Estrategias y recursos para el profesorado de msica 1

Daniel Ramos Snchez NIF. 77474410Z

PROPUESTA DIDCTICA SOBRE LA AUDICIN DEL SIGLO XX

En esta nueva entrada de mi blog tengo que desarrollar una propuesta didctica sobre
msica para el aula de secundaria, por lo que espero que os guste a todos y si tenis
alguna duda, ya sabeis que tenemos este medio para estar en contacto. Saludos a
todos y espero que os guste.

INTRODUCCIN

Como trabajo fin de curso para el mdulo "Estrategias y recursos educativos para el
profesorado de msica" del Master en Musicologa y Educacin Musical de la
Universidad Autnoma de Barcelona, he decidido realizar una propuesta didctica a
travs de la construccin de un DIAPORAMA individual. Aqu cada alumno tendra la
oportunidad de experimentar con toda aquella msica, tanto clsica contempornea
como de todos aquellos estilos musicales actuales: pop, rock, jazz, blues... y tambin
de buscar una serie de obras de autores especficos (que pondra en conocimiento de
los alumnos el da de explicacin de la actividad) de los cuales tendran que colocar
algn fragmento de sus obras.

LA MSICA CONTEMPORNEA EN SECUNDARIA

A mediados de los aos 60, la msica contempornea va ir poco a poco

introducindose a travs de una serie de autores que hablarn sobre esta msica
como una manera de impulsar el conocimiento musical en el aula. Entre ellos se
encontraran: George Self y Brian Dennis en Inglaterra, Lili Friedemann en Alemania,
Folke Rabe y Jan Bark en Suecia, y el "Contemporary Music Project" en los Estados
Unidos. Muy pronto se sumarn Murray Schafer (Canad), John Paynter (Inglaterra) y,
a partir de mediados de la dcada del setenta, un elevado nmero de educadores
musicales en diferentes pases de Europa y Amrica, que proponen diversas e
interesantes frmulas para integrar los principios, materiales y tcnicas introducidas
desde la msica de este siglo.

En Espaa, aunque en las ltimas dcadas se han comenzado a realizar propuestas

didcticas a partir de la msica contempornea todava existe una deuda pendiente en
la pedagoga musical espaola con la didctica de la msica contempornea, tanto en
los aspectos ms fundamentales desarrollados en su entorno esttico como en su
aplicacin prctica y efectiva.
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OBJETIVOS DE LA PROPUESTA DIDCTICA

1. Experimentar con un nuevo tipo de actividad musical que pueda desarrollar la

capacidad de bsqueda de obras musicales que habitualmente no se escuchan.

2. Favorecer la creatividad en nuestros centros escolares

3. Desarrollar la fantasa y la imaginacin sonoras a travs de improvisaciones y

composiciones individuales.

4. Conocer y utilizar las nuevas formas de grafa musical

5. Preparar a los alumnos para el conocimiento y la apreciacin de las obras musicales

contemporneas.

6. Conocer nuevas tcnicas y desarrollos musicales.

PROPUESTA DIDCTICA SOBRE MSICA CONTEMPORNEA EN EL AULA DE

SECUNDARIA: EL DIAPORAMA

Una de las actividades de interdisciplinariedad que podemos desarrollar en nuestra

actividad musical en el aula es el DIAPORAMA. Lo concebimos como una elaboracin
conjunta de imgenes, texto y msica que se puede construir utilizando como soporte
argumental cualquier tema que se nos ocurra.

La elaboracin de un diaporama supone un trabajo que parte de un texto, libremente

elegido y sobre l hay que construir, con imgenes y con msica, las escenas que narra
el argumento literario. Es fundamentalmente una actividad de investigacin, en
cualquiera de las reas de conocimiento a las que afecta: Literaria, Plstica y Musical.
Este trabajo de investigacin responde a uno de los principios orientadores de la
intervencin didctica en el rea de Didctica de la Expresin Musical y supone la
manipulacin y experimentacin sobre recursos, materiales y tcnicas diversas en las
elaboraciones artsticas.
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La diversidad de acciones que se integran en el diaporama nos permite orientar este

trabajo, tanto hacia la intervencin individual, como de grupo reducido o gran grupo,
dependiendo de las premisas de que partamos para su configuracin.

Con ello el alumno se ver obligado a buscar numerosas referencias musicales, e ir

ampliando y descubriendo, en lo que a nuestra rea de conocimiento se refiere, una
variedad de estilos diferentes de msica (en nuestro caso concreto, lo ajustaremos a la
msica contempornea del S. XX) que tendr que seleccionar para ajustar al texto
elegido. Es, por tanto, necesario indicar que la bsqueda de los ejemplos musicales no
deber excluir ningn tipo de msica, intentando incorporar en el diaporama la mayor
variedad posible.

