Educando para Una Sociedad Más Segura en La Red. Entera2.0 2016 n4

enTERA2.0 | NMERO.
4 | NOVIEMBRE 2016 | ISSN 2339-6903

ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA
PRESIDENTE DE LA ASOCIACIN ESPIRAL: JUAN CARLOS PALOMINO

DIRECCIN: AZUCENA VZQUEZ Y MILAGROS BARRIO
REDACCIN: MILA SOL Y AMALIA HAFNER
COORDINADORA TEMTICA: TOI QUIONES
COMIT EDITORIAL: MILA SOL, AMALIA HAFNER, ALEXANDRA DE SANTOS, CAMINO LPEZ, ANA
MUNICIO, GORKA FERNNDEZ, AZAHARA GARCA PERALTA, INMA BARRIENDOS, ANDREA VALVERDE
Y SARA SU
DISEO DE PORTADA: GARBIE LARRALDE
ILUSTRACIN PGINA 14: CAMINO LPEZ
MAQUETACIN: DELIA ALEMANY
Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa

Espacio CIEMEN. Rocafort, 242 bis, despacho D16 1r piso.8029 Barcelona. Tel. 93 532 78 29
secretaria@ciberespiral.org http://ciberespiral.org
Contacto enTERA2.0: revista@ciberespiral.org

Consulta online
PRESENTACIN

Juan Carlos Palomino

Castellano / Educar en y para la seguridad en la red
Catal / Educar en i per a la seguretat a la xarxa
6
7
Azu Vzquez y Milagros Barrio

Castellano / Hacia la proteccin frente a los peligros que acechan al uso de Internet /
Catal / Cap a la proteci davant dels perills que amenacen ls dInternet
Toi Quiones
marque el camino
Catal / Per un mn connectat i segur, on la bona EDUCACI sigui la brixula que marqui el cam
4
5
8 Castellano / Por un mundo conectado y seguro, donde la buena EDUCACIN sea la brjula que
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ENTREVISTA

Toi Quiones
Ramn Arn, Abogado especialista en aspectos jurdicos de la Sociedad de la Informacin
Milagros Barrio
Guillermo Cnovas, Director de EducaLIKE
15
21
CIENTFICOS

Ricard Martnez
30
La seguridad de los menores en internet: el uso de tecnologas de la informacin en el mbito escolar
ANLISIS

Toi Quiones
Ramn Arn
41
Modelos educativos ante las TIC: situaciones de riesgo para menores
54
Caso: Menor coaccionada por su novio para que le enve fotografas ntimas, que ste posteriormente
divulga entre los alumnos de dos institutos
REFLEXIN


Redes Sociales en entornos educativos: uso seguro y responsable
Gersn Beltrn
Movilidad, geolocalizacin online y privacidad
67
89
EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

Jos Antonio Luengo
102 El proyecto de alumnos ayudantes: educar en el buen uso de las TIC con el protagonismo del
alumnado y los centros educativos
EXPERIENCIAS DE ALUMNOS / JVENES INVESTIGADORES

Sara Velzquez Munt / Adrin Colino Barea / Laura Jord Sanchis / Ins Alba Grau
122 La parte oculta jams contada

EXPERIENCIAS EN FAMILIAS

ndice
131
Cristbal Aragn
Fomentando la seguridad en red de las familias
EXPERIENCIAS DE ASOCIACIONES

Sabrina Vorbau
136 English / Towards a good and safe digital society: Get to know the eSafety projects of European
Schoolnet
141
Sabrina Vorbau
Castellano / European Schoolnet. Hacia una sociedad ms segura
EXPERIENCIAS EN EMPRESAS

147
Roco Miranda de Larra

Educacin en la era digital
RESEA

Jordi Jubany
153 Castellano / Educarnos en la sociedad conectada: nativos, hurfanos y la ciudadana digital

155
Catal / Educar-nos en la societat connectada: nadius, orfes i la ciutadania digital
enTERA2.0 | nm. 4 | noviembre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
Educar en y para la seguridad en la red

Las nuevas necesidades educativas generadas por la sociedad de la informacin, los
nuevos escenarios de conocimiento y la introduccin de las tecnologas en la accin
educativa, requieren una respuesta diferente e innovadora por parte del colectivo docente y de la sociedad en general.
Internet no es slo una fuente de conocimiento importantsima, sino que, adems,
es una fuente de aprendizaje de habilidades, actitudes, aptitudes, competencias, etc.
Los jvenes utilizan Internet con frecuencia y parece que saben manejarse perfectamente en este contexto, pero no es del todo cierto. Su uso es ms bien ldico y cultural y no est demasiado orientado al aprendizaje. Sin embargo, cada vez que entran
en la red o utilizan un dispositivo digital se exponen a un riesgo, lo que proporciona una
oportunidad de aprender que la escuela puede aprovechar.
Francesc Pedr, Jefe de la Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y Educacin de la
UNESCO apunta lo siguiente: deberamos acostumbrarnos a pensar en los jvenes de
hoy como hurfanos digitales, es decir, como personas que tienen acceso a la tecnologa, que dominan unas determinadas aplicaciones aquellas que son importantes para
su vida cotidiana pero que, sin embargo, estn absolutamente perdidos en trminos
de transformarse en verdaderos ciudadanos digitales.
De esta manera, se produce una cierta orfandad: no hay adultos con capacidad
para guiar a estos jvenes y nios a travs de la red, de manera que stos navegan solos y se exponen no slo a todo tipo de peligros, sino tambin a todo tipo de contenidos
sin ningn filtro o control (a veces sin conocimiento) por parte de los adultos que son
responsables de su educacin y crecimiento.
Con la edicin del cuarto nmero de la revista enTERA2.0, dedicado en esta ocasin a la seguridad en la red, desde la Asociacin Espiral, Comunicacin y Pedagoga,
queremos compartir artculos, entrevistas, experiencias, recursos que vendrn bien a
docentes, familias e instituciones para fomentar el uso de la tecnologa de una manera
responsable y segura. Como vers, a lo largo de su lectura, no abogamos por la prohibicin, sino por la educacin en y para la tecnologa.
El equipo de la revista, coordinado por Azucena Vzquez y Milagros Barrio, ha realizado un gran trabajo para que todos podamos aprender y tener ms seguridad en la red.
Te invitamos a leer la revista con detenimiento y compartir tus ideas e impresiones
con el resto de la comunidad a travs de las redes sociales con el hashtag #Espiral_
enTERA2.0. Disfruta de su lectura!
Presidente Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa
entera2.0
@jcpalominotic
Educar en i per a la seguretat a la xarxa

Les noves necessitats educatives generades per la societat de la informaci, els nous
escenaris de coneixement i la introducci de les tecnologies en lacci educativa requereixen una resposta diferent i innovadora per part del collectiu docent i de la societat
en general.
Internet no s noms una font de coneixement importantssima, sin que, a ms
a ms, s una font daprenentatge dhabilitats, actituds, aptituds, competncies, etc.
Els joves utilitzen Internet amb freqncia i sembla que saben sortir-sen perfectament en aquest context, per aix no s del tot cert. El seu s s ms aviat ldic i
cultural i no est massa orientat a laprenentatge. Tanmateix, cada vegada que entren
a la xarxa o utilitzen un dispositiu digital sexposen a un risc, la qual cosa proporciona
una oportunitat daprendre que lescola pot aprofitar.
Francesc Pedr, cap de la Divisi de Poltiques Sectorials, TIC i Educaci de la
UNESCO, apunta la idea segent: haurem dacostumar-nos a pensar en els joves
davui com a orfes digitals, s a dir, com a persones que tenen accs a la tecnologia,
que dominen unes determinades aplicacions aquelles que sn importants per a la
seva vida quotidiana per que, aix no obstant, es troben absolutament perduts en
termes de transformar-se en veritables ciutadans digitals.
Aix, es produeix una certa orfandat: no hi ha adults amb capacitat per a guiar
aquests joves i infants a travs de la xarxa, de manera que naveguen sols i sexposen
no noms a tot tipus de perills, sin tamb a tota mena de continguts sense cap filtre
o control (a vegades sense coneixement) per part dels adults responsables de la seva
educaci i creixement.
Amb ledici del 4t nmero denTERA2.0, dedicat en aquesta ocasi a la seguretat a la xarxa, des de lAssociaci Espiral, Comunicaci i Pedagogia, volem compartir
articles, entrevistes, experincies, recursos que seran tils a docents, famlies i institucions per a fomentar ls de la tecnologia duna manera responsable i segura. Com
veurs, al llarg de la lectura, no optem per la prohibici, sin per leducaci en i per a
la tecnologia.
Lequip de la revista, coordinat per Azucena Vzquez i Milagros Barrio, ha realitzat
un treball important perqu tothom puguem aprendre i tenir ms seguretat a la xarxa.
Et convidem a llegir la revista amb atenci i compartir les teves idees i impressions
amb la resta de la comunitat a travs de les xarxes socials amb el hashtag #Espiral_
enTERA2.0. Gaudeix de la lectura!
President Associaci Espiral, Educaci i Tecnologia
entera2.0
@jcpalominotic
Hacia la proteccin frente a los peligros

que acechan al uso de Internet
Los datos publicados por Eurostat (Oficina de estadstica de la Comisin Europea), coincidiendo con el Da de Internet Seguro, 9 de febrero de 2016, desvelaron que el 25 % de los usuarios de Internet en la UE un 30% en Espaa ha
tenido problemas de seguridad en 2015 tales como virus que afectan a dispositivos, una utilizacin indebida de informacin personal o el acceso de menores
a sitios Web inadecuados. Los esfuerzos, desde la Unin Europea, se dirigen
a establecer normas sobre ciberseguridad y el refuerzo de proteccin de datos,
en el marco europeo.
Hay muchas iniciativas dirigidas a colaborar para que la navegacin en internet sea ms segura. A menudo pasan por la sensibilizacin de los ciudadanos en general y, en particular a los nios padres y profesores; la lucha contra
los contenidos ilcitos y comportamientos nocivos; la promocin de entornos
seguros con la colaboracin de todos los implicados; avanzar juntos en el diseo de acciones que garanticen la seguridad en lnea de los usuarios
Por nuestra parte, ponemos nuestro granito de arena y afrontamos con ilusin un nuevo nmero de la revista enTERA2.0 en el que os acercamos una
recopilacin de artculos sobre la seguridad en internet desde distintos puntos
de vista, a partir de la reflexin, el anlisis, las experiencias o las publicaciones.
Adems contamos con dos entrevistas, a Ramn Arn, jurista, y a Guillermo
Cnovas, experto en esta temtica.
La proteccin frente a los peligros que acechan al uso de Internet pasa, como
apunta Toi Quiones, coordinadora temtica del nmero 4 de enTERA2.0, por
la toma de conciencia de las instituciones, la formacin del profesorado y de los
padres, as como de la sensibilizacin de toda la sociedad para crear entornos
de aprendizaje seguros para que nuestro alumnado adquiera unas competencias digitales que le hagan ser un ciudadano digital crtico y responsable.
Agradecemos la participacin de todos los autores que han querido formar
parte de este nmero anual con el que, una vez ms, como equipo integrado en
la Asociacin Espiral, queremos ofrecer un espacio de participacin. Estamos
muy satisfechos con el resultado.
Azu Vzquez / Milagros Barrio
Directoras enTERA2.0
entera2.0
Twitter: @azuvazgut / Twitter: @milabarrio

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Cap a la proteci davant dels perills

que amenacen ls dInternet
Les dades publicades per Eurostat (Oficina destadstica de la Comissi Europea) coincidint amb el Dia dInternet Segura (9 de febrer de 2016) van revelar
que el 25% dels usuaris dInternet a la UE un 30% a Espanya ha tingut problemes de seguretat en 2015 com ara virus que afecten dispositius, una utilitzaci
indeguda dinformaci personal o laccs de menors a llocs web inadequats.
Els esforos, des de la Uni Europea, es dirigeixen a establir normes sobre ciberseguretat i el refor de protecci de dades.
Hi ha moltes iniciatives dirigides a collaborar perqu la navegaci a Internet
sigui ms segura. Sovint passen per la sensibilitzaci dels ciutadans en general
i, en particular per la dels nens, pares i professors; la lluita contra els continguts
illcits i comportaments nocius; la promoci dentorns segurs amb la collaboraci de tots els implicats; avanar junts en el disseny daccions que garanteixin
la seguretat en lnia dels usuaris...
Per la nostra part, posem el nostre granet de sorra i afrontem amb illusi un
nou nmero de la revista enTERA2.0 en el qual us acostem un recull darticles
sobre la Seguretat a Internet des de diferents punts de vista, a partir de la reflexi, lanlisi, les experincies o les publicacions. A ms ,comptem amb dues
entrevistes, a Ramon Arn, jurista i a Guillermo Cnovas, expert.
La protecci enfront dels perills que amenacen a ls dInternet passa, com
apunta Toi Quiones, coordinadora temtica del nmero 4 denTERA2.0, per la
presa de conscincia de les institucions, la formaci del professorat i dels pares
aix com de la sensibilitzaci de tota la societat per crear entorns daprenentatge segurs perqu el nostre alumnat adquireixi unes competncies digitals que li
facin ser un ciutad digital crtic i responsable.
Agram la participaci de tots els autors que han volgut formar part daquest
nmero anual amb el qual, un cop ms, com a equip integrat en lAssociaci Espiral volem oferir un espai de participaci. Estem molt satisfetes amb el resultat.
Azu Vzquez / Milagros Barrio
Directoras enTERA2.0
entera2.0
Twitter: @azuvazgut / Twitter: @milabarrio
Por un mundo conectado y seguro

Nadie se hubiera imaginado diez aos atrs que las TIC iban a formar parte de
nuestras vidas como lo hacen en la actualidad. La forma en que nos comunicamos, hacemos las cosas, nos relacionamos en definitiva, las TIC han cambiado
nuestra sociedad. stas, adems de estar compuestas por herramientas que nos
capacitan y facilitan la vida, nos ayudan a desarrollar habilidades que hasta ahora
no se haban tenido en cuenta, pero tambin nos han expuesto debido a su mal
uso y abuso a nuevos delitos y patologas que hasta ahora eran impensables.
Los menores son la poblacin con mayor riesgo y ms vulnerable ante el
uso inadecuado de estas herramientas, ya que la inmersin de estos en el uso
de internet, es total. Hay menores que acceden a la red sin conocimientos previos, con escasas habilidades y con una nula percepcin de lo que es la red de
internet, la privacidad, la intimidad internet no filtra la informacin, y no es
todo lo que hay, es an un mundo peligroso y salvaje para ellos. Los menores
podran encontrarse en situaciones de riesgo de cualquier ndole y que perjudiquen su desarrollo personal o social procedentes del mal uso de las herramientas tecnolgicas, bien por ellos mismos, o por acciones de adultos tales como
ciberbullying, grooming, oversharing, sexting, robo y suplantacin de identidad,
dao al honor...
Los menores se encuentran desprotegidos principalmente por dos factores:
la falta de formacin en competencias digitales de las familias (principales responsables) y de otros agentes de la educacin que estn en contacto con la
formacin de estos; y, porque la red de internet no est pensada para ellos, la
seguridad en internet no est garantizada y las polticas en esta lnea son escasas hasta la fecha, aunque la voluntad por parte de los gobiernos, organismos,
instituciones y empresas est en crear alianzas para frenar y perseguir los hechos
delictivos, generando as espacios ms seguros que garanticen los derechos de
los ciudadanos y de nuestros menores.
entera2.0
Es por ello que, a travs de esta nueva publicacin, te hacemos llegar los artculos ms relevantes en temas de seguridad en educacin (en internet). Hemos
tratado de ofrecer una visin amplia y global a travs de diferentes enfoques y
mbitos profesionales.
En este nmero 4 de enTERA2.0. podris leer artculos que nos hablan desde
la sensibilizacin y prevencin a travs de diferentes experiencias de trabajo
como la de Cristbal Aragn Sicilia, Educador Social, y Presidente del AMPA El
Pocito, del IES La Fuensanta (Crdoba) que trabaja con las familias fomentando
la participacin a travs de diferentes charlas y talleres de formacin en temas
de seguridad, o la de los alumnos de 4 ESO del IES Andreu Sempere de Alcoy

(Alicante) que nos advierten sobre los peligros que conlleva usar las TIC.
Con Juan Carlos Palomino, Maestro, Pedagogo y Presidente de la Asociacin Espiral, aprenderemos ms sobre el uso de las redes sociales en el aula, y
cmo integrarlas como herramientas de comunicacin y aprendizaje dentro de la
comunidad educativa. En esta misma lnea, seguimos con el artculo de Ricard
Martnez, Doctor en Derecho por la Universitat de Valencia y experto en privacidad que ha participado como autor o coordinador en distintos comentarios al
Reglamento de Desarrollo de la Ley Orgnica de Proteccin de Datos, y coordinador de la monografa Derecho y redes sociales, as como otras publicaciones, que
nos invita a reflexionar sobre el concepto de seguridad, la identidad digital, los
riesgos, el papel de los padres, la responsabilidad del profesorado un artculo
en el cual se identifican los riesgos del impacto en la seguridad de los menores por el uso de TIC en el entorno escolar y se proponen medidas destinadas
a mitigarlos.
Sabrina Vorbau, Administradora de Proyectos y Equipo de Ciudadana Digital, European Schoolnet nos acerca a travs de su artculo los diferentes proyectos en los que trabaja el Equipo de Ciudadana Digital de la European Schoolnet
(EUN). Proyectos sobre seguridad en la red y competencias digitales, con
el objetivo de dar apoyo a nios y jvenes y guiar a padres y maestros en la era
digital.
Jos Antonio Luengo Latorre, Psiclogo y Asesor Tcnico Docente de la
Subdireccin General de Inspeccin Educativa de la Consejera de Educacin en
la Comunidad de Madrid, nos cuenta ms sobre El proyecto de ayudantes en
TIC en la zona sur de Madrid que se est llevando a cabo en ms de 70 centros
educativos y con la colaboracin de ms de 400 voluntarios alumnos de ESO.
En el rea de responsabilidad social empresarial, Roco Miranda de Larra,

Directora de Responsabilidad Social y Sostenibilidad de Orange nos cuenta el trabajo que desde Orange se est llevando a cabo con la plataforma EducaInternet,
la plataforma digital est desarrollada por Orange en colaboracin con Red.es y
orientada especficamente a ayudar al profesorado a conocer y compartir de forma colaborativa herramientas y buenas prcticas que luego puedan aplicar en la
formacin a sus alumnos.
entera2.0
Gerson Beltrn, Gegrafo, especializado en geolocalizacin, geomarketing,

redes sociales y turismo. Profesor asociado en la Universidad de Valencia y en
diversos Msters, nos acerca el trmino SoLoMo, acrnimo de Social, Local y
Mvil en un artculo muy interesante, en el que, sin duda, aprenderemos mucho
ms sobre los riesgos de la tecnologa mvil, la privacidad y la geolocalizacin.
Debemos ser conscientes de que ante una conducta inadecuada o ciberdelito usando las herramientas tecnolgicas, existe una falta de educacin en este
mbito, y que no slo hay que tomar medidas para evitar riesgos como veremos
en los siguientes artculos, sino que tambin debemos estar preparados como
padres, docentes o educadores para asumir las consecuencias de los ciberdelitos que cometen los menores contra otros menores o de las tecnoadicciones que
conlleva el abuso de stas. En esta lnea, desde la perspectiva de mi experiencia
como Educadora Social preocupada por los menores y por el uso que hacen
de las herramientas tecnolgicas, aporto mi granito a esta publicacin con un
artculo que habla sobre los modelos educativos ante las TIC y las diferentes
situaciones de riesgo para los menores.
Por lo tanto, hablar slo de sensibilizacin y prevencin sin tener en cuenta
las consecuencias y cmo intervenir ante las malas prcticas, es ofreceros
una publicacin incompleta. Es por ello que hemos visto conveniente y necesaria
la participacin de Ramon Arn Torrades, Abogado y CEO de la Familia Digital,
el cual nos muestra la otra cara de la moneda, cuando ya se ha cometido un delito
entre menores, hay una denuncia y una sentencia. A travs de la sentencia penal
dictada por un Juzgado de menores podemos conocer algo ms sobre cmo
se tratan estos casos y reflexionar sobre si desde el Gobierno, las instituciones,
los centros educativos, los padres/madres se estn tomando las medidas adecuadas para garantizar la seguridad, la proteccin y la educacin de nuestros
menores. Tan importante es prevenir, como reeducar las malas conductas.
Somos conscientes de que las TIC de hoy en da slo son la punta del iceberg
de lo que an nos queda por ver en cuanto a su ritmo vertiginoso y acelerado. Y
tambin, de que el entorno digital nos ofrece multitud de posibilidades de comunicacin, innovacin, aprendizaje, creatividad, desarrollo de habilidades y nuevas
capacidades en definitiva, el uso adecuado y responsable aporta muchas ms
ventajas y beneficios, que desventajas. No olvidemos que el peligro no radica en
la herramienta, sino en el mal uso que se haga de ella.
Desde Espiral, en tanto que asociacin comprometida con la educacin y la
tecnologa deseamos que este monogrfico os resulte til y os sirva de gua en
vuestra tarea como docentes, padres/madres o educadores.
Toi Quiones
Coordinadora temtica
entera2.0
@Toquigo
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Per un mn connectat i segur

Ning hauria imaginat deu anys enrere que les TIC formarien part de les nostres
vides com ho fan a lactualitat. La forma en qu ens comuniquem, realitzem les
coses, ens relacionem en definitiva, les TIC han canviat la nostra societat. Aquestes, a ms destar formades per eines que ens capaciten i faciliten la vida, ens
ajuden a desenvolupar habilitats que fins ara no shavien tingut en compte, per
tamb ens han exposat degut al seu mal s i abs a nous delictes i patologies
que fins ara eren impensables.
Els menors sn la poblaci amb ms risc i ms vulnerable davant ls inadequat daquestes eines, ja que la immersi daquests en ls dInternet s total. Hi
ha menors que accedeixen a la xarxa sese coneixements previs, amb escasses
habilitats i amb una nulla percepci del que s la xarxa dInternet, la privacitat, la
intimitat Internet no filtra la informaci, i no s tot el que hi ha, s encara un mn
perills i salvatge per a ells. Els menors podrien trobar-se en situacions de risc
de qualsevol mena i que perjudiquin el seu desenvolupament personal o social
a causa del mal s de les eines tecnolgiques, per ells mateixos o per accions
dadults, tals com ciberbullying, grooming, oversharing, sexting, robatori i suplantaci didentitat, danys a lhonor...
Els menors es troben desprotegits principalment per dos factors: la manca
de formaci en competncies digitals de les famlies (responsables principals) i
altres agents de leducaci que estan en contacte amb la seva formaci, i perqu
la xarxa dInternet no est pensada per a ells, la seguretat a Internet no est garantida i les poltiques en aquesta lnia sn escasses fins ara, tot i que la voluntat
per part dels governs, organismes, institucions i empreses est en crear aliances
per a frenar i perseguir els fets delictius, generant aix espais ms segurs que garanteixin els drets dels ciutadans i dels nostres menors.
En aquest nmero 4 denTERA2.0 podreu llegir articles que ens parlen des
de la sensibilitzaci i prevenci a travs de diferents experincies de treball com
la de Cristbal Aragn Sicilia, educador social i president de lAMPA El Pocito, de
lIES La Fuensanta (Crdoba), que treballa amb les famlies fomentant la participaci a travs de diferents xerrades i tallers de formaci en temes de seguretat, o
la dels alumnes de 4t dESO de lIES Andreu Sempere dAlcoi (Alacant), que ens
adverteixen sobre els perills que comporta utilitzar les TIC.
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entera2.0
s per aquest motiu que, a travs daquesta nova publicaci, et fem arribar
els articles ms rellevants en temes de Seguretat en educaci (a Internet). Hem
tractat doferir una visi mplia i global amb diferents enfocaments i des de diferents mbits professionals.
Amb Juan Carlos Palomino Quijorna, mestre, pedagog i president de lAssociaci Espiral, aprendrem ms sobre ls de les xarxes socials a laula i com
integrar-les com a eina de comunicaci i aprenentatge dins de la comunitat educativa. En aquesta mateixa lnia, seguim amb larticle de Ricard Martnez, doctor
en Dret per la Universitat de Valncia i expert en privacitat, que ha participat com
a autor o coordinador en diversos comentaris al Reglamento de Desarrollo de la
Ley Orgnica de Proteccin de Datos, i coordinador de la monografia Derecho y
redes sociales, aix com altres publicacions, que ens convida a reflexionar sobre
els conceptes de seguretat, identitat digital, els riscos, el paper dels pares, la
responsabilitat del professorat un article en el qual sidentifiquen els riscos de
limpacte en la seguretat dels menors per ls de les TIC en lentorn escolar i es
proposen mesures destinades a atenuar-los.
Sabrina Vorbau, administradora de projectes i Equipo de Ciudadana Digital,
Eurepean Schholnet, ens apropa a travs del seu article els diferents projectes
en els que treballa lEquipo de Ciudadana Digital de lEuropean Schoolnet (EUN).
Projectes sobre seguretat a la xarxa i competncies digitals, amb lobjectiu de
donar suport a infants i joves i guiar els pares i els mestres en lera digital.
Jos Antonio Luengo Latorre, psicleg i assessor tcnic docent de la Subdireccin General de Inspeccin Educativa de la Consejera de Educacin a la Comunidad de Madrid, ens explica ms sobre El proyecto de ayudantes en TIC en la
zona sur de Madrid, que sest portant a terme en ms de 70 centres educatius i
amb la collaboraci de ms de 400 voluntaris alumnes dESO.
Gerson Beltrn, gegraf, especialitzat en geolocalitzaci, geomarketing, xarxes socials i turisme, professor associat a la Universitat de Valncia i en diversos
Msters, ens apropa el terme SoLoMo, acrnim de Social, Local i Mbil, en un
article molt interessant, en el qual, sens dubte, aprendrem molt ms sobre els
riscos de la tecnologia mbil, la privacitat i la geolocalitzaci.
En lrea de responsabilitat social empresarial, Roco Miranda de Larra, directora de Responsabilidad Social y Sostenibilidad de Orange, ens explica el treball que des dOrange sest portant a terme amb la plataforma EducaInternet,
la plataforma digital desenvolupada per Orange en collaboraci amb Red.es i
orientada especficament a ajudar el professorat a conixer i compartir de forma
collaborativa eines i bones prctiques que posteriorment puguin aplicar en la
formaci dels seus alumnes.
entera2.0
Hem de ser conscients que davant duna conducta inadequada o ciberdelicte utilitzant les eines tecnolgiques, existeix una manca deducaci en aquest
mbit, i que no noms shan de prendre mesures per a evitar riscos com veurem
en els articles segents, sin que tamb hem destar preparats com a pares,
docents o educadors per a assumir les conseqncies dels ciberdelictes que co-
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meten els menors contra altres menors o de les tecnoaddiccions que comporta
labs de les tecnologies. En aquesta lnia, i com a educadora social preocupada
pels menors i per ls que fan de les eines tecnolgiques, aporto el meu granet de
sorra a aquesta publicaci amb un article que parla sobre els models educatius
davant les TIC i les diferents situacions de risc per als menors.
Parlar noms de sensibilitzaci i prevenci sense tenir en compte les conseqncies i com intervenir davant les prctiques inadequades, s oferir-vos una
publicaci incompleta. s per aix que hem vist convenient i necessria la participaci de Ramon Arn Torrades, advocat i Ceo de Familia Digital, qui ens mostra
laltra cara de la moneda, quan ja sha coms el delicte entre menors, hi ha una
denncia i una sentncia. A travs de la sentncia penal dictada per un jutjat de
menors podem conixer quelcom ms sobre com es tracten aquests casos i reflexionar sobre si des del govern, les institucions, els centres educatius, els pares/
mares sestan prenent les mesures adequades per a garantir la seguretat, la protecci i leducaci dels nostres menors. Tan important s prevenir com reeducar
les conductes inapropiades.
Som conscients que les TIC avui dia noms sn la punta de liceberg del que
encara ens queda per veure en quant al seu ritme vertigins i accelerat. I tamb,
que lentorn digital ens ofereix multitud de possibilitats de comunicaci, innovaci, aprenentatge, creativitat, desenvolupament dhabilitats i noves capacitats en
definitiva, ls adequat i responsable aporta molts ms avantatges i beneficis que
desavantatges.
No oblidem que el perill no radica en leina, sin en el mal s que sen faci.
Des dEspiral, en tant que associaci compromesa amb leducaci i la tecnologia, desitgem que aquest monogrfic us resulti til i us serveixi de guia en la
vostra tasca com a docents, pares/mares o educadors.
Toi Quiones
Coordinadora temtica
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entera2.0
@Toquigo
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Entrevista
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Es urgente implicar a padres y educadores

en el conocimiento profundo
de la sociedad digital
Ramn Arn Torrades

Abogado especialista en aspectos jurdicos
de la Sociedad de la Informacin.
Entrevista de: Toi Quiones. Educadora Social especialista en

Nuevas Tecnologas.
Ramn, cuntanos brevemente quin eres y cul es tu relacin con el
mundo de las tecnologas.
Me dedico profesionalmente al mundo del Derecho, especficamente a la
Sociedad de la Informacin y a sus aspectos jurdicos desde hace algunos aos. La experiencia adquirida en el ejercicio de la abogaca junto a
mi condicin de padre de una adolescente que ahora tiene 13 aos, hizo
que hacia el ao 2010 creara La familia digital que es simplemente una
pgina web y algunos perfiles en las redes sociales a travs de las que
comparto con menor frecuencia de la que deseara, resoluciones judiciales u otros contenidos que afectan a menores en el uso de los dispositivos
conectados a la red, con una visin jurdica y claramente positiva.
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entera2.0
La familia digital es, por tanto, mi pequea aportacin personal a la

responsabilidad social corporativa, basada en una visin optimista y crtica de los usos de la red por los menores, pues creo firmemente que los
adultos debemos fijarnos ms en las oportunidades de Internet y no poner el foco slo en los r iesgos que existen y sobre todo, tenemos que
modificar nuestras competencias para asumir nuevas responsabilidades
derivadas de la patria potestad en su versin digital.
Gracias a la web La familia digital, puedo dar charlas en escuelas y

