REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA

MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL

AULA

PRODUCTOS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre LORENA ZAPATA MARTINEZ
Curp R.F.C
.
Escuela en donde C.C.T.
labora
Grado y Grupo que 1 B
atiende
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

1
BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia (directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

R= Libros de texto, planes y programas, participacin oral

avance laminas, material ldico.

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

R= Relacion las imgenes con las ideas de los alumnos, pero no

tenia coherencia con el tema central.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

R= Motiva a investigar y razonar lo aprendido de manera

individual para que puedan crear su propio criterio.

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

R= Hacer la clase ms dinmica, que el material sea ms claro y

especfico, falt el enfoque principal del contenido del tema.

1
Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

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----------------------------------------------------------------------------------------
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b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

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c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

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1
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d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

R= Son conocimientos que se obtienen en la escuela para ayudarlos a

resolver problemas en su vida cotidiana.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

R= En la manera de administrar los conocimientos y los usos que estos

requieren.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

R= Dar a los alumnos la confianza suficiente para expresar sus

opiniones, aunque no sean las correctas.

En su desarrollo normal fuera y dentro de la escuela.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

1
R= Realizando una lectura y escritura mas fluida y reflexionando acerca
de lo ledo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la
Escuela
La escuela a tenido el mismo modelo durante
muchos aos , lo que se dedica a la escuela quede
todo lo que se aprende se aplique en el futuro

Concepto de
competencia.

1
 Se dice que la competencia no es solo que saber
hacer si no una habilidad y capacidad estratgica
en situaciones complejas.

De acuerdo con la
lectura d un Uno de los ejemplos que propone el autor, de la
ejemplo de la vida
cotidiana donde
vida diaria, que nos enfrentamos a situaciones en
se emplean las cuales discutimos para obtener informacin,
competencias. justificar comportamientos, defender nuestros
derechos y autonoma.

Cmo necesita
trabajar el Sera necesario reducir la cultura general,
profesor para
formar en
exigiendo ms expectativas en los programas
competencias? escolares.

Qu tipo de
evaluacin exige Mediante cuestionarios y exmenes que se refieren
el enfoque por
competencias?
a contenidos e interrogatorios orales.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

1
 Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela La escuela a tenido el mismo Desde hace 50 aos era
modelo durante muchos aos , la mezcla de formalista y
lo que se dedica a la escuela enciclopedista y en la
quede todo lo que se aprende actualidad ha tenido
se aplique en el futuro muchos cambios pero de
todos ellos solo tomamos
lo que ms nos funcione.
Concepto de Se dice que la competencia no Es la aptitud para
competencia. es solo que saber hacer si no realizar una tarea,
una habilidad y capacidad poderla resolver
estratgica en situaciones utilizando todos los
complejas. recursos indispensables
que lo lleve a la reflexin
De acuerdo con la Uno de los ejemplos que El piloto de avin se
lectura d un ejemplo propone el autor, de la vida puede encontrar con
de la vida cotidiana
donde se emplean
diaria, que nos enfrentamos a situaciones nicas y cuya
competencias. situaciones en las cuales solucin depende de su
discutimos para obtener actividad de
informacin, justificar comprensin.
comportamientos, defender
nuestros derechos y
autonoma.
Cmo necesita Sera necesario reducir la Apreciar el proceso
trabajar el profesor cultura general, exigiendo ms logrado por el alumno,
para formar en
competencias?
expectativas en los programas mejorando, corrigiendo y
escolares. si es necesario realizar
un ajuste.
Qu tipo de Mediante cuestionarios y Es una evaluacin
evaluacin exige el exmenes que se refieren a formativa: es decir
enfoque por
competencias?
contenidos e interrogatorios evaluar el logro realizado
orales. por el alumno.
(Cualitativa).

PRODUCTO No. 28

1
 Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).

Elabore un mapa conceptual de la informacin.

