Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PRESENTADO POR:
Esther Mariana Rodao Torres
AGRADECIMIENTOS
Para la realizacin de este proyecto quiero darle gracias a toda mi familia (a mis paps, mi
hermano, mi ta y a mi prima) y a mis amigos por apoyarme sobre todo en esos momentos
donde uno baja la guardia y siente que no lo puede lograr. A Andrea Meneses mi compaera
con la que empec el trabajo y me llev hasta la fundacin; a mi querida asesora, mi mano
derecha, quien siempre estuvo pendiente y directamente relacionada con todo el desarrollo del
proyecto. Tambin quiero darle las gracias a todo el personal de semillas de vida a Martha,
pero en especial a todos los nios que estuvieron y vivieron cada una de las etapas del
proyecto y a Dios por siempre estar ah en cada momento a mi lado apoyndome en cada una
de las etapas de este proyecto. Sin todos ustedes la realizacin de este proyecto no habra sido
posible.
GRACIAS A TODOS
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ABSTRACT
INTRODUCCIN
CAPITULO 1
1.1.
ANTECEDENTES
1.2.
JUSTIFICACIN
NIOS DE 3 a 5 aos
Tutora
Directivas
Antes de la implementacin
1.3.
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
1.4.
Objetivos
3.2.
Currculo
3.3.
Anlisis de necesidades
3.4.
3.5.
3.6.
Tipo de actividades
3.7.
Evaluacin
3.8.
Materiales
CAPITULO 4
4. MARCO METODOLGICO
4.1.
4.2.
4.4.
4.4.1. Entrevistas
4.4.2. Registros anecdticos
4.4.3. Anlisis de documentos
4.4.4. Diarios de campo
4.4.5. Encuestas y cuestionarios
4.5.
Anlisis de la informacin
4.6.
Contexto
4.7.
Participantes
CAPITULO 5
5. PROPUESTA PEDAGGICA
5.1.
Unidades didcticas
CAPITULO 6
6. ANLISIS DE LA INFORMACIN
6.1.
6.1.1. Actividades
6.1.2. Evaluacin
6.1.3. Autoevaluacin
6.2.
Despus de la implementacin
CAPITULO 7
7. CONCLUSIONES E IMPLICACIONES PEDAGOGICAS
BIBLIOGRAFA
1. ANEXOS
1.1.
1.1.1. Entrevistas
1.1.2. Encuestas
1.1.3. Diario de campo
1.2.
Materiales
Transcripciones
RESUMEN
La siguiente es una investigacin que se desarroll en el barrio Juan Pablo II de la localidad de
Ciudad Bolvar en Bogot DC, y tiene como objetivo disear una propuesta pedaggica para la
enseanza de ingls a los nios en primera infancia (3 a 5 aos) del Centro de Desarrollo Integral:
Semillas de vida. Esta propuesta se crea a partir de un anlisis de necesidades que tenga en
cuenta el contexto sociocultural y econmico en el que se encuentran los nios de esta fundacin
para que sea significativa y valiosa para su proceso de aprendizaje. El proyecto tiene en cuenta los
estndares del Plan Nacional de Bilingismo, la metodologa de la enseanza de ingls en primera
infancia, que a su vez incluye conceptos como los de currculo, tipo de actividades, evaluacin,
materiales, y como todos estos deben concatenarse para que la propuesta sea pertinente para los
nios de Semillas de Vida. Esta es una investigacin de carcter descriptivo y adems es
investigacin accin participativa porque cuenta con la participacin de los miembros de la
comunidad, considerndolos como agentes del proceso de investigacin y sobre todo porque es el
docente quien hace las de investigador y al mismo tiempo es un participante en el proceso. A partir
de la implementacin de la propuesta pedaggica se determin que las temticas deben ser
significativas para los nios y as puedan sentirse comprometidos con el aprendizaje de ingls.
Descriptores:
Propuesta pedaggica, enseanza de ingls como lengua extranjera, anlisis de necesidades,
investigacin accin participativa, estndares del plan nacional de bilingismo, aprendizaje
significativo.
ABSTRACT
The following is an investigation that took place in the neighborhood Juan Pablo II in Ciudad Bolivar,
Bogot, and aims to design a teaching plan for teaching English to children in early childhood (3 to 5
years) at Centro de Desarrollo Integral: "Semillas de Vida." This proposal was created from needs
analysis that takes into account the socio-cultural and economic context in which children are in
order to design something meaningful and valuable to their learning process. The project takes into
account the Standards of the National Bilingualism Program, the methodology of teaching English in
early childhood, which includes concepts such as curriculum, type of activities, evaluation, materials,
and all these concepts must be coordinated for the proposal to be appropriate for children of
"Semillas de Vida." This is a descriptive study and it is a participatory action research because it has
the contribution of community members, regarding them as agents of the research process and
especially because it is the teacher who makes the researcher and it is a participant in the process.
Since the implementation of the pedagogical approach is determined that the issues must be
meaningful to children so they can feel engaged in learning English as a foreign language.
Descriptors:
Pedagogical approach, teaching English as a foreign language, needs analysis, participatory action
research, standards of the national plan of bilingualism, meaningful learning.
INTRODUCCIN
El centro de Desarrollo Integral Semillas de vida es una institucin que en asocio con la
iglesia Cristiana y Misionera de Colombia tiene como misin defender a la niez y a su entorno
familiar, para liberarlos de su pobreza espiritual, econmica, social y fsica, formando discpulos
de Jess, comprometidos con el desarrollo y evangelismo de su comunidad.
El centro de la comunidad Juan Pablo II ubicado en la localidad de Ciudad Bolvar hace parte
del programa social que adelanta desde el ao 2001 la Iglesia Pentecostal Misin Internacional.
Este proyecto est orientado a brindar formacin en reas tanto espiritual, fsica, cognitiva y
socioemocional a la poblacin vulnerable de la cual hacen parte los hijos de madres cabeza de
familia, hijos de familias en estado de desplazamiento e hijos de familias afiliadas al programa
Plan Padrino1.
Lo anterior permite el libre desarrollo de la personalidad, la potenciacin de habilidades de
pensamiento y el desarrollo econmico a travs de la adquisicin de habilidades para la
insercin laboral, todo esto fundamentado en los modelos pedaggicos de educacin popular,
modelo constructivista y aprendizaje significativo, adems teniendo en cuenta el desarrollo de
inteligencias mltiples de cada uno de los nios.
De esta forma, la funcin social que brinda este Centro de Desarrollo Integral a la comunidad
se orienta principalmente en la atencin de los nios y nias de 3 a 17 aos de la comunidad
afiliados, brindndoles la posibilidad de desarrollar sus habilidades cristianas tanto en
formacin de valores, pensamiento, y comunicativas para que as, estos nios adquieran los
conocimientos y las destrezas para poder desempearse en el mundo laboral que les espera
cuando crezcan.
A los nios y nias de Semillas de vida se les da un acompaamiento grupal por parte de las
tutoras, especialistas, y en general de toda la fundacin de forma conjunta, teniendo en cuenta
todas las necesidades tanto acadmicas como socio afectivas que cualquiera de los nios
pueda llegar a necesitar. As mismo se hacen talleres a los padres enfocados a temas como
pautas de crianza, desarrollo de autoimagen, autoestima, desarrollo de habilidades sociales
para ayudarlos y acompaarlos de la misma forma frente a cualquier inquietud que tengan en el
proceso de formacin de los hijos.
1
Con base en lo anterior, el principal inters de realizar esta investigacin es poder lograr un
acercamiento a los nios y de esta forma, poder mostrarles la realidad desde una perspectiva
ms optimista, poderles ensear cosas nuevas cosas del mundo, que se adapten a sus
diferentes contextos y necesidades, adems ser partcipe en su proceso de formacin y
sembrar un granito de arena en cada uno de ellos que por diversas circunstancias han tenido
que pasar por tantas dificultades, econmicas, sociales y afectivas.
CAPITULO 1
1.1.
ANTECEDENTES
JUSTIFICACIN
Nios de 3 a 5 aos
Tutora
Para tener una idea de qu trabaja la tutora con los nios se le pregunt qu les ensea y
qu era lo que ms les gustaba hacer a ellos y ella respondi que les encantaban las
manualidades, las mmicas, las rondas, actividades dinmicas sobre algn tema
especfico. De la misma forma se le pregunt sobre como crea ella que deberan ser las
clases de ingls y dijo que tenan que ser actividades dinmicas con juegos y todo el
tiempo actividades distintas que los mantengan ocupados, porque se distraen con mucha
4
facilidad. Tambin dijo que los nios no saban ni leer ni escribir, que prcticamente
ninguno saba y los pocos que saban, saban muy poquito.
La tutora coment que el proyecto propuesto con este trabajo le pareca muy interesante y
que era importante porque los nios estaban en una edad donde tenan la mente muy
abierta a recibir todo tipo de informacin. Ella considera que la desventaja de no saber
ingls es precisamente el hecho de desconocer la lengua que actualmente es muy
esencial, ella no sabe ingls solo el conocimiento bsico que recibi en el colegio.
A partir de esta informacin se corrobor que los nios son muy activos y que
efectivamente la propuesta pedaggica que se elabore debe ser muy dinmica y debe
mantener activos a los nios debido a que se distraen y se aburren fcilmente, y la idea
es disear material que se ajuste a ellos a sus necesidades y a su contexto. Por otro lado,
tambin se observa que la tutora no es una persona con educacin superior, ni tiene
bases de pedagoga para ensearles a los nios. Sin embargo, tiene muy buen control del
grupo, los nios la quieren y la respetan mucho.
Directivas
Despus de hablar con los nios y la tutora, se habl con la directora de la fundacin y
con la psicoorientadora, se les pregunt sobre la importancia de implementar una
propuesta pedaggica de ingls como lengua extranjera para los nios de 3 a 5 aos.
Ellas expresaron su agrado por el proyecto que se quiere realizar en la fundacin debido a
que los programas o las fundaciones que estn afiliadas con COMPASSION les piden la
implementacin del ingls y consiguen profesores, pero no hay una secuencia o
continuidad de lo que se hace con los nios; y si por alguna razn, el profesor deja de
trabajar el proceso queda estancado, y cuando llega un nuevo profesor los nios pierden
el inters.
Tambin manifestaron que ellos manejan una propuesta curricular y eso le da un
seguimiento a los nios es decir, que as cambien de profesor ya se sabe en qu proceso
van los nios y eso es lo importante porque se puede cambiar de maestro, pero se tiene
una metodologa ya diseada y se sabe en qu proceso van los nios. La propuesta
5
pedaggica le ayuda mucho a Semillas de vida porque les da ventaja sobre otros
programas y la ONG puede seguirlos apoyando econmicamente.
Despus se les explic lo que se quera realizar con los nios y a esto aadieron que
reconocen la importancia del contexto de los nios para ensear no slo ingls sino
tambin cualquier otra asignatura. En cuanto a los nios de la fundacin, dijeron que todo
lo que se les ensee debe ser muy ldico para que sea significativo y que con tal de que
se pueda hacer algo por y para ellos cualquier esfuerzo es vlido y se hace porque lo
importante es poder cambiar su realidad, y ayudarlos a ver la vida de una manera distinta,
con mayores intereses y expectativas.
Despus se convers sobre las condiciones y el contexto en el que se desarrollan los
nios de la fundacin a lo que respondieron que cuando se indaga sobre la historia de
Ciudad Bolvar, sta fue creada por invasores y por gente que fue excluida cuando
quitaron la Avenida de Ferrocarril. Estas personas se ubicaron en ese sector a travs de
la invasin de predios y para la mayora de gente, la solucin al conflicto es por medio del
golpe, de la agresin fsica o verbal, para ellos no hay otra forma de solucionar los
conflictos y por eso es que los problemas pequeos se vuelven los ms grandes. As
mismo, la mayora de padres debido tambin a su historia de vida y a su problemtica
social, tienen hijos no deseados, son hijos que simplemente llegan por la relacin sexual,
por el exceso de bebidas alcohlicas por cualquier otra situacin excepto porque deseen
ser padres.
Adems se presenta una problemtica social fuerte que es la del desplazamiento forzado
por lo que muchos padres de los nios han tenido que venirse a Bogot de distintas
partes de Colombia y la mayora se ubican en esta localidad; tambin hay nios que viven
solo con sus madres o sus abuelos; y como caso particular estn las madres que trabajan
todo el da y tienen nuevas parejas y viven con sus novios en una casa mientras que al
lado viven los abuelos que son los encargados de cuidar a los nios. Como consecuencia,
los nios sufren de un cierto tipo de abandono por parte de sus madres puesto que ese
vnculo entre madre e hijo es prcticamente inexistente.
Ms adelante, se les pregunt por la escolarizacin de los nios y nias dijeron que
algunos asisten a instituciones pblicas sea jardines de integracin social, del Bienestar
6
a mirar si ya el caf estuvo listo. Cuando se habl con la mam dijo es que ayer ella fue a
hacer lo mismo pero es que en ese momento yo estaba atendiendo a mis otros dos nios
yo la descuide y puso una butaca y fue a mirar y pues se le rego.
Por otro lado, la directora cont que unos hermanos gemelos se haban portado tan mal
que toco coger a uno y este, hasta que lanzo patadas de una forma muy grosera, se habl
con l hasta que pidi perdn y abrazo a la directora. Despus se le pregunt a la
empleada cmo era la situacin en la casa a lo que ella me respondi que la mam llega
tarde en las noches entonces los nios pasan prcticamente todo el da solos. Los fines
de semana cuando esta la mam, les dice que se vayan para el parque a que hagan lo
que quieran porque ella tiene un novio con el que se encierra en la casa mientras los
nios no estn.
Es por todas las circunstancias en las que viven que se considera que la realidad social
de ellos, es un problema ms profundo por las condiciones econmicas y sociales.
Las directivas consideran que la situacin de los nios de 3 a 5 aos se puede considerar
como abandono, porque las mams salen muy temprano a trabajar y llegan muy tarde en
la noche, les dan la comida a los nios y los acuestan a dormir porque tienen que lavar la
ropa, arreglar la casa y el desorden, adems de lo que se le va a dejar a los nios de
comer para el da siguiente. Es por esto que no slo se puede culpar a los padres, porque
ellos tambin tienen muchas responsabilidades, hay algunas mams que si no venden
sus arepas, o si no se levantan a trabajar, no tiene como darle de comer a los nios en la
noche.
8
Para las directivas del Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida el proyecto que se
quiere realizar con los nios de 3 a 5 aos puede llegar a ser muy significativo, si se
tienen en cuenta sus realidades y mencionan que para los nios es muy difcil aprender a
leer y escribir porque lo hacen con frases como mi mam me mima cuando en muchos
casos eso nunca se da, mi mam me ama o mi pap ama a mi mam y de pronto los
nios no tienen pap. Entonces, es muy importante poder leer un poco esa realidad y
partir de eso disear algo significativo para ellos.
Con base en la entrevista realizada a las directivas del Centro de Desarrollo Integral:
Semillas de vida, se llega a la conclusin de que estas personas en realidad estn
preocupadas por mejorar las condiciones tan difciles en las que se encuentran estos
nios y estas familias. Aunque probablemente no cuentan con muchos recursos, cada da
se esmeran por hacer lo mejor para ayudarles a estos nios a que cambien sus
expectativas de vida, a que se formen y crezcan como personas con valores. Tambin se
reconoce que debido a la historia del sector y a las condiciones de las personas de la
comunidad, la situacin econmica, social y cultural y de estas familias son muy
complejas, y probablemente las expectativas de vida de tanto nios como adultos no son
muy altas.
