete Incorporar el movimiento corporal al entrenamiento, Reconocer. comprender y analizar las estructuras formales del discurso musical Incentivar la capacidad de crear, analizar_y desarrollar ideas musicales.© Estimular en docentes y alumnos la constante creacion de nuevas formas de empleo del material de trabajo presentado en los libros de Entrenamiento. Desde el primer ejercicio del Entrenamiento 1 y en el tomo 2, ritmos, melodias y estructuras arménicas estén presentadas en funcion de la sintaxis y de la estructura formal de cada ejercicio. Las ligaduras de fraseo fueron puestas solamente en algunos ejercicios para que el alumno tenga material para marcar la segmentacién sintactica sobre cada ejemplo. Creo que establecer este hibito es sumamente importante porque el alumno se acostumbrar a encontrar y percibir Ia estructura formal de cada ejercicio desde el comienzo de sus estudios, pudiendo transferir este conocimiento a la prictica instrumental. El mismo concepto nos guid en el tratamiento de las intensidades, articulaciones, movimiento, etc. Es importante incluir el movimiento corporal y la practica instrumental - instrumento especifico 0 de percusién elemental- para el desarrollo de las actividades ritmicas, ‘melédico-arménicas, auditivas y de andlisis. A través de la creacién de ejemplos, de la modificacién de ejercicios y de la realizacion de composiciones, el alumno sentira la necesidad de practicar y desarrollar sisteméticamente la audicion interior. Es decir, partir desde la audicién interior: inventar el ejercicio para luego producir exteriormente su sonoridad; la direccionalidad va de adentro hacia afuera. Este circuito de actividad mental implica una constante transferencia de la audicién desde lo interior a lo exterior y viceversa; el proceso educativo debera desarrollar esta transferencia hasta que constituya para el alumno una forma més de pensamiento, que se manifestard en la prictica instrumental o en las diferentes formas del quehacer musical. De esta manera la propuesta auditiva de Entrenamiento 3 reforzara y ampliaré el énfasis puesto en el desarrollo de la audicién interior desde los primeros ejercicios de Entrenamiento 1. Propongo entonces, interrelacionar el material de trabajo de los tres libros de Entrenamiento, Un parrafo aparte corresponde a la incorporacién y jerarquizacién de la practica de la composicion empirica en el plan de trabajo anual, contemplando, en la organizacién del mismo, las reales posibilidades de tiempo del docente en el aula Es dificil mantener una libertad absoluia. Esta realidad se aplica no solamente a la sociedad, sino a toda actividad imelectual. Cualquier situacién real abierta a todas las posibilidades de eleccién actia en contra de la creatividad artistica por no existir leyes 0 desconocer las mismas.' Pienso que, la composicién, en un momento temprano del aprendizaje ofrece un campo propicio y estimulante para la aplicacién de los elementos del lenguaje y sus cédigos. Aqui surgen algunas preguntas: ; Cuando se comienza a componer? ¢ Debemos ‘esperar que los diferentes elementos del lenguaje estén comprendidos, internalizados y manejados con fluidez para recién dar pautas de trabajo creative? Cémo se relaciona el estudiante de musica con el lenguaje?._; Todos pueden o deben componer? {Se ensefia a componer? a tarea consiste en facilitar las herramientas y el estimulo necesario para que cada alumno exprese a través de ellas su pensamiento musical? Estos son algunos de los interrogantes que me he planteado durante muchos