UNIVERSIDAD LA REPBLICA

VICERRECTORA ACADMICA
ESCUELA DE EDUCACIN
SEDE CONCEPCIN

FACTORES SOCIOEDUCATIVOS Y FAMILIARES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

DE NIAS Y NIOS CON TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE DEL COLEGIO
BSICO SAN VICENTE, COMUNA TALCAHUANO.

Tesis para optar al Ttulo Profesional de:

EDUCADOR

DIFERENCIAL

TRASTORNOS

DE

MENCIN
AUDICIN

EN
Y

LENGUAJE Y AL GRADO ACADMICO DE LICENCIADO

EN EDUCACIN
Integrantes:
CASTILLO VARGAS NADIA SOLEDAD
RUIZ SALAZAR JESSICA PAMELA
Profesor Gua:
BAEZA CONTRERAS NATALIA

Concepcin, Julio del 2015

INDICE
Pgina
3

RESUMEN
INTRODUCCIN

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.

PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

1.2

DELIMITACIONES Y LIMITACIONES

12

1.3

SUPUESTO INVESTIGATIVO

13

1.4

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

14

1.5

OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

15

CAPTULO II MARCO TERICO

16

2. MARCO TERICO REFERENCIAL

17

2.1

MAPA CONCEPTUAL

17

2.2

EDUCACIN ESPECIAL

18

2.3

INTEGRACIN

20

2.3.1 PROYECTO DE INTEGRACIN ESCOLAR

20

2.4

EDUCACIN INCLUSIVA

21

2.5

DECRETOS QUE RIGEN EL PROGRAMA DE INTEGRACIN ESCOLAR

22

2.6

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN CHILE

23

2.7

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE NIOS/AS CON TEL

26

2.8
2.9

APOYO DE ESPECIALISTAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE

INTEGRACIN ESCOLAR
ALIANZA FAMILIA-ESCUELA

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.
3.1

30
35
46

MARCO METODOLGICO

47

ENFOQUE INVESTIGATIVO

47

3.2

TIPO DE ESTUDIO

47

3.3

TIPO DE DISEO DE ESTUDIO

48

3.4

INFORMANTES CLAVES

48

3.5

UNIVERSO

49

3.6

POBLACIN

49

3.7

MUESTRA

49

3.8

VARIABLES

49

3.9

ANLISIS DE INSTRUMENTOS METODOLGICOS

50

3.9.1 ENTREVISTAS SEMI-ESTRUCTURADAS

50

3.10 ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS

51

3.11 ANLISIS DE RESULTADO

91

3.12 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN

95

3.13 PLAN DE TRABAJO

96

3.14 CONCLUSIONES.

97

CAPTULO IV REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y LINCOGRFCAS

100

BIBLIOGRAFA

101

LINCOGRAFA

103

CAPTULO V ANEXOS

104

5.1

ESTUDIO DE CASOS

105

5.2

ENTREVISTAS DE APODERADOS

107

RESUMEN

Esta Investigacin Educativa se centr en los Factores socioeducativos y familiares

que inciden en el aprendizaje de nias y nios con Trastorno Especfico del Lenguaje,
segn la informacin obtenida de padres, apoderados y docentes del Colegio Bsico San
Vicente de la Comuna de Talcahuano.

Se analizo el concepto de Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), su clasificacin,

etiologa y su relacin con el aprendizaje que presentan nias y nios de enseanza
bsica y que viven en sectores vulnerables.
Se utiliz una tcnica Cualitativa, por medio de un estudio descriptivo caracterizando
los factores socioeducativos y familiares que inciden en el aprendizaje de nias y nios
con Trastorno Especfico del Lenguaje.
Para identificar y cuantificar los datos se utiliz el instrumento de la entrevista, la cual
fue aplicada a 7 apoderados del Colegio Bsico San Vicente, y los cuales tienen hijos e
hijas que presentan el diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL) y que
pertenecen al Programa de integracin Escolar (PIE).
Los resultados arrojados por el instrumento sealaron que el

establecimiento

educacional est ubicado en un contexto de mucha vulnerabilidad social y cultural, donde

existe la drogadiccin y el alcoholismo en sus alrededores.
Demostrando as por medio de la siguiente investigacin que el contexto social y
familiar incide enormemente en los aprendizajes de los alumnos/as con Trastorno
Especfico del lenguaje, ya que stos, son la forma ms primitiva de aprendizaje que
posee el ser humano a travs de la observacin. Los nios/as observan los estmulos que
existen en su entorno, los procesan y adquieren aprendizajes ya sean positivos o
negativos.
Por ltimo para finalizar nuestra investigacin, se analiz la informacin obtenida en
una malla de sntesis de datos, donde fueron interpretados y a su vez justificados por
autores.

INTRODUCCION

La presente investigacin corresponde a un conjunto de inquietudes relacionadas con

la influencia que ejercen en la adquisicin de los aprendizajes algunos actores como la
familia, escuela y el entorno social donde viven los alumnos. Si para un nio en edad
escolar sin problemas de aprendizaje estos factores influyen, para un nio que presenta

Trastorno Especfico del Lenguaje evidentemente influir de forma positiva o negativa,

dependiendo de los actores que acompaan al estudiante en su proceso educativo.
Cabe sealar que la familia cumple un rol fundamental en la formacin del alumno, es
quien entrega valores, le ensea a respetar a sus pares y seguir las normas establecidas
en esta sociedad. Adems, la familia tiene el conocimiento sobre sus hijos, fortalezas,
debilidades, gustos, etc.; por lo tanto, la familia es una fuente de constante aprendizaje
para los nios y nias. Es ella quien ofrece las primeras relaciones afectivas y modelos de
comportamiento, por ende, es la familia la que debe ayudar a sus hijos a generar
conocimientos, reforzar hbitos y valores para que puedan desenvolverse efectivamente
en esta sociedad.
La familia es un conjunto de personas que interactan entre s, a travs del tiempo, de
modo que las conductas de unos influyen y son influidas por las conductas de los otros, y
ambas a su vez afectan y son afectadas por el entorno (Santelices y Scagliotti, 2002).
Por otra parte, la escuela entrega los conocimientos, habilidades y las herramientas
necesarias para que el estudiante pueda desenvolverse en su entorno, logre ser una
persona que genere aportes, sea generador de ideas, emptico con el entorno que nos
rodea y pueda ser un agente de socializacin.
La escuela es la institucin creada por las sociedades organizadas que tiene como
funcin intervenir en la educacin de las personas en forma sistemtica y de acuerdo con
un determinado tipo de hombre y sociedad que se desea formar, conforme a las polticas
generales y propiamente educacionales, expresivas de decisiones de poder. Los fines de
la educacin, la incorporacin y distribucin de la poblacin en el sistema escolar, la
seleccin de la cultura que la escuela transmite, la organizacin, la transmisin y
evaluacin de los saberes escolares y sus cambios, responden a decisiones que se
adoptan tanto fuera como dentro de la escuela, a niveles macro-polticos de carcter
internacional, nacional y propiamente escolares, en relacin con el tipo de hombre y
sociedad que se consensua formar dominantemente (Soto; 2001)
Si bien la familia y la escuela son agentes socializadores y generadores de
aprendizajes, el entorno social tambin lo es. La forma de hablar, vestir o incluso caminar
dan cuenta del ambiente en donde se desarrolla el nio/a, generando la atencin,
retencin de la informacin y provocando imitacin de estas conductas por parte de los
menores, adems, reproducen palabras que son partes de su realidad y que estn
5

relacionadas al contexto en el que habitan, todos estos factores antes mencionados,

influyen y generan aprendizajes sociales en ellos, ya que lo vivencian diariamente.
En todas las culturas, los nios adquieren y modifican patrones complejos de
comportamientos, conocimientos y actitudes a travs de la observacin de los adultos.
Bandura dice que afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se aprende
por observacin mediante modelado. Afortunadamente, porque s las conductas se
adquiriesen slo por procedimientos de ensayo directo y error los procesos de desarrollo
se veran retrasados y estaran muy expuestos a las posibles consecuencias adversas de
los errores propios. El aprendizaje observacional acelera y posibilita el desarrollo de
mecanismos cognitivos complejos y pautas de accin social (Bandura, 1987).
Nuestra investigacin se centra en el Colegio Bsico San Vicente, ubicado en la ciudad
de Talcahuano, situado en un lugar donde hay un alto ndice de vulnerabilidad y un nivel
socio econmico bajo.
Como equipo investigador queremos comprender desde la perspectiva de participantes
activos en el proceso de enseanza de los alumnos que presentan el diagnstico de
Trastorno Especfico del lenguaje, los factores que influyen en el aprendizaje, con el fin de
poder entender las dificultades y generar nuevas herramientas para mejorar la calidad de
enseanza - aprendizaje a los alumnos de este establecimiento y por ltimo, pero no
menos importante, como influyen stos dentro del entorno familiar y de sus hijos.

CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.