Adems se crea un compromiso con la comunidad para ayudarlos, para acompaarlos, y
aunque probablemente la enseanza de ingls no es muy pertinente para ellos, en vista
de que es obligatoria, es importante hacer que este proceso sea significativo y valioso
para ellos, que se interesen por todo lo nuevo que puedan aprender y que toda la nueva
informacin que reciban les ayude a ver el mundo de una manera distinta, que sientan
que tienen las mismas oportunidades, y aptitudes que otras personas y no se sientan
excluidos de la realidad nacional que les espera cuando crezcan.
Antes de la implementacin
Antes de implementar la propuesta pedaggica que se cre para los nios de 3 a 5 aos
del Centro de Desarrollo Integral: Semillas de vida se realiz una encuesta para saber
cul era la situacin actual de ellos en cuanto a sus estudios y en cuanto a lo que saben
del ingls como lengua extranjera. A continuacin, la siguiente encuesta se realiz de
9
forma oral pues los nios todava estn iniciando su proceso de lectoescritura y fue
grabada para su posterior anlisis aplic a 13 nios, (6 nias, 7 nios) que son los que
asisten con mayor regularidad a la fundacin.
Pregunta 1: Cuntos nios asisten al colegio?
Si__13__
NO__0___
7
6
6
Nios
Nias
2
0
0
Si
No
A esta primera pregunta los 13 nios dijeron que asistan al colegio y despus esta
informacin se corrobor con la tutora y las directivas quienes tambin confirmaron que
estos nios van al colegio hasta el medio da y a la hora del almuerzo se dirigen hasta
este centro y pasan la tarde en compaa de la tutora.
NO__0___
6
Nios
4
2
0 0
Nias
0
Si
No
Para esta pregunta, el profesor investigador le pregunt cuntos nios vean la asignatura
de ingls en el colegio. Como respuesta a esto, todos los nios y nias de este saln
alzaron la mano, afirmando que cuando iban al colegio vean ingls en sus clases.
10
SI__7__
NO__6___
7,5
7
7
Nios y
nias
6,5
6
6
5,5
Si
No
En esta pregunta 7 nios manifestaron que tenan conocimientos previos en ingls, entre
estos estn los nmeros del 1 al 10 y una nia saba cantar una cancin, pero los otros
por el contrario, aunque ya haban dicho que vean ingls en el colegio manifestaron que
no saban nada de ingls. Esto quiere decir que aunque los nios asisten al colegio y
tienen clases de ingls, probablemente estas no son significativas porque segn ellos no
recuerdan nada de lo que han visto en clase.
Pregunta 4: Cmo les gustara aprender ingls?
Canciones ___11___
Guas___13____
Juegos ___13____
14
13
13
12
12
11
11
10
13
Nios/Nias
Nios/Nias
11
Gu
a
s
ne
s
Ca
nc
io
Ju
eg
o
Nios/Nias
Cuando se les hizo esta pregunta a los 13 nios, 11 dijeron que queran aprender ingls a
travs de canciones, 13 a travs de guas, donde pudiera colorear, y pintar y 13 afirmaron
dijeron que a travs de juegos. Esto significa que las actividades deben ser muy ldicas,
divertidas y deben mantenerlos entretenidos todo el tiempo para que estas sean
significativas en su proceso de enseanza y aprendizaje.
11
A partir de las preguntas hechas por el profesor investigador y de las respuestas dadas
por los nios, se pudo deducir que en primer lugar, los nios actualmente reciben una
educacin formativa en diferentes colegios del sector. Los colegios imparten la enseanza
de ingls para estos nios, pero a pesar de recibir clases de ingls, el conocimiento que
tiene ellos sobre esta rea es mnimo y para algunos inclusive nulo, es por esto que en
Semillas de vida debe crearse una propuesta pedaggica que est acorde a sus
necesidades y a su contexto para que sea significativa para los nios y nias y a su vez
sea de gran aporte en su proceso de aprendizaje.
Dado que la Pontificia Universidad Javeriana, dentro del departamento de Lenguas de la
Facultad de Comunicacin considera pertinente y relevante el proyecto que busca
implementar el Ministerio de Educacin con el Programa Nacional de Bilingismo ha
creado la lnea de investigacin de Lenguajes y Aprendizajes basada en el estudio del
lenguaje en contextos de enseanza y aprendizaje que es de vital importancia para la
formacin de licenciados en Lenguas Modernas carrera de pregrado de la universidad.
Aunque est en construccin, la lnea tiene como objetivo principal investigar las
relaciones entre los lenguajes, las enseanzas y los aprendizajes a travs del anlisis de
los procesos de apropiacin tales como: la cultura, la elaboracin y propuesta de
materiales, procesos y productos, la investigacin de los fenmenos del bilingismo, y de
la indagacin por los tipos de procesos y efectos de las mediaciones;
todo esto
PREGUNTA DE INVESTIGACION
OBJETIVOS:
1.4.1. General:
12
Disear una propuesta pedaggica que contribuya a la sensibilizacin de los nios y nias
en primera infancia del Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida en su proceso de
aprendizaje de ingls como lengua extranjera teniendo en cuenta sus necesidades e
intereses particulares segn su contexto.
1.4.2. Especficos:
13
CAPITULO 2
2. ESTADO DEL ARTE:
14
autoestima y su identidad musical. Por esto se concluy que los educadores deben
incrementar las habilidades de lenguaje receptivo en poblacin preescolar vulnerable.
trabajar en cada uno de los grupos cuentan con las mismas temticas las cuales sern
desarrolladas una a libertad de la maestra en un grupo y en otro siguiendo el
planteamiento terico del aprendizaje colaborativo. Esta investigacin es pertinente para
el presente trabajo de grado porque trabaja la enseanza de ingls en nios de bsica
primaria a travs de la creacin de una estrategia pedaggica que sea pertinente para
mejorar su proceso de enseanza y aprendizaje.
La siguiente es una investigacin de posgrado de la Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas llamada Sociocultural Values Analysis for Teaching English as a Foreign
Language: A Challenge for Popular Education Communities realizada por Clara Eunice
Rodrguez de Flrez en 1994. El objetivo principal de esta investigacin fue la
construccin de un proyecto pedaggico popular integrando la enseanza de ingls como
lengua extranjera para un desarrollo funcional de propsitos institucionales. Esta
investigacin fue realizada con el proyecto Fe y Alegra que es un Movimiento de
Educacin Popular Integral y Promocin Social cuya accin se dirige a sectores
empobrecidos y excluidos para potenciar su desarrollo personal y participacin social. Es
un movimiento que agrupa a personas en actitud de crecimiento, autocrtica y bsqueda
de respuestas a los retos de las necesidades humanas. Es de educacin porque
promueve la formacin de personas conscientes de sus potencialidades y de la realidad,
libres y solidarias, abiertas a la trascendencia y protagonistas de su desarrollo. Es popular
porque asume la educacin como propuesta pedaggica y poltica de transformacin
desde y con las comunidades. Es integral porque entiende que la educacin abarca a la
persona en todas sus dimensiones. Es de promocin social porque, ante situaciones de
injusticia y necesidades de sujetos concretos, se compromete en su superacin y, desde
all, en la construccin de una sociedad justa, fraterna, democrtica y participativa.
Esta investigacin tiene en cuenta el punto de vista de los estudiantes y de los profesores,
adems se realiza un anlisis a los libros de texto usado para la enseanza de ingls
como lengua extranjera. La metodologa se desarroll con 15 estudiantes en cada 5
colegios del sector con grupos de jvenes conocidos como Galladas. All se realiz un
trabajo comunitario con un anlisis de necesidades reales a las que se les incluyo el
enfoque comunicativo y la accin participativa. Esta investigacin se relaciona con el
trabajo de grado por realizar porque es un proyecto para la enseanza de ingls como
17
realizaron unas entrevistas grupales para evaluar los avances y las dificultades durante el
proceso. Esta investigacin es pertinente porque trabaja la enseanza de ingls como
lengua extranjera con nios en primaria teniendo en cuenta las condiciones
socioeconmicas y afectivas que tienen desarrollando sus habilidades sociales y su
motivacin por el aprendizaje.
Es importante mencionar que durante la elaboracin de este proyecto de grado se ha
hecho una exploracin exhaustiva de trabajos de grado, artculos e investigaciones que
ayuden a complementar la investigacin que se ha venido desarrollando a lo largo de este
ao. Hasta el momento, ha sido muy complejo localizar investigaciones que tengan
relacin con el aprendizaje de ingls a nios en poblaciones vulnerables por lo que a
continuacin se mencionaran algunos artculos que tenan cierta relacin con la
investigacin pero no cumplen especficamente con las necesidades del trabajo de grado.
La primera es una investigacin se llama: An Empirical Study on Teaching Urban Young
Children Music and English by Contrastive Elements of Music and Songs y su objetivo fue
ensearle a siete nios en primera infancia de un jardn taiwans diversos conceptos de
msica e ingls a travs de la composicin de canciones creativas. La duracin de este
proyecto fue de 24 semanas cada una con dos sesiones. La metodologa se bas en un
estudio cualitativo y una recoleccin de datos cuantitativa que incluy en su primera etapa
un pre-test, un post-test y al final del estudio una observacin participativa. Adems, las
directivas del jardn, el profesor y los padres completaron formatos de retroalimentacin
para las actividades realizadas y as tuviera validez social. Los resultados demostraron
que a travs del uso de piezas musicales en contraste y actividades con canciones, los
nios urbanos mejoraron la comprensin de los conceptos de msica y sus habilidades
para desenvolverse en ingls. Esta investigacin es pertinente para el proyecto de grado
porque se trabaja con nios y nias en primera infancia, adems est diseado para
mejorar el aprendizaje de ingls como lengua extranjera, explotando la habilidad musical.
20
CAPITULO 3
3. MARCO TERICO
Los constructos tericos que se van a desarrollar a lo largo de esta investigacin son los
estndares de la enseanza y aprendizaje de ingls como lengua extranjera propuestos
por el Ministerio de Educacin y por el Marco Comn de Referencia Europeo para la
enseanza y el aprendizaje de lenguas, los conceptos de currculo, anlisis de
necesidades, los principios metodolgicos que tambin propone el MCE, los principios
bsicos para la enseanza de ingls a nios entre los 3 y 5 aos, los tipos de actividades
que son acordes a este rango de edad y as mismo los conceptos de evaluacin y de
diseo de materiales para los nios. Estos constructos van a fundamentar y a sustentar
esta investigacin para que sea pertinente y significativa y pueda implementarse a los
nios del Centro de Desarrollo Integral.
3.1.
Por otro lado, el Plan Nacional de Bilingismo considera que es necesario que los
estudiantes aprendan ingls como lengua extranjera porque es la lengua internacional
ms difundida y es un instrumento de comunicacin estratgico en diversas reas del
desarrollo humano, adems estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y
comprender nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes sociedades,
permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas, tambin ofrece mayores y mejores
oportunidades laborales y facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con
22
otros pases cuya lengua oficial es diferente al ingls, porque permite la comunicacin a
travs de un idioma comn y difundido.
relaciones sociales, las normas de cortesa, las expresiones de sabidura popular, las
diferencias de registro, acento y dialecto (ibd., p.116).
Las destrezas y habilidades (Saber hacer): Estn compuestas por las destrezas y
habilidades prcticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos, aficiones, artes) y, por
otra parte, las interculturales, como la capacidad de relacionarse, la sensibilidad, la
posibilidad de superar las relaciones estereotipadas, etc. (ibd., p.102).
24
La competencia existencial (Saber ser): Son las caractersticas individuales, los rasgos y
las actitudes que hacen parte de la personalidad y que influyen en la imagen que tenemos
sobre nosotros mismos y sobre los dems. As mismo, es la voluntad de entablar
relaciones con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes, valores,
creencias y factores de personalidad, entre otros (ibd., p.103).
Ahora bien, una vez presentados los conceptos bsicos de las competencias
comunicativas y generales, se les debe fomentar a los estudiantes para el proceso y
aprendizaje de una lengua extranjera, los principios esenciales para la elaboracin de la
propuesta pedaggica, que en este caso son las concepciones que se tienen de currculo
y los elementos fundamentales para su creacin y desarrollo.
3.2.
Currculo
Brewer (2007) considera que currculo tiene una gran variedad de definiciones como la
suma de todas las experiencias tanto de estudiantes como de profesores en los colegios,
tambin lo considera como un plan escrito para el aprendizaje, como un syllabus que
enlista los temas y en orden en el que se van a presentar o un programa que especifica la
secuencia de actividades por realizar dentro de un saln de clase, pero se tomar como
base el currculo como un plan escrito para todas las experiencias de aprendizaje en las
cuales los nios se ven involucrados. Adems, el MCER (2002) aade que el currculo no
puede quedar limitado a los centros escolares sino tambin su desarrollo debe continuar
de forma paralela por fuera de los centros educativos.
Sumada a la definicin de currculo, deben establecerse cules son los pasos por seguir
para la elaboracin de una propuesta pedaggica. Graves (2000) afirma que el profesor
debe pensar sobre las metas y objetivos del programa, que estn de acuerdo con el
25
contexto de los estudiantes, qu pueden aprender los nios?, qu es lo que los nios
saben y qu aprendern una vez finalizado el curso?, cul ser el enfoque del curso?,
cules sern los temas a trabajar durante el desarrollo del curso? Tambin dice que
establecer metas y objetivos es una de las partes ms complejas a la hora de disear
porque es aqu donde se pretende integrar los temas generales que los estudiantes deben
aprender expresando en palabras los principales propsitos y resultados a los que se
pretende llegar a lo largo del curso (ibd., p73) y los objetivos como los diferentes puntos
por los que transcurre durante el recorrido hasta llegar a la meta (Ibd., p76).
Las metas estn orientadas hacia el futuro y se consideran como lo que el estudiante ser
capaz de hacer despus de terminar el curso (Brown, citado en Graves, 2000, p.76) El
xito del curso se enmarca en la medida que se alcancen las metas que se propusieron al
principio del mismo y los objetivos constituyen los fines o resultados previamente
concebidos, como un proyecto abierto y flexible, que guan las actividades de profesores y
estudiantes, para alcanzar las transformaciones necesarias en estos ltimos (ibd., p77).
Graves (2000) aade que para que la formulacin de las metas y objetivos sea exitosa se
debe tener presente que estn diseados especficamente para la poblacin objetivo y
deben identificarse con las prioridades basadas en el contexto, las creencias de los
profesores y estudiantes.
Brown (citado en Graves, 2000, p.77) asegura que la diferencia entre las metas y los
objetivos radica en el nivel de especificidad puesto se formulan muchos objetivos para
alcanzar una meta especifica; y adems debe existir una relacin directa entre ellos para
que puedan cumplirse, siendo una relacin causa-efecto, es decir que mientras ms
objetivos se alcancen, se est ms cerca de alcanzar la meta.
A su vez, Graves (2000) considera para disear un curso de lengua extranjera se debe
tener en cuenta el contexto pues es en esta parte donde se identifican las necesidades
iniciales de la poblacin que ms adelante se tendrn en cuenta para que el proceso de
enseanza y aprendizaje sea ms significativo. Determinar el contexto para disear un
programa de lengua extranjera es til para guiar las decisiones y establecer cules son
los recursos y las limitaciones que tiene la poblacin a la que va dirigida y tambin para
26
A la hora de disear un curso de lengua extranjera Graves (2000) considera que uno de
los pasos ms importantes es el anlisis de necesidades porque es en esta parte del
proceso donde se llega a un conocimiento real de las condiciones econmicas, polticas,
social, cultural y de las caractersticas especficas de cada uno que pueden influir en el
proceso de enseanza y aprendizaje de cada uno de los estudiantes.
