Reseas sobre Historia de Vida

Una metodologa de investigacin cualitativa: Los mtodos

cualitativos acentan las diversas formas en las que podemos
situarnos

para

dar

respuesta

adecuada

las

situaciones

concretas que se irn demarcando en el proceso investigativo. Se

refieren a la investigacin que produce datos descriptivos e
interpretativos mediante la cual las personas hablan o escriben
con sus propias palabras el comportamiento observado. En ese
sentido, la historia de vida, como investigacin cualitativa, busca
descubrir la relacin dialctica, la negociacin cotidiana entre
aspiracin y posibilidad, entre utopa y realidad, entre creacin y
aceptacin; por ello, sus datos provienen de la vida cotidiana, del
sentido comn, de las explicaciones y reconstrucciones que el
individuo efecta para vivir y sobrevivir diariamente (Ruiz
Olabunaga, 2012). Cuando se habla de historias de vida se
seala que es uno de los mtodos de investigacin descriptiva
ms puros y potentes para llegar a conocer las personas el
mundo social que les rodea.
Al

mismo

perspectiva

tiempo,

las

historias

fenomenolgica,

la

de
cual

vida

conforman

visualiza

la

una

conducta

humana, lo que las personas dicen y hacen, como el producto de

la definicin de su mundo. Algunos autores sealan que la
perspectiva fenomenolgica representa un enfoque medular en
el

entramado

de

la

metodologa

cualitativa.

Asimismo,

concuerdan en que para enmarcar una investigacin en la

perspectiva fenomenolgica hay que entender lo que se estudia,
cmo se estudia y cmo se interpreta. En este sentido, la historia
de vida, como metodologa cualitativa busca capturar tal proceso
de interpretacin, viendo las cosas desde la perspectiva de las
personas,

quienes

estn

continuamente

interpretndose

definindose

en

diferentes

situaciones.

Por

lo

tanto,

la

metodologa cualitativa permite trabajar la realidad desde una

perspectiva

humanista

ya

que

hunde

sus

races

en

los

fundamentos de la fenomenologa, el existencialismo y la

hermenutica, tratando de comprender la conducta humana
desde el propio marco de referencia de las personas.
Aspectos Tericos
Las historias de vida forman parte del campo de la
investigacin

cualitativa,

cuyo

paradigma

fenomenolgico

sostiene que la realidad es construida socialmente mediante

definiciones individuales o colectivas de una determinada
situacin; es decir, se interesa por el entendimiento del
fenmeno social, desde la visin del actor. De ah que los datos
obtenidos al utilizar la metodologa cualitativa constan de ricas
descripciones verbales sobre los asuntos estudiados. Adems,
toma en consideracin el significado afectivo que tienen las
cosas, situaciones, experiencias y relaciones que afectan a las
personas. En tal sentido, los estudios cualitativos siguen unas
pautas de investigacin flexibles y holsticas sobre las personas,
escenarios o grupos, objeto de estudio, quienes, ms que verse
reducidos a variables, son estudiados como un todo, cuya
riqueza y complejidad constituyen la esencia de lo que se
investiga.
Por todo ello, la investigacin cualitativa como actividad
cientfica coherente con sus principios no puede partir de un
diseo preestablecido tal y como sucede en las investigaciones
de corte cuantitativo cuya finalidad es la comprobacin de
hiptesis. La idiosincrasia de la investigacin cualitativa implica

que el diseo de investigacin se caracterice por ser inductivo,

abierto, flexible, cclico y emergente; es decir, surge de tal forma
que es capaz de adaptarse y evolucionar a medida que se va
generando conocimiento sobre la realidad estudiada.
En definitiva, los mtodos cualitativos aluden a un estilo o
modo de investigar los fenmenos sociales que parten de un
supuesto bsico: el mundo social es un mundo construido con
significados y smbolos, lo que implica la bsqueda de esta
construccin y de sus significados. En este sentido representan
un proceso de construccin social que intenta reconstruir los
conceptos y acciones de la situacin estudiada. Se trata de
conocer cmo se crea la estructura bsica de la experiencia, su
significado, mantenimiento y participacin a travs del lenguaje
y de otras construcciones simblicas. Para ello recurre a
descripciones en profundidad, reduciendo el anlisis a mbitos
limitados de experiencia a travs de la inmersin en los
contextos en los que ocurre.
Uno de los mtodos utilizados en la investigacin cualitativa
que

ayuda

describir

en

profundidad

la

dinmica

del

comportamiento humano es el biogrfico, el cual se materializa

en la historia de vida. Para Jones (1983), de todos los mtodos de
investigacin cualitativa tal vez ste sea el que mejor permita a
un investigador indagar cmo los individuos crean y reflejan el
mundo

social

que

les

rodea.

Para

Valls

(1997),

puede

considerarse como la tcnica insignia dentro de la metodologa

biogrfica. Este mtodo busca adentrarse en lo ms posible en el
conocimiento de la vida de las personas, por lo que si esta
tcnica es capaz de captar los procesos y formas como los

individuos perciben el significado de su vida social, es posible

corroborar el sentido que tiene la vida para ellas.
En sus orgenes y trayectoria, el enfoque biogrfico, ha
desempeado un papel importante en la vida social ya que era la
manera de transmitir los conocimientos y experiencias de vida
de una generacin a otra. De hecho, a lo largo de la historia las
diferentes culturas han generado una rica variedad de formas
orales, escritas y audiovisuales de carcter biogrfico, referidas a
autobiografas,

confesiones,

epistolarios

cartas,

diarios,

memorias y biografas.
De esta forma los cuentos populares, canciones, refranes,
leyendas,