Es una consecuencia de querer

superar la enseanza y reducir
el aprendizaje memorstico y
aplicarlos en la vida real
Disponer de los medios de
evaluacin especficos para Uso de conocimientos entre
cada componente relacionados con habilidades y
actividades

Que es
conocimiento?

Tener un enfoque Con carcter funcional de

globalizador cualquier situacin

Tomar en cuenta el carcter

meta disciplinario de los
componentes

1
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
Ejemplo 1. La maestra Ana sabe que a sus
alumnos les gusta mucho el futbol, para
transmitir el concepto de permetro y
superficie a dejado investigar Cunto mide
reglamentariamente una cancha y su
portera? Con el fin de que establezcan la
comparacin entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el permetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepcin del
espacio de un juego oficial de futbol.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y maestro los hace refaccionar en cuanto
conceptuales.
Ejemplo 2. Para la asignatura de formacin
cvica y tica, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las seales de transito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la va publica, entre
mucho mas). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
alumnos de la escuela tampoco respetan

1

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
los reglamentos escolares. Esto un caluroso
debate en el que reflexionan sobre sus
actitudes.
Ejemplo 3. El tema del respeto durante la
hora durante la hora del recreo ha
preocupado en diferentes momentos a la
escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio es
muy grande, si ofrece suficiente espacio
para todos los alumnos. La directora solicito
a cada grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una
vez concluido el listado, los alumnos de
quinto grado comenzaron un proyecto
sobre la formulacin de un reglamento para
el recreo en la escuela con el fin de resolver
los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad
de que existan guardias para cuidar el
orden.
Ejemplo 4. En una comunidad rural del
municipio Emiliano Zapata, los maestros
Jos y Carmen saben que la mayora de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
nios ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
1
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de Ejemplo 5. Durante algn tiempo la
abarcar el mbito social, interpersonal, maestra Jimena considero que aprender las
personal y profesional. reglas ortogrficas implicaba realizar varios
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos
identifican la forma correcta de escribir
durante un tiempo hacia el final del ao
escolar todo esto haba sido olvidada. Por
esta razn, considero modificar su sistema
mediante un proyecto en el que sus
alumnos escriben cartas y mensajes a los
alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto como sus
alumnos han mantenido su inters por
escribir en forma correcta.
Ejemplo 6. El maestro Antonio sabe que la
enseanza de los temas de historia no
siempre entusiasma a las alumnos, sobre
todo los temas ms alejados de sus
intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, un proyecto sobre la cultura
olmeca, que conjuntamente con los
alumnos de los dems docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localizacin, el ecosistema de
esa regin, un cronograma sobre su auge,
cada e influencia en otras culturas
paralelas, adems de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones
sobre las cabezas monumentales
emblemticas de esta cultura.
1
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes segn las
caractersticas diferenciales del alumnado.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la Planear un texto entes de comenzar a
vida exige la creacin de un rea escribirlo, establecer para que se escriba, a
Ejemplo 7. Mxico es una nacin
orgullosamente sustentada en sus races
pluritnica y multicultural. La RIEB pretende
que los alumnos conozcan esta riqueza y
que la escuela sea un espacio donde la
diversidad se aprecie y valore como un
aspecto cotidiano de la vida. Por eso una de
las competencias es para la convivencia, lo
que implica relacionarse armnicamente
con los otros.
EJEMPLOS
En la clase de 2 A se les pidi a los
alumnos que plantaran una semilla para
observar el desarrollo real de una planta
mediante el proceso de nacer-crecer-
reproducirse-morir, sabiendo las
necesidades de todo ser vivo, agua, sol,
aire, tierra
1
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
quien se dirige que se quiere decir. Escribir
atendiendo a la planeacin, releer y evaluar
el texto reproducido para verificar que
cumpla los propsitos, corregir el texto
lgico, la ortografa, la legibilidad, etc.
Compartir el texto con el destinatario y
evaluar en la medida de lo posible si el
efecto del texto fue el deseado.