Por otro lado, Bernal (2003) considera que el currculo se debe agrupar en torno a cuatro
preguntas: Qu es ensear? Donde se ven concentrados los objetivos y los contenidos
de la enseanza, entendidos como los conceptos, procedimientos y actitudes al momento
de ensear; Cundo ensear? Es decir la manera de secuencializar y ordenar los
objetivos y contenidos en cada etapa del curso; Cmo ensear? Es decir, que una vez
establecido lo que se va a ensear y cuando, deben concretarse las estrategias
metodolgicas y los materiales que vamos a utilizar para que los estudiantes logren
construir su aprendizaje, y finalmente Qu, cmo y cundo evaluar? Pues son las
estrategias, los procedimientos de evaluacin y criterios de promocin los que completan
los elementos bsicos del currculo.
Bernal (2003) tambin tiene en cuenta las medidas de atencin a la diversidad como un
componente importante del currculo, entre los que se incluyen los programas de
orientacin y la organizacin de recursos materiales y personales para estudiantes con
necesidades educativas especiales. As como, las adaptaciones curriculares y las
diversificaciones curriculares para responder a las caractersticas e intereses de estos
estudiantes.
27
3.3.
Anlisis de necesidades
Graves (2000, p.100) asegura que el proceso para evaluar necesidades consiste en
establecer decisiones, acciones y reflexiones que son cclicas por naturaleza como:
4. Interpretar la informacin
5. Actuar con base en la informacin seleccionada
6. Evaluar los efectos del anlisis de necesidades en los estudiantes durante el
desarrollo del curso.
Tambin debe realizarse para determinar cul es el nivel de lengua de los estudiantes,
esto para saber qu tipos de textos usar, que habilidades y qu talentos se deben
desarrollar con mayor nfasis para que el aprendizaje sea ms significativo para ellos
(ibd., p.103).
La informacin que se recolecte de los estudiantes es til para saber cules son sus
preferencias de aprendizaje, es decir, cmo esperan que se les ensee y cmo les
gustara ser evaluados, adems cmo y qu prefieren aprender, que tipo de habilidades
han desarrollado hasta el momento, cules les hacen falta, en cules tienen mayores
facilidades y a su vez cules se les dificultan ms para que as estn ms comprometidos
con su aprendizaje (ibd., p.104).
Dentro del anlisis de necesidades (ibd. P.104), tambin deben tenerse en cuenta las
metas y las expectativas de los estudiantes. Por qu razones toman el curso, cules son
sus metas, y es lo qu esperan aprender. Esta informacin se requiere para establecer las
metas y tambin para que a su vez, los estudiantes sepan obre las limitaciones del mismo.
29
Adems para disear un curso de lengua extranjera se requiere saber cul es el contexto
en el que se va a desarrollar, es decir, todas las situaciones, roles, temas y contenidos
que se trabajaran durante su desarrollo, y las situaciones en las que puede usarse el
ingls ms all del aula de clase (ibd. P.104).
Graves (2000, p.104) tambin considera que para un anlisis de necesidades completo,
ste debe incluir los tipos de habilidades comunicativas que los estudiantes van a
necesitar y las tareas que van a desarrollar y las modalidades del lenguaje que van a usar
es decir, cules son las habilidades que necesitan desarrollar a lo largo del curso segn
sus necesidades y segn el tipo de poblacin.
Para Graves (2000, p.110) es de vital importancia reconocer cuando debe realizarse el
anlisis de necesidades a lo que ella considera debe hacerse en tres puntos principales:
antes del curso, al inicio y durante el desarrollo del curso.
El anlisis debe realizarse antes de empezar el curso porque es en esta parte donde se
informan las decisiones tales como el contenido, las metas, los objetivos, las actividades,
la eleccin de materiales entre otras (ibd., p.110). Adems porque se identifican las
reas especficas, las fortalezas y las debilidades de los estudiantes y as se puede saber
cmo manejarlas, que tipo de actividades necesitan para profundizar y mejorar sus
habilidades.
exagerar con preguntas, o los estudiantes no cuentan con los recursos lingsticos
necesarios para contestarlas o se sientan intimidados por no conocer la respuesta
correcta a las preguntas planteadas.
Por otro lado se encuentran las entrevistas que pueden realizarse ya sea de los
profesores a los estudiantes, de los estudiantes a los profesores o entre los mismos
estudiantes. Graves (2000) asegura que a travs de las entrevistas los estudiantes
pueden conocerse mejor dentro del aula. Estas actividades pueden catalogarse como
ejercicios para romper el hielo entre los estudiantes y que desde el principio del curso
establezcan lazos de compaerismo y amistad entre ellos.
Graves (2000, p.117) tambin plantea las planillas, tablas, y listas para realizar anlisis de
necesidades pues aqu los estudiantes pueden entrevistarse a s mismos para despus
llenar la informacin y de ah no slo recolectar informacin sobre las necesidades y el
contexto de los estudiantes, sino tambin tener un primer acercamiento sobre sus
preferencias del lenguaje y sus habilidades lingsticas.
Tambin pueden realizarse discusiones grupales pues esto les da la oportunidad a los
estudiantes de escuchar diferentes puntos de vista y le permite al profesor observar como
participan individualmente cada uno de los estudiantes (ibd., p117).
3.4.
Para la realizacin de esta propuesta pedaggica deben tenerse en cuenta las teoras
sobre el desarrollo de los nios, pues son stos los que van a recibir los contenidos, con
base en sus necesidades, su contexto, segn la etapa de desarrollo en la que se
encuentran.
Los nios del Centro de Desarrollo Integral estn entre los 3 y 5 aos y Papalia (1998)
asegura que es en la primera infancia donde el nio comienza a experimentar cambios en
su manera de pensar y de resolver los problemas, donde desarrolla de manera gradual el
uso del lenguaje y su habilidad para pensar en forma simblica. Con la aparicin del
lenguaje, el nio comienza a razonar, y aunque tiene ciertas limitaciones, es entre los 3 y
31
En cuanto a su desarrollo lingstico Brewer (2007) afirma que los nios de 3 a 5 aos
fonolgicamente incrementan sus niveles de conciencia y su pronunciacin mejora
enormemente; semnticamente empiezan a comprender metforas basadas en
comparaciones concretas y sensoriales; gramaticalmente producen estructuras complejas
y siguen aadiendo nuevos morfemas en orden regular; y pragmticamente producen
narraciones organizadas cronolgicamente, piden aclaraciones en mensajes ambiguos,
ajustan su discurso a la perspectiva del receptor y a las expectativas sociales.
El modelo lingstico propuesto por Chomsky (ibd., p.274) sostiene que el lenguaje es
inherente en los nios al nacer y solo necesita del contacto social con hablantes para que
emerja, pues el lenguaje hace parte de la herencia humana. Chomsky (1965) tambin
asegur que los seres humanos fueron equipados con un dispositivo para la adquisicin
del lenguaje es decir, una estructura que hace posible el aprendizaje de una lengua.
El modelo en el que se har mayor nfasis ser el constructivista liderado por Piaget
(1959), Bruner (1983), y Vygotsky (1962) pues ellos consideraban al aprendiz como parte
32
vital del proceso de aprendizaje. Este modelo considera que el estudiante es activo y est
en la bsqueda y construccin de significado para comunicarse con otros. Los
constructivistas reconocen la importancia de las interacciones sociales para el desarrollo
del lenguaje, para ellos muchos factores pueden afectar el aprendizaje de una lengua y
estos factores ya sean sociales, cognitivos, biolgicos etc., Interactan y se modifican
dependiendo de cmo el nio aprenda una lengua. Adems creen que el comportamiento
problematizador es muy importante en el aprendizaje de una lengua, as como los errores
en el discurso de los nios reflejan nuevo conocimiento sobre las reglas del lenguaje.
Piaget (citado en Cameron 2007, p.2) reconoce al nio como un aprendiz activo pues los
nios todo el tiempo son vistos interactuando con el mundo y resolviendo problemas que
se presentan en la vida real. El considera que el pensamiento est derivado de la accin,
pues la accin se internaliza o se lleva acabo mentalmente en la imaginacin y es as
como el pensamiento se desarrolla.
Piaget (ibd., p3) diferencia dos formas en las cuales el desarrollo tiene lugar como
resultado de actividades. El primero es la asimilacin que se refiere al modo en que un
organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, y
segunda la acomodacin que implica una modificacin de la organizacin actual en
respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin se
reestructura cognitivamente el aprendizaje pues son dos procesos invariantes a travs del
desarrollo cognitivo. Para Piaget la asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en
una relacin de equilibrio que puede considerarse como un proceso regulador, a un nivel
ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.
Por otro lado, Vygotsky (citado en Cameron 2007, p.5) da ms importancia al lenguaje y a
las personas que estn alrededor del mundo del nio. l considera que la lengua le
provee herramientas al nio, expande sus oportunidades para hacer cosas y organiza la
informacin a travs del uso de las palabras como smbolos. Vygotsky (ibd., p.7)
considera que la palabra es la unidad lingstica reconocible para los nios en su primera
lengua as que de la misma forma, ellos notarn palabras en una segunda lengua.
33
Vygotsky (ibd., p.7) tambin introduce el concepto de la Zona de Desarrollo Prximo que
consiste en la distancia que hay entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello
que es capaz de hacer por si solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sera
capaz de hacer con la ayuda de un adulto o un compaero ms capaz) lo que da lugar a
la internalizacin que se refiere no slo a transferencia sino a transformacin, es decir, ser
capaz de pensar en algo es cualitativamente diferente a ser capaz de hacer algo. En el
proceso de internalizacin, lo interpersonal articulado al hablar y las actividades se
convertir ms tarde en intrapersonal, que es la accin mental hecha por un individuo.
Por otro lado, Bruner (citado en Brewer 2007, p.275) describe el sistema de apoyo de la
adquisicin del lenguaje que los adultos crearon para los nios que estn aprendiendo la
lengua. Este sistema de apoyo denominado scaffolding proporciona un marco y un apoyo
a los nios hasta que ellos dominen las formas del lenguaje hasta determinado nivel. El
scaffolding cambia a un nivel ms alto cuando el lenguaje de los nios se vuelve ms
complejo. Esto quiere decir que cuando el nio aumenta sus habilidades lingsticas, los
padres comienzan a usar frases ms largas, y ms complejas.
Por otro lado, Omalley (1990) considera que para el desarrollo del aprendizaje de lenguas
deban seguirse una serie pasos:
34
Estas teoras son pertinentes para la propuesta pedaggica que se quiere disear para
los nios del Centro de desarrollo integral porque reconocen la importancia del estudiante
dentro de su proceso de enseanza y aprendizaje, es decir, que se considera que el
estudiante debe ser activo y participativo para que sea un aprendizaje significativo,
adems lo entiende no como un ser aislado, sino como un ser social que necesita
relacionarse con otros y de esta forma le sea ms fcil aprender.
Una vez revisadas las teoras ms importantes del aprendizaje que han proporcionado
herramientas muy valiosas para la enseanza de lengua para nios, ahora se revisar la
teora que es relevante para el aprendizaje de lengua extranjera. El MCER (2002)
considera que para el aprendizaje de una lengua debe primero hacerse una diferenciacin
entre los conceptos de aprendizaje y adquisicin ya que ambas se utilizan de formas
intercambiables y en algunos casos de una forma ms general o especfica.
La adquisicin de la lengua es definida por el MCER (ibd., p.137) como los conocimientos
y las capacidades no explcitamente enseados, que permiten utilizar una lengua no
nativa y que son el resultado de una exposicin directa al texto o de participacin directa
en situaciones comunicativas. Mientras que el aprendizaje (ibd., p.138) se puede utilizar
como la expresin general o se puede limitar al proceso por el cual se consigue la
capacidad lingstica como resultado de un proceso planeado, sobre todo, mediante el
estudio acadmico en marco institucional.
Una vez hecha la revisin de los principales conceptos sobre anlisis de necesidades, y
de currculo para la construccin del marco terico, se considera pertinente incluir los
principios metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera que en este caso
proporciona el MCER.
3.5.
El MCER (2002, p.141) considera que es de vital importancia que los criterios
metodolgicos para la enseanza de lengua extranjera sean integrales a su vez que sean
eficaces para alcanzar las metas y objetivos propuestos a lo largo del curso, teniendo en
cuenta como se mencion en los aportes anteriores las necesidades de los estudiantes,
35
Martin Snchez (2010, p.11) asegura que la enseanza de lenguas extranjeras debe
centrarse en el alumno y en sus necesidades, y debe promover una comunicacin real, en
situaciones reales. Tambin debe trabajarse mediante actividades comunicativas,
especialmente mediante tareas y que la gramtica que se presente en clase debe tener
criterios funcionales, tiles para que ellos puedan utilizarlos y comunicarse.
Es por esto que debe reconocerse que no hay una metodologa ideal, sino una adaptacin
constante de mtodos, teoras, enfoques, metodologas y estilos de enseanzaaprendizaje, partiendo de los presupuestos metodolgicos actuales. Sin embargo, el
enfoque comunicativo entiende que el objetivo educativo del profesor de lengua extranjera
es que sus alumnos alcancen una competencia comunicativa plena, es decir, tener en
cuenta el contexto donde se produce la comunicacin, las caractersticas de los alumnos,
sus necesidades, estilos de aprendizaje, condiciones e intencin comunicativa (ibd., p.12).
El objetivo principal del enfoque comunicativo se centra en que los estudiantes puedan
comunicarse en la lengua extranjera, y no en la correccin gramatical o la pronunciacin;
el enfoque comunicativo es flexible segn las necesidades de los estudiantes; la
gramtica se considera como un medio y no como un fin; los estudiantes son el centro de
todo el proceso de aprendizaje y el profesor como un mediador, facilitador, conductor o
gua en la enseanza de la lengua extranjera (ibd., p.108).
Tambin debe tenerse en cuenta el papel que deben desempear los profesores (MCER,
p.142 y 143) al momento de ensear una lengua extranjera, pues sus acciones son el
reflejo de sus actitudes y de sus capacidades. Adems, sus acciones se constituyen como
modelos que los estudiantes pueden seguir en su uso posterior de la lengua, es por esto
que lo profesores deben dar importancia a:
Sus destrezas de enseanza y de control de la clase
Sus estilos de enseanza
Su conocimiento de la informacin sociocultural y su capacidad de ensearla
Sus actitudes y destrezas interculturales
Su capacidad para tratar rasgos individuales dentro de clases con alumnos de
diversos tipos y capacidades
Cmo desarrollan mejor las cualidades y las capacidades de los estudiantes ya
sea individual, en parejas o en grupo.
Esta investigacin considera que los principios mencionados anteriormente son los que
mejor se ajustan a la poblacin, al contexto y las necesidades, y por lo tanto, sern
aquellos que rijan la metodologa que se plantear en la propuesta pedaggica para los
nios de 3 a 5 de Semillas de vida.
Tipo de actividades
El tipo de actividades que se les van a implementar a los estudiantes cumple un papel
vital pues es a travs de stas que los nios van a incorporar e interiorizar las temticas
por tratar, es necesario que stas sean motivadoras, y que sean significativas para ellos
para que su proceso de enseanza y aprendizaje sea ms efectivo y se obtengan los
resultados esperados.