afios. Creo que todo ser humano puede crear y que los lenguajes artisticos permiten desarrollar esa potencialidad innata. ” Stuckenschmidt musica del siglo XX. Ediciones Guadarrama SA. Madrid._ __Partiendo de este concepto y al calor de estos interrogantes se perfil6 y luego refind mi metodologia de trabajo, a lo largo de mas de dos décadas de intensa y continuada actividad docente en diversos niveles. Quiero destacar que los alumnos deben saber claramente que, en este periodo, la prictica de la composicién constituye un recurso més para el aprendizaje del lenguaje. Asi, quienes deseen realizar estudios posteriores especificos, Ilevarin un bagaje previo de experiencia que Jes permitiré afrontar todas las reglas habiendo reforzado su gusto estético Para insertar esta actividad dentro del marco institucional he tratado de nivelar su practica y exigencia con las dems actividades curriculares, se realizan dos audiciones de trabajos creativos en el afio, seguidas de un debate entre los alumnos y coordinados por el profesor. Cada alumno deberé presentar como minimo un trabajo individual y uno grupal, uno de ellos debe responder al desarrollo de un tema especifico del sistema tonal y el otro tendré cardcter libre, pero deberd responder a consignas relacionadas con la estructura del lenguaje, que el alumno deberd explicar. Los procedimientos como: imitacién, inversién, retrogradacién, etc., son fécilmente comprendidos por los alumnos en los comienzos de su aprendizaje. La transformacién y elaboracién de pequefios motivos a través del empleo de estos procedimientos ayudan a que, aun no conociendo las leyes compositivas los alumnos puedan reconocer si un trabajo es coherente 0 no, Dos clases antes de cada encuentro, la clase cambia su dinimica habitual, disponiendo parte de! tiempo para que los alumnos se dividan en grupos para poder ensayar, repartir las particellas, escuchar y redondear sus ideas En este momento el profesor juega un papel importante como guia para cada grupo, sus intervenciones estarin orientadas sugerir y estimular a cada alumno, alt. nando la experiencia grupal con la atencién de cada problema individual. Esta actividad favorece el desarrollo de preferencias estéticas, establece una estrecha relacion entre los conocimientos tedricos y las vivencias musicales, favorece la realizacion de ejemplos, identificando la sintaxis tanto para codificar como para decodificar. Permite también que los alumnos sean capaces de escribir partituras instrumentales y vocales, utilizando correctamente registros, claves, simultaneidad de partes, enfrentando y resolviendo los problemas de graficacion del lenguaje de una manera mas activa. Susana Castillo Buenos Aires, 1999.INSTRUMENTOS SUGERIDOS EN ESTA OBRA / / Claves TaN Tringulo — Caja China Cascabeles Giiro Aro con Clint) C3 | os: Maraca ¥ —_——— } Pandereta ex Caja americana (toe-toc) Pandero | Jnisi Piacas Este ejemplar esta legalmente protegido, toda copia del mismo perjudica a sus autores y a industria editorial.INDICE GENERAL DE LA QBRA CAPITULO! Figuras, silencios y agrupamiontos rtmicos: d , dd, d , 4) pb dd senlos ejercicios N°, 4,5. 