ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Ing. Fernando Mart

Martnez Mora

Septiembre 2007

META TUNING AMERICA LATINA:

Impulsar consensos a escala regional sobre
la forma de entender los t
ttulos, desde el
punto de vista de las competencias que los
poseedores de dichos t
ttulos ser
seran capaces
de alcanzar. (RECONOCIMIENTO)

METODOLOGIA TUNING:
Armonizaci
Armonizacin de las estructuras y programas
educativos respetando su diversidad y
autonom
autonoma.

Lneas de Acci
Acci
n
Crditos Acadmicos

LINEA 2 ..- ENFOQUES DE ENSE

ENSEANZA
APRENDIZAJE - EVALUACION

Lnea 2: Prop
Propsito
Visualizar los mtodos de ense
enseanza
aprendizaje y evaluaci
evaluacin ms eficaces
para el logro de los resultados del
aprendizaje
y
las
competencias
identificadas...; en funci
funcin no solo de
contenidos sino tambi
tambin de habilidades,
destrezas y valores.
valores. Cada estudiante
debe experimentar una variedad de
enfoques y tener acceso a diferentes
contextos de aprendizaje,
aprendizaje, cualquiera sea
su rea de estudio. (Tuning
(Tuning 2007)

Enfoques de Ense
Enseanza
Aprendizaje - Evaluaci
Evaluacin
Implican desarrollar una combinaci
combinacin
novedosa de enfoques de ense
enseanza
aprendizaje para estimular o permitir
que se desarrollen las competencias
que se dise
disean en el perfil. (Tuning
(Tuning
2007)

Dificultades y prejuicios respecto

del concepto de competencias
Tradicionalmente, las universidades han
concebido su tarea como limitada
nicamente
a
la
elaboraci
y
elaboracin
transmisi
transmisin del conocimiento de las
diferentes disciplinas, lo que explica que
muchos
acad
no
est
acadmicos
estn
acostumbrados a considerar los temas de
las
metodolog
de
metodologas
ense
como
una
enseanza/aprendizaje
pr
prctica habitual y compartida. (T 2007)

Dificultades y prejuicios respecto

del concepto de competencias
El concepto de competencia ha sido
frecuentemente asociado a un car
carcter
utilitario y eficientista,
eficientista, ... A la
subordinaci
subordinacin de la educaci
educacin al sector
productivo. Por lo que surge el riesgo de
focalizarse s
slo en lo laboral, sin
considerar el desarrollo personal y la
formaci
formacin integral de la persona, como
sujeto afectivo, social, pol
poltico y cultural.
cultural.
(Tuning 2007)

Paradigma de la educaci
educacin actual
El centro del proceso de ense
enseanza
aprendizaje deja de ser el profesor y pasa
a ser el estudiante. De la educaci
educacin
centrada en la ense
enseanza se pase a la
educaci
educacin centrada en el aprendizaje.
(Tuning 2007)
El Proyecto Tuning es aprendizaje basado en
competencias y centrado en el alumno.

Educaci
Educacin centrada en el
estudiante
El estudiante pasa a tener una
participaci
participacin activa en la construcci
construccin
de su propio aprendizaje.
Su trabajo es lo fundamental para el
logro de su aprendizaje y para la
definici
de
su
personalidad;
definicin
escenario en el cual las TIC
TICs resultan
de gran utilidad para la concresi
concresin de
las actividades educativas cotidianas.
(Tuning 2007)

Educaci
Educacin centrada en el
estudiante

El profesor se convierte en el gran

facilitador, que pone en manos de los
estudiantes los recursos: informacin,
mtodos, herramientas, crea ambientes
y les acompaa, brindndoles asistencia
a lo largo de todo el proceso, elevando
con ello su motivacin, compromiso, y
gusto por aprender y comprender la
utilidad del aprendizaje.
Es necesario que se generalice el
profesor motivador, facilitador de
procesos de desarrollo humano y asesor
cientfico y metodolgico. (Tuning 2007)

Paradigma de la educaci
educacin actual
Tuning es muy afn al constructivismo porque el
saber se adquiere en base no solo a la
memorizacin sino a su construccin permanente
reforzada por la ejercitacin y a la confrontacin
con los conocimientos previos.
Es un proceso nunca acabado y no lineal, de
permanente transformacin, de construccin y
reconstruccin de estructuras y donde cada una
es a su vez un nuevo punto de partida.
Esto deja a un lado a la pedagoga tradicional y a
la conductista, donde el profesor ensea y el
alumno aprende en el aula, con una metodologa
cuyos recursos son casi exclusivamente, la
memorizacin y la repeticin. (Creamer 2006)

Paradigma de la educaci
educacin actual

Las
competencias
se
construyen
y
reconstruyen en base a la motivacin y la
necesidad de aprender, dependen del contexto
social, cultural, poltico y econmico.