Ampas a las que, curiosamente, casi nunca asisten menores, destinatarios que todos pensamos que seran los receptores naturales de mis impresiones sobre estas materias tecnolgicas, sino los padres y sobre todo
las madres, con quienes hemos compartido interesantes experiencias en
nuestra lucha da a da con los hijos conectados a la red.
En conclusin, la causa que nos mueve a todos es el inters superior
del menor, que tiene su inspiracin en los principios de la Convencin de
los Derechos del Nio aprobada por la Asamblea de las Naciones Unidas
(resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989), especficamente cuando
dice: ...no hay causa que merezca ms alta prioridad que la proteccin y
el desarrollo del nio, de quien dependen la supervivencia, la estabilidad
y el progreso de todas las naciones y, de hecho, de la civilizacin humana....
Desde tu experiencia, cmo ves la seguridad y proteccin en Internet desde una perspectiva social, familiar y acadmica? Cmo nos
est afectando, y sobre todo, cmo afecta a los menores?
Los menores son seres frgiles que estn en pleno proceso de desarrollo,
lo que les limita a la hora de dar la respuesta adecuada por ellos mismos
y de forma autnoma, a los riesgos que nacen de los dispositivos conectados a la red. Se aprecia claramente su falta de experiencia.
Los adultos hemos cometido el error de llenarnos la boca con el trmino nativos digitales para referirnos a las habilidades, diramos innatas
de los menores, en todo lo que se refiere al uso de dispositivos conectados a la red.
As hemos actuado de manera irreflexiva y las menos dira que incluso
irresponsable, sin caer en la cuenta de su limitada capacidad de dar la
respuesta adecuada a los incidentes a los que se enfrentan, precisamente por su falta de madurez, hecho que se contradice claramente con esa
condicin que les hemos otorgado los adultos de nativos digitales, de
expertos tecnolgicos en la red.
entera2.0
Los menores son vulnerables y los adultos claramente hemos sobrestimado, en exceso, su capacidad de protegerse por s mismos, sin ayuda.
Y claro ahora tenemos la situacin que tenemos.
16
Precisamente, los menores son la poblacin con mayor riesgo y ms

vulnerable ante el uso inadecuado de estas herramientas, ya que la
inmersin de stos en el uso de Internet, es total. Crees que se est
trabajando desde el gobierno, las organizaciones, centros educativos, Ampas para tener menores digitales responsables?
El reto es convertir a los menores en ciudadanos digitales responsables
y autnomos, para que aprovechen la riqueza de la red pero, sobre todo
y recordemos la convencin sobre las derechos de las Naciones Unidas que tengan una experiencia segura en la red, a la que tienen todo el
derecho del mundo.
Queremos que ellos sean ciudadanos confiados y comprometidos,
que ejerzan sus derechos a la proteccin de datos y a la intimidad con
criterio, que se protejan contra informaciones y materiales ilcitos, pero
tambin queremos a chicos y chicas emprendedores.
Para que ello sea posible, a los menores que acceden a la red les damos un conjunto de dispositivos tecnolgicos que las familias ponemos a
su disposicin, medios en los que ellos deben poder confiar plenamente,
como ocurre por ejemplo cuando de pequeos les compramos la primera
bicicleta.
Por lo tanto, como dicen los informes en esta materia, los padres somos la primera lnea de proteccin de nuestros hijos, ya que tenemos el
deber legal de promover su seguridad y por tanto que los productos que
ellos usan y que nosotros compramos mviles conectados a la red sean
totalmente seguros.
Pero es siempre as? Nos hemos planteado si la tecnologa que
ponemos a su disposicin verdaderamente los protege o los pone en
riesgo?
17
entera2.0
Es impensable el ejemplo de la bicicleta es una paradigma que los mviles conectados que les regalamos los vuelvan ms vulnerables, pero si
revisamos las hemerotecas vemos que muchos de los incidentes graves
de los menores se producen a causa de un uso inadecuado de una tecnologa muy potente que precisamente, los padres ponemos en sus manos,
esto es en lugar de una bicicleta con cuatro ruedas, un casco resistente,
unos buenos frenos y las mejores rodilleras, los montamos en una bicicleta digna de ganar un Tour de Francia, cuesta hacia abajo, sin instrucciones de uso y con los ojos cerrados...
Cada da es ms habitual leer noticias en los distintos medios de comunicacin sobre ciberacoso y delitos que cometen menores contra otros menores usando las tecnologas. Podramos encontrarnos
ante una situacin de desproteccin y riesgo para el menor, abandono tecnolgico por parte de sus padres y/o educadores o la ausencia
de una formacin previa para el uso de esas tecnologas?
Es una frase hecha que todos hemos repetido como un mantra, que Internet no es una amenaza como tal, sino que es una fuente de oportunidades y, por tanto, hay que incentivar la creatividad de los chicos y chicas,
anticipar los escenarios futuros y crear un entorno incentivador bajo el
paraguas de la red.
La cuestin es que los padres no tenemos an la experiencia del fenmeno conocido como Internet que podamos compartir con nuestros hijos,
porque sencillamente tal como ahora existe, en nuestra juventud ni lo intuimos, con lo que nos falta la experiencia previa de ir en bicicleta que nos
permitira transmitirla a nuestros hijos tal y como nosotros la conocimos.
Por ello es urgente implicarles en el conocimiento profundo de la
sociedad digital, materia que debemos introducir ya desde la escuela y
como asignatura transversal si queremos crear futuros empresarios en el
mundo digital.
En el marco de la seguridad en Internet, en su relacin con trminos
como patria potestad, educacin y tecnologa qu podras contarnos?
Los padres somos los titulares de la patria potestad, tal y como nos recuerda el Cdigo Civil, responsabilidad que debemos ejercer de forma
intuitiva y, por tanto, atendiendo al inters superior del menor, pero muchas de las experiencias que hemos vivido y experimentado en la vida no
siempre son extrapolables a Internet.
entera2.0
Por tanto y como apuntan algunos estudios, es un claro factor de

proteccin para ellos el hecho de que los hijos se sientan acompaados
tambin en la red por los padres.
Lo que tengo claro es que quienes tenemos la responsabilidad de
ensear a nuestros hijos a que naveguen seguros por internet somos los
padres, que somos los que estamos en la mejor posicin para apoyarlos
en este momento de trnsito de la infancia a la adolescencia.
18
Y adems los padres no debemos delegar nuestras responsabilidades educativas exclusivamente en la tecnologa ya que la responsabilidad
de los adultos, como adultos, debe traducirse en accin, que significa
tomar medidas especficas, promover el desarrollo de habilidades y comportamientos positivos y crear una cultura de respeto y no simplemente
comprando bicicletas seguras, esto es simple tecnologa.
Qu ciberdelitos son los que cometen los menores de manera ms
habitual, cules de ellos van en aumento y cules estn disminuyendo?
Los datos de la Fiscala General del Estado indican que, en general, los
delitos ms cometidos a travs de la red son las estafas, la corrupcin de
menores, el descubrimiento de secretos y las amenazas y coacciones.
Ahora bien los estudiosos han definido un conjunto de categoras tericas para enmarcar los riesgos de las actividades de los chicos y las chicas en riesgos por contenidos, conductas y contactos inapropiados.
Cules seran las pautas de actuacin mnimas que tendran que
adoptar padres y escuela para educar en un uso responsable?
Para transformar a los chicos y chicas en ciudadanos digitales responsables, la clave es su empoderamiento, entendido este trmino como un
entrenamiento que les ayude a detectar las situaciones de riesgo y que
tengan herramientas para actuar por s mismos.
A m me gusta especialmente el ejemplo de la bicicleta como hemos
visto y tambin el de la excursin a la selva de toda la familia, para ilustrar mejor lo que quiero decir.
La excursin a la selva supone que podemos entrar en ella con nuestros hijos de tres maneras diferentes, en funcin del resultado que pretendamos obtener: la primera posibilidad es que los padres nos quedemos
fuera de la selva y dejemos que ellos entren solos. Si vuelven ya les pasearemos por todos los programas de televisin como los hroes que son
19
entera2.0
La bicicleta debe usarse con todos los instrumentos tecnolgicos posibles, pero ello no es suficiente sino que debemos educar a los hijos en
su uso responsable, pues de qu sirve ir armado con casco, rodilleras y
todo tipo de mecanismos de proteccin, si no les hemos explicado que
no pueden ir contra direccin en una calle o no saben cmo reaccionar
cuando bajan por una carretera mojada y de noche?
y si no vuelven... Otra opcin es que entremos solos los adultos, mientras

que ellos se queden fueran y al volver del viaje selvtico les expliquemos
nuestras experiencias, las malas y las buenas... o la ltima alternativa de
las tres, que es la que aconsejan los expertos, es que entremos todos
juntos y los padres, con nuestra experiencia, les enseemos a ellos a distinguir los animales y las plantas beneficiosas de las que son venenosas,
las oportunidades que ofrece la selva y sus riesgos, en fin que les transmitamos habilidades y experiencias a nuestros hijos.
En ltima instancia, por tanto, la mejor manera de defenderlos es que
aprendan a cuidarse a s mismos a travs del entrenamiento y que sepan
que, pase lo que pase, en los padres siempre encontrarn una solucin
que es de hecho a quienes acuden cuando se pegan un mamporrazo
con la bicicleta.
entera2.0
La palabra totmica ahora de moda es empoderar a los hijos, entrenarlos a ir en bicicleta para que detecten por ellos mismos los riesgos, ya
que los padres no podemos ser el Dios que todo lo ve y todo lo resuelve,
no podemos pasarnos la vida corriendo detrs de la bicicleta para que
antes de que pasen por encima del bache, ah estemos para protegerlos.
20
Debemos dejar de poner parches ante

cada problema que surge y afrontar
la relacin de los nios con la tecnologa
desde un punto de vista integral,
como un todo
Guillermo Canovas
Director de EducaLIKE
Entrevista de Milagros Barrio. Periodista y experta en Comunicacin

y Tecnologa. Directora de Comunicacin de la Asociacin Espiral,
Educacin y Tecnologa. Directora de la revista enTERA2.0
Guillermo Cnovas es el Director del Observatorio para la Promocin del
Uso Saludable de la Tecnologa, pero tambin es profesor, escritor y experto en la temtica de Seguridad en Internet y Redes Sociales.
Ha participado en numerosos estudios y libros que profundizan en la

relacin de los menores con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En 2013 fue condecorado con la Cruz de la Orden del Mrito.
21
entera2.0
Inici su andadura en la organizacin de proteccin del menor Protgeles (2001), que mereci el Premio UNICEF por su labor en favor de
la Infancia. Ha sido Director del Centro de Seguridad en Internet para
los menores en Espaa integrado en el Safer Internet Programme de la
Comisin Europea (2002-2014). Adems fue miembro espaol del INHOPE (Organizacin Internacional de Lneas de Denuncia), de la Red Europea INSAFE auspiciada por la Comisin Europea, as como de eNACSO
(Alianza Europea de ONGs para la seguridad de la infancia en Internet).
Qu debemos entender, a da de hoy, por Seguridad en Internet?

Hasta ahora se afrontaba la seguridad partiendo del menor como objeto
de la accin de otros. Ahora trabajamos el papel del menor como usuario
activo que tiene una responsabilidad, y que juega un papel muy importante tanto en su propia seguridad como en la de los dems. Hasta ahora todos los programas se centraban en cuestiones como el ciberbullying, cibergrooming y situaciones de extorsin. En estos momentos el concepto
de seguridad abarca desde cmo evitar la difusin de datos y fotografas
de nios y adolescentes, hasta cmo proteger el telfono mvil. Esto adquiere una importancia especial desde el momento en que el smartphone
puede ser infectado por un troyano que termine suponiendo una amenaza
para su seguridad personal. Es decir, ahora afrontamos la seguridad del
menor teniendo en cuenta el papel del menor no como objeto de la
accin de otros, sino tambin como usuario responsable directamente implicado en que el uso de las herramientas resulte seguro.
entera2.0
Por qu ha introducido el concepto de salud (saludable) para referirse a las actuaciones que son necesarias para prevenir, en cuanto a
seguridad en el uso de la tecnologa se refiere?
Despus de tantos aos trabajando sobre seguridad, veo cada vez ms difcil separarla del uso saludable. Hay muchas cosas que el menor de edad
puede hacer para que el uso que da a la tecnologa sea saludable, que
repercuten directamente sobre su seguridad. Si estableces una relacin
poco saludable con la tecnologa, o con tus amigos, pueden surgir problemas relacionados finalmente con tu seguridad. Creo que el concepto
saludable abarca todo desde el punto de vista de la prevencin. Debemos dejar de poner parches ante cada problema que surge y afrontar
la relacin de los nios con la tecnologa desde un punto de vista integral, como un todo. Se hacen campaas en funcin de los temas que
se van poniendo de moda, por decirlo de una forma simplista pero muy
clara. Cuando los medios de comunicacin se centran en casos de ciberbullying comienzan a desarrollarse protocolos para afrontar esa situacin.
Despus se habla de adiccin a Internet y comienzan los programas para
prevenirlo. A continuacin se centra la atencin en la cantidad de datos y
fotos que publican muchos menores, y comenzamos a trabajar sobre lo
que sucede en las redes sociales. Creo que ese camino nos lleva a una
carrera contrarreloj en la que siempre estaremos corriendo por detrs de
22
los problemas, poniendo parches. Es necesario intervenir trabajando desde la base que todos esos estos problemas tienen en comn.
Cules son las asignaturas pendientes de los padres para contribuir
a que se realice un uso sano de Internet y de las redes sociales entre los menores?
Los padres necesitan volver a ser una referencia para sus hijos y tener un
papel activo en el uso de la tecnologa. Para muchos menores, sus padres
ya no son alguien a quien poder dirigirse cuando tienen una duda o un
problema con la tecnologa. Algunos progenitores han tirado la toalla, otros
dicen que no les llama la atencin, o la consideran una prdida de tiempo.
En las sesiones de formacin para padres que se realizan en los colegios,
la asistencia siempre es inferior al 10%. En un colegio de 1.500 alumnos,
normalmente no llegan a los 100 asistentes (ni a los 50 en muchos casos).
Hace unos das, despus de una sesin de formacin de alumnos, una nia
de apenas 13 aos me hizo una pregunta sobre algo que le estaba pasando
con otro usuario en Snapchat. El tema era grave y le pregunt si aun no se
lo haba contado a sus padres. Me dijo que por ahora no pensaba hacerlo,
y me lo argument de la siguiente manera: primero tendra que explicar a
mis padres qu es Snapchat, despus lo que se puede hacer, cmo funcionan los grupos, cmo se capturan las imgenes y cuando se lo haya
explicado lo ms seguro es que su reaccin sea quitarme el mvil. El mvil, como es habitual, se lo haban regalado sus padres. No deberas poner
en manos de un nio o de un adolescente una herramienta tan potente, si
no ests dispuesto a ensearle nada al respecto, a formarte a ti mismo y
a involucrarte en su educacin. Hay padres que te dicen que Internet no
les interesa, cuando saben que sus hijos le dedican horas todos los das.
No obstante, por supuesto, cada da son ms los padres y madres que se
implican, que se forman, leen, acuden a conferencias, preguntan a otros
adultos y hablan con sus hijos sobre todo lo relacionado con las herramientas que estn utilizando. Nuestra esperanza es que algn da lleguen a ser
una mayora. As pues, los padres tienen dos retos: formarse a s mismos y
educar a sus hijos en el uso saludable de la tecnologa.
El tema de los profesores no es diferente: necesitamos mucha formacin,

reciclaje constante, y altas dosis de motivacin para quienes no la tie23
entera2.0
Y las asignaturas pendientes de los profesores?
nen. Segn el estudio EMPRICA realizado para la Comisin Europea, el

80% de los profesores europeos reconoce el potencial de la tecnologa y
considera que su introduccin es beneficiosa para el centro educativo, y
el 86% seala que su uso aumenta la motivacin y la atencin del estudiante. Pero Espaa se encuentra a la cola en este aspecto, aqu solo es
consciente del potencial de la tecnologa el 48% de los profesores, frente
al 80% de la media europea.
Los estudios sealan que el recelo hacia las tecnologas digitales guarda relacin con la edad del profesor, y en Espaa solo el 3% del profesorado tiene menos de 30 aos. Aun as no creo que esta cuestin pueda
explicarse solo atendiendo a las edades de los profesores. Algunos mayores son un ejemplo de implicacin, y otros muy jvenes no tienen ms
conocimientos sobre este tema que los alumnos a los que dan clase. Creo
que la motivacin del educador es vital, pero sta depende de mltiples
factores: de programas adecuados, de la obsolescencia de los aparatos
de los que disponga, de la formacin que haya recibido y tambin de la
tendencia que tenga hacia el inmovilismo, el miedo a los cambios. Hay
muchos profesores que tiene claro que la educacin del siglo XXI no puede tener como objetivo ingerir contenidos con un embudo para despus
vomitarlos en un examen y olvidarlos. Pero hay otros que prefieren que la
educacin siga siendo como a principios del siglo XX.
Desde el mbito institucional en Europa, y en concreto en Espaa
son suficientes los esfuerzos que se estn haciendo, en materia de
prevencin, relacionados con las TIC?
Nunca es suficiente. Todos los das acudo a colegios e institutos de toda
Espaa, y trabajo con alumnos de distintas edades, con sus profesores,
con equipos directivos y tambin con muchos padres y madres. En todos
los casos me encuentro con lo mismo: necesitamos ms, mucho ms...,
esta formacin tendra que ser obligatoria, cmo es posible que esto no
se trabaje desde Infantil. En absoluto es suficiente lo que se est haciendo. Y menos cuando se recortan programas, presupuestos destinados a
estos temas, o directamente se eliminan lneas enteras de financiacin.
entera2.0
Cul ha sido el mayor logro que se ha dado en esta materia?

El mayor logro? Ir siempre varios pasos por detrs de la realidad que
viven los alumnos, los profesores y las familias no puede considerarse un
24
logro. Se estn alcanzando muchos pequeos logros, pero normalmente son consecuencia de la iniciativa e implicacin de profesionales muy
motivados, que consiguen que sus centros se impliquen y trabajen sobre
esta cuestin. Hay algunos programas de prevencin muy interesantes en
algunas Comunidades Autnomas, pero suelen estar sometidos a los vaivenes de la poltica y a la aprobacin de presupuestos que muchas veces
no tienen continuidad.
No obstante, no debemos ser negativos. Cada pequeo programa
desarrollado en un colegio o un instituto, cada profesor que consigue implicar a sus alumnos en el uso saludable de la tecnologa, cada curso que
se imparte a veinte o treinta profesores es un logro. La suma de todos
esos pequeos logros es lo que est dando buenos resultados. Pero se
est logrando desde abajo, no desde arriba. Iniciativas como las que llevan a cabo ustedes desde Espiral son un buen ejemplo. Van calando en
el profesorado, sumando y sumando esfuerzos, recursos y experiencias.
Es vital integrar el uso saludable, seguro y responsable de la tecnologa

en las aulas. Esto debe hacerse desde Primaria y con un peso especial
en Secundaria. Debera existir una programacin especfica y obligatoria,
que abarcara desde la relacin fsica con la tecnologa hasta la curacin
de contenidos. Los nios acceden a los smartphones y las tabletas desde
edades muy tempranas, las utilizan a diario y durante muchas horas a la
semana. Los problemas bsicos comienzan con la postura, la distancia a la
pantalla, la sujecin del aparato... en algunos pases se est alertando sobre las lesiones que se producen entre no pocos menores de edad. La curacin de contenidos es tambin muy importante: pedimos a los alumnos
que busquen informacin en Internet, y se pasan horas sentados frente a
la pantalla saltando de link en link sin saber dnde se encuentra realmente
la informacin que precisan. Y el siguiente problema es la verificacin de
las fuentes. Copian y reproducen contenidos sin verificar las fuentes. Pero
esto no es culpa suya. Si van a hacer un trabajo sobre Charles Darwin les
aparecen 59 millones de enlaces en Google, y si nadie les ha enseado a
discriminar y bucear por todo ese maremgnum de datos, lo que conocemos como infoxicacin se convierte en algo muy real. Es importante
el trabajo sobre la falsa multitarea, y cmo repercute en la efectividad. El
estar constantemente saltando de una tarea a otra, de un estmulo a otro,
25
entera2.0
Qu propondra para el futuro ms inmediato? Hay algo que considere que hay que abordar de forma urgente?
sin centrar tu atencin nunca ms de cinco o diez minutos termina pasando factura. En fin..., creo que son muchas las cuestiones que hay que
abordar ya, pero todas forman parte de un todo. No creo en los parches
que dependen de los temas de moda. Lo ms urgente es integrar el uso
saludable, seguro y responsable de la tecnologa en el currculo escolar.
Mencionan en su web http://educalike.es/ tres objetivos de trabajo.
Vayamos al primero, la formacin: son eficaces las charlas sobre
seguridad en Internet y redes sociales que se imparten a padres, profesores y alumnos?
No me cabe la menor duda. Llevo aos comprobndolo. Pero la verdad
es que esto depende muchsimo de cmo est planificada la sesin, de
los contenidos y mensajes que se escojan, y tambin de quin lo haga.
Esto es algo que cualquiera que haya asistido a una conferencia o a un
curso puede constatar. El inters del tema no garantiza que el mensaje
vaya a llegar bien. Todos hemos asistido a intervenciones, charlas, cursos y conferencias en congresos, en los que ya no sabes cmo sentarte
para sobrellevar el aburrimiento. Por suerte, cada da son ms comunes
las evaluaciones a ponentes por parte de los asistentes a conferencias y
cursos. Para m, no solo debera tenerse esto en cuenta sino ser determinante. Si el mensaje est bien preparado y estructurado, y el encargado
de transmitirlo hace bien su trabajo, sin duda llega hasta el participante.
Negar lo contrario sera como negar el poder mismo de la Educacin. Podemos transmitir lo que sabemos y podemos hacer que otras personas lo
aprendan y lo tomen como base sobre la que trabajar despus. El problema en este campo en concreto es que la demanda de formacin es tanta
que hoy encontramos a personas de todo tipo dando charlas sobre internet en los colegios;muchas veces sin la menor formacin en Pedagoga
o Psicologa infantil, sin conocimientos actualizados o como parte de un
curso o actividad empresarial ms. Una mala intervencin no solo no es
efectiva, sino que puede resultar contraproducente.
entera2.0
Si nos centramos en el alumnado, cmo se ensea a hacer un uso

adecuado de las tecnologas a travs de materiales didcticos?
Los materiales didcticos que desarrollamos acercan a los nios y adolescentes a la tecnologa desde un punto de vista pedaggico. Despus
de trabajar con ellos, muchos alumnos te dicen que no se haban plan26
Creo que es necesario no solo predicar, sino tambin dar ejemplo

y hacer propuestas. Nuestros materiales estn pensados para introducir
el trabajo sobre la Salud Digital en el aula, para que tanto alumno como
profesor tengan material actualizado sobre el que trabajar. Somos conscientes de que muchos profesores, y departamentos de Orientacin, no
tienen ni el tiempo ni los conocimientos de base necesarios para crear
materiales sobre este tema, pero quieren trabajarlos en el aula. Nosotros
condensamos muchos aos de experiencia de distintos profesionales en
cada material que editamos.
27
entera2.0
teado las cosas desde ese punto de vista y descubren que saban mucho
menos de lo que crean. Es llamativo ver cmo les sorprende que un libro
de texto, con sus actividades y ejercicios, trate cuestiones relacionadas
con SnapChat, Instagram o herramientas que ellos utilizan todos los das.
Muchos es la primera vez que leen o se paran a reflexionar sobre estos
temas. Usan las herramientas sin ms. Les ayudamos a identificar un uso
abusivo, tcnicas bsicas de curacin de contenidos o a deducir informacin de las fotos de perfil que ponen en WhatsApp. Les enseamos cmo
hay herramientas que analizan sus imgenes, o qu dicen realmente las
condiciones que ellos aceptan al instalarse una aplicacin, etc, etc.
En cuanto a la investigacin nos podra mencionar alguno de los

datos que ms le haya sorprendido en relacin a la seguridad de Internet?
Recuerdo perfectamente cuando present los resultados del Estudio:
Menores de Edad y Conectividad Mvil en Espaa, realizado entre nios y adolescentes de 11 a 14 aos. Muchos datos llamaron la atencin
al respecto, pero a m el que ms me sorprendi fue el relativo a los nios
que se acuestan todas las noches con el mvil encendido: solo un 30%
de los menores de 11 a 14 aos (con mvil), reconoci que sus padres le
hacan apagarlo al irse a dormir. Es increble la cantidad de nios que reciben herramientas tan potentes como las que manejamos hoy en da sin
la menor formacin previa ni supervisin posterior. Creo que es necesario
que en las familias se establezcan normas bsicas tambin, que delimiten
el uso de la tecnologa. Cuando les hablas de la importancia de respetar
momentos como las comidas y las cenas para hablar con la familia, en lugar de estar contestando mensajes sin mirarse a la cara, muchos te dicen
que son sus propios padres los que hacen esto mismo. En esta cuestin
el ejemplo es tan importante como en las dems.
Teniendo en cuenta el rpido avance de las tecnologas, y a partir
de su experiencia, tendremos en el futuro una mayor capacidad de
gestionar nuestra identidad digital?
Por supuesto. Y tenemos la mejor herramienta que existe para conseguirlo: la Educacin. Es posible, necesario y muy satisfactorio trabajar con los
alumnos/as sobre su identidad digital, sobre cmo se va conformando y
cmo gestionarla. Es un tema que les apasiona, y se muestran muy receptivos. Los materiales y talleres que estamos desarrollando para el curso
2016-2017 tienen precisamente este objetivo.
entera2.0
Muchas gracias por la entrevista y por el trabajo que ustedes desarrollan.
28
29
entera2.0
Cientficos
La seguridad de los menores en internet: el

uso de tecnologas de la informacin en el
mbito escolar
Ricard Martnez
Experto Doctor en Derecho Constitucional y en
privacidad. Miembro del proyecto de investigacin El impacto del nuevo Reglamento europeo
de proteccin de datos: anlisis nacional y comparado (DER2015-63635-R). Jefe del Servicio de
Transparencia de la Diputacin de Valencia
http://lopdyseguridad.es/tag/menores
Resumen:
En este artculo se examina el impacto en la seguridad de los menores
por el uso de las TIC en el entorno escolar. A partir de la identificacin de
distintas conductas que comportan algn tipo de impacto en la esfera de
derechos de los nios y las nias en el mbito escolar, se identifican riesgos
y se proponen medidas destinadas a mitigarlos.
entera2.0
Palabras clave: Internet, TIC, menores, privacidad, identidad digital, proteccin de datos.
El discurso de la seguridad del menor en Internet ha estado presente en

el debate pblico en el ltimo decenio. Los retos que plantea en los entornos educativos, la necesidad de formar a los formadores, a los estudiantes y a los padres se repite regularmente como un mantra sin que parezca
permear ni la accin del legislador, ni las decisiones de la autoridad educativa, ni alcanzar de modo profundo a la comunidad escolar.
30
Qu seguridad?
Abordar las cuestiones relacionadas con la seguridad del menor en el
contexto de Internet resulta particularmente complejo. Por ello, es necesario acotar el concepto de seguridad a las reas que sern abordadas
en este trabajo. Ello permitir un entendimiento correcto de los objetivos
perseguidos. En este sentido no podemos equiparar seguridad exclusivamente a su dimensin fsica, esto es a aquellos supuestos en los que el
menor puede resultar objeto de un ataque que repercuta directamente en
su seguridad personal. Aqu se utilizar un concepto bastante ms amplio
o lbil de seguridad que incluye los impactos en la identidad del menor
que pueden derivar del uso de las tecnologas de la informacin y las
comunicaciones. Por tanto, no se atender nicamente a los supuestos
usuales relacionados con acoso o riesgos en Internet.
Adems, es importante abordar la seguridad no slo como un concepto basado en la proteccin de la integridad del menor sino como
una actitud proactiva ordenada a la prevencin, a la previsin de todos
aquellos riesgos que puedan afectar al menor y a la adopcin de medidas que permitan mitigarlos, o en su caso eliminarlos. Ello plantea un
abordaje del uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones
en el aula de carcter holstico que nos obliga no slo a considerar las
finalidades que perseguimos con la utilizacin de estos materiales sino
tambin realizar una aproximacin global a las consecuencias derivadas
de su uso. Y esta reflexin se enmarca en un contexto caracterizado
por un alarmante bajo grado de capacitacin del profesorado, y de los
cuadros directivos de las escuelas. Esta carencia opera como una doble
barrera. En primer lugar porque los profesionales, cuando no estn adecuadamente formados suelen ubicarse en dos extremos de un arco ya
sea por defecto, no permitiendo el uso de las tecnologas de la informacin y con ello cercenando la educacin digital de los menores, ya sea
por exceso incentivando un uso de las tecnologas de la informacin,
basado esencialmente en la moda que resulta a veces y absolutamente
inconsciente e incapaz de entender a qu riesgos se enfrenta el menor y
el propio profesor.
Es fundamental entender que en ningn caso el enfoque de este artculo

pretende fomentar ningn tipo de reaccin contraria al uso de Internet en
31
entera2.0
Interned advanced users
el aula o al uso de aplicaciones mviles, o de cualquier medio vinculado

con las tecnologas de la informacin. Muy al contrario, educar usuarios
avanzados de internet exige comprender que, precisamente, uno de los
mayores generadores de riesgos deriva de la incapacidad de entender
cmo disear estrategias de uso de tecnologas de la informacin en el
aula funcionales a la finalidad educativa, y que al mismo tiempo se desarrollen en un ambiente de proteccin del propio menor.
El autor de estas lneas mantiene precisamente la opinin contraria
a la que el ttulo y el contenido del trabajo pudieran hacer creer. Nuestro compromiso no debera ser otro que convertir a nuestros menores en
usuarios avanzados de Internet y para ello el uso de las tecnologas de la
informacin en el contexto educativo resulta estratgico. Sin embargo,
el sistema falla cuando para lograr estos objetivos no se han desarrollado herramientas especficas y funcionales. Y en esto la administracin
educativa y todos aquellos con capacidad para producir software de uso
escolar deberan asumir su grado de responsabilidad. Y esta estrategia
de produccin debera acompaarse de proveer al profesorado del necesario conocimiento de los mnimos indicadores que permitan adoptar
decisiones en materia del uso de las tecnologas de la informacin con
una finalidad formativa.
Qu riesgos?
Para entender cules son los riesgos hay que identificar distintas reas
de impacto del uso de las tecnologas de la informacin en la esfera del
menor. Evidentemente los mayores impactos se producirn en la esfera
privada del menor y los daos potenciales se proyectarn prcticamente
sobre los distintos aspectos de su vida.
La afectacin de la esfera jurdica del menor
entera2.0
Existen riesgos esencialmente jurdicos tan alejados de nuestra praxis

cotidiana a los que precisamente por ello no se les suele prestar atencin. En muchas ocasiones, la utilizacin de herramientas de las tecnologas de la informacin vinculadas a Internet requiere acudir a proveedores externos. En otras ocasiones se trata de ISP, proveedores de
servicios a ttulo gratuito, que suelen imponer como deber ineludible
para el uso de sus herramientas el registro del usuario. Esta alta en el
servicio viene acompaada de la aceptacin de un conjunto de trmi32
nos y condiciones que habitualmente no son objeto de lectura por parte

del usuario.
Resulta cuanto menos curioso destacar que normalmente los operadores de matriz norteamericana incluyen un conjunto de cautelas
particularmente relevantes. En primer lugar, lo ms usual es que el medio vinculado Internet proscriba su uso a menores de 13 aos (Children
Online Privacy Protection Act de 1998). Y aqu es donde vamos a incurrir en el primer riesgo. Tanto la legislacin norteamericana, como la legislacin espaola establecen condiciones de identificacin del menor,
de verificacin del consentimiento parental y reglas que hacen materialmente imposible el uso de los medios sociales ms comunes para los
menores de 14 aos.
Por tanto, el entorno escolar obliga a un menor identificado a utilizar una cuenta preexistente, que por otra parte nunca debi existir
si tiene menos de 14 aos salvo consentimiento de padre, madre o
tutor legal, o a abrir una dndose de alta en el proveedor. Deberamos
ser conscientes que obligamos al menor a renunciar a una parte de su
privacidad, a usar la configuracin por defecto de privacidad, y la modulacin de otros derechos como, por ejemplo, los relacionados con la
propiedad intelectual que el menor genere.
As, de modo inconsciente, con una imprudencia notoria, venimos
a imponer al menor una renuncia de derechos en la formalizacin de
un contrato en mbitos en los que habitualmente el Cdigo Civil exigir
la concurrencia del consentimiento paterno, materno o de un representante legal. No parece de recibo que el desempeo de la funcin
educativa consista precisamente en imponer una renuncia a derechos
fundamentales a una persona vulnerable, un nio o nia, en el contexto
de una relacin de sujecin especial como es la relacin entre docente
y estudiante.
La identidad digital
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Pero no slo es esto, estamos contribuyendo a la conformacin de una

identidad digital heternoma al adoptar la decisin de que menores
identificados y con fines educativos utilicen herramientas de redes sociales o aplicaciones mviles, en las que se les va a rastrear, indexar o
perfilar, que se agrava si adems lo que el menor produzca en internet
es visible para terceros. Lo mismo sucede cada vez que colgamos una
fotografa en la web del colegio, en Instagram o cuando obligamos al