PLANTEAMIENTO O FORMULACIN DEL PROBLEMA

En Chile la poltica educacional ha cambiado permanentemente con los diferentes
gobiernos que asumen, , sin embargo la educacin especial en particular se ha
situado en un permanente cambio y evolucin positiva que se ha iniciado desde los
grupos diferenciales, luego con los proyectos de integracin con el decreto 1/ 98,
este se ha modificado y creado el

decreto 170/2009 en la que se establece la

7

atencin no solo a nios con discapacidades permanente sino tambin a aquellos con
necesidades educativas transitorias lo que permite beneficiar a un mayor nmero de
alumnos y no slo en aula de recursos sino tambin en el aula comn lo que ha
llevado a una inclusin ms plena y efectiva de los alumnos con N.E.E. a travs del
desafo que propone la reforma educativa mejorando la calidad de los aprendizajes
en el aula,

las metodologas a usar por los profesores; en otras palabras una

formacin que privilegie la entrega de nuevas competencias para una sociedad

cambiante, tecnolgica y moderna potenciando la formacin tica de los alumnos
para una

participacin ciudadana acorde a los tiempos , contribuyendo

a la

formacin valrica de los ciudadanos para convivir en una sociedad democrtica con
respeto a las legtimas diferencias sustentadas en la conciencia tica de valores
universales as como las competencias personales que permitan a los nios, jvenes
y adultos a auto valorarse, ser responsables consigo mismo, con su entorno y con los
dems.
La educacin en Chile ha registrado cambios constantes y progresivos, los
resultados positivos han sido poco significativos, siendo esta la tarea del futuro a la
que debemos abocarnos todos entendiendo la equidad como la igualdades de acceso
y no solo ofrecer oportunidades para todos los estudiantes sino ms bien de generar
condiciones para que el mayor nmero de personas pueda aprovecharlas.
Este cambio de mentalidad
implementar

en lo social y en lo educativo ha implicado

una nueva forma de trabajo, compartiendo el aula, el profesor

especialista y el de aula comn, ha demorado y se ha visto dificultada por diversas

razones que parte del proceso de enseanza aprendizaje y del trabajo docente en
cada establecimiento. (Mineduc, 2004)
Para comprender el tema en estudio se debe revisar el Decreto 170/09, en
relacin al Trastorno Especfico del Lenguaje, el cual es definido como una limitacin
significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio
tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica
por un dficit sensorial, auditivo motor o por discapacidad intelectual.
As tambin se entiende por nios nias con Trastorno Especfico del Lenguaje
aquellos con inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por
dficit sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastorno psicopatolgico
8

como trastorno masivo del desarrollo, de privacin socio afectiva ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes. Los Trastorno Especfico del Lenguaje se
clasifican en Expresivos y Mixtos. (Decreto Supremo N 1300/2002)
Actualmente, no existen investigaciones que aborden los factores sociales y
familiares en el aprendizaje de nios y nias con TEL juntos en una sola
investigacin, los hay pero, en forma separada, cada problemtica es analizada
individualmente. Por esta razn, se quiso abordar estas problemticas en conjunto,
ya que son poco abordadas en colegios de educacin bsica regular, sin embargo,
existe un mayor nmero de investigaciones relacionadas con esta problemtica en
escuelas de lenguajes.

1.1 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN

La educacin es uno de los pilares de la sociedad, es decir sin educacin no hay
desarrollo social, econmico, cultural y democrtico o poltico, por lo que influye en
todas las reas de los estudiantes, a lo cual, es necesario poder generar un plan que
apoye los aprendizajes de alumnos (as) que presenten necesidades educativas
especiales, pero antes de ello, poder establecer cules son los factores que inciden
9

en el aprendizaje de nios y nias con trastorno especfico del lenguaje y de esta

manera dar coherencia a las verdaderas problemticas de los estudiantes del Colegio
Bsico San Vicente, en la comuna de Talcahuano.
En 1994 se crea el Fondo Nacional de la Discapacidad FONADIS; quien entrega
aportes tcnicos y econmicos para el desarrollo de proyectos de integracin. Ms
tarde, el Decreto Supremo N 1/98 legaliza el captulo sobre educacin de dicha ley y
al mismo tiempo el Ministerio de Educacin a travs de la Reforma Educacional
promueve el mejoramiento de la calidad de educacin con equidad.
Hoy en da variadas escuelas han implementado proyectos en conjunto, gracias a
los Proyectos Comunales de Integracin Escolar impulsados por las Direcciones
Municipales de Educacin, aunque han sido diseados con baja participacin de la
comunidad y la familia, lo que les ha restado recursos e impacto.
Entendiendo que la temtica de la integracin es un tema complejo de abordar y
que trae consigo aspectos favorables y desfavorables, a raz de esto han surgido una
serie de debates que exponen las distintas aristas implicadas en este tpico. En
Septiembre del 2000 se realiz un ciclo de debates, donde se abordaron los desafos
de la poltica educacional, y donde uno de los temas desarrollados fue Inclusin de
nios con discapacidad en la escuela regular, trabajo conjunto entre UNICEF,
UNESCO, y la Fundacin HINENI.
La alianza entre estas instituciones tuvo la finalidad de promover a travs de una
mayor conciencia, la urgencia de que el sistema educativo acoja y ofrezca una
educacin de calidad a todos los nios, nias y jvenes, sin discriminaciones de
ningn tipo. Adems de contribuir a hacer efectivo el derecho de los alumnos y
alumnas con discapacidad a participar educarse con igualdad de oportunidades en el
sistema regular de educacin.
En otras palabras, lo que las instituciones, buscan es garantizar que el sistema
educativo certifique el derecho a la educacin en igualdad de oportunidades a todos
los nios, nias y jvenes con algn tipo de discapacidad, derecho consagrado por el
Estado Chileno al firmar la Convencin de los Derechos del Nio.
Entre los diversos agentes existentes en el proceso educativo, son de especial
atencin los alumnos, la comunidad escolar, el profesorado, las acciones
10

pedaggicas, los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otros. As como tambin

son importantes las relaciones y hechos que ocurren dentro y tambin fuera del aula,
elementos significativos a la hora de evaluar los avances que se han logrado en el
mbito educacional; ms all de simples cifras o valores que slo entregan realidades
un tanto distorsionadas. Entendiendo lo anterior, se hace necesario comprender qu
lugar tienen las exigencias de alumnos y profesores, las relaciones alumno / profesor
y el proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo dentro del
establecimiento.
En las aulas de clases se trabaja con un conjunto de estudiantes que llegan da a
da a recibir su formacin, pero los docentes y directivos muchas veces no conocen
los sacrificios o problemas que presentan en su vida diaria, mucho se ha hablado en
el gobierno de potenciar la cobertura educacional, no siendo ya una prioridad sino lo
es la calidad, pero poco se ha hecho por entregar igualdad a los estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales. La comunidad educativa acoge a estos
estudiantes y la finalidad es formarlos desde una educacin de calidad a travs de un
proyecto educativo institucional respondiendo a los lineamientos emanados desde el
ministerio de educacin para que se inserten en la sociedad con mayores
oportunidades de generar movilidad social.
Es por esto que se cree que es necesario poder detectar las problemticas que
presentan cada una de las familias, las cuales pueden ser de diversa ndole, y que
pueden influir tan drsticamente en la vida del individuo como es la decisin referente
a su futuro, ya que marcarn su destino, como lo es la educacin, pero Ser
realmente slo ese factor?. Esto es lo que se pretende develar con la presente
investigacin, es decir, diagnosticar cules son los principales factores que influyen
en el aprendizaje de nios y nias del Colegio Bsico San Vicente que presentan
trastorno del lenguaje y con ello descubrir que existe en la realidad tras sus familias y
su ambiente socio-cultural, para posteriormente intervenir con la finalidad de que los
estudiantes y su entorno superen las expectativas que tienen con respecto a las
necesidades educativas especiales y el sistema educativo.

11

1.2 DELIMITACIONES Y LIMITACIONES

DELIMITACIONES:
Se delimitaran los factores socioeducativos y familiares que inciden en el
aprendizaje de nios y nias con Trastorno Especfico del Lenguaje del Colegio
Bsico San Vicente, Comuna Talcahuano.
12

LIMITACIONES:
Como equipo investigador hemos podido darnos cuenta que las limitaciones que
pueden surgir en el transcurso de esta investigacin son las siguientes:
El tiempo que pueden disponer los apoderados para ser entrevistados.
El espacio fsico donde se realizarn las entrevistas, ya que se requiere de un

lugar acogedor, sin distractores o interrupciones de terceros.

Asistencia de los entrevistados, ya que pueden faltar a la entrevista.
El apoyo del equipo directivo del establecimiento para ser entrevistado.
Que los entrevistados no entiendan las dificultades que posee su hijo.
La falta de informacin que existe respecto al tema investigativo.
La falta de tiempo para realizar la investigacin

1.3 SUPUESTO INVESTIGATIVO

Para el tema en estudio y respecto a este proyecto de tesis, se ha trabajado en
funcin al siguiente supuesto, el que ha permitido generar un ordenamiento lgico,
en cuanto al proceso y consecuencia de sus resultados.
Mencionando que los factores socioeducativos y familiares influyen en el aprendizaje
de nios y nias con Trastorno Especfico del Lenguaje.

13

1.4 PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

PREGUNTA GUA
Cules son los principales factores que inciden en el aprendizaje de nios y nias
con trastorno especfico del lenguaje del Colegio Bsico San Vicente,
Talcahuano, durante el primer semestre del ao 2015?

14

comuna

1.5 OBJETIVOS DE INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:
Determinar los factores socioeducativos y familiares que influyen en el aprendizaje de
nios y nias con trastorno especfico del lenguaje del Colegio Bsico San Vicente,
comuna Talcahuano, durante el primer semestre del ao 2015.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Identificar el contexto social y familiar de los estudiantes que presentan trastornos
especficos del lenguaje.
Describir las principales problemticas psico-educativas y culturales que influyen
en el aprendizaje de nios y nias con trastorno especfico del lenguaje del
Colegio Bsico San Vicente.

15

 Analizar los factores socioeducativos y familiares que influyen en el aprendizaje de

nios y nias con trastorno especfico del lenguaje del Colegio Bsico San Vicente,
Comuna Talcahuano.