Se construyen en relacin a los otros y al

contexto, quiere decir que estn directamente
relacionadas a la inteligencia y a la actitud.
(Creamer 2006)

Paradigma de la educaci
educacin actual
Para el profesor, cada grupo es una nueva
dinmica que requiere de un mbito
pedaggico y didctico especfico, para
posibilitar
experiencias
de
aprendizaje
significativo, es decir que inspiran al alumno a
buscar nuevos caminos.
No se trata de ofrecer productos cerrados y
acabados de conocimiento, sino experiencias
cognoscitivas vivenciales que dejan abiertas
nuevas inquietudes y necesidad de seguir
buscando y aprendiendo. (Einstein y la brjula)
Esto implica estructurar cursos flexibles y con
gran variedad de enfoques y metodologas de
enseanza. (Creamer 2006)

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para desarrollar la educacin centrada en
el estudiante y el aprendizaje, es necesario
conocer al estudiante y saber cmo
aprende cada estudiante.
La nueva visin del proceso de enseanzaaprendizaje, considera que cada persona
aprende de manera diferente, y posee un
potencial, conocimientos y experiencias
distintas, a partir de los cuales
procesamos la informacin recibida del
medio
y
la
transformamos
en
conocimiento.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varan segn lo que
queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se
refiere al hecho de que cada persona
utiliza su propio mtodo o estrategias
para aprender.
Cuando a los estudiantes se les
ensea segn su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con ms
efectividad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de Programacin Neurolingstica de Bandler y
Grinder
Nuestro cerebro selecciona parte de la informacin que
recibe e ignora el resto.
1. Visual.- Entiende el mundo tal como lo ve.
Recuerda lo que ve.

2.

Auditivo.- Excelente conversador.

Recuerda lo que oye.

3.

Kinestsico.Procesa
asociando
cuerpo. Recuerda lo que hace.

al

Formas para producir y

presentar mejor la informacin

Comportamiento VAK

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales
Forma en que procesamos la informacin;
detalladamente con el hemisferio izquierdo y
globalmente con el hemisferio derecho.

Hemisferio Holstico.- Combina partes para crear

un todo, es importante la belleza, recuerda caras.

Hemisferio Lgico.- Proceso lineal y secuencial,

es importante la razn, recuerda nombres.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo de los Hemisferios Cerebrales

http://www.tetris1d.org/zigah/twinoo/twinoo.php

HEMISFERIOS CEREBRALES

TEORIAS DE LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE
Modelo de Kolb
Se aprende por conocimiento o por experiencia
en dos fases, una expansiva y una
contractiva.
1. Tipo Activo.- Aprenden con actividades,
tienen muchas iniciativas.
2. Tipo Terico.- Integran las observaciones
en teoras complejas y bien fundamentadas
lgicamente.
3. Tipo Pragmtico.- Gusta probar ideas,
teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si
funcionan.
4. Tipo Reflexivo.- Postura de un observador
que analiza sus experiencias desde
muchas perspectivas.

CARACTERISTICAS

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales - Hermann
Modelo que se basa en el entrecruzamiento de
los hemisferios izquierdo y derecho y de
los cerebros lmbico y cortical.
Muestra cuatro formas distintas de operar,
de pensar, de crear, de aprender y, en
suma, de convivir con el mundo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cuadrantes Cerebrales de Hermann
1.
2.
3.
4.