menor o le animamos a producir un determinado contenido videogrfico para subirlo a Internet. Se trata de una persona en formacin que no
reunir madurez suficiente para conocer y aplicar las reglas fundamentales para la configuracin de una identidad digital confiable.
Desde este punto de vista, la produccin de ese tipo de contenidos contribuye sin duda a generar un perfil de identidad digital no
voluntario, no querido, no consciente, que sin ningn gnero de dudas
obligar al menor a ejercer el consabido derecho al olvido llegado a
la edad adulta. Y el mejor derecho al olvido es aquel que uno no tiene
necesidad de ejercer.
Los padres
Esta conformacin de la identidad digital no slo se produce en el contexto escolar. La sobreexposicin de los menores en internet muchas
veces responde a actitud de los propios padres que desconocen las
reglas bsicas para proteger a sus propios hijos. El llamado oversharing
se produce cada vez con mayor intensidad y consiste esencialmente
en padres que comparten en internet todo tipo de fotografas, desde
la ecografa a cualquier cosa que uno pueda imaginar. Adems dicha
exposicin en muchas ocasiones suele producirse en espacios abiertos
sin ningn tipo de configuracin de privacidad y ante una multitud de
usuarios que pueden acceder a la informacin sin mayores lmites.
Oversharing en la escuela
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Este tipo de prcticas debera plantearnos preocupacin cuando se

desarrollan en el entorno escolar. Es obvio que no existe mala intencin por parte de los entornos escolares cuando utilizan imgenes de
los menores en espacios abiertos de internet. Sin embargo, tampoco
debe llevarnos a engao. En multitud de ocasiones el uso de este tipo
de imgenes no responde a una finalidad educativa determinada sino
a una especie de intencin consciente de bsqueda de prestigio del
centro mediante la publicacin de esta clase de informaciones. Lejos
de tratarse de un ejercicio lcito del derecho a la informacin, lo que se
est produciendo sin duda es una especie de explotacin comercial
inconsciente de la imagen del menor. No hay nada noticiable o de re34
levancia pblica que justifique subir a YouTube un ejercicio de baile en

el gimnasio de un instituto, una actividad escolar concreta. El fin ltimo
de estas prcticas no es otro que tratar de ofrecer a la comunidad una
imagen benvola, y hacer deseable el centro escolar. En realidad, lo
que se quiere provocar en el usuario es una sensacin del tipo quiero
llevar a mi hijo a ese colegio, en ese colegio los nios son felices, en ese
colegio los nios son creativos.
Y esta estrategia no dista en absoluto de cualquier otra explotacin
comercial de la imagen de un menor. Adems, es particularmente usual
cuando se trata de terceros cuyo objeto de negocio pivota alrededor de
las actividades extraescolares. Nos estamos refiriendo con ello al caso
de granjas escuela, de hoteles que ofrecen cursos de esqu durante la
semana blanca, y a una multitud de empresas que explotan actividades
extraescolares y tienen como destinatario al menor. Podramos preguntarnos sobre si la publicacin de imgenes por su parte es fruto de la
inexperiencia o el desconocimiento, no cabe albergar duda alguna de
que la explotacin comercial de la imagen de los menores es puramente intencional en los ejemplos que se acaban de citar y busca conseguir
nuevos clientes en cada campaa anual.
El acoso
Sin embargo, cuando el acosador es un adulto hay ocasiones en

las que se produce una situacin, que podramos definir como de cisne
negro. Con este nombre se conocen eventos de improbable ocurrencia
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Como el ltimo elemento, aunque podran citarse muchos ms, es evidente que la exposicin de informacin de menores en el contexto de
Internet puede ser utilizada instrumentalmente por terceros en situaciones de acoso. En primer lugar, es perfectamente conocido el acoso
entre iguales, entre menores. Y aqu ms que a una responsabilidad
del centro cabra referirse a una responsabilidad implcita o indirecta en
aquellos casos en los que no existe una adecuada educacin del menor. Dicho de otro modo, sin obviar la responsabilidad parental, debera tambin corresponder al centro escolar la preocupacin de que los
menores sean capaces de diferenciar los lmites entre una broma y un
acoso en internet, as como formar en el conocimiento de estos riesgos
y desarrollar estrategias de mediacin que los eviten.
pero de efectos catastrficos. Me refiero, por ejemplo, a aquellos casos

en los que la exposicin de informacin de un menor puede ser aprovechada por delincuentes sexuales como herramienta que les permita
contactar con el menor. Un lector avezado dir que el riesgo es mnimo,
que el porcentaje de pederastas por nmero de escolares en el pas es
muy bajo y que, por tanto, la probabilidad de que se acose a un menor
a partir de una fotografa publicada en una red social por un centro escolar es prcticamente inapreciable. Sin embargo, cuando analizamos
riesgos no slo debemos tener en cuenta la probabilidad sino la magnitud del impacto.
Muy recientemente hemos asistido a uno de esos fenmenos del
tipo cisne negro. Se trata de la detencin de un presunto pederasta
en Valencia que aprovechaba la popularidad de un blog dedicado al
sector educativo para establecer contacto directo con los centros, relacionarse con los menores, grabar vdeos e imgenes en directo y sobre todo establecer los primeros contactos que iban a permitir acosar
con posterioridad a menores perfectamente identificados en Internet.
La gravedad del asunto, deriva del hecho de que son los propios centros escolares los que animados por la moda, los que agobiados por la
necesidad de una publicacin positiva en Internet, abrieron la puerta al
potencial agresor.
La responsabilidad del profesorado
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Algunos acontecimientos relacionados con el uso de WhatsApp por

grupos de profesores han permitido constatar cmo el propio profesorado necesita una formacin rigurosa respecto de cules son sus
deberes en materia de cumplimiento normativo en proteccin de datos. No parece que sea una buena idea utilizar este tipo de recursos
como herramientas profesionales de comunicacin entre profesores
en el contexto de la escuela. No lo es, a menos que se hayan definido
con carcter previo reglas precisas y claras respecto del mismo. No
es posible que se denigre un estudiante o que se lo critique duramente a travs de este tipo de entornos, o que se traslade al conjunto de
la comunidad educativa profesional aspectos y datos respecto de un
menor que van a acabar siendo conocidos por profesores que no tienen competencia directa en relacin con ese menor, infringiendo las
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ms elementales reglas de seguridad y confidencialidad fijadas por la

legislacin.
Qu hacer?
Llegados a este punto, qu decisiones deben adoptar los centros escolares y los profesores en trminos individuales. En primer lugar, es necesario abordar las tecnologas de informacin y las comunicaciones de un
modo global. Es decir, desde todas y cada una de sus perspectivas: como
herramienta funcional educativa; como objeto en s mismo de la formacin del propio menor; y como herramienta al servicio de la comunidad
escolar y de los intereses del propio centro.
En segundo lugar, el centro escolar debe establecer polticas de uso

de los recursos vinculados a las tecnologas de la informacin. No puede
contar con un website que carezca de reglas previas en cuanto a las decisiones relativas a su estructura, a sus contenidos, y al modo de publicar
la informacin. Y no slo eso. Si tomamos como referencia el ejemplo de
una fotografa de una actividad escolar, debemos fijar reglas que nos permitan garantizar el cumplimiento normativo y sobre todo aplicar de modo
intencional estrategia dirigidas a garantizar la seguridad del menor. No es
lo mismo un plano general, que un plano particular de un estudiante concreto. No es lo mismo contar con pelos y seales todo lo que sucede, en
una especie de autobiografa del centro, que generar noticias de inters
general. Hay que entender que se puede estar ejerciendo el derecho a
la informacin cuando se publica una noticia en la web respecto de una
victoria en un campeonato escolar. Sin embargo, es bastante dudoso que
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Esto significa que, en primer lugar, debemos plantearnos en qu contextos ofrecemos formacin y concienciacin, si en asignaturas concretas o de modo transversal. Y si resulta funcional desarrollar actividades
extraescolares programadas y continuas en el tiempo para estudiantes
y padres. Se trata adems de que dicho tipo de decisiones venga acompaado de un proceso de formacin del propio personal educativo que le
permita entender el fenmeno, ser capaz de utilizar las herramientas tecnolgicas de modo adecuado y, sobre todo, de adoptar decisiones que
tengan en cuenta el valor de la privacidad y la seguridad del menor como
horizonte ltimo.
todos y cada uno de los acontecimientos que acompaan la vida de la comunidad educativa tenga un inters pblico y un valor social que justifique
una publicacin en abierto. En ese sentido, es fundamental ser capaces
de distinguir entre la web abierta y aquellos espacios de intranet en los
que el centro escolar puede compartir informacin con toda la comunidad
educativa.
Por otra parte, es fundamental definir polticas de uso de las redes
sociales. Nadie dice que el centro no puede estar en una red social, la
cuestin a determinar es el cmo. Es fundamental establecer los perfiles
del profesorado, definir cundo se est actuando a ttulo profesional y a
ttulo individual y cules deben ser las relaciones con el estudiante en ese
contexto. Y ello, dando por sentado que se trate de un estudiante mayor
de 14 aos, ya que en caso contrario este tipo de relaciones debera ser
imposible. Personalmente considero que tampoco en el caso de mayores
de 14 aos parece razonable que un profesional de la educacin pueda
ser amigo de sus estudiantes en Internet.
En tercer lugar, no slo se trata de establecer polticas de uso respecto del usuario-docente sino incluso respecto de aquellos mbitos y
materias en las que el uso de una red social vaya a ser funcional a la finalidad educativa que se persigue. En tales casos, generalmente no resulta
indispensable que el menor acte de modo identificado en ese entorno.
Si por ejemplo, se trata de aprender a usar YouTube, para subir un vdeo
o producirlo, no parece que sea necesario utilizar un perfil que identifique
al menor, o ser el objeto de la grabacin. La proliferacin de imgenes
de gatitos en internet parece una pista bastante interesante como para
considerar que para aprender a utilizar YouTube, Instagram, Twitter o cualquier otra red social baste con el uso de perfiles annimos y la subida de
informacin banal o poco relevante desde la perspectiva de la proteccin
de la seguridad y la privacidad del menor.
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Lo mismo sucede en el caso de la utilizacin de aplicaciones mviles.

Es importante buscar aplicaciones que constituyan una herramienta funcional para el desempeo educativo, pero no parece de recibo descargar
una herramienta que no hayamos verificado desde el punto de vista de la
seguridad y la privacidad.
Este artculo podra ser ms extenso y referir los problemas de crecer
en el contexto de una infancia vigilada. En cualquier caso, bastara como
conclusin para este trabajo, citar un elemento jurdicamente regulado
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desde 1996 y acogido por las Declaraciones internacionales de derechos

de los nios y las nias: el ms elemental sentido comn aconseja que todas y cada una de nuestras decisiones deben venir definidas por el inters
superior del menor.
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Anlisis
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Modelos educativos ante las TIC:

situaciones de riesgo para los menores
Toi Quiones
Educadora Social especialista en nuevas tecnologas. Asesora y formadora en el uso seguro y
responsable de las TIC. Community Manager Online. Ayudo al empoderamiento de los ciudadanos
a travs de las nuevas tecnologas. Creo que la
tecnologa ayuda y mejora la vida de las personas.
www.toquigo.com toquigo@gmail.com @Toquigo
Resumen
Actualidad social, acadmica y familiar entorno a las TIC (Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin). Cmo las TIC han cambiando nuestra
sociedad, la familia y han ido configurando diferentes situaciones de riesgo para los menores ante un modelo educativo inadecuado.
Palabras clave: TIC, Menores, Educadores, Familia, Modelos educativos,
Patria Potestad, Ciberdelitos, Tecnoadicciones, ciberseguridad,
Actualidad social, acadmica y familiar entorno a las TIC
Estas son algunas de las preguntas que los expertos se hacen, y que
los ciudadanos nos hacemos cada da cuando observamos cmo una
madre/padre necesita de una tableta digital o un telfono mvil para entretener a sus hijos, cmo un grupo de amigos en el mismo espacio fsico
se comunican usando el telfono mvil, cmo cada da aumenta el n41
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Nuestro cerebro est cambiando? Internet nos ha cambiado? Cmo

afecta Internet a nuestras relaciones sociales y familiares?
mero de menores que prefieren estar en casa jugando con el ordenador a

salir a la calle, cmo hay menores que agreden a sus padres cuando les
retiran el telfono mvil; o cmo el ciberbullying, el sexting y otros delitos
debidos al mal uso de estos dispositivos van en aumento entre los menores como se puede observar en la Memoria de la Fiscala General del
Estado 2014.
Y si a esto aadimos que en una sociedad contempornea como es
la nuestra, en la que nos encontramos diferentes modelos familiares y
educativos, que el ritmo de vida y estrs al que los padres estn sometidos es cada da mayor, y adems se ha convertido en una necesidad
estar a la ltima en lo que se refiere a la adquisicin de tecnologa, nos
encontramos con menores abandonados en Internet y entretenidos
por/con herramientas digitales (videoconsolas, tabletas digitales, telfonos mviles) que distraen al menor para que no molesten a los
adultos.
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Las TIC han abierto un mundo de nuevas oportunidades en la comunicacin, el trabajo, el aprendizaje y est claro que, desde la familia y
desde la escuela se estn haciendo esfuerzos para que los menores no
queden fuera de estos cambios sociales tan importantes. Pero no todo es
positivo, puesto que en el mal uso que se hace de este tipo de herramientas nos encontramos nuevos riesgos y peligros para los que las familias y
educadores no estn preparados. Ante esta situacin se destaca: primero, la prohibicin del uso por parte de los progenitores de estos dispositivos, alejando al menor de las diferentes posibilidades de aprendizaje y
enriquecimiento digital; y segundo, la permisividad sin lmites por parte de
stos ante el no saber qu hacer.
En una sociedad hiperconectada como es la nuestra, existen dos tipos de usuarios: las personas nacidas antes de este boom tecnolgico
y que Marc Prensky (2011) denomina inmigrantes digitales que aprenden de forma ms costosa y el uso de las TIC les resulta como hablar una
lengua extranjera; y los nacidos en la era de las TIC que son los llamados
nativos digitales, personas multitarea, que aprenden de forma intuitiva,
que se mueven en entornos digitales, y para ellos es su lengua nativa.
La diferencia no est solo en quin naci antes o despus, sino en sus
estructuras cerebrales, debido a la diferencia de experiencias vitales. Los
menores de hoy da, no aprenden, ni se socializan igual que antes, es por
ello que demandan nuevas formas de aprendizaje que correspondan con
la sociedad en la que viven.
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Estas diferencias que separan a los inmigrantes digitales de los nativos digitales, es lo que se conoce como brecha digital, pero sta no es
tanto la diferencia que existe en cuanto al aprendizaje y falta de conocimientos y habilidades en entornos TIC, como la falta de inters y la actitud
que los inmigrantes presentan ante stas.
Ante este nuevo panorama, los padres, los educadores y dems implicados, deben tomar las medidas oportunas que faciliten el acceso de
los menores a las diferentes herramientas tecnolgicas de forma segura
y responsable, para salvaguardar la integridad fsica y psicolgica de estos. Se hace necesario encontrar un lenguaje comn, dnde inmigrantes
y nativos digitales puedan comunicarse y crear sinergias uniendo tradicin y modernidad. En este sentido, la red de Internet nos ofrece nuevas
oportunidades de construir y aprender de forma conjunta padres e hijos.
Las principales medidas por parte de los padres o agentes educadores en el mbito de las TIC son: regularizacin, mediacin familiar y educacin en este mbito.
Modelos educativos parentales ante las TIC

El primer entorno de socializacin y de desarrollo de un menor, es en la
familia, una institucin diversa y dinmica que ha ido evolucionando y
transformndose desde su origen hasta la nueva realidad social. La familia es un entorno, en el cual, los padres son los principales educadores,
influyendo positiva o negativamente en la construccin de la identidad y
de la conducta del menor.
Cuando se est educando a un menor, se hace desde dos dimensiones: control-exigencias y afecto-comunicacin, y se ponen de manifiesto
todas las experiencias, hbitos, valores, expectativas de los padres/
tutores, dando como resultado, lo que se conoce como estilo educativo.
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Son muchos los autores como Baumrind, Maccoby y Martin los que
han definido los estilos educativos o parentales, establecindose primero
tres por Baumrind (1967, 1968, 1971) a los que denomin: autoritativo,
autoritario y permisivo y ms tarde Maccoby y Martin (1983) proponen
la actualizacin de los estilos de Baumrind, en cuatro estilos: autoritativo, autoritario permisivo negligente.
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ESTILO
EDUCATIVO
CARACTERSTICAS
Autoritativo
Prestan atencin a las demandas y preguntas de sus hijos y muestran

inters.
Manifiestan una combinacin de afecto y apoyo con ciertas dosis de
control y democracia.
Favorecen la autonoma e independencia.

Son controladores y exigentes en sus demandas, pero al mismo
tiempo se muestran cariosos, razonables y comunicativos.
Establecen reglas claras y promueven la conducta
No invaden ni restringen la intimidad del nio.
Sus prcticas disciplinarias se orientan ms hacia la induccin que
hacia el castigo.
El castigo es razonado y verbal, pero no fsico.
La comunicacin es efectiva y bidireccional, sin rdenes ni gritos.
Esperan de los hijos cooperacin, responsabilidad y control.
Muestran pocas conductas problemticas (adicciones, violencia),
bajos niveles de estrs y un clima familiar estable.
Autoritario
Combinan altos niveles de exigencia y control con escasa sensibilidad

o responsividad.

No consideran las peticiones de sus hijos ni responden a sus
demandas.
Son distantes, poco afectuosos y manifiestan conductas de coercin.
Desarrollan una comunicacin unidireccional.
Proporcionan ambiente ordenado, con reglas claras dictadas por los
padres.

Son ms restrictivos, convencionales y prestan escaso apoyo
emocional al hijo.
Presentan ms problemas de conducta e insatisfaccin en la pareja.
Permisivo
Combinan baja dosis de control y exigencia con relativa sensibilidad

hacia las necesidades del nio.
Son indulgentes y no establecen restricciones.
No muestran autoridad frente a sus hijos.

No demandan conductas maduras de sus hijos y evitan el
enfrentamiento con estos.
La comunicacin es poco efectiva y unidireccional.
Mantienen gran flexibilidad en el seguimiento de reglas, dificultando
la asuncin de obligaciones por parte del nio.
No existen reglas claras y el ambiente familiar es desorganizado.
Negligente
Ausencia de demandas y de responsividad hacia la conducta de los

hijos.
Falta de estructuracin, control y apoyo de las conductas del nio.
Derivan sus responsabilidades paternas hacia otras figuras como la
escuela u otros familiares.
Presentan problemas de conducta.
Proporcionan un ambiente familiar desorganizado.
Son altamente vulnerables a la ruptura familiar.
Tabla 1. Caractersticas de los padres segn su estilo educativo, basado en Baumrind (1971, 1991).
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Charla sobre Identidad digital y Menores. Mster de Criminalidad e Intervencin Social

con Menores.Universidad de Granada
Cada estilo educativo tiene su forma de actuar y de sentir, y se caracterizan por la relacin que existe entre padres-hijos. El estilo educativo
usado por los padres, influir sobre el menor teniendo consecuencias en
el comportamiento de ste.
Tomando el estilo autoritativo o democrtico para educar en las TIC,

la familia debe mostrar una actitud positiva ante las nuevas tecnologas,
acompaar al menor en el proceso de aprendizaje, crear buenos hbitos
para navegar por internet de forma segura y responsable, establecer unas
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entera2.0
Las TIC han ido transformando la sociedad y consecuentemente a

la familia, influyendo en la educacin de los menores y condicionando
muchos de los valores que la familia ha ido transmitiendo. El cmo administran los padres estas nuevas herramientas y el estilo educativo usado,
influir en la conducta futura del menor.
normas basadas en el dilogo y la confianza en definitiva, se trata de

desarrollar desde la familia, pautas de comportamiento adecuadas, seguras y responsables ante las NTIC.
Cules son las situaciones de riesgo para los menores

en entornos online?
Cada da se hace ms frecuente ms de lo que nos gustara que los
medios de comunicacin se hagan eco sobre delitos cometidos a menores por otros menores, y por adultos a menores a travs de las TIC como:
usurpacin de identidad, ciberacoso, pornografa infantil, grooming, delitos contra la intimidad y un largo etctera. Adems, los progenitores son
los encargados de velar por la proteccin de los menores, supervisar su
educacin y conductas con respecto a las TIC. La patria potestad no es
slo un ejercicio offline (fuera de la red), sino que tambin hay que ejercerla en la red, ya que no tenemos dos realidades (presencial y virtual).
El socilogo Manuel Castells (Helln, 1942) apunta bien cuando dice que
Internet es una extensin de la propia vida.
1. Ciberdelitos
Somos conscientes de que Internet nos ha abierto un mundo lleno de nuevas posibilidades, y al mismo tiempo, un espacio emergente con nuevos
riesgos y delitos, denominados ciberdelitos. Estos ciberdelitos no dejan
de ser delitos tradicionales con nuevas herramientas, por lo tanto, delitos
ms sofisticados y ms difciles de detectar.
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Los hechos delictivos no diferencian si se cometen en la va presencial (offline) o por Internet, se infringe el Cdigo Penal de igual forma si se
acosa a una persona en la calle, la casa, el instituto como por Internet.
Tanto menores, como mayores tienen responsabilidad penal y sern castigados si cometen una infraccin, sea delito o falta.
Como se menciona en la Memoria de la Fiscala General del Estado 2014, los casos de ciberacoso van en aumento y se destaca la proliferacin de casos de sexting, o difusin a travs de redes sociales y
WhatsApp y/o Snapchat de imgenes/vdeos con contenido sexual sin la
autorizacin de la persona fotografiada o grabada, y con el objeto de burla
y acoso (sextorsin).
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Son varios los tipos de ciberdelitos que se pueden presentar:

Delitos contra la confidencialidad, la integridad y la disponibilidad
de los datos y sistemas informticos (acceso ilcito, interceptacin
ilcita, interferencia de datos).
Delitos informticos (falsificacin informtica, fraude informtico).
Delitos relacionados con el contenido (delitos relacionados con la
pornografa infantil).
Delitos relacionados con la propiedad intelectual y de los derechos
afines.
En el caso de los menores, desconocen cules pueden ser las consecuencias de sus actos, y si estos, por el hecho de cometerse en Internet
son menos delitos, puesto que, en la mayora de los casos ignoran si la
Ley acta igual en Internet que fuera de sta.
Acceder a un correo electrnico ajeno, ridiculizar y mentir sobre una
persona en Internet, usar otra identidad o chantajear, entre otras muchas
acciones se corresponden con delitos como: interceptacin de comunicaciones, difamacin, usurpacin y amenazas.
Este desconocimiento e ignorancia son propios de la edad, as como
la inexperiencia, la impulsividad, la falta de percepcin del riesgo, adems
de la falta de responsabilidad y consideracin hacia los dems, y las posibles carencias en habilidades sociales y de convivencia.
Los ciberdelitos ms comunes entre los menores son: amenazas, insultos, injurias, comentarios vejatorios y que se vuelven ms graves cuando se hacen pblicos (como sucede en Internet), delitos contra la intimidad y delitos contra la libertad sexual.
La tecnoadiccin, es una de las nuevas adicciones del siglo XXI y que

tiene que ver principalmente con el uso y abuso de Internet, del telfono
mvil, y de los videojuegos, afectando de un modo especial a los menores. En la literatura cientfica tambin se recogen otros trminos como:
conductas de abuso de aparatos tecnolgicos, socioadicciones, nuevas
conductas adictivas sin sustancias recogido en el Convenio sobre la
ciberdelincuencia del Consejo de Europa, 2001.
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2. Tecnoadicciones
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la adiccin se

define como el hbito de quien se deja dominar por el uso de alguna o
algunas drogas txicas, o por la aficin desmedida a ciertos juegos; y la
dependencia, como la necesidad compulsiva de alguna sustancia, como
alcohol, tabaco o drogas, para experimentar sus efectos o calmar el malestar producido por su privacin. En cambio, el abuso significa un mal
uso, una utilizacin indebida o impropia de algo o alguien. Por ello, es
importante analizar si el uso que hace el menor de las TIC es de adiccin,
abuso o dependencia, y qu le lleva a esta situacin, bien por la novedad,
por carencias educacionales, o el propio soporte adictivo.
En el estudio EU-NET-ADB se pone de manifiesto que los adolescentes espaoles de entre 14 y 17 aos se encuentran a la cabeza de Europa
en desarrollo de conductas de riesgo que pueden derivar en problemas
relacionados con la adiccin a Internet. Espaa es el pas que aparece con
el porcentaje ms alto de jvenes en esta situacin, alcanzando el 21,3%.
Algunas seales de alarma que se detectan segn este estudio son:
Poco inters por actividades que antes les gustaban.
Dejan de salir con los amigos y compaeros.
Estn ms irascibles.
Las relaciones familiares van empeorando.
Algunas noches no cenan.
Se vuelven ms descuidados en hbitos de higiene y duermen mal.
Bajo rendimiento escolar.
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El 39% de los adolescentes espaoles dedican ms de dos horas

diarias a Internet, y lo hacen durante el tiempo que pasan en el colegio o
en actividades extraescolares, mientras que en Europa la media, segn el
estudio, es de un 23%.
Debemos tener en cuenta, que los aspectos ms importantes de la
identidad de los menores se forjan en esta etapa del desarrollo, y las TIC
influyen de una forma importante, ya que han decidido usar internet para
desenvolverse en el mundo. Las TIC forman parte de su cultura (de relacionarse, de consumir, de socializarse, de ocio), y el uso por parte de
estos debe ser responsable y moderado.
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Intervencin de Toi Quiones en el I Congreso Internacional de la Sociedad Digital: Oportunidades y

Riesgos para menores y jvenes 2014
Las TIC estn para facilitar y mejorar la calidad de vida, y es por ello,
que el mal uso y abuso que se haga de ellas pueden perjudicar, ocasionando en algunas ocasiones patologas, dolencias o lesiones tales como:
tecnoestrs, taxiedad, sndrome del tnel carpiano, whatsappitis o dolor
en los pulgares, dolor y sobrecarga cervical, contracturas
Tras el anlisis realizado, se puede apreciar como el uso inadecuado e

irresponsable de las TIC afectan notoriamente al comportamiento, la salud y la seguridad de los menores. Y cmo, a medida que la tecnologa va
aumentando en el entorno social del menor, sta puede atentar contra el
inters de este, favoreciendo el desapego entre padres e hijos y un estilo
educativo permisivo o negligente, y por lo tanto, el aumento de situaciones de riesgo que perjudiquen el desarrollo personal y social del menor,
as como situaciones de desamparo tecnolgico.
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entera2.0
Conclusiones
En ocasiones, la inadecuada educacin (en valores, habilidades sociales) y formacin en competencias digitales por parte de los educadores (familia, docentes, tutores) pueden ocasionar multitud de problemas al menor que se ve abocado al abandono y a la desproteccin. No
olvidemos que el Gobierno, a travs de las diferentes Leyes, Proyectos,
Programas tiene el deber de garantizar la seguridad, la proteccin y la
educacin de los menores, as como los progenitores tienen el deber de
proteger y educar a sus hijos (patria potestad).
Es por ello, que cada da es ms necesario programas o escuelas
digitales dirigidos/as a familias (padres e hijos) y educadores que faciliten
conocimientos y habilidades para educar en el uso responsable y seguro
de las TIC. Tambin se hace necesario, modificar, adaptar, mejorar... el
currculo bsico, tanto en Educacin Primaria como Secundaria. As como
la formacin de los futuros profesionales de la educacin. Y por ltimo,
potenciar el trabajo y la investigacin en estos aspectos, as como reducir
la brecha digital.
No podemos evitar la realidad, sino todo lo contrario, como educadores, tanto en el mbito educativo como familiar, tenemos un deber y
una responsabilidad que cumplir con nuestros menores, es por ello, que
tenemos la obligacin de subirnos a este tren que nos lleva a un destino
tal vez incierto en el cual, la tecnologa, sin duda, estar que ya lo est
ms que presente, y ser parte de nuestro da a da, ya que las ventajas y
beneficios que nos ofrecen son mltiples y variadas.
Glosario
Ciberacoso/ciberbullying: acoso y agresin psicolgica entre iguales en
la red de Internet, y para ello, se emplean diferentes herramientas de
comunicacin.
Grooming: pederastas que buscan informacin para chantajear o llegar a
sus vctimas, siempre menores. Crean vnculos emocionales.
Sexting: divulgacin de imgenes con contenido ertico, y con la finalidad de manipular o chantajear y obtener algn beneficio.
Sndrome del tnel carpiano: dao que se produce en el nervio mediano
de la mano.
entera2.0
Snapchat: aplicacin mvil de comunicacin basada en imgenes y vdeos.

Suplantacin de identidad/Spoofling:apropiacin indebida de los datos
personales y la identidad de una persona para hacerse pasar por ella.
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Taxiedad:sentimiento de angustia de no recibir respuesta de forma inmediata cuando se enva un mensaje.