Rixon (1997, p.33) considera que los nios en preescolar aprenden principalmente a
travs del juego y de actividades interactivas, y los profesores deben darle mayor
importancia al desarrollo del lenguaje y del vocabulario con rimas, juegos de roles,
cuentos, canciones, bailes, rompecabezas, dibujos y colores entre otros, y al
mejoramiento de sus habilidades sociales con juegos que involucren grupos de nios
donde puedan interactuar, y que se ajusten al contexto y a las necesidades de los
estudiantes para que sean significativas para ellos.
Adems Rixon (ibd., p.33) afirma que los nios necesitan estrategias que los mantengan
activos, es por esto que se considera al juego como va hacia el aprendizaje y como
avance en su desarrollo social, emocional, fsico e intelectual. El proceso del juego es una
experiencia de aprendizaje poderosa y multifactica porque implica que el nio desarrolle
mltiples habilidades divirtindose pues implica la exploracin, la experimentacin con el
lenguaje, el conocimiento y el desarrollo de las aptitudes sociales. El juego da a los nios
38
Por otro lado, Halliwell (2004, p.20) dice que las actividades mueven el desarrollo de una
clase, ya sea de forma positiva, es decir, que las actividades despiertan, motivan y
estimulan a los estudiantes mientras que de forma negativa, las actividades pueden
sobreexcitarlos o permitirles que se vuelvan inquietos o intiles /unconstructivelly. Hay
otras actividades que, por el contrario, desde una perspectiva positiva logra calmarlos,
pero desde lo negativo pueden llegar a ser aburridas o inertes. Es por esto que al
momento de planear las clases, se debe pensar en el tipo de actividades que los muevan
pero tenindolos bajo control, y de la misma forma que sean entretenidas y no se aburran.
Al mismo tiempo, en trminos de participacin Halliwell (2004, p.21) describe dos tipos de
actividades: las que requieren un compromiso mental, es decir, actividades de
adivinanzas donde se puede hacer una prctica significativa de frases o palabras que los
nios estn aprendiendo y
Halliwell (2004, p.27) tambin asegura que los profesores para mantener entretenidos y
comprometidos a los estudiantes, siempre tratan de hacer las actividades lo ms variadas
posible. Esto puede ser un buen consejo o puede dar lugar a interpretaciones errneas
pues es importante tener en cuenta que al momento de disearles actividades que estas
fomenten la capacidad de concentracin de los nios. Variedad, en este caso, no significa
necesariamente realizar muchas actividades de diferentes temas, sino mantener el mismo
tema y cambiar el trabajo que se hace, teniendo en cuenta las actividades que mueven,
calman y los factores de participacin en los nios.
39
Adems de lo anterior, tambin es importante resaltar como deben trabajarse cada una de
las habilidades en los nios con este rango de edad, pues la forma como ellos adquieren
conocimientos en este momento de su vida es diferente a como lo hacen en otra etapa,
as que estas habilidades deben trabajarse de una manera no solo significativa, sino
tambin pertinente segn las caractersticas fsicas y emocionales que tienen los nios y
nias en esta etapa.
Beaty (2009, p.10) considera que a los nios en primera infancia se les debe trabajar la
comprensin oral (listening) y produccin oral (speaking) teniendo en cuenta que es un
proceso donde se convierte el lenguaje hablado en sonidos con significado en la mente.
Para esto, los nios deben ser capaces de escuchar con claridad, pues si no escuchan o
no ponen atencin a lo que dice el profesor, no podrn entender con claridad y esto
limitara el proceso de aprendizaje.
Otro tipo de actividad para desarrollar la compresin oral y la produccin oral de los
estudiantes son los cantos que son cualquier grupo de palabras recitadas juntas con un
golpe animado pues cuando realizan cantos, hablan al unsono y cuando lo hacen
aprenden lo importante que es la pronunciacin clara y correcta de las palabras. Los
cantos se relacionan con las rimas, repeticiones y con ritmos que atrapan la atencin de
los nios, y que disfrutan porque pueden aprender palabras desconocidas solo por el
efecto rtmico que producen el cual los ayuda a recordar las palabras y el canto como tal.
40
En cuanto a la produccin escrita (Writing) por el rango de edad de los nios (3 a 5 aos),
los procesos de escritura son todava muy bsicos; por lo que es en esta etapa donde
dan sus primeros pasos, a travs de garabatos que ms adelante se convertirn en letras,
palabras y frases hasta que consoliden su proceso. Para que esto sea posible es
necesario que se desenvuelvan libremente, pero con el acompaamiento de padres,
profesores, tutores, etc., es por esto que en la propuesta pedaggica se tendrn en
cuenta los garabatos, el entorno, el abecedario como medio para que los nios
desarrollen su proceso de escritura.
Garabatos
Beaty (2009) dice que el proceso de escritura en los nios en primera infancia es un
proceso emergente donde deben hacer uso de todo tipo de materiales que les permitan
explorar su creatividad (lpices, marcadores, tizas, pinturas e incluso con los dedos).
Tambin considera que los garabatos en la escritura son como los balbuceos en el habla
de los nios, es decir, una actividad que se les debe fomentar pues es cuando adquieren
fuerza en sus manos empiezan y mayor control de sobre su cuerpo y sus acciones.
Despus de que los nios empiezan a hacer garabatos, estos empiezan a estructurarse y
vienen las formas como los crculos, valos, cuadrados etc. Cuando los nios hacen
garabatos que cubren una lnea sobre el papel y debajo de estos empiezan a hacer otros.
Normalmente despus de esto, ellos empiezan a leer sus garabatos o le piden a un adulto
que se los lean porque son quienes saben leer, a esto se le considera escritura
emergente porque es el primer paso que dan para llegar a la escritura.
Ellos empiezan su proceso a travs de los dibujos, donde primero identifican el patrn
completo, es decir, lneas a travs de la pgina; despus se identifican las palabras y
finalmente las letras.
Entorno
41
Beaty (2009 p.66) tambin asegura que para fomentarles a los nios los procesos de
lecto-escritura deben acomodarse mesas, sillas y libros que los impulsen as apenas
estn aprendiendo y que a su vez los haga sentir interesados en el aprendizaje, pues de
esta forma ellos se dan cuenta de la importancia de la escritura en el saln de clase.
Por otro lado, Beaty (2009, p.67) considera que para que haya un ambiente que
promueva el aprendizaje es necesario que los salones cuenten con logos, slogans,
carteles, seales porque los nios antes de aprender a leer y a escribir lo que hacen es
memorizar lo que dicen los otros y a reconocer estructuras que ven en los ambientes que
frecuentan.
Alfabeto
Por otro lado, Beaty (2009, p.70) hace referencia al alfabeto como uno de los primeros
pasos para aprender a escribir, donde el nio debe aprenderlo de forma didctica a travs
de canciones y tambin teniendo en cuenta que el nio no memorizar todo de una vez,
para lo que el profesor tendr que usar en principio las letras que sean significativas para
ellos y las que ms usen, como las iniciales de sus nombres.
Nombres
En cuanto a los nombres, Beaty (2009, p.72) los considera de gran importancia en el
aprendizaje y la enseanza para la primera infancia, pues no solo ayudan a identificar a
los nios frente a las personas, sino tambin ante ellos mismos ya que es a esta edad
cuando empiezan a reconocerse y a diferenciarse entre sus compaeros y a su vez a
identificar quienes son y qu les pertenece. Es por esto que Beaty (2009, ibd.) aconseja
ponerles etiquetas con los nombres a las cosas de los nios, por ejemplo, lpices, colores,
trabajos, dibujos, pues es as como ellos empiezan a reconocer en los smbolos escritos
quienes son y que las cosas que tienen estos smbolos, les pertenecen a cada uno.
Por otro lado, se considera que la compresin escrita (Reading) segn Beaty (2009) es un
proceso que se da simultneamente con la produccin escrita (Writing) y que segn el
42
caso puede darse uno primero que el otro o simultneamente. Para Beaty la lectura es
emergente pues este proceso empieza a travs de la lectura de las imgenes y no
necesariamente de palabras, as como en su proceso de escritura primero hacen
garabatos y dibujos en vez de letras.
Pues los nios leen las historias a travs de las imgenes y pocas veces prestan atencin
a las palabras que estn en los cuentos o historias que leen. Soundy y Qui (citados en
Beaty 2009, p. 119) consideran que saber leer no radica en solo entender las palabras y
frases, sino que los nios creen significados a partir de las inmensas cantidades de
informacin que se transportan a travs de las imgenes.
Por otro lado Beaty (2009, p. 130) considera que la lectura compartida tambin es un
medio para fomentar su aprendizaje en los nios, pues esto recrea el concepto de
intimidad de lectura que hacen los padres en casa con cuentos o historias. Adems este
tipo de lectura los ayuda para saber la estructura de las historias y los familiariza con el
lenguaje de los libros, pues este difiere del oral y proporciona un modelo para la
produccin oral. Por otro lado, McVicker (citado en Beaty 2009, p. 140) asegura que es de
vital importancia fomentarles libertad para que den respuestas espontaneas a preguntas
con relacin a lo que se les est leyendo, tambin a que hagan ejercicios donde
completen con palabras que hayan trabajado en clase, etc., pero que los motive y los
involucre con el desarrollo de las historias.
3.7.
Evaluacin
Para estos tres autores (ibd., p.172) la evaluacin es un componente muy importante
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje pues es all donde se pueden realizar
mejoras a los programas, a la organizacin de las tareas y la transferencia a una ms
eficiente seleccin metodolgica, en caso tal de que se considere necesario. La
evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas
individuales de los estudiantes, porque se detectan sus puntos dbiles para poder
corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno.
Asimismo, la evaluacin (ibd., p.173) no puede ser reducida a una simple cuestin
metodolgica, a una simple "tcnica" educativa, ya que su incidencia excediendo lo
pedaggico para incidir sobre lo social. La evaluacin no tiene sentido por s misma, pues
es el resultado final del conjunto de relaciones entre los objetivos, los mtodos, el modelo
pedaggico, los estudiantes, la sociedad, los profesores, etc. Cumpliendo as una funcin
en la regulacin y el control del sistema educativo, en la relacin de los alumnos con el
conocimiento, de los profesores con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes
y la familia, etc.
Por otro lado, Gibbs (1994) citado en Cameron (2007) considera que es importante hacer
distincin en trminos del propsito y el uso de la informacin de la evaluacin. En este
caso existen dos tipos de evaluacin la formativa y la sumativa. La primera consiste en
informar cmo se desarrolla el proceso de enseanza y de aprendizaje durante la clase
proporcionando una retroalimentacin inmediata tanto a estudiantes como a profesores.
La sumativa apunta a evaluar el aprendizaje al final de una unidad, curso, semestre, ao,
etc. Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada despus de un perodo de
aprendizaje en la finalizacin de un programa o curso. Sus objetivos son calificar en
44
Adems en cuanto al docente, este debe hacer una reflexin sobre los mtodos de
evaluacin utilizados pues debe determinarse si:
Cules son los aspectos por mejorar: (Qu voy a hacer la prxima vez para que el
curso se desarrolle mejor, etc.)
3.8.
Materiales
Graves (2000) considera que los materiales que se diseen o se adapten se ven
influenciados por las creencias y conceptos que se tengan sobre la enseanza y el
aprendizaje de lenguas y su aplicacin en un contexto real particular, esto significa poner
en prctica todas las teoras que sean tiles para el desarrollo de la propuesta
pedaggica.
La coherencia con el proyecto educativo, esto es, con las opciones metodolgicas
(papel que el profesor desea asumir), con los objetivos, metas, contenidos y
procedimientos de aprendizaje.
46
Debe ser significativo, de tal forma que los materiales consideren los
conocimientos, intereses y valores de los estudiantes.
Los autnticos se refieren los materiales escritos u orales, que son usados por los
hablantes nativos en contextos reales, no pensados para uso pedaggico. Aunque
el uso de materiales autnticos en niveles avanzados y en algunos contextos es
muy provechoso para el desenvolvimiento de los estudiantes para contextos
reales, tambin se considera que puede ocasionar algunos problemas porque no
estn diseados especficamente para el aprendizaje de una lengua y esto puede
dificultar el proceso de los estudiantes de niveles muy bsicos, como en el caso de
la propuesta pedaggica que se quiere realizar.
Los materiales semi autnticos se caracterizan por ser parte del contexto real de
los hablantes nativos de una lengua, pero al mismo tiempo, se les han realizado
adecuaciones para que cumplan fines pedaggicos.
fines educativos. Con estos materiales se pueden crear textos, que ofrezcan
ejemplos contextualizados del contenido lingstico que se va a ensear.
El MCER (2001) tambin considera que debe tenerse en cuenta el tipo de actividades que
realizaran los estudiantes. Entre los tipos de actividades se encuentran las controladas, y
las de prctica libre.
Las actividades controladas se caracterizan porque los alumnos deben seguir con cierta
fidelidad un texto o unos modelos lingsticos, y el profesor controla el grado de
correccin. En principio este tipo de actividades consistan en repeticiones mecanicistas
para el aprendizaje de una lengua, pero con la teoras comunicativas las actividades de
repeticin mecnica se reemplazan por actividades de prctica controlada ms
significativas, en las que los contenidos tradicionales gramaticales, lxicos y de
pronunciacin se amplan para dar cabida a nociones, funciones, aspectos socioculturales,
etc. Todo ello contribuye a que las actividades sean cada vez menos montonas y ms
motivadoras, lo que significa que de una actividad de prctica controlada puede devenir
una actividad comunicativa MCER (2001).
Por el contrario, el MCER (2001) define las actividades de prctica libre como aquellas en
la que los aprendientes deben usar de modo creativo los conocimientos o destrezas que
han sido presentados y practicados previamente. La primera fase de este tipo de actividad
se caracteriza por la presentacin de los objetivos de enseanza a travs de textos orales
o escritos; la segunda, por la presencia de actividades de repeticin mecnica,
normalmente de respuesta nica; y la tercera, por actividades de produccin centradas en
la prctica de los mismos contenidos pero en contextos o situaciones diferentes. Para
poder llegar a la tercera fase, prctica libre, se debe haber alcanzado un nivel aceptable
de correccin y precisin, con el objetivo de prevenir posibles errores.
Las actividades de prctica libre se caracterizan por pretender la orientacin del uso de la
lengua hacia la comunicacin, ya que su objetivo es la atencin en el significado y la
fluidez en el uso de la lengua; por esta razn, con una actividad de prctica libre se busca
que los aprendientes:
48
En el storytelling debe haber una interaccin, lo que significa que el profesor gue a los
nios a travs de la historia, que ellos tengan sus papeles y repitan su parte del
dilogo despus del profesor. Con el tiempo, los nios se meten en el personaje y
aprenden lo que necesitan para decir su parte en la historia y en este momento se
puede pasar de la narracin de cuentos a los juegos de roles y dramatizaciones.
Para contar historias es necesario que tanto los profesores como estudiantes tengan
en cuenta:
Innovacin: es decir, hacer uso creativo del lenguaje, sonidos o del lenguaje
corporal, para presentar creativamente la secuencia de eventos.
Mecnica de voz: hablar con un volumen apropiado para que los nios escuchen.
Hacer uso de la expresin vocal para aclarar el significado del texto. Hablar en voz
alta, en silencio o en voz baja cuando sea necesario, emitir sonidos
onomatopyicos. Diferenciar la voz natural de las voces de los personajes.
