ACUERDO MINISTERIAL No.

1171-2010
GUATEMALA, 15 de julio de dos mil diez
EL MINISTRO DE EDUCACIN
CONSIDERANDO:
Que la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala en el Artculo 72 establece que la educacin tiene como fin
primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.
CONSIDERANDO:
Que el Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media en
todassus modalidades, Acuerdo Ministerial No. 2692, de fecha 14 de diciembre de 2007, y sus reformas realizadas por
Acuerdo Ministerial No. 436, de fecha 14 de marzo de 2008, ya no satisface los requerimientos necesarios para la
realizacin de la evaluacin de los aprendizajes.
CONSIDERANDO:
Que corresponde al Ministerio de Educacin reglamentar el proceso de evaluacin de los aprendizajes en funcin de la
organizacin del Currculo de los diferentes Niveles Educativos y Modalidades y de las demandas del Sistema Educativo, en
funcin de la formacin de la poblacin que se atiende.
POR TANTO:
En ejercicio de las funciones que le confiere el Artculo 194, incisos a) y f) de la Constitucin Poltica de la Repblica de
Guatemala; y con fundamento en el Artculo 27 incisos a) y m) del Decreto nmero 114-97 del Congreso de la Repblica,
Ley del Organismo Ejecutivo; y el Artculo 10 del Decreto nmero 12-91, del Congreso de la Repblica de Guatemala,
Ley de Educacin Nacional.
ACUERDA:
Aprobar el siguiente Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y
Media de los subsistemas de educacin escolar y extraescolar en todas sus modalidades.
CAPTULO I
DEFINICIN Y FINALIDAD DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 1. Definicin de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso pedaggico,
sistemtico, instrumental, participativo, flexible, analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida acerca
del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, en las competencias esperadas.
Artculo 2. Finalidad de la evaluacin de los aprendizajes. La finalidad de la evaluacin de los aprendizajes es esencialmente
formativa en el proceso y sumativa en el producto, porque debe:
a. Motivar y orientar el aprendizaje.
b. Estimular en forma equitativa las potencialidades de las y los estudiantes y de la y el docente.
c. Determinar el nivel de logro de los aprendizajes, en forma cualitativa y cuantitativa y del desarrollo integral de la persona.
d. Promover el anlisis y la autorreflexin en los diferentes actores que intervienen en el proceso educativo, sobre el nivel de
logro alcanzado.
e. Mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, en funcin de los resultados obtenidos.
f. Determinar la promocin y certificacin de las y los estudiantes en los diferentes grados y niveles.
g. Facilitar y orientar la toma de decisiones en el proceso enseanza y aprendizaje.
h. Definir el rendimiento individual, institucional y del Sistema
Educativo Nacional, para mejorar el nivel de calidad.
i. Establecer la efectividad del proceso de enseanza y aprendizaje en los centros educativos y el Sistema Educativo.
CAPTULO II
FUNCIONES DE LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
Artculo 3. Funciones de la evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes cumple distintas funciones
segn el momento del proceso enseanza y aprendizaje en el que se aplica; stas son:
a. Diagnstica: conjunto de actividades que se realizan para explorar y establecer el nivel de preparacin, los intereses y
expectativas de las y los estudiantes, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificacin del
proceso educativo.
b. Formativa: proceso que permite determinar el avance de las y los estudiantes y las acciones para facilitar el desarrollo de
las competencias propuestas. Informa y reorienta a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrolloM
integral de cada estudiante.
c. Sumativa: anlisis del logro progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promocin de las y los
estudiantes, al final del ciclo escolar.
CAPTULO III
CARACTERSTICAS GENERALES DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Artculo 4. Caractersticas de la evaluacin de los aprendizajes.
La evaluacin de los aprendizajes tiene las caractersticas siguientes:
a. Holstica: determina el desempeo de las y los estudiantes en forma integral, en vinculacin con su contexto.

b. Participativa: involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso educativo, por medio de la autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
c. Flexible: toma en cuenta diversos factores como las diferencias individuales, intereses, necesidades educativas especiales
de las y los estudiantes, condiciones del centro educativo y otros, que afectan el proceso educativo.
d. Sistemtica: se realiza en forma peridica, ordenada y con una intencionalidad expresa, durante todo el proceso
educativo.
e. Interpretativa: explica el significado de los procesos y los productos de las y los estudiantes en el contexto de la prctica
educativa.
f. Tcnica: emplea procedimientos e instrumentos que permiten valorar los desempeos esperados y aseguran la validez y
confiabilidad de los resultados.
g. Cientfica: se fundamenta en las investigaciones y avances en el conocimiento del aprendizaje humano.