Tecnoestrs: es un concepto muy amplio y que est relacionado con los
efectos psicosociales negativos del uso de las TIC.
TIC: Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Whatsapp: aplicacin mvil de comunicacin.
Whatsappitis: inflamacin del tendn y la membrana sinovial que lo recubre. El nombre cientfico sera tenosinovitis.
Bibliografa y Webgrafa
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preschool ehavior. Genetic Psychology Monographs, 75, 43-88.
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53
entera2.0
Tierno, B. (1992). Escuela de padres. I. Ser buenos padres. II. Los problemas de los hijos. III. Los hijos y el entorno. Madrid: Ediciones Paulinas.
Caso: Menor coaccionada por su novio

para que le enve fotografas ntimas,
que ste posteriormente divulga
entre los alumnos de dos institutos
Ramon Arn Torrade

Abogado y Ceo de la familia digital, Lleida, Espaa
rarno@lafamiliadigital.es
www.lafamiliadigital.es
En Twitter: familia_digital #lafamiliadigital
Facebook:
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Resumen
Comentario a una sentencia penal dictada por un Juzgado de Menores
donde se juzga y se condena la conducta de un menor contra otra menor,
a raz del intercambio de fotografas ntimas enviadas por sta a aquel a
travs de Facebook y WhatsApp, con la amenaza posterior del menor de
divulgarlas. La vctima necesit seguimiento y apoyo psicolgico durante
quince sesiones para recuperar la autoestima, siendo su declaracin la
prueba de cargo ms relevante para conseguir la condena del acusado,
que consisti en un delito de coacciones a la medida de quince meses de
libertad vigilada con la obligacin de someterse a un programa de educacin sexual y adems a abonar a la vctima la cantidad de 1.500 euros
en concepto de responsabilidad civil, respondiendo del pago el menor
condenado y solidariamente con l tambin sus padres.
entera2.0
Etiquetas: Sexting. Responsabilidad civil. Coacciones. Juzgado de Menores. Redes sociales.
54
El Juzgado de Menores nmero 1 de Lleida, en una sentencia de 21-32014 juzga una denuncia de una menor contra otro menor por coacciones.
La sentencia no pasara de ser una ms de las resoluciones que cada
ao juzgan y condenan estas detestables y a veces delictivas conductas
entre menores, sino fuese por el inters que presenta esta resolucin.
As, por ejemplo, que el juzgado no tiene acceso al contenido de las
fotografas y por tanto no ha podido visualizarlas, que la condena se basa
fundamentalmente en la declaracin de la vctima, que la misma lo es por
un delito de coacciones y no por corrupcin de menores, que la condena
consiste en una medida de libertad vigilada con la obligacin de someterse a un programa de educacin sexual o que finalmente que los padres
del menor autor de los hechos, son condenados a pagar solidariamente
con el menor la indemnizacin por los daos morales causados a la vctima por importe de 1.500 euros.
As que resumimos y comentamos a continuacin los puntos ms relevantes de la sentencia dictada por la Magistrada del Juzgado de Menores de Lleida, D. Esperanza Garca del Ordi.
1. La peticiones del Ministerio Fiscal y la acusacin

particular
El Ministerio Fiscal solicit durante el juicio ante el Juzgado de Menores la
condena del menor como autor de un delito contra la libertad e indemnidad sexual, en el artculo 189.4 del Cdigo Penal que seala:
...El que haga participar a un menor o incapaz en un comportamiento
de naturaleza sexual que perjudique la evolucin o desarrollo de la personalidad de ste, ser castigado con la pena de prisin de seis meses a
un ao....
...El que, sin estar legtimamente autorizado, impidiere a otro con violencia hacer lo que la ley no prohbe, o le compeliere a efectuar lo que no
quiere, sea justo o injusto, ser castigado con la pena de prisin de seis
meses a tres aos o con multa de 12 a 24 meses, segn la gravedad de la
coaccin o de los medios empleados....
55
entera2.0
La acusacin particular present escrito con la misma calificacin,

pero solicit adems la condena alternativa por un delito de coacciones
del artculo 172 que establece:
La acusacin solicit adems que el menor solidariamente con sus

padres, indemnizara a la perjudicada en la cantidad de 4.500 euros por los
daos psicolgicos y sufrimiento de la vctima.
2. Los hechos objeto del proceso penal

Un da del mes de junio de 2012, explica la sentencia, el menor de edad
que finalmente es condenado como veremos al final de estas lneas, le
pidi a la tambin menor de edad (la vctima), con la que haba mantenido conversaciones primero por Facebook y luego por WhatsApp, que le
enviara una foto de ella desnuda, negndose a ello la citada menor en un
primer momento, pero como la menor estaba interesada sentimentalmente en el menor y ste le haba dicho ante su negativa que era una niata
y que le dejara de hablar, ella acab finalmente accediendo y envi al
menor por WhatsApp una foto suya desnuda.
El menor, tras recibir la mencionada foto, exigi a ella que le enviara
ms fotos del mismo tipo, dicindole que en caso contrario divulgara la
foto que ya le haba enviado.
La menor, ante el temor de que el menor difundiera dicha fotografa,
le envi durante los meses de junio y julio de 2012, hasta un total de entre
quince y veinte fotos ms en las que ella apareca tambin desnuda.
Dichas fotografas fueron luego difundidas entre los alumnos de los
institutos al que asista la vctima y en el que estudiaba el menor autor de
los hechos.
Como consecuencia de estos hechos, la menor requiri de apoyo psicolgico, llevado a cabo por la psicopedagoga de su centro escolar en
quince sesiones entre los meses de octubre de 2012 y junio de 2013, con
la finalidad de recuperar su autoestima, no constando que le haya quedado secuela alguna.
entera2.0
3. La prueba de los hechos

La primera cuestin a valorar es que la sentencia afirma que no constan en la causa ni los mensajes de Facebook, ni los WhatsApp ni las
fotografas enviadas, pero pese a ello parte de un hecho no discutido
por ninguna de las partes, e incluso reconocido expresamente por la
56
denunciante y el acusado, esto es que los dos menores mantuvieron

durante los meses de junio y julio de 2012 una serie de conversaciones primero por Facebook y despus por WhatsApp.
La menor seal asimismo que el acusado le gustaba, afirmando el
acusado expresamente en el juicio que efectivamente la menor estaba enamorada de l.
Del mismo modo es un hecho aceptado por ambas partes que en un
primer momento y a peticin del acusado, la menor le envi una foto,
resultando ser esa primera foto una imagen desnuda de ella, si bien
el acusado afirm que l no le pidi a ella que en la foto estuviera
desnuda.
Reconocieron tambin los dos menores que a dicha foto siguieron
otras, unas 15 o 20, en las que la menor apareca tambin desnuda.
4. La razn que explica el envo de las 20 fotos

posteriores: la amenaza de divulgarlas
La magistrada afirma que resulta probado que las razones por las que la
menor envi todas esas fotos fueron distintas:
a. as, la primera de ellas por el temor a que le dejara de hablar el acusado, al estar enamorada del mismo,
b. y en cuanto a la segunda y posteriores, s lo fueron por haberle
dicho el acusado, ante la negativa de la menor, que si no lo haca
difundira las fotos que ya tena y por el temor de que el acusado
cumpliera su amenaza.
El acusado neg tales extremos, afirmando que la menor se hizo esas
fotos desnuda porque quiso y que todas ellas se las envi a l voluntariamente.
Segn el acusado, el testigo (imputado tambin por estos mismos hechos hasta el fin de la instruccin), vio por casualidad una de esas fotos,
afirmando que el testigo saba que ella le estaba mandando fotos desnuda
porque se lo coment y que le pidi que no dijera nada, aadiendo ade57
entera2.0
El acusado manifest en el juicio que le dijo a la denunciante que no

le mandara ms fotos desnuda y que sta le contest que es que le quera
conocer mejor y que estaba enamorada de l.
ms que, a la semana de ver el testigo dicha foto, ste recibi de ella las
fotos, manifestando no obstante desconocer el motivo de dicho envo, as
como que despus de esto ella ya no le envi a l (el acusado) ms fotos.
El acusado declar asimismo que no era la nica persona a la que
la denunciante le haba enviado fotos suyas desnuda, sealando que la
menor haba enviado fotos as, incluso diferentes a las que le mand a l,
a otras personas.
5. Existe prueba suficiente de cargo para la condena

Pese a la negativa del acusado, a partir del anlisis de la prueba practicada, debe concluirse la existencia de suficiente prueba de cargo para llegar
al pleno convencimiento de la participacin que al acusado, le imputa el
Ministerio Fiscal.
A dicha conclusin se llega atendiendo a la declaracin de la vctima,
que se ratific en la denuncia formulada ante los Mossos dEsquadra y en
la declaracin prestada ante el Fiscal instructor y realizada con la asistencia tcnica del EATAV (grabada y transcrita en el expediente), reiterando
que ella se neg a enviar al acusado las fotos desnuda que ste le pidi,
siendo realizada y enviada la primera porque ste le llam niata y le dijo
que le dejara de hablar, y la segunda y posteriores hasta un total de 15
20, ante el temor de que el acusado cumpliera su promesa, que ella se
crey, de difundirlas si no le enviaba ms.
6. La declaracin de la vctima, es la prueba de cargo

ms relevante
La magistrada entiende que la declaracin testifical de la vctima constituye en el caso de autos, prueba de cargo suficiente para desvirtuar la
presuncin de inocencia del menor.
entera2.0
Y ello teniendo en cuenta los siguientes factores:

a. En primer lugar, que la declaracin ha sido persistente en el tiempo, sin ambigedades ni contradicciones en lo esencial y relevante
a estos efectos, manteniendo el mismo relato de lo sucedido en
sus sucesivas declaraciones, tanto ante la polica como en la fase
de instruccin como en la vista oral, siendo firme y persistente en
58
la afirmacin de que se hizo las fotos desnuda y se las envi al

acusado, la primera para que no le dejara de hablar lo que debe
entenderse dentro del contexto de enamoramiento que el mismo
acusado afirm y de la personalidad de la menor descrita por el
EATAV en su informe pericial ratificado en juicio, y despus, por
lo que se refiere a la segunda y posteriores, por el temor fundado,
de que el acusado llegara a cumplir su amenaza de difundir la o las
fotos que ya tena en su poder.
b. Por otro lado y en segundo lugar, su declaracin est corroborada
por la existencia de una serie de datos perifricos, confirmados por
las declaraciones prestadas por los testigos, imparciales y de cuya
verosimilitud no existen motivos racionales acreditados para dudar,
como es el hecho de que las fotos de la denunciante desnuda (las
enviadas al acusado, puesto que no hay prueba de la existencia de
otras) llegaran efectivamente a difundirse por los institutos en los
que estudiaban ambas partes, unidas al comentario generalizado
de la existencia de un chantaje o coaccin a la menor por parte
de un chico y en concreto del acusado (segn afirm expresamente
la directora del IES al que iba el acusado); as como el que, tanto la
tutora de la menor como con la que trataron el tema con la menor
al enterarse de lo sucedido, sealaran que ya en ese momento la
menor les cont que haba sido por coaccin, precisando la tutora
que la menor le cont que despus de la primera, las siguientes
fotos las envi porque se sinti amenazada.
c. En tercer lugar, no se considera acreditada la existencia de un mvil espurio, de resentimiento o venganza en la denunciante que le
pudiera haber llevado a imputar falsamente los hechos al acusado,
mvil que se descarta teniendo en cuenta por un lado que no existe
relacin de enemistad entre las partes, segn seal el mismo acusado, y por otro lado la reaccin de la vctima tras hacerse pblicos
los hechos y la afectacin psicolgica de la menor.
Reviste una especial relevancia el informe elaborado por el EATAV, ratificado en la audiencia, y en el que, partiendo de los criterios que en l se
59
entera2.0
7. El informe del equipo de asistencia y tratamiento de

la vctima
describen (personalidad de la menor, circunstancias que rodearon el descubrimiento de los hechos, la afectacin de la misma, etc.), se concluye la
credibilidad del relato de la vctima.
En dicho informe adems se realiza una descripcin de la personalidad de la menor difcilmente compatible con la imagen que pretendieron
dar de ella en el juicio el acusado y el testigo, al afirmar que se trataba
de una persona que enviaba voluntariamente y a ms de uno fotos suyas
desnuda, incluso distintas de las que envi al acusado.
8. La afectacin psicolgica de la menor

En cuanto a la afectacin de la menor como consecuencia de estos hechos, del informe de la psicopedagoga y de la declaracin de sta en la
vista oral, del informe forense y de las explicaciones al mismo dadas por
la forense en el juicio, as como de la declaracin en el juicio del perito que
elabor el informe del EATAV, se desprende que la menor result afectada
por lo sucedido, sealando la psicopedagoga y la forense que fue necesario un seguimiento o apoyo psicolgico, durante quince sesiones para
recuperar la autoestima de la menor.
Sin embargo, como seal la forense, dicha afectacin no lleg al
grado de cambiar su actividad, no alter su vida rutinaria y no afect a su
rendimiento escolar, manifestando tambin la psicopedagoga que no se
trat de un tratamiento psicolgico.
De dichos informes se desprende finalmente que no existen secuelas.
9. Corrupcin de menores o coacciones?
entera2.0
Los hechos fueron calificados por el Ministerio Fiscal como constitutivos

de un delito del artculo 189.4 del CP, que castiga al que haga participar
a un menor o incapaz en un comportamiento de naturaleza sexual que
perjudique la evolucin o desarrollo de la personalidad de ste.
Pero la magistrada no considera que el comportamiento del acusado
pueda subsumirse en dicho precepto, sobre todo teniendo en cuenta que,
a la vista de los informes periciales obrantes en la causa y de las declaraciones de los peritos en la audiencia, no puede entenderse probado que
60
se haya producido un perjuicio en la evolucin o desarrollo de la personalidad de la menor.

En cambio los hechos son constitutivos de un delito de coacciones
del artculo 172.1 del Cdigo Penal que castiga al que sin estar legtimamente autorizado, impidiere a otro con violencia hacer lo que la Ley no
prohbe, o le compeliere a efectuar lo que no quiere, sea justo o injusto, y
ello al concurrir los requisitos exigidos jurisprudencialmente para la configuracin del delito de coacciones, que son los siguientes:
a. Una conducta violenta de contenido intimidatorio, ejercida contra
el sujeto pasivo del delito, en este caso de forma directa sobre la
menor, bajo la amenaza de difundir la foto o fotos ya enviadas,
b. El modus operandi encaminado como resultado a efectuar lo que
no se quiera, sea justo o injusto, y en concreto a que la menor se
hiciera fotos desnuda y se las enviara,
c. Que exista el nimo tendencial consistente en un deseo de restringir la libertad ajena como se deriva de los verbos impedir y compeler, elemento que se infiere de la conducta externa, voluntaria
y consciente del autor, consistente en constreir la voluntad ajena
imponindole lo que no quera efectuar o con la intencin de restringir la libertad ajena para someterla a deseos o criterios propios,
lo que en el caso de autos se desprende de la reiterada exigencia,
consciente de la negativa de la menor, y bajo la amenaza de la difusin, del envo de fotos desnuda,
e. Finalmente para la calificacin de la coaccin como delito y no

como falta, que la referida conducta tenga la intensidad suficiente,
intensidad que concurre en el caso de autos teniendo en cuenta
la conducta intimidatoria desplegada por el acusado, la repeticin
de la misma, con comprobada incidencia en la libertad de decisin
y accin de la menor vctima que iba cediendo a la exigencia, as
como la prolongacin de la misma durante dos meses y la relevan61
entera2.0
d. Una ilicitud del acto, examinado desde la normativa de la convivencia social y la jurdica que preside o debe regular la actividad del
agente, el cual no debe estar legtimamente autorizado para emplear violencia o intimidacin, requisito que obviamente concurre
en el presente supuesto,
cia del resultado ocasionado, es decir su repercusin en la libertad

de decisin de la menor.
10. El responsable penal del delito es el menor

Del delito de coacciones es responsable penalmente, en concepto de autor el acusado, sin que concurran circunstancias modificativas de su responsabilidad.
11. La medida penal a imponer

Para la eleccin de la medida a imponer la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de
enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores (LORPM),
en su artculo 7.3 establece que se debe atender de modo flexible, no slo
a la prueba y valoracin jurdica de los hechos, sino especialmente a la
edad, las circunstancias familiares y sociales y la personalidad y el inters
del menor, puestos de manifiesto estos en los informes de los equipos
tcnicos conforme a lo dispuesto en el art. 27 de la citada Ley.
Por su parte, el artculo 39.1 del mismo texto legal, referido ya a la
misma sentencia penal, establece que en ella se resolver sobre la medida o medidas propuestas valorando las pruebas y las razones expuestas
por las partes, ...tomando en consideracin las circunstancias y gravedad de los hechos, as como todos los datos debatidos sobre la personalidad, situacin, necesidades y entorno familiar y social del menor y la
edad de ste en el momento de dictar sentencia, y la circunstancia de
que el menor hubiera cometido o no con anterioridad otros hechos de la
misma naturaleza....
entera2.0
12. El inters del menor, ante todo

De la LORPM se desprende el carcter esencialmente educativo de las
medidas que se imponen en esta jurisdiccin, en la que prima el inters superior del menor y la necesidad de conseguir a travs de ellas, la
resocializacin de los menores mediante una intervencin educativa de
especial intensidad que va dirigida precisamente a incidir en aquellos as62
pectos de la personalidad y entorno del menor que se han revelado como

condicionantes de la comisin del delito.
Ahora bien, como seala expresamente la Exposicin de Motivos de
la Ley Orgnica 8/2006, el inters superior del menor es perfectamente
compatible con el objetivo de conseguir una mayor proporcionalidad entre la respuesta sancionadora y la gravedad del hecho cometido, de tal
manera que no puede entenderse que el inters superior del menor es no
slo superior, sino tambin nico y excluyente de otros bienes constitucionales a cuyo aseguramiento obedece toda norma punitiva o correccional.
Por otro lado, el Juez de Menores debe adems tener en cuenta la
medida solicitada por la acusacin, por cuanto en esta jurisdiccin rige
tambin el principio acusatorio que impide imponer una medida que suponga una mayor restriccin de derechos (conforme a la enumeracin que
establece el art. 7 de dicha Ley), o por un tiempo superior a la solicitada
por el Ministerio Fiscal o por el acusador particular (art. 8 de la LORRPM).
13. La libertad vigilada con un programa de educacin

sexual
Tanto el Ministerio Fiscal como la acusacin particular solicitaron la imposicin de la medida de libertad vigilada, considerando el equipo adecuada
la medida de tareas socioeducativas.
Teniendo en cuenta las circunstancias del menor que constan en el

informe del equipo tcnico, y entendiendo que el contenido propio de la
medida de libertad vigilada (art.7.1.h), unido al programa de educacin
sexual, permitir realizar un seguimiento de la actividad del menor en los
aspectos en los que presenta dificultades y supondr una ayuda para su
superacin, sin limitarse nicamente al mbito de la educacin sexual, se
impone la medida de libertad vigilada con la obligacin de someterse a un
programa de educacin sexual (art.7.1.h.2).
63
entera2.0
A preguntas de la magistrada el representante del equipo tcnico en

la audiencia inform que la razn de la proposicin de la medida de tareas
socioeducativas era la de dar al acusado formacin en el terreno de la
educacin sexual, sealando expresamente que no obstante dicha finalidad se poda cumplir igualmente con la libertad vigilada, si a la misma se
aada la obligacin de asistir, como regla de conducta, a programas de
educacin sexual.
En cuanto a la duracin de la medida, teniendo en cuenta las circunstancias del menor, la calificacin jurdica de los hechos y los lmites establecidos en los arts. 9.2 b ) y 10.1.a) de la LORRPM, la libertad vigilada
tendr una duracin de quince meses.
14. La responsabilidad civil derivada del delito

En cuanto a la responsabilidad civil, el menor deber indemnizar por los
daos y perjuicios causados por el delito cometido.
La acusacin particular solicit la condena del menor y sus padres al
pago de 4.500 euros por los daos psicolgicos que le causaron los hechos y para compensar el sufrimiento de la menor.
En este sentido recuerda la sentencia que para la apreciacin de la
existencia de dao moral no es necesario que ste se concrete en relacin
con alteraciones patolgicas o psicolgicas sufridas por la vctima, no
necesitando estar especificado en el relato de hechos probados cuando
fluye de manera directa y natural del referido relato histrico, como ocurre
cuando el dao moral resulta de la importancia del bien jurdico protegido,
de la gravedad de la accin que lo ha lesionado y de la significacin espiritual que el delito tiene con relacin a la vctima.
En el caso de autos, para su cuantificacin se ha atendido a los siguientes criterios:
a. La afectacin psicolgica que padeci la menor y que conllev la
asistencia a quince sesiones de apoyo psicolgico para recuperar
su autoestima,
b. Al grado de aqulla, segn concluy la psicopedagoga y la forense
en el juicio,
c. Al sufrimiento, que existe por la mera produccin de la privacin
injustificada de la libertad personal que sufri la vctima,
entera2.0
d. La entidad real de la accin del acusado, su reiteracin y duracin

temporal, el resultado producido y las circunstancias personales de
la vctima.
Teniendo en cuenta dichos criterios, se fija en 1.500 euros la cantidad
que deber abonar el acusado a la menor en dicho concepto.
64
15. La responsabilidad civil solidaria de los padres

De dicha suma de 1.500 euros responden solidariamente con el menor
tambin sus padres, al ser la responsabilidad civil de estos, establecida
en el citado art. 61.3, una responsabilidad objetiva y por tanto automtica,
como puede leerse del texto legal:
...Cuando el responsable de los hechos cometidos sea un menor de
dieciocho aos, respondern solidariamente con l de los daos y perjuicios causados sus padres, tutores, acogedores y guardadores legales o
de hecho, por este orden. Cuando stos no hubieren favorecido la conducta del menor con dolo o negligencia grave, su responsabilidad podr
ser moderada por el Juez segn los casos....
Por tanto no es necesario acreditar la culpa o negligencia de los padres y sin que la ausencia de sta permita excluir dicha responsabilidad,
admitiendo la Ley nicamente su moderacin cuando, quien la alegue,
pruebe cumplidamente que no se ha favorecido la conducta del menor
con dolo o culpa grave, extremo ste que no ha sido alegado ni probado.
16. La condena
65
entera2.0
La magistrada del Juzgado de Menores condena al menor como autor de

un delito de coacciones, a la medida de quince meses de libertad vigilada
con la obligacin de someterse a un programa de educacin sexual y al
menor y solidariamente con l a sus padres, a abonar a la victima la cantidad de 1.500 euros en concepto de responsabilidad civil.
entera2.0
Reflexin
66
Redes sociales en entornos educativos:

uso seguro y responsable

Diplomado en Magisterio y Licenciado en Pedagoga. Actualmente compagina la docencia con
la consultora de innovacin educativa y la formacin docente. Presidente de la Asociacin Espiral,
Educacin y Tecnologa. @jcpalominotic
Resumen
Como se puede comprobar, las redes sociales digitales han llegado para
quedarse. Continuamente vemos a adolescentes y a adultos continuamente conectados a sus dispositivos comunicndose con otras personas. Pero esto es uso o abuso? El artculo pretende mostrar una visin
sobre cmo promover un uso adecuado de las redes sociales, desde el
punto de vista educativo. Para ello es importante conocer distintos tipos
de redes sociales y cmo introducirlas dentro de un contexto educativo
dndole un enfoque positivo a su uso.
Redes sociales, hurfanos digitales, ciudadana digital, seguridad, Internet, prevencin, Edmodo.
67
entera2.0
Palabras clave
El mundo es un pauelo y la llegada de las redes sociales a la Red ha encogido an ms ese pauelo. Hoy en da podemos hablar prcticamente
con cualquiera, en cualquier lugar y en cualquier momento. Pero las redes
sociales no son un invento de la Red. Desde el inicio de los tiempos, conocer gente y establecer redes de contactos (es decir, grupos de personas conectadas entre s por intereses comunes) ha formado parte de la
actividad humana.
Las redes y los contactos sociales cubren un amplio espectro y abarcan muchas maneras diferentes de relacionarse. No slo existen redes de
ocio y diversin, sino que hay redes sociales profesionales, redes de intereses comunes y comunidades en lnea, foros, redes temticas y blogs.
stas son las herramientas de dilogo y contacto en el mundo de las redes de contactos.
No hay mejor herramienta de seguridad en Internet que hacer un uso
responsable y sensato de la tecnologa.
Sabemos que la educacin comienza en la familia, pero es una responsabilidad compartida de la sociedad. Todos y todas estamos educando con nuestros actos y palabras. Adems somos conscientes del
papel que juega la escuela durante el proceso educativo de los infantes y
adolescentes.
Es por ello que la escuela tiene que mostrar una realidad especular,
como si de un espejo se tratara, de lo que sucede fuera de ella, incluida la
forma de relacionarse y comunicarse.
La escuela tiene la responsabilidad de mirar hacia el futuro y de formar
a sus estudiantes mirando hacia delante.
entera2.0
Algo que no podemos perder de vista es que las necesidades presentes y futuras de la sociedad tienen que encontrar respuestas en la
escuela. Hay que pensar en cmo sern las personas cuando acaben su
escolaridad. Es conveniente hacernos varias preguntas: est la escuela
preparando a un nio o nia que comienza su educacin en el 2016 con
3 aos y acabar con 18 el Bachillerato en el 2031 (o como se llame por
aquel entonces)? Responde a las necesidades presentes y sobre todo a
las futuras? Estamos poniendo todo de nuestra parte para desarrollar las
habilidades necesarias para su vida futura?
Segn el informe emitido por el Fondo Mundial Econmico (Future
of Jobs Report), habr 10 habilidades que se necesitar desarrollar para
adaptarse a la 4 Revolucin Industrial all por el 2020:
68
Resolucin de problemas complejos.

Pensamiento crtico.
Creatividad.
Direccin de equipos y personas.
Coordinacin con otros.
Inteligencia Emocional.
Elaboracin de juicios y toma de decisiones.
Servicio de orientacin.
Negociacin.
Pensamiento flexible.
Empecemos con una pequea reflexin.
Segn esto, hay que educar al alumnado en el uso de las redes
sociales o prohibrselas?
Qu son las redes sociales?

Son sitios web que ofrecen la posibilidad de organizar tu agenda de contactos personales, tu correo electrnico, la mensajera instantnea y, adems, te proporcionan espacio para colgar tus fotos, tu msica, tus vdeos,
herramientas para gestionar tus grupos de discusin e incluso para crear
tu propio blog.
En fin, todo lo que necesitas para relacionarte a travs de tu ordenador, tablets, mviles, etc.
Forman una interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones. Ofrece un sistema abierto y en
construccin permanente.
69
entera2.0
Las redes sociales entraron en Internet de forma habitual en el 2008 y

se han convertido en autnticas plataformas para hacer negocios y, ante
todo, para encuentros con otras personas.
Las redes sociales se han convertido en un instrumento valioso de

comunicacin en la web 2.0 y muchas veces nos enteramos de las ltimas
noticias antes en Twitter o Facebook que en otro medio.
Tipos de redes sociales y servicios de mensajera

Redes sociales horizontales
Las redes sociales horizontales no tienen una temtica definida, estn
dirigidas a un pblico genrico, y se centran en los contactos. La motivacin de los usuarios al acceder a ellas es la interrelacin general, sin
un propsito concreto. Su funcin principal es la de relacionar personas
a travs de las herramientas que ofrecen, y todas comparten las mismas
caractersticas: crear un perfil, compartir contenidos y generar listas de
contactos. Algunas de ellas son: Facebook, Twitter, Google+ o Edmodo,
esta ltima es muy utilizada en la escuela al ser un entorno cerrado.
Redes sociales verticales
Hay una serie de redes sociales que tienen un uso exclusivo y ms concreto. Se han dividido por temtica, actividad o contenido compartido.
Entre estas redes sociales nos encontramos: Instagram (muy utilizada por
adolescentes), LinkedIn, Xing, ResearchGate, Travellerspoint, WiserEarth,
Care2, Shoomo, Tumblr, Diigo o Askfm.
entera2.0
Mensajera
Las redes basadas en la mensajera estn siendo cada vez ms populares entre la juventud. Los adolescentes buscan algo ms privado, algo
ms a su medida, sobre todo para no encontrar solicitudes de amistad
por parte de madres o padres, y evitar las molestias derivadas de posibles comentarios adultos sobre los mensajes, fotos o imgenes publicados. Por eso los jvenes estn migrando hacia la utilizacin masiva de
redes sociales visuales, en la cual comunicarse a travs de imgenes, y
aplicaciones como WhatsApp, que permiten chatear con los amigos de
forma privada.
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La app Snapchat est siendo cada vez ms demandada. Es una aplicacin mvil dedicada al envo de fotos que se destruyen entre uno y
diez segundos despus de haberlos ledo. Pero cuidado, porque hecha la
ley, hecha la trampa, puesto que es muy fcil poder hacer un pantallazo o
una fotografa con otro mvil a la foto que se ha enviado. En este sentido,
recomiendo leer el artculo: Los peligros de Snapchat para menores.
Pero, alejndonos de los malos usos, veamos cmo es posible enviar informacin a las familias de forma gil y segura. A Remind se le ha
denominado el Whatsapp para profesores debido a que esta red social ofrece un sistema gratuito, seguro y sencillo para que los profesores
tengan la posibilidad de comunicarse con los alumnos y con sus padres
en tiempo real. As, los profesores pueden enviar o programar mensajes,
imgenes o documentos a los mviles del alumnado o familias de forma
privada, ya que estos mensajes solo viajan en una direccin, es decir, solo
el profesor o profesora podr mandar mensajes.
Sabemos lo que hacen los menores en Internet?

Uno de los problemas que nos solemos encontrar en los centros educativos es que las familias no saben cmo actuar con sus hijos o hijas, en
relacin al uso de la tecnologa, sobre todo porque desconocen cmo la
utilizan.
Francesc Pedr, jefe de la Divisin de Polticas Sectoriales, TIC y Educacin de la UNESCO, habla de hurfanos digitales para referirse a los
nios y las nias que conocen el uso de la tecnologa pero que se encuentran en situacin de orfandad a la hora de utilizarlas, es decir, estn
faltos de guas, de un cdigo de valores a aplicar, de personas adultas que
conozcan el contexto y que contribuyan a que su navegacin por Internet,
y las redes sociales en concreto, sea segura y responsable. Es por ello
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entera2.0
La escuela y la familia son dos instituciones que deben ir de la mano

en todas las acciones educativas, tanto en la vida real como en el mundo
virtual que proporcionan Internet y las redes sociales.
que tanto la familia como la escuela juegan un papel fundamental para

solventar esta situacin.
Las redes sociales en la escuela: prevenir a travs de la

educacin
Las redes sociales son un instrumento muy importante para la sociedad
actual. No tenemos que olvidar que una de las funciones de la escuela es
educar para el mundo real, es por ello que la escuela tiene que utilizar esta
serie de recursos para educar. Las redes sociales forman parte de la vida
del alumnado y de su vida laboral futura. Las redes sociales en el mbito
educativo pueden pasar por diferentes estratos. Desde el claustro de profesores para comentar aspectos internos (calendarios, organizacin de
eventos, etc.), hasta la relacin entre el profesorado y el alumnado para
tratar temas sobre la materia que imparten (resolver dudas, ofrecer material adicional), pasando por la relacin entre tutores y padres para informar
sobre cualquier aspecto educacional de sus hijos (eventos culturales en
los centros educativos, jornadas de puertas abiertas, etc). A nivel escolar,
las redes sociales se deben usar con cautela, contando que se participa
con menores.
La escuela ha de transmitir un uso positivo de estos medios digitales.
Al fin y al cabo, el mundo digital no deja de ser una prolongacin del mundo analgico y debemos tener en l el mismo tipo de conducta: actuar
con sentido comn, con precaucin, respetando las leyes y las normas de
conducta, es la mejor estrategia.
En la red, podemos interactuar con otros, conversar, compartir opiniones, contenidos, etc. Debemos hacerlo de la misma manera que lo hacemos en el mundo real. Los valores, nuestros valores sociales, culturales,
educativos, deben enmarcar nuestra conducta tambin en la red.
entera2.0
Adems, somos un modelo de conducta para los menores y para

aquellos a los que estamos educando. Es importante tomar conciencia
de que debemos educar para interactuar en la red. Es ms sencillo de lo
que parece.
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Por dnde empiezo?