16

CAPITULO II
MARCO TEORICO REFERENCIAL

2.

MARCO TERICO REFERENCIAL.

En el presente captulo, se mencionarn una variedad de trminos y teoras
para los fines de esta investigacin, para comprender desde el punto de vista de
los investigadores cada una de las aceptaciones que en ella se encuentran.

2.1

MAPA CONCEPTUAL.

EDUCACION INCLUSIVA
Se desarrolla a travs de
PROGRAMA17
DE
INTEGRACION

Que atiende

Necesidades
educativas especiales
transitorias

Necesidades
educativas especiales
permanentes

Profesionales
Fonoaudilogo

Profesora de
Educacin Bsica

Educadora
Diferencial

Fundamental el apoyo
La Familia

2.2

EDUCACION ESPECIAL:
El desarrollo terico en psicologa cognitiva y los hallazgos empricos asociados
a la enseanza eficaz y a la investigacin sobre los procesos que se producen en
el aula, originaron cambios conceptuales significativos que permitieron poner el
acento en las diferencias individuales de los alumnos, as como en sus
necesidades educativas.
La Conferencia Mundial sobre la Educacin para todos (1990), seguida de la
Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, llevada a cabo en
Salamanca (1994), sentaron las bases para la incorporacin del concepto en las
polticas educativas.

18

La Declaracin de Salamanca estableca, junto al derecho fundamental de

todos los nios a la educacin, el reconocimiento de que cada uno de ellos posee
caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizajes que le son
propios y que los sistemas educativos deben ser diseados y los programas
aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes
caractersticas y necesidades (UNESCO, 1994).
La orientacin inicial que guio la reflexin y la accin en torno a los nios con
necesidades educativas especiales (NEE) consideraba al alumno desde un punto
de vista individual, en la cual las necesidades educativas se definan de acuerdo a
las discapacidades y caractersticas psicolgicas, sociales y culturales de cada
individuo.
En torno al concepto necesidades educativas especiales cabe destacar que
en la mayora de los pases se sigue considerando como alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales

slo a aquellos

que presentan una

discapacidad, porque se utiliza como criterio el origen del problema. Sin embargo,
la presencia de necesidades educativas especiales no remite a la presentacin de
alguna dificultad, alteracin, secuela o sndrome en particular, sino a las
situaciones enfrentadas, tanto por el alumno(a) durante su proceso de enseanza
de contenidos escolares, adems ste concepto no sustituye al concepto de
discapacidad.
Como anteriormente se ha sealado, las necesidades educativas especiales
implican que cualquier alumno o alumna que encuentre barreras para progresaren
relacin con los aprendizajes escolares, por la causa que fuere, reciba las ayudas
y recursos especiales que necesite, ya sea de forma temporal o permanente, en el
contexto educativo ms normalizado posible, es decir, poseen carcter interactivo,
dinmico, y relativo; significando ello que la problemtica que los alumnos(as)
pueden manifestar durante su proceso de aprendizajes no es atribuible nica y
exclusivamente a las caractersticas del alumno, sino que tambin a las
condiciones del contexto escolar , sean stas en el aula o en la escuela, o las de la
dinmica familiar, confluyen en el proceso de estructuracin de las necesidades
educativas especiales. Los contextos tanto familiar como escolar pueden acentuar
o minimizar stas necesidades.

19

Cabe destacar que el concepto de necesidades educativas especiales,

actualmente, pone el acento en lo que la escuela puede hacer para compensarlas
dificultades de los alumnos y alumnas, preocupndose por identificar las
necesidades requeridas, prestando atencin no slo a las limitaciones personales
sino tambin a deficiencias de la respuesta educativa.
Las necesidades educativas que pueden presentar determinados alumnos, no
sern las mismas, sino que tendrn una dimensin y matices distintos en funcin
de las oportunidades educativas que se le brinden, los recursos y caractersticas
de cada institucin.
Las posibilidades reales de atencin de alumnos (as) con necesidades
educativas especiales se relacionan con la decisin de cada uno de los actores del
sistema y, comprometen a la comunidad en general.
En la prctica, nuestro sistema escolar ofrece alternativas para la atencin a
nios con necesidades educativas especiales, en establecimientos de educacin
regular, a travs de grupos diferenciales y proyectos de integracin, enmarcados
dentro del proceso de integracin educativa.

2.3

INTEGRACION
Si bien la palabra integracin tiene muchos significados, a la que nos referimos
es a La insercin del nio con sus dificultades, al sistema educativo mediante una
adaptacin bilateral, ordenada mediante la elaboracin de un proyecto de
integracin escolar (Narvarte, 2008)

2.3.1 PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR.

Con las reformas educacionales en Chile se establece que la educacin es un
derecho y acceso para todos, lo cual no se debera segregar a la educacin
regular y a cada uno de los alumnos / as que presentan Necesidades Educativas
Especiales (NEE). En este sentido los proyectos de integracin pasan a ser una
va de acceso igualitario y equitativo para los estudiantes, tanto en trminos
20

educativos como sociales. Refirindose con trminos educativos a centrarse en lo

pedaggico y no en las deficiencias de la persona (abandonar el enfoque clnicorehabilitatorio), y con trminos sociales a desarrollar en la persona integrada, como
en quienes la rodean, actitudes de convivencia basadas en la tolerancia, el respeto
y valoracin a la diversidad. (Guerra, cols, 2006).
Los proyectos de integracin escolar son estrategias que se implementan en el
sistema educacional, con el fin del mejoramiento de la calidad de la educacin
atencin, diversidad y a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). De todos
los alumnos/as. No obstante, los Proyectos de Integracin Escolar constituyen una
oportunidad para, fortalecer los equipos directivos, especialistas y profesionales
que son participe del establecimiento escolar.
Fortalecer sus prcticas pedaggicas, para dar respuestas educativas
ajustadas a las necesidades y caractersticas de todos los estudiantes, no slo de
aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.E.E).
Brindar una educacin pertinente, relevante y significativa a los estudiantes con
mayor riesgo de fracaso y desercin escolar.
Adems, ayudan a introducir formas de trabajar colaborativamente entre
profesores y profesionales de apoyo y otras personas de la comunidad escolar
para:
Identificar los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E) y
darles, lo antes posible, los apoyos que requieren
Utilizar estrategias probadas para trabajar con todos los estudiantes.
Construir equipos de aula, para dar mejores apoyos a los estudiantes.
Ajustar los apoyos para satisfacer las necesidades educativas de cada
estudiante.
Comprobar regularmente el progreso de los estudiantes para saber lo que
funciona.
Modificar los apoyos, segn sea necesario para favorecer el aprendizaje de
cada uno.
La integracin escolar en los establecimientos de educacin regular, implica
una serie de estrategias que permiten la integracin entre las diferentes reas
educativas y del currculo regular. Por un lado, permite que docentes adapten

21

metodologas y estrategias de trabajo de manera de hacer eficaz su intervencin, y

por otro, nios y nias con necesidades educativas puedan relacionarse segn sus
limitaciones, insertndose con las menores dificultades posibles a estos espacios.
(Arias, cols, 2005).
2.4

EDUCACION INCLUSIVA
La educacin inclusiva significa que todos los nio/as y jvenes, con y sin
discapacidad o dificultades, aprenden juntos en las diversas instituciones
educativas

regulares

(preescolar,

colegio/escuela,

post

secundaria

universidades) con un rea de soportes apropiada.

La educacin inclusiva es una aproximacin estratgica diseada para facilitar
el aprendizaje exitoso para todos los nio/as y jvenes. Hace referencia a metas
comunes para disminuir y superar todo tipo de exclusin desde una perspectiva
del derecho humano a una educacin; tiene que ver con acceso, participacin y
aprendizaje exitoso en una educacin de calidad para todos.
Ms que el tipo de institucin educativa a la que asisten los nio/as, tiene que
ver con la calidad de la experiencia; con la forma de apoyar su aprendizaje, sus
logros y su participacin total en la vida de la institucin.
Por otra parte la UNESCO define la educacin inclusiva en su documento
conceptual as: La inclusin se ve como el proceso de identificar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a travs de la mayor
participacin en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusin en la educacin. Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias, con una visin comn que incluye a
todos los nio/as del rango de edad apropiado y la conviccin de que es la
responsabilidad del sistema regular, educar a todos los nio/as
Parte de la defensa de igualdad de oportunidades para todos los nio/as. Tiene
que ver con remover todas las barreras para el aprendizaje, y facilitar la
participacin de todos los estudiantes vulnerables a la exclusin y la
marginalizacin.

22

Significa que todos los estudiantes reciben los soportes que requieren para
tener la oportunidad de participar como miembros de una clase o aula regular, con
pares de su misma edad y de contribuir a sus colegios del vecindario.
2.5

DECRETOS QUE RIGEN EL PROGRAMA DE INTEGRACION ESCOLAR

DECRETO SUPREMO 1/98
El Decreto Supremo N 01/98: Reglamenta Captulo II de la Ley N
19.284/94 de Integracin Social de las personas con discapacidad.
Adems tiene como funcin lograr la plena integracin
personas con discapacidad, sealando adecuaciones y

social de las
subvenciones

existentes para lograr el objetivo antes sealado.

El artculo 1 de esta ley expresa que se debe brindar alternativas
educacionales aquellos educandos que poseen NEE pudiendo hacerlo a travs
de:
a)

Los establecimientos comunes de enseanza.

b)

Lo establecimientos comunes de enseanza con programas de integracin.

c)

Las Escuelas Especiales.