Para construirlo es conveniente implicar simultneamente varios procedimientos,

actividades y recursos que afectan a distintas reas de conocimiento. Presentamos a
continuacin un esquema de las distintas consideraciones que tendramos en cuenta:
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EJEMPLOS PROPUESTOS PARA ANALIZAR EN EL DA DE CLASE

El diaporama es una actividad que combina tanto msica, imagen y palabra a la vez,
pero no todas son necesarias para que se pueda llevar a cabo, por lo que dependiendo
del tiempo que se tenga y de los resultados que se deseen obtener podemos adaptarlo
de una manera u otra. Al ser nuestra materia de mbito musical, he decidido que
nuestro diaporama podra tener solo los apartados correspondientes a letra y msica
dejando la parte de imagen para un curso de secundaria posterior o incluso para
realizar esta misma actividad en el bachillerato. Como ejemplos para que los alumnos
pudieron comprender el concepto y dejar claro la cuestin apareceran estos dos
diaporamas:

EJEMPLO N 1

LETRA

El bosque de la Prueba

Un RING!!! Avisa sobre la hora del recreo, los nios corren entusiasmados por los
pasillos, y Lucke, un nio de 12 aos que sali el ultimo porque haba sido castigado,
avist en el final del pasillo una extraa luz y varias sombras a su alrededor. (1)

Lucke se acerc lentamente hacia la luz. Conforme iba avanzando, notaba como las
piernas les temblaba del terror. Llegando a la entrada, alguien le habl: (2)

- Adelante, si quieres descubrir los misterios que se ocultan en el Bosque de la Prueba

. (3)

Cada vez le temblaban ms las piernas, hasta que se derrumb como un muro viejo.
(4)

Tras un momento de silencio, volvi a hablar aquel ser oculto: (5)

-Bien sitate en el centro de la luz que observas, por favor. (6)

Luke se levant del suelo y se situ en donde le dijo. Sinti como un estremecedor
calor le recorra el cuerpo y, en cuestin de segundos, haba desparecido del colegio y
estaba en un bosque, realmente bonito. (7)

Un lago y un gran arco iris se extenda hasta donde la vista alcanzaba. (8)

Lucke volvi a escuchar aquella voz: -Excelente, estas a un paso de descubrir el

misterio de este Bosque, nadie ha sido capaz de llegar al final, pero tu tienes un gran
valor. Si quieres continuar, entra en la choza y colcate en la estrella que vers en el
interior. (9)
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Lucke hizo caso y, al colocarse en la estrella, una gran oscuridad le rodeaba, en este
momento fue cuando ms miedo not, pero aguant. (10)

Lucke desapareci sin dejar ningn rastro. (11)

-Dnde estoy? Aquel lugar era otro bosque, pero marchito, daba la sensacin de que
cada paso que daba era espiado y estudiado con esmero. (12)

Entonces apareci algo que no era humano, sino un minotauro.-Ahora que ya conoces
mi forma, he de decir que no existe el misterio, y que vas a morir en este mismo
instante, ten esta espada, si sabes utilizarla. (13)

-Ser malvolo, aqu el nico que morir sers t. (14)

Haba empezado una batalla que prometa ser larga y dolorosa para los dos, ambos
luchaban bastante bien-Arg!, he de admitir que eres fuerte, Lucke, pero no
sobrevivirs. (15)

El duelo continu, Lucke acababa de recibir un gran corte en el brazo, por el que le
resbalaba gotas de sangre hasta llegar a las puntas de los dedos que de hay caan al
suelo. Carl tambin haba recibido un gran corte, pero en la cabeza. (16)

En uno de los momentos de despiste de Carl, Lucke aprovech para asestarle un golpe
de gracia acabando por completo con Carl. El golpe fue en el estomago, lo que le hizo
que vomitara sangre. Lucke, al verlo, se desmay y cuando despert estaba en el
hospital, rodeado de sus familiares y compaeros de clase. (17)

...FIN
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REFERENCIAS MUSICALES PARA EL TEXTO SELECCIONADO

MSICA (en el blog)

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EJEMPLO N 2

LETRA

Un da en la escuela

Son las 9,30 de la maana. Nos encontramos en la entrada del colegio. Poco a poco,
desperezndose an, los nios penetran en el recinto escolar; sin demasiada prisa
unos y con ms vitalidad otros (1)

El patio escolar es amplio, alegre y lleno de luz y color. Los nios, a medida que se
adaptan nuevamente, inician sus juegos matinales, juegos ms reposados y de
contacto personal (2)

De pronto, en el aire resuena el sonido estridente de una sirena (3)

Vemos como se produce un pequeo revuelo entre los nios : unos corren hacia un
lado y otros hacia el contrario. Se van formando filas al lado de cada aula, no de
manera ordenada sino un poco agresiva ya que todos quieren ser los primeros en
penetrar en su pequeo santuario (4)