Si queremos que el alumnado sea consciente de la necesidad utilizar las
TIC de una manera positiva y proactiva, y sobre todo, que aprendan a
utilizarlas con seguridad. Es importante usar y fomentar el uso apropiado
de las redes sociales. Aplicar el sentido comn contribuir a hacer un uso
saludable de las mismas. Se recomienda seguir un itinerario:
Comenzar por un entorno social protegido. Es decir, iniciar la participacin en una red social controlada, restringida: por ejemplo, la red
del centro educativo (el entorno formativo). Realizar pequeas aportaciones y observar las reacciones de los dems. Interactuar con
otros, publicar contenidos, etc.
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entera2.0
Participar en redes sociales que permitan restringir la audiencia

(por ejemplo, Facebook) y configurar adecuadamente la privacidad.
No aceptar amistades que no conocemos, ya que no sabemos qu
intenciones pueden tener (debemos hacer lo mismo que hacemos en
la calle: no hablamos con desconocidos, verdad?)
Invertir tiempo en investigar cmo configurar adecuadamente el

perfil de manera que est protegido de miradas ajenas y dar acceso amistad slo a personas de nuestra confianza. Al principio, es
recomendable que algn adulto comparta su tiempo con nosotros
cuando entremos en la red social, e incluso podemos compartir con
l o ella nuestra contrasea (al igual que los ms pequeos no pasean solos por la calle, tampoco lo harn en la red social). Nos ayudar siempre que lo necesitemos!
Tener en cuenta los diferentes tipos de redes sociales existentes: las
generalistas (como Twitter o Facebook, Google+ o incluso YouTube) y
las especializadas (por ejemplo, en la bsqueda de relaciones profesionales o empleo). Muchas de ellas tienen protocolos de seguridad,
que nos ayudaran a configurar nuestro perfil y a prevenir problemas.
En las redes abiertas, interaccionar con los otros de forma paulatina tratando de proteger adecuadamente nuestra identidad (sin
proporcionar informacin que no resulte imprescindible). Participar
slo en entornos confiables, asegurndonos de que, posteriormente,
podremos borrar los contenidos si lo deseamos.
En las redes especializadas, realizar participaciones acordes con el
objetivo de la red.
Evitar distorsiones en la red. Si hay alguna cosa que resulta molesta,
valorar la importancia que tiene, reflexionar para buscar una solucin
y si es necesario, dejar de participar. Evitar el conflicto siempre que
sea posible y dar una respuesta proporcionada evitando agravarlo
siempre que nos site fuera del problema.
Es conveniente trabajar con el alumnado sobre la prevencin de problemas por un mal uso de las redes sociales. En Internet podemos
encontrar mltiples recursos para utilizar en el aula: Oficina de Seguridad del Internauta, Pantallas Amigas.
entera2.0
Algunos vdeos interesantes: Think Before you post; y Tienes privacidad de verdad en las redes sociales?
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Edmodo: una red social educativa

Edmodo es una aplicacin cuyo objetivo principal es permitir la comunicacin entre profesores y alumnos. Se trata de un servicio de redes
sociales basado en el microblogging creado para su uso especfico en
educacin que proporciona al docente un espacio virtual privado en el
que se pueden compartir mensajes, archivos y enlaces, un calendario de
aula, as como proponer tareas y actividades y gestionarlas.
El proyecto se encuentra disponible en ingls, portugus y espaol,
estando accesible desde la url http://www.edmodo.com Esta est disponible para toda la comunidad educativa de manera gratuita, no existiendo
cuentas Premium, es decir, la funcionalidad de la aplicacin es plena para
su versin gratuita. De momento, no se conocen intenciones de convertirlo en un producto de pago.
Adems se trata de un proyecto muy vivo que est en constante
mejora por parte del equipo que se encarga de su desarrollo, sorprendindonos puntualmente con interesantes mejoras en sus funcionalidades.
El ambiente cerrado que caracteriza este servicio, junto con las posibilidades que tiene el envo de mensajes, que no se limita nicamente
a texto o a la posibilidad de calificar trabajos, lo hacen un medio idneo
para trabajar con el alumnado de todos los niveles, enlaces, vdeos, etc.
En la actualidad Edmodo permite:
Incorporar mediante sindicacin los contenidos de nuestros blogs. o
Lanzar encuestas a los alumnos.
Asignar tareas a los alumnos y gestionar las calificaciones de las
mismas.
Gestionar un calendario de clase.
Dar acceso a los padres a los grupos en los que estn asignados
sus hijos, permitiendo estar informados de la actividad de sus hijos y
tener la posibilidad de comunicacin con los profesores.
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entera2.0
Crear comunidades donde agrupar a todos los docentes y alumnos

de nuestro centro educativo.
Conceder insignias a los alumnos como premios a su participacin

en el grupo; posibilidad de crear cuestionarios de evaluacin (en fase
de desarrollo).
Gestionar los archivos y recursos compartidos a travs de la biblioteca.
Crear subgrupos para facilitar la gestin de grupos de trabajo.
Disponer de un espacio pblico donde mostrar aquella actividad del
grupo que el profesor estime oportuna.
Previsualizacin de documentos de la biblioteca.
Acceso a travs de dispositivos mviles (iPhone, Android).
Redes sociales en el aula
entera2.0
Integrar las redes sociales en el proceso de aprendizaje plantea dos

grandes objetivos que requieren que el uso de las redes sociales est planificado en el proyecto educativo de centro:
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Para desarrollar el primer objetivo hay que disear un Proyecto de Centro para el acompaamiento en redes sociales. Acompaamos al tiempo
que utilizamos las redes como herramientas de aprendizaje para el logro
de los objetivos curriculares. Este acompaamiento ha de contemplar:
La ciudadana digital como contenido transversal.
La cesin progresiva del control del estudiante.
Decisiones reflexionadas y consensuadas con el alumnado.
Dinmicas para trabajar errores y conflictos.
Podramos seguir los siguientes pasos para utilizar las redes sociales
en el aula:
1. Iniciarnos online usando tableros de aula: sin utilizar medios digitales podemos simular una red social en clase mediante cartulinas, papel
contino... esto ayudar a:
Reflexionar sobre netiqueta.
Reflexionar sobre identidad digital.
Familiarizarse con la dinmica que trabaja.
Consensuar normas de uso.
2. H
abilitar una cuenta de aula controlada por el docente: se encarga
de supervisar la actividad que vaya a haber dentro de la cuenta. Todo
sucede bajo su atenta mirada ya que:
El docente establece acuerdos de colaboracin con otras aulas.
Se discute a quin seguir, generando criterios de decisin.
Se consensuan criterios de calidad y netiqueta para las publicaciones.
El usuario y la contrasea estn controlados por el personal docente.
Las publicaciones se consensuan antes de lanzarse.
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entera2.0
Los estudiantes publican supervisados por el docente.
Se crean rutinas de uso en el aula.

Se trabaja en grupo.
Se distribuyen roles.
Imagen tomada del blog Teaching & bits for everything
3. Disponer de una cuenta para cada grupo y otra para el docente:

existir una cuenta para la clase o para diferentes grupos, en donde
todos y todas sern responsables de lo que pase. El docente supervisa,
dinamiza, propone, orienta.
El grupo toma decisiones sobre sus publicaciones.
El grupo toma decisiones sobre a quin seguir.
entera2.0
El usuario y contrasea estn controlados por el grupo.

El docente interacta con el grupo desde su propia cuenta.
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ENTERA2.0 | nm. 4 | octubre 2016 | ASOCIACIN ESPIRAL, EDUCACIN Y TECNOLOGA | ISSN 2339-6903
El docente supervisa la cuenta del grupo y suministra retroalimentacin, orientacin, estmulos
Si surgen problemas se abordan en el aula tomando decisiones dialogadas.
4. Tener la posibilidad de tener una cuenta para cada estudiante y
otra para el profesor: se fomenta la independencia y autonoma, con
el apoyo y orientacin del profesorado.
Cada estudiante toma decisiones sobre a quin sigue y quin le sigue.
Cada estudiante toma decisiones sobre sus publicaciones.
Cada estudiante tiene su usuario y su contrasea.
Los estudiantes interactan entre ellos y con el docente en la red
social.
El docente supervisa la cuenta de cada estudiante y suministra retroalimentacin, orientacin, estmulos.
El docente interacta con cada estudiante desde su propia cuenta.
Si surgen problemas se abordan en el aula tomando decisiones dialogadas.
Las redes sociales nos dan la oportunidad de comunicarnos y de cocrear. La tecnologa ofrece oportunidades, pero mejorar el proceso de
aprendizaje requiere cambios metodolgicos. Hay multitud de maneras
de utilizar estas herramientas en el aula.
Quieres que tus alumnos y alumnas hagan trabajos sobre autores, figuras histricas u otros personajes? El proyecto sera mucho ms divertido si pudiesen crear una pgina en Facebook o un
perfil. Adems, en casi todas las asignaturas puedes utilizar esta
idea, aunque no se trate de personajes, logrando que los/as estu79
entera2.0
Algunos ejemplos de actividades en Facebook
diantes adquieran un conocimiento ms profundo de la materia y de

los temas especficos.
Encuestas o sondeos de opinin: en las asignaturas de Ciencias
Sociales, o actividades relacionadas con los medios de comunicacin, se pueden hacer encuestas utilizando Facebook para, por
ejemplo, estudiar las tradiciones familiares, creencias religiosas y
otras peculiaridades de ndole cultural. Facebook tiene una funcin
especfica.
Grupo especfico para su curso o su clase: un grupo de Facebook
es una manera excelente para distribuir los contenidos de aprendizaje y anunciar las cosas importantes, comunicndonos con el alumnado de una forma directa y fuera del centro educativo y aprovechando
el atractivo propio de esta herramienta y el hecho de que ellos y ellas
ya la usan.
entera2.0
Informacin accesible: igual que en Twitter accedemos a muchsimos contenidos gracias a los Hashtags, en Facebook podremos
encontrar grupos y pginas relacionadas con nuestra asignatura o
alguna de las unidades didcticas con solo buscarlos en el cuadro
situado en la parte superior.
Seleccin y crtica de la informacin: Saben diferenciar lo que es
noticia de lo que es histeria colectiva o conspiranoia? Los rumores,
en internet, cuanto ms exagerados y rimbombantes sean, ms difusin tendrn: la desinformacin est a la orden del da y es viral. En
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Facebook y Twitter puedes aprender a diferenciar la informacin legtima de las suposiciones y los chismes sensacionalistas, aprender
sobre cmo contrastar la informacin y aprovechar los bombazos
en un contexto de pensamiento crtico.
Algunos ejemplos de actividades en Twitter

Tabln de anuncios: en vez de enviar un email a cada uno de los
alumnos, podemos aprovechar las posibilidades de Twitter para ir
publicando novedades con respecto al curso que pudieran interesar
a los estudiantes. Cada uno de ellos debera convertirse en seguidor
del profesor. Para diferenciar unas publicaciones de otras, se podra
aadir un hashtag que incluya la asignatura y el curso, algo como
#Matematicas1Bac.
Compartir enlaces: con la llegada de Internet, el encontrar informacin sobre un tema concreto es algo que se ha hecho muy sencillo.
Algunos profesores ven esto como algo negativo, pues reduce la cantidad de esfuerzo que tiene que dedicar un alumno a la investigacin
sobre ese tema. No obstante, se puede aprovechar esto. Se puede
asignar a cada alumno una cantidad de tweets semanales donde
compartan con sus compaeros enlaces interesantes sobre un tema
concreto que se est tratando, y que no se repita este enlace entre
los compaeros. As, se consigue una gran cantidad de informacin
y si esta tarea es puntuable, es muy probable que el alumno lea el
contenido. No hay que olvidar el hashtag apropiado sobre el tema
que se est tratando, para que todos los alumnos puedan ver lo que
publican los dems.
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entera2.0
Resmenes: es muy frecuente mandar como tarea la redaccin de

resmenes que sintetizan las ideas principales de un determinado
texto. Si la intencin final de estas tareas es la de que el alumno
aprenda a sintetizar, los tweets pueden ser potentes herramientas
para desarrollar esta capacidad. Por ejemplo, se podra mandar un
resumen de una obra concreta en un determinado nmero de tweets.
Es difcil ver a chicos trabajando a fondo en el resumen de un libro o
de un artculo, pero lo cierto es que lo hacen a diario cuando publican cosas en Twitter.
Seguir a un personaje conocido: se puede asignar un personaje famoso sobre una temtica concreta a cada alumno. Y este tendr que
seguir en Twitter y documentar su actividad, para exponerla despus
en clase. Es una forma fcil de hacer que se metan en el ambiente
de la asignatura de una forma sencilla y que lleva muy poco tiempo,
y que es muy cercana para los jvenes.
Representa a un personaje: para asignaturas de historia, literatura
o, en general, cualquiera relacionada con algn aspecto histrico, se
puede asignar a cada uno de los alumnos un personaje histrico. Su
tarea sera documentarse acerca de l, y crear una cuenta en Twitter,
donde ira twitteando publicaciones metindose en el rol de cada
personaje. Es ideal para asignar personajes contemporneos a los
alumnos, de tal forma que incluso se puedan comunicar entre ellos
representado cada uno su papel.
Hashtag del da: al igual que ocurre con los programas de televisin,
puede ser genial empezar cada clase escribiendo en una esquina de
la pizarra el hashtag de esa clase. Ya sabemos que los alumnos usan
el mvil en clase, as que, ya puestos, que lo usen para comentar
ya con el hashtag. En cualquier caso, ese hashtag durara hasta la
clase siguiente, de tal forma que por la tarde y al da siguiente, se
podra seguir comentando y opinando. Esto generara debate entre
los alumnos y el profesor, les hara meterse en la clase, y encima, con
el tiempo, la atencin prestada en clase sera mayor, para poder participar en estos debates. Bsicamente, les ponemos fcil el meterse
dentro de la clase.
entera2.0
Trabajos colaborativos: si se establece un orden, se puede conseguir que entre todos se realice un trabajo completo. El profesor
contina hablando sobre un tema determinado, con el hashtag correspondiente. El primer alumno establecido segn el orden, contina con un tweet. El siguiente tiene uno o dos minutos para escribir
un tweet ampliando la informacin del anterior. Y as sucesivamente,
si alguno tarda ms, se pasa al siguiente alumno. Con esto, conseguimos que un grupo entero de alumnos est prestando atencin a
lo que publican los dems, a la vez que investiga qu va a aportar l
con su publicacin.
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Ejemplos de actividades en Edmodo

Evaluar al alumnado: utilizar el cuestionario de Edmodo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes durante o despus de una unidad de estudio.
Juego de roles: ayudar a los estudiantes a comprender los principales acontecimientos histricos y la alfabetizacin por volver a representar a travs de actividades de juego de roles en Edmodo.
Intercambio de opiniones y crticas: organizar a los estudiantes en
grupos pequeos y pedirles que enven su trabajo a su grupo para su
revisin y retroalimentacin.
Proyectos de escritura: permitir a los alumnos a aprovechar el individualismo y desarrollar su autoestima mediante el intercambio de
sus proyectos de escritura entre s en Edmodo.
Prctica de Lengua Extranjera: animar a los estudiantes a practicar

sus habilidades de lenguaje, as como la ortografa y la gramtica, a
travs de conversaciones en Edmodo.
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entera2.0
Construir habilidades digitales para la ciudadana: hacer cumplir

las pautas de etiqueta en lnea para los estudiantes al utilizar Edmodo
para ayudarles a desarrollar las habilidades digitales de ciudadana.
Book Clubs: organizar un grupo de lectura en Edmodo animar a los

estudiantes a leer y discutir novelas entre s.
Proyectos de intercambio cultural: dar a los estudiantes la oportunidad de aprender acerca de otras culturas del mundo mediante
la conexin de su saln de clases con alumnos de todo el mundo a
travs de un grupo de Edmodo.
Discusiones backchannel: inspirar discusiones en tiempo real y extender el aprendizaje ms all de las paredes del aula recibiendo un
backchannel en Edmodo.
El aprendizaje basado en proyectos: facilitar el aprendizaje basado
en proyectos en el aula mediante el aprovechamiento de pequeos
grupos de Edmodo.
entera2.0
Uso de las redes sociales a nivel de centro

El uso positivo de las redes sociales desde el centro puede ayudar a que
el alumnado aprenda del ejemplo. La prevencin mediante la imitacin y
la educacin sera una de las justificaciones que nos llevara a incluir las
redes sociales en el centro educativo. Por lo tanto es recomendable que el
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centro educativo tenga contemplado un plan de comunicacin en donde

se contemple el uso de redes sociales.
Es conveniente que, a la hora de utilizar las redes sociales a nivel de

centro, se tengan en cuenta una serie de consideraciones:
Cuando los profesores y tutores utilicen aplicaciones de mensajera instantnea (como WhatsApp, Viber, Messenger, Remind, etc...)
para comunicarse con las familias o alumnado, formando grupos,
debern solicitar el consentimiento de cada uno de los miembros
antes de incluirles en dicho grupo. Es recomendable que sean ellos
quienes soliciten entrar en el grupo. Se les puede pedir que se inscriban en un formulario realizado con Google Forms (por ejemplo) y
que incluyan el telfono desde el que se van a mandar los mensajes
en su agenda.
Tener el permiso de las familias para poder compartir imgenes.

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entera2.0
Si el colegio decide abrir perfil en una red social debe documentarlo
de forma adecuada: finalidad, administrador o administradores, tipo
de informacin que se puede subir, etc.
Un ejemplo de actividades con redes sociales a nivel de centro sera:
Solucionar problemas en el centro

Las Normas de Convivencia del Centro deberan contener una serie de
normas que regulen el uso de las redes sociales. Ests normas deben
perseguir unos fines:
Concienciar al alumnado, familias y docentes en el uso adecuado de
Internet y las redes sociales, teniendo en cuenta el principio preferente del inters superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias.
Promover el acceso seguro de las personas menores de edad a Internet y las redes sociales.
entera2.0
Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilcitos o lesivos para su desarrollo.
Parece razonable que no tenemos que enfocar hacia la prohibicin
sino hacia:
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La adopcin de medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad.
La promocin de medidas de seguridad para el acceso y uso seguro
de Internet y las redes sociales por parte de las personas menores
de edad.
El centro educativo tendr el deber de orientar, educar y acordar con
el alumnado un uso responsable de Internet y las redes sociales, en
aspectos tales como tiempos de utilizacin, pginas que no se deben visitar o informacin que no deben proporcionar, con el objetivo
de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.
En caso de detectar una vulneracin del derecho a la intimidad (grabaciones en vdeo sin permiso, distribucin en redes sociales de imgenes sin consentimiento) se podr seguir el siguiente protocolo:
Guardar pruebas de los hechos o de las evidencias electrnicas existentes:
Imprimiendo pantallazos.
Grabando la informacin en un disco, pen-drive etc.
Tomando imagen de la pantalla mediante una cmara fotogrfica,
donde aparezcan fechadas las fotografas.
Ponerse en contacto con los administradores de la red social para
solicitar la salvaguarda de la informacin a efectos de posibles denuncias. Del mismo modo, solicitar cancelaciones de datos personales, comentarios o textos.
Ponerse en contacto con los posibles buscadores que hayan indexado los contenidos solicitando su bloqueo o retirada.
Denunciar ante la Agencia Espaola de Proteccin de Datos.
87
entera2.0
Emprender acciones judiciales, civiles y/o penales.
Bibliografa
Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa. (2011). Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Barcelona, Catalua, Espaa: Fundacin
Telefnica y Ariel.
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http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/en/internet/
web-20/1043-redes-sociales?start=3
entera2.0
Till Alexander Leopold, V. R. (2016). The Future of Jobs. World Economic

Forum. Davos: N/A.
88
Movilidad, geolocalizacin online

y privacidad
Gersn Beltrn
Gegrafo, licenciado por la Universitat de Valencia y Mster en Sistemas de Informacin
Geogrfica por la Universitat de Girona. Ha
sido Presidente de la Delegacin Valenciana
del Colegio de Gegrafos y Director del Mster
de Marketing Digital y Redes Sociales en Valencia (CMUA). En la actualidad combina su labor como docente en la Universitat de Valncia
(Diputacin de Alicante) y en diversos msteres
con la consultora, como gerente de la empresa Geoturismo SLU, adems de ser cofundador de la marca marketingeo y Social Media
Manager del Institut Cartogrfic Valenci (ICV).
http://gersonbeltran.com @gersonbeltran
Hoy en da los dispositivos mviles son autnticos ordenadores que nos

permiten comunicar de muchas formas posibles all donde estemos y en
movimiento, es lo que se denomina SoLoMo, acrnimo de Social, Local
y Mvil. Si hablamos de movilidad estamos hablando de geolocalizacin
online, todo un conjunto de aplicaciones que permiten saber dnde se
encuentra una persona u objeto en todo momento en el espacio. Los dispositivos mviles llevan incorporada la posibilidad de ser geolocalizados
y todos los medios sociales donde compartimos informacin pueden indicar desde dnde lo hacemos.
89
entera2.0
Resumen
Todo ello supone muchas ventajas, sobre todo vinculadas con la posibilidad de personalizar las experiencias a travs del filtro geogrfico:
interesa la informacin que existe alrededor de un determinado lugar. Pero
al mismo tiempo supone unos riesgos o amenazas ya que, como toda
tecnologa, debe ser usada de forma consciente y responsable.
Por tanto la privacidad y la geolocalizacin son dos conceptos ntimamente relacionados, que aparecen a menudo en los medios debido a
los problemas que pueden suponer para la seguridad de los usuarios. El
objetivo de este artculo es realizar una revisin de los medios sociales y
su implicacin con la privacidad para que puedan ser usados de forma
consciente, optimizando sus beneficios y minimizando los riesgos.
Palabras clave: geolocalizacin, geolocalizacin online, solomo, privacidad, dispositivos mviles, social media, redes sociales, marketing online,
aplicaciones mviles, geomarketing
Introduccin
entera2.0
A la revolucin de Internet le sigui la aparicin de las denominada web

2.0., donde los usuarios tenan la posibilidad de interactuar con otras marcas o personas de forma bidireccional, generando informacin y compartindola en la red (OReilly, 2005). El siguiente cambio significativo ha
venido de la mano de la movilidad: los dispositivos mviles son autnticos
ordenadores que nos permiten comunicar de muchas formas posibles all
donde estemos y en movimiento, es lo que se denomina SoLoMo, acrnimo de Social, Local y Mvil (Reed, 2011).
Si hablamos de movilidad estamos hablando de geolocalizacin online, todo un conjunto de aplicaciones que permiten saber dnde se encuentra una persona u objeto en todo momento en el espacio. Todos los
dispositivos mviles llevan incorporada la posibilidad de ser geolocalizados y todos los medios sociales donde compartimos informacin pueden
indicar desde dnde lo hacemos (Beltrn Lpez, 2016).
90
La geolocalizacin acta como una herramienta de comunicacin que

une a la persona, a lo local en un entorno fsico con el resto de personal,
a lo global en un entorno online a travs de la nube.
El problema de la privacidad
Todo ello supone muchas ventajas, sobre todo vinculadas con la posibilidad de personalizar las experiencias a travs del filtro geogrfico: interesa
la informacin que existe alrededor de un determinado lugar. Pero al mismo tiempo supone unos riesgos o amenazas ya que, como toda tecnologa, debe ser usada de forma consciente y responsable.
Por tanto la privacidad y la geolocalizacin son dos conceptos ntimamente relacionados, que aparecen a menudo en los medios debido a los
problemas que pueden suponer para la seguridad de los usuarios. Tal y
como se indica en el Informe APEI sobre movilidad: no faltan voces que
sealan los riesgos que entraa para la privacidad marcar el lugar en que
nos encontramos, puesto que se trata de informacin de carcter personal que permite trazar nuestra posicin en cada momento (Rehecho,
2010).
En este sentido la Agencia Europea de Redes y Seguridad de la Informacin (ENISA) recomienda desactivar los servicios basados en localizacin cuando no se utilicen, controlar las opciones de seguridad de las
aplicaciones que emplean datos de localizacin y ser conscientes de la
informacin que difundimos
El objetivo de este artculo es realizar una revisin de los medios sociales y su implicacin con la privacidad para que puedan ser usados de
forma consciente, optimizando sus beneficios y minimizando los riesgos.
El punto de inflexin que establece un antes y un despus entre la privacidad y la geolocalizacin se produce en el ao 2011, el 16 de mayo la
Unin Europea public el Dictamen 13/2011 sobre los servicios de geo91
entera2.0
Antecedentes sobre privacidad y movilidad
localizacin en los dispositivos mviles inteligentes en el que se regulaba

por primera vez vinculndolo con las leyes de proteccin de datos a favor
del ciudadano, ya que hasta entonces los dispositivos mviles se vendan
con la geolocalizacin activada por defecto, lo que supona que poda seguirse el rastro del usuario an sin su consentimiento (VV.AA., 2011).
Ese mismo ao se public la Gua sobre seguridad y privacidad de
las herramientas de geolocalizacin (San-Jos, 2011) con el objetivo de
acercar al lector a este campo: en qu consiste la geolocalizacin, cules
son sus elementos caractersticos, en qu tecnologas se apoya o cules
son sus usos y aplicaciones principales, con una serie de recomendaciones de privacidad para el uso de la geolocalizacin:
Leer con detenimiento y comprender las clusulas de privacidad de
los servicios de geolocalizacin y las redes sociales.
En general, restringir al mximo la informacin que se ofrece de forma pblica.
Desconfiar, como norma general, de toda persona que no sea conocida.
Adecuar la precisin de las publicaciones sobre georreferenciacin.
Por ejemplo, en una red social orientada al turismo podra ser suficiente con anunciar la ciudad de estancia, siendo innecesario anunciar tambin el hotel concreto.
Elegir con cuidado el grupo de usuarios que podrn ver la informacin de geolocalizacin generada por las aplicaciones o redes geosociales. La mayora de las redes sociales permiten configurar este
aspecto, restringiendo las publicaciones a grupos privados.
Configurar correctamente los vnculos entre aplicaciones de georreferenciacin y redes sociales, evitando a toda costa el envo indiscriminado de informacin.
entera2.0
No aportar informacin que pueda conducir a deducir el lugar en

que se encuentra un usuario en un momento dado. Para ello, conviene evitar anunciar los desplazamientos habituales (por ejemplo, al
entorno laboral) y los perodos de vacaciones.
92
En el artculo When enough is enough: location tracking, mosaic

theory, and machine learning y publicado en el New York University Journal of Law and Liberty se formula la Teora del Mosaico (Bellovin, Hutchins, Jebara, & Zimmeck, 2013) un modelo empleado por los expertos
en seguridad para extraer informacin sobre empresas, que se basa en
la combinacin de datos pblicos con datos privados para extraer del
mosaico resultante conclusiones sobre el comportamiento del sujeto
analizado.
Esta teora indica que los peligros de la geolocalizacin no vienen tanto por los datos concretos que muestran la posicin de una persona en
un momento determinado, sino la suma de estos datos que, debidamente
interpretados, pueden mostrar una tendencia que permita predecir esos
movimientos y comportamientos y por tanto atenta directamente sobre la
intimidad de las personas.
La privacidad en los mviles y en Google

El anlisis de la movilidad, la geolocalizacin online y la privacidad implican analizar los medios sociales ms utilizados y la relacin entre estas
variables, pero para ello antes es necesario hacer unas anotaciones en
torno a la privacidad en los dispositivos mviles y una mencin a la privacidad en el buscador Google:
En este caso, lo que hay que hacer es desconectar la geolocalizacin general del telfono que se encuentra en el apartado de ajustes y
privacidad de los mviles. Pero, desde hace poco ms de un ao, los
mviles ofrecen la posibilidad de desconectar la geolocalizacin slo
de determinadas aplicaciones, o bien activarla slo cuando stas se
estn usando.
93
entera2.0
Privacidad en los dispositivos mviles: hay que tener en cuenta que

cualquier accin que desarrollemos en Internet con la geolocalizacin del telfono o del ordenador activada deja siempre un rastro y,
por tanto, es susceptible de ser encontrado ste.
Por tanto, el sentido comn es el que debe dictarnos en qu medios sociales queremos indicar la geolocalizacin y en cuales no, incluso tomar estas decisiones en cada momento concreto.
Google y la privacidad: la mayora de las herramientas en Internet
basan su modelo de negocio en la publicidad y la segmentacin de
los usuarios a travs de los datos que se disponen de los mismos: si
una herramienta es gratuita el producto eres t.
Una de las empresas que ms datos tienen es Google. Los datos personales de cada usuario los recoge a travs del Historial de
ubicaciones (https://www.google.es/maps/timeline) que nos muestra dnde hemos estado en cada momento para mejorar su sistema
de bsquedas de forma personalizada pero que tambin supone una
trazabilidad de cada uno de nuestros movimientos cada da, lo que
nos remite a la Teora del Mosaico previamente citada.
La privacidad y la geolocalizacin en los medios

sociales
Cuando configuramos una cuenta se nos suele preguntar sobre nuestro
lugar de residencia y cuando interactuamos a travs de las redes sociales
la geolocalizacin aparece como opcin pero otras veces por defecto.
Bsicamente encontramos tres elementos en comn en casi todos los
medios sociales con respecto a la privacidad y la geolocalizacin:
La configuracin del perfil, donde podemos indicar un lugar donde
residamos o trabajemos
La informacin que comuniquemos, que puede ser con la geolocalizacin activada o no activada
entera2.0
El historial de ubicaciones, que es el resultado del uso de los medios

sociales con la geolocalizacin activada
94
Hay que indicar que esta informacin en principio es confidencial y

pertenece a cada individuo desde el punto de vista legal pero lgicamente
si compartimos la ubicacin estamos expuestos a que se conozca, como
se suele decir si no quieres que algo se sepa no lo cuentes.
Pero no todo es negativo, desde el punto de vista de los negocios
podemos utilizar estos datos, siempre que sea de acuerdo a la ley y cumpliendo la proteccin de datos. La importancia de los datos y a las posibilidades de hacer uso de la geolocalizacin de los usuarios se trabaja a
travs de herramienta de geomarketing, identificando dnde se encuentran nuestro clientes, cmo se mueven, qu intereses tienen, qu opinan,
etc. (Beltrn Lpez, 2015).
A continuacin vamos a analizar los principales medios sociales y los
aspectos relacionados con la privacidad y la geolocalizacin online:
Facebook: cuando hacemos una publicacin podemos decir dnde
nos encontramos pulsando el smbolo de la localizacin y aparece
la opcin visita preguntndonos Dnde ests? y ofreciendo la
opciones de seleccionar el lugar o negocio donde nos encontremos
que aparezca en la base de datos o, en su defecto, poner la ciudad.
Recientemente se ha aadido la opcin de Amigos cerca para buscar a personas cerca de nosotros o en movimiento y poder quedar
con ellas. Ofrece la posibilidad de elegir quien puede ver tu barrio o
tu ciudad y al activarlo se activa un historial de ubicaciones
Periscope: en esta herramienta de streaming de Twitter podemos

acceder a las publicaciones por localizacin a travs de la pestaa
de la bola del mundo. Igualmente si queremos transmitir imgenes a
tiempo real podemos activar el marcador de geolocalizacin indicando desde dnde se realiza dicha transmisin.
95
entera2.0
Twitter: en el perfil se puede indicar dnde nos encontramos para

que se vea de forma pblica. Por otra parte en la configuracin de la
cuenta se puede elegir que los tweets incorporen la geolocalizacin
por defecto, lo que incorpora a stos un archivo con las coordenadas
geogrficas. En caso de no querer que as sea existe la opcin de
indicar la ubicacin de un tweet en concreto pulsando sobre el marcador bajo la publicacin.
Google Plus: en los ajustes de la cuenta existe una pestaa denominada ubicaciones que da acceso al historial de ubicaciones que,
al activarlo, recoge toda la informacin geogrfica de cada lugar en
el que usamos el mvil con los servicios de Google activados. En el
mismo perfil tambin tenemos la opcin de nombrar sitios en los
que queremos ubicar nuestro perfil.
Linkedin: en el perfil podemos indicar la ciudad en la que estamos y
en el desarrollo profesional dnde hemos estado trabajando.
Youtube: cuando subimos un video en la configuracin avanzada
indicamos la localizacin del mismo con coordenadas geogrficas
sobre un mapa de Google Maps.
Instagram: cuando se realiza una publicacin podemos indicar dnde nos encontramos mediante el marcador. Esta informacin aparece luego en el nuestro historial de ubicaciones, que es un mapa
privado con las fotos que hemos ido geolocalizando pero cuya informacin se incorpora a la pestaa de bsqueda, donde podemos
buscar informacin de esa herramienta en funcin de dnde nos encontremos. Hay que tener en cuenta que esta herramienta pertenece
a Facebook y por tanto las localizaciones provienen de sta.
Pinterest: en la edicin del perfil podemos indicar un lugar donde
nos queramos localizar. A la hora de subir un pin nos da la opcin de
que sea de ubicacin y si queremos hacer un tablero geolocalizado
utilizamos la herramienta Place Pins. Hay que tener en cuenta que
los elementos de geolocalizacin estn vinculados con la herramienta Foursquare, por lo que si no est localizado en sta no aparecer
en Pinterest.
entera2.0
Whatsapp: tenemos la opcin de compartir la ubicacin donde nos

encontremos y, segn las ltimas informaciones, en breve se podr
acceder a un historial de ubicaciones donde hayamos estado.
96
Snapchat: en la pestaa de administrar hay una opcin de filtros

que, si se activa, requiere conocer la ubicacin del usuario para, por
ejemplo, indicar el tiempo atmosfrico. En la pestaa de permisos
se da la opcin de usar tu ubicacin para funciones como Geofiltros,
historias en vivo y otros servicios.
Por tanto de esta revisin de la privacidad en los medios sociales podemos inferir que todos tienen componente vinculados con la movilidad,
la geolocalizacin online y la privacidad y que existen los mecanismos
para que el usuario defina el nivel de privacidad que desea, se trata de
saber configurar los medios sociales para ello.
Limitaciones del estudio y conclusiones