IDEA CLAVE 10
No existe una metodologa propia para la Para el tema de la independencia de
enseanza de las competencias, pero si Mxico, se lee un texto sobre la
unas condiciones generales sobre cmo independencia, se destaca la fecha del
deben ser las estrategias metodolgicas,
suceso y los personajes mas importantes,
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
se propone la participacin de los nios
globalizador. para caracterizar a los personajes y pasen
al frente a expresar las ideas de cada uno
de ellos, al final (escenificacin), los nios
elaboran un texto sobre lo que piensan de
la independencia, la importancia de sus
efectos y lo que aportaron los personajes, y
como influyeron-

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el La posibilidad de organizar y disear
alumnado ha adquirido de una proyectos de vida, considerando diversos
competencia, es una tarea bastante aspectos como los histricos, sociales,
compleja, ya que implica partir de
polticos, econmicos, acadmicos y
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
afectivos planear y llevar a buen termino
de evaluacin especficos para cada uno los procedimientos o alternativas para la
de los componentes de las competencias. resolucin de problemas.

1
GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009

PRODUCTO No. 31

1
 Instrucciones:

Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias
Crtica a la Escuela La escuela ha tenido Desde hace 50 aos La competencia est
el mismo modelo era la mezcla de ligada a conocimientos
durante muchos aos, formalista y slidos, ya que implica la
lo que se dedica a la enciclopedista y en la incorporacin y
escuela que de todo actualidad a tenido movilizacin de
lo que aprende se muchos cambios pero conocimientos
aplique en el futuro. de todos ellos solo especficos.
tomamos lo que ms
nos funcione.

Concepto de Se dice que la Es la aptitud para Son los conocimientos,

competencia. competencia no es realizar una poderla habilidades, aptitudes y
solo es saber hacer si resolver , utilizando valores para el logro de
no una habilidad y todos los recursos propsitos de
capacidad estratgica indispensables que le situaciones diversas.
en situaciones lleve a una reflexin
complejas.

De acuerdo con la Uno de los ejemplos El piloto de avin se No basta conocer las
lectura d un que propone el autor puede encontrar con reglas gramaticales si no
ejemplo de la vida de la vida diaria es situaciones nicas y ser capaz de redactar
cotidiana donde se que nos enfrentamos cuya solucin una carta, conocer los
emplean a situaciones en las depende de su derechos humanos y
competencias. cuales discutimos capacidad de aplicarlos en la
para obtener comprensin. interaccin diaria.
informacin, justificar
comportamientos y
defender derechos y
nuestra autonoma.
Cmo necesita Sera necesario Apreciar el proceso Movilizar y dirigir las
trabajar el profesor reducir la cultura logrado por el habilidades,
para formar en general, exigiendo alumno, mejorando, conocimientos y valores
competencias? ms expectativas en corrigiendo y si es para conseguir un
los programas necesario realizar un objetivo concreto.
escolares. ajuste.
Qu tipo de Mediante Es una evaluacin Poner en juego los

1
evaluacin exige el cuestionarios y formativa. Es decir conocimientos para
enfoque por exmenes que se evaluar el logro resolver situaciones de
competencias? refieren a contenidos, realizado por el la vida diaria, disear
interrogatorios alumno una encuesta, organizar
orales. una actividad, escribir un
{Cualitativa}. cuento o poema, editar
un peridico.
PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Ahora las asignaturas tienen sus propios mbitos y ejes temticos que le sirvan
para desarrollar competencias para la vida .En los cuales se maneja un
aprendizaje permanente que le permitan enfrentar situaciones e informacin
que ayuden a una mejor convivencia para la vida en sociedad .

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas? Que se
siguen manejando 6 asignaturas con el mismo nombre excepto una
{Exploracin de la naturaleza y la sociedad} y los campos formativos de cada
asignatura son los mismos, solamente que en este nuevo plan estn
entrelazados.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

Ejes matemticos que le permita darse cuenta a los alumnos de resolverla de

manera autnoma, de resolver problemas empleando procedimientos
informales a emplear procedimientos expertos, de explicar pragmticamente
{porque as me sali} a proporcionar argumentos apoyados en propiedades a
principios conocidos.