50
Las imgenes son muy importantes en la narracin: en primer lugar, el profesor debe
leer en voz alta la historia y al mismo tiempo mostrarle fotos a los nios para que
puedan memorizar mejor la secuencia de los acontecimientos y para estimular la
comprensin. El Storytelling mejora las habilidades del lenguaje como el vocabulario,
la prediccin, la secuenciacin, la comprensin de la estructura de la historia y la
memoria.
Juegos: Rixon (1997) considera que los juegos animan, entretienen, ensean, y
promueven la fluidez, adems porque ayudan a los estudiantes a ver la belleza en un
idioma extranjero. Adems sugiere que los juegos deben utilizarse en todas las etapas
de la leccin, siempre que sean idneos y cuidadosamente escogidos. Los juegos
tambin se prestan para ayudar a los estudiantes a revisar y recordar el material de
una forma amena y entretenida, adems motivan, promueven la competencia
comunicativa, y generan fluidez.
Los juegos han demostrado ser muy tiles para el aprendizaje de vocabulario porque
en primer lugar, jugar representa una relajacin y diversin para los estudiantes, lo
que les ayudan a aprender nuevas palabras y a retenerlas ms fcilmente; en
segundo lugar, los juegos implican una competencia amistosa y mantiene a los
estudiantes interesados, crean la motivacin para que los estudiantes se involucren y
participen activamente en las actividades; en tercer lugar, los juegos de vocabulario
traen el contexto real al aula, y mejoran el uso que hacen los estudiantes del ingls de
una manera flexible y comunicativa.
Lewis (1999) considera que los juegos deben usarse en el aula porque:
Los juegos son divertidos y los nios les gusta jugar con ellos. A travs de
juegos a los nios experimentar, descubrir e interactuar con su entorno.
52
Por otro lado, Tyson (2000) considera que para elegir juegos para la enseanza de
lenguas extranjeras en el aula de clase, estos deben:
Hadfield (1999) describe distintos tipos de juegos para la enseanza de ingls como
lengua extranjera. Entre los tipos de juegos que sern parte de la propuesta pedaggica
para los nios de la fundacin estn:
en la cual cada persona tiene informacin nica, tales como en Spot-theDifference task, donde cada persona tiene una imagen ligeramente diferente y la
tarea es identificar las diferencias.
Dentro de la propuesta pedaggica que se busca realizar para los nios y nias de 3 a 5
aos de Semillas de vida va a tenerse en cuenta el diseo, pero tambin la adaptacin
de materiales, se considera pertinente hacer una breve revisin sobre las implicaciones
que tiene la adaptacin de materiales que se van a desarrollar en el aula.
Al respecto Darian (2001) considera que adaptar materiales significa alterarlos para
mejorarlos o hacerlos ms adecuados para un grupo particular de aprendientes. Adems
adaptar materiales autnticos para la enseanza de lengua es un proceso que debe ser
muy cuidadoso y que debe tener en cuenta la edad y el nivel de lengua de los estudiantes,
ya que en algunas ocasiones por tratar de simplificar los textos, se puede caer en errores
que modifiquen el objetivo principal de los materiales que se quieran utilizar.
Elementos semnticos
54
Darian (2001) considera que uno de los problemas ocultos en la adaptacin de materiales
es la connotacin, pues por lo general los hablantes nativos no piensan en la connotacin
primaria o secundaria de una palabra, slo la usan. El problema surge cuando el
estudiante se enfrenta con la connotacin secundaria de una palabra y el uso de esa
palabra est en su sentido primario.
-
Elementos lexicales
Modismos:
hacen
referencia
elementos
de
una
cultura
que
no
es
Elementos sintcticos
Los elementos sintcticos que pueden simplificar la lectura son la puntuacin, para evitar
confusiones y ambigedades; las formas elpticas y por supuesto el evitar las estructuras
complicadas que puedan dificultar la compresin.
-
Hay muchas caractersticas de ingls a nivel de los prrafos que hacen la lectura ms fcil
o ms difcil para los estudiantes del idioma. Estos incluyen el uso de referentes,
encabezados, la redundancia, la necesidad de sumar o restar material y la necesidad de
hacer nfasis en cierta informacin que puede ser relevante y cual no.
55
CAPITULO 4
4. MARCO METODOLOGICO
Una vez recopilados los principales constructos tericos para el desarrollo de la propuesta
pedaggica para la enseanza de ingls como lengua extranjera en el Centro de
Desarrollo Integral Semillas de vida, se presentarn los conceptos principales para
definir la metodologa utilizada para el desarrollo de la investigacin. Por la naturaleza de
los objetivos y la pregunta de esta investigacin, se considera que esta es de carcter
descriptiva. Adems por el tipo de participantes que en este caso son nios, por el rango
de edad, el nmero, su contexto y su situacin socioeconmica se realizar una
investigacin accin pues su objetivo es el de mejorar la calidad de la educacin y poder
relacionarla con la investigacin teniendo en cuenta las caractersticas especficas de los
participantes, al mismo tiempo hacindola participativa pues el investigador ser
participante en el desarrollo de esta propuesta.
4.1.
4.2.
Lewin (citado en Justo, Del Rincn y La Torres, 1994 p. 252) define la investigacin
accin como una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La
investigacin-accin debe entender la enseanza como un proceso de investigacin y un
proceso de continua bsqueda. Adems de entender el oficio docente, integrando la
reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un
elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Por otra parte, Elliot (citado en Cohen, Manion y Morrison, 2008, p. 298) define la
investigacin-accin como el estudio de una situacin social con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma. Adems como una reflexin sobre las acciones
humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo
ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus problemas prcticos. Las
57
acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que se logre una comprensin
ms profunda de los problemas.
Supone una reflexin simultnea sobre los medios y los fines. Como fines, los valores
educativos se definen por las acciones concretas que selecciona el profesorado como
medio para realizarlos. Las actividades de enseanza constituyen interpretaciones
prcticas de los valores. Por lo tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseanza,
el profesorado debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y
moldean.
Es una prctica reflexiva, es decir, que integra la teora en la prctica. Las teoras
Exige una actuacin grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigacin.
59
No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el contrario, un trabajo
cooperativo. Cualquier tarea de investigacin requiere un contexto social de
intercambio, discusin y contrastacin. Este tipo de contextos es el que hace
posible la elaboracin y reconstruccin de un conocimiento profesional no privado
y secreto, sino en dilogo con otras voces y con otros conocimientos.
Pero al mismo tiempo para que la propuesta pedaggica sobre la enseanza de ingls
como lengua extranjera para los nios de 3 a 5 aos del centro de desarrollo integral
Semillas de vida sea significativa y pertinente debe tener en cuenta los principios no solo
de la investigacin accin, sino tambin de una de sus ramas que en este caso es la
investigacin accin participativa ya que Lewin (citado en Justo, Del Rincn y la torres,
1994 p. 250) la define como una de las ramas de la investigacin accin que se
caracteriza por implicar a los miembros de la comunidad en el proyecto de investigacin,
considerndolos como agentes del proceso de investigacin y sobre todo porque es el
docente quien hace las de investigador y al mismo tiempo es un participante en el proceso.
60
61
62
4.4.1. Entrevistas
Freeman (1998) considera a la entrevista como una de las tcnicas ms usadas en las
ciencias sociales. Esta puede definirse como la relacin que se establece entre el
investigador y los sujetos de estudio y a su vez puede ser individual o grupal, libre o
dirigida.
Objetivos de la entrevista:
1. Obtener informacin sobre el objeto de estudio.
2. Describir con objetividad situaciones o fenmenos.
3. Interpretar hallazgos.
4. Plantear soluciones.
Para realizacin de la entrevista deben seguirse los siguientes pasos: la planeacin,
ejecucin, control y cierre.
Elaborar la gua.
Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del
mismo.
Ejecucin de la entrevista
No mostrar prisa.
Control de la entrevista
63
Detectar contradicciones.
Cierre de la entrevista
Es importante realizar las entrevistas a los nios, tutores y a las directivas de la fundacin
para saber lo que piensan acerca de la propuesta pedaggica antes, durante y despus
de su implementacin. Esto con el objetivo de que sea pertinente y este de acuerdo con
las necesidades de los nios y de la fundacin como tal; adems para que los temas que
se trabajen y las actividades que se realicen sean significativas y que as mismo sientan
que estn siendo tomados en cuenta en su proceso de enseanza y aprendizaje.
4.4.2. Registros anecdticos
Freeman (1998) considera que los registros anecdticos son las observaciones escritas
palabra por palabra, accin por accin sobre los estudiantes, su comportamiento y sobre
lo que hacen y dicen durante el desarrollo de las clases que sea pertinente para la
investigacin.
En este tipo de instrumentos, Freeman (ibd. 204) asegura que su propsito es permitirle
al profesor tomar nota sobre los comportamientos, actitudes y sobre lo que pasa con los
nios en el momento de las clases de forma organizada. Adems los registros
anecdticos tienen beneficios como que si se hace correctamente, es una forma de contar
veraz y objetivamente, lo que est ocurriendo con los nios durante las actividades.
64
Para poder recoger los registros anecdticos Freeman (ibd. 205) recomienda crear una
tabla con los nombres de los estudiantes en lista de un lado de la hoja con cuadros donde
puedan especificarse los datos que se van a recoger sobre cada uno de los nios; como
por ejemplo, saber quines participan ms, quienes hacen preguntas, quienes no
entienden bien etc.
El anlisis de documentos segn Freeman (ibd. 205) consiste en recopilar todos esos
documentos producidos por el profesor, los estudiantes, y el personal administrativo ya
que estn relacionados con el proceso de enseanza y aprendizaje de lengua extranjera
de los nios, pues este material refleja lo que sucede dentro del saln de clase, y da la
posibilidad de entender que pasa por fuera del mismo. Estos documentos pueden incluir
los programas escolares, las evaluaciones, las actas de reuniones, las circulares que se
den dentro del aula y fuera de ella, en relacin con las actividades y el desarrollo de la
clase.
Freeman (1998, p.210) define los diarios de campo como el instrumento con el que se
registran los pensamientos, sentimientos, reflexiones y observaciones del que lo escribe.
En este caso el profesor lo usar enfocado hacia las lecciones especficas, actividades, es
decir, a como se siente o piensa en el desarrollo de cada clase y a como considera l que
los estudiantes lo perciben. Los journals tienen como propsito identificar aquellos
problemas, preguntas o dudas al momento de ensear.
Por las caractersticas de los diarios de campo, es importante decir que para la
implementacin de la propuesta pedaggica estos sern realizados por el profesor para
saber cul es el desempeo de los nios y de l mismo como profesor dentro del aula,
como se siente l con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje de los nios, cmo
se siente en su rol de profesor y cules son esos aspectos que positivos y aquellos que
debe mejorar para que la propuesta sea pertinente y significativa para los nios de
Semillas de Vida.
4.4.5. Encuestas y cuestionarios
Seliger y Shohamy (2007) consideran que las encuestas y los cuestionarios son tiles
para recolectar informacin sobre diferentes grupos de temas, sus tems pueden variar
segn su grado de especificidad con el cual se obtiene informacin sobre los temas y
sobre los tems formulados. Los tems son las preguntas que pueden limitar las
respuestas a un rango restringido de posibilidades.
La encuesta en la investigacin debe obtener una informacin que sirva para conocer y
describir fenmenos relacionados al problema que se investiga, con el fin de poder
explicarlos, establecer relaciones entre variables y en ltima instancia poder efectuar
66
predicciones acerca de hechos que ocurrirn, una vez conocidos los factores que sobre
ellos influyen.
En relacin a su papel como mtodo dentro de una investigacin, las encuestas pueden
cumplir tres propsitos (Kerlinger, 1997):
Existen una serie de criterios para la redaccin de las preguntas, que son los siguientes:
No formular preguntas en las que una de las alternativas de respuesta sea tan
deseable que difcilmente pueda rehusarse.
67
4.5.
ANLISIS DE LA INFORMACIN
Este anlisis debe ser de tipo cualitativo pues segn los objetivos y los instrumentos
usados para estudiar a los participantes (las entrevistas, los journals y los registros
anecdticos) son necesarios segn Cohen, Manion y Morrison (2008, p.461) para
entender los rasgos individuales o generales de los participantes, para descubrir
similitudes, diferencias, y cosas en comn con los participantes, para entender sus
caractersticas sociales y culturales, para generar valores, y para ver cul es efecto que
tiene la propuesta pedaggica tanto en los nios como en los profesores y directivos de la
fundacin, entre otras.
Pero a la vez debe hacerse un anlisis cuantitativo a travs de las encuestas y los
cuestionarios, porque estos permiten medir de una forma ms objetiva cul ha sido el
impacto que ha tenido en los nios la propuesta pedaggica y cules son esos aspectos
que podran mejorarse a partir de las respuestas de los nios de la fundacin Semillas de
vida.
4.6.
CONTEXTO
El centro de Desarrollo Integral Semillas de vida es una institucin que en asocio con la
Pentecostal Misin Internacional tiene como misin defender a la niez y a su entorno
familiar, para liberarlos de su pobreza espiritual, econmica, social y fsica, formando
discpulos de Jess, comprometidos con el desarrollo y evangelismo de su comunidad.
Desde el ao 2001, un grupo de personas liderados por la Pastora de la Iglesia del barrio
Juan Pablo II, al observar la latente necesidad de pobreza y marginacin en los nios y
68
madres cabeza de familia del sector, iniciaron un programa para brindar refuerzo escolar y
orientacin espiritual en la jornada extraescolar, junto a refuerzos nutricionales. En ese
momento se atendan 120 nios y nias con recursos, fruto de donaciones de varias
Iglesias Cristianas7.
selecciona el Personal y
PARTICIPANTES
Actualmente, el CDI CO 335 Semillas de Vida cuenta con 457 nios y nias afiliados, de
los cuales se trabajaran con 17 que se encuentran entre los 3 y 5 aos de edad; el
personal que labora en la Institucin est conformado por la Pastora, la Directora, la
Especialista, cuatro tutores y dos Ecnomos, adems, un Comit de la Iglesia-socio que
brinda apoyo, provee supervisin financiera y administrativa y al cual deben rendir
cuentas las personas que llevan a cabo el Programa en el CDI.
7
69
De esta forma, la funcin social que brinda este Centro de Desarrollo Integral a la
comunidad se orienta principalmente en la atencin de los nios y nias de 3 a 17 aos
de la comunidad afiliados, brindndoles la posibilidad de desarrollar sus habilidades
cristianas tanto en formacin de valores, pensamiento, y comunicativas para que as,
estos nios adquieran los conocimientos y las destrezas para poder desempearse en el
mundo laboral que les espera cuando crezcan.
Uno de los principales problemas de las familias de los nios de 3 a 5 en Semillas de
vida es que la mayora son desplazados que vienen de otras ciudades de Colombia y
tambin hay nios que viven slo con sus madres solteras o sus abuelos. En cuanto a su
escolarizacin, algunos asisten a instituciones pblicas, es decir, jardines de integracin
social, de bienestar familiar o colegios cercanos. La mayora de las familias de los nios
de 3 a 5 aos son madres solteras y aunque hay madres solteras que son responsables,
que tratan y hacen el mayor esfuerzo para darles tanto lo econmico como lo afectivo,
pero tambin hay madres que estn en las casas y no los cuidan, los mandan a jugar a
las calles y los nios solo estn en sus casas para dormir.
Es por todas estas circunstancias en las que viven que se considera que la realidad social
de estos nios es un problema ms profundo por las condiciones econmicas y sociales y
es debido a esto que se busca crear una propuesta que sea tanto significativa como
contextualizada para ellos y que de la misma forma esta propuesta les ayude a cambiar
su perspectiva de vida.
