HOWARD GARDNER

BIOGRAFA
Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la
educacin por su teora de las inteligencias mltiples, basada en que cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognoscitivas
(musical,
cintico-corporal,
lgico-matemtica,
lingstica,
espacial,
interpersonal, intrapersonal y naturista).
Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en
jaque todo el sistema de educacin escolar en EE. UU.[cita requerida] Gardner,
es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de
Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de
psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de la
Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind:
The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer estadounidense
que recibi el Premio de Educacin Grawmeyer de la Universidad de Louisville.
En l critica la idea de la existencia de una sola inteligencia, a travs de las
pruebas psicomtricas. Naci en Scranton, Pennsylvania, en 1943, poco
despus que su familia emigrase a Estados Unidos, huyendo del rgimen nazi.
Estudi en la Universidad de Harvard, donde se orient hacia la psicologa y la
neuropsicologa. Sus lneas de investigacin se han centrado en el anlisis de
las capacidades cognitivas en menores y adultos, a partir del cual ha formulado
la teora de las inteligencias mltiples (Frames of Mind, 1983). Participa en el
GoodWork Project, destinado a mejorar la calidad y la autoestima
profesionales, en el que se toman en consideracin, fundamentalmente, los
factores de la excelencia y la tica. Participa en el GoodWork Project,
destinado a mejorar la calidad y la autoestima profesionales, en el que se
toman en consideracin, fundamentalmente, los factores de la excelencia y la
tica. Est en posesin de una veintena de distinciones honoris causa por
universidades como las de Tel Aviv, Princeton, McGill, etc.
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un nmero como lo
es el Cociente Intelectual (I.Q.). La inteligencia es la capacidad de ordenar los
pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no es una sola,
sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar las IM est
dedicado a estimular las potenciabilidades en los nios en un clima activo y
afectivo como lo exige el siglo XXI.
Es conocido fundamentalmente por su teora de las inteligencias mltiples, que
seala que no existe una inteligencia nica en el ser humano, sino una
diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos
significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en
toda una serie de escenarios de expansin de la inteligencia.
La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las
siguientes palabras: Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias,
habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas, aunque como
entidades semi-autnomas. Cada persona desarrolla unas ms que otras.

Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes nfasis en

ellas.
1. Lingstica. En los nios se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar
cuentos o hacer crucigramas. Howard Gardner - 2
2. Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de
medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas
aritmticos, juegos de estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinsica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las
sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la
costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los nios piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad
para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos
constructivos, etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y
sonidos. Identifican con facilidad los sonidos.
6. Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden
bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones
interpersonales.
7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s
mismo: sus reacciones, emociones y vida interior.
A estas siete lneas de inteligencia, inicialmente descritas (1983), Gardner
aadi posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicacin con la naturaleza. La diversificacin del desarrollo cognitivo que
preconiza la teora de las inteligencias mltiples ha venido a indicar lneas de
accin pedaggica adaptadas a las caractersticas del individuo, modos de
comunicacin ms eficaces y aplicaciones tecnolgicas con un grado de
conectividad adecuado al perfil intelectivo de sus usuarios. Para Gardner, la
inteligencia natural [IQ] no es un sustrato idntico de todos los individuos, sino
una base biopsicolgica singular, formada por combinaciones de
potencialidades mltiples que no siempre se despliegan como consecuencia de
una educacin estandarizada que no distingue los matices diferenciales del
individuo. En trminos de mediacin cultural e informativa esta diseccin de las
capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas
permite explorar nuevas vas de acercamiento a los llamados pblicos
objetivos, generalmente descritos mediante parmetros sociolgicos y de
acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El
anlisis de la recepcin a partir de las potencialiades perceptivas e intelectivas
sugiere una relacin nueva entre el creador del mensaje y la audiencia.
Gardner estudia asimismo el liderazgo, cmo se forma ste y su relacin con
las modas, con la diseminacin de las actitudes a travs de la comunicacin.
Es inimaginable un lder que no comunique bien, que no transmita los valores
que le sustentan ante la opinin pblica, pero tambin que sepa describir
estrategias de comunicacin que le hagan llegar a pblicos heterogneos y
especializados, esto es, que tenga en cuenta la naturaleza diversificada de las
mentes perceptivas, su sensibilidad y desarrollo cognitivo.
http://ingenieros.es/muestras/inteligencias_multiples/im_02/data/downloads/im_
02_howard_gardner.pdf