DECRETO SUPREMO 1300/02

El Decreto Supremo N 1300/2002: Aprueba Planes y Programas de Estudio
para alumnos con trastornos especficos de lenguaje (TEL), en:
- Escuelas Especiales
- Escuelas Bsicas con Proyecto de Integracin Escolar (Aprobados por el
Ministerio de Educacin)
DECRETO 170/09
El Decreto Supremo N 170/2009 es el reglamento de la Ley N 20201 y fija
normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales
que sern beneficiarios de la subvencin para educacin especial.
23

Adems se encarga de garantizar la calidad de los procesos educativos en los

establecimientos que cuentan con Proyecto o Programa de Integracin Escolar.
2.6

TRASTORNO ESPECFICO DEL LENGUAJE EN CHILE.

Se entiende por nios nias con Trastorno Especfico del Lenguaje aquellos
con inicio tardo o un desarrollo lento del lenguaje oral que no se explica por dficit
sensorial auditivo o motor, por deficiencia mental, por trastorno psicopatolgicos
como trastorno masivo del desarrollo, por de privacin socio afectiva ni por
lesiones o disfunciones cerebrales evidentes. Los Trastorno Especfico del
Lenguaje se clasifican en Expresivos y Mixtos. (MINEDUC, decreto 1300/2002).
Trastorno Especfico del Lenguaje de tipo expresivo: Se evidencian segn
los siguientes criterios de diagnstico.
Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje
expresivo,

normalizadas

sustancialmente

por

debajo

administradas
de

las

individualmente,

obtenidas

mediante

quedan

evaluaciones

normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo. El trastorno puede

manifestarse clnicamente a travs de algunos de los siguientes sntomas, que
pueden coexistir o presentarse en forma independiente. Estos incluyen errores
de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en
forma apropiada para su edad, vocabulario sumamente limitado, cometer
errores en los tiempos verbales, o experimentar dificultades en la memorizacin
de palabras o en la produccin de frases de longitud o complejidad propias del
nivel evolutivo del nio o nia.
Las dificultades del lenguaje expresivo interfieren en el rendimiento acadmico
o la comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni
de trastorno generalizado. (MINEDUC, decreto 1300/2002)
Trastornos Especfico del Lenguaje de tipo mixto: Se evidencian segn los
siguientes criterios de diagnstico.
Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del
desarrollo del lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas
24

individualmente. Quedan por debajo de lo esperado para la edad del nio o

nia. Los sntomas incluyen los propios del trastorno del lenguaje expresivo, as
como las dificultades para comprender palabras, frases o tipos especficos de
palabras, tales como trminos espaciales.
Las deficiencias del lenguaje receptivo y expresivo interfieren significativamente
el rendimiento acadmico o la comunicacin social.
No se cumplen criterios de trastorno generalizado del desarrollo. (MINEDUC,
decreto 1300/2002)
TEL Expresivo: Poseen buen vocabulario receptivo, tienen buena comprensin
sintctica, duracin de memoria normal, sus dificultades se presentan en la baja
discriminacin y expresin fonolgica, su semntica y sintaxis expresiva.
TEL Mixto (receptivo- expresivo): presenta deficiencias en vocabulario
receptivo, comprensin sintctica, discriminacin fonolgica y memoria limitada.
DSM-IV Trastorno Especfico de lenguaje.
Se entender por Trastorno Especfico del Lenguaje, a una limitacin
significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta por un
inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se
explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, discapacidad intelectual, por
trastornos

psicopatolgicos

como

trastornos

masivos

del

desarrollo,

por

deprivacin socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes,

como tampoco, por caractersticas lingsticas propias de un determinado entorno
social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco deben considerarse
como indicador de Trastorno Especifico del Lenguaje las dislalias ni el trastorno
fonolgico. (MINEDUC, Decreto 170/2009)
El lenguaje es algo que est presente durante toda la vida de los individuos.
Cualquier conflicto emocional o fsica puede afectar su desarrollo y produccin.
El Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), se presenta a travs de
dificultades, ya sean, de tipo comprensivo o expresivo, descartando todo tipo de
discapacidad mencionadas anteriormente.

25

Cada nio o nia puede presentar estas dificultades de manera particular en el

desarrollo del lenguaje, debemos estar atentas a ciertas conductas, que nos
pueden poner alerta frente a la posible dificultad, tomando en cuenta ciertas
conductas:
Un bebe silencioso y que no balbucee durante los primeros meses de vida.
Que entre los 12 y 24 meses no comprenda rdenes sencillas, ni exprese habla
el habla espontanea.
Que alrededor de los 2 aos no pronuncie palabras parecidas a las del lenguaje
establecido.
Que sobre los 3 aos y medio, su habla no pueda ser entendida por personas
que no forman partes de su ncleo familiar.
Debemos estar atentos a cualquier conducta que presenten los alumnos y
alumnas, ya que, al presenciar cualquier dificultad en el lenguaje oral debemos
comunicar a autoridades del establecimiento, ya que, de esta forma podemos
tomar las decisiones pertinentes al caso.
Los nios con Trastorno Especifico del Lenguaje (T.E.L), asisten a escuelas de
lenguaje o a escuelas regulares que cuentan con Programa de Integracin Escolar
(P.E.I). En la cual puedan recibir la atencin necesaria para poder suplir las
dificultades del lenguaje que presenten las nias y nios que asisten a dichos
establecimientos educacionales.
2.7

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS CON TEL

Tienen que ver con lo que es causa de algo, provocando una accin o situacin
(Relacin causa-efecto).
EXISTEN VARIOS TIPOS:
a) FACTORES FAMILIARES:
Estos se relacionan con el rol que cumple la familia, especialmente cuando
no se cumplen estos roles, ya sea por problemas sociales, familiares o
econmicos, Siendo principalmente los casos de la familia disfuncional, donde
las reglas y normas no son aceptadas por la totalidad del sistema, adems de
existir limites, (Satir, 1989), definiendo tambin las familias monoparentales

26

que son aquellas donde falta uno de los dos lderes naturales, e incluso puede
generar que uno de los hijos ocupe el rol de conductor de la familia.
Adems la familia es una institucin que influye con valores y pautas de
conducta que son presentados especialmente por los padres, los cuales van
conformando un modelo de vida para sus hijos enseando normas, costumbres,
valores que contribuyan en la madurez y autonoma de sus hijos. Influyen de
sobremanera en este espacio la religin, las buenas costumbres y la moral en
cada uno de los integrantes ms pequeos. Por ello, los adultos, los padres son
modelos a seguir en lo que dicen y en lo que hacen. La importancia de valores
morales como la verdad, el respeto, la disciplina, la autonoma, etc. hace que
los hijos puedan enfrentar el mundo que les rodea de manera madura y
protagnica (Minuchin, 1980). Al interior de la familia pueden surgir ciertos
tipos, siendo ms representativos para el Instrumento de aplicacin los
siguientes:
Otro punto muy importante dentro de estos factores es lo expuesto por
Burrows y Olivares (2006), quienes afirman que la cantidad de hijo afecta la
dinmica familiar, pues a mayor cantidad de hijos afecta la dinmica familiar,
pues a mayor cantidad de ellos implica diversidad de estrategias para enfrentar
el apoyo al aprendizaje, as como una mayor dificultad para apoyar a todos por
igual en sus estudios.
Lo mencionado por los autores anteriores se refleja diariamente en los
sectores que presentan mayor vulnerabilidad social, ya que los padres muchas
veces no cuentan con estrategias necesarias para apoyar educativamente a sus
hijos, las que se relacionan con el tiempo, espacio, escolaridad de los padres,
etc.
Otra realidad se antepone a la anterior, en una familia que posee los
recursos para apoyar el aprendizaje de sus hijos, tales como; niera, tutores,
medios tecnolgicos, espacios amplios y agradables para el aprendizajes de
los hijos e hijas.
b) FACTORES SOCIOCULTURALES:

27

Segn Quintero, cols., (1999) se pueden definir los factores socioculturales,

de la siguiente manera:

Factor Social: Hace relacin a todos aquellos fenmenos sociales que

pueden influenciar y/o determinar el comportamiento humano. Entre ellos
tenemos: Edad, Ocupacin de los padres, Pertenecer a un grupo de pares,
Estructura Familiar, Calidad de Vivienda, etc.

Factor cultural: Hace relacin a la forma en cmo una cultura maneja los
cambios de la niez y adolescencia, determinando la naturaleza de la
transicin.

Factor sociocultural: Cada sociedad y cultura establecen una normativa

cuya finalidad es regular y controlar el comportamiento de sus miembros y
roles, los cuales implican y a la vez definen una imagen determinada. La
norma inicialmente externa al ser humano, termina siendo interiorizada por
ste, a travs del proceso de socializacin, llegando a constituir parte de su
propia personalidad.