CAPTULO IV
REFERENTES Y ORGANIZACIN DE LA EVALUACIN DE
LOS APRENDIZAJES
Artculo 5. Referentes de la evaluacin. Los referentes de la evaluacin de los aprendizajes son los siguientes:
a. Indicadores de logro: la evaluacin interna que realiza la o el docente en el aula tiene como referentes los indicadores de
logro de las competencias definidas en el Currculo de cada
Nivel Educativo. La realiza por medio de instrumentos y procedimientos de evaluacin, diseados y aplicados por ellos
mismos. Se constituye como un medio para definir un proceso de mejoramiento inmediato de los aprendizajes y otras
acciones derivadas del anlisis de los resultados.
b. Estndares de contenido: la evaluacin externa que se realiza por instancias especializadas designadas por el Ministerio
de Educacin, tiene como referente los estndares de contenido incluidos en las competencias establecidas en el Currculo
de cada Nivel Educativo. Se constituye como un medio para determinar los avances en el Sistema Educativo Nacional y la
toma de decisiones para mejorar la calidad educativa.
Artculo 6. Organizacin de la evaluacin en el centro educativo.
La organizacin de la evaluacin en el Centro Educativo estar a cargo de una Comisin de Evaluacin, como instancia
responsable del cumplimiento del presente reglamento.
Artculo 7. Integracin de la Comisin de Evaluacin. La Comisin de Evaluacin se integrar cada ao al finalizar el ciclo
escolar y debe asumir sus funciones desde el primer da hbil del ciclo escolar siguiente. La Comisin se conformar de la
manera siguiente:
a. En cada centro educativo del pas donde laboren tres o ms docentes de un mismo nivel, la Comisin estar integrada por
el director(a), quien presidir la misma y un mnimo de dos miembros del personal docente.
b. En los centros educativos con dos o menos docentes de un mismo nivel, la Comisin ser presidida por la persona que
realiza las funciones de director(a).
Artculo 8. Funciones de la Comisin de Evaluacin. Son funciones de la Comisin de Evaluacin de cada centro educativo
las siguientes:
a. Asegurar el cumplimiento del Reglamento Oficial de Evaluacin.
b. Coordinar la organizacin y el desarrollo del proceso de evaluacin.
c. Analizar los resultados obtenidos en los procesos de evaluacin, internos y externos, para establecer un proceso,
conjuntamente con las y los docentes, para el mejoramiento de los aprendizajes.
d. Asegurar la correcta aplicacin del proceso de mejoramiento de los aprendizajes.
e. Resolver los casos que ameriten revisin y que sean de su competencia. Si fuera necesario, solicitar la asesora de la
Supervisin Educativa jurisdiccional.
f. Resolver y justificar los casos relacionados con la evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, temporales y permanentes. Para aquellos casos en los que la Comisin de Evaluacin necesite asesora acudir a
la Coordinacin de Educacin Especial de la Direccin Departamental de Educacin respectiva.
g. Asegurar la entrega de los informes de avances y resultados del proceso de evaluacin a las y los estudiantes, a padres,
madres o encargados (as).
h. Asesorar y orientar al personal docente en el campo de la evaluacin de los aprendizajes.
i. Dejar constancia de lo tratado en cada sesin de la Comisin, en el libro de actas especfico del centro educativo que, para
su efecto, autorizar la Supervisin Educativa correspondiente.
CAPTULO V
PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 9. Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes. Al inicio de cada unidad, la o el docente planificar las
actividades de evaluacin que sean necesarias, de manera que la evaluacin sea constante, no menos de cuatro para cada
unidad, para establecer el logro de las competencias.
Artculo 10. Planificacin de las actividades de evaluacin de los aprendizajes. Para el desarrollo de todas las actividades de
evaluacin de los aprendizajes se deben utilizar procedimientos e instrumentos objetivos, confiables y precisos para verificar
si las competencias han sido alcanzadas, segn lo especifican los indicadores de logro. La o el docente es responsable de la
aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin, de forma individual y grupal. En todos los casos deben
responder a lo siguiente:
a. El enfoque del Currculo.
b. El modelo educativo bilinge e intercultural.
c. Los criterios definidos en el Currculo para cada nivel, ciclo, rea, subrea o actividad de aprendizaje.