JEAN PIAGET
BIOGRAFA
Naci en Neuchtel (Suiza) en 1896 y muri en Ginebra en 1980. Psiclogo
experimental, filsofo, bilogo suizo creador de la epistemologa gentica y
famoso por sus aportes en el campo de la psicologa evolutiva, sus estudios
sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Se licenci y doctor en
Biologa en la Universidad de su ciudad natal en 1918. A partir de 1919 estudi
brevemente y trabaj en la Universidad de Zrich, donde public dos trabajos
sobre psicologa que dejan ver la direccin de sus ideas, aunque ms tarde los
tachara de trabajo adolescente. Su inters en el psicoanlisis, que floreca en
esa poca, parece haber comenzado ah en el joven Piaget. Posteriormente se
traslado a Grange-aux-Belles, en Francia, donde trabajara con su antiguo
compaero de universidad Alfred Binet, el cual cre el Test de Inteligencia
Binet. Mientras correga algunos de estos tests observ que conscientemente
los nios contestaban mal algunas preguntas,hacindole fijarse, no en las
respuestas, sino en el patrn que los nios tenan al equivocarse, haciendole
plantearse la teora de que el proceso cognitivo o pensamiento de los nios es
inherentemente diferente al de los adultos. Sus trabajos de Psicologa gentica
y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento. En 1920 particip en el perfeccionamiento de la
Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern,
momento importante en la definicin de su actividad futura, en el cual detect
"errores sistemticos" en las respuestas de los nios. En 1955, Piaget cre el
Centro Internacional por la Epistemologa gentica de Geneva, el cul dirigi
hasta su muerte en 1980.
TEORAS Y EXPERIMENTOS Los principales influjos de Piaget fueron Binet y
Baldwin. De esta forma comienza con su teorizacin, logrando sus
descubrimientos en base a tener una perspectiva que es biolgica, lgica y
psicolgica, reunindose en una nueva epistemologa. Por ello nos habla de
una epistemologa gentica, entendiendo aqu la epistemologa no como la
ciencia que estudia a la ciencia, sino como la investigacin de las capacidades
cognitivas; con respecto al uso del concepto gentica, no se refiere tanto al
campo de la biologa que estudia los genes, sino a la investigacin de la
gnesis del pensar en el humano, aunque ciertamente Piaget reconoce que tal
gnesis del pensar tiene en gran proporcin patrones que derivan de los genes.
A pesar de ello, el pensar se despliega desde una base gentica slo mediante
estmulos socioculturales, as como tambin el pensar se configura por la
informacin que el individuo va recibiendo, informacin que el sujeto aprende
siempre de un modo activo por ms inconsciente y pasivo que parezca el
procesamiento de la informacin.
Piaget demostr que el pensar cambia segn los momentos de la vida, que no
es el mismo pensar el de un nio pequeo que el de un adulto, de ah surge la
teora constructivista del aprendizaje.
Por esto, Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. De esta forma
Piaget demuestra que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y
adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin.

Ambas son capacidades innatas que por factores genticos que se van
desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o
estadios del desarrollo, en edades sucesivas.
- ASIMILACIN: Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o
un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida.
- ACOMODACIN: Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del
esquema comportamental para acoger nuevos objetos y eventos que hasta el
momento eran desconocidos para el nio.
- ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO: Piaget determina que en el
desarrollo humano hay distintas etapas, definiendo una secuencia de estadios
epistemolgicos.
Estadio sensorio-motor Va aproximadamente desde entre un ao y
medio a dos aos. En este estado el nio utiliza sus sentidos, los cuales
estn en su desarrollo, y las habilidades motrices para conocer todo lo
que le rodea, confindose al principio en sus reflejos y despus en una
combinacin de sus capacidades sensoriales y motrices. De esta forma
se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.
Reacciones circulares primarias Tienen lugar durante los dos primeros
meses de vida. En ese momento el humano desarrolla reacciones
circulares primarias, repite acciones casuales que le han provocado cierto
placer.
Reacciones circulares secundarias Entre los 4 meses y el ao. El nio
orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender
o mover objetos, observando los resultados producidos.
Reacciones circulares terciarias Entre los 12 y 18 meses de vida. Es el
mismo proceso que el anterior, pero con algunas variaciones. Ahora el
nio comienza a tener nocin de la permanencia de los objetos, antes de
este momento, si el objeto no est directamente estimulando sus
sentidos, para l, literalmente, el objeto "no existe". Tras los 18 meses el
cerebro del nio est ya capacitado para imaginar los efectos simples de
las acciones que est realizando. Est tambin capacitado para efectuar
secuencias de acciones tales como utilizar un objeto para abrir una
puerta. Comienzan los primeros juegos simblicos del tipo juguemos a
que...'
Estadio preoperatorio Sigue al estado sensoriomotor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7 aos de edad. Este estadio se
caracteriza por la interiorizacin de las reacciones de la etapa anterior
originando acciones mentales que an no son categorizables como
operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad. Se
caracteriza: el juego simblico, la centracin, la intuicin, el animismo, el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la reversibilidad.
Estadio de las operaciones concretas. Desarrollado entre los 7 y 11
aos. Cuando se habla de operaciones, son operaciones lgicas para
resolver problemas. En esta fase ya no slo se usa el smbolo, sino que
es capaz de usar los smbolos de un modo lgico. Alrededor de los 6/7
aos se adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades
numricas: longitudes y volmenes lquidos. Aqu se entiende que la
capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se