70
CAPITULO 5
5. PROPUESTA PEDAGGICA
Para la implementacin de la propuesta pedaggica para los nios de 3 a 5 aos en el
Centro de Desarrollo Integral Semillas de vida, debe tenerse en cuenta que actualmente
las instalaciones de la fundacin estn siendo remodeladas y ampliadas, por lo que las
clases que reciben estos nios, estn siendo impartidas en una casa alterna a la
fundacin donde los salones son mucho ms pequeos, hmedos y oscuros lo que limita
las actividades que se pueden realizar dentro del aula de clase. Debido a estos
inconvenientes solo se implement la unidad 1: la familia, la cual se realiz en (3)
sesiones de una hora y media cada una, una vez a la semana, con un nmero de catorce
14 nios.
Los temas y las actividades que se espera desarrollar con los nios son los siguientes:
72
5.1.
UNIDADES DIDCTICAS
Componente
Intercultural
UNIDADES
Unidad 1
Mi familia
Reconozco a
mi familia
como parte
importante de
mi mundo,
con sus
parecidos y
sus
diferencias
aqu en
Colombia y
en distintas
partes del
mundo.
Componente
Comunicativo
Soy capaz de
describir a los
miembros de
mi familia.
Identifico a
cada uno de
los miembros
de mi familia
Nombro a los
miembros de
mi familia
Habilidades
Writing:
1. Los nios van a unir la
palabra con la imagen con
relacin a los miembros de
la familia.
Vocabulario
Familia
Uso de
expresiones
como:
This is
These
are
His/her
name is
Evaluacin
Evaluacin:
Al finalizar la
unidad, cada nio
realizar un dibujo
sobre su familia y
le explicar al
profesor quienes
son los
integrantes de su
familia haciendo
uso del
vocabulario
aprendido en
clase.
Autoevaluacin:
Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada)
Materiales
Cuentos:
Adaptacin
de: My
Familys
House.
Extrado:
http://www.r
ongchang.com/
ne/es/es106
.htm
Cantos:
Family
finger play.
Extrado de:
http://busso
ngs.com/so
ngs/a_famil
y_fingerplay
.php
Family
song.
Extrado de:
http://www.s
uccessfulhomeschool
ing.com/pre
schoolfingerplays.html
Guas:
73
Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.
Unidad 2
Mi ropa
Reconozco
que tanto
nios como
nias
vestimos de
forma
diferente.
Identifico las
prendas de
vestir en
distintas
partes del
mundo.
Describe la
ropa que te
gusta.
Identifica los
colores que te
gustan.
Identifica
prendas de
vestir segn el
clima.
Writing:
Prendas de
vestir
Colores
Estaciones
del ao
Evaluacin:
Uso de
posesivos
como:
My pants are
blue
Your
Autoevaluacin:
Expresione
s:
I am wearing
He/she is
wearing
I put on...,
I take off...,
I wear...
Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada)
Cantos:
These are
my blue
jeans.
Extrado de:
http://www.o
nestopengli
sh.com/secti
on.asp?cati
d=59397&d
ocid=14967
1.
Guas:
Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.
Speaking:
Los nios van a cantar la cancin
These are my blue Jeans y van
a hacer la representacin de la
cancin. (anexa)
74
Unidad 3
Mascotas
Reconocer la
importancia
de las
mascotas
querindolas
y cuidndolas
como parte
de la familia.
Identificar las
diferencias de
los sonidos
de distintos
animales
segn el
idioma que se
hable en ese
pas.
Identifica las
diferentes
mascotas que
hay en distintas
partes del
mundo.
Imita sonidos
de animales en
distintos
lugares del
mundo.
Mis
mascotas
Uso de
posesivos:
Myis
This is
my
Verbos:
Run, walk,
jump
Adjetivos:
big, short,
tall, small
Evaluacin:
Al finalizar la
unidad, con el uso
de flashcards, los
estudiantes van a
conocer a las
mascotas y
algunos animales
de la granja y van
a imitar los
sonidos y
actividades que
realizan.
Autoevaluacin:
Al finalizar la
unidad, se le
preguntar a cada
nio: Qu
aprendi durante
la unidad?, y Si
le gustaron las
actividades?
(Esta actividad
ser grabada y
quedara
consignado en los
registros
anecdticos)
Cuentos:
Its a perfect
day. Pizer,
Abilgail.
(1990)
Zammit. Iris
Animals A
to Z.
Pearson
(2005)
Cantos:
Old
McDonald.
Extrado de:
http://busso
ngs.com/so
ngs/old_ma
cdonald.php
Guas:
Material
adaptado
de:
http://www.e
sl-kids.com.
75
CAPITULO 6
6. ANALISIS DE INFORMACION
6.1.
6.1.1. Actividades
A partir de la primera actividad de presentacin que se les realiz a los nios, se percat
que el ritmo al cual van debe ser un poco lento, pues son nios pequeos y hasta ahora
estn empezando su proceso de lectoescritura. Tambin son nios con dificultades de
atencin por eso todo el tiempo deben realizarse actividades que sean muy ldicas y los
mantengan concentrados y por lo mismo deben ser muy variadas para no aburrirlos. Un
factor que es decisivo para el desarrollo de las clases, es el espacio en el que se trabaja y
es probablemente uno de los aspectos ms complicados pues como se mencion
anteriormente no cuentan con un saln de clases apropiado, lo que dificulta la
concentracin y una mayor libertad y espacio para la realizacin de actividades.
Esta actividad consisti en llevarles a los nios unas Flashcards que decan: Hello,
Bye, Fine, Thank You, My name is y How are you y los nios con ayuda del
profesor deban identificar sus significados y en qu momentos era pertinente usar estas
palabras (Para saludar, despedirse, expresar estado de nimo, agradecimiento). En el
caso de la estructura: My name is, el profesor fue el primero en presentarse diciendo:
Hello, my name is: Mariana y despus cada nio repiti la oracin con el nombre de
cada uno. Esta parte es de vital importancia para el profesor porque es la oportunidad de
aprenderse los nombres o de por lo menos identificar a los nios y para que ellos tambin
identifiquen al profesor y lo reconozcan como tal.
Una vez todos los nios entendieron el significado de las palabras anteriores, se realiz
una ronda con la cancin: Hello, Teacher (ver anexos) en la que primero cantaba el
profesor y luego los nios deban repetirla y cantarla ms y ms rpido. Al principio de la
actividad se les dificultaba porque no estaban seguros de lo que deca la cancin, pero se
hizo un repaso de las palabras que ya haban visto y entre todos (estudiantes, profesor y
tutora) cantaron la cancin hasta que la aprendieron y la pudieron repetir solos.
76
cuenta actividades tales como: las canciones Hello Teacher y Family Song, el cuento
Thank you Mom y la evaluacin que se les realiz a los nios. Para analizar estas
actividades se tendrn en cuenta parmetros tales como la disciplina con la cual
realizaron las actividades; el desarrollo de las actividades como tal, es decir, si se les
facilit o de lo contrario que dificultades tuvieron; tambin si finalizaron las actividades,
esto para medir el nivel de compromiso con las actividades realizadas durante las clases,
y finalmente la retroalimentacin, para analizar cmo los nios asuman las correcciones y
si en realidad las interiorizaron haciendo de su proceso de aprendizaje una experiencia
significativa.
77
Registros Anecdticos
NOMBRES
ACTIVIDADES
UNIDAD 1
Disciplina
Desarrollo
de la actividad
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.
Finalizacin de la
actividad
Fue una de las
pocas estudiantes
que logr aprender
en su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.
Retroalimentacin
Cancin
Cuento
Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.
Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado la
historia, dio un
breve resumen.
Gua
Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le
haga el profesor.
Karen
78
Alison
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Aunque al principio
es muy tmida y
casi no participa
cuando el profesor
le hace preguntas,
es muy entusiasta.
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.
Cuento
Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.
Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado la
historia, dio un
breve resumen.
Gua
Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le
79
mucha facilidad.
los finaliza.
haga el profesor.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Presta atencin a
las instrucciones
que da el profesor y
las sigue
correctamente.
Johan es un nio
muy calmado, pero
cuando se le pide
que haga alguna
actividad la hace
con mucho
entusiasmo.
Cuento
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,
Estuvo atento en la
lectura de la historia,
pero le cost trabajo
responderle al
profesor las
preguntas hechas
sobre el cuento.
Despus de las
correcciones del
profesor el nio cont la
historia con sus palabras
a partir de lo que
entendi de la historia.
Gua
Aunque Johan es
muy tmido y casi no
habla, realiza las
actividades con
Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
Johan
80
reflejado en la
calidad del trabajo.
mucha dedicacin y
atencin.
dedicacin hasta
culminarlos con
decoraciones
hechas por l
mismo.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
Estuvo muy
concentrado en las
preguntas que hizo
el profesor, pero en
algunas ocasiones le
costaba recordar a
algunos miembros
de la familia.
Cancin
Es muy activa y le
gustan mucho las
canciones. Siempre
se muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas. Adems se
sabe otra de los
colores que siempre
canta en clase.
Cuento
Aunque entendi la
historia, se distraa y
hablaba con sus
compaeras, lo que
generaba distraccin
en todo el grupo.
Cuando se le
pregunt de qu
haba tratado, le
cost mucho
responder por falta
de atencin, as
que el profesor
Luisa
Fernanda
81
rica
volvi a explicarle
Guas
Present
confusiones al
momento de realizar
la gua, pero
despus de la
explicacin del
profesor, pudo
realizarla sin mayor
inconveniente.
Aunque se demor
un poco ms que
sus compaeros en
entregar, realiz la
actividad completa
despus de que el
profesor le aclar
las dudas que
tena.
Se confunde al
resolverlas, pero con
frecuencia le pregunta al
profesor si las
actividades las realizan
correctamente y al estar
muy atenta a las
correcciones que el
profesor hizo, pudo
resolver la actividad con
mayor facilidad.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.
82
otros.
Miguel Acero
Cuento
Despus de llamarle
la atencin, su
actitud cambi y
estuvo ms
pendiente de la
actividad, y aunque
le cost trabajo
entender el cuento.
Cuando se le
pregunt lo que
haba entendido,
ella explic muy
brevemente, pero
demostr amplia
compresin del
texto.
Aunque tena
confusiones con los
miembros de la familia,
cuando el profesor
aclar sus dudas pudo
explicar el cuento sin
mayor problema.
Guas
Aunque se demor
un poco en
entregar, realiz la
actividad completa
sin mayores
inconvenientes.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
Cancin
Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
83
prestar atencin.
aprendidas.
trabajadas en
clase.
s mismo cuando es
necesario.
Cuento
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,
Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.
Guas
Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atento
a las correcciones que le
haga el profesor.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente.
La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l
mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.
84
Camilo
Cancin
Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.
Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.
Le tomo trabajo
aprenderse la
cancin, porque es
algo tmido, pero
cuando el profesor
le dio la confianza,
el nio la cant casi
toda
Cuento
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,
Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Pero casi no
responda las
preguntas del
profesor.
Guas
Aunque se demora
realizando los
trabajos, los realiza
con entusiasmo y
dedicacin hasta
acabarlos.
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atento
a las correcciones que le
haga el profesor.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l
85
Karol
la actividad
correctamente.
ocasiones le costaba
recordar a algunos
miembros de la
familia.
mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.
presentar a los
miembros de la familia.
Cancin
Aunque es un poco
indisciplinada y
habla con sus
compaeros, es
muy participativa.
Cuento
Karol tiende a
distraerse mucho,
pero al mismo
tiempo est muy
interesada en la
actividad.
Se distraa mucho al
momento de lectura.
Pero trataba de
responder a las
preguntas del
profesor.
Le cost trabajo
explicar el cuento,
pero con ayuda del
profesor pudo
hacerlo
Guas
Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de
realizarla y por eso
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente y
siempre est muy atenta
a las correcciones que le
haga el profesor.
86
no la complet.
Esteban
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente,
pero cuando se
distrae tambin
distrae a sus
compaeras
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.
Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.
Cuento
Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.
Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.
Guas
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
Termin la
actividad segn el
tiempo que el
87
Leonel
ningn problema.
explicaba y despus de
esto la nia realizaba la
actividad sin mayores
inconvenientes
Evaluacin
En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades
Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
colaborar y a
prestar atencin.
Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
las canciones
aprendidas.
Logr aprender en
su totalidad las
canciones
trabajadas en
clase.
Cuento
Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.
Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.
88
Vanessa
(Sharid)
Guas
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,
Se demor un poco
en realizar la
actividad, pero
entendi las
diferencias entre
miembros de la
familia
Termin la
actividad un poco
despus, pero la
hizo completa.
Evaluacin
En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades
Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Aunque se distrae
con mucha facilidad
y a veces tiene
problemas para
relacionarse con
sus compaeros,
es participativa
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.
Como se distrae
con tanta facilidad,
le caus dificultad
aprenderse las
canciones
trabajadas en
clase, pero logr
aprenderse la de
Hello Teacher
Se distraa mucho al
momento de lectura
Como la sacaron
del saln despus
Y siempre est
dispuesta a
colaborar.
Cuento
Vanesa o Sharid
como le gusta que
89
Samuel
la llamen, tiende a
distraerse mucho,
pero al mismo
tiempo est muy
interesada en la
actividad.
del incidente, no
pudo realizar la
actividad.
NO APLICA
Guas
Se distrae con
mucha facilidad y
distrae mucho a
sus compaeros.
Aunque prest
atencin a las
instrucciones que el
profesor dio para
realizar la actividad,
se distraa al
momento de
realizarla y por eso
no la complet.
Con frecuencia le
pregunta al profesor si
las actividades las
realizan correctamente,
pero se estresa cuando
el profesor la corrige
sino lo tiene claro.
Cuando entiende bien
se calma y continua con
las actividades.
Evaluacin
Presta atencin a
las instrucciones
que el profesor da
para poder realizar
la actividad
correctamente,
pero cuando se
distrae tambin
distrae a sus
compaeras
Tiende a confundir
a algunos de los
miembros de la
familia, pero logr
identificarlos a
todos.
Cancin
Es un nio muy
participativo y
ordenado. Siempre
est dispuesto a
Es muy activo y le
gustan las rondas.
Siempre se muestra
disposicin al cantar
Logr aprender en
su totalidad las
canciones
trabajadas en
90
colaborar y a
prestar atencin.
las canciones
aprendidas.
clase.
palabras y se corrige a
s mismo cuando es
necesario.
Cuento
Aunque le cuesta
trabajo estar
concentrado, es
muy activo y
demuestra inters
en la actividad.
Estuvo atento en la
lectura de la historia.
Responda las
preguntas del
profesor y mostraba
inters en la lectura y
las explicaciones.
Guas
Es un nio muy
inteligente y
disciplinado. La
gran mayora del
tiempo prest
atencin y tuvo
mucha disposicin
para escuchar,
Se demor un poco
en realizar la
actividad, pero
entendi las
diferencias entre
miembros de la
familia
Termin la
actividad un poco
despus, pero la
hizo completa.
Evaluacin
En este punto ya
estuvo un poco
indisciplinado, pero
siempre se muestra
muy atento a las
instrucciones para
hacer las
actividades
Adems del
vocabulario de la
familia, Esteban usa
el vocabulario
aprendido en la
introduccin de la
implementacin
como: Teacher,
thank you
La evaluacin la
respondi muy bien
y aunque a veces
se confunda, l
mismo caa en
cuenta del error y
se correga y sino
el profesor lo
ayudaba a darse
cuenta del mismo.