Segn el reciente documento Tendencias futuras en la gestin de la informacin geoespacial (VV.AA., 2013) en los prximos 5 aos veremos
cmo la geolocalizacin va a ir adquiriendo un protagonismo cada vez
mayor en todo lo relativo a negocio, comunicacin, legislacin y mucho
ms. Se han extrado de este documento las 10 afirmaciones que confirman la importancia de la geolocalizacin y la privacidad en el futuro:
La tecnologa se mover ms deprisa que las estructuras jurdicas y
de gobierno
Ser necesario que se regule el uso geoespacial a fin de discernir entre el mundo real y el mundo virtual que se encuentre en un entorno
3D geoespacial
La privacidad seguir siendo un importante campo de batalla
En 5 aos, las comunidades legales y polticas de casi todo el mundo

se enfrentarn con el poder de la tecnologa espacial y con aspectos
que tienen que ver con ella. Sin embargo, en muchas regiones del
mundo no se habr desarrollado todava un marco legal y poltico
97
entera2.0
El rpido crecimiento llevar a la confusin y a la falta de claridad

sobre la propiedad de los datos, los derechos de distribucin, las
responsabilidades y otros aspectos
consistente y transparente en lo relativo a privacidad, seguridad nacional, responsabilidades y propiedad intelectual. Esto causar muchos problemas
En 10 aos se dividir claramente entre naciones vencedoras y vencidas en relacin con el desarrollo de los marcos legales y polticas
apropiadas que permitan que surja una sociedad preparada para la
geolocalizacin
Algunos Gobiernos utilizarn la tecnologa geoespacial para controlar o restringir los movimientos y las interacciones personales de sus
ciudadanos. Los individuos de estos pases posiblemente no quieran
utilizar servicios de geolocalizacin por miedo a que esta informacin sea entregada a las autoridades
La supervisin y regulacin de la informacin geoespacial de acuerdo con la ley prevalecer, y los Gobiernos prestarn mayor atencin
a la autoridad y exactitud de la informacin geoespacial
El despliegue de sensores y el mayor uso de informacin geoespacial en la sociedad obligar a las polticas pblicas y a las leyes a moverse hacia la proteccin de los intereses y derechos de las personas
Adems de jugar un papel fundamental en asegurar y garantizar la
calidad de la informacin geoespacial bsica, los Gobiernos y los organismos cartogrficos nacionales debern gestionar la informacin
geoespacial y garantizar la calidad y fiabilidad del software que se
utilice en la creacin de realidades geoespaciales especficas para
el usuario.
entera2.0
Desde el punto de vista legislativo en nuestro entorno europeo el 15

de diciembre de 2015, el Parlamento Europeo, el Consejo y la Comisin
llegaron a un acuerdo sobre las nuevas normas de proteccin de datos,
donde se establece un marco moderno y armonizado de proteccin de
datos en toda la UE, modernizando los principios establecidos en la Directiva de proteccin de Datos de 1995 para garantizar los derechos de
privacidad.
Los esfuerzos se han centrado en reforzar los derechos individuales
y el fortalecimiento del mercado interior de la UE, lo que garantiza una
aplicacin ms estricta de las reglas, la racionalizacin de las transferencias internacionales de datos personales y el establecimiento de normas
mundiales de proteccin de datos, de modo que estos cambios darn
98
a la gente un mayor control sobre sus datos personales y hacer que sea
ms fcil acceder a ella, diseados para asegurarse de que la informacin
personal de la gente est protegido incluso fuera de la UE.
Por ltimo existen otros aspectos de la privacidad muy interesantes
con la aparicin de nuevas tecnologas y gadgets como la Realidad Aumentada, la Realidad Virtual, los relojes inteligentes, los sistemas de iBeacons, el NFC o los drones, todos ellos tienen a la geolocalizacin como
su elemento clave a la hora de mostrar y compartir informacin e implican a la privacidad no slo del usuario que los utiliza sino de los que se
encuentren alrededor, lo que deber ser gestionado de forma adecuada
intentando mantener ese equilibrio entre la libertad de la informacin y la
privacidad en un mundo social, local y mvil.
Bibliografa
Bellovin, S. M., Hutchins, R. M., Jebara, T., & Zimmeck, S. (2013). When
Enough is Enough: Location Tracking, Mosaic Theory, and Machine
Learning. SSRN Electronic Journal.
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https://www.academia.edu/20156321/El_geomarketing_como_herramienta_de_promoci%C3%B3n_para_negocios_sociales_locales_y_m%C3%B3viles
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99
entera2.0
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com/pub/a//web2/archive/what-is-web-20.html?page=1
VV.AA. (2011). Dictamen 13/2011 sobre los servicios de geolocalizacin en

los dispositivos mviles inteligentes. Bruselas. Retrieved from http://
ec.europa.eu/justice/data-protection/index_es.htm
entera2.0
VV.AA. (2013). Future trends in geospatial information management: the

five to ten year vision. Retrieved from http://ggim.un.org/docs/Future-trends.pdf
100
101
entera2.0
Experiencias
educativas
El proyecto de alumnos ayudantes: educar

en el buen uso de las TIC con el protagonismo del alumnado y los centros educativos
Jos Antonio Luengo Latorre
Licenciado en Psicologa, Asesor Tcnico Docente de la Subdireccin General de Inspeccin Educativa de la Consejera de Educacin en la Comunidad de Madrid; Profesor de la Facultad de
Ciencias Sociales y de la Educacin de la UCJC
de Madrid y Vicesecretario del Colegio Oficial de
Psiclogos de Madrid.
http://blogluengo.blogspot.com.es/b
@jaluengolatorre
Resumen
El proyecto de alumnos ayudantes se sustenta en la promocin de la ciberconvivencia saludable y tica. El alumnado, como protagonista, adopta un papel activo y solidario basado en la ayuda entre iguales. A travs
de propuestas organizativas y didcticas los alumnos y alumnas de mayor
edad contribuyen a informar y sensibiizar a sus compaeros ms pequeos.
Palabras clave: educacin, internet, sensibilizacin, prevencin de riesgos, comunidad educativa
entera2.0
Educar es cosa de todos

Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin representan parte del ayer, un hoy intenso y un maana imprescindible. Pero tambin
inquietante. Qu mundo queremos y qu papel han de jugar las TIC en
102
l. La Informacin y la Comunicacin (entendida sta como trasmisin

de la informacin) han supuesto un avance sustantivo en nuestras vidas,
con marcado balance positivo en la evaluacin de pros y contras de su
desarrollo. Es el fenmeno de la Relacin en las redes (habra que incorporar la R en el acrnimo) el que, de una manera palmaria, configura el
escenario de efectos indeseados e indeseables, de riesgos y esquinas
oscuras, en el cotidiano uso de los senderos y dispositivos digitales por
unos y otros, nios, adolescentes, jvenes y adultos Es el mundo de los
sentimientos, emociones, deseos, ansiedades, inquietudes, anhelos que
enmarcado en la magia de la instantaneidad de nuestros dispositivos y
aplicaciones se convierte en un escenario de conductas con marcadas
muestras ya, desde hace ms de diez aos, de uso inadecuado. E inquietante futuro. Es en este terreno en el que lo seguro se torna resbaladizo,
en el que lo que uno entiende discreto torna, en dcimas de segundo, en
primera plana, en el que el susurro se convierte en grito, estable y permanente. Es ah donde han surgido, surgen y surgirn las controversias ms
intrincadas del uso de las TIC, o TrIC? (Gabelas et al., 2012)1.
Nuevos escenarios: La identidad i del mundo digital
1. http://www.uoc.edu/divulgacio/comein/es/numero09/articles/Article-Dani-Aranda.html
2. http://blogluengo.blogspot.com.es/2014/08/hiperconectividad.html
Ver tambin: https://www.youtube.com/watch?v=tT0wng33N34
103
entera2.0
Dnde empieza todo? Vivimos hiperconectados2 (Luengo, 2014). As parece que vivimos. Todos, o casi todos. Inmersos en una maraa de comunicaciones, redes, contactos y dispositivos. Conectados a la red, a las redes, a los contactos, a las noticias, a lo que pasa en el mundo. Absorbidos
en no pocos casos por la necesidad de conocer, de saber, de influir o ser
influido. Por mensajes, eventos. En forma de texto en el WhatsApp, esta
aplicacin de mensajera multiplataforma que ha desplazado de manera
drstica la interaccin a travs de SMS. O en forma de Tweets,, como el
sonido, breve pero intenso, de un pajarito. 140 caracteres para decir, para
expresar, comentar, opinar, decir, relacionarse. Aspectos que han puesto
de manifiesto cmo la escritura digital desempea un rol preferente en las
interacciones personales. Difcil es, en la actualidad, superar la eficiencia
y comodidad del envo de mensajes o el chateo; sin duda, por su carcter
prcticamente instantneo, por las posibilidades para copiar o reutilizar
mensajes o direcciones de Internet o enviar fotografas almacenadas en

el smartphone; pero, especialmente, por la capacidad para enviar esos
mensajes multimedia a varios destinatarios (Fernndez, 2013)
Hiperconectados con nuestros smartphones, o tablets, u ordenadores
porttiles. En cualquier sitio, a cualquier hora. Tablets y telfonos mviles
en la cama3. Ver pelculas, conectarse a redes sociales, revisar el correo
electrnico, o simplemente comunicarse con otros de modo instantneo.
Y, lo que es peor, las 24 horas de cada da nos dan tiempo para todo. Metidos hasta el fondo.
Y qu esperbamos? Tal vez hayamos abusado de asociar las conductas inadecuadas en la red solo a nios y adolescentes. Pero es evidente que las cosas no funcionan as. Consecuencias probablemente de lo
que emana del conocido dicho entrar como elefante en cacharrera Un
mundo, ste, en el que un nuevo homo domina la tierra. En palabras de
Ramn Cendoya (2013)4, una nueva era, en la que nuestros hijos y nietos
son los hombres prehistricos de esta nueva especie, el homo digitalis5.
Vivimos en un mundo marcado por seas de identidad estrechamente
ligadas al uso, en ocasiones inconmensurable, de las TIC. Un mundo i.
Impaciente, sealado por cierto grado de intranquilidad por algo
que se espera o se desea: resultados de mis gestiones, respuesta a
mis correos o mensaje, valoracin de lo que exhibo
Inmediato, marcado por la rapidez, casi la instantaneidad; sin dilacin.
Imperecedero, perdurable para siempre. Lo que digo, muestro,
hago, exhibo Ah estar. Hasta hace muy poco, al menos, imborrable e inolvidable6
Invencible, o indomable. La sensacin de que desde la pantalla de
mi dispositivo y el teclado que manejo, todo es posible. Y soy invencible.
Inabarcable, imposible ponerle puertas
entera2.0
Intocable, lastrado por la ausencia de contacto fsico entre las personas

3. http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2013/03/20/actualidad/1363772793_463230.html
4. Cendoya, R. (2013): rEvolucin: del homo sapiens al homo digitalis (Ed. Sekotia)
5. http://www.elmundo.es/opinion/2015/04/22/5537d316e2704ef0498b4570.html
6. http://www.abc.es/tecnologia/noticias/20150615/abci-derecho-olvido-201506151117.html
104
Infoxicado: La infoxicacin7 entendida como el exceso de informacin. Es, pues, lo mismo que el information overload. Es estar siempre on, recibir centenares de informaciones cada da, a las que no
puedes dedicar tiempo. Es no poder profundizar en nada, y saltar
de una cosa a la otra. Es el working interruptus. Es el resultado de
un mundo en donde prima la exhaustividad (todo sobre) frente a la
relevancia (lo ms importante).
Y en l, en este mundo, vivimos y nos relacionamos. Nuestros chicos
y adolescentes tambin, claro. Tan claro como que los asuntos turbios
de este asunto no son cosas solo de chicos y chicas. Y que no todo es
ciberacoso8 o grooming, siendo importantes, y mucho, por supuesto. Hablamos tambin de la denominada por Carrie James9 (2014) ceguera tica, o de la hiperconectividad, por ejemplo, y de una forma de relacionarnos, que, con pocas dudas, est modificando sustancialmente el modo y
las prioridades en el trato cotidiano. Y esto, precisamente, no es balad.
Solo pensar que voy a cenar con algunas personas y que acabamos (es
un decir, porque puede pasar casi desde el principio de la velada) cada
uno tocando desenfrenadamente la pantalla de nuestro mvil Es como
un mal. No menor.
Chicos, chicas y adolescentes: la educacin como reto,

y ellos como protagonistas
7. http://alfonscornella.com/thought/infoxicacion/
8. http://www.copmadrid.org/webcopm/recursos/CiberbullyingB.pdf
Ver tambin http://www.lavanguardia.com/vida/20120628/54317631732/ciberacoso-afecta-37-jovenes-espanoles.html
9. https://mitpress.mit.edu/books/disconnected
105
entera2.0
El desarrollo de las TIC y el uso (en ocasiones, abuso) que de ellas hacen
nuestros chicos, chicas y adolescentes, supone un reto de envergadura
en la definicin de patrones de intervencin por parte del mundo adulto y,
en particular, de los centros educativos. El desarrollo de dos competencias bsicas como el tratamiento de la informacin y competencia digital,
y la competencia social y ciudadana representa, por definicin y recorrido,
un mbito de trabajo esencial de las comunidades educativas en la bsqueda de protocolos y frmulas que permitan ahondar en la mejor manera
de llegar y profundizar en los formatos de educacin y sensibilizacin en
torno al uso de las TIC y la prevencin de riesgos indeseables. Sin embargo, todo lo dicho y planteado tiene que tener una direccin, una salida
ptima. Un espacio para la accin positiva. Negar la realidad sera ridculo. Pero el objetivo no puede ser otro. El uso de las TIC como oportunidad,
no como escenario exclusivo de dudas e incertidumbres. El uso de las TIC
donde la interactividad, las redes sociales, las culturas emergentes y los
centros educativos confluyen en una suerte de experiencia combinada.
Y compartida. Por y para el desarrollo de una adecuada alfabetizacin
digital. Incluida y soportada por la tica de las relaciones, la transferencia
entre fronteras intangibles, la incursin prudente y sosegada en la esfera
del otro; e identificando las condiciones y opciones de construir proyectos
educativos y su relacin y conexin ms o menos estable con las fronteras y cubculos fsicos de las escuelas (Fernndez y Martnez, 2014).
entera2.0
El tratamiento de la tica y la moral (Avils, 2013) de las relaciones

sociales en internet, incluida la prevencin de riesgos de mal uso, debe
empezar pronto, y, de modo singular, en la educacin primaria. Es en este
contexto donde ms oportunidades podemos encontrar para proponer
ejemplos adecuados de buenas prcticas, as como dimensionar adecuadamente los riesgos de determinado tipo de comportamientos. La experiencia nos dice que cuando se trata de educar han de asumirse riesgos,
siempre con el asesoramiento de quienes ostentan ms conocimiento al
respecto de nuestras iniciativas, pero hemos de ir ms all de la mera espera. De esa espera, por denominarla de alguna manera, que, al final, te
obliga a actuar cuando los conflictos o dificultades han aparecido, o peor,
se han asentado de modo significativo.
El proyecto que se detalla a continuacin ilustra una manera de abordar la informacin, la sensibilizacin y la prevencin de riesgos, entre otras,
utilizando, en el entorno educativo reglado, el conocimiento disponible de
nuestros chicos mayores para trabajar con los ms pequeos. El objetivo
es, entre otros, crear una sinergia de reflexin en valores con el protagonismo del alumnado. Si de verdad nos preocupa qu hacen, pero sobre todo,
qu van a hacer nuestros chicos y adolescentes en el mundo digital, hemos de afrontar el asunto como un reto educativo. Porque no es otra cosa.
Porque se trata de educar. Y educar para la vida. La personal, la que forma
parte de nuestros pensamientos y esencias emocionales. La que vive en
106
lo ntimo que hay en m. En lo privado. En todas esas cosas que forman

parte de mi yo ms nuclear. Y educar, tambin, como no puede ser de otra
manera, para la vida con los dems. En el contexto de mis relaciones, de
mi manera de percibir a los que me rodea, de mi concepto y experiencia
de amistad o interaccin. Educar en la tica de las relaciones. En el respeto
como corazn de un tejido tan vivo como un cuerpo humano.
El proyecto de ayudantes en TIC en la zona sur de Madrid10

El proyecto de ayudantes en TIC se inici en la zona sur de Madrid el curso escolar, 2012-13. Nace en el marco de trabajo de las Mesas de salud
locales, con la participacin del Servicio de Unidad de Programas de la
Direccin de rea Territorial Madrid Sur de la Consejera de Educacin. Y
se inicia con una experiencia concreta de relacin entre un instituto y un
colegio pblico, en la localidad de Alcorcn. Una experiencia11 definida
a partir de un proyecto que concreta sus parmetros esenciales en los
siguientes puntos:
La idea de trabajo en el marco de buenas prcticas y para su diseo
y desarrollo, recogiendo la amplia trayectoria que, en materia de promocin de la convivencia, vienen desarrollando un buen nmero de
centros educativos, singularmente IES, en el mbito de la enseanza
pblica, y no pocos centros concertados.
La experiencia planteada incorpora, asimismo, las iniciativas puestas en prctica en materia de formacin de alumnos ayudantes en
los contenidos antes citados, trasladando el modelo de formacin y
ayuda en cascada al mbito de las TIC y su uso por parte de nios
yadolescentes.
10. http://blogluengo.blogspot.com.es/2013/02/proyecto-de-alumnos-ayudantes-en-tic.html
http://ayudantesticsur.blogspot.com.es/
http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=503&Itemid=509
11. En la fecha de publicacin de este artculo, el proyecto se est llevado a la prctica con la participacin de 22 centros educativos de ESO, 50 centros de educacin primaria y de ms de 400
voluntarios de ESO como alumnos ayudantes.
107
entera2.0
El objetivo es la configuracin de equipos estables de apoyo que desarrollen actividades especficas de sensibilizacin e informacin en
centros de educacin primaria, concretamente en unidades de tercer

ciclo de la etapa, sobre los usos y abusos de determinadas las herramientas tecnolgicas y, de modo especfico, de promocin de sana
ciudadana digital y prevencin de comportamientos inadecuados.
El trabajo se desarrolla hablando de y trabajando con valores. No es
a otro sitio al que se pretende ir. Primero, pensando en la intimidad,
lo que es nuestro, lo privado, lo que forma parte de nuestra esencia,
de nuestros sueos, nuestras ideas ms propias. Nuestra imagen.
Yreflexionar sobre nuestra exposicin. Lo que decimos de nosotros,
lo que mostramos, lo que no mostramos. Datos, pensamientos, imgenes, anhelos, actividades. Y pensar, claro, en quines queremos
ser en la red. Nuestra identidad en ella. Nuestras reservas y opciones
de exposicin. A los dems. A los conocidos y no conocidos. A unos
amigos y otros. Segundo, adentrndonos en el respeto a los otros,
a aquellos que comparten, de una u otra manera, nuestra vida. Alimentar la capacidad para pensar en los sentimientos de los dems,
en sus pensamientos, en sus creencias. En lo que son y quieren ser.
Y nutrir la competencia personal de ponerse en su lugar. La dignidad,
insisto, en la base. La nuestra, la de los dems.
La alfabetizacin digital, incluida la prevencin de riesgos de mal uso,
debe empezar pronto, y, de modo singular, en la educacin primaria.
Es en este contexto donde ms oportunidades podemos encontrar
para sembrar buenas prcticas, para dimensionar adecuadamente
los riesgos de determinadas acciones.
entera2.0
La prevencin de los malos usos y de los abusos empieza, tambin,

por abordar la tarea con los ms pequeos. Es frecuente escuchar
en los Centros de Educacin Infantil y Primaria que no suele aparecer
este tipo de problemas.
La experiencia de formar a adolescentes para que ayuden a los ms
pequeos. Dar protagonismo a los chicos y las chicas, ensearles a
ayudar, a estar presentes y activos en situaciones en que el apoyo,
el respeto y la solidaridad entre iguales es imprescindible. Las posibilidades de penetracin que tienen las ideas cuando son expuestas
por chicos como ellos, pero con ms edad y ms experiencia (sobre
todo en cmo afrontar los riesgos y salir de situaciones embarazosas, o no meterse en ellas) son inagotables. Los pequeos escuchan, leen la realidad que les es explicada, con propias experiencias,
en su lenguaje, con sus palabras, por quien es casi como ellos, est
108
casi a su altura; por quien ha querido colaborar, ayudar, estar con

ellos, aportndoles su experiencia, su interpretacin de las cosas.
Su discurso no suena a miedo; ni a leccin, o reproche. Ni siquiera a
consejo. Es un dilogo entre iguales.
Objetivos generales del proyecto

Favorecer el anlisis, reflexin y debate en los centros educativos
sobre el uso saludable de las TIC, sus riesgos e inconvenientes.
Analizar diferentes situaciones en las que el uso de las TIC se convierte en elemento de riesgo en el mbito del comportamiento individual, las relaciones y la convivencia.
Favorecer el desarrollo de actitudes y hbitos saludables de respeto,
empata y comportamientopro socialentre el alumnado.
Potenciar en la comunidad educativa la capacidad de interpretar y
atender los procesos de interaccin del alumnado en el entorno virtual.
Desarrollar procesos de informacin y sensibilizacin en grupos de
diferente edad. Actuar cuanto antes (en la educacin primaria), con
el protagonismo de los alumnos (utilizando la capacidad y experiencia de los alumnos ayudantes de ESO), y propiciando la colaboracin
entre centros diferentes.
Desarrollar acciones educativas para la seleccin y formacin de
alumnos ayudantes en TIC de segundo ciclo de ESO y formacin en
contenidos y valores relacionados con el uso y abuso de las TIC por
menores de edad.
Elaborar materiales para la informacin, formacin y sensibilizacin

sobre los contenidos abordados para el desarrollo de posteriores
propuestas formativas con alumnado de menor edad, padres y profesorado.
109
entera2.0
Implementar sesiones de informacin y sensibilizacin con alumnado

de tercer ciclo de educacin primaria con la participacin expresa de
alumnado ayudante de ESO como protagonistas activos del proceso.
Definir y elaborar el proyecto de intervencin en el marco del desarrollo de buenas prcticas para su divulgacin y extensin en red.
Trabajar desde la ptica de la generosidad digital, configurando grupos de trabajo autnomos en un contexto colaborativo. Lo que se
hace se divulga, se expone en la red. Se muestra a quien quiera verlo, descargarlo, utilizarlo.
Fases del proyecto12

1. Proceso de seleccin de los centros
El desarrollo del mismo se tramita a travs de la Mesa de Salud Escolar
del municipio. En esta fase inicial del proyecto, la experiencia se ofrece
a travs de la coordinacin interinstitucional, solicitando la participacin
voluntaria de los centros. En el caso de los centros pblicos, el itinerario
se inicia en los institutos de educacin secundaria interesados, trasladndose posteriormente la propuesta de colaboracin a los CEIP de la zona.
El proyecto es coordinado desde el Servicio de Unidad de Programas
Educativos de la Direccin de rea Territorial de Educacin. El responsable del programa de salud escolar lleva a efecto las acciones iniciales de
presentacin del proyecto y formacin del alumnado seleccionado para el
proyecto que se detallan a continuacin. La idea bsica de la experiencia
se orienta hacia la consolidacin de proyectos de centro y zona escolar,
generando los principios de apropiacin y competencia que harn del mismo un plan sostenible, con la participacin de agentes propios de cada
comunidad educativa. En este itinerario de asentamiento y apropiacin
del plan, el trabajo de los Departamentos de Orientacin de los centros y
de los equipos de tutores representa un papel fundamental.
2. Presentacin del proyecto al equipo directivo de los centros
entera2.0
Se trata de una accin fundamental porque fundamental es la implicacin de los miembros del equipo. Y su colaboracin para incardinar la
experiencia en el centro, facilitando los ajustes precisos en materia organizativa y de horarios, procesos de coordinacin, comunicacin con
12. Ver proceso y acceso a materiales matriz: http://www.copmadrid.org/webcopm/recursos/CiberbullyingB.pdf (p. 57-69)
110
las familias, apoyo al equipo externo, etc. Los equipos directivos resultan
imprescindibles en la implementacin de una experiencia en la que pretenden asentarse principios bsicos y fundamentales de apoyo mutuo,
coordinacin entre profesionales y etapas, fortalecimiento de la accin
tutorial, participacin de los padres y madres y, en su caso, colaboracin
entre centros educativos del sector.
3. Informacin y sensibilizacin del profesorado y del colectivo de
padres implicado en los grupos de edad seleccionados
Esta fase puede realizarse con anterioridad al trabajo con el alumnado
o durante el proceso de trabajo con ste. Se informa sobre el contenido
del proyecto y se aporta informacin sobre los contenidos a trabajar, el
procedimiento y los materiales que van a utilizarse, sealando de manera
especial la vocacin de sostenibilidad del proyecto y las lneas de imbricacin del mismo con el diseo y desarrollo curricular del centro.
4. Informacin sobre el proyecto y sensibilizacin al alumnado de
ESO sobre la necesidad de abordar planes de formacin para el
alumnado de Educacin Primaria
Presentacin del proyecto y sensibilizacin en grupos de ESO desde la
perspectiva del Aprendizaje de Servicio. El contenido de estas sesiones
incorpora la definicin de este tipo de experiencia, incardinada en la intencionalidad de abordar contenidos relacionados con el uso de las TIC a
alumnos de menor edad, utilizando para ello la experiencia vivida por ellos
mismos en sus aos de uso de herramientas y dispositivos TIC, especialmente en el contexto de las redes sociales. Cualquiera de las actividades
didcticas propuestas en el captulo de Ejemplificaciones para la accin
didctica puede ser de utilidad para abordar en el grupo-clase la presentacin del proyecto al alumnado de ESO, preferentemente del segundo
ciclo, antes de definir el marco general de accin a concretar y desarrollar.
El proyecto plantea el trabajo en un mnimo de cuatro sesiones, ordinariamente desarrolladas en horario de tutora. Para la eleccin de los alumnos ayudantes parece adecuado partir de la voluntariedad de estos para
formar parte del proyecto, si bien en algunos centros pueden concretarse
planes con la participacin de alumnos y alumnas que ya formen parte
111
entera2.0
5. Seleccin de alumnado ayudante y proceso de formacin
de algn tipo de experiencia relacionada con experiencias de apoyo o

mediacin entre iguales en situaciones de conflicto. Las sesiones de formacin incorporan tres mdulos esenciales de contenido. (1) Habilidades
esenciales de comunicacin a grupos pequeos y tcnicas bsicas para
la comunicacin eficaz; (2) Sesiones de trabajo sobre los conceptos de intimidad y privacidad en la red; y (3) Sesiones sobre la prctica del respeto
y tica en las relaciones en la comunicacin en red.
6. Habilidades esenciales de comunicacin
La sesin de formacin en esta materia pretende introducir algunas claves
sencillas para reflexionar sobre los procesos de comunicacin en pequeo grupo con el fin de facilitar algunas herramientas bsicas que permitan
a los alumnos ayudantes gestionar adecuadamente la propia actividad
de informacin y sensibilizacin que han de desarrollar con el alumnado
de educacin primaria: organizacin de la exposicin, mensajes orales y
gestuales, manejo del espacio fsico, comunicacin eficaz, facilitacin de
la participacin, tcnicas para la elaboracin de conclusiones, etc.
7. Sesiones de trabajo sobre los conceptos de intimidad y privacidad
en la red
Las sesiones de formacin sobre la intimidad y la privacidad en la red
pretenden generar procesos de reflexin sobre las acciones que desarrollamos en la red y que tienen como objetivo exponer nuestras ideas, nuestras actividades, pensamientos, incluso sentimientos. Se trata de analizar
el modo en que exponemos sobre nosotros mismos y, consecuentemente, nos exponemos. Se analiza y debate en grupo sobre este tipo de comportamientos, a la luz del concepto de intimidad y privacidad y utilizando
algunas de las actividades que se detallan sobre este tipo de contenidos
en el captulo de Ejemplificaciones para la accin didctica. El material
bsico con el que se trabaja es el que posteriormente va a utilizarse en las
sesiones de formacin con el alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria.
entera2.0
8. Sesiones de trabajo sobre los conceptos de respeto y dignidad en

la red
Las sesiones de formacin sobre el respeto y la dignidad en la red pretenden generar procesos de reflexin sobre las acciones de relacin e
interaccin que desarrollamos en la red. Se trata de analizar el modo en
el que nos comunicamos con las personas que forman parte de nuestros
112
crculos, el modo en que hablamos con ellas y de ellas. Se analiza y debate en grupo sobre el concepto de respeto en las relaciones digitales y
sobre el concepto y experiencia del ciberbullying. El material bsico con el
que se trabaja es el que posteriormente va a utilizarse en las sesiones de
formacin con el alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria.
9.
Desarrollo de las sesiones de informacin y sensibilizacin del
alumnado de 5 y 6 de Educacin Primaria
Las sesiones se llevan a efecto en horario lectivo para los alumnos de EP
y fuera del mismo para el alumnado de ESO. Los alumnos ayudantes en
TIC llevan a la prctica dos sesiones de informacin y trabajo con cada
grupo de alumnos de Educacin Primaria. Organizados en equipos de 3
a 5 integrantes los alumnos ayudantes constituyen un grupo de trabajo
autnomo, teniendo incluso la posibilidad de ajustar y modificar en parte
los materiales propuestos por los formadores en las sesiones de formacin. Segn su propia manera de definir este proceso, pueden tunear los
materiales, esencialmente las presentaciones y actividades prcticas que
se tienen previsto desarrollar en las aulas de los alumnos de primaria. Este
proceso, supervisado lgicamente por el equipo de formadores, permite la
concrecin de un proceso de pertenencia y protagonismo en el proyecto.
10. Informacin y sensibilizacin con padres y madres
El proyecto contempla la actividad de informacin y sensibilizacin con
grupos de padres, tanto en cada centro (IES y CEIP) o cada etapa (en el
caso de que el proyecto se desarrolle en un centro nico), con los padres
de los grupos de edad implicados, y, por supuesto, con el protagonismo de
los alumnos ayudantes como dinamizadores de la actividad. Con el apoyo
del equipo coordinador del proyecto, los alumnos ayudantes realizan una
sesin de informacin, con una introduccin del trabajo y actividades que
realizan y la presentacin de los materiales que se utilizan en las sesiones
de formacin entre alumnos. A partir de estas actividades, pueden organizarse, asimismo, talleres especficos sobre temas concretos de inters.
Siempre en el contexto de la organizacin de cada centro, de la consideracin de los protocolos de intervencin y de la sostenibilidad del proyecto, los alumnos ayudantes pueden configurarse como agentes de apoyo
113
entera2.0
11. Los alumnos ayudantes y su actividad en la ayuda y colaboracin

ante situaciones de conflicto en el centro
y asesoramiento a los equipos directivos para el anlisis y abordaje de

situaciones de conflicto por uso inadecuado de las TIC entre alumnos13.
Su implicacin en el proyecto puede garantizar el tratamiento de cualquier
proceso de investigacin y toma de decisiones con la incorporacin de
percepciones, sensibilidades y esquemas de interpretacin de alumnos
que de modo voluntario han optado por colaborar con el centro en un
proceso de caractersticas como el que es de referencia.
12. Evaluacin
El trabajo de reflexin sobre la experiencia ha de concretarse en el contexto de trabajo de los equipos directivos y de la consecucin de los objetivos esenciales definidos al inicio de la experiencia. Esta reflexin debe
llevar a considerar la posible toma de decisiones para la consolidacin
y sostenibilidad del proyecto en los centros, y, en su caso, de extensin
a otros centros educativos de la zona. Resulta especialmente relevante
asimismo el desarrollo de la evaluacin a travs de procedimientos de recogida de informacin sobre la valoracin que realizan del proceso tanto
el alumnado de educacin primaria receptor de las sesiones de sensibilizacin como, por supuesto, el propio grupo de alumnos ayudantes.
Observaciones finales
entera2.0
Tenemos que seguir trabajando para dar protagonismo a los centros educativos y al propio alumnado en la tarea de educar. Educar en ciudadana
digital es imprescindible. Y, con ello, acometer de una manera comprometida la prevencin de situaciones de riesgo en el uso de las TiC (o TrIC)
y, por supuesto, del acoso entre iguales en la red o ciberbullying. Esta es
una labor esencialmente educativa y sin perjuicio de la responsabilidad
bsica de padres y madres en el ejercicio saludable, y razonable, de la
patria potestad y de otro tipo de actividades definidas y contrastadas. Tal
es el caso de las actuaciones desarrolladas en numerosas localidades en
13. De especial inters es el proyecto Orejas amigas o Aula de escucha puesto en marcha en el
Colegio Alkor de Alcorcn. Ver tambin:
http://www.colegioalkor.com/index.php?option=com_content&view=article&id=715&Itemid=272
114
el marco del Plan Director de las Fuerzas y Cuerpos de la Seguridad del