10, 11, 12, 13, 19, 20, 21, 28 30 Compases 2; 3 y Comienzos: Téticos Forma Ava; AoA; AB Elercicios on los que esté indicada: A.A! N°1; AA’: N° y 22; A-B: N°2 Procedimientos: Canon y variacién Canon a2 voces: oj. N° 16, 20,21 y 24 Vatiacion: e}. N°3 y 22 CAPITULO II Figuras, silencios y agrupamientos rtmicos Nuevas dificuttades: J de dd, ¥ 2 . _ como silencio de compas Comienzos: anacrisicos hse]. N° 35, 26, 40, 41, 49, 40, 55, 59 y 64; JD |: 0}. N°37, 98, 09, 42, 44, 60 y 62: ¥ 2 | ef. NES, 46, 49, 50, 51, 52, 56, 58, 61 y Acentos: ej. N° 36, 37, 40, 45 y 46 Forma: indicada en los oj, N° 28 y 39 Procedimientos: Canon a 2 voces; ej. N°37, 46 y 54 Imitacién: ej. N° 36 y 43 CAPITULO ti Nuevos agrupamiontos rtmicossddd:d Did ds 8. xd: commer 839 Acentos: 6. N° 74,77 y 84 Forma: el. N°79, 81 y 84 Procedimientos: Canones a dos voces: ej. N°75 y 69 Imitacion:o). 79, 80 y a8 Contrapunto trocado: ej. N° 75Nuevos agrupamientos ritmicos: Jd y Off aN Como anacrusa: o-@ ej. N°105,108, 109110, 126, 127 y 132; CEP oj. N°119, 122, 128, 129 193. Acentos:e}. N°111, 117, 119. Forma: indicada en los e.N°102, 106, 123. Procedimientos: Cénones a 2 voces:e}. N° 112 y 120 canon a3 voces:e). N°117. Innitacion: ef. N11, 115,122 y 125. Contrapunto trocado: e).N°107 . Inversion: ef. N° 107 . CAPITULO V Nuevos agrupamentos rtmicos: J U4 a Como anacrusa:# 4:2. N°145, 147, 15749 # se), NP442 y 148. Lgedura de protongacion: J; «|e : a partidel ej. N° 154; d+ :ej. N°154 al 187, 161, al 163, 167, 168 y 471, Sincopas: |. N° 154 al 163 y 168 Gomienzos acéfalos: e). N'141, 144, 149, 151, 162 y 163. Acentos: el. NP 143,146 y 153 Formas: ABA: ej. N°154.Otros ej.: con indicacién de esquema formal: N° 139, 148 y 161 Procedimientos: Imitaci6n: ej. N° 141, 144, 145, 152 y 153. ‘Contrapunto trocado: ¢), N° 181 CAPITULO VI Nuovos agrupamientos rtmicos: ¥ ) y y @@ : ¥ «) comoanacrusare), N°180 y 197; 447 como anacrusa: e}. N°172, 174, 177, 178, 182, 190, 196, 198, y 205. 7 9]. NP191 y 195 Acentos:e), N°180, 183, 187, 189,193 y 195 Forma: ABCA: ej. N°174. Otros ej. con indicacién de esquema formal: N°172, 182 y 193. Proeditientos: nitaelén: ej, N°173, 175 y 194. Contrapunto trocado: oj. N°179, 196 y 198.SAPITULO Vil Nuevos agrupamiontosrtmicos: 49000 y-susdervades( STE I atc) 5 912 Compases: 8, 9 12 Forma gj. N20 Procedimientos:Imbacion: ej, N° 208, 211, 212,213 y 224. CAPTTULO Vit Nuevos agrupamientos rticos: £01; Jd. pimos dervados empleendo Bye. Valores iroguiares: 4, ) :e].NP250y 260 da a:e). N° 263y 265 Jdddd 9). N°2%6, 262y 267. wy Y ee ‘cernos: ej N° 284,298,253, 257 y 262. Forma: of: N° 252 y 255. Procedimnientos: Imitacién: e} N° 262 y 261 CAPITULO IX Nuevos agrupamientos ritmicos: # y 7 :apartirdel e), 274 Doble puntllo: e|-NP 281 y 201 nezo2 Jd ej. nezey200 JJ) :9j.ne260, Compases: 1? oj. Nr z91, 292 y 298 “ wy Acentos: e|, NP 276,277 y 263 Formacej, NP 286 Procedimientos: i ‘Aurentacién: e). N°279. n: e}. N° 276. Retrogradacién: e}. N°275, 282 y 284. Disminucién: e}. N° 278.CAPITULO X_ ‘Compases: 3:2. N° 800 al 307 y 325; 3 9). N°.308 al 311, 329 y 330; 2 20. N°3i2 al 315. 2 so). Neste A319 831; § =o. N°920 a1 925 y 982; 4 se}. Nraa4al 327 y 357. Acentos: e].N°312 y 327. Forma: e]. N°309 y 310 Procedimlentos: Imitacién: ej, N°327, Contrapunto trocado: ej. N° 315. ITULO XI Amaigama: & oj. N°g39 al 341 &: oj. N°942 al 344 328k NP 945 y 946; 18: o} NP 347 y 348, Cambios de compas 349 al 359 Compases aditivos: 360 al 364 Polimetras: ej. N° 965 al 967.CAPITULO! A _ Pb tory LI J1S0 J iifild | Consecuente (igual al anteceds OO * tHe Raet A AANA Etc | Consecuente (diferente al antecedente) 3 Jd. PE ToT eTOON Toor = fonsecuent te (variacién del antecedente) 8 |g HED ne 4\t ~ — 8 Jdeld J aXe ‘ pee) 1 1 WinnowtnD Allegro J= 120 = oo — 7 2 & é 4 P Presto. | = 168 of Ta Lo Wide “7 Enea protonacin, ” ido empleada con frecuencia, se recomend el ands de otros cjorcicos para determinur diferentes cateModerato J= 112 ota SII SII Sel) SII I ‘H = Ales » ped ddl Ld Jd SIT UL TI) dd J Preto d= ve esd JJ Cds dies) I did Moderato J = 100 na GANT 1113 SITIES Largo d= 50 wetted rele Del DONO DI Tse W («ai fide 1 fd) QI 5 quan fete = - onl Tit, azJJ JIS:P Moderato J = 11 pA fiddle J JFDTU ssl Dd ie "ddoa J ad 1Hss de 0Ds al é ppeee Lu ele & @ levpelo” elt o tet Canon Lento Apdddez di sez iO 2 I Ori TT oo Solizzele plpaelpe ele; 2 beer rh v f ada 2A da. ad). 