91
Ana Mara
Cancin
Es muy activa y le
gustan mucho las
rondas. Siempre se
muestra muy
dispuesta y atenta a
aprender canciones
nuevas.
Cuento
Aunque se distrajo
mucho en esta
parte, siempre trata
de hacer su mejor
esfuerzo y de
participar en las
actividades
Estuvo atenta en la
lectura de la historia.
Responda a las
preguntas del
profesor y mostraba
mucho inters en la
lectura y en las
explicaciones.
Cuando se le
pregunt lo que
haba entendido,
ella explic muy
brevemente, pero
demostr
compresin del
texto.
Guas
Termin la
actividad segn el
tiempo que el
profesor les dio y le
ayudaba a los
compaeros que no
haban terminado
Siempre le iba
preguntando al profesor
si iba bien, y si haba
cometido algn error, el
profesor le correga y
ella interiorizaba y
despus la haca
correctamente.
Evaluacin
Aunque hablaba
con sus
compaeras,
entenda las
instrucciones del
profesor y se las
explicaba a quienes
Con seas le
preguntaba al profesor si
iba bien al momento de
decir el integrante que
estaba en la gua.
92
Mara
Fernanda
no entendan.
gusta ayudar a
quienes lo necesitan.
Cancin
Aunque le gusta
muchas las rondas y
siempre se muestra
muy dispuesta a
aprender canciones
nuevas, es muy
tmida y casi no
participa.
Aunque demostr y
dijo que le
gustaban mucho
las canciones, le
cost trabajo
aprenderlas.
Cuento
Siempre estaba
callada y casi no
particip en el
desarrollo de la
actividad.
No quiso hablar
cuando el profesor
le pidi que
explicara el cuento.
No tuvo preguntas,
porque no particip en
esta actividad.
Guas
Aunque es muy
tmida, es una nia
que todo el tiempo
presta atencin a
las instrucciones
del profesor.
Termin la
actividad segn el
tiempo que el
profesor les dio.
Siempre le iba
preguntando al profesor
si iba bien, y si haba
cometido algn error, el
profesor le correga y
ella interiorizaba y
despus la haca
correctamente.
93
Evaluacin
Mara Fernanda es
una nia muy
tmida por lo que
casi no habla en
clase con sus
compaeros, ni
participa en las
actividades.
Cuando el profesor
le empez a
preguntar, no quera
responder. Entonces
despus de hablar
con ella y motivarla,
empez a nombrar a
los integrantes de la
familia.
Aunque se demor
en realizar la
evaluacin porque
hablaba en voz
muy baja y muy
despacio, logr
decir los
integrantes de la
familia.
Con seas le
preguntaba al profesor si
iba bien al momento de
decir el integrante que
estaba en la gua.
94
Esto fue evidente en el caso de rica, una nia muy activa y con mucha disposicin
durante las clases, pero que como expresan los registros anecdticos:
se distrae con mucha facilidad y distrae a sus compaeras entonces toc llamarle la
atencin para que prestara atencin a la clase
Durante esta actividad fue evidente que los nios al estar sentados mucho tiempo
hablaban con sus compaeros y no prestaban mucha atencin, aqu es necesario que el
profesor-investigador haga uso de estrategias para mantener a los nios atentos, es decir,
donde haga que los nios sean partcipes tambin dentro del desarrollo de la actividad,
pues cuando no es as pasan cosas como las que se ven en los registros anecdticos:
Aunque entendi la historia, se distraa y hablaba con sus compaeras, lo que generaba
distraccin en todo el grupo () La mayor parte del tiempo est atenta a las
instrucciones del profesor, pero cuando alguna compaera le habla se distrae con mucha
facilidad.
Por otro lado, tambin deben tenerse en cuenta todos los procesos que los nios de 3 a 5
aos del Centro de Desarrollo Integral: Semillas de Vida han logrado con la
implementacin de la unidad 1. Con base en los registros anecdticos se pudo determinar
que los nios son muy activos y participativos y la mayora del tiempo estn pendientes y
atentos a las actividades que les lleva el profesor investigador. El profesor a travs del
diario de campo manifiesta:
Cuando llegu al saln los nios me recibieron de una manera muy clida y yo les dije:
Hello, Guys!, How are you?, algunos nios recordaban y me dijeron Hello, Teacher.
aprender las canciones. Al principio por ser algo nuevo, resulta complicado, pero con la
prctica logran un excelente desempeo, que se ve reflejado no solo en como interiorizan
el contenido de la cancin, sino tambin en la cooperacin entre los nios. El profesor
expres su forma de ver la actividad en el diario de campo cuando dice:
cuando lograron repetirla completa, estaban muy felices, pero para que ellos la
aprendieran completa debimos practicarla mucho despus de cada una de las
actividades()Una vez terminada la actividad, volvimos a practicar la cancin, y fue muy
bueno porque cada vez se sentan ms y ms cmodos cantndola, y aunque algunos se
distraan, yo estaba pendiente de que todos estuvieran cantando una y otra vez, hasta
que lograron cantarla solos, con algunos errores en pronunciacin, pero cada vez mucho
mejor
Adems debe resaltarse el compromiso que los nios adquirieron con el aprendizaje de
ingls debido a que a pesar de que para ellos es algo nuevo, los registros anecdticos
muestran que podan alcanzar altos niveles de concentracin y entendimiento en las
actividades:
estn muy atentos a las correcciones que hace el profesor en cuanto a la
pronunciacin de las palabras y corrige cuando es necesario
Y no solo en cuanto a la pronunciacin sino en cuanto a los conceptos que a los nios se
les dificult profundizar. Aqu el profesor-investigador cumple un papel esencial pues es el
encargado de revisar que los estudiantes entiendan con claridad, y si no lo hacen es l
quien debe aclarar las dudas de los nios, as como se vio reflejado en los registros
97
6.1.2. Evaluacin
Para evaluar el desempeo de los nios durante las actividades realizadas, primero se les
hizo un repaso con las flashcards sobre los miembros de la familia (mother, father, sister,
brother, grandmother, grandfather), se les pregunto en grupo y luego de forma individual,
para ver si los identificaban. De los catorce (14) nios que equivalen al 100%, el 43%
respondieron de forma excelente, y el 57% tuvieron un desempeo sobresaliente, pues
confundan Mother con Grandmother y Father con Grandfather. Despus de que el
profesor se percat de esta dificultad, se les explicaron las diferencias entre cada una de
las palabras y sus significados, y despus se les volvi a preguntar y ah si contestaron de
forma acertada. Esto quiere decir que aunque ya pueden pronunciarlos, todava se les
dificultaba relacionar
Identificacin de las flashcards
Excelente; 6;
43%
Sobresaliente
; 8; 57%
Excelente
Sobresaliente
Una vez tuvieron claros los significados de cada una de las palabras, el profesor les pas
una hoja con tres dibujos de diferentes miembros de la familia y con espacio para que
dibujaran al personaje que quisieran, diferente de los que haba en la hoja (ver anexos).
Aqu cada nio deba pintar con temperas los dibujos que estaban en la hoja y el que
hicieron y cuando estuvieron terminados, el profesor-investigador les pregunt de forma
individual, quin era cada uno de los personajes que estaban en la hoja.
98
Los resultados de la evaluacin estuvieron variados. Del 100% de los nios, el 14% tuvo
excelentes resultados, es decir, que respondieron con mucha facilidad quienes eran los
personajes que haban pintado y dibujado; el 29% tuvo resultados sobresalientes, lo que
significa que aunque les cost un poco ms de trabajo pues se demoraban ms en
contestar, pero lo hicieron muy bien, y el 57% de los nios tuvieron resultados aceptables
pues aunque identificaron a todos los miembros, a veces se confundan, pero con ayuda
de sus compaeros que se acercaban y les ayudaban, lograban dar la respuesta
correcta.
Evaluacin
2; 14%
Excelente
Sobresaliente
8; 57%
4; 29%
Aceptable
A partir de esta evaluacin se evidenci que aunque los nios entienden los conceptos,
necesitan ms prctica y ms actividades que los mantengan concentrados pues aunque
todos responden y entienden los diferentes miembros de la familia, el 57% tiene dificultad
para identificarlos. Esto se debe a que se distraen con mucha facilidad, y cuando se les
pide que presten atencin a lo que se les pregunta terminan respondiendo de forma
acertada.
6.1.3. Autoevaluacin
Cuando finaliz la implementacin de la primera unidad, se les realizaron unas preguntas
a los nios como autoevaluacin para medir el nivel del impacto que estas actividades
tuvieron en su proceso de aprendizaje de ingls; entre estas se consider importante
saber qu fue lo que aprendieron, si les gustaron las actividades y cul de todas fue la
que ms le gust durante el transcurso de las clases. Los nios dieron respondieron las
siguientes respuestas:
Pregunta 1: Qu aprendi durante la unidad?
99
Para responder a esta pregunta, los nios respondieron las palabras vistas en clase
como: Mother, Father, Grandmother, Grandfather, Sister, Brother, Thank you,
Teacher, Hello entre otras. A partir de esto se pudo deducir que los nios retienen
mucho la informacin que oyen y que las aprenden no solo para la clase, sino despus de
ellas, pues una vez finalizada la clase, cuando los nios recibieron el refrigerio que les
proporciona el Centro de Desarrollo Integral, los nios decan al unsono: Thank you,
teacher.
Pregunta 2: Les gustaron las actividades?
Esta pregunta se les realiz a los catorce (14) nios, de los cules el 100% manifest que
si les haba les haban gustado mucho las actividades, mientras que nadie dijo que no le
haban gustado las actividades. Esto quiere que las actividades son pertinentes para ellos
y que aunque tengan problemas de distraccin, disfrutan de las clases de ingls que se
les han dado hasta el momento.
100%
100
1; 7%
; 0%
Canciones
Guas (Colorear)
Historias
13; 93%
DESPUS DE LA IMPLEMENTACIN
Tutora:
101
Esto se vio durante la implementacin la primera unidad cuando los nios se distrajeron al
explicarles quienes eran los miembros de la familia en ingls, lo cual obligo al profesorinvestigador a cambiar de actividad para retomar la concentracin de los nios. Tambin
se le pregunt sobre los aspectos positivos a lo que respondi:
el vocabulario es muy interesante y el material muy bonito
Pero en cuanto a los aspectos por mejorar volvi a hacer nfasis en la importancia de
hacer actividades ms dinmicas para que ellos alcancen mayores niveles de
concentracin y as puedan interiorizar los conocimientos de una manera ms fcil. Por
otro lado, se le pregunt por la actitud que ella haba visto en los nios con respecto a las
actividades, pues ella tiene mayor experiencia con ellos y respondi:
por la hora, se distraen con mucha facilidad, pero que han respondido bien a las
instrucciones y tambin se ve que les gusta lo que estn haciendo. Adems recuerdan lo
que trabajan en clase y lo aplican en las otras clases () lo ms importante es saber que
estn motivados en aprender ms cosas () que ellos vengan dispuestos y que ya se
acuerdan ms o menos de lo que se est hablando, me interesa bastante...
Nios:
Despus de implementarles la unidad 1:La Familia se les pregunt a los nios qu tal les
haba parecido la clase, y que si les haba gustado a lo que los nios respondieron con
mucha emocin que les haba gustado mucho. Tambin se les pregunt qu haba sido
aquello que ms les haba gustado y aquello que no les haba gustado y los nios
102
Adems se les pregunto qu tipo de actividades y temas les gustara trabajar para la
prxima clase, ellos dijeron:
animales, pastel, caballos, patinetas, carros
103
CAPITULO 7
Tambin es necesario que las actividades que se realicen en las clases los
mantengan activos, pues esto aumenta los niveles de concentracin y as mismo esto
permite que los nios interioricen los contenidos que se trabajen.
104
Por la edad de los participantes las actividades deben ser manuales, pues esto aparte
de ser significativo para los nios, les ayuda en su desarrollo motriz.
Es necesario crear dentro del saln un ambiente que les permita a los nios sentir la
lengua inglesa ms cercana a ellos y as todo el tiempo puedan estar en contacto con
ella y que repasen los contenidos trabajados en clase.
Para que el aprendizaje de los nios sea significativo es necesario realizar actividades
que sean significativas para ellos. En este caso las rondas infantiles, pintar y colorear
fueron las actividades que ms disfrutaron y que les permitieron tener un primer
acercamiento con el ingls como lengua extranjera ms significativo. Mientras que las
actividades como la lectura de libros, si bien para unos es interesante, la gran mayora
tiende a aburrirse y a distraerse con otro tipo de actividades. A partir de esto se
evidenci que el tipo de actividades escogidas para los nios estuvo bien escogido
teniendo en cuenta las temticas que se desarrollaron en el marco terico.
Con el fin de medir el nivel de comprensin de los nios es necesario llevar a cabo
procesos de retroalimentacin constantes y as poder ser consciente de los efectos
que ha tenido el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls como lengua
extranjera en la vida de los nios.
Es importante reconocer las debilidades y las fortalezas de los nios para as poder
crear actividades que sean acordes con sus caractersticas y as lograr que consoliden
lo que es fcil para ellos y de la misma forma que mejoren en los aspectos que se les
dificulta para que su aprendizaje sea significativo.
105
Se les debe fomentar la importancia del aprendizaje de una lengua extranjera hacia
aos futuros como una salida y una forma de inclusin en el mundo globalizado. Esto
como una salida a conseguir mejores oportunidades de vida.
Los nios deben ver su proceso de enseanza y aprendizaje como algo divertido para
que se mantengan motivados y lo que aprendan sea ms fcil de interiorizar.
Es necesario que los nios continen recibiendo clases de ingls, para esto deben
implementarse las unidades 2 y 3 para que su proceso de enseanza-aprendizaje no
se vea suspendido y ellos puedan continuar en el camino de construir conocimientos
en lengua extranjera segn los estndares de bilingismo que ha implantado el
Ministerio de Educacin Nacional.
106
BIBLIOGRAFA
en
linea:
http://eca.state.gov/forum/vols/vol39/no2/p2.htm.
PAPALIA. Diane et al. (1999) Serie psicologa Del desarrollo humano. Volumen
I. McGraw Hill.
1. ANEXOS
1.1.
1.1.1. ENTREVISTAS
Nios
FORMATO DE ENTREVISTA
ANTES DE LA CLASE
DESPUS DE LA CLASE
Profesora
FORMATO DE ENTREVISTA
ANTES DE LA CLASE
Qu tipo de actividades
considera pertinente para que los
nios aprendan ingls?
Qu temticas consideras que
son significativas para los nios?
DESPUS DE LA CLASE
Qu te pareci la clase?
Qu aspectos positivos pudiste
observar?
Qu aspectos por mejorar pudiste
observar?
Qu actitud notaste en los nios?
1.1.2. ENCUESTAS
FORMATO ENCUESTA
ANTES DE LA IMPLEMENTACIN
Si____
SI____
SI____
NO_____
Cuntos ven ingls en el colegio?
NO_____
Cuntos nios tienen conocimientos previos del ingls?
NO_____
Cmo les gustara aprender ingls?
Canciones ________
Guas__________
Juegos ____________
Cuando se acomodaron y estuvieron listos para la clase, les ped que dibujaran a
la familia, esto como una introduccin a la primera unidad que era La Familia
aqu la gran mayora se vio muy complacida en dibujar a su familia. Algunos
dibujaron adems de a mam, pap, hermanos a sus tos, abuelos y primos. En
algunos casos no haba pap, pero en otros dibujaron hasta el perro y agarrados
de las manos. Revisar estos dibujos es importante para saber quines son las
personas que se encuentran en el ncleo familiar de los nios y para que al
momento de ensearles los miembros de la familia se tengan en cuenta a aquellos
que son importantes en la vida de ellos.