ritos

domsticas,

rituales,

hbitos

prcticas

particulares

domsticas
colectivos,

extra-

que

han

constituido y organizado la vida de las diferentes comunidades

forman parte de su historia oral. De igual forma, a lo largo de la
historia

aparecen

narraciones

autobiogrficas

de

grandes

personajes que permiten conocer el entramado social de un

determinado momento histrico. Tambin, en distintas disciplinas
tales como la medicina, existe una larga tradicin de obras de
carcter biogrfico, que contribuido significativamente por su
carcter teraputico.
Respecto a las historias de vida, esta tcnica tiene una
amplia literatura que alude a sus orgenes. La mayor parte de los
autores coinciden en que ha sido aplicada a distintos campos del
saber cmo lo son las ciencias sociales y dentro de estas, a
disciplinas, tales como la psicologa, antropologa, educacin y
sociologa. En la actualidad, las historias de vida han continuado
utilizndose

como

estrategias

metodolgicas

en

muchas

investigaciones. Sin duda y sin pretender ser exhaustivos, se

recoge la existencia de una amplia gama de temas que pueden

abordarse con esta metodologa tanto en el mbito nacional e
internacional.
En relacin a la pregunta qu es la historia de vida, en las
doce definiciones analizadas, el trmino que ms se repite es el
de relato, en ocasiones acompaado del apelativo extenso y,
con menor frecuencia se utilizan los trminos: narracin,
enunciacin, memoria o texto.
Por lo dems, a manera de definir, entender o apreciar una
definicin del concepto historia de vida, al igual que lo sealado
anteriormente dada las mltiples definiciones que pueden
obtenerse de un mismo concepto, es posible remitirse a que la
historia de vida es la forma en que una persona narra de manera
profunda las experiencias de vida en funcin de la interpretacin
que sta le haya dado a su vida y el significado que se tenga de
una interaccin social. Esto es cnsono con los planteamientos
de Blumer (1969), quien seala que los seres humanos actuamos
a base de los significados que las cosas o eventos tengan para
nosotros. En la historia de vida se recoge aquellos eventos de la
vida de las personas que son dados a partir del significado que
tengan los fenmenos y experiencias que stas vayan formando
a partir de aquello que han percibido como una manera de
apreciar su propia vida, su mundo, su yo, y su realidad social.
Respecto

sus

caractersticas,

las

historias

de

vida

representan una modalidad de investigacin cualitativa que

provee de informacin acerca de los eventos y costumbres para
demostrar cmo es la persona. sta revela las acciones de un
individuo como actor humano y participante en la vida social

mediante la reconstruccin de los acontecimientos que vivi y la

transmisin

de

su

experiencia

vital.

Es

decir,

incluye

la

informacin acumulada sobre la vida del sujeto: escolaridad,

salud, familia, entre otros, realizada por el investigador, quien
acta como narrador, transcriptor y relator. ste, mediante
entrevistas sucesivas obtiene el testimonio subjetivo de una
persona de los acontecimientos y valoraciones de su propia
existencia. Se narra algo vivido, con su origen y desarrollo, con
progresiones y regresiones, con contornos sumamente precios,
con sus cifras y significado.
Para ello, el investigador, mediante una narrativa lineal e
individual, utiliza grabaciones, escritos personales, visitas a
escenarios diversos, fotografas, cartas, en las que incorpora las
relaciones con los miembros del grupo y de su profesin, de su
clase social. Pero no solo provee informacin en esencia
subjetiva de la vida entera de una persona, sino que incluye su
relacin con su realidad social, los contextos, costumbres y las
situaciones en las que el sujeto ha participado. Es decir, hace
referencia a las formas de vida de una comunidad en un perodo
As pues, las historias de vida no solo permiten conocer a la
persona que narra, sino que tambin ayudan a desentraar las
realidades que viven muchos pases o contextos. Es decir, las
historias de vida hacen que lo implcito sea explcito, lo
escondido sea visible; lo no formado, formado y lo confuso, claro.
Otro elemento importante a considerar en este anlisis son
las modalidades y dimensiones de las historias de vida. Debido a
su carcter abierto, no resulta fcil encontrar una taxonoma
reconocida sobre las historias de vida. Mckernan (1999) alude a

tres tipos de historias de vida: completas, temticas y editadas.

Las historias de vidas completas son aqullas que cubren la
extensin de la vida o carrera profesional del sujeto. Las
temticas comparten muchos rasgos de las historias de vidas
completas, pero delimitan la investigacin a un tema, asunto o
perodo de la vida del sujeto, realizando una exploracin a fondo
del mismo. Las historias de vida editadas, ya sean completas o
temticas, se caracterizan por la intercalacin de comentarios y
explicaciones de otra persona que no es el sujeto principal. Por
otro lado, Santamarina (1994) sealan que las historias de vida
estn formadas por relatos que se producen con una intencin:
elaborar y transmitir una memoria personal o colectiva que hace
referencia a las formas de vida de una comunidad en un perodo
histrico o concreto.
En

el

mbito

biogrfico,

Valles

(1997)

diferencia

los

documentos en primera persona de aquellos en tercera persona.

En el primer caso se refiere a cualquier documento escrito u oral
sobre

la

vida

de

un

individuo,

proporcionado

por

ste

intencionalmente o no. Incluye autobiografas (completas,

temticas, corregidas), diarios y anotaciones diversas (agendas,
memorias),
literarias,

cartas,
poticas,

documentos
artsticas,

expresivos

entre

otro),

(composiciones
manifestaciones

verbales obtenidas en entrevistas, declaraciones espontneas o

narraciones. Para este autor, los documentos en tercera persona
aluden a los estudios de casos, historias de vida y biografas. En
cambio, otros autores consideran que el rasgo bsico de este
diseo es que cada testimonio es grabado y transcrito en
primera persona.