d. Las adecuaciones curriculares definidas para estudiantes con necesidades educativas especiales.
CAPTULO VI
PROCESO DE MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 11. Definicin. El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es continuo. Est constituido por las actividades de
aprendizaje y evaluacin que la o el docente aplica o desarrolla, tendentes a mejorar el nivel de logro de los aprendizajes.
Artculo 12. Planificacin y ejecucin del proceso de mejoramiento. Este proceso debe planificarse y realizarse
inmediatamente despus de cada actividad de evaluacin, con base en las necesidades detectadas en cada una de las
actividades de evaluacin de los aprendizajes realizadas. Las y los estudiantes, que por causas justificadas (migracin,
enfermedad u otras), no hayan podido seguir el proceso de evaluacin, en el grado donde estn inscritos(as) tendrn derecho
a las actividades de evaluacin y a las de mejoramiento, si fueran necesarias.
CAPTULO VII
REGISTRO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Artculo 13. Registro de los resultados de la evaluacin. Las y los docentes registrarn el avance de los aprendizajes de sus
estudiantes, de la manera siguiente:
a. En el Nivel de Educacin Preprimaria: el logro de los aprendizajes de las y los estudiantes se registrar en un documento
que permita una visin integral del proceso y la descripcin cualitativa del mismo. Cada docente llevar un registro de todas
las actividades de evaluacin que realice durante el proceso de enseanza y aprendizaje y del logro de las competencias de
las reas y subreas.
b. En los Niveles de Educacin Primaria y Media:
b.1 Los resultados de las actividades de evaluacin de cada unidad y de su respectivo proceso de mejoramiento se
registrarn en un documento que permitir demostrar el avance alcanzado por las y los estudiantes.
b.2 Al finalizar cada unidad se registrarn los resultados obtenidos en las actividades de evaluacin realizadas.
b.3 Al finalizar el perodo lectivo se registrar la nota final que debe representar los logros alcanzados en cada rea y
subrea del Currculo vigente de los diferentes Niveles y Modalidades del Sistema Educativo Nacional.
Artculo 14. Oficializacin de los registros. Los registros a que se hace referencia en el artculo 13 del presente reglamento
tienen carcter oficial y pblico cinco das hbiles despus de concluido el proceso de evaluacin correspondiente, de
acuerdo con la calendarizacin establecida en cada centro educativo. A partir de entonces, los resultados estarn disponibles
para las y los estudiantes, madres, padres o encargados(as).
Artculo 15. Informe del avance de los aprendizajes. Es responsabilidad de cada centro educativo, por medio de las y los
docentes, informar a padres y madres de familia o encargados(as) de las y los estudiantes, sobre los avances de aprendizaje
de los mismos, con base en los registros de evaluacin. Dicho informe se anotar en la tarjeta de calificaciones y ser
entregado a padres, madres o encargados(as), al final de cada unidad o del perodo lectivo. En caso de inconformidad, el
interesado tiene derecho a solicitar revisin, lo cual deber efectuar en un mximo de cinco das hbiles despus de
oficializados los resultados.
Artculo 16. Registros de notas de promocin para los Niveles de Educacin Preprimaria, Primaria y Media en los cuadros
oficiales. Las calificaciones finales de cada rea, subrea o su equivalente, las cuales determinarn el resultado de
promovido (P) o no promovido (NP), se consignarn en los cuadros de registros oficiales, los cuales se entregarn a las
instancias educativas correspondientes a travs de los medios que se indique, en la fecha definida en el calendario escolar.
CAPTULO VIII
APROBACIN
Artculo 17. Definicin de aprobacin. Se entiende por aprobacin el logro de los aprendizajes esperados para cada rea,
subrea o su equivalente.
Artculo 18. Aprobacin de las reas del Nivel de Educacin Preprimaria. En el Nivel Preprimaria no aplica la aprobacin,
slo se reporta el progreso alcanzado en cada una de las reas que se trabajan, de acuerdo con el desempeo de cada
estudiante.