Despus les mostr unas flashcards con imgenes y el nombre de los principales
miembros de la familia (Ver anexos) y se les pregunto si lograban identificarla en
espaol y despus les deca el nombre en ingls. Los nios se emocionaban y
Luego de practicar la cancin un rato, les pas una gua (ver anexos) que deban
completar. De un lado haban imgenes con los miembros de la familia y del otro
lado estaban los nombres de cada uno de ellos en desorden. Aqu los nios
deban colorear las imgenes y unirlas con el nombre correspondiente. Como no
saben leer, yo se las lea una por una, ellos repetan conmigo y las iban uniendo
una por una con la imagen. A la mayora se les facilit pero a algunos les cost
ms trabajo. Cuando algn nio no entenda la actividad, yo les ped que alzaran
la mano para hacer preguntas, y as hicieron. Algunos alzaban la mano y me
preguntaban si estaba bien lo que haban hecho, si estaba bien, yo los felicitaba
por el buen trabajo y si tenan algn error, me acercaba para solucionarles las
dudas y para que ellos mismos se dieran cuenta del error que haban cometido,
hasta que todos terminaron la actividad.
Una vez terminada la actividad, volvimos a practicar la cancin, y fue muy bueno
porque cada vez se sentan ms y ms cmodos cantndola, y aunque algunos se
distraan, yo estaba pendiente de que todos estuvieran cantando una y otra vez,
hasta que lograron cantarla solos, con algunos errores en pronunciacin, pero
cada vez mucho mejor.
1.2.
MATERIALES
CANTOS
CUENTOS
CANCIONES:
GUAS
FLASHCARDS
EVALUACIN
CANCIONES
1.2.4.
UNIDAD 3 (MASCOTAS):
CUENTOS
CANCIONES
Old Macdonald
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had some chicks, E I E I O.
With a chick chick here and a chick chick there,
Here a chick, there a chick, ev'rywhere a chick chick.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a cow, E I E I O.
With a moo moo here and a moo moo there,
Here a moo, there a moo, ev'rywhere a moo moo.
Old MacDonald had a farm, E I E I O.
Old MacDonald had a farm, E I E I O,
And on his farm he had a pig, E I E I O.
1.3.
TRANSCRIPCIONES
ANALISIS DE NECESIDADES
(Estas entrevistas fueron realizadas al principio del desarrollo del trabajo de grado.
Actualmente todos los nios asisten al colegio)
ENTREVISTA
-Cuentos
-Rimas
-Canciones
-Pelculas
-Juegos
-Obras de teatro
(Un nio se me acerco y me conto que el profe Wilson se haba ido, porque le tocaba
trabajar)
Por qu les gustara hablar ingls?
Unas nias dijeron que para cantar en ingls, un nio dijo que no quera, porque era
chiquito. Una nia dijo que le pareca chvere, aprender el abecedario. A los otros nios
les gustan los Animales.
(Tenan curiosidad por el MP3, me preguntaban que qu era eso)
Le pregunte al nio que no quera aprender a hablar ingls: Por qu no quieres aprender
a hablar ingls? Que me contara Por qu no quera?
Se rea y no me deca nada, despus me dijo que s con cara de pena. Y me dijo que la
hermana estudiaba ingls en el colegio.
Como los nios estaban sentados en diferentes mesas, me fui mesa por mesa y en una
estaban lo nios que no estaban estudiando as que les pregunte Por qu no estaban
estudiando?
Unos me dijeron que porque en el colegio no haba cupo.
Les pregunte si saban leer y escribir, a lo que los nios respondieron que no saban. Hay
nios hasta de 6 aos. Hay nios que se saben los nmeros.
Les pregunte: Qu quieren ser cuando grandes?
Un nio respondi que quera ser conductor de Transmilenio rojo, otro quiere ser
reggaetonero para bailarlo y cantarlo, una nia quiere ser doctora, un nio quiere trabajar
en Rusia, uno quiere ser vendedor, pero no sabe que quiere vender, y hay otros, es decir
la mayora, que no saben que quieren todava.
Un nio me dijo que la hermana cuando grande tambin quera ser doctora, tiene 9 aos y
est en el colegio.
Despus les pregunte a los nios: Qu hacen en la clase? A lo que respondieron:
dibujamos, jugamos.
A los nios les gusta mucho la profesora porque los trata bien y los consiente.
Cmo les gustaran las clases de ingls? La mayora de nios no saben, ni se la
imaginan y otros dicen que les gustara cantar, los animales, juegos.
Me dirijo hacia otra mesa y estn los nios que estn en el colegio.
Les pregunto: Cuntos aos tienen? Todos tienen 4.
Han visto ingls en el colegio? (jardn); Ellos responden que si pero que no mucho.
Algunos saben unas palabritas en ingls, como family.
Cmo les gustara aprender ingls? Colores, juegos, cantar los pollitos dicen
(Cantaron)
Qu ms les gusta?: Los video juegos, las pelculas.
Saben leer y escribir?: Solo una nia sabe, pero no asiste regularmente a la fundacin.
Un nio me pregunto que si saba que era esto, yo pensaba que haca referencia a la
pared, despus a la fundacin y el nio me deca, No, esto se llama Plan Padrino.
Qu quieres ser cuando grande? No saben, quieren ir a la escuela y estudiar, enfermera,
presentar noticias.
TUTORA DEL CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL SEMILLAS DE VIDA
Qu piensas de qu quiera ensear ingls en la fundacin?
Me parece muy bueno, igual como son tan pequeitos aprenden muchas cosas. Ellos
estn abiertos a cualquier cosa que uno les ensee, ellos lo captan muy rpido.
Cuando estas con ellos, Qu les muestras, que les enseas?
Hacer manualidades les encanta les fascina, manejamos un tema de la limpieza y
hacemos trabajos sobre eso sobre como asearnos hacemos mmicas hacemos rondas
con lo mismo, rondas que tengan penitencias que tengan que ver con lo mismo, hartas
dinmicas, eso es lo que les gusta a ellos porque ellos de estarse sentados se cansan
muy rpidamente.
Cmo crees que debera hacer la clase de ingls?
Algo dinmico, algo que tenga que ver con movimientos, cosas as, todo toca con juegos,
traerles fotocopias y que ellos indiquen la persona que est feliz, que esta como triste.
Hacen salidas o solo trabajan aqu en la fundacin?
Salidas, salidas no, los sacamos a visitar algn negocio si les vamos a explicar sobre
negocios, o sea ellos como pueden crear un negocio. Es muy poco lo que salimos con
ellos, porque son muchos 35 20 y yo sola.
Cmo llegaste a la fundacin?
Por parte de la iglesia porque todo esto va en base a la iglesia cristiana, la alianza,
entonces como yo voy a la iglesia alianza entonces por parte de ah yo llegue ac.
T eres la profesora de ellos, pero has estudiado?
Estudiado para profesora no, tengo lo que es el bachillerato, pero estoy estudiando algo,
ahorita estoy haciendo un curso de sistemas. Despus de esto lo que hacemos nosotras
es seguir como nosotros ascendiendo haciendo cursos para formarnos en cosas ms
sobre primaria o cosas as.
Igual la idea es para implementarlo el otro semestre, este estamos haciendo todo el
marco terico, marco metodolgico, toda la estructura del proyecto para despus
implementarlo, pero hoy quera hablar con los nios conocerlos, quienes son, saber que
les gusta que no les gusta porque la idea del proyecto es que este acorde las
necesidades al contexto a todas las circunstancias que los rodea.
-
En los de 3 a 5, igual la idea es porque son tan receptivos a tanta informacin y todo pues
me parece que es pertinente pero entonces tambin queremos tener en cuenta el punto
de vista de los profesores ya ahorita hable con la profesora de las directivas que piensan
que les parece cuales consideran que son las ventajas de saber o no ingles de que los
nios aprendan de que simplemente algo en la fundacin.
-
A m me parece sper porque igual eso es lo que nos est exigiendo la ONG con
la que estamos trabajando y no solamente ellos sino que uno tiene que aprender
ingles, ya eso es ms que necesario y me parece sper que empiecen a trabajar y
que hagan eso con los nios.
De pronto te podramos contactar con nuestro facilitador, que hablaras con el sera
bueno.
Si, pues si estn interesados sera bueno que de pronto nos pudieran ayudar con material
o algo ms adelante no sabe uno qu ayuda le puedan prestar, bueno y t qu ventajas
consideras
-
Por ahora yo creo que es muy temprano para hablar de un currculo, por ahora y por el
grupo de nios porque no saben ni leer ni escribir, para empezar seria estrategias
pedaggicas para acercarlos, la idea que tenemos con Andrea es que ella siga con los
nios ms grandes con la idea.
Sabes me gusta mucho la idea porque como testimonio de casos anteriores, porque
los programas o las fundaciones que estn afiliadas con COMPASSION les dicen
como tienen que implementar ingls y empiezan a conseguir un maestro le pagan
tanto hace cualquier cosa no hay como una secuencia de lo que hace y despus dejo
de trabajar y ah quedo parado el proceso entonces vuelve otro maestro y los nios le
pierden el inters.
es saber en qu proceso pueden estar lo nios a que le podemos echar mano, porque
como dice Sandra a nosotros nos dicen el que, pero el cmo bsquenlo ustedes y si
vamos a mirar el cmo es lo ms complicado.
Claro igual lo que yo tengo pensado con el proyecto tambin es dejarle algo a la
fundacin no es solo pase, hice el proyecto me fue bien y ya.
Sabes que eso nos ayuda muchsimo a nosotros, porque eso hace que nosotros
tengamos ms ventaja sobre los otros programas y la ONG diga como trabajaron muy
bien y podemos seguir con ustedes.
En lo que te podamos servir con, muchsimo gusto, si quisieras de pronto con otros
programas que estn trabajando ingles t me dices y yo te contacto, con muchsimo
gusto. Nosotros no estamos trabajando pero esos son nuestros planes porque nos
toca y porque queremos y necesitamos. Hay otros programas que ya lo estn
trabajando. Yo tengo el caso de all en Santa librada que me dice que necesita
profesor e ingls y cada dos meses necesitan.
T sabes que las didcticas del idioma son reevaluadas por un lado complejas y
dependen mucho de contexto de los nios porque casi siempre el idioma extranjero se
ensea. Uno se pone a pensar como me ensearon a hablar espaol o cmo fue que
aprend a hablar es decir ese acto comunicativo como se dio. Y uno se pone a pensar
y no es la forma que enseara otro idioma yo creo que ese es el punto de quiebre
ms complejo porque de pronto uno ve a alguien que va a un instituto aprende a
hablar el idioma pero sigue pensando en espaol
Todo tiene que ser muy ldico para que los nios lo amen porque eso de que no se
que, por eso a m nunca me llego a gustar y yo quisiera aprender, yo si quiero, pero
siempre era como que hblele pero de que me hablan, no me gusta, entonces me
parece muy bueno que sea de forma muy ldica, que los nios digan huy! eso est
como chvere y huy! me interesa.
Yo hablaba ahorita con los nios y ellos decan que no saban cmo les gustara, yo les
pregunte que si les gustaban los juegos o las salidas, cositas que los pueda motivar.
Todo lo que sea para que a ellos les quede algo, y que uno vea los resultados, se
hace el esfuercito.
Adems es el hecho saber de que los nios pueden cambiar su realidad o sea el poco
o mucho conocimiento que llegue adquirir solamente desde el proceso de
socializacin entre ellos mismos y de las dinmicas que entre ellos se den ya eso
cambia la perspectiva de vida que puedan tener.
Mas o menos tu sabes las circunstancias en las que viven los nios o sea los de 3 a 5
porque pues yo se que t tienes unas carpetas y ms adelante me sentare a revisarlas
cada una porque si me interesa recolectar toda esa informacin.
Bueno, muchos de ellos, tu sabes que una problemtica social fuerte en Ciudad
Bolvar es que hay desplazamiento forzado entonces muchos, algunos de ellos, la
verdad no s el porcentaje son hijos de padres que tuvieron que venirse de otras
ciudades porque fueron vctimas de desplazamiento forzado. Otros viven solamente
con sus mams o con sus abuelos porque son familias disfuncionales mono
parentales, hay un fenmeno que estoy detectando ahorita y es que son muchas
mamas que tienen a sus hijos pero ellas trabajan y tienen una nueva pareja y por
ejemplo ellas viven en esta casa y en la siguiente vive la abuela que es la que se hace
cargo del nio que es la que le da la comida, lo lleva al colegio y la mama lo visita de
vez en cuando, le compra la ropita y pues si te das cuentas esa relacin mama-hijo es
prcticamente inexistente y ese es un fenmeno nuevo del que los nios de 3 a 8
aos son vctimas por decirlo as. En su mayora estn escolarizados es decir
instituciones pblicas o sea jardines de integracin social, de bienestar familiar o los
que estn en grado cero estn en el colegio ms cercano que es el Santa Barbar.
Porque en el jardn no los recibieron. Hay uno por ejemplo un chiquito que se llama
Samuel creo que no vino hoy, y tu lo ves y tiene pinta de gringo y cuando se
presentaron al bienestar familiar le dijeron que ese nio no necesitaba y la mama
preguntaba que bajo qu criterios que l no necesitaba pues bajo su pinta; que uno
dice que no es de por ac. Hay otros que como la abuelita o la mama est en la casa,
el nio todava estn chiquitos todava y los pueden cuidar entonces de una vez lo
pasan al colegio saltan es a grado cero y no tienen esa etapa del jardn. La mayora
que estn en el jardn es porque los papas trabajan entonces no hay quien cuide al
nio, entonces entra al jardn a las 8 y salen a las 4 y algunos pagan horas extras ah
en el jardn para que los puedan recoger despus. Hay otros que no vienen entre
semana, por lo general vas a ver a los nios de 3 a 5 aos casi en su totalidad son los
sbados porque los nios que estn en jardn de Bienestar Familiar (ms o menos 12
nios) estn de 8 a 4pm y no les dan permiso de asistir a otra institucin o sea
nosotros. Porque pasamos la carta y digamos ellos tienen un beneficio del estado que
incluye alimentacin tiles y en ese sentido le dan cosas que nosotros no le podemos
Esta maana, los hermanos ellos son gemelos, no?, se portaron tan mal ese nio
me toco coger a uno que hasta me dio patadas, muy grosero yo me lo traje para
ac y patio la puerta all en el comedor tambin pero despus yo me puse a
hablar con l y casi me hace llorar que me abrazo y yo lo abrace y le dije yo te
quiero mucho yo no puedo permitir que seas as grosero y que trates mal a l
profesora porque la trato de hijuetantas para arriba y llamamos a la casa y vino la
seora que los cuida bueno y yo le pregunte como es la situacin all en la casa y
ella me dijo lo que pasa es que la mam llega bien tarde entonces los nios se la
pasan prcticamente solos, yo los dejo ah en la casa yo los medio los cuido estn
ah conmigo pero los fines de semana que esta la mam, ella tiene un novio y ella
vyanse para el parque hagan lo que quieran mientras ella se encierra con el
novio, y a m me cuenta me dicen esos nios en la calle un domingo corriendo
detrs de los carros subirse en la parte de atrs de los carros, se meten en unos
lugares que dice uno y pues que tristeza.