Cortical Derecho - El Estratega Orientado al

futuro,
Holstico,
Intuitivo,
Integrador,
Sintetizador. Proyectos originales.
Cortical Izquierdo - El Experto Orientado al
presente, Lgico, Analtico, Basado en hechos,
Cuantitativo. Va a clases a aprender.
Lmbico Derecho - El Comunicador Orientado a
las
personas,
Interpersonal,
Sentimientos,
Esttico, Emocional. No soporta criticas severas.
Lmbico Izquierdo - El Organizador Orientado a
los procesos, Organizado, Secuencial, Planeador,
Detallado. No soporta la mala organizacin.

Cuadrantes Cerebrales

Cuadrantes Cerebrales

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner
Tenemos al menos ocho inteligencias
(capacidades) diferentes, cada una que se
puede desarrollar de una forma particular.
1. Inteligencia
Intrapersonal.Autoconocimiento,
auto-comprensin
y
autoestima. Aprende reflexionando.
2. Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para
comprender a los dems, reconocer y percibir
sus motivaciones. Aprende en grupo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner

Inteligencia Lingstica.- Capacidad para usar

oralmente palabras de manera efectiva .
Aprende hablando.
Inteligencia Lgica Matemtica.- Capacidad
para razonar adecuadamente de forma deductiva
e inductiva.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modelo Inteligencias Mltiples de Gardner

Inteligencia Musical.- Sensibilidad al ritmo, el tono,

la meloda, el timbre o el tono. Aprende oyendo.
Inteligencia Kintica-Corporal.- Capacidad para
usar todo el cuerpo en movimiento. Aprende
haciendo.
Inteligencia Naturalista.- Sensibilidad a los hechos
de la naturaleza. Aprende experimentando.
Inteligencia Espacial.- Capacidad para percibir con
precisin el mundo visual y espacial. Aprende
viendo.

INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

INTELIGENCIAS MULTIPLES

COMO DETERMINAR EL
ESTILO DE APRENDIZAJE ?
Tests que aportan una informacin que se
va verificando y corrigiendo de acuerdo a
la observacin.
Sistema Informtico que con datos del
estudiante aporta la informacin de los
estilos personales para que se verifique
y/o corrija de acuerdo a la observacin.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
En un plano ideal, los estudiantes de
acuerdo a su auto-conocimiento,
deberan ser capaces de utilizar las
estrategias adecuadas y diferentes,
escogiendo la que mejor vaya segn la
situacin. (Aprender a Aprender)
Algunos estudiantes suelen utilizar un
conjunto limitado de estrategias con
independencia de las que requiera la
situacin, fracasando en su misin.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONSIDERACIONES
COMPETENCIA
A TRABAJAR
Determinarn

ESTILO DE APRENDIZAJE
DEL ALUMNO

METODOLOGIA
UTILIZADA POR
EL PROFESOR Y
ALUMNO

Capacidad de abstracci
abstraccin, an
anlisis...
DESARROLLO DE LA I. LOGICA MATEMATICA
* Planear estrategias...
* Sustentar con razones lgicas las soluciones a un
problema...
* Crear juegos lgicos sobre...
* Hacer un silogismo para demostrar...
* Hacer analogas para explicar...
* Descifrar y disear cdigos...
Ej. Lenguajes de programaci
programacin de computadoras.
Se puede aprender de dos formas:
Seudo cdigo Lgico, Lingstico, Hemisferio Lgico,
Kinestsico
Diagramas de Flujo Espacial, Visual, Hemisferio
Holstico.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
Capacidad de investigacin

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Estilos de Aprendizaje - Desarrollo

personal y formaci
formacin integral
El camino de desarrollo personal est
est dado
por la disciplina de aplicar adecuadamente
nuestras capacidades innatas y de superar
las deficiencias mediante la incorporaci
incorporacin
de aquellos elementos que carecemos
buscando un equilibrio.
equilibrio.
Hemisferio
Hemisferio L
Lgico - Hemisferio Hol
Holstico
Experto
Experto Estratega Comunicador
Organizador
Introvertido
Introvertido Extrovertido

Estilos de Aprendizaje y
formaci
formacin integral
La formaci
formacin integral de la persona consiste en
reconocer que como seres humanos tenemos
una totalidad de capacidades latentes que con
disciplina debemos desarrollarlas por igual;
igual;
mejorando nuestra calidad de vida.
vida.