Por otra parte, Pujadas (1992) incide en los tipos de

materiales utilizados en el mtodo biogrfico, proponiendo la
siguiente

clasificacin:

a)

Documentos

personales:

stos

engloban todo aquel conjunto de registros escritos que reflejan

una trayectoria humana o que dan noticia de la visin subjetiva
que los sujetos tienen de la realidad circundante, as como de su
propia existencia. Cabe destacar las autobiografas, diarios
personales, correspondencia, fotografas, pelculas, vdeos o
cualquier otro registro iconogrfico as como objetos personales.
b) Registros biogrficos: aquellos obtenidos por el investigador a
travs de la encuesta, como historias de vida, de relato nico, de
relatos cruzados, de relatos paralelos y de relato de vida.
Desde otra

perspectiva,

Bisquerra

(2004) alude a

las

diferencias existentes entre historia de vida (life history) y relato

de vida (life story), diferenciando history (historia, en sentido
amplio) y story (pequea historia). Por su parte, Valls (1997)
matiza la diferencia entre relato de vida como la narracin
realizada por la misma persona de historia de vida o estudio de
casos sobre una persona dada que puede incluir, adems de su
propio relato, otro tipo de documentos.
As mismo, es importante destacar que existen cuatro
dimensiones vinculadas a las historias de vida. Esta son la
constructivista, la clnica, la cualitativa e la interdisciplinaria. La
dimensin

constructivista

significa

que

el

saber

es

una

construccin producida por la actividad del sujeto y que la

realidad no existe independientemente del investigador. En este
sentido,

el

relato

adquiere

el

estatus

de

representacin

consciente. La dimensin clnica supone la comprensin profunda

de un individuo singular en una relacin interpersonal que

considera

este

marco

de

intersubjetividad.

La

dimensin

profunda alude a la bsqueda del conocimiento de un pedazo de

lo real en profundidad; implica el paso del desorden de la
inmediatez de la experiencia al orden de la conceptualizacin.
Por ltimo, la dimensin interdisciplinaria representa una mirada
al interior de las ciencias humanas que interactan entre ellas
buscando una comprensin ms totalizadora del ser humano.
Aspectos Metodolgicos
Una vez respondidas las preguntas: qu son y cmo son las
historia de vida, avanzamos un paso ms al delimitar el para
qu, es decir los objetivos que justifican su utilizacin. Segn
Ruz Olabuengana (2003), los objetivos de la historia de vida,
como mtodo de investigacin, son los siguientes:
1. Captar la totalidad de una experiencia biogrfica, totalidad en
el tiempo y en el espacio, desde la infancia hasta el presente,
desde el yo ntimo a todos cuantos entran en relacin
significativa con la vida de una persona. Incluye las necesidades
fisiolgicas, la red familiar, las relaciones de amistad, la
definicin personal de la situacin, el cambio personal y el
cambio de la sociedad ambiental, los momentos crticos y las
fases tranquilas, la inclusin y la marginacin de un individuo en
su mundo social circundante.
2. Captar la ambigedad y el cambio. Lejos de una visin esttica
e inmvil de las personas y de un proceso vital lgico y racional,
la historia de vida intenta descubrir todos y cada uno de los
cambios acaecidos a lo largo de su vida de la persona, las
ambigedades, faltas de lgica, dudas, contradicciones, vuelta
atrs que se experimentan a lo largo de los aos.

3. Captar la visin subjetiva con la que uno mismo se ve a s

mismo y al mundo, cmo interpreta su conducta y la de los
dems, cmo atribuye mritos e impugna responsabilidades a s
mismo y a los otros. Tal visin revela la negociacin que toda
vida requiere entre las tendencias expresivas de la persona y las
exigencias de racionalidad para acomodarse al mundo exterior.
4. Descubrir las claves de interpretacin de fenmenos sociales
de mbito general e histrico que slo encuentran explicacin
adecuada a travs de la experiencia personal de los individuos
concretos.
Al delimitar los objetivos, cualquier trabajo que se precie de
cientfico requiere un encuadre del que emerja su sentido y le
otorgue rigurosidad, aspecto que responde al cmo se aplica,
atenindose a un orden preestablecido sin que esto suponga un
menoscabo

de

su

flexibilidad.

En

la

actualidad

se

han

desarrollado diversos modelos para la aplicacin de historias de

vida que en parte coinciden en las fases sustantivas del diseo.
Cornejo (2008) propone un interesante modelo de trabajo
para el diseo de investigaciones con relatos de vida que
contempla las siguientes etapas:
1. Momento preliminar. Antes de la recoleccin del primer relato,
el investigador debe realizar dos elecciones ineludibles: el tema y
el

ngulo

de

abordaje

del

mismo,

respondiendo

algunas

cuestiones suscitadas: Por qu la eleccin del tema? Por qu

investigarlo? Para qu investigarlo?, El inters surge de una
experiencia personal? Cul? Asimismo, debe hacerse una
revisin crtica de la literatura cientfica pertinente al tema con el
fin de profundizar en la comprensin del objeto de estudio. El

manejo de fuentes ms recientes a lo largo de la investigacin

permite la emergencia de nuevas pistas dignas de consideracin.
2. Contactos, negociaciones y contratos. En esta fase, los
cuestionamientos ticos se vuelven fundamentales, cruzndose
con los cientficos. Se trata de definir y aplicar los criterios de
inclusin

exclusin

de

los

participantes,

delimitar

los

narradores que van a intervenir y entregarles la informacin

sobre los objetivos y el contenido de la investigacin as como los
procedimientos que va a suponer su participacin. Asimismo, se
aboga por consentimiento informado y por la libertad para dejar
la investigacin en el caso que se desee. El conocimiento de los
investigadores

por

parte

de

los

participantes

facilita

la

transparencia y acercamiento en este tipo de trabajos.