2 |e eee [a o| ttt | 2 cplee el ‘c= Pf - | fff PTT dfo dd eedid fede a ale lpg |p pep ele ru i t [ l Puede sr realizado por un solo slum, EJERCICIOS DE APLICACION 25 Inventar un consecuente de 4 compases. 2Jd2 {S02 Ja Soi d) | | I Antecedents Consecuente 26 Inventar la segunda voz y especificar velocidad (tempo) e intensidad. 12 Bide (II Gel Del Gis 4 27 Completar los compases libres. ad (J £9 ld sid F3 | fi Si1d J 28 1) Inventar un consecuente de 4 compasés, variando el antecedente, 2) Inventar un consecuente contrastante (AB) de 4 compases. 3 LJ z | 29° Inventar 1a segunda voz empleando J y J solamente, pid ddld Jo dis J) Sid dd Soda Jiddid J 30 Completar tos compases libres. pd | dd did Jol) fidiij J 31. Inyentar el consecuente con la cantidad de compases que se considere adecuada, additi didi sss as 4 432 _Escribir con el ritmo dado la 2° voz en forma de canon cuidando que no coincidan las redondas, adds ld didii Jil. Idddlo WISI III. | 33 Completar los compases libres, Ad fd di [TJ isd dl Wid | 34 1) Indicar el fraseo en el ejercicio N° 18, 2) Indicar el esquema formal en los ejercicios N* 4, 7, 8, 10 y 13, empleando letras (Ver ejercicios 1 a 3).CAPITULO II3. d e ddd o Aged tj ot feeddis ale edd o fie Lidhdaddil aay ee et dild Dry id. Slyd Td de Dd) Ld I a3 eid ania haa HL | ott tttit => > Bonde st resizado por Un solo stumno,es 1 TD ATS ds | STS TTL LI li dd ddirdydydy SSI | ME © A Prete 4 Po Ff P'sibito pe SF | OP stbito Ste thttttiry Cte thee tts ——————— P +HEJERCICIOS DE APLICACION 86 _Invemtar e! consecuente incluyendo 42d donde sea conveniente. Indicat matices dinémicos. rds TAI ST | j MTT AS DT 8B Completar los compases libres. 2 | PPPP did) J. a 4 59 _Inventar el consecuente e indicar la velocidad (tempol. JAI | || | 60 Escribir te segunda voz en forma de canon euidando que las STda del compés 3.no coincidan con las 42 det compas 1. 2 ADO a DO UL 61 Completar tos compases. cREIEPPEEPIPED)) | Mddd] TI 262 Inventar un consecente y especificar ta forma (A—A; A—A’; A--B). aMldiddeed dda d | | ) | ol 4 4 lddddld dd SILI STALL ddd TTD | G4 Completa os compass incuyendo. FTF donde se consdere convenient vdid-did. dl | dd Sd of | i ASAD TAD €6 —Reemplazar algunos sonidos por silencios en el ejercicio N° 44, 67 _Inventar ta segunda voz y colocar acentas. adedieddid|d. 22 J 2iJsiad. |} 68 _Seftalar las imitaciones en e! ejercicio N° 51.CAPITULO IIL Allegro . = 120 fo ws (MIA STLNA. 4172 L100 Jd 0D SIDI ST f _—— f wg dT) did TUT AALS PL 20 Ld dTTP ngeeldeWD idel JP IT Ide Ib aie reglt) J ld DUST AS PIS fd J STI STD bd. f P eo ned dd Hd APT If 2 | de | TI dd tbe Td LUD ge, met. P = — ct sf f a ttt tot I TL Og till Ti Tm ”Ms——— etree 2 7) Ti. MT) ) 4. teeth et ffft—ttttt2 i) GL Tid ai i de a dd LIT f ett lt Adi Jie « ST Si d: “F a a ef et tf . LNW ids el fd) Ta dod SID Ba TT seers eget ra _ efi AML te | PL Ww PEEP CET tttpA dod Te Me SD dds Jd) vps Stott tt eof ty: Pai eaee y rid "Shek, rep rel tere ve PUA by Ts Dy. TI pap ; ee Py des zddle} + was) aD ST) SI IPDS ITT TP JTLT) DT TL. | * Puede se ealizade por un yo alumno, 16dd dd a | " _ a. . ol otk = s— i 3 a VF ts as 4 a r aw 6 . ] “yA B | a q “3 3 Ye wy As a 4 foal? Pay o_o A Ade BP “te ah) = Ji Heocar &. sy ay s& ar 76 8h lat HP 3} aL 4 \E B 2 J ]B3# 4s 72/8 ~~ | ~ ca fF Ar a, ~PF.