Artculo 19. Aprobacin de las reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efecto de nota de
unidades o bimestres, cada rea o subrea o su equivalente se considera aprobada cuando la o el estudiante obtiene como
mnimo sesenta (60) puntos en las actividades de evaluacin realizadas.
Artculo 20. Aprobacin final de reas y subreas en los Niveles de Educacin Primaria y Media. Para efectos de nota final
del ciclo escolar, cada rea o subrea se considera aprobada cuando el estudiante obtiene como mnimo sesenta (60) puntos
de promedio de las notas obtenidas en las unidades o bimestres de las evaluaciones realizadas.
CAPITULO IX
PROMOCIN
Artculo 21. Definicin de promocin. Se entiende por promocin el paso de las y los estudiantes de un grado al inmediato
superior.

Artculo 22. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria. Todas(os) las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Preprimaria sern promovidos automticamente a la etapa inmediata superior. Sern promovidos
automticamente a Primer grado del Nivel de Educacin Primaria, siempre que hayan cumplido como mnimo seis aos seis
meses de edad al inicio del perodo lectivo.
Artculo 23. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel de
Educacin Primaria sern promovidos de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en el rea de Matemticas, sesenta (60) puntos
en cada una de las subreas de Comunicacin y Lenguaje (L1, L2 y L3, donde aplique) y un mnimo de sesenta (60) puntos
al promediar los resultados de las otras reas.
b. En 4, 5 y 6 grados, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60) puntos en cada una de las reas y subreas.
Artculo 24. Promocin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes de todos los grados del
Nivel de Educacin Media sern promovidos al grado inmediato superior, cuando obtengan un mnimo de sesenta (60)
puntos en cada una de las reas, subreas, asignaturas o su equivalente, en el plan de estudios respectivo.
CAPTULO X
RECUPERACIN DE REAS, SUBREAS O SU EQUIVALENTE
Artculo 25. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Primaria. La recuperacin para las y los estudiantes del
Nivel de Educacin Primaria se regir de acuerdo con los criterios siguientes:
a. En 1, 2 y 3er. grados no aplica la recuperacin, con el propsito que la o el estudiante adquiera las competencias en
forma consistente, por ser la base de los futuros aprendizajes.
b. En 4, 5 y 6 grados pueden recuperar hasta tres reas, subreas, asignaturas o su equivalente en una sola oportunidad,
quienes hayan cumplido con el 80% de asistencia. Esta recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde
curs sus estudios.
Artculo 26. Recuperacin para estudiantes del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin
Media, que cumplieron con el 80% de asistencia, tendrn recuperacin del rea, subrea, asignatura o su equivalente del
Currculo Oficial vigente, que reprobaron, en una sola oportunidad, siempre que hayan reprobado tres (3) cuando el total de
ellas sea menor o igual a nueve (9) o reprobado cuatro (4) cuando el total de ellas sea mayor que nueve (9). Esta
recuperacin deber ser realizada en el centro educativo en donde curs sus estudios.
Artculo 27. Calendario de recuperacin. La Comisin de Evaluacin de cada centro educativo establecer el calendario de
recuperaciones, el cual podr efectuarse al final o al inicio del ciclo escolar dentro de las fechas establecidas por el
Ministerio de Educacin. Los cuadros de recuperacin deben entregarse en un mximo de treinta das despus de realizada
la misma.
CAPTULO XI
EVALUACIN EXTRAORDINARIA
Artculo 28. Definicin. Evaluacin extraordinaria en los Niveles de Educacin Primaria y Media es la que se concede para
aprobar una rea, subrea, asignatura o su equivalente, fuera de la fecha establecida en la evaluacin ordinaria, en los
siguientes casos:
a. Enfermedad debidamente comprobada, en un solo bimestre del ciclo escolar.
b. Migracin: cuando la o el estudiante demuestre que se traslad o trasladar a una regin geogrfica diferente, dentro o
fuera del pas.
c. Por suficiencia: cuando la o el estudiante no ha sido inscrito y no ha cursado un rea, subrea, asignatura o su equivalente
y se considere apto para sustentar la evaluacin de la misma. No aplica para estudiantes que se hayan sometido a pruebas de
recuperacin ordinarias y se realiza en una nica ocasin. Se exceptan las reas prcticas tales como: seminario,
laboratorio, prctica docente y supervisada.
d. Por equivalencia: cuando el estudiante venga del extranjero o cuando necesite cambiar de plan de estudios, estructura
curricular o su equivalente.