3. Recoleccin de los relatos mediante la entrevista. Los relatos
de vida son siempre construcciones, versiones de la historia que
un narrador o sujeto interpelado en su historia relata al
investigador o narratorio particular utilizando para ello la
entrevista. Para el citado autor son dignos de consideracin
aspectos, como el nmero, duracin, ritmo y conduccin de las
entrevistas as como la transcripcin de los relatos lo ms
fidedignamente posible, con toda su riqueza (lenguaje, lapsus,
modismos, entre otros). La utilizacin de un cuaderno de campo
posibilita realizar un mejor seguimiento del proceso y preparar el
material para anlisis.
4. Anlisis de los relatos. La lgica y la metodologa de anlisis
de los relatos debe estar en funcin, por un lado, del objeto de
estudio, y por otro, del tipo de resultados que se deseen obtener;

es decir los mtodos de anlisis deben adaptarse a ellos y nunca

al revs.
En trminos del anlisis interpretativo, se presentan una
serie de recomendaciones para la construccin de la historia de
vida, es decir para la confeccin del texto, cuya elaboracin no
se aborda una vez concluidas las fases anteriores sino que se
inicia desde los primeros momentos y acompaa a la entrevista
biogrfica en todas sus fases. Los criterios gua que deben
presidir el anlisis interpretativo de las entrevistas son los
siguientes: a) los marcos de referencia o patrones en que se
puedan ir encuadrando los datos, sin que sea un obstculo para
ser alterados durante el proceso investigador, pues le dota de
flexibilidad; b) la dinmica del lenguaje, dado que el significado
de las palabras es tan crucial como el modo de utilizarlas
(afirmaciones, contradicciones, aclaraciones, silencios), cuyo
contenido

es

difcilmente

aprehendido

sin

una

cuidadosa

atencin a la dinamicidad del lenguaje; c) la codificacin del

lenguaje es de suma importancia; por ello, si se aplica un anlisis
excesivamente estructurado del contenido, se puede perder la
riqueza desestructurada de la conversacin; d) la interpretacin
y captacin del significado es el cometido principal buscado,
aspecto que se logra mediante la utilizacin de patrones y
cdigos a lo largo del proceso; e) la interaccin entre ambos
protagonistas, presidida por la empata, posibilita que se logren
los pasos anteriores; y f) finalmente la construccin, que es el
resultado

del

complejo

proceso

de

recogida/interpretacin,

extraccin/codificacin y accin/interaccin.
Al abordar las recomendaciones, se seala que el investigador
debe tener en cuenta los siguientes elementos:

- Llevar a cabo una reunin individual con el participante para

explicarle el propsito del estudio y el alcance de la informacin
que va a ofrecer.
- Garantizar el anonimato del participante.
-

Establecer el horario de las sesiones a conveniencia del

participante, permitir el tiempo necesario para recoger la

informacin y delimitar la duracin aproximada de las sesiones.
- Explicar al participante que se tomarn notas mientras se
llevan a cabo las sesiones; estas notas se discutirn con el
participante al finalizar cada sesin. La historia de vida se
grabar nicamente con el consentimiento del participante.
- Permitir que el participante pueda retirarse de la investigacin
en cualquier momento, y garantizar que de as hacerlo, la
informacin ofrecida no va a utilizarse para propsito alguno.
- Crear una atmsfera segura y de confianza para cumplir con el
propsito

del

estudio

evitar

interrumpir

al

participante

innecesariamente.
- Transcribir textualmente cada historia de vida.
-

Compartir con el participante cada entrevista grabada y

transcrita para corroborar que toda la informacin obtenida es

fiel y exacta.
- Para cumplir con los requisitos ticos, el participante debe
firmar

una

hoja

de

consentimiento

informado

para

la

participacin, grabacin, trascripcin y publicacin de la historia

de vida.
A tenor de estas recomendaciones, en el caso de que el
investigador se percate de que el narrador demuestra poca
profundidad o se ha desviado del propsito del estudio, puede
recurrir al uso de preguntas que le ayuden a redirigir el proceso
para obtener la informacin deseada.

De esta forma, se ofrece una serie de recomendaciones para

realizar una historia de vida. Se contemplan ocho apartados o
dimensiones que aglutinan las cuestiones o interrogantes en
torno a los cuales se puede vertebrar las entrevistas para
obtener la historia de vida. En estas recomendaciones se
esquematizan las siguientes reas: el nacimiento y familia de
origen, el escenario cultural y tradicional, los factores sociales, la
educacin, el amor y trabajo, los eventos y perodos histricos, la
vida interior y espiritualidad y la visin de futuro. Adems, se
ofrecen algunas opciones de preguntas que podran ayudar al
investigador en la recopilacin de la informacin.
Otro autor que propuso delimitar el contenido bsico de la
historia de vida del informante fue Prez Serrano (2000). Este
identific tres grandes dimensiones: a) las dimensiones bsicas
de su vida, como la biolgica, cultura y social; b) los puntos de
inflexin o eventos cruciales en los que el sujeto altera
drsticamente sus roles habituales, ya que se enfrenta con una
nueva situacin o cambia de contexto social; y c) el proceso de
adaptacin y desarrollo de los cambios, lentos o rpidos, que se
van sucediendo en el proceso de su vida. En sntesis, la
estructura de una historia de vida debe contemplar tres aspectos
significativos: cmo la historia est organizada, cmo se
desarrolla el relato y dnde y cmo la narrativa comienza y
finaliza
.
Por otra parte, al considerar los aspectos metodolgicos de la
instrumentacin, es importante delimitar a los participantes de la
investigacin. Se ha identificado dos protagonistas esenciales: el
investigador y el sujeto. Los expertos en este tema sealan que
el