| a. Way ]6S, sHlag - — 4 ay . oj | fy fe L$ 3 22) * oh ofS a ae a4 shea BL ig, AP 8 By z + Puede ser reaizado por un solo alumna (* Empleo instwumentos de placas de diferente tamaho ¢ inventar melodia sabre ite dado, con les sonidos de un acorde mayor @ menor.ote old 2 STi Is dd Pi sid dd. 8 wrieres PiePP ere PP iPa ordre drrdry dP od ssd ler dh ddr lite old) Pdr bdr dry PREP PPP APree Tre rraee Es | (et yd) MTA AT Sir kd. “Ut EE es_fd ddd a Sei ddr de 13% e * lees oe ao FS PTA EJERCICIOS DE APLICACION i dds Jibs.) JT) TPs. 93 Compietar 10s compases libre: cd ald PPP PPPs iid Mts | 4] 94 Indicar el esquema formal del ejercicio N’ 87 & Moditicar el eyercicio N° 69 mediante et agregado de ligaduras de prolongacién.96 Completar con un ritmo trocado, 97 Inventar el antecedente. ¢ | | i PWT SDD dT) Be dd 98 Inventar la sequnda voz e indicar matices dindmicos. « td I dy rob. 70 red ddd_ th fy or bd 99 Completar los compases pits ly i Ld od | ibid df 100 Completar los compases. ( ord dr tIT) 1 eee d._d. erertt—Yor Escribir con e! ritmo dado un canon a 3 voces buscanda una buena distribucién. Indicar una instrumentacién. | eer did SPS sod J. a. rhorprrd JT e JP J. 121732. d.CAPITULO IV aS vet PL: t i : skal Ht a i i] pst ti) et ray) eye a 4 vo tet lett et ore sro f Modera: we pea JSON AL) S910) 00 aL) Ro P0001 iS. 105 3En este ejercicio, en los compases 1, 2, 5, 6 y 7,12 voz inferior presenta el ritmo de la voz superior en forma invertida; ademés, a pertir del compés 5 las voces estan trocadas, es decit: \e voz superior (comp. 1 @ 4) aparece repetida en la voz inferior (comp. 5 a 8) y la voz inferior (comp. 1 a 4) se repite en la voz superior (comp. 5 48). ww LL EVIL S315 Emplear instrumentos de placa de diferente tamafio para improvisar melodias con las notas de un acorde Mayor o menor, + uede sr realizado por un soo alurne, 2TLUSI IN I SLL a aL te y segs 11 Allegrette Gilli “ ok Or _ 2 * unde ser realizado por un solo lure, adte di J Jd (4d. 7 Ww tar <\ $2 @ LI tfrf i i La Ww soe Ali ld fe riff d_ rif | ti a f = @ dis J JJiJ\d 15 q ~ (2 ay ae ? - Iesitacin wy oN TERRE E * Puede sr realizado por un solo slumno, 2 4Lento =e "7 oS ft oh To —e I sh py ve Realizar también el ejercicio con 3 panderos de diferente tamafio.U UU LW LU ~ = a we td DW BU 4 — Se NWI aD 1 von AID PLE 1 8 pings 26EJERCICIOS DE APLICACION 126 Inventar el consecuente e indicar fraseo. Anam 7127 Realizar un canon a 3 voces manteniendo el mismo intervato de entrada” 4 All DU DUel OOOO 1) Completar tos compases de tal modo que resulte el esquema AA. 128 2} Completar los compases de tal modo que resulte el esquema formal A—A’ 129 Inventar el consecuente incluyendo J.-J y [Jd 3 ie 130 Completar el ejercicio con un ritmo trocado (Ver ej. 107). 3 d. i 3 : le * intervao de entrada: ejemplo: sla 28vo2 entra un tempo mis tarde que a 1, mantener a eitina relacidn entre Ia entrada de a SP woe y la 28,131, Completar los compases ¢ inuicar el fraseo. ad Led | | y 132 Inventar el consecuente e indicar los dos niveles de fraseo, tal como aparecen en el antecedente, 133° Inventar ia segunda voz e indicar los instrumentos. 134 Inventar et antecedente y Iuego escribir la segunda voz en forma de canon. 135 Sefialar las imitaciones en el ejercicio N° 143CAPITULO V wt ft ryett if tit GY ETT TTT tT iy diate al WON) GY 3. 3. 