COMUNIDAD
Vigotsky deca que el lenguaje, hasta en las formas ms tempranas, tiene
fundamentos sociales. Este terico relacionaba todo el desarrollo del nio a
relaciones con otras personas (Craig, 2001; Santrock , 2002; Papalia , 2005) a
que somos entes sociales que vivimos en comunidad y el fin de la educacin
es formar ciudadanos responsables y capaces de vivir en sociedad (Bruner y
Haste, 2001). Por lo tanto, la comprensin que el nio tiene del mundo forma
parte del conocimiento social y cultural.
El nio desde muy pequeo interacta con la comunidad en que vive,
aprende de la imitacin hacia otras personas y adquiere aprendizajes de su
entorno. A medida que crece comprende lo que ocurre a su alrededor
recepciona conocimientos, hacindolos significativos.
Por esta razn, la comunidad tiene un gran porcentaje de influencia en lo
que el menor va aprendiendo durante su formacin, estos estmulos producen
que el nio aprenda en forma eficaz los aprendizajes como tambin, puede
28

producir un aprendizaje errneo lo que influir en su proceso educativo, ya que

los nios aprenden por imitacin de los modelos que se encuentran a su
alrededor.
La teora de aprendizaje de Albert Bandura expone que los nios aprenden
del entorno social, observando e imitando modelos; la persona es un
contribuyente activo del aprendizaje (Papalia, 2005). El aprendizaje por
observacin y la imitacin de lo que vemos en el contexto social influyen de
manera decisiva en el aprendizaje y el desarrollo. De la misma manera en que
aprendemos de forma directa de la experiencia personal como individuos
activos en el aprendizaje, tambin aprendemos al observar la conducta ajena y
sus efectos. (Bandura y Walters, 2001)

c) FACTORES SOCIALES:
Segn Arce, 1995 existen factores sociales que pueden conducir a
resultados negativos en los nios y nias:
- Inadecuado ambiente familiar: Cuando la familia es disfuncional, no cumple
sus funciones bsicas y no quedan claras las reglas y roles familiares, se
dificulta el libre y sano desarrollo de la personalidad del nio. Es necesario
que exista un soporte familiar abierto, capaz de asimilar los cambios
requeridos para la individualizacin del nio.
- Abandono escolar: Este hecho provoca que el nio se halle desvinculado de
la sociedad, y no encuentre la posibilidad de una autoafirmacin positiva, al
disminuir las posibilidades de comprobar sus destrezas para enfrentar los
problemas y asumir responsabilidades, lo cual resquebraja su autoestima, la
confianza en s mismo y en sus posibilidades de desarrollo social.
- Bajo nivel escolar, cultural y econmico: Estos son elementos
considerados como protectores del desarrollo y la salud, y el hecho de

29

presentar un dficit en ellos le impide al nio un enfrentamiento adecuado a

las situaciones de conflicto.
d) FACTORES EDUCATIVOS
Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de
una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente

la

conducta del organismo. (Doman, 2003)

El investigador (Loayza, 2007) considera que los aprendizajes no son solo
procesos interpersonales, sino tambin, inter personales. Por ellos los alumnos
deben aprender tareas de aprendizajes colectivamente organizadas. Adems,
deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el
aprendizaje. Para ello

es necesario que identifiquen lo que aprendan y

comprendan como lo aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin, esto

les permitir enfrentar de mejor manera los retos que se presenten.
2.8

APOYO ESPECIALISTAS QUE PARTICIPAN EN EL PROGRAMA DE

INTEGRACIN ESCOLAR.
a) FONOAUDIOLOGO
Es el profesional del rea de la salud, encargado de los procesos de
prevencin, promocin, intervencin y rehabilitacin en el rea fonitrica,
audiologa y del lenguaje. Se encarga de estudiar la comunicacin humana.
REAS EN LAS QUE INTERVIENE EL FONOAUDIOLOGO:
- Organizacin Fontica
El desarrollo fonolgico se refiere a la integracin de los fonemas, que son
unidades mnimas de lenguaje sin significacin.
Cada fonema tiene caractersticas de emisin, teniendo en cuenta cuatro
parmetros:

Punto de articulacin
Modo de articulacin.
30

 Sonoridad
Resonancia
El punto de articulacin nos indica la posicin y punto de contacto de los
rganos fono articulatorios durante la emisin de un fonema, de esta forma se
puede clasificar en:
Bilabiales: El contacto es entre los labios (m,p,b9
Labio dentales : El contacto es entre el labio inferior y los incisivos (f)
Dentales. Contactan la lengua y los dientes (t, d)
Alveolares: Contactan lengua y alveolos ( l, rr, n s)
Palatales :Contactan el dorso de la lengua con el paladar (y)
Velares : El contacto se produce entre el dorso de la lengua y el velo del
paladar (j,k,g)
El modo de articulacin es el que nos indica la forma en que sale el aire
durante la emisin del fonema, en este criterio podemos encontrar:
Oclusivas: Se produce un cierre entre los rganos articulatorios, que, al
rpidamente generan un sonido explosivo (p,b,k, g,d,t,m,n).
Fricativas: Se generan por la estructura orofarngeas, donde al salir, el
aire genera un sonido como
Africadas: se produce un sonido oclusivo seguido de uno fricativo (ch,x)
Laterales. Cuando el aire fonado sale por ambos lados de la boca (L)
Vibrantes: cuando por accin de la lengua se produce una o mas
vibraciones en el aire exhalando, llamndose por esto. Simple r

compuesta.
Otro parmetro es la sonoridad a la que se refiere a la intervencin o no de
las cuerdas vocales en la produccin de un fonema. Podemos encontrar:
Sonoras : Son aquellas en los que intervienen : b,d, g, m, n, l, r, rr,
Sordos : cuando no hay vibracin cordal : p, t ,k ,f ,y, ch, x

31

 Resonancia: nos indica por donde se produce la salida del aire al emitir
un fonema.
- Organizacin Semntica
La organizacin semntica corresponde a la evolucin del significado de la
palabra.
Fernando de Saussure plantea la dualidad que existe entre el significado y el
significante, es decir la unin que se establece entre el referente y su
simbolizacin en el lenguaje, que se produce por la experiencia directa con el
objeto, anticipando la formacin de conceptos.
Para poder integrar una palabra nueva el nio debe cumplir con ciertas
condiciones, las que son:
Diferenciar claramente un objeto en particular.
Saber que, aunque lo encuentre en diferentes contextos, contina siendo
el mismo.

Captar que aunque cambien algunos de sus atributos, el objeto es el

mismo.

Delimitar cuales son los atributos que les son propios.

- Organizacin Morfo-Sintctica.
La organizacin morfosintctica corresponde a la organizacin y orden de
las palabras en una frase.
Para Bloom, L (1980) Morfologa es el estudio de las formas de las palabras
y sus variaciones y derivaciones .Sintaxis se ocupa del anlisis de las frases y
sus elementos
- Funciones Pragmticas.
La Pragmtica es el estudio de los usos del lenguaje y de la comunicacin
lingstica.

32

El desarrollo de las funciones pragmticas abarcar por ello la evolucin de

las intenciones comunicativas del nio y los ajustes que realizar en sus
emisiones para adaptare a un entorno determinado que le permita comunicarse
eficazmente con su interlocutor.
La pragmtica abarca todo el sistema comunicativo como el emisor, receptor,
mensaje y contexto en el que se produce el intercambio.
Para que un mensaje sea comprendido correctamente basta con que su
estructura fonolgica, semntica y morfosintctica sea correcta, sino que
adems debe adaptarse al contexto en que se produce la intencin
comunicativa frente a lo que se habla y lo que se desea transmitir.
Las primeras intenciones comunicativas se inician a travs de acciones,
gestos y luego recin a nivel oral (Allesandri, 1989)
La Doctora Amanda Cspedes (2011) define la pragmtica como la
capacidad de adecuar las estrategias comunicativas al contexto, representado
por los otros y por el entorno donde se desarrolla el intercambio comunicativo.
La pragmtica es un conjunto de funciones que inician su maduracin durante
los primeros cinco aos de vida, alcanzando la cima en la pubertad, cuando
adquieren el sello propiamente cognitivo.
b) EDUCADORA DIFERENCIAL
Antes de ahondar en el educador/a diferencial, es necesario realizar una
breve distincin entre el maestro y el educador (Menck, 1999). De acuerdo a lo
postulado por Peter Menck, el maestro es aquel profesor experto encargado de
transmitir el conocimiento a la generacin creciente; en cambio el educador, es
aquel profesor orientado ms bien al nio. Desde esta distincin es que
efectivamente se podra hablar de educador como aquel profesor que se mueve
en el mbito de la educacin especial, puesto que se desenvuelve en la
diversidad de las necesidades educativas especiales, dando nfasis, muchas
veces, ms a la persona que al contenido o conocimiento en s.
ROL DEL EDUCADOR/A DIFERENCIAL

33

El educador/a diferencial es el profesional, que se ocupa de realizar diversas

investigaciones para poder identificar las fortalezas y debilidades de sus
educandos,

realizando

adaptaciones

curriculares

que

consiste

en

la

modificacin de la malla curricular de un alumno con NEE adaptndola a sus

distintas capacidades, y adems tiene la funcin de facilitar distintos tipos de
materiales a los dems docentes.
Tambin se encarga de generar conocimientos pedaggicos y
psicopedaggicos, comprender el sistema educacional para ejecutar acciones
profesionales que mejoren en forma permanente los procesos de enseanza y
aprendizaje para todos los educandos. Asimismo, debe poseer compromiso
tico con su rol de educador/a, motivacin por la calidad y responsabilidad ante
las demandas educativas individuales, familiares, sociales y culturales.
El nuevo rol del Educador/a Diferencial como profesional de la Educacin, es
ampliar el campo de accin, permitindonos integrar en la escuela comn a
nios con caractersticas diferente.
Apoyar el aprendizaje de los alumnos/as en el aula comn, realizando un
trabajo colaborativo con el profesor/a del curso con quien debe coordinar las
siguientes acciones: Evaluacin psicopedaggica, adaptacin curricular, apoyos
en el aula comn y/o en el aula de recursos, elaboracin de material
diversificado de apoyo pedaggico.
Trabajar con la familia para que se incorpore activamente al proceso
educativo de su hijo.
Adems

dentro

de

los

Diferencial encontramos:

34

roles

que

cumple

el

Educador/a

Lo cual indica que el rol del educador/a diferencial est sustentado en la

normativa legal y en la prevencin, y este funciona como ASESOR, en la
medida que est encargado de prevenir que los nios presenten necesidades
educativas especiales. Acta a su vez de MEDIADOR, promover y potencializar
el aprendizaje de sus alumnos, ms aun acta como COORDINADOR, es decir,
que se encarga de organizar y crear estrategias, nuevos modos de trabajos
para fortalecer y mejorar el aprendizaje de sus alumnos, y as desempea una
importante labor en la INVESTIGACIN de las necesidades, fortalezas y
debilidades de sus educandos en su proceso de aprendizaje, y as proveyendo
materiales de apoyo a los docentes para facilitar siempre el aprendizaje de los
nios

nias,

as

como

investiga

su

vez

tambin

EVALUA

psicopedaggicamente a sus alumnos, y finalmente otorga APOYO a sus

alumnos con necesidades educativas especiales asociadas o no a una
discapacidad, y as brindarle las herramientas necesarias para fortalecer su
desarrollo cognitivo y su aprendizaje. Pero por sobre todo su rol es ser
EDUCADOR. (Mineduc, 2004)

35

2.9

ALIANZA FAMILIA-ESCUELA
FAMILIA
La familia se define como un grupo de individuos relacionados unos con los
otros por lazos de sangre, matrimonio o adopcin, que forman una unidad
econmica. Los miembros adultos del grupo son responsables de la crianza de los
nios. Todas las sociedades conocidas suponen alguna forma de sistema familiar,
aunque la naturaleza de las relaciones familiares vara ampliamente. Si bien es
cierto que en las sociedades modernas la principal forma familiar es la familia
nuclear, a menudo se da una gran variedad de relaciones de familia extensa.
(Giddens, 1989)
Adems la familia es la institucin que provee de valores y ciertas normativas
que los nios/as deben cumplir, ya que aqu se empieza a forjar la personalidad de
cada persona, los infantes comenzarn a desenvolverse de acuerdo a las formas
que los dems sujetos reaccionan a sus acciones, en ellos radica la importancia de
la comunicacin tanto verbal como no verbal, puesto que a travs de ella
comienzan las interacciones entre las personas y su insercin dentro de la
sociedad, pasando a lo que se denomina como segunda socializacin, donde los
sujeto/as empiezan a relacionarse e incorporarse a diversos grupos de pares,
sistemas educativos, sta ltima caracterizada por la participacin de miembros
externos al grupo familiar quienes incorporan nuevos elementos al proceso de
socializacin. En la escuela los nios aprenden a interactuar con otras personas
que no forman parte de sus grupos primarios (Gilbert, 1997).
Aqu los nios/as adquieren habilidades y conocimientos que no slo se limitan
a las establecidas en los planes y programas educativos, tambin aprenden a
solucionar conflictos, a establecer amistades, crear vnculos, etc. Los/as nios/as
al momento de cumplir una edad propicia para entrar a sistema educativo,
empiezan a permanecer ms horas al da all, que en su propio hogar, por ello la
necesidad de que estos ambientes sean gratos y respetuosos a las formas que
sus familias los socializaron, puesto que este sistema educativo est marcado por
una pequea burocracia interna donde se deben respetar horarios de entrada y de
salida, los tipos de conocimientos a impartir, los horarios en que pueden satisfacer
36

sus necesidades fisiolgicas, entre otras normas que se deben cumplir. Aqu los
jvenes aprenden y se adecan al sistema, situacin que en el futuro les servir
para poder enfrentar y desempearse en algn espacio laboral.
Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Ms all del
casi obligado plural con que debemos referirnos a la institucin familiar, es cierto
que las definiciones de familia por ms variadas que sean descansan hoy en la
relacin interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto
relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.
Precisamente Schaffer (1990 en Isabel Sol y Gallart, 1998) seala que la
naturaleza de las relaciones interpersonales es el factor clave del desarrollo del
nio en la familia, ms incluso que la propia estructura familiar.
La familia la forman dos personas que tuvieron uno, dos, tres o ms hijos. La
familia existe para protegerse unos a otros, estar en los momentos malos y
buenos. Los padres estn para acompaar a sus hijos en el camino de la vida,
ensearles, protegerlos del mal, etc. Su tarea principal es acostumbrarlos a esta
sociedad. Las funciones que la familia cumple en la sociedad son: la proteccin, la
contencin y la educacin y funciones bsicas como: la crianza y la socializacin.
La existencia de una familia se basa en el vnculo afectivo. Brinda las condiciones
necesarias para la maduracin del individuo, preparndolo para su vida en la
sociedad.
La funcin de la familia en la actualidad ah sido un poco alterada por la calidad
de vida que deben llevar, en especial los padres que son los encargados de guiar
a los nios durante este proceso, ya que, ellos deben salir a trabajar y suelen
pasar horas fuera del hogar. Las funciones de proteccin y seguridad pasan a ser
desempeadas por otros familiares o tutores a quienes se le delegan estas
responsabilidades sin tener mayor influencia en dicho tema, debiendo ser
estrictamente los padres quienes tomen este rol. Cabe destacar que actualmente
las mujeres poseen un alto porcentaje de insercin al mbito laboral, lo que implica
bastante inconveniencia en los nios y nias en labores educativas.
Por otro lado la incorporacin de la mujer al mundo laboral supone una mayor
implicacin del hombre en la realizacin de las tareas domsticas y en el cuidado
de los hijos, lo que supone un cambio en algunos de los valores transmitidos
37

tradicionalmente por la familia, como el desempeo de roles en funcin del sexo o

la autoridad, que sola recaer sobre la figura del padre y ahora empieza a ser
compartida con la madre.
La familia consiste en un grupo de personas que permanecen emocionalmente
unidas y que estn ligadas por lazos de proximidad cotidiana. Una familia puede
estar formada por el padre, la madre y los hijos e hijas, slo por uno de los padres
y sus hijos, o de una manera distinta. Los padres pueden ser jvenes o mayores,
naturales o adoptivos. Tambin habr quien conviva con sus hermanos y la familia
de stos y habr casos en los que vivan con el cuidado o la tutela y apoyo de
vecinos, conocidos, aunque no tengan una relacin de parentesco ni, en algunas
ocasiones, el otorgamiento formal de la tutela. Cada persona nace en una
determinada familia y esto influye en nuestra forma de ser, as cada familia
constituye una enorme fuente educativa para sus hijos. Muchas veces los padres,
madres y apoderados no se sienten seguros sobre cmo apoyar los aprendizajes
de sus hijas e hijos. Esto puede ocurrir por varias razones, entre stas:
porque no sabemos lo que nuestros hijos aprenden en la escuela, porque no
entendemos a los adolescentes,
porque tenemos poco tiempo para compartir y apoyar a nuestros hijos,
porque sentimos que no tenemos mucho que aportar a la educacin de
nuestras hijas e hijos. (Mineduc)
TIPOS DE FAMILIA
EXISTEN VARIOS TIPOS:
-LA FAMILIA NUCLEAR O ELEMENTAL:
Es la unidad familiar bsica que se compone de esposo (padre), esposa
(madre) e hijos. Estos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la
pareja o miembros adoptados por la familia.
-LA FAMILIA EXTENSA O CONSANGUINEA:
Compuesta de ms de una unidad nuclear, se extiende mas all de dos
generaciones y esta basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de
personas, incluyendo a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y
38

dems; por ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus
hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
-LA FAMILIA MONOPARENTAL:
Es aquella familia que se constituye por uno de los padres (una madre
soltera o un padre soltero) y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya
sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de
los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura
otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por
ltimo da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los
cnyuges (Satir, 1999).
Hay diversas investigaciones que estudian la relacin entre la estructura
familiar y el rendimiento escolar y adaptacin escolar del nio. Se entiende por
estructura familiar, la composicin de la familia, es decir si el nio vive con
ambos padres o slo con uno de ellos. Es as como diferencian entre familias
intactas (ambos padres), familias reconstituidas (uno de los padres vuelve a
formar pareja, luego de una separacin o divorcio) y familias uniparentales.
Estos estudios indican que el divorcio y la separacin de los padres no
tienen efectos negativos sobre el desarrollo de hijos e hijas y su rendimiento.
Sin embargo, otros estudios plantean que el divorcio si tienes efectos negativos
sobre los hijos e hijas en su rendimiento.
Dichas investigaciones plantean que los nios y nias de familias intactas
rinden mejor acadmicamente que los nios y nias de familias uniparentales;
pero a su vez nios y nias de familias reconstituidas obtenan tambin mejores
desempeos. Esto indicaba que las familias reconstituidas (que tenan mejores
rendimientos que las uniparentales) servan como un ambiente sanador que
ayudaban a rescatar a los nios y nias de la disolucin familiar. Por otra parte,
otras investigaciones mostraron que los nios y nias de familias reconstituidas
estaban sometidos a un stress distintivo; as, el re-matrimonio funcionaria como
un restaurador de algunas reas de prdida, pero constituye tambin un
sistema con problemas y desafos propios, al tener que adaptarse a un nuevo
marco familiar. (Violeta Arancibia, 2007).