aspecto

ms

trascendental

en

el

desarrollo

de

una

investigacin de este tipo es la seleccin de un buen informante

o sujeto debido a las caractersticas y complejidad de este tipo
de trabajo. Por ello, el investigador debe asegurarse que el
informante responda a un perfil caracterstico y representativo
del universo socio-cultural que va a estudiar.
De igual forma, hay que tener en cuenta su disponibilidad,
que tenga una buena historia que contar y un lugar tranquilo
para realizar las entrevistas; en definitiva, que las condiciones
sean las ms idneas para poder realizar una investigacin de
altura. Se trata de trabajar con personas que adems de una
predisposicin para la entrevista, dispongan del tiempo necesario
para la elaboracin de su historia de vida.
Aparte de lo sealado, debido a que en los relatos de vida el
nfasis se centra en la descripcin holstica, esto es, en captar en
detalle lo que ocurre en una actividad en particular o situacin,
en vez de describir las situaciones o conductas de las personas
de modo ligero (como en la investigacin del tipo encuesta), el
papel del investigador dentro de esta metodologa cualitativa
resulta crucial ya que analiza palabras, comunica los puntos de
vista detallados de los informantes y conduce los estudios en un
escenario natural
.
Tjar (2006) apunta las siguientes cualidades personales que
debe tener un investigador
-

Curiosidad: quien aplica esta metodologa: presenta un deseo

de indagar y conocer aquello que se oculta, que no se
manifiesta de forma evidente. En otras palabras, se trata de

tener el apetito por conocer los aspectos y fenmenos de

inters para la investigacin.
- Escucha: Ser un buen oyente significa tener paciencia, ser
atento y respetuoso con las personas con las que se trata y con
las cosas que stas nos dicen.
- Locuacidad: La cualidad de hacer buenas preguntas y x la
capacidad de x analizarlas. Para plantear cuestiones acertadas
hay que conocer bien el tema, de ah la importancia de manejar
una amplia bibliografa.
- Neutralidad afectiva y distanciamiento: En ocasiones es preciso
actuar desde estos principios, adoptando este tipo de posiciones.
- Flexibilidad y pragmatismo: El

investigador

ha

de

estar

preparado para sobreponerse a imprevistos e introducir nuevas

estrategias, reconducir la investigacin, afrontando problemas
diferentes a los previstos, trabajando con nuevos informantes, y
acomodndose a nuevas pistas emergentes.
- Todoterreno: Es la actitud que todo investigador debe tener
para afrontar mltiples y diferentes tareas relacionadas con la
investigacin, con la gestin administrativa, con las relaciones
interpersonales y con las labores y funciones de las personas
investigadas. Se trata de la capacidad del investigador para
adaptarse con facilidad y rapidez a las diversas funciones.
- Claridad de ideas durante el proceso: Lo normal es que al
principio el investigador suele estar muy confuso e inseguro
sobre el tema elegido, el escenario o las fuentes de datos. Pero a
medida que la investigacin se va focalizando, las dudas se van
despejado y se va adquiriendo cierta seguridad en el trabajo.
A su vez, Prez Serrano (2000) le atribuye al investigador una
serie de caractersticas: a) no es en absoluto pasivo, ya que trata
de relatar la vida, tal y como se la exponen; b) debe estar

siempre alerta, aceptando la posibilidad de que el sujeto

falsifique intencionadamente el relato; y c) debe intentar dar una
imagen coherente de s mismo y socialmente aceptable.
Con el fin de poder obtener los datos de la mejor manera
posible, se establece una serie de criterios que determinan la
adecuacin del investigador en su interaccin con el sujeto
entrevistado, sintetizados de la siguiente manera:
- La persona historiada debe ser considerada como miembro de
una cultura, es decir, como alguien que desde su nacimiento ha
entrado a formar parte de una cultura, captando el pasado,
presente y futuro como parte del conocimiento obtenido.
-

Reconocimiento

del

papel

de

otros

significados

en

la

transmisin de la cultura, destacando el papel de la familia, los

lderes de opinin, a travs de las relaciones establecidas, desde
los que se capta el mundo social y se tipifican sus contenidos.
- Especificacin de la accin social misma y del basamento de
dicha realidad, profundizando en las expectativas bsicas, los
postulados elementales y cdigos que presiden la conducta, los
valores centrales, as como los mitos y ritos, y tomando en
consideracin la racionalidad subyacente que se les atribuye.
- Reconstruccin y seguimiento del hilo conductor que relaciona
a travs del tiempo unas experiencias con otras en la vida del
actor. La significacin de unos hechos para el comportamiento
posterior y las expectativas y objetivos de futuro son como hitos
marcadores de la conducta a lo largo de la vida. As como los
momentos de crisis, los cambios significativos en la definicin de