4 141 >>> > >> >>> >ve 5 USGS TY 03 FG YL “4 ey) ow Realizar también e! ejercicio con 2 parderos de diferente tamafo.fwi oS oe Allegretto - 156 2 ee 2 ae TI 157 qAcéfalo EJERCICIOS DE APLICACION 164 1) Inventar el consecuente con la cantidad de compases que se consideren necesarios, 2} Inventar la segunda voz en contrapunto trocado (ver e), 157) 2 UGE | y165 _Inventar la segunda voz con imitaciones. Indicar una instrumentaci6n. z wy we 166 Completar los compases e indicar el esquemna formal resultante. 21 FTA || LAT | 467 Completar el ejercicio de tal modo que resulte un esquema formal ABA (Ver. ej. N° 154). LAWL DL 16g Inventar el antecedente con comienzo actfalo. 169 Moiliticar el ejercicio Ne 144 mediante el agregado de ligaduras de prolongacion. 170. Transformar el ej. N°154 en un rondé inventando C y D (A~B—A-C—A-D--A). 171. inventar una segunda voz sencilla para que el ej. pueda ser realizado por un solo alumno.CAPITULO VI aa ao m 21d MTB TDD 1d | Aobialo aN See ly 173 a : ‘ mE $ a a eto " Beeler tmitacion 4 Ff BR Ff + Ver ejercicio de aplicacién N* 2q 7Larghetto J = 60 * Puede se resized por un zoe alumno.194 DAI) MEDAL \~ wey+ Aro secusico, a2EJERCICIOS DE APLICACION 196 Completar con un ritmo trocado. i tht 4 197. Escribir un canon a 3 voces, indicar instrumentacién, movimiento y matices dinémicos. qoDULETUI le Pleat BL198 Compietar con un ritmo trocado. 1) Realizar diferentes versiones instrumentales para el ¢jercicio N° 183 2012) Escribir el ejercicio N* 174 en forma de partitura (una linea para cada instrumento). 202 Reemnplazar algunos sonidos por silencios en ef ejercicio Nv 184 203 _Indicar el fraseo en el ejercicio Ne 181 204 _Inventar el antecedente. — eB 1D DL) 205 Completar los compases. plu bem au ptCAPITULO Vit a NUTBLDD AE cao! EDA i oo AMIN STL UTB LET STITT. $ “6Lad ddely . - AL, : af A : 8lp Lid PUTT LL ST 124 cobs il baa1M dedd diel). SST STE DD = le eee lente elted ertele tee 8 LaLa LtEJERCICIOS DE APLICACION 230 Inventar el antecedente. gL TTT. I g 231 Inventar la segunda voz e indicar matices dinémicos. sc DL ATLL AND. Tb a> IL 232 Completar los compases empleando Ia inversién de los ritmos dados cuando se considere conveniente. 233 tnventar la segunda voz TLE 2 Ub LL BTS PELs | 234 — Completar los compases st235 Completar los compases 1 ULL [i | l. idhefl _ tid. 237. Inventar una variacién det ejercicio N° 206 reemplazando sonidos por silencios. 238 Inventar la segunda voz - a ASTD 2 Dab DDH239 Realizar_ un ritmo ordenando los compases en forma adecuada,ol. LDLarghetto J = soWR 1 (1 2 |xf) = Ob Jt i ohn ter aa - aml 22 —— 4 god eyEJERCICIOS DE APLICACION 264 — jnventar la segunda voz con imitaciones. 4 BDI AB LE STILT SL 4 265: Inventer el antecedente. 2 ¥. A 4 266. Indicar el esquema formal en los ejercicios N° 241 y 263. 267 inventar el consecuente. SUS Db a | Qe 268 Modificar el ejercicio 244 mediante el agregado de ligaduras de prolongacion. 269 Escribir un canon a 3 voces e indicar una instrumentacion.270 Completar los compases. eI | I | LET | 271 Completar los compases libres. 