e. Por prdida de escolaridad: cuando la o el estudiante reprob una rea, subrea, asignatura o su equivalente y no sustent
recuperacin en las oportunidades establecidas e interrumpi sus estudios por ms de un ao, cumpliendo con lo establecido
en el Artculo 26, en lo que se refiere al nmero de reas, subreas, asignaturas o su equivalente reprobadas.
f. Casos especiales: todos aquellos que no estn contemplados en los incisos anteriores. Los casos a, b, c y e sern
autorizados por la Comisin de Evaluacin del centro educativo, con el visto bueno de la Supervisin
Educativa correspondiente. En el caso de lo establecido en los incisos d y f, deber remitirse a la Direccin Departamental
de Educacin respectiva, que emitir la resolucin que amerite el caso.
Artculo 29. Realizacin de las evaluaciones extraordinarias.
Las evaluaciones extraordinarias se llevarn a cabo de la siguiente forma:
a. Las que se refieren a los incisos a, b, d y e del Artculo 28, de este Reglamento, debern realizarse en el centro educativo
donde la o el estudiante curs o cursar las reas, subreas, asignaturas o su equivalente o en donde continuar sus estudios.
b. En lo referido al inciso c, del Artculo 28 de este Reglamento, en los Niveles de Educacin Primaria y Media, se realizar
durante el perodo lectivo, en un centro educativo pblico designado por la Direccin Departamental correspondiente.
c. Los casos especiales: sern resueltos por la Comisin de Evaluacin del centro educativo y con la autorizacin de la
Supervisin Educativa o Direccin Departamental de Educacin correspondiente, segn sea el caso.
Artculo 30. Procedimiento para realizar una evaluacin extraordinaria. Para realizar una evaluacin extraordinaria es
necesario que el padre, madre, encargado o encargada, estudiante:

a. Presente solicitud en el formato correspondiente.

b. Presente la documentacin requerida en el formato de solicitud de evaluacin extraordinaria, a la Comisin de Evaluacin
del centro educativo, Supervisin Educativa o la Direccin
Departamental de Educacin, segn sea el caso, quien resolver en un plazo no mayor de diez das hbiles previo a la
evaluacin.
c. La Comisin de Evaluacin del centro educativo, con la Supervisin Educativa o Direccin Departamental de Educacin
respectiva, definirn el lugar y los periodos en que se realizar la evaluacin autorizada.
d. La Direccin del centro educativo presentar los resultados de la evaluacin en el certificado especfico y en el cuadro
oficial respectivo, a la Supervisin Educativa correspondiente.
Artculo 31. Aprobacin por evaluacin extraordinaria. La evaluacin extraordinaria establecida en el Artculo 28, en los
incisos a, b, d, e y f del presente reglamento se considerar aprobada si la o el estudiante ha alcanzado como mnimo sesenta
(60) puntos. La evaluacin extraordinaria establecida en el inciso c, evaluacin por suficiencia, se considerar aprobada si la
o el estudiante alcanza un mnimo de ochenta (80) puntos. Ministerio de Educacin Guatemala, C.A.
CAPTULO XII
REPITENCIA
Artculo 32. Repitencia en el Nivel de Educacin Preprimaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria, en
todas las etapas, no estn afectas(os) a la repitencia, siempre y cuando cumplan con la edad establecida en el Artculo 22.
Artculo 33. Repitencia en el Nivel de Educacin Primaria. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Primaria que no
cumplan con lo establecido en los Artculos 23 y 25 de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
Artculo 34. Repitencia en el Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media que no
cumplan con lo establecido en los Artculos 24 y 26 de este Reglamento, debern cursar nuevamente el grado.
CAPTULO XIII
CERTIFICACIN
Artculo 35. Certificado de estudio. Al finalizar cada grado, la Direccin del centro educativo extender el certificado
correspondiente en los formularios diseados por el Ministerio de Educacin. Artculo 36. Nivel de Educacin Preprimaria.
Las y los estudiantes del Nivel de Educacin Preprimaria recibirn una constancia que acredite que asistieron a la etapa
correspondiente. Esta constancia ser emitida por el centro educativo respectivo. Ministerio de Educacin Guatemala, C.A.