39

Otra variable que ha sido estudiada en su relacin con el desempeo escolar

de un nios o nia y su nivel de adaptacin al sistema escolar son los estilos de
relacin que existen al interior de la familia. Es decir, la percepcin que tiene el
nio en relacin al apoyo brindado por sus padres y el grado de cercana con
cada uno de ellos, as como la exigencia de un ambiente grato, apoyador, en el
que primen buenas relaciones interpersonales. (Violeta Arancibia, 2007).
Cabe destacar que una variable, que es de suma importancia, en relacin al
rendimiento de los nios y su adaptacin en la escolaridad, es la actitud y
compromiso que presentan los padres en relacin a la educacin de sus hijos o
hijas.
Los padres deben ser considerados en las decisiones que se adopten para
la educacin de sus hijos e hijas y estar informados de los objetivos de
aprendizaje que se persiguen con ellos como tambin, de los logros obtenidos
en el proceso educativo.
Los padres pueden ser una fuente de apoyo y colaboracin de gran
potencialidad para los alumnos, profesores y especialistas que es necesario
considerar. Para ello, es primordial que se les acoja, se les escuche y se
generen espacios para su participacin.
Los equipos de apoyo conjuntamente con los profesores deben actuar en
forma coordinada a fin de crear las condiciones que posibiliten la participacin
de los padres.
El concepto de familia va cambiando con el paso de los tiempos y a pesar de
que exista una gran diversidad de patrones familiares nos encontramos con que
la familia como ncleo no desaparece. El seno familiar es por lo tanto un
elemento crucial y clave del entramado social y desempea una labor formativoeducativa sin la cual el papel de la escuela quedara cojo, no obstante es
tendencia por parte de algunos padres en los ltimos tiempos se descargue la
responsabilidad de la educacin en los centros escolares, debido quizs en
parte a los ya mencionados nuevos modelos familiares y a la mejora en la
situacin de la mujer dentro del mercado laboral entre otras causas; los centros
se encuentran, por lo tanto, bajo una responsabilidad enorme al tener que suplir

40

en buena medida el papel familiar y no pueden atender todos los aspectos

educativos del alumnado.
La participacin de los padres en la escuela mejora el rendimiento
acadmico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clase de los
alumnos. La educacin slo puede realizarse plenamente cuando la familia y la
escuela trabajan juntas. La familia, como medio natural de desarrollo del
hombre, y la escuela como institucin social encargada especficamente de
educar deben cooperar en forma conjunta, a favor, siempre, de los nios.
La familia, cualquiera sea la definicin o tipo que sta tenga, es el recurso
ms preciado que tenemos para conocer mejor a los nios y nias que estamos
educando.
Para comenzar esta tarea es importante mandar una seal clara desde el
inicio de del periodo escolar: nuestra sala de clases tiene que ser un espacio
abierto, que no slo acoja al nio o nia, sino que le abra las puertas y le d la
bienvenida a todo su entorno.
Los padres son protagonistas fundamentales en el proceso educativo de sus
hijos. Para ello, estableceremos instancias en donde se entregara informacin
necesaria, siendo esta una estrategia para la participacin de la familia, y que
de esta manera proporcionen un intercambio sobre las actitudes y progresos
de los nios/as, y una mutua transmisin de informacin sobre los
acontecimientos cotidianos.
La familia junto con la escuela son dos instituciones bsicas de nuestra
sociedad, y que es vital importancia durante el proceso educativo de nuestros
nios y nias, esta dupla familia - escuela han ido evolucionando de forma
paralela y adaptndose a las nuevas realidades sociales que hoy en da
enfrentamos.
Las familias acompaan la evolucin de los nios, en el proceso de
escolarizacin, que es la va excelente para ir penetrando en otros mbitos
sociales diferentes a la familia que a travs de estas funciones apunta a educar

41

a los nios para que puedan ser autnomos, emocionalmente equilibrados,

capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios.
Tanto la familia como la escuela tienen expectativas respecto al rol que cada
una debe cumplir en el proceso formativo de los nios, nias y adolescentes.
Probablemente la familia espera que la escuela cumpla a cabalidad con su
propsito de desarrollar aprendizajes y, adems, sea un apoyo efectivo en el
proceso escolar. En ambos casos, cumplir con las expectativas requiere de un
trabajo que permita ir construyendo acuerdos, generando alianzas y definiendo
en conjunto los caminos posibles para apoyar de manera efectiva el desarrollo
integral de los y las estudiantes.
El sentido de esta alianza se basa en la conviccin de que cuando la escuela
o la familia tienen una participacin difusa o poco efectiva, son los nios, nias
y adolescentes los que se ven afectados en su proceso de desarrollo y
aprendizaje. Al mismo tiempo, las escuelas que han logrado integrar a las
familias obtienen mejores resultados, tanto en lo referido al rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Los profesionales de la educacin tienen una gran labor, que es el trabajo
que debemos realizar con las familias de nuestros alumnos y alumnas. Durante
nuestra formacin docente, nos ensean e incentivan cual es la importancia del
trabajo con la familia. Esta labor es un objetivo fundamental, es de vital
importancia involucrar a los padres durante el proceso educativo de los nios y
nias. No solo lo involucramos en actividades formales propias del
establecimiento si no que tambin crear momentos que nos permitan construir
una relacin ms estrecha.
El apoyo familiar ha sido considerado uno de los elementos importantes en
el proceso educativo y est relacionado con el grado de involucramiento de los
padres en las actividades escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo
sobre el desempeo acadmico de stos, al igual que el tiempo dedicado por la
familia a ayudar en la realizacin de las tareas escolares (Becher, 1986;
Fehrmann, Keith y Reimers, 1987).

42

La Educacin es una tarea compartida entre padres y educadores cuyo

objetivo es la formacin integral del nio/a. La lnea de accin debe llevarse a
cabo de manera conjunta, los docentes tienen la responsabilidad de hacer
partcipes a los padres y facilitarles toda la informacin necesaria para que se
sientan unidos a la escuela y por tanto responsables del proceso educativo de
sus hijos/as.
Por qu es importante la familia en el desarrollo y aprendizaje de sus hijos?
o

Porque la familia afronta las situaciones y problemas que tienen sus

integrantes en todos los momentos de la vida.

Hace que los hijos e hijas se sientan queridos y valorados, expresndoles

respeto, cario y afecto, realizando actividades en conjunto, reconociendo,
aceptando sus cualidades o defectos y no criticndolos en pblico.

Escucha, conversa, se comunica con ellos, no slo hablando, sino a travs

de los gestos, de los ojos, de los silencios, de los movimientos, del tono de
la voz.

Los apoya en su desarrollo afectivo, en la formacin de valores, en el

desarrollo del pensamiento y de habilidades para relacionarse con otras
personas.

Mantiene comunicacin constante con la escuela, para poder avanzar en el

trabajo y objetivos del proceso educativo, siendo el hogar la principal fuente
de informacin y conocimientos, que ayuda a los educadores a tener una
visin ms completa de sus hijos e hijas.

Se informa de las diversas opciones educativas y laborales que se ofertan

a nios, nias y jvenes con discapacidad para contribuir a una mejor
orientacin de sus hijos e hijas en la toma de decisiones.

Otro aspecto importante a trabajar con la familia son los sentimientos de

rechazo y/o sobreproteccin, ya que de un adecuado manejo de estas
actitudes depende en gran medida el desarrollo de las habilidades sociales
de los nios con necesidades educativas especiales, posibilitando as que
lleguen a ser personas autnomas y valoradas socialmente. (Mineduc,
2005).
43

Los colegios que integran a las familias obtienen mejores resultados en

trminos de calidad de educacin, por tanto, se ha transformado en una tarea
fundamental que familia y educacin anen esfuerzos y trabajen juntos desde el
rol de cada uno, con la meta clara de mejorar los aprendizajes de los
alumnos/as (Mineduc, 2005).
La escuela necesita de los padres, requiere de su apoyo para el refuerzo de
los contenidos trabajados en clases, para el cumplimiento de los aspectos
formales que sta exige y para asegurar que los nios reciban buenos tratos y
afecto en sus hogares (Tchimino & Yaez, 2003). Los necesita, pues sin ellos no
puede cumplir cabalmente su labor de entregar aprendizajes de calidad a los
alumnos, no puede fomentar el compromiso de los estudiantes con sus
estudios, complementar las enseanzas en cuanto a hbitos y disciplina ni
conocer la realidad de vida ni las caractersticas particulares de cada nio.
A la vez, las familias necesitan de las escuelas, requieren que en ellas se
entregue una educacin de calidad. Necesitan tener la confianza de que sus
hijos estn siendo bien formados y bien tratados, con todo el respeto y la
dignidad que merecen. Requieren tambin sentirse bien acogidos y respetados
en sus saberes, en sus experiencias y en su capacidad de ser un verdadero
aporte a la educacin de sus hijos.
Piden a la vez ayuda de la escuela para saber cmo apoyar de manera
efectiva a sus hijos en los aprendizajes, para manejar de forma correcta los
cambios propios del desarrollo de sus hijos, mejorar la comunicacin con ellos y
trabajar la disciplina y los hbitos de estudio.
BARRERAS EN LA FAMILIA
Hay barreras estructurales que se derivan de la situacin socio-econmica
de las familias de los sectores donde se insertan muchos de los proyectos de la
muestra, que operan como una condicin gravitante en los obstculos
identificados para una mejor participacin de los padres y apoderados e
n los Proyecto de Integracin Escolar. El nivel educacional de los padres y la