vare su forma. Entre los 7 y 8 aos el nio desarrolla la capacidad de

conservar los materiales, y con 9 y 10 aos, el nio ha accedido al ltimo
paso en la nocin de conservacin: la conservacin de superficies.
Estadio de las operaciones formales. A partir de los 12 aos, se
desarrollar durante toda la vida adulta El individuo que se encuentra en
el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto le dice "no te burles de
x porque es gordo... qu diras si te sucediera a ti?", la respuesta del
sujeto en el estadio de slo operaciones concretas sera: YO no soy
gordo. Es desde los 12 aos en adelante es cuando el cerebro humano
est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente
abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.
https://psidesarrollo3equipo19.wikispaces.com/file/view/JEAN+WILLIAM+FRITZ
+PIAGET.pdf
TEORA DE LA INTELIGENCIA DE JEAN PIAGET
El bilogo - psiclogo suizo Jean Piaget, acaso el padre del constructivismo y
del enfoque cognitivo del aprendizaje hizo su propia teora sobre la inteligencia,
centrada fundamentalmente en el desarrollo del nio, desde sus etapas
iniciales hasta los 16 aos. l se bas en las experiencias que observ y
estudi en sus propios hijos a lo largo de toda la infancia y niez de
stos. Veamos a continuacin un resumen de esta teora:
Jean Piaget es uno de los autores cuyas aportaciones han tenido ms
trascendencia dentro de la psicopedagoga. Bilogo de formacin se vuelve
psiclogo con el fin de estudiar cuestiones epistemolgicas. Piaget se propone
estudiar la gnesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil al
razonamiento cientfico adulto.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta
adaptacin consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilacin' y la
'acomodacin'.

Asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin.

Acomodacin es cmo se ajusta la nueva informacin.
Ejemplo:
Las nias ven un perro por primera vez (asimilacin); aprenden que stas son
mascotas seguras y otras no (acomodacin).
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: etapa
sensorio-motriz, etapa del pensamiento pre-operacional, etapa de las
operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.

1. Etapa sensorio-motriz (0 - 2 aos)

El infante va a realizar una adaptacin prctica progresiva de su entorno
exterior sobre la base de sus esquemas sensoriales y motores.
Caractersticas:
El nio nace con un organismo biolgico provisto de una serie de
reflejos (succin, prensin).

Manipulacin de objetos (no utiliza palabras y conceptos sino

percepciones y movimientos organizados en esquemas de accin).
Al inicio no hay conciencia de objeto, sino est limitado a sus diversas
impresiones sensoriales que el infante recibe.
Al final del estadio se logra la nocin de permanencia de objeto (un
objeto existe, a pesar que no est dentro del campo visual del infante). Se
presenta aproximadamente a los 18 meses.
2. Etapa del pensamiento pre-operatorio (2 - 7 aos)
Se denomina "pre-operacional" porque en ella el infante an no puede realizar
operaciones mentales como analizar, comparar, etc.