la realidad y las conexiones de unos comportamientos con otros,

aparentemente desconectados.
- Recreacin continua y simultnea de los contextos sociales
asociados con la persona y su accin social. El contexto no puede
disociarse de la conducta, puesto que no slo la condiciona sino
que sirve de clave interpretativa para su comprensin.
En definitiva, el investigador que utilice una metodologa
cualitativa ha de tener la capacidad para obtener informacin de
forma simultnea y a varios niveles, debe poseer una visin
holstica, sin optar por la fragmentacin y descontextualizacin
de los fenmenos que estudia, gran amplitud de conocimientos y
habilidad para aprehender conocimientos proposicionales y
tcitos, as como cualidades para explorar cuestiones atpicas. En
sntesis, para obtener y producir informacin ha de utilizar la
reflexin, su sentido crtico y la empata, cualidades que ayudan
a garantizar una aproximacin ms directa al sujeto o fenmeno
de estudio.
Aspectos ticos
Por ltimo, otro aspecto importante a considerar en este tipo
de metodologa son los elementos ticos. Indudablemente, uno
de los aspectos bsicos al realizar una investigacin cualitativa
es que debe adoptar dos dimensiones ticas fundamentales: a)
una tica procedural, que implica la bsqueda de la aprobacin
por parte de un comit de expertos autorizados (comit de tica)
para el desarrollo de la investigacin; y b) una tica en la
prctica, que alude a los desafos que da a da impone la misma
investigacin. Este segundo aspecto con frecuencia representa

una parte decisiva en la toma de decisiones frente a dilemas

prcticos que incluso pudieran no haber sido considerados en la
revisin efectuada por el comit de tica.
En ese sentido, se llev a cabo una reflexin sobre la tica de
investigacin cualitativa, considerando estos tres puntos de
vista: los valores especficos de la investigacin cualitativa, las
principales teoras ticas implicadas y la evaluacin tica de los
estudios. El autor apunta que como la investigacin cualitativa
indaga en la condicin humana, esta permite una construccin
del conocimiento mientras acoge la complejidad, la ambigedad,
la flexibilidad, la singularidad y la pluralidad, lo contingente, lo
histrico, lo contradictorio y lo afectivo, condiciones propias de la
subjetividad del ser humano y de su carcter social. Por ello, el
valor de la investigacin reside en la manera de abordar dichas
complejidades, en la bsqueda y construccin de significados.
De

ah

la

importancia

al

momento de

planificar

una

investigacin cualitativa de contemplar la dimensin tica que no

slo incluya una reflexin acerca de los fines y procedimientos
utilizados durante el proceso sino que considere la manera en
que el investigador o investigadores pretenden abordar aquellas
dificultades que puedan darse a lo largo del estudio.
Es por esto que se proponen siete requerimientos bsicos
para evaluar aspectos ticos en el marco de las investigaciones.
Estos elementos se describen a continuacin:
1. Valor cientfico o social: Para que una investigacin sea tica
debe tener valor, es decir, sus resultados debieran promover una

mejora en la salud o en las condiciones de vida de las personas,

por ejemplo, a travs de una intervencin psicosocial o un
tratamiento para una determinada enfermedad.
2. Validez cientfica: Un estudio pensado ticamente debe estar
planificado a base de una metodologa rigurosa que conduzca a
resultados vlidos. Este es un punto especialmente importante
porque incorpora la tica dentro de los factores intrnsecos a
cualquier metodologa.
3. Seleccin equitativa de los participantes: La determinacin de
los sujetos que participarn en el estudio debe considerar los
objetivos de la investigacin, destacando cules sern los
criterios de inclusin y exclusin de tal manera que la seleccin
est comandada por un juicio cientfico ms all de las
vulnerabilidades o el estigma social.
4. Proporcin favorable del riesgo-beneficio: La investigacin con
personas debe considerar siempre el anlisis cuidadoso de los
riesgos y beneficios que puede implicar, especialmente si se
trata

de

estudios

farmacolgica

investigacin

slo

que

requieran

psicoteraputica.
podr

de

alguna

De

justificase

esta

cuando

intervencin,
manera,
los

la

riesgos

potenciales para los sujetos individuales y para la sociedad se

maximizan y los beneficios potenciales son proporcionales o
exceden a los riesgos.
5. Revisores independientes: Dado los posibles conflictos de
intereses de los investigadores, se sugiere contar con instancias
de evaluacin integradas por personas autorizadas que sean
independientes al estudio y que puedan decidir sobre su
desarrollo con objeto de evitar distorsiones en el diseo y
salvaguardar la responsabilidad social.

6.

Consentimiento

informado:

Es

uno

de

los

aspectos

indiscutibles en cualquier investigacin. Su propsito es otorgar

el control de los sujetos respecto a su incorporacin o retiro del
estudio y asegurar su participacin, en la medida que se
respeten sus creencias, valores e intereses.
7. Respeto a los participantes potenciales o a los inscritos: La
preocupacin tica acerca de los participantes no finaliza cuando
se firma el consentimiento. En cualquier estudio es necesario
considerar permanentemente el respeto por las personas, su
privacidad y el derecho de cambiar de opinin respecto a su
participacin en la investigacin, recibiendo todo el apoyo y las
atenciones que sean necesarias.

Historia de Vida
La siguiente situacin bibliogrfica corresponde a una nia en edad
de tres (3) aos y la cual est inscrita en un centro de educacin bajo la
modalidad de unidad pedaggica integral ubicada en La Victoria, estado
Aragua y en donde la nia desarrolla y aprende destrezas de diferentes
alcances, relacionndose con nios y nias de edades similares bajo el
cuido de maestras orientadas a la formacin de pequeos en reas de

atencin, sociabilizacin y de compartir juguetes o elementos de

distraccin; todo, dentro de lo estipulado en lo relacionado con la
integracin escolar.