Kin
Kintico Corporal: Salud Corporal
Intrapersonal Interpersonal: Salud Emocional
Ling
Lingstica
stica - Lgica Matem
Matemtica: Salud Mental
Naturalista Musical Espacial: Salud Espiritual

Participaci
Participacin activa del
estudiante en la construcci
construccin
de su propio aprendizaje
El autoauto-conocimiento permitir al
estudiante definir adecuadamente su
identidad,
identidad es decir, encontrar una
seguridad propia de lo que es y en
quien quiere convertirse, una certeza
interna de algo en lo que realmente
quiera ser exitoso; sabiendo qu
qu es lo
que quiere?, qu
qu es lo que puede? y
qu
qu es lo que debe?.

Participaci
Participacin activa en la
construcci
construccin de su aprendizaje
El estudiante entrar de lleno en el desarrollo de
competencias, cuando se pregunte y responda:
Qu
Qu tipo de profesional quiero ser y para ello que
necesito? Ej: Arquitecto
Lgico Matemtica - Para clculos
Espacial Para distribucin de espacios y formas
Naturalista Para ubicacin adecuada de la
casa.
Interpersonal Para relacin adecuada con sus
clientes.
Lingstica

Para
poder
expresar
adecuadamente las ideas.
Kintico Corporal Para elaboracin de
maquetas.

Modelo para la evaluacin por

competencias con base al proyecto de la U. de Deusto
Etapas de ejecucin
Seleccin de la competencia
(genricas o especficas)
Definicin de la competencia
Dominio de la competencia
Establecer niveles de aplicacin (3 niveles)
Establecer indicadores por nivel
Establecer descriptores por indicador

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

DEFINICION: Es la capacidad de integrarse y de
colaborar de forma activa en la consecucin de
objetivos comunes con otras personas, reas y
organizaciones.
DOMINIO: Involucra buena socializacin e inters
interpersonal elevado. Fuertes valores sociales que
lleven a creer en la integridad, honestidad y
competencia de los otros. Capacidad de comunicacin
interpersonal. Madurez para afrontar las diferencias de
criterio. Conviccin en la eficacia del trabajo
compartido. Voluntad e inters por compartir
libremente ideas e informacin. Valor de colaboracin,
solidaridad.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

NIVELES DE APLICACION
PRIMER NIVEL
Participa y colabora activamente en las tareas del
equipo y con su actitud fomenta la confianza, la
cordialidad y la orientacin a la tarea conjunta
SEGUNDO NIVEL
Contribuye en la consolidacin y desarrollo del
equipo, favoreciendo la comunicacin, el reparto
equilibrado de tareas, el clima interno y la
cohesin.
TERCER NIVEL
Es capaz de dirigir grupos de trabajo, asegurando
la integracin de los miembros y su orientacin a
un rendimiento elevado.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

PRIMER NIVEL: Participa y colabora activamente en las
tareas del equipo y con su actitud fomenta la
confianza, la cordialidad y la orientacin a la tarea
conjunta
INDICADORES POR NIVEL
A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro del grupo en
los plazos requeridos.
B. Participa de forma activa en los espacios de encuentro del
equipo, compartiendo la informacin, los conocimientos y
las experiencias
C. Colabora en la definicin, organizacin y distribucin de
las tareas de grupo.
D. Se orienta a la consecucin de acuerdos y objetivos
comunes y se compromete con ellos.
E. Toma en cuenta los puntos de vista de los dems y
retroalimenta de forma constructiva.

COMPETENCIA: TRABAJO EN EQUIPO

PRIMER NIVEL: Participa y colabora
A. Realiza las tareas que le son asignadas dentro
del grupo en los plazos requeridos.
DESCRIPTORES POR INDICADOR
1. No cumple las tareas asignadas
2. Cumple parcialmente las tareas asignadas o se
retrasa
3. Da cuenta en el plazo establecido de los resultados
correspondientes a la tarea asignada.
4. La calidad de la tarea asignada supone una notable
aportacin al equipo
5. Adems de cumplir la tarea asignada, su trabajo
orienta y facilita el del resto de los miembros del
equipo.

Revolucin Educativa se
La Revoluci
hace en el aula; durante el
trabajo estudiante profesor.
Dario Moreira

Muchas gracias