Caractersticas:
La imitacin diferida: posibilidad del infante de interiorizar un conjunto de
actos de un modelo determinado, y poder reproducirlos posteriormente.
El juego simblico (por ejemplo, e uso de un pedazo de madera para
representar una locomotora).
El dibujo (el nio trata de representar cosas de la realidad, pero antes de
los 8 9 aos los dibujos son confusos porque corresponden a cosas que
imagina y no a la que ve).
El lenguaje hablado (hacia los 2 aos, el nio comienza a utilizar
palabras como smbolos de los objetos).
Piaget dice que el lenguaje tiene tres consecuencias importantes para el
desarrollo mental:
a) Posibilita el intercambio verbal con otras personas con lo cual se inicia el
proceso de socializacin.
b) Se produce la internalizacin de las palabras y con ello la aparicin del
pensamiento mismo apoyado en el lenguaje interno.
c) El lenguaje social hacia los 6 7 aos.
Pensamiento egocntrico (2 - 4 aos)
Incapacidad que manifiesta el infante para salir de su punto de vista propio y
asumir una perspectiva diferente.
a)Animismo infantil: tendencia del infante a pensar que las cosas tienen vida,
conciencia, sentimientos, etc.
Ejemplo: Hace dibujos del sol con ojos y boca.
b) Artificialismo: Tendencia del infante a pensar que las cosas y entes naturales
han sido construidos por el hombre.
c) Finalismo: Tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las cosas
tienen
una
finalidad (estn hechas para algo).

Ejemplo: El agua existe para que me bae.

Pensamiento intuitivo (4 - 7 aos)
Se basa en la intuicin sensible; como vio las cosas, as siempre es.
Caractersticas:
. Centracin: atiende solo a una caracterstica o propiedad perceptual de dicha
situacin, dejando de atender las dems propiedades.
. Irreversibilidad: incapacidad que muestra el infante para invertir mentalmente
una situacin final a su situacin inicial.
3. Etapa de las operaciones concretas (7 - 12 aos)
En este estadio el nio realiza operaciones pero siempre y cuando tenga apoyo
concreto. Su pensamiento es predominantemente concreto, es decir, el nio
para entender o explicar la realidad no se desliga de las experiencias u objetos
concretos.
Ejemplo: El nio cuando realiza operaciones de resta se apoya en los dedos de
sus manos.
Caractersticas:
Pensamiento reversible:
El nio tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su estado
inicial.
Ejemplo:
El profesor: ngel, dime los das de la semana.
ngel : Lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado y domingo.
El profesor: Ahora dmelos al revs.
ngel: domingo, sbado, viernes, jueves, mircoles, martes y lunes.
Aparecen las operaciones lgicas como:
a) Clasificacin
b) Seriacin
Tambin se presenta el fenmeno de la conservacin. Para el nio las
cualidades fsicas de los objetos permanecen constantes a pesar de los
cambios en tamao, peso o volumen.

4. Etapa de las operaciones formales (12 - 16 aos)

Esta ltima etapa significa que el nivel de representaciones ya no slo se basa
en la experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en lo posible y lo
abstracto.

Caractersticas:
Aparicin del pensamiento formal: Capacidad de operar con elementos
simblicos.
Aparicin del pensamiento hipottico - deductivo: significa la posibilidad
de ir generando un conjunto de hiptesis o supuestos frente a un problema.
Es capaz de entender el lenguaje metafrico.
Esperando que les haya servido de algo, espero sus opiniones si es que tienen
un tiempecito. Gracias.
Rosales, W. (2016). TEORA DE LA INTELIGENCIA DE JEAN PIAGET.
Laescueladewilly.blogspot.com. Recuperado el 18 Noviembre 2016, de:
http://laescueladewilly.blogspot.com/2011/04/teoria-de-la-inteligencia-dejean.html
ROBERT J STERNBERG
Robert J. Sternberg es un psiclogo cognitivo estadounidense nacido el 1949.
Ha sido profesor en la Universidad de Yale, Decano en la Universidad de Tufts
y, actualmente, es Rector y profesor de psicologa en la Oklahoma State
University. Fue presidente de la American Psychological Association (APA) en
el 2003.

Sus investigaciones se han centrado en el estudio de la inteligencia y la

creatividad. Destaca su teora trirquica de la inteligencia en la que define la
inteligencia en trminos del mundo interno del individuo, su mundo exterior y la
experiencia del individuo en el mundo. Sostiene que hay tres tipos de
inteligencia: la inteligencia analtica, que consiste en la habilidad para resolver
problemas utilizando las aptitudes acadmicas; la inteligencia creativa, que
permite afrontar situaciones novedosas y encontrar soluciones originales; y la
inteligencia prctica, que permite afrontar los desafos en la vida cotidiana.
Destacan sus libros Inteligencia exitosa (1996), Evolucin y desarrollo de la
inteligencia (1989) o El tringulo del amor (1989), entre una extensa obra
divulgativa e investigadora.