Al respecto, la doctora Abolsky (2000) habla de integracin escolar

de chicos: Aquellos con necesidades educativas especiales (NEE) en lo
relativo a la incorporacin a escuelas comunes en las que puedan
compartir con otros nios que no necesariamente presenten alguna
dificultad en el aprendizaje (p.38). De hecho, que la idea de la integracin
escolar se basa en el paradigma de que es ms productivo para todos un
grupo heterogneo que uno, supuestamente, homogneo y que con la
inclusin en el aula de chicos con NEE se benefician tanto unos como
otros.

Bajo esta perspectiva, lo ms comn es que en una escuela los

chicos tengan una serie de necesidades educativas comunes y que
algunos tengan alguna necesidad individual que el docente del grado
resolver con una explicacin en el recreo o una ejercitacin extra. Es as,
que en el caso de los nios con NEE, hace falta incorporar la figura del
maestro integrador, un adulto especializado que disponga de los
recursos que el maestro comn no maneja y que pueda acompaar al
nio en el aprendizaje de los contenidos y en el aprendizaje de los
vnculos.
Por lo general, los chicos con NEE trabajan con un currculo
adecuado a sus posibilidades que se redacta en equipo, entre el maestro
del grado, el docente integrador y los distintos especialistas que estn
atendiendo al alumno. Pero una integracin escolar no est completa si
slo se da con la presencia del nio en el grupo, cumpliendo con las

actividades del grado, adaptadas o no, sino que requiere un trabajo de

maestros, directivos y especialistas para que esa integracin se d
tambin a nivel social, dentro y fuera de la escuela: es esperable que el
nio integrado sea invitado a los cumpleaos y salga de excursin con
sus compaeros, siempre y cuando su situacin particular se lo permita.

Ahora, en el momento de decidir una integracin escolar hay que

tener en cuenta que todos los colegios tienen la obligacin de recibir a los
alumnos con capacidades diferentes que deseen inscribirse, aunque
como padres no se puede dejar de reconocer que no es lo mismo llevar a
un hijo a una escuela que lo acept porque estaba obligada que a otra
que se comprometi en un proyecto de trabajo y acompaamiento de ese
chico.
Los maestros debern trabajar, as, con el nio integrado y su
familia y con el grupo de pares y de padres, para que el vnculo resulte
positivo para ambas partes: la capacidad de reconocer y aprender a
convivir con las diferencias, la solidaridad y la tolerancia son algunos de
los valores que se ponen en juego en ese momento y que se trabajan a
largo plazo, porque la experiencia de compartir desde pequeos con
compaeros con distintas necesidades produce adultos que se relacionan
de otra manera con las personas que tienen necesidades especiales.
Como sociedad, la integracin escolar es un camino necesario que
apenas hemos empezado a recorrer pero que promete enormes
beneficios para hoy y para maana.
Mi nombre es Princesa, tengo 3 aos, nac bajo consideraciones de
nia deseada por mis padres que estn unidos en una relacin estable de
unin matrimonial, cuando mi mama dio a luz pese 2.700 kg con nueve
meses de gestacin, el parto ocurri en la maternidad la Floresta de

Maracay y no se tuvieron complicaciones adicionales. Mis padres Jess y

Yesenia se sintieron muy felices por mi nacimiento y celebraron el mismo
de forma sentida y emotiva.
Por supuesto, que el embarazo fue controlado por especialistas
dedicados al control y

manejo de procesos de embarazo; mi madre

cuenta que lloro mucho durante los nueve (9) meses de gestacin y a
pesar que mi padre la apoy y consider motivado al estado fsico
especial en que se encontraba, tuvo estados de aprehensin y depresin
en varios lapsos del mismo. De hecho, que en una parte del periodo de
embarazo a mi madre le recomendaron reposo absoluto para no
comprometer la marcha apropiada de la gestacin.
Por otra parte, mis padres son dueos de un negocio propio de
compra venta de artculos de ferretera, el cual es atendido de forma
integral por mi padre ya que mi madre se dedica en cuerpo y alma al
cuidado del hogar y los hijos tenidos. Al respecto, mi madre y padre tienen
otro hijo de nombre Jess y el que tiene en los actuales momentos seis
(6) aos de nacido; tanto el hogar como el negocio se encuentran
ubicados en la ciudad de La Victoria, estado Aragua.
Tambin, debo mencionar que debido a sus labores de responsable
del negocio, mi padre casi no comparte con la familia ya que se marcha
muy temprano en la maana y retorna en horas avanzadas de la noche la
mayora de las veces. En muchas ocasiones me encuentro dormida
cuando sucede tanto la salida como la llegada de mi progenitor al hogar;
este comportamiento no es criticado por m ya debo entender segn mi
madre lo difcil de la situacin de un hogar en los actuales momentos.
Por otra parte, la relacin que llev con mi madre es excelente por
compartir la mayor parte del tiempo con ella y darme apoyo en situaciones
del hogar o colegio, cuando peleo con mi hermano o tengo diferencias

con compaeros de colegio o amiguitos(as) en el entorno de mi hogar. Sin

embargo, mi madre comenta que no tiene dominio completo sobre mi en
momentos de berrinches y de mostrarme agresiva con hechos de tirar
patadas y golpes como forma de mantener mi posicin en sucesos de
conflictos, incluyendo a los suscitados con mi hermano.
Ahora bien, en lo que respecta a mi accionar en el colegio durante
el periodo escolar 2014 2015, mis maestras expresan que mi
comportamiento en cuanto a atencin es disperso al momento de ejecutar
actividades programadas y seguir instrucciones al realizar eventos de
aprendizaje. En este sentido, al llevar a cabo la ronda de bienvenida me
refugio en el afecto que me brindan las maestras y representantes
dedicados a nuestro cuido.
Igualmente, al momento de realizar trabajos en pequeos grupos
mi atencin se distrae y me cuesta lograr compartir juguetes o elementos
asignados por las docentes para alcanzar los objetivos previstos en las
actividades

desarrolladas.