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?_

1
Para estructurar los planes y programas para realizar la planeacin y la
manera en que se va a trabajar.

e.- Qu informacin agregara y porque razn?

Agregar el nmero de leccin, libros de apoyo pginas web y materiales

didcticos.

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Todos los aprendizajes esperados nos mencionan que los alumnos tienen que
saber y saber hacerlo, a travs de la informacin, la observacin logre durante
el trabajo del bloque.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Los aprendizajes esperados constituyen un referente fundamental, tanto para

la planeacin como para la evaluacin .En la planeacin vamos desarrollando
las secuencias didcticas que nos sirvan para llegar a los contenidos .En s los
aprendizajes esperados sern el referente principal para desarrollar el trabajo.

c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

1
Cuando el alumno no se siente capaz de desarrollar diversas actividades
fsicos, escritos y de observacin, otra manera es cuando el alumno no
presenta en las horas de clase pero s cumple con tareas.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Generalmente la mayora de los maestros, tenemos en el grupo alumnos que

tienen la capacidad de desarrollar todas las habilidades. El apoyo para uno es
cuando aplicamos la estrategia para que esto nos ayude a revisar, a apoyar a
sus dems compaeros, de esta manera motivamos a seguir esforzndose,
porque es algo que les agrada. Los aprendizajes esperados son precisos y
concretos

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Escuela Jos Mara Gaja (vesp) Grado 1 Grupo B

Asignatura- Exploracin de la naturaleza y la sociedad bloque II

1
Aprendizaje esperado.- Describe las partes externas del cuerpo, sus funciones y el
cuidado que requiere-

Actividades.- Preguntar a los alumnos si saben cuales son las partes de su cuerpo-

Pedirles que se toquen sus ojos, que muevan su cabeza que levantes sus
brazos, que muevan sus piernas

Pasar a dos nios al frente y preguntar que si conocen para que sirve cada
parte de su cuerpo.

En una lmina ilustrada explicar el nombre y su funcin, mencionando la

importancia de la higiene en nuestro cuerpo y preguntar de que forma
podemos hacerlo.

Proporcionar a los alumnos papel destreza para que en parejas dibujen su

cuerpo y sealen las partes en el lugar que corresponde.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

1
 ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Conocimientos Desconocimien Si Para conocer e
Lluvia de ideas sobre sobre las to sobre las identificar las partes
las partes del cuerpo partes del partes del de su cuerpo.
humano cuerpo cuerpo

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimien Si Para poder realizar

opinin de diversas que tiene el to de lo que es una carta de opinin
fuentes para analizar alumno para una carta de sobre cualquier
su redaccin. expresarse en opinin. temtica presentada
forma escrita. y que conozca su
finalidad.
Conocimiento Desconocimien Si Aprender a ubicarse
Redaccin de la de los hechos to de hechos en la cronologa de
historia familiar. familiares y de familiares y o los acontecimientos
redaccin. tener nociones familiares y utilizar
de redaccin. correctamente los
tiempos verbales.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

1
 PROYECTOS CASOS PROBLEMAS
Es un trabajo final Desarrollo de un Formas de
Definicin del tema para evaluar el caso especifico enseanza que
y objeto central del aprendizaje
proyecto, caso o esperado
un aprendizaje requieren
problema. esperado construirse
desde una
situacin o
evento
cotidiano.
- Los alumnos Notas de pie, Movilizacin es
Establecimiento de -Planeacin estadsticas, emplear es
materiales a los - Libro del alumno
que se puede
fuentes, emplear un
recurrir para lecturas. conjunto de
resolverlos. recursos
cognitivos
conocimiento
capacidades
informacin.
Aprendizaje Grupos Saber trabajar
Estrategia General vivencial y de pequeos con ellas y
de trabajo con los manera
alumnos. colaborativa
ampliar la
manera de
solucionar los
problemas
Planear De cmo estn Se estimula a un
Etapas de actividades pensando y estudiante a
valoracin de
avance del trabajo.
encaminados a como lo aplican. crear
construir nuevas competencias
ideas de alto nivel
haciendo que se
enfrente a
problemas
Integrar De acuerdo a la Se necesitan
Valoracin de conocimientos, medicin del situaciones
resultados. interesantes y
habilidades y problema
actitudes adecuadas que
tomen en cuenta
adquiridas a lo
la edad y el nivel
largo del ciclo de los alumnos, el
escolar tiempo y las
competencias
que se quieren
desarrollar