Estado y de los Agentes de Polica Local.
Tenemos que seguir haciendo grupo entre las personas que estamos
coordinando el proyecto en diferentes centros y localidades: orientadores, tutores, jefes de estudios, profesores tcnicos de servicios a la comunidad, tcnicos municipales Y seguir alimentando de experiencias,
crnicas, evaluaciones nuestro blog14, que tiene que ser como nuestro
escritorio compartido, colaborativo. Un blog que est sirviendo a centros
de otras zonas y regiones a poner en marcha la idea. Y desarrollarla con
su sello, en el contexto de su idiosincrasia y posibilidades. El correo electrnico se convierte tambin en un escenario para la comunicacin y el
asesoramiento de estos centros educativos que encuentran en el entorno
virtual un ejemplo de prctica a desarrollar.
Una vez desarrollado el proyecto, cada centro termina por definirlo y
dibujarlo con sus peculiaridades. Ritmos, actividades, propuestas organizativas, materiales, se convierten en productos exclusivos de esa comunidad educativa. Ah radica la base de este compromiso con la educacin.
Hacer propia la propuesta matriz. Y trabajar ya con autonoma. Si bien en
el terreno de la colaboracin con los otros (profesionales y centros) que
caminan en direcciones similares.
El proceso est en marcha. En muchos centros en los que trabajamos,
codo a codo, en su implementacin. Pero tambin en otros centros que,
sabemos, han iniciado y llevado a efecto la experiencia gracias a la posibilidad de contar con el proyecto, sus materiales y contenidos en la red.
Algunos centros han contactado para solicitar asesoramiento on line para
la puesta en marcha de la iniciativa. Otros, lo conocemos a posteriori, han
sacado adelante la idea con sus propios mimbres, adaptando el proyecto,
hacindolo suyo, a partir de mimbres que suponen una modesta matriz,
un ejemplo de por dnde podran ir las cosas. Pero esto no ha hecho ms
que empezar. El desarrollo de un proceso, basado en iniciativas conocidas, sin duda, pero ciertamente innovador en el mbito que es objeto
esencial de intervencin.
14. http://ayudantesticsur.blogspot.com.es/
115
entera2.0
La evaluacin de la experiencia por todos los agentes que participan

en ella es altamente satisfactoria. Como su ilusin por seguir, innovar, desarrollar derivadas a la idea inicial. Muchas nuevas iniciativas surgen en
cada comunidad educativa, que refrescan y consolidan al mismo tiempo
el proyecto inicial, que es modesto, pero firme.
Surge en la evaluacin de la experiencia una idea recurrente en los

participantes. Se trata de un proyecto sencillo en su aplicacin, y muy
contextualizado en el trabajo que, sobre tica y valores personales e interpersonales, deben desarrollar los centros educativos.
La idea fuerza del proyecto se concreta en tres dimensiones: pocas
cosas, bien hechas y compartidas. Esto es lo que se pretende. No inundar
ni abrumar la siempre compleja vida organizativa de los centros. Ideas
sencillas, fcilmente asumibles, cercanas al lenguaje del profesorado. La
referencia de la sencillez, de cuidar lo que hacemos y hacerlo bien, y que
sea compartido. Estos son ingredientes esenciales de la innovacin.
Y hacer visibles las experiencias, darlas a conocer, trabajar en red, comunicando las buenas prcticas, conectando con el entorno, con centros
del contexto en que nos ubicamos.
Pero quienes ms contentos estn de lo vivido, con toda seguridad,
son nuestros ayudantes. Solo hay que orlos. Solo hay que ver sus rostros,
escuchar sus preguntas permanentes sobre cundo ms? Sin olvidar
a nuestros pequeos; a travs de las evaluaciones realizadas, resulta de
gran inters conocer las manifestaciones de nuestros chicos y chicas de
educacin primaria, el inters que han mostrado en las sesiones, lo que
han participado en ellas. Y lo que han aprendido. Destacando especialmente la cercana que han sentido en el mensaje, en los consejos, en las
ideas expuestas por los mayores: la necesidad de pensar ms antes que
hacer, extremar las precauciones, superar la ley del silencio en casos de
ciberbullying, revisar el tiempo de uso, las condiciones del mismo, acceso
y gestin de los videojuegos online, uso de You Tube15
Trabajemos en red, conectemos ideas, prcticas y experiencias. Recuperemos a nuestro hermano mayor con la ayuda entre iguales, aprovechando el conocimiento del que disponen. Trabajamos desde la prctica
y el aprendizaje de la solidaridad, el aprendizaje y el servicio a otros.
entera2.0
Hemos empezado. Esto es cosa de los centros y de sus ganas de

luchar por innovar cada da. Suelo comentar con los equipos directivos el
da de la presentacin del proyecto, al final de la misma: bueno, ahora el
proyecto es vuestro, matizadlo, retocadlo, configuradlo a vuestra medida,
apropiaros de l. Ya es vuestro.
15. Especial consideracin tienen en el momento presente los llamados trolleos en la red. Se trata de
acciones de burla hacia alguien, muy conocidos ltimamente a travs de vdeos en You Tube.
116
Para saber ms
Area, M. /2014): Alfabetizacin digital y competencias profesionales para
la informacin y la comunicacin, en Organizacin y Gestin Educativa, n1, p. 9-13.
Cnovas, G., Garca, A., Oliaga, A. y Aboy, I.: (2014). Menores de edad y
Conectividad Mvil en Espaa: Tablets y Smartphones. http://www.
diainternetsegura.es/descargas/estudio_movil_smartphones_tablets_
v2c.pdf
Cervera, L. (2009): Lo que hacen tus hijos en internet. Barcelona: Integral.
Christakis, N. y Fowler, J. (2010): Conectados. El sorprendente poder de
las redes sociales y cmo nos afectan. Madrid: Taurus
De Pablos, J.; Area, M.; Valverde, J. y Correa, J.M. (Coords.): (2010). Polticas educativas y buenas prcticas con TIC. Barcelona: Gra.
Fernndez Rodrguez, E. (2013): Yo no puedo vivir sin WhatsApp, en
Cuadernos de pedagoga, n 440, pp. 20-23.
Fernndez E. y Martnez, J. (2014): Jvenes interactivos, redes sociales,
culturas emergentes y escuelas, en Organizacin y Gestin Educativa, n1, p. 14-17.
Luengo, J.A. (2011): Ciberbullying. Gua de recursos para centros educativos en casos de ciberacoso. Madrid: Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid.
Luengo, J.A. (2012): Menores e intimidad en la red: Cuando los dems
son objetos. En Lzaro, I.; Mora, N. y Sorzano, C. (Coords.) Menores
y nuevas tecnologas, p. 167-207. Madrid. Tecnos y Universidad Pontificia de Comillas.
Luengo, J.A. (2013): Promover valores y tica en las relaciones digitales: la
necesidad de actuar cuanto antes. Avances en Supervisin Educativa.
N 18. Asociacin de Inspectores de Educacin de Espaa.
Luengo, J.A. (2014): Gua de Ciberbullying: prevenir y actuar. Madrid. Colegio de Psiclogos de Madrid.
Morduchowicz, R. (2012): La escuela, los medios y la cultura juvenil, en
(Con)textos, vol. 1, n1, p. 21-24.
Chaval.es
http://www.chaval.es/chavales/
Centro Promotor de Aprendizaje-Servicio
http://www.aprenentatgeservei.cat/
117
entera2.0
Webgrafa
entera2.0
Imgenes del proyecto
118
119
entera2.0
entera2.0
120
121
entera2.0
Experiencias
de alumnos
La parte oculta jams contada...
Sara Velzquez Munt

Adrin Colino Barea
Laura Jord Sanchis
Ins Alba Grau
Alumnos de 4 de la ESO
del IES Andreu Sempere
(Alcoy, Alicante).
Resumen
entera2.0
Nuestro artculo intenta advertir sobre algunos de los riesgos que conlleva
utilizar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin).
Por ejemplo en la aplicacin Snapchat, las fotos no duran 24 horas
sino que permanecen almacenadas en la nube del servidor indefinidamente; adems, pueden capturar las imgenes y vdeos siendo imperceptible para el propietario del smartphone. Por eso mismo, hay que ser
prudente con el contenido que se sube a Internet, ya que sto forma parte
de tu identidad digital y puede repercutir en tu vida.
122
Dndole importancia a las cmaras de los mviles y de los porttiles,

deberamos saber que pueden espiarnos las veinticuatro horas del da. El
experimento de un experto informtico, Syzmon Sidor, http://snacksforyourmind.blogspot.com.es/2014/05/exploring-limits-of-covert-data.html
confirma que sto es posible en tan solo un minuto.
Segn encuestas propias, hemos concluido que la mayora de las personas conocen y usan muchas redes sociales pero, conocen, en realidad, las amenazas que traen consigo?
Descripcin inicial
La inspiracin para escribir el siguiente artculo, fue una idea de nuestro
profesor para realizarlo como un proyecto ms de la asignatura de informtica. Dos de nosotros, realizamos anteriormente un proyecto titulado
Los Peligros de Internet relacionado con la seguridad en Internet y los
peligros del mismo. ste, nos sirvi como base para el artculo ya que
tenamos previos conocimientos sobre el tema. Tambin realizamos unas
encuestas para adultos y otra para adolescentes sobre las redes sociales
ms utilizadas.
Introduccin
Las nuevas tecnologas han cambiado radicalmente nuestra sociedad
hasta el punto de haber surgido nuevos peligros. Todo lo que haces en la
red queda reflejado en tu identidad digital y se puede revelar contra ti en
la vida real. Las redes sociales ms populares violan tu intimidad y amenazan tu seguridad.
Si en la vida real no lo haras, por qu solemos cometer este error en

Internet? La mayora de las personas publican sus datos privados en las
redes sociales, perjudicando su seguridad en la red y, a la vez, en la realidad.
123
entera2.0
Dejaras la puerta de tu casa abierta o le daras tus datos personales a un desconocido?
Snapchat, el nuevo villano

Es una red social muy de moda entre los adolescentes. La finalidad principal es subir fotos instantneas que tienen una duracin (historia) de 24
horas y/o para enviar imgenes de manera privada. O eso nos hacen creer
ya que estas imgenes quedan en el servidor, en la nube. Por lo tanto,
cualquier persona que tenga los conocimientos informticos necesarios
puede recuperarlas y hacer un mal uso de ellas. Snapchat tiene una opcin que te permite saber quin hace captura de tus imgenes y tus vdeos
pero, en realidad, hay distintas formas para que sto no se notifique. Hay
programas que sirven para grabar la pantalla en tiempo real (en algunos
telfonos mviles de ltima generacin esta opcin ya viene integrada).
Snapchat no lo detecta y, por eso, no se notifica al usuario.
La obtencin de estas imgenes y vdeos, ya sea mediante el servidor,

la nube, con las capturas notificadas o no, puede perjudicar tu futuro y
tu identidad digital.
entera2.0
Segn nuestras encuestas, citadas anteriormente, podemos ver que

el 100% de los adolescentes encuestados utilizan esta aplicacin muy
habitualmente.
124
Nuestro segundo hogar

La identidad digital es la reputacin que uno mismo se crea a travs de los
perfiles en las redes sociales, fotografas, ubicaciones, datos personales,
etc. Mucha de esta informacin recopilada en Internet puede ser utilizada
en tu contra en un futuro, como en estos casos reales:
Conocemos el caso de una chica de Estados Unidos que subi una

foto en la cual afirmaba que al da siguiente iba a empezar una mierda de trabajo. Su futuro jefe vio la imagen y la despidi.
Un jugador de ftbol, Sergi Guardiola, que estaba a punto de fichar
por el FC Barcelona B, aos antes colg mensajes despectivos atacando a Catalua y, por ello, no fue seleccionado.
Por ltimo, una pareja homosexual que se cas en Espaa, donde
este tipo de matrimonios es legal, viaj a Costa de Marfil de luna de
miel. Ambos haban publicado en Facebook su enlace conyugal y, al
ver esta informacin en la red, las autoridades los encerraron durante varios meses debido a que en este pas la homosexualidad est
severamente castigada.
125
entera2.0
Opinamos que hay que tener prudencia con lo que se cuelga en Internet ya que a las palabras se las lleva el viento pero lo que se escribe en la
red permanece en el tiempo.
La cmara maligna
Habis odo hablar de los RAT? Son herramientas de administracin remota que utilizan sin nuestro permiso las webcams de nuestros porttiles
y PCs para espiarnos sin que nos demos cuenta. Este problema afecta
a nuestros equipos y ahora tambin, a nuestros mviles con el sistema
Android.
El experto en seguridad Syzmon Sidor ha llevado a cabo un experimento en el que logra espiar cmaras de telfonos Android y el resultado
es preocupante.
La cmara est obligada a mostrar la imagen de lo que se ve antes de
hacer la foto. Sidor logr reducir la previsualizacin a un pxel para que as
el usuario del telfono no se percate.
Acciones tan inocentes como navegar por Internet pueden ser objeto
de espionaje. Como ejemplo, tenemos la experiencia propia de uno de los
autores de este artculo, al cual realizaron unas fotografas con su webcam mientras haca compras online. Estas imgenes no eran comprometedoras pero se usaron para enviarle un mensaje suplantando la identidad
de la Polica Nacional, en el que se le acusaba de diferentes delitos para
pedirle dinero a cambio de que fueran eliminadas.
entera2.0
Investigacin propia
En nuestro instituto, en la asignatura de Informtica para 4 de la ESO, se
llevan a cabo proyectos libres, es decir, es el alumno el que decide qu
126
trabajo hacer. Por lo tanto, en el segundo trimestre, dos de nosotros, decidimos hacer una investigacin sobre los peligros que conllevan las redes
sociales, centrado en el ciberacoso.
Una parte del proyecto fue hacer las encuestas mencionadas anteriormente, de las cuales recibimos 66 respuestas de adolescentes y 26 de
adultos. En ellas el dato ms relevante fue que el 100% de los adolescentes y el 96,3% de los adultos encuestados utilizan Whatsapp; el 64,18%
de los adolescentes y el 1,85% de los adultos usan Snapchat.
127
entera2.0
Respuestas de adolescentes:
entera2.0
Respuestas de adultos:
128
Conclusiones
Para finalizar el artculo cabe insistir en la necesidad de obrar con sentido
comn a la hora de desenvolverse en la vida virtual: prudencia al colgar
imgenes, al hacer comentarios, al publicar datos personales, etc. en la
red porque pueden derivar en graves consecuencias a corto o a largo plazo. Tambin insistimos en que hay que ser precavidos con las cmaras de
nuestros dispositivos electrnicos (el viejo truco del post-it puede ser muy
til). Finalmente, nuestro consejo para los adolescentes es que debemos
tener en cuenta los peligros que tiene la red y aprender a utilizar las aplicaciones con seguridad, pero sobre todo, que pensemos dos veces antes
de enviar imgenes comprometedoras o comentarios inapropiados para
no arrepentirnos en un futuro.
129
entera2.0
Se conocen todos los riesgos que conlleva el uso de las redes sociales? Como alumnos de 4 de la ESO, junto con nuestras experiencias
personales, pensamos que este artculo se puede aplicar en el mbito
educativo, ms concretamente, en alumnos de 1 y 2 de la ESO, como
base para fomentar la educacin en el buen uso de las redes sociales, ya
que a estas edades se empiezan a desenvolver en estos campos. Desde
nuestro punto de vista creemos que esta informacin tiene mucha utilidad
e importancia para no cometer los errores que se estn produciendo tan
a menudo.
entera2.0
Experiencias
en familias
130
Fomentando la seguridad en red

de las familias
Cristbal Aragn Sicilia

Educador Social y Presidente del AMPA
El Pocito IES La Fuensanta de Crdoba
ampaiesfuensanta@gmail.com
www.ampaiesfuensanta.blogspot.com
@cristo33
Resumen
Conocer internet, las herramientas y aplicaciones por las que nuestros
hijos e hijas se mueven es una necesidad de las familias. Padres y madres
debemos estar alerta y atentos a los posibles peligros que pueden llegar
con ellas, junto con la necesaria colaboracin de los centros educativos.
Fomentar la formacin y la participacin de las familias para el buen uso
de Internet y las redes sociales.
Desde hace ms de 10 aos estoy implicado en la educacin de mis hijas

de forma activa a travs de la participacin en las diferentes asociaciones
de padres y madres de los colegios e institutos por los que hemos transitado en este tiempo, colegios concertados y pblicos, todos ellos con sus
virtudes y defectos.
131
entera2.0
Palabras clave: familias, participacin, redes, aprendizaje, proyectos.
Recuerdo cuando mi hija mayor sala de clase en la ESO y vena corriendo a casa derecha al ordenador, directa a chatear con sus amigas a
travs del Messenger, un programa que a muchos ahora les puede sonar a chino, pero era uno de los primeros hitos de las comunicaciones y
las redes sociales para adolescentes. Ya entonces la navegacin, que se
haca a travs de un antiqusimo mdem, necesitaba de una serie de parmetros y netetiqueta para poder chatear con los amigos y amigas. Ella
haba aprendido rpidamente con el uso y nosotros como padres fuimos
aprendiendo poco a poco.
El uso que se haca de estos espacios virtuales, por parte de los adolescentes, era para muchos padres desconocido y extrao. Algunos proclamaban el uso indiscriminado, otros preferan negar o prohibir su uso o
seguir en el desconocimiento, mientras algunos planteamos poner lmites
y acompaar en el aprendizaje de estas nuevas herramientas.
Hoy en da continuamos con la misma problemtica ante las redes sociales y la navegacin segura en las familias. No hemos cambiado mucho
en estos diez aos en los que estoy participando de ellas como padre.
No somos tan diferentes nosotros ni nuestros hijos. Aunque sean nativos
digitales y sepan manejarse a las mil maravillas con las TIC, necesitan de
nuestra gua, nuestro consejo y experiencia de vida para saber manejarse
en ellas.
Desde Andaluca y el programa Andaluca Compromiso Digital, del
cual he sido voluntario durante muchos aos, se ha promovido el conocimiento y la difusin de la navegacin segura en las familias. Como
educador social y padre miembro de Ampas he dado charlas y talleres,
hemos visto diferentes herramientas y tutoriales sobre los riesgos que
hay en las redes y cmo actuar para prevenirlos con nuestros chavales.
El portal kiddia (transformado hoy en andaluciaesdigital.es) ofrece multitud de recursos para las familias y la navegacin segura de los menores.
entera2.0
Desde nuestra Ampa hemos participado en la difusin del uso responsable de internet y la navegacin segura de las familias, fomentando
charlas con especialistas de los cuerpos de seguridad a travs del Plan
Director para la Mejora de la Convivencia y la Seguridad Escolar, de la
Delegacin del Gobierno y realizando charlas propias en las que yo he
participado.
Las redes sociales y el modo de comunicarse nuestros hijos y nosotros mismos van cambiando da a da. Ninguno de nosotros sabe cmo
sern las comunicaciones maana. Lo que s debemos tener claro es que
132
es nuestra responsabilidad darles a nuestros hijos e hijas valores y herramientas slidas para saber manejarse ante situaciones conflictivas o difciles. Estas herramientas parten principalmente del sentido comn, que
muchas veces tambin nos falta a los mayores. No se explica de otro
modo que se deje estar a muchos adolescentes hasta altas horas de la
madrugada chateando o jugando con el ordenador o la consola y llegar a
clase sin poder atender lo ms mnimo.
Hay que poner ciertos lmites y dar confianza a nuestros hijos e hijas para que en un momento dado sepan que pueden acudir a nosotros.
Hay que darles la misma confianza que cuando son ms pequeos y los
dejamos salir al parque, cruzar la calle, pasear los fines de semana con
la pandillainternet no es ms que una puerta abierta a las diferentes realidades que pueden vivir, de manera amplificada, en la vida real. Existen
peligros y amenazas por lo que hay que tomar precauciones para que
puedan transitar por la red debidamente.
En todas las charlas sobre seguridad en internet vemos que la mayora de padres y madres se declaran como no nativos y con dificultades a
la hora de manejarse con las TIC. No me interesa, es algo peligroso, yo lo
tengo prohibido en casa son las frases que solemos or en ellas.
Queramos o no vivimos en la era digital y las familias no podemos
mirar hacia otro lado, debemos formarnos, a travs de charlas y talleres,
conocer los peligros y las ventajas existentes para poder acompaar a
nuestros hijos e hijas, con dilogo y comunicacin.
Es corriente tener varios grupos de padres y madres de clase o de

actividades extraescolares en el WhatsApp, al igual que nuestros hijos
tambin tienen diferentes grupos. Instagram, Snapchat y otras redes sociales para compartir efmeramente imgenes y videos van apareciendo y
desapareciendo para que den paso a otras nuevas herramientas. Algunas
escuelas y profesorado incluso fomentan el uso de aplicaciones para la
comunicacin digital (son an minoritarias) entre escuela y familias, algo
que desde las Ampas vemos como algo esencial y natural en los tiemposque vivimos.
133
entera2.0
El bullying, el sexting, los delitos asociados a menores son amplificados en las redes sociales y se debe actuar en apoyo con los centros
docentes para que tanto las familias como el alumnado sepan reaccionar
ante algn caso que pudiese producirse.
Por nuestra parte, como padres y madres debemos tener claro que la
principal estrategia para que nuestros adolescentes naveguen de forma
segura ser dando pautas para estos nuevos retos y estar informados y
formados para ello.
Lamentablemente el inters por parte de las familias en todos estos
asuntos, sobre todo en la etapa de secundaria, se hace muy difcil, a no
ser que sea por motivos de algn caso especfico que se haya dado en el
centro o estalle alguna alarma sobre el asunto. La mayora de las veces la
asistencia a las charlas y formacin sobre seguridad en internet es muy
escasa, por no decir prcticamente nula. Necesitamos que desde las escuelas e institutos se facilite la participacin de las familias. No podemos
decir que se pongan trabas para la participacin y uso de los espacios,
pero si es necesario un mayor entendimiento y desde la direccin de los
centros que se tiendan puentes para la participacin.
En resumen creo que nos queda an mucho camino por recorrer en
este mbito, tanto por parte de las familias, como por las escuelas y centros educativos para hacer que nuestros hijos e hijas sean verdaderos
nativos digitales de forma segura y conseguirlo de manera conjunta y armonizada.
Webgrafa:
http://ined21.com/
http://www.andaluciaesdigital.es/
entera2.0
http://www.seap.minhap.gob.es/web/delegaciones_gobierno/delegaciones/andalucia/plan-director.html
134
135
entera2.0
Experiencias
en asociaciones
Towards a good and safe digital society:

Get to know the eSafety projects
of European Schoolnet
Sabrina Vorbau, Project officer at

@eu_schoolnet & @Insafenetwork.
http://www.eun.org
@SabrinaVau
Abstract
entera2.0
The online world is a great place for children to learn, play and explore but
we are also aware of the risks that kids may face online and we all want to
avoid them. In Europe today, the average 9 to 16 year old spends a good
amount of time each day online, often from a computer in their bedroom or
from a mobile device. Thats a big change and a big challenge, but also a
big opportunity. The Digital Citizenship Team at European Schoolnet works on a variety of projects focusing on eSafety and digital skills which aim
to support mainly children and young people, but also give guidance to
parents and teachers in the digital age.
The Digital Citizenship team at European Schoolnet (EUN) works on
a variety of projects which aim to empower children and young people
to use the internet, as well as other online and mobile technologies, positively, safely and effectively. In terms of online safety projects, the
team currently works on a variety of projects, namely Better Internet
for Kids (BIK), The eSafety Label (eSL), The Web We Want (WWW) and
The European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments (ENABLE). Within this article, readers will be able to find out more
about each project and learn how they can actively participate.
136
Better Internet for Kids Together for a better internet

Under the Connecting Europe Facility (CEF) framework, European Schoolnet is developing and maintaining, on behalf of the European Commission,
a Better Internet for Kids (BIK) core service platform to share resources,
services and practices between national providers of the services the
European Safer Internet Centres (SICs) and to provide services to their
users, including industry.
In line with the European Commissions Better Internet for Kids strategy, the key vision behind the BIK core service platform is to create a
better internet for children and young people. In more practical terms, the
mission is to foster through the BIK core service platform the exchange of knowledge, expertise, resources and best practices between key
online safety stakeholders, including industry, in order to increase access
to high-quality content for children and young people, step up awareness
and empowerment, create a safe environment for children online, and fight against child sexual abuse and child sexual exploitation. The BIK core
service platform is available at www.betterinternetforkids.eu.
One of the landmark events in the online eSafety calendar each year is
Safer Internet Day (SID), which started as an initiative of the EU SafeBorders project in 2004 and was taken up by the Insafe network as one of its
earliest actions in 2005. Safer Internet Day has grown beyond its traditional
geographic zone and is now celebrated in more than 100 countries worldwide, and across all continents. From cyberbullying to social networking,
each year Safer Internet Day aims to raise awareness of emerging online
issues and chooses a topic reflecting current concerns. For SID 2016, the
focus of the day was Play your part for a better internet, reflecting the fact
that we all have a role to play. Activities on social media, especially, have
137
entera2.0
In this regard, EUN closely collaborates with the International Association of Internet Hotlines (INHOPE in order to coordinate and animate
the European network of Safer Internet Centres, each focusing on their
respective strands of work (i.e. awareness, youth participation and helplines versus hotlines), as well as to externally represent the Better Internet
for Kids agenda and European Safer Internet Centres, reaching out to policy makers, industry, teachers, parents, young people and children both
through the BIK core service platform and through the participation in, and
organisation of, meetings, campaigns and events.
an impressive presence and reach. Moreover, SID actions can be followed

online via @safeinternetday on Twitter.
Next year, Safer Internet Day will take place on Tuesday, 7 February
2017. For more information about the campaign, readers are invited to
visit www.saferinternetday.org.
eSafety Label - For a safer school

In 2012, European Schoolnet set up the eSafety Label project, a European-wide accreditation and support service for schools. The aim is to
develop and maintain high standards of eSafety in schools across Europe.
Schools are invited to join the eSafety Label community at www.esafetylabel.eu, which is currently available in 17 languages. The services
include a system of accreditation, self-assessment and a personalised
action plan that schools receive once they have applied for a label. Furthermore, users are able to get access to a wide range of resources on
eSafety advice and guidance, as well as an online community for users to
exchange ideas and experiences.
To date, nearly 4,000 teachers from 35 countries have joined the eSL
community from which over 1,200 schools have been awarded with a gold,
silver or bronze eSafety label.
entera2.0
The Web We Want - Help your students to grow-up online

For many young people in the early 21st century, their online personality,
social interactions and activities are as important as their life in the physical world. Teachers, therefore, need to recognise this and help young people to make the most of the opportunities online technologies and social
media offer to develop key competences and, crucially, become reflective
and responsible citizens.
138
The Web We Want project, launched on Safer Internet Day in February

2013, aims to do this. Created by young people for young people, the handbook for teens aims to explore rights and responsibilities, and encourages reflection on their own and peers behaviour. Just as the Web We Want
handbook for teens was developed by young people for young people, the
lessons in the Web We Want handbook for educators have been designed
by teachers for teachers across Europe and beyond.
The lesson plans propose ideas and activities to encourage young
people to develop their creative and critical thinking skills, which are essential for a fulfilled life in the digital world of tomorrow. All lesson plans
align with the European e-Competence Framework, which helps to identify and describe ICT-related competences according to the European Qualification Framework approach and outlines the methodological choices
behind it.
At the moment, the Web We Want handbook for teens is available in
12 languages (CZ, NL, EN, FR, DE, GR, HU, PL, PT, PT (BR), RO and ES),
while the handbook for educators is available in 8 languages (CZ, NL, EN,
DE, HU, PL, PT, and RO). Both booklets as well as single lesson plans and
worksheets can be downloaded for free via www.webwewant.eu.
ENABLE (European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments) aims to tackle bullying in a holistic way, helping young people
exercise their fundamental rights in the home, school, class and community (i.e. in peer groups).
139
entera2.0
ENABLE - Empower children, eliminate bullying
The project aims to develop social and emotional learning skills as a

means of building resilience in young people so that they can better understand and become more responsible and effective for their online and
offline social interactions.
Using a unique approach that combines social and emotional learning
(SEL) with peer support, the ENABLE project strives to provide school staff
with the skills, knowledge and confidence that can help them establish an
effective student peer support scheme in their schools and develop their
students social and emotional skills. This unique approach has now being
rolled out in five EU countries: Belgium, Croatia, Denmark, Greece
and the United Kingdom. Furthermore, the free ENABLE resource pack
aims to provide teachers and families with the skills, knowledge and
confidence to promote the wellbeing of young people. It is available
to download via the project website at www.enable.org.
entera2.0
If readers would like to know more about a specific project, the Digital Citizenship can be contacted online via the Better Internet for Kids
portal. Alternatively, subscribe to the quarterly BIK bulletin to receive the
latest news direct to your inbox. For further updates about projects
and activities of European Schoolnet, users can follow EUNs social
media accounts on Facebook and on Twitter using @eu_schoolnet.
140
Hacia una Sociedad Digital ms segura:

los proyectos de la European Schoolnet
Sabrina Vorbau, Project officer at

@eu_schoolnet & @Insafenetwork.
http://www.eun.org
@SabrinaVau
Resumen
El equipo de Ciudadana Digital de la European Schoolnet (EUN) trabaja en proyectos que buscan empoderar a nios y jvenes en el uso
positivo, seguro y efectivo de internet y otras tecnologas mviles y digitales. En cuanto a seguridad en internet, el equipo est involucrado en
mltiples proyectos: Una mejor Internet para los nios (Better Internet for
Kids - BIK), la Certificacin de seguridad en Internet (eSafety Label - eSL),
La web que queremos (The Web We Want - WWW) y la Red Europea en
contra del Acoso en Espacios de Aprendizaje y Ocio (the European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments - ENABLE).
141
entera2.0
El mundo online es un gran lugar para que los nios aprendan, jueguen y
exploren, pero al mismo tiempo somos conscientes de los riesgos que
pueden encontrar y queremos evitarlos. Actualmente en Europa los nios
de 9 a 16 aos de edad pasan una buena parte del tiempo conectados,
generalmente desde un ordenador en sus cuartos o desde sus telfonos
mviles. Esto implica un gran cambio y un gran desafo, pero tambin una
gran oportunidad. El equipo de Ciudadana Digital de la European Schoolnet trabaja en diversos proyectos sobre seguridad en la red y competencias digitales, con el objetivo de dar apoyo a nios y jvenes, y guiar a
padres y maestros en la era digital.
En el marco de este artculo, los lectores podrn conocer ms sobre cada

proyecto y las formas de participar activamente en ellos.
Una mejor Internet para los nios - A better Internet for Kids
En el marco del Connecting Europe Facility (CEF) y en nombre de la Comisin Europea, European Schoolnet desarrolla y mantiene la plataforma
de servicios Una mejor Internet para los nios para compartir recursos,
servicios y prcticas entre los proveedores nacionales de servicios los
Centros Europeos para una Internet ms segura y ofrecer recursos a sus
usuarios, incluido el sector industrial.
En lnea con la estrategia de la Comisin Europea A better Internet
for Kids, el objetivo principal de esta plataforma de servicios es crear una
mejor Internet para los nios y jvenes. En trminos prcticos, la idea es
propiciar a travs de la plataforma el intercambio de conocimientos, saberes, recursos y buenas prcticas entre los interesados en la seguridad
en Internet, incluida la industria, para aumentar el acceso a contenidos
de alta calidad para nios y jvenes, estimular la atencin y el empoderamiento, crear un ambiente seguro para los nios en internet y luchar contra el abuso y la explotacin sexual infantil. La plataforma de Una mejor
Internet para los Nios est disponible en: www.betterinternetforkids.eu.
entera2.0
En este sentido, la EUN colabora estrechamente con la International Association of Internet Hotlines (INHOPE) para coordinar y moderar la
Red Europea Centros para una Internet ms segura, donde cada uno se
enfoca en sus respectivas reas de trabajo (por ejemplo, la atencin, la
participacin juvenil y las lneas de ayuda), as como representar la agenda de Una Mejor Internet para los Nios y los Centros para una Internet
ms Segura, comunicndose con los encargados de desarrollar polticas
pblicas, la industria, los maestros, padres, nios y jvenes, tanto a travs
de la plataforma de servicios como de la participacin y la organizacin de
reuniones, campaas y eventos.
El evento de referencia en el calendario de seguridad en Internet cada
ao es el Da de la Internet ms Segura (Safer Internet Day - SID) que
comenz como una iniciativa del proyecto SafeBorders de la Unin Europea en 2004 y fue retomado por la Red Insafe como una de sus primeras
acciones en 2005. El Safer Internet Day trascendi su alcance geogrfico
142
original y se celebra ahora en ms de cien pases del mundo de todos los

continentes. Desde el ciberbullying hasta las redes sociales, la iniciativa
procura llamar la atencin hacia problemas emergentes de internet y escoge temticas que reflejan las preocupaciones actuales. Para el Safer
Internet Day de 2016, el foco fue Juega tu rol para una internet ms
segura, reflejando el hecho de que todos tenemos un rol que jugar. Las
actividades en redes sociales, especialmente, tuvieron una presencia y
alcance impresionante. Las acciones del Safer Internet Day pueden seguir
seguidas por Twitter en @safeinternetday.
El ao prximo, el Safer Internet Day tendr lugar el martes 7 de febrero de 2017. Para conocer ms informacin sobre la campaa, estis
invitados a visitar el sitio www.saferinternetday.org.
eSafety Label - Por una escuela ms segura