Asimismo,

me

vuelvo

agresiva

si

un

compaero(a) me llegase a quitar algo de lo que compartimos en la

actividad y, si la maestra me llama la atencin por ello, me altero
demostrndolo a travs de gritos y pataleando fuertemente.
Es de hacer notar, que los periodos en los cuales debo mostrar
atencin son cortos y de variado comportamiento, ms demuestro
inteligencia al recitar los nmeros del 1 al 10, reconocer los colores
primarios, saber mi nombre y el de varios compaeritos de aula; en forma
similar, puedo cantar completamente las canciones enseadas durante el
lapso escolar y recitar versos y estrofas de poemas dados por la maestra
o amiguitos de casa o del colegio.
Finalmente, distingo rostros conocidos, diferencio sabores, estados
de las cosas, aprendo con facilidad nombres y formas de muecas, juego

con diversas cosas de entretenimiento destinados a nios de mi edad,

determino sonidos y tengo dominio sobre agarre de objetos, equilibrio del
cuerpo y algunos peligros presentes dentro del entorno donde me
desenvuelvo.
A travs, de esta investigacin se pretende dar respuestas a las
siguientes interrogantes:
- Cul es la situacin actual de las condiciones de vida bajo las que
acta la nia Princesa, residenciada en La Victoria estado Aragua?
- Cules son los elementos definitorios de la conducta en la nia
Princesa observados en la realizacin de las actividades diarias
desarrolladas en los ambientes donde se desenvuelve?
-Cules son las condiciones prevalecientes durante la realizacin de las
actividades diarias de la nia Princesa, residenciada en La Victoria estado
Aragua?
Justificacin de la Investigacin
La investigacin relacionada con la historia de vida de la nia
Princesa residenciada en La Victoria, estado Aragua y donde se resaltan
aspectos definitorios de la conducta de esta persona, representa como
cualquier otra actividad investigativa la recopilacin de informacin de
inters en pro de establecer elementos que conduzcan a soportar
caractersticas en la personalidad de la nia Princesa. Ello, con el fin de
concretar su inclusin en la consideracin de actividades de integracin
escolar necesarias.
En este sentido, estudios investigativos enfocados a la narracin de
historias de vida determinan las condiciones necesarias destinadas a
identificar y conocer los elementos presentes en la personalidad de la
nia que permiten a los interesados determinar y justificar ante los que

interactan frecuentemente con ella su comportamiento y actuacin

normal. Resguardndose, a su vez de emitir juicios y observaciones por
su actuacin ante situaciones diversas.
Es de resaltar, que la narracin de historias de vida representa una
estrategia investigativa de lograr conocimientos generados por distintas
fuentes directamente relacionadas con la protagonista del estudio tratado
y mediante la cual las personas de contacto directo frecuente logren
identificar los rasgos que definen el accionar disperso de la nia y
manejar medidas para evitar las consecuencias que la posible exposicin
de los mismos pueda originarle. Establecindose, de esta forma en un
instrumento de divulgacin e informacin que tanto padres como
relacionados consigan consultar.
Adicionalmente, el conocimiento de cules son las actitudes que con
mayor probabilidad alcancen a incidir en la ocurrencia de un hecho no
adecuado le facilitar a las personas directamente relacionadas con la
nia la toma de decisiones para establecer acciones correctivas en su
manifestacin y control. Evitando, la afectacin que los mismos logren
producir tanto en Princesa como en los relacionados, bienes materiales y
al pblico observador.
Por supuesto, que desviaciones de conducta puede generar daos
que deben ser prevenidos ntegramente por los padres o familiares
directos y personas de trato frecuente y que de ninguna manera pueden
ser resarcidos a travs de acciones de aprecio o de mimo, bien por las
consecuencias inmediatas que las mismas puedan representar o por la
impresin que estas conductas puedan generar en los relacionados con
Princesa.

Finalmente, la autora se relacionar con un tema propio del mbito

de su perfil profesional, donde se ver obligada a aplicar conocimientos
adquiridos durante sus estudios de pregrado y ver en forma prctica
como esos conocimientos contribuyen a la identificacin de las conductas
propias de nias con necesidades de integracin escolar beneficiosas
para

su

desarrollo

emocional,

social

educativo;

fortaleciendo,

adicionalmente, su proceso de aprendizaje en forma prctica y midiendo

los resultados obtenidos. Igualmente, los resultados, conclusiones,
recomendaciones, aspectos metodolgicos y teoras en general pueden
quedar como referencia para ampliar conocimientos en esta rea.
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Registrar la historia de vida para el conocimiento de los rasgos
definitorios de la conducta en la nia Princesa, residenciada en La Victoria
estado Aragua
Objetivo Especficos
-Diagnosticar la situacin actual de las condiciones de vida bajo las que
acta la nia Princesa, residenciada en La Victoria estado Aragua.
-Identificar los elementos definitorios de la conducta en la nia Princesa
observados en la realizacin de las actividades diarias desarrolladas en
los ambientes donde se desenvuelve.
-Determinar las condiciones prevalecientes durante la realizacin de las
actividades diarias de la nia Princesa, residenciada en La Victoria estado
Aragua.