1
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Yo pienso que en la solucin de casos debe haber ms participacin

de todas las partes y se dirige pensamiento y anlisis

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? Por qu?

Plantear un caso donde los alumnos se tienen que enfrentar y

preguntar que hubieran hecho ellos.

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

En el de proyectos existen secuencias de actividades donde vinculas

todas las materias. En el caso y planteamiento de problemas los
podemos utilizar para las matemticas por que nos dan resultados
ms concretos.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Problema.- La dificultad del alumno con el manejo del dinero-

Enseanza basada en caso: Juanito un nio de la escuela Benito Jurez Fue

a la tiendita de la escuela y su mam le dio $20.00 pesos

Y compr unas sabritas de $6-00 pesos y un refresco de $4.00 pesos y solo le

dieron de cambio $5.00 pesos pero su maestra le pidi el dinero del examen
que costaba $7-00 pesos y el nio me dijo que solo tenia $5-00 pesos y la
maestra pregunto que haba comprado.

Tema.- Conocer el sistema monetario vigente

Materiales.- Recortable (billetes, monedas)

Estrategia General.- Plantear casos y situaciones relacionados con el tema

1 Etapas.- Conocer e identificar el valor monetario

2 Etapa.- Plantear situaciones reales a las que se enfrentan cotidianamente

y que ellos platiquen sus experiencias-

1
 3.- Resolver problemas razonados

Valoracin de resultados.- Enfrentar de manera oral o escrita una situacin y

observar de que manera lo resuelven

- Mtodo de repuesto

- Resultado

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Si el alumno no conoce el valor del sistema monetario no podr

desarrollar esta actividad

Falta de material ldico.

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

1
Por proyecto hay una secuencia de actividades y se vinculan los
contenidos con otras asignaturas y por casos y planteamiento de
problemas se basa en una situacin especfica o a una asignatura
determinada.

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

Billetes y monedas didcticas material reciclable como envases y

envolturas de cosas que podran vender en la cooperativa, para
escenificar la propuesta

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Adecuar los tiempos para llevar las actividad organizar a los nios
para la participacin de todo el grupo y plantear los problemas tal y
como hubieran pasado en la vida real que tengan veracidad

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con el manejo del dinero real, el valor que puede tener para comprar
lo que el quiere.

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Las formas de trabajo llevan al alumno a cuestionarse, analizar y

reflexionar situaciones reales.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

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b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

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c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

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d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

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e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

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f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

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g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

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h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

1
 El eje, tema, sub tema, propsito, conocimientos y habilidades,
orientaciones didcticas

Actividades sugeridas referencia contenido, materia.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

El propsito de cada actividad desarrollar las habilidades e

inculcar los conocimientos que se estn trabajando para que
aprendan los conocimientos.

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

El aprendizaje esperado que es lo ms importante pues con ello

nos damos cuenta si en realidad logramos lo que esperamos.

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

1
 Es algo completamente diferente a lo que yo estaba
acostumbrada a trabajar la verdad es un reto que el alumno
logre el aprendizaje esperado con nuevas actividades.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

Escuela:___________________________ C.C.T_________________ Zona Escolar:__________________

Grado:_________________________ Grupo:_____________________ Turno:________________________

Profra.:_____________________________________________________________________________________________

Bloque:______________________ Del __________________________ al ______________________ del

20________.

Proyecto:________________________________Nombre:______________________________________________

Aprendizaje esperado Recursos Materiales

Asignatura Actividades
y habilidades de Apoyo

1
1