Numerosos premios le distinguen como el Outstanding Book Award (American

Educational Research Association,1987) o el E.L Thorndike Award for
Achievement in Educational Psychology (APA, 2003). Se encuentra en la la
lista de los cien psiclogos ms importantes del siglo XX (APA,2002).

http://www.icot2015.com/es/ponentes/219-ponentes-principales/787-robertsternberg-esp.html

Teora Trirquica de la Inteligencia de Sternberg

El psiclogo estadounidense y docente de la Universidad de Yale en
Connecticut, Robert J. Sternberg, public en 1985 un artculo donde expone su
Teora trirquica de la inteligencia. En su estudio de la inteligencia humana
estableci una clasificacin en tres niveles para caracterizar los distintos tipos
de inteligencia de los individuos.
Aunque una inteligencia no es excluyente de la otra, por lo general se da que
los individuos tienen a desarrollar ms una que las otras dos. Lo ideal sera
integrar los tres tipos, de hecho hay algunas personas que poseen niveles altos
de cada una de ellas.

Inteligencia componencial-analtica
La inteligencia componencial, es a grandes rasgos la capacidad para adquirir y
almacenar informacin. Sternberg identifica tres componentes primordiales en
esta inteligencia: los metacomponentes, los componentes de rendimiento y los
componentes de adquisicin de conocimiento.

Los metacomponentes son aquellos que le permiten al individuo resolver

problemas y tomar decisiones. Los que indican a nuestra mente cmo actuar y
utilizan la mayor parte de capacidad de gestin del cerebro humano.
Los componentes que van a recibir estas directivas y a actuar en base a ellas
son los componentes de rendimiento. Estos son los procesos que nos permiten
por ejemplo, percibir problemas en la memoria a largo plazo, relacionar
trminos y conceptos, y crear nuevas relaciones.

Por ltimo, los componentes de adquisicin de conocimiento son los

mecanismos que utilizamos para obtener nueva informacin. Van a escoger
selectivamente la informacin relevante y a descartar el resto. Tambin se
utilizan para combinar varios bloques de informacin. Las personas ms
dotadas son las que hacen un uso rpido y efectivo de estos componentes.

Segn Sternberg, la inteligencia componencial est asociada a la capacidad

analtica. Con esta capacidad, el individuo es capaz de separar los problemas
en partes ms pequeas y encontrar soluciones que no eran evidentes.

Los tests y evaluaciones de inteligencia comnmente se aplican a este tipo de

inteligencia componencial-analtica, dejando de lado otras reas importantes
como la creatividad. En general, las personas que tienen un gran desarrollo de
su inteligencia componencial-analtica no son tan buenas creando ideas
nuevas.

Inteligencia experiencial-creativa
Se trata de la habilidad que tiene el individuo para seleccionar, codificar,
combinar y comparar la informacin recibida a travs de la experiencia.
Sternberg divide a la experiencia en dos ramas: la novedad y la
automatizacin.

Las personas que tiene un buen desarrollo de su inteligencia experiencial son

aptas para el manejo de situaciones novedosas, pueden hallar soluciones que
la mayora de las personas no percibiran. En cambio, un proceso automatizado
es aquel que por repeticin puede efectuarse con poco o nada de
razonamiento adicional y ser ejecutado en paralelo con otras tareas.

La capacidad relacionada con este tipo de inteligencia es la sinttica, que

aporta creatividad, intuicin y el gusto por el estudio de las artes. Esta
capacidad es especialmente til para la creacin ideas y resolver problemas
nuevos.

Inteligencia contextual-prctica
En trminos generales, cuando Sternberg habla de inteligencia contextualprctica, se refiere a la conducta adaptativa con el entorno. En esta
inteligencia, el autor encuentra que intervienen tres procesos fundamentales:
adaptacin, conformado y seleccin.

La adaptacin se da a varios niveles y ocurre cuando uno hace un cambio en s

mismo para estar acorde con su entorno. El ejemplo ms clsico son las

adaptaciones a los cambios de temperatura, la gente normalmente usa ropa

ms abrigada cuando hace ms fro.

En la conformacin sucede lo contrario, el individuo cambia el ambiente para

que ste se ajuste mejor a sus necesidades. El proceso de seleccin ocurre
cuando entramos a un ambiente nuevo para sustituir al anterior que resultaba
insatisfactorio. El caso ms tpico de este proceso son las migraciones
voluntarias hacia otros pases.

La inteligencia del individuo se puede medir segn cmo se ajusta al ambiente,

y cuanto mayor sea este grado de adaptabilidad, mayor desarrollar su
capacidad prctica. La prctica es el proceso por el cual el individuo aplica sus
habilidades sintticas y analticas para manejarse en su entorno cotidiano.
http://www.solopsicologia.com/teoria-triarquica-de-la-inteligencia-de-sternberg/