2d i pp Y 272. Realizar diferentes versiones instrumentales pare el ejercicio 254 273 Indicar el traseo en el ejercicio 260 8Lento + Sibien los cjercicios a dos voces han sido grabados en ordenamiento numérico para mayor claridad para su audicion on el CD/cassette, sugiero realizar los ejercicios a dos voces de este capitulo en el siguiente orden : 15, 23, 20, 21, 17, 16 y 24 Los compases modificados en algunos ejercicios, se presentan escritos separadamente al final de este libro. Para la correccién de cada ejercicio es necesario que una vez realizado el mismo , cada alumno copie los compases modificados sobre el ejercicio correspondiente . En el Libro 3 he realizado una seleceién de ejemplos ritmicos y melédicos con mayor dificultad CAPITULO 1 Ejemplo 2 a 8 , dictados textualmente. > Ejemplo 9, con modificaciones Ejemplo 10 con modificaciones Ejemplo 11 con modificaciones Ejemplo 12 con modificaciones Ejemplo 13 con modificaciones Ejemplo 14 con modificaciones Ejemplo 15, dictado una sola vez. Dos voces. Ejemplo 16 , dos voces , con modificaciones . Ejemplo 17, con modificaciones . > 22393992 29 CAPITULO TI En las frases con comienzo anacrisico, generalmente el iltimo compas dictado quedaré incompleto. Ejemplo 35,. con modificaciones. > Ejemplo 36,. con modificaciones. > Ejemplo 37 con modificaciones. Ejemplo 38, dietado. > Ejemplo 40, con modificaciones. Dictado a tres voces . > Ejemplo 43, con modificaciones y repeticién. Dos voces. > Ejemplo 44 dictado. Ejemplo 45. dictado cada dos compass. Ejemplo 46, con modificaciones. > Ejemplo 47 dictado. Ejemplo 48, dictado. > Ejemplo 49 con modificaciones. > Bjemplo 50.dictado a dos voces. 9Ejemplo 51.dictado a dos voces. > Ejemplo 52.dictado,cada dos compases. CAPITULO IIL Fjercicio 69 dictado textual por semifrases. Ejercicio 70 dictado textual por semifrases. Ejercicio 71 con modificaciones Dictado una sola vez. Q Ejercicio 72. dictado textual. 0 Ejercicio 73 dictado textual. Ejercicio 74, con modificaciones a dos voces, una sola vez, 2 Ejercicio 75 con modificaciones a dos voces, una sola vez. Ejercicio 76 dictado a dos voces. Ejercicio 77 con modificaciones. Ejercicio 78 con modificaciones. > Ejercicio 79 con modificaciones. > Ejercicio 80 con modificaciones. > Ejercicio 81, dictado textual. Ejercicio 82, dictado una sola vez. Ejercicio 83, dictado una sola vez con modificaciones. Ejercicio 84, dictado. Ejercicio 85, con modificaciones. > Ejercicio 86, dictado a 2 voces, en Ira voz 6to compas. > CAPITULO IV Ejemplo 102, dictado. Ejemplo 103, dictado a dos voces. Ejemplo 105, dictado, Ejemplo 106, dictado, Ejemplo 107, dictado a 2 voces. Ejemplo 110, dictado. > Fjemplo 116, dictado a2 voces. 2 Ejemplo 118, dictado , con modificaciones. 2 CAPITULO V Bjemplo 136 dictado primera vez a una voz y la segunda a dos voces. Ejemplo 138, dictado. Ejemplo 139, dictado. Ejemplo 140, dictado a2 voces con modificaciones.. 2 Ejemplo 143, dictado con modificaciones. Ejemplo 147, dictado con agregado de 2da voz. 2 Bjemplo 148, dictado, © Ejemplo 151, dictado con modificaciones, a dos voces. 2CAPITULO VI Ejemplo 173, dictado a 2 voces. Ejemplo 175, dictado a 2 voces. Fjemplo 176, dictado. Ejemplo 179, con modificaciones y agregado de una en los compases | y 5 de la primera voz. 2 Ejempio 182, dictado. © Ejemplo 186, dictado con modificaciones. Ejemplo 188, dictado con modificaciones. Ejemplo 191, dictado a 2 voces con modificaciones en ambas CAPITULO VIL Ejemplo 206, dictado, - Ejemplo 207, dictado. + Ejemplo 208 , dictado a dos voces. 9 Ejemplo 212 dictado a 2 voces con modificaciones. 2 Ejemplo 214 Dictado de a 2 voces ,1ra voz con modificaciones . 2 Ejemplo 215 , dictado. CAPITULO Vit Ejemplo 240 con ocho compases més que son la retrogradacion de los compases 7a I y luego el 8. Q Ejemplo 241 como Ira voz y 243 como 2 da. , dictado textual. Bjemplo 244, dictado, 2 Bjemplo 245 , dictado a dos voces. Ejemplo 248 , dictado. Q Ejemplo 251 ,con modificaciones. Q Ejemplo 252, dictado a dos voces . 2 Ejemplo 253 , dictado con modificaciones, Ejemplo 256 , dictado a dos voces. 