En el ao 2012 la European Schoolnet desarroll el proyecto de Certificados de Seguridad en Internet (eSafety Label), una acreditacin a nivel
Europeo y servicio de apoyo para escuelas. El objetivo es desarrollar y
mantener estndares de seguridad en internet altos en las escuelas de
Europa.
Hasta la fecha, la comunidad cuenta con casi 4.000 profesores de 35

pases, y ms de 1.200 escuelas han recibido su certificado de seguridad
en sus formatos oro, plata y bronce.
143
entera2.0
Las escuelas estn invitadas a unirse a comunidad de eSafety Label

en www.esafetylabel.eu, que est disponible actualmente en 17 idiomas.
Los servicios incluyen un sistema de acreditacin, autoevaluacin y un
plan de accin personalizado que las escuelas reciben despus de inscribirse. Adems, los usuarios tienen la posibilidad de acceder a un amplio
rango de recursos sobre seguridad en internet, consejos y guas, as como
participar de una comunidad de usuarios para intercambiar ideas y experiencias.
La Web que queremos - Ayudar a los estudiantes a crecer en internet

Para muchos jvenes en el siglo XXI la identidad online, las interacciones
sociales y actividades desarrolladas en el mundo virtual son tan importantes como las del mundo fsico. Los docentes, por ello, tienen que ayudar
a los jvenes a obtener las mejores oportunidades que las tecnologas y
las redes sociales pueden ofrecerles para desarrollar competencias clave
y, especialmente, convertirse en ciudadanos reflexivos y responsables.
El proyecto La Web que queremos (the Web We Want), lanzada en
el Safer Internet Day en febrero de 2013, busca cumplir estos objetivos.
Creada por jvenes para jvenes, este manual para adolescentes procura
explorar los derechos y responsabilidades, y estimula la reflexin sobre
el comportamiento de sus propios pares. As como el manual para adolescentes fue escrito por otros jvenes, las propuestas para educadores
fueron diseadas por docentes para docentes, de Europa y fuera de ella.
Las propuestas de clase ofrecen ideas y actividades para estimular
a los jvenes en el desarrollo de sus competencias creativas y crticas,
que son esenciales para el mundo digital del futuro. Todas las propuestas
estn alineadas con el Marco Europeo de Competencias Digitales (European e-Competence Framework), que ayuda a identificar y describir las
competencias vinculadas con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de acuerdo al marco Europeo de Cualificaciones y a las lneas
metodolgicas en las que se basa.
entera2.0
Hasta el momento, el manual para adolescentes de la web We Want

est disponible en doce idiomas, incluido el espaol) mientras que las
propuestas para educadores estn disponibles en ocho idiomas (el espaol no es uno de ellos). Ambos textos, as como propuestas independientes y actividades, pueden ser descargados de forma libre desde www.
webwewant.eu.
144
ENABLE , proyecto para empoderar a los nios y eliminar el bullying

La Red Europea contra el acoso en ambientes de aprendizaje y ocio ENABLE (European Network Against Bullying in Learning and Leisure Environments) procura abordar el acoso de forma holstica, ayudando a los
jvenes a ejercer sus derechos fundamentales en sus hogares, en la escuela, en clase, en la comunidad y entre pares.
Este proyecto busca desarrollar capacidades de aprendizaje social y
emocional como un medio para construir resiliencia entre los jvenes, de
modo que puedan ser ms responsables y eficaces en sus interacciones
sociales, tanto dentro como fuera del mundo online.
Mediante un enfoque original que combina el aprendizaje social y
emocional con el apoyo de los pares, el proyecto ENABLE intenta ofrecer habilidades, conocimientos y confianza, que pueden contribuir a establecer un esquema efectivo de apoyo entre pares en las escuelas y que
colabore con el desarrollo de las competencias sociales y emocionales
de los estudiantes. Este enfoque ha sido desarrollado en cinco pases de
la Unin Europea: Blgica, Croacia, Dinamarca, Grecia y el Reino Unido.
Adems, el paquete de recursos gratuito ofrecido por ENABLE procura
dar a los maestros y familias los conocimientos y la confianza necesarios
para promover el bienestar de los jvenes. Est disponible para su descarga desde el sitio Web del proyecto: www.enable.org.
145
entera2.0
Si queris saber ms sobre algn proyecto especfico, podis contactar al grupo Ciudadana Digital desde el portal de Better Internet for
Kids. Por otra parte, podis suscribiros al boletn BIK para recibir las
ltimas noticias directamente en vuestras casillas de correo. Para ver
ms actualizaciones sobre los proyectos y actividades de la European
Schoolnet, podis seguir las cuentas de Facebook y Twitter, con el usuario
@eu_schoolnet.
entera2.0
Experiencias
en empresas
146
Educadores en la era digital
Roco Miranda de Larra

Directora Responsabilidad Social
y Sostenibilidad de Orange Espaa.
www.educainternet.es
responsabilidad.corporativa@orange.com
@orange_esRSC
Resumen
El conocimiento es el principal instrumento del que debemos tirar los padres para asistir a nuestros hijos en el uso de las nuevas tecnologas de
una forma responsable y segura. Y en esta labor, los docentes, que pasan
tanto tiempo junto a ellos transmitindoles el saber imprescindible para
su futuro, son unos aliados inigualables para ayudarnos a guiarles en el
entorno digital y conocer tanto sus beneficios como sus riesgos y responsabilidades La finalidad ltima es encontrar entre todos la mejor forma
para transmitir a los ms pequeos la importancia de prevenir y protegerse en el mundo digital y, que de forma natural, la asimilen para llevarla a
su da a da.
Pedro es un padre responsable, controla todos los dispositivos de acceso

a Internet que utiliza Mara, su hija de 11 aos. Tambin revisa peridicamente las pginas y aplicaciones que la nia utiliza en ese mvil que le
147
entera2.0
Etiquetas: EducaInternet, Navega Seguro, menores, alfabetizacin digital
regalaron con motivo de su comunin hace un ao. Por todo ello, Pedro
est tranquilo. Todo eso que se comenta ahora sobre el cyberbulling, acoso a menores a travs de Internet, etc., no le puede a pasar a Mara. Si
ni siquiera he tenido que advertirle que no gaste mucho en el telfono
Lo que no sabe Pedro es que su hija se conecta a redes sociales desde
la casa de su amiga Alba, cuyos padres ciertamente se preocupan por la
seguridad de su hija, pero no han pensado nunca que ella, tan seria y madura para su edad, corra algn riesgo desde el refugio de su habitacin.
Sin embargo, Mara y Alba llevan varios das chateando con el que
ellas crean que era un chico de su edad, que han conocido por internet
y al que le han enviado algunas fotos un tanto comprometidas que ahora
amenaza con publicar si las pequeas no siguen mandando ms imgenes. Las nias, asustadas, afortunadamente han acudido a sus padres,
que se ven ahora superados por esta situacin tan nueva para ellos como
para las pequeas. Por ello, han pedido ayuda a Isabel, la directora del
colegio de Alba y Mara, solicitando su consejo acerca de la mejor forma
de actuar. Para esta profesora tambin es una situacin excepcional y
quiere encontrar la mejor forma de apoyar a esos padres. Sin embargo,
ella misma, como docente y madre, no sabe muy bien qu hacer y, sobre
todo, cmo poner los medios para evitar que algo as suceda de nuevo a
alguno de sus alumnos.
entera2.0
Quiz creamos que nunca vamos a vivir una circunstancia de este

tipo, pero la posibilidad est ah, ya que las nuevas tecnologas con sus
grandes ventajas, pero tambin sus riesgos, forman parte de nuestras
vidas y de las de nuestros hijos, a los que no en vano se les denomina
hoy nativos digitales. Y, no nos engaemos, de poco sirve poner vallas
al campo. Las herramientas tecnolgicas de control parental son tiles,
pero no infalibles, con lo que la mejor va para ayudar a los pequeos es
que interioricen y hagan suyo lo que supone abrirse al mundo digital, con
todo lo que tiene de bueno y de malo, al igual que cualquier otro entorno.
Es educacin en red, el mantra que hemos de referirnos hasta la saciedad en esta nueva realidad. El conocimiento es el principal instrumento
del que debemos tirar los padres para asistir a nuestros hijos en el uso de
las nuevas tecnologas de una forma responsable y segura. Y en esta labor, educadores como Isabel, que pasan tanto tiempo junto a ellos transmitindoles el saber imprescindible para su futuro, son unos aliados inigualables para ayudarnos a guiarlos en el entorno digital y conocer tanto
sus beneficios como sus riesgos y responsabilidades. Si an con toda la
148
informacin, en ocasiones han de hacer frente a situaciones inapropiadas,

cunto ms si no tienen los medios para esquivarlas.
La utilizacin excesiva que provoca un gasto desproporcionado, el
envo de fotografas o vdeos con contenido sensible, el empleo del telfono como canal para formular insultos o amenazas, o la recepcin de
publicidad indiscriminada, son susceptibles de constituir un riesgo para el
menor, ya sea como vctima o como infractor. Tengamos en cuenta que, si
bien el manejo de dispositivos como los telfonos mviles puede contribuir a desarrollar competencias como la autonoma y la responsabilidad,
tambin pueden colocar al nio en situaciones de conflicto. Y es que el
menor grado de madurez y de desarrollo asociados a la minora de edad
determina que los nios y adolescentes sean un colectivo de especial
vulnerabilidad.
Si a estas circunstancias se aade la posibilidad cierta de que el menor acceda a contenidos digitales no adecuados a su edad, el panorama
adquiere la relevancia suficiente para justificar que se emprendan campaas de sensibilizacin en favor de la promocin y del desarrollo de los
usos digitales responsables.
Para una empresa como Orange, que lleva como bandera hacer ms
fcil el da a da de sus usuarios, es una prioridad acompaar tanto a los
menores como a sus padres y profesores en el uso fiable de todas estas herramientas digitales; porque la sensibilizacin y la promocin de
un Internet ms seguro debe implicar a toda la familia, pero tambin a
los educadores, ya que la comunidad docente ejerce un rol fundamental,
poniendo el aula al servicio de los estudiantes como espacio comn para
reflexionar sobre buenas y malas prcticas en el uso de tecnologa.
Y qu mejor forma para aprender a utilizar bien esas herramientas que

haciendo uso de ellas? Con este espritu nace EducaInternet, la plataforma digital desarrollada por Orange en colaboracin con Red.es y orientada especficamente a ayudar al profesorado a conocer y compartir de
forma colaborativa herramientas y buenas prcticas que luego puedan
aplicar en la formacin a sus alumnos. La finalidad ltima es encontrar entre todos la mejor forma para transmitir a los ms pequeos la importan149
entera2.0
EducaInternet: una nueva forma de aprender y ensear
cia de prevenir y protegerse en el mundo digital y, que de forma natural,

la asimilen para llevarla a su da a da. Todo ello sin olvidar, adems, las
enormes posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y de
la comunicacin en el entorno escolar.
Los contenidos de esta plataforma, todos ellos gratuitos y adaptados
a los diferentes niveles educativos, se organizan en once temticas principales, en torno a las cuales se han clasificado los distintos recursos que
ella se integra:
Gestin de la informacin: cmo encuentro informacin fiable en Internet, qu es un buscador, sitios seguros

Acceso a contenidos inapropiados: cmo evitar que los menores accedan a ellos? Y si aun as lo hacen, cmo han de actuar?
Aquin pueden acudir?
Gestin de la privacidad e identidad digital: si en el mundo analgico
entendemos la importancia de proteger nuestra informacin personal, por qu dejarla al alcance de cualquiera en el virtual?
Netiqueta: comportamientos apropiados e inapropiados en el mundo
online.
Grooming: como les sucede a Mara y Alba, en ocasiones un adulto
se gana la confianza de un menor para abusar de l, obligndole, por
ejemplo, a compartir imgenes con pornografa infantil.
Cyberacoso: o las distintas formas en que se pueden usar las tecnologas redes sociales, whatsapp, etc. para acosar a un menor. Estas acciones son frecuentemente ejercidas por otros menores, amparndose en el anonimato que creen que les proporciona Internet.
Sexting: son conscientes los adolescentes del peligro que corren
tomndose fotos ntimas y compartindolas a travs de Internet?
entera2.0
Suplantacin de identidad: tomando, por ejemplo, la identidad del

menor en redes sociales. Los autores son frecuentemente otros menores, que, de nuevo amparndose en el anonimato de la Red, ponen al nio en una situacin de gran estrs al verse sealado por las
palabras o acciones que el suplantador puede haber dirigido a otros
en su nombre.
Tecnoadicciones: el uso excesivo de las nuevas tecnologas pueden
llegar a crear una adiccin en el menor, por lo que el tiempo de uso
150
debe ser controlado y acordado de forma consensuada con sus mayores.

Comunidades peligrosas en lnea: como las webs que promueven la
bulimia o la anorexia en adolescentes, el odio o la xenofobia
y proteccin ante virus y fraudes.
Los usuarios de EducaInternet pueden acceder a cursos online para

formarse sobre todos estos contenidos, as como crear sus propias unidades didcticas, que podrn compartir con otros docentes y utilizar para
formar a los alumnos en el aula y desarrollar proyectos en los que los nios participen al mismo tiempo que aprendan.
El compromiso de Orange por educar sobre el uso seguro y responsable de las nuevas tecnologas no es algo nuevo ni empieza con EducaInternet. Son ya cerca de diez aos los que la firma ha dedicado a desarrollar
campaas de sensibilizacin en todo el territorio nacional, principalmente
en el entorno escolar, dirigidas con carcter prioritario a los menores, a
travs de su red de ms de 300 voluntarios.
Una labor inestimable para que los menores disfruten al mximo de

Internet en esta nueva era de la revolucin digital. Vivimos una poca
151
entera2.0
Voluntarios, s. Porque Orange no se implica slo desarrollando entornos como EducaInternet, sino tambin involucrando a sus propios empleados en las labores de sensibilizacin sobre el uso seguro y responsable de las TIC. Por ello, trabajadores voluntarios de la operadora, formados
ad hoc para estos menesteres, brindan parte de su tiempo para acudir a
las aulas e impartir consejos a los menores desde su propia experiencia
como usuarios de la Red, como empleados de una empresa tecnolgica
y tambin como padres o tutores de nios de su misma edad.
apasionante y hemos de poner los medios para disfrutar de todas sus

posibilidades.
Y esa iniciativa no es otra que formar a los educadores, con los que los
menores pasan buena parte de su tiempo, para que la llamada alfabetizacin digital forme parte del programa de estudios. Y es que las nuevas
tecnologas son tambin una herramienta de comunicacin y aprendizaje;
y saber usarlas, aprovecharlas y reaccionar adecuadamente ante cualquier situacin indeseada debera ser parte importante del intercambio de
conocimientos entre profesores y alumnos.
entera2.0
Para saber cul es la mejor forma de proporcionar esas capacidades

a sus jvenes discpulos, Orange, en colaboracin con la entidad pblica
Red.es, ha desarrollado la plataforma online EducaInternet, en la cual los
profesores puede pueden crear contenidos educativos propios o acceder a los de otros, desarrollar proyectos de clase, etc., todo ello con el
objetivo de intercambiar conocimientos, herramientas y buenas prcticas
en la formacin a menores en el uso seguro y responsable de las nuevas
tecnologas.
152
eseas
Educarnos en la sociedad conectada: nativos, hurfanos y la ciudadana digital
Educar es ayudar al desarrollo personal y social de quien tenemos al lado.

Conjugar este verbo nos puede llevar a un rico universo semntico: estimular, superar, facilitar, jugar, cooperar, pensar, acompaar, compartir,
escuchar, expresar, emocionar, acoger, comunicar, compromiso, mejora,
identidad, conflicto, responsabilidad, humor, lmites, valores ... Educar lo
hacemos juntos, sobre todo la familia y las instituciones educativas, tambin en la actual sociedad conectada.
153
entera2.0
Jordi Jubany i Vila. Maestro, antroplogo y asesor en educacin digital

JUBANY, J. (2016). Autor de La familia en digital. Eumo Editorial. Barcelona. @JordiJubany
Y es que la educacin se lleva a cabo en un contexto social y cultural concreto. Y el nuestro, en los ltimos veinte aos, ha cambiado
por culpa, o gracias a la tecnologa. Nos hemos encontrado un tridente
espectacular:
1. La digitalizacin de todo tipo de datos y actividades (textos, fotografas, comunicaciones, juegos, vdeos...).
2. El acceso a internet (que permite el despliegue de servicios de redes sociales).
3. La movilidad (que nos pone en la mano todos de aparatos como
cmaras, editores o reproductores de miles de libros, canciones o
pelculas). Todo ello nos hace hoy ciudadanos digitales, con una
cultura nueva y cambiante.
entera2.0
Este tridente tiene y tendr repercusiones en el mbito econmico,

laboral, comunicativo, familiar, acadmico... Educativamente hablando,
estamos ante grandes oportunidades formativas, a la vez que ante grandes desigualdades cognitivas. Nos ofrece grandes ventajas en cuanto al
acceso a muchas fuentes de informacin, a la construccin y gestin de
conocimiento, al tiempo que lo podemos compartir de forma ms fcil y
eficiente con otras personas de todo el mundo. Por el contrario, debemos
tener cuidado de la seguridad, la privacidad de nuestros datos y ser consumidores crticos ante tantos medios que tenemos al alcance.
La nueva alfabetizacin pendiente, la forma de leer y escribir actual,
es la competencia digital. Los llamados nativos digitales, estn acostumbrados desde pequeos a ver vdeos y jugar con las pantallas de tabletas
y videoconsolas. De mayores, incorporan el mvil y abren un abanico infinito de posibilidades comunicativas tan fciles de acceder como difciles
de manejar si no entienden el alcance de cada medio. Entre prohibir estas
prcticas y el todo vale hay un amplio terreno de juego donde tenemos
que aprender juntos, para que los adultos de hoy no creciramos en este
contexto.
Qu parte de este nuevo mundo ha de educar a la familia y cul la
escuela? Cmo se pueden coordinar? Qu impacto tienen en los procesos de aprendizaje y en la socializacin? Cmo son las prcticas educativas significativas en este contexto? Quien ofrece buenos modelos?
Si no ayudamos, acompaamos y orientamos los y las jvenes, corren
el peligro de convertirse en hurfanos digitales. Debemos escoger entre
ensanchar las fracturas sociales y culturales existentes o luchar para vencer estas desigualdades. Y debemos dar estas respuestas hoy mismo, en
todas partes, en las aulas y en los hogares.
154
essenyes
Educarnos en la societat connectada: nadius, orfes i ciutadania digital

Jordi Jubany i Vila. Mestre, antropleg i assessor en educaci digital. JUBANY, J. (2016). Autor de La famlia en digital. Eumo Editorial. Barcelona.
@JordiJubany
155
entera2.0
Educar ho fem plegats, sobretot la famlia i les institucions educatives,

tamb en lactual societat connectada, en un context social i cultural concret. I el nostre, en els ltims vint anys, ha canviat per culpa, o grcies, a
la tecnologia. Ens hem trobat un trident espectacular:
1. La digitalitzaci de tot tipus de dades i activitats (textos, fotografies,

comunicacions, jocs, vdeos...).
2. Laccs a Internet (que permet el desplegament de serveis de xarxes socials).
3. La mobilitat (que ens posa a la m tot daparells com cmeres,
editors o reproductors de milers de llibres, canons o pellcules).
Tot plegat ens fa avui ciutadans digitals, amb una cultura nova i
canviant.
Aquest trident t i tindr repercussions en lmbit econmic, laboral,
comunicatiu, familiar, acadmic... Educativament parlant, estem davant
de grans oportunitats formatives, alhora que de grans desigualtats cognitives. Ens ofereix grans avantatges pel que fa a laccs a moltes fonts
dinformaci, a la construcci i gesti de coneixement, alhora que el podem compartir de forma ms fcil i eficient amb daltres persones darreu
del mn. Per contra, hem de tenir cura de la seguretat, la privacitat de les
nostres dades i ser consumidors crtics davant de tants mitjans que tenim
a labast.
La nova alfabetitzaci pendent, la forma de llegir i escriure actual, s
la competncia digital. Els anomenats nadius digitals, estan acostumats
des de ben petits a mirar vdeos i a jugar amb les pantalles de tauletes i
videoconsoles. De ms grans, incorporen el mbil i obren un ventall infinit
de possibilitats comunicatives tan fcils daccedir com difcils de gestionar si no entenen labast de cada mitj. Entre prohibir aquestes prctiques
i el tot shi val hi ha un ampli terreny de joc on hem daprendre plegats,
perqu els adults davui no vam crixer en aquest context.
entera2.0
Quina part daquest nou mn ha deducar la famlia i quina lescola?

Com es poden coordinar? Quin impacte tenen en els processos daprenentatge i en la socialitzaci? Com sn les prctiques educatives significatives en aquest context? Qui ofereix bons models? Si no ajudem,
acompanyem i orientem els i les joves, correm el perill de convertir-los en
orfes digitals. Hem descollir entre eixamplar les fractures socials i culturals existents o lluitar per vncer aquestes desigualtats. I hem de donar
aquestes respostes avui mateix, arreu, a les aules i a les llars.
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157
entera2.0
Normas de publicacin
enTERA 2.0 es una publicacin digital de la Asociacin Espiral Educacin

y Tecnologa que fomenta la libre difusin del conocimiento, experiencia y
saber de las personas que en ella publican. Nacida para el intercambio de
opiniones y reflexin acerca de las prcticas vinculadas al uso de la tecnologa en el mundo de la educacin, pretende ser un espacio a disposicin
de los socios de Espiral, y de toda la comunidad educativa, en general.
En cada nmero de enTERA2.0 se har una aproximacin y una reflexin temtica vinculada al uso de la tecnologa en el mundo de la educacin.
Se pretende, en definitiva, fomentar la libre difusin del conocimiento,
experiencia y saber de las personas que en ella publican.
La revista tiene una periodicidad anual.
enTERA2.0, se estructura en las siguientes secciones:
Editorial
Presentacin
Entrevista
Cientficos
Reflexin
Experiencias Educativas
Experiencias en Familias
Experiencias de alumnos
Experiencias en Asociaciones
Herramientas
entera2.0
Colaboraciones: normas para el envo de artculos

Los artculos que se enven a enTERA2.0 se centrarn en la reflexin acerca de las prcticas vinculadas al uso de la tecnologa en el mundo de la
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educacin. Siguiendo esta lnea, desde enTERA2.0 se pretende difundir,

a partir de los textos recibidos, buenas prcticas y modelos, aportar nuevas tendencias e ideas alrededor del uso de las tecnologas e informar de
los principales eventos a nivel estatal y/o interestatal.
Criterios generales:
La revista tiene una periodicidad anual.
nicamente se recibirn trabajos inditos, actualizados y que representen una aportacin emprica o terica de relevancia.
La recepcin de un artculo no implica ningn compromiso para su
publicacin digital en un nmero concreto.
Los remitentes tendrn conocimiento de la admisin o no de sus
trabajos en el plazo mximo de un mes desde su envo a travs del
correo revista@ciberespiral.org
El envo de un artculo para su publicacin implica la autorizacin
de su reproduccin por parte del autor y su compromiso de que el
texto ha sido enviado en exclusividad a enTERA2.0, condicin que
deber mantenerse en todo momento, a no ser que la publicacin
del trabajo sea expresamente rechazada por la revista.
Los artculos cientficos sern evaluados por el comit editorial de
la Revista digital enTERA2.0 compuesto por miembros de la asociacin Espiral
Los artculos de divulgacin sern seleccionados de acuerdo a su
pertinencia y relevancia con la temtica de cada nmero monogrfico.
La extensin mxima de los textos ser de 3500 palabras en los
artculos letra Verdana, tamao 10 e interlineado 1,5.
Imgenes, material audiovisual, tablas, grficos: los autores tendrn que indicar que los datos y las imgenes incluidas en los
artculos estn autorizados para su publicacin por parte de los
implicados o sus representantes legales o bien proceder de una
licencia Creative Commons.En caso de imgenes en las que apa159
entera2.0
Los artculos se redactarn en castellano, cataln o ingls. Los traductores de la revista harn la traduccin en su caso.
rezcan menores de edad, se puede solicitar la autorizacin de publicacin de imgenes.

Proceso editorial
Recepcin de artculos. Una vez recibidos los artculos en el plazo
marcado para cada nmero, se efectuar una primera valoracin
editorial consistente en comprobar:
a) la adecuacin al mbito temtico y el inters del artculo en funcin de los criterios editoriales de la revista, y b) el cumplimiento
de los requisitos de presentacin formal exigidos en las normas
de publicacin.
La recepcin del artculo no supone su aceptacin.
El Comit Editorial podr admitir o rechazar la publicacin de un
texto. En caso de admisin, est podr ser sin reservas o con reservas. Los trabajos admitidos con reserva por parte de los expertos,
sern remitidos a los autores para modificaciones parciales, sugeridas por los asesores en informe al efecto.
El texto corregido ser devuelto por los autores a la revista en el
plazo mximo de diez das, tanto si se solicitan correcciones menores como mayores. La nueva versin ser enviada de nuevo a los
revisores externos, para que den su aceptacin definitiva.
Criterios de seleccin de revisores. La seleccin de revisores es
competencia de los editores de la revista, y se har teniendo en
cuenta su nivel cientfico y conocimiento de los temas que aborden
los artculos suscritos.
entera2.0
De manera general, los factores en los que se funda la decisin

sobre la aceptacin-rechazo de los artculos por parte de los editores de la Revista son los siguientes: a) Originalidad; b) Actualidad y
novedad; y c) Relevancia.
El contenido de los trabajos publicados se rige por la licencia Creative Commons Reconocimiento (Attribution) No comercial. En
cualquier explotacin de la obra autorizada por la licencia har falta
reconocer la autora.
160
Envo de artculos
Se recibirn contribuciones de tres tipos:
Artculos de divulgacin. El artculo de divulgacin es un escrito
dirigido a pblicos generales o no especializados, estar redactado
en un lenguaje comn y no tcnico, con el objetivo de dar a conocer
una experiencia o buena prctica. El resumen del artculo de divulgacin debe dar cuenta brevemente del tema tratado y resear las
principales ideas del mismo.
Artculos cientficos. Los trabajos enviados debern estar fundamentados adecuadamente tanto desde el punto de vista terico
como metodolgico, de acuerdo a los criterios y exigencias del
tema tratado, debern tener coherencia y consistencia interna y estar correctamente redactados, indicndole claramente las tcnicas
e instrumentos de investigacin empleados y los resultados obtenidos, su novedad en relacin con trabajos previos y las limitaciones
del estudio efectuado.
Artculos de reflexin. Desde la perspectiva analtica, interpretativa
o crtica del autor.
Ambos tipos de artculos estarn regidos por criterios de evaluacin y
seleccin especficos que detallaremos a continuacin:
Los trabajos enviados debern estar correctamente redactados en
sus aspectos gramaticales, ortogrficos y sintcticos.
Cada artculo debe incluir en un documento de Word .doc:
a. Ttulo. Debe quedar expresado en un mximo de 15 palabras que
describan el contenido del artculo de forma clara, exacta y concisa. En el caso de tener un subttulo explicativo este ir separado
por dos puntos.
b. Nombre y apellidos de autor(a) o autores; cargo, organizacin
en la que trabajan, pas, direccin de correo electrnico, datos de
contacto postal y telefnico incluir cdigo de pas y de rea. Si es
posible, webs, blogs y twitter del autor o autores.
c. Fotografa, tamao carnet, del autor o autores del artculo.
d. Resumen. No debe exceder 150 palabras.
f. Palabras clave o etiquetas No ms de seis.

f. El texto se estructurar en apartados y sub-apartados, con ttulos
en negrita.
g. Las experiencias se organizarn en introduccin, objetivos, desarrollo y conclusiones.Para una mejor comprensin de los apartados
se podr solicitar un modelo de entrega.
h. Los artculos cientficos debe contemplar: introduccin, planteamiento del problema o tema objeto de estudio, objetivos, antecedentes y fundamentacin terica, diseo y metodologa, resultados
y discusin de los mismos, limitaciones del estudio y conclusiones.
En este caso, es de obligatorio cumplimiento la inclusin de todos
y cada uno de los apartados anteriores.
i. Bibliografa/webgrafa recomendada. Ser opcional en el caso de
los artculos divulgativos, y obligatoria en el caso de los cientficos.
Se citarn conforme a las normas APA (http://www.slideshare.net/
FernandaMilln1/citar-en-apa)
j. Evaluacin crtica opcional del artculo, realizada por el propio autor u otros autores relevantes en la aplicacin y desarrollo de las TIC
en el mbito educativo.
Fechas de entrega
La revista est abierta a recibir artculos durante todo el ao aunque para
cada nmero temtico se establecern unos plazos de entrega.
Abierto el plazo de entrega nmero 5 Comunidades en red
HASTA EL 6 DE ABRIL DE 2017
Contacto
Los artculos se remitirn a la siguiente direccin de correo electrnico:
entera2.0
revista@ciberespiral.org
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www.ciberespiral.org

Educando para Una Sociedad Más Segura en La Red. Entera2.0 2016 n4

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enTERA2.0 | NMERO.

4 | NOVIEMBRE 2016 | ISSN 2339-6903

PRESIDENTE DE LA ASOCIACIN ESPIRAL: JUAN CARLOS PALOMINO

Asociacin Espiral, Educacin y Tecnologa

Contacto enTERA2.0: revista@ciberespiral.org

Juan Carlos Palomino

Azu Vzquez y Milagros Barrio

Juan Carlos Palomino

Jos Antonio Luengo

EXPERIENCIAS DE ALUMNOS / JVENES INVESTIGADORES

122 La parte oculta jams contada

Roco Miranda de Larra

153 Castellano / Educarnos en la sociedad conectada: nativos, hurfanos y la ciudadana digital

Educar en y para la seguridad en la red

Educar en i per a la seguretat a la xarxa

Hacia la proteccin frente a los peligros

Twitter: @azuvazgut / Twitter: @milabarrio

Cap a la proteci davant dels perills

Twitter: @azuvazgut / Twitter: @milabarrio

Por un mundo conectado y seguro

de seguridad, o la de los alumnos de 4 ESO del IES Andreu Sempere de Alcoy

En el rea de responsabilidad social empresarial, Roco Miranda de Larra,

Gerson Beltrn, Gegrafo, especializado en geolocalizacin, geomarketing,

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