Ya dentro del aula, el propio ambiente los va apaciguando. Vuelven a encontrar el

entorno familiar de las paredes adornadas con sus propios dibujos y manualidades (5)

Los nios se dirigen a sus pupitres y van preparndolos para comenzar las tareas. La
maestra ocupa su lugar que le conere un rol educativo y maternal a la vez. Poco a
poco, con gran serenidad, va centrando la atencin de los nios en su persona (6)

Inicia la actividad con ejercicios de ritmo y atencin. De esta forma los nios van
perdiendo la agitacin inicial para concentrarse en el trabajo (7)

Ya relajados, y a instancias de la maestra, abren el libro de lectura. Van leyendo

pequeos prrafos alternativamente. De esta manera, la maestra consigue que los
nios mantengan ja la atencin requerida para esta actividad (8)

Para fijar este aprendizaje, a continuacin pasan a Ia escritura de la lectura anterior.

Aqu las diferencias interpersonales son ms palpables. Nos encontramos con nios
diestros, zurdos, con problemas de percepcin y de orientacin espacial (9)

Mientras realizan estas tareas, los alumnos mantienen gran movilidad; se levantan,
piden hojas de papel, lpices, gomas, sacan punta a su lpiz en la papelera, ren,
lloran, etc. (10)

En ningn momento hay una voz de reproche por parte de la profesora. Se dirige a los
nios personalmente para reorientarles en sus tareas y atender a sus demandas
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particulares. Al mismo tiempo, va llamando a los nios individualmente a su mesa y

les hace una lectura con el mismo texto. Les refuerza definitivamente este aprendizaje
con esta actividad.

Al final de la lectura, realizan un dibujo libre sobre el tema que han ledo. La maestra
no dirige la actividad, slo los anima de manera individual y siempre les refuerza
positivamente el trabajo (11)

Ella se da cuenta de que ha llegado el momento de cambiar de actividad; en efecto,

los nios presentan signos de cansancio

y qu mejor forma de distenderlos que con canciones (12)

Pide voluntarios para salir a cantar. Todos se animan inmediatamente, alzando la

mano y vociferando: Yo, yo (13)

Selecciona a tres nios que entonan pausadamente una cancin. Esta cancin tiene su
mxima expresin en el movimiento de las manos y cabeza Una vez finalizada la
cancin, uno de los cantantes explica su significado (14)

Vuelven a salir otros tres nios y ya con ms alegra y entusiasmo, inician otra cancin
(15)

El grito de la sirena se alza sobre las voces de los nios, anunciando el tan esperado
descanso de las 10,30 (16)

A los diez minutos, nuevamente se hace oir la sirena y los nios vuelven a ocupar en
la clase su puesto anterior (17)

Comienzan esta segunda fase con las matemticas, actividad que se hace de forma
recreativa, a base de juegos individuales y por equipos para estimular su aprendizaje y
fomentar actitudes positivas ante una materia tan poco atractiva para la mayora de
los nios. Dentro de este proceso, la maestra escoge a los alumnos ms revoltosos y
los utiliza para repartir los cuadernos de matemticas. Con ello, les atribuye una tarea
que conlleva responsabilidad y que les mantiene ocupados y ms relajados. Se trata,
por lo tanto de una disciplina encubierta (18)

El objetivo del nuevo ejercicio que deben efectuar los nios es el de desarrollar el
razonamiento abstracto y espacial. La maestra ir percibiendo los problemas que
puedan presentar los alumnos en esta tarea y proyectar su futura correccin (19)

Nuestra labor acab cuando se volvi a oir el sonido de la sirena anunciando el

siguiente recreo tan ansiado (20)
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BIBLIOGRAFA y WEBGRAFA

BIBLIOGRAFIA

Copland, A. (1986). Cmo escuchar la msica contempornea. Mxico: Fondo de

Cultura Econmica.

Cureses de la Vega, M. (1998) La msica contempornea en la educacin secundaria

(pp.213-235), en Aula abierta. Oviedo: Universidad de Oviedo

Hemsy de Gainza, V. (1995). Didctica de la msica contempornea en el aula (pp. 17-

24), en Msica y Educacin. Madrid: Musicalis, S.A.

Lanza, A. (1986). Historia de la msica. Siglo XX. Madrid: Turner, V.1.

Salvetti, G. (1986). Historia de la msica. Siglo XX. Madrid: Turner, V.3.

WEBGRAFIA

http://cdmc.mcu.es/es/escuchar/
Centro para la difusin de la msica contempornea

http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%BAsica_cl%C3%A1sica_del_siglo_XX
Msica clsica del S. XX

http://www.biblioteca.uma.es/bbldoc/tesisuma/16851389.pdf
Tesis doctoral sobre la msica contempornea y los futuros maestros de educacin
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