Artculo 37. Diplomas por Nivel y Ciclo Educativo. Al aprobar los estudios correspondientes a los Niveles de Educacin
Primaria y Ciclo Bsico del Nivel de Educacin Media, las autoridades correspondientes extendern los diplomas que
acrediten la finalizacin de los mismos.
Artculo 38. Ttulos y diplomas del Ciclo Diversificado del Nivel de Educacin Media. Las y los estudiantes del Ciclo
Diversificado del Nivel de Educacin Media, que hayan completado los estudios correspondientes a una carrera, sern
acreedores a un diploma o ttulo extendido por la Direccin Departamental de Educacin de su jurisdiccin.
Artculo 39. Certificaciones, ttulos y diplomas. Los trmites y requisitos para obtener las certificaciones de estudio, ttulos y
diplomas, se harn de conformidad con las disposiciones especficas correspondientes del Ministerio de Educacin.
CAPTULO XIV
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 40. Definicin. Las necesidades educativas especiales constituyen las demandas de una atencin diferenciada y de
variedad de estrategias de enseanza y aprendizaje, que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin, para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el Currculo que les corresponde a su edad. Para compensar dichas
necesidades se requieren adecuaciones curriculares en varias reas del Currculo, las cuales se harn cuando sea necesario,
de acuerdo con el diagnstico de un especialista. Estas adecuaciones sern elaboradas por las y los docentes que atienden a
las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, de acuerdo con los lineamientos de la Direccin General de
Educacin Especial.
Artculo 41. Adecuaciones curriculares. Se entiende por adecuacin curricular al conjunto de modificaciones que se realizan
en contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y evaluacin de las reas del Currculo. Ministerio de
Educacin Guatemala, C.A.
Artculo 42. Evaluacin. La evaluacin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales se har con base en
las adecuaciones curriculares elaboradas para el efecto.
Artculo 43. Registros de promocin. La promocin para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, deber
registrarse segn lo establecido en el artculo 16 de este reglamento, agregando al resultado de promovido las letras AC
que significan: Promovido con adecuacin curricular.
Artculo 44. Promocin de las y los estudiantes con necesidades educativas especiales. Las y los estudiantes con necesidades
educativas especiales sern promovidas(os) de acuerdo con lo establecido en los Artculos 22, 23 y 24 de este Reglamento.

Artculo 45. Certificado de estudios y diplomas para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales. El
certificado de estudios de cada grado y el diploma de cada ciclo y nivel para las y los estudiantes con necesidades educativas
especiales, ser el oficial. A cada certificado se adjuntar el informe que indique las adecuaciones curriculares que se le
hayan aplicado, de acuerdo con el modelo establecido por la Direccin General de Educacin Especial.
CAPITULO XV
EVALUACIN EXTERNA
Artculo 46. Definicin: Es la evaluacin realizada por la dependencia especializada del Ministerio de Educacin designada
para el efecto y ajena al centro educativo, por medio de instrumentos de evaluacin que cumplen con criterios tcnicos y de
calidad. Estos instrumentos son administrados y calificados con lineamientos y condiciones especficas y no es vinculante
con la promocin de las y los estudiantes.
Articulo 47. Propsito. La evaluacin externa se realiza con el propsito de obtener informacin oportuna y pertinente que:
Ministerio de Educacin Guatemala, C.A.
a. Permita establecer el nivel de calidad del Sistema Educativo
Nacional.
b. Permita detectar reas dbiles del Sistema Educativo Nacional.
c. Facilite la toma de decisiones con respecto al proceso de enseanza y aprendizaje.
d. Brinde elementos que conformen un marco de referencia para la mejora continua del Sistema Educativo Nacional.
e. Incida en la toma de decisiones para la formulacin de polticas educativas.
Artculo 48. Evaluacin externa de estudiantes con necesidades educativas especiales. Esta evaluacin se realizar con base
en las adaptaciones que se consideren necesarias, preparadas para el efecto.
Artculo 49. Calendario de evaluacin externa. El Ministerio de Educacin elaborar y publicar de forma anual el
calendario de evaluacin externa en el que indicar a quin est dirigida, el tipo de evaluacin y sus caractersticas.
CAPTULO XVI
DISPOSICIONES GENERALES Y TRANSITORIAS
Artculo 50. Cobertura del Reglamento. El presente Reglamento regir la evaluacin de los aprendizajes en todos los centros
educativos oficiales, privados, municipales y por cooperativa del pas en todos los Niveles Educativos y modalidades de los
subsistemas educativos escolarizados y extraescolar.
Artculo 51. Centros Educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y del Subsistema Extraescolar. Los
centros educativos con modalidades experimentales del Subsistema Escolar y centros del subsistema Extraescolar con
reglamentos de evaluacin especficos, debern crear o actualizar su reglamentacin, en funcin de las disposiciones de este
Reglamento y presentarla a la Direccin General de Currculo, del Ministerio de Educacin, para su revisin, anlisis y
autorizacin.
Artculo 52. Evaluacin de reas especficas. La evaluacin de Prctica Docente, Prctica Supervisada, Laboratorios,
Temario, Tesina y Seminario, se actualizar de acuerdo con los lineamientos del presente Reglamento en un perodo no
mayor de noventa das, mientras tanto se seguirn rigiendo por su propia reglamentacin.
Artculo 53. Divulgacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin, por medio de las Direcciones Generales especficas,
las Direcciones Departamentales de Educacin y las Supervisiones Educativas, promover actividades de difusin,
divulgacin e induccin del Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, a partir de su publicacin en el diario oficial.
Artculo 54. Evaluacin del Reglamento. El Ministerio de Educacin organizar actividades anuales con la participacin de
la comunidad educativa, con el objetivo de analizar la funcionalidad de este Reglamento y realizar las modificaciones
necesarias.
Artculo 55. Casos no previstos. Los casos no previstos en este Reglamento sern resueltos por el Despacho Superior del
Ministerio de Educacin o la dependencia tcnica correspondiente.
Artculo 56. Derogatoria. Se derogan el Acuerdo Ministerial 704- 2003 del 1 septiembre del dos mil tres; Acuerdo
Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001 Reglamento de Aprendizaje y Promocin Educativa para los centros que
conforman el Programa de Extensin y Mejoramiento de la Educacin Media PEMEM que funcionan en la Repblica de
Guatemala; Acuerdo Ministerial No. 1109 del 6 de diciembre de 2001, Modificacin de los artculos 46, 48 y 54 del
Acuerdo Ministerial No. 437 del 18 de abril de 2001; Acuerdo Ministerial No. 2692 del 14 de diciembre del 2007,
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades;
Acuerdo Ministerial No. 436 de fecha 14 de marzo de 2008 Reformas al Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes
para los Niveles Preprimaria, Primaria y Medio en todas sus modalidades; Resolucin 004 de 1988 que norma evaluaciones
extraordinarias; todas las disposiciones, normas y reglamentos en materia de evaluacin, que se opongan al presente
Acuerdo Ministerial.
Artculo 57. Vigencia. El presente Reglamento se publicar en el Diario de Centro Amrica y entrar en vigencia el tres de
enero de dos mil once.

Experimento del mueco Bobo

"Experimento del mueco Bobo" era el nombre del experimento realizado por Albert Bandura en 1961 y 1963, para el
estudio del comportamiento de los nios despus de ver modelos adultos con conductas agresivas hacia un mueco
Bobo.
Hay diferentes variaciones del experimento. El ms notable mide el comportamiento de los nios despus de ver a un
modelo que es recompensado, castigado o carente de consecuencias por golpear al mueco bobo.
Este experimento es la demostracin emprica de la teora del aprendizaje social de Bandura. Demuestra que las
personas no slo aprenden por ser recompensadas o castigadas en s (conductismo), sino que tambin pueden aprender
al ver a alguien ser recompensado o castigado (aprendizaje por observacin). Estos experimentos son importantes, ya
que a raz de estos se iniciaron muchos ms estudios sobre los efectos del aprendizaje por observacin y de ellos se
han derivado implicaciones prcticas, por ejemplo, cmo los nios pueden ser influenciados al experimentar
situaciones violentas.
Mueco Bobo
El mueco Bobo es un juguete hinchable de aproximadamente 5 pies de alto (150 cm), que por lo general est hecho
de un vinilo resistente o plstico blando y a menudo se pinta para que parezca un payaso. Tiene muchas caractersticas
de que al ser golpeado, se levanta fcilmente. Sali al mercado en 1960.
Mtodo
Los participantes en este experimento ( Bandura, Ross y Ross 1961 ) utilizaron a 36 nios y 36 nias de guardera en
la Universidad de Stanford. Todos los nios tenan edades de entre 3 y 5 aos. Los nios se organizaron en 4 grupos:
24 nios fueron expuestos a un modelo agresivo y 24 nios fueron expuestos a un modelo no agresivo. Los dos grupos
fueron divididos en hombres y mujeres, que aseguraron que la mitad de los nios estuvieran expuestos a modelos de su
mismo sexo y la otra mitad a modelos del sexo opuesto. Los 24 nios restantes eran parte de un grupo de control. Para
el experimento, cada nio fue expuesto al escenario de forma individual, a fin de no ser influenciado o distrado por
los compaeros de clase. La primera parte del experimento requiri reunir a un nio y el adulto modelo en una sala de
juegos. En la sala de juegos , el nio estaba sentado en un rincn lleno de actividades muy atractivas, tales como
pegatinas, y junto al adulto modelo. Antes de salir de la habitacin, el investigador explic a los nios que los juguetes
en la esquina de los adultos eran slo para los adultos. En el escenario del modelo agresivo, el adulto comenzara
jugando con los juguetes durante aproximadamente un minuto. Despus de este tiempo el adulto comenzaba a
mostrarse agresivo hacia el mueco Bobo. Por ejemplo golpeando o perforando al mueco Bobo utilizando el martillo
de juguete para golpearlo en la cara. El adulto modelo era tambin agresivo verbalmente. Para las medidas, en primer
lugar se registraron las agresiones fsicas: golpes, patadas, sentarse sobre el mueco Bobo, golpearlo con un martillo o
arrojarlo por la habitacin. La agresin verbal fue la segunda medida registrada. Los jueces cuentan cada vez que los
nios imitan el modelo adulto agresivo y se registran los resultados. La tercera medida es la cantidad de veces que el
mazo se utiliza para mostrar otras formas de agresin aparte de golpear la mueca. La medida final incluy modos de
agresin mostrados por el nio que no fueran imitacin directa del comportamiento del modelo a seguir ( Bandura,
Ross y Ross 1961 ) .
Resultado
Bandura encontr que los nios expuestos al modelo agresivo eran ms propensos a actuar con agresiones fsicas, que
los que no fueron expuestos a dicho modelo. Para los nios expuestos al modelo agresivo, el nmero de agresiones
fsicas imitativas exhibidos por los nios fue de 38.2 y de 12.7 para las nias ( Hock 2009 : 89 ). Los resultados
relativos a las diferencias de gnero apoyaron firmemente la prediccin de Bandura de que los nios estn ms
influenciados por los modelos del mismo sexo. Los resultados tambin mostraron que los nios mostraron ms
agresividad, cuando se exponen a los modelos masculinos agresivos, que los expuestos a los modelos de mujer
agresiva. Cuando se expone a los modelos masculinos agresivos, el nmero de casos agresivos exhibidos por los nios
tuvo un promedio de 104 en comparacin con 48,4 casos agresivos exhibidos por los nios que fueron expuestos a
modelos femeninos agresivos . Cuando se expone a los modelos de mujer agresiva, el nmero de casos agresivos
exhibido por las nias promedi 57,7 frente a 36,3 casos agresivos exhibidos por las chicas que estuvieron expuestos a
los modelos masculinos agresivos. Bandura tambin encontr que los nios expuestos al modelo agresivo eran ms
propensos a actuar agresivamente de manera verbal que los que no fueron expuestos al modelo agresivo. El nmero de
agresiones verbales imitativas exhibidas por los nios fue de 17 veces y de 15,7 veces para las chicas ( Hock 2009 : 89
). Adems, los resultados indicaron que los nios y nias que observaron el modelo no agresivo mostraron muchas
menos agresiones no imitativas que en el grupo control, que no tena modelo.
Los experimentadores llegaron a la conclusin de que los nios que observan la conducta adulta son influenciados a
pensar que este tipo de comportamiento es inaceptable, ya que debilita las inhibiciones agresivas del nio. El resultado
de la reduccin de las inhibiciones agresivas en los nios, significa que son ms propensos a responder a futuras
situaciones de una manera ms agresiva. Por ltimo, la evidencia apoya firmemente que los hombres tienden a ser ms
agresivos que las mujeres. Cuando se cuentan los casos de agresin, los hombres exhibieron 270 casos agresivos en
comparacin con los 128 casos agresivos exhibidos por las mujeres.