44

prevalencia de discapacidad mental entre ellos son ejemplos de este tipo de

barrera.
El fenmeno podra graficarse de la siguiente manera: a mayor exclusin
social de las familias menor es su involucramiento y participacin de stas en la
educacin de sus hijos.
En ese sentido, entre los padres de los nios integrados, se observan
problemas asociados a la estructura nuclear de la familia en (Madres solteras,
monoparental, etc.), hogares en situacin precaria, as como precariedad en la
ocupacin de los jefes de hogar, que dificultan tanto los apoyos que ellos
puedan entregar directamente a sus hijos como su participacin en centros de
padres u otras instancias asociativas del contexto escolar.
Si bien esto no representa un cuadro generalizado, las barreras estructurales
de esta naturaleza aparecen con un peso muy significativo en la muestra, lo que
es consistente con los resultados de las encuestas (CASEN de 1996 y 2000),
que establecen que la mayor prevalencia de discapacidades ocurren en los
quintiles de menor afluencia socio-econmica.
A ello se suma la poca informacin con que cuenta la familia, ya sea acerca
de la discapacidad en s o de los canales de participacin que la escuela pone a
su disposicin. Este fenmeno se expresa de varias maneras: primero, no se
informa a las familias acerca las caractersticas de la condicin de afecta a su
hijo o hija con discapacidad o se les explica en trminos incomprensibles para
ellos. Esto no slo limita su posibilidad de estimular el desarrollo de estos nios
y nias en su primera infancia, sino que tambin limita el conocimiento de las
opciones educativas para sus hijos e hijas. En muchos casos, las familias
pensaban que sus hijos no podan ser educados, lo que provoc su ingreso
tardo al sistema educativo. Segundo, hay pocos apoyos disponibles para que
las familias tomen decisiones acerca de la mejor opcin educativa para sus
hijos o hijas con discapacidad. Esto hace que muchos padres opten por la
escuela especial, en circunstancias que su hijo o hija se beneficiara ms de
opciones integradas. Tercero, hay pocas opciones de asociatividad especficas
para pares y apoderados con pupilos integrados y, en general, los Centros de
Padres y Apoderados de los establecimientos comunes no incorporan en su
45

quehacer los intereses de este colectivo, lo que provoca que los padres
negocien individual ms que colectivamente con los establecimientos
integradores. Finalmente, si bien se solicita a los padres que se involucren en la
educacin de sus hijos e hijas con discapacidad, no se les informa de cmo
pueden colaborar con la educacin de sus pupilos, tanto en sus propias casas
como en la escuela misma.
Sin embargo, tambin hay un importante grupo de padres y apoderados
esperan que la escuela se haga cargo de la totalidad del proceso de formacin
de su pupilo y no muestran un claro inters en involucrarse en la educacin de
sus hijos.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

46

3.

MARCO METODOLOGICO
En este captulo se abordar la metodologa utilizada en la parte prctica de este
anlisis. Hasta ahora se han tocado conceptos tericos lo que nos permiten explicar
las bases de la presente investigacin, pero es hasta ahora en este captulo donde
se hablar de la herramienta utilizada para desarrollar la investigacin.

3.1. ENFOQUE INVESTIGATIVO

El carcter de la investigacin presenta un Enfoque Cualitativo, ya que pretende
conocer los hechos que acontecen en el entorno a investigar, desde la perspectiva
de los discursos de los/as sujetos involucrados. Dentro de este enfoque, el tipo de
estudio que se utiliza es de estudio de caso, ya que el tamao de la muestra que se
utiliza es reducido, puesto que la investigacin no pretende generalizar los
resultados del estudio a una poblacin ms amplia. (Sampieri, 2010).
Cabe sealar que el enfoque cualitativo recolecta informacin utilizando tcnicas
que no se relacionan con medicin de nmeros, y resultados estadsticos, ms bien,
utiliza medios como la entrevista, observacin directa, revisin de documentos,
evaluacin de experiencias personales y discusiones grupales. Todo esto con el fin
de obtener datos confiables y seguros que permitan un anlisis eficaz de la
informacin.

47

3.2. TIPO DE ESTUDIO

La presente tesis es de tipo descriptiva, ya que busca especificar propiedades,
caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmeno que se analice.
Describiendo tendencias de un grupo o poblacin (Sampieri, 2010).
Tambin el tipo de investigacin ser descriptiva porque se someter a un
anlisis en el que se miden y evalan diversos aspectos o componentes tales como
cuerpos legales y normativas vigentes del problema a investigar.
Mencionando que la presente investigacin pretende determinar la relacin entre
Los factores Socioeducativos y familiares que inciden en el aprendizaje de nias y
nios con Trastorno Especfico del Lenguaje, del Colegio San Vicente. Lo cual
explica que sea un estudio descriptivo.
3.3. TIPO DE DISEO DE ESTUDIO
En nuestra investigacin el tipo de diseo de estudio que utilizaremos es de
carcter fenomenolgico, el cual se enfoca en las experiencias individuales
subjetivas de los participantes. Responden a la pregunta Cul es el significado,
estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona (individual), grupo
(grupal) o comunidad (colectiva) respecto de un fenmeno? El centro de indagacin
de este diseo reside en la(s) experiencia(s) del participante o participantes.
De acuerdo con Creswell, 1998; lvarez-Gayou, 2003; y Mertens, 2005 (Citado
por Hernndez, Fernndez& Baptista, 2006) la fenomenologa se fundamenta en las
siguientes premisas:
Se pretende describir y entender los fenmenos desde el punto de vista de cada
participante y desde la perspectiva construida colectivamente.
Se basa en el anlisis de discursos y temas especficos, as como en la
bsqueda de sus posibles significados.
El investigador confa en la intuicin y en la imaginacin para lograr aprehender la
experiencia de los participantes.

48

 El investigador contextualiza las experiencias en trminos de su temporalidad

(tiempo en que sucedieron), espacio (lugar en el cual ocurrieron), corporalidad
(las personas fsicas que la vivieron), y el contexto relacional (los lazos que se
generaron durante las experiencias).
Las entrevistas, grupos de enfoque, recoleccin de documentos y materiales e
historias de vida se dirigen a encontrar temas sobre experiencias cotidianas y
excepcionales, considerado el ms adecuado en relacin al proyecto.
3.4 INFORMANTES CLAVES
Los informantes claves de nuestra investigacin has sido de acuerdo a una
muestra intencionada, ya que son padres y/o apoderados de siete alumnos que
presentan Trastorno Especfico del Lenguaje. Otro informante clave, es la profesora
diferencial que trabaja con estos alumnos.

3.5 UNIVERSO
Esta investigacin se realizar en el Colegio Bsico San Vicente C-1200.

El

cual cuenta con universo de 175 alumnos.

3.6 POBLACIN
La poblacin del establecimiento Educacional est constituida por:
Pre Knder y Knder cuentan con un total de 12 alumnos (6 alumnos en cada
curso). Ambos cursos se encuentran fusionados debido a la baja matrcula
existente.
Primero Bsico cuenta con un total de 15 alumnos.
Segundo Bsico cuenta con un total de 15 alumnos.
3.7 MUESTRA
- En Pre Knder 1 alumno presenta TEL Mixto.
- En Primero 3 alumnos presentan TEL Mixto.
- En Segundo 3 alumnos presentan TEL Mixto.
3.8 VARIABLES
49

Las variables que conforman nuestra investigacin corresponden a las

siguientes:

Social Cultural: Cabe sealar que esta variable es de suma importancia en la

influencia que ejerce en el aprendizaje de los nios, ya que dependiendo del
sector y las races culturales en donde viven les permitir tener una adecuada o
deficiente estimulacin , la que influir en los aprendizajes que reciba del medio.

Familiar: Este variable es una de las ms importantes, ya que juega un papel

fundamental en el aprendizaje y estimulacin de los nios.
Cuando el nivel de los padre est determinado por una escolaridad incipiente o
rozando el analfabetismo, es ms fcil que los hijos no tengan un rendimiento
escolar satisfactorio y por el contrario, en aquellos padres con un nivel de
formacin medio alto es ms probable encontrar un rendimiento bueno
Socio econmicas: Esta variable de igual forma que las anteriores posee un
grado de influencia ya que dependiendo del nivel socio econmico del hogar , la
entrega de recursos, alimentacin y otros factores incidirn en la adquisicin de
aprendizajes.
3.9 ANALISIS DE INSTRUMENTOS METODOLOGICOS
El instrumento que utilizaremos para recolectar informacin en nuestra
investigacin es la entrevista la que es considerada el instrumento de recoleccin
de datos ms utilizado y consta de un conjunto de preguntas, en relacin a una o
ms variables. (Sampieri, 2010).
Las preguntas elaboradas, van dirigidas a los padres y/o apoderados, docentes y
especialistas del establecimiento, se les aplicar una entrevista semiestructurada
que parte de un guin que determina de antemano cual es la informacin que se
necesita obtener para la presente investigacin. Por lo tanto existe una acotacin en
la informacin y el entrevistado debe remitirse a ella.
La entrevista es una conversacin entre dos personas por lo menos, en el cual
uno es el entrevistador y otro, u otros son los entrevistados. Todas estas personas
dialogan segn ciertas normas o esquemas acerca de un problema o una cuestin
determinada, teniendo como objetivo un propsito profesional, Esto implica la
50

existencia de personas y las posibilidades una interaccin verbal dentro de un

proceso de accin recproca (Mara Iglesias, 2006)
La entrevista es una tcnica cuyo objetivo es obtener informacin de forma oral y
personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona
como las creencias, las actitudes, las opiniones, los valores, en relacin con la
situacin que se est estudiando. (Bizquerra, R. 2004).
3.9.1 ENTREVISTAS SEMI-ESTRUCTURADAS
Se entender por entrevista a una tcnica en la que una persona (entrevistador)
solicita informacin de otra o de un grupo (entrevistados, informantes), para obtener
datos sobre un