2 Bjemplo 259, dictado. £2ENTRENAMIENTO I RITMICO, COMPASES MODIFICADOS EN EL CD CAPITULO 1 Ejercicio 9 Ejercicio 10 Ejercicio 11 2 6 3 7 3 6 7 Ejercicio 12 Ejercicio 13 Ejercicio 14 3 6 4 6 3 5 Ejercicio 16, segunda voz 6 7 8 3 5 6 7 Ejercicio 17, primera voz Ejercicio 17, segunda voz 3 5 8 4 6 CAPITULO I Ejercicio 35 7 8 3 5 6 Ejercicio 36, primera voz Ejercicio 37, primera voz 3 5 6 2 6 7Bjercicio 40, a Segunda voz, Ejercicio 46, primera voz segunda voz Ejercicio 43, primera voz en la repeticion primera L 4 1 6 2 3 2 Ejercicio 49 7 8 2 3 CAPITULO UL Bjercicio 71 5. 6 5 Ejercicio 74, primera voz Ejercicio 75, segunda voz Ejercicio 77, primera voz 5 6 9 6 7 Ejercicio 77, segunda voz Bjercicio 78 6 1 3 6Ejercicio 79, Ejercicio 79, segunda voz 44 Primera vor 3 3 5 6 Ejercicio 80, primera voz Ejercicio 80, segunda voz 3 = —* z —| ph = Ejercicio 83, primera voz Ejercicio 83, segunda voz 4 4 5 6 CAPITULO IV Bjercicio 103 Bjercicio 85 segunda voz 4 5 7 4 Ejercicio 118, segunda voz CAPITULO V Hrercicio 136, primera voz Compases como segunda voz, en la repeticion 3Ejercicio 140, primera voz Ejercicio 143 oa: 4 1 _ 3 Cs Depepemeee re peeeete eee tl ev Ejercicio 147, segunda voz Ejercicio 151, primera voz 3 4 epi = CAPITULO VI Ejercicio 179, segunda voz Bjercicio 182 Ejercicio 186, primera voz 1 2 5 6 Ejercicio 186, segunda voz ——-—— == ae Ejercicio 191 primera voz Bjercicio 188 segunda voz, compases I~ oe —— 1 -CAPITULO VIL Ejercicio 212, primera voz Segunda voz Ejercicio 214, primera voz I = SS re = = eee CAPITULO VIL Ejercicio 240, dictado con 8 compases mas que son la retrogradacion de los compases 7 | y luego el compas 8 Ejercicio 251 1 Ejercicio 253OBRAS PUBLIC...) AS Entrenaniisnto i A Melo ~S. Castillo Ritmico Entrenamiento 2 S. Castillo Melodico-Arménico Entrena.riento 3 S. Castillo Trabajo Auditivo * El aspecto ritmico, “1 melédico-arménico y el desarrollo auditivo constituyen los ¢jes de trabajo Propuestos por Susana Castillo en los Entrenamientos. El aspecto creativo esta presente en estas obras esde el principio; va en el Cuademo 1 se in:zia al alumno en el conocimiento de la forma y de la sintaxis musical. AY mismo tiempo sc lo invita a desarrollar la prictica de la composicién y ereacion de melodias, ritmos y estructuras armonicas. El material seleccionado didicticamente permite realizar las actividades necesarias para la formaciéa del miisico: sudicién y andlisis de ejemplos, practica de lectura ritmica y melédica en forma individual » grupal, dictados, acompaftamiento de melodias con su armonia, vansformacion de las mismas, ete. Las a¢tividades propuestas permiten al alumno comprender que los simbolos son realmente los vehicuios que ayudan a formalizar y a expresar las idcas musicales. + Susana Castillo vive en Buenos Aires, Argentine. Ha ejercido is docencia en diversos institatos oficiales -y privados del pais, como Conservatorio Nacional Carios Lépez Buchardo, Conseratorio Manus! de Falla Cllegium Nasicum de Br Asy Universidad Nacional de Bs. As, ene ‘otros. Desde hace mas de dos d.cadas se dedica a la ensefianza ¢ investigacién de la enseflanza de] Tenguaje musical, espegializacion que he volcado en sus tres libres do Entrenamicnto Musical publicados que figuran ex los programas de mumerosos centros especializados, Ha realizado conferencias, cursos y publicaciones sobre 'z materia en vi pais y en el extranjero, Pianista y clavocinista. Fundadora e integrante del Conjunto de Miisica Barroca La Follia, con el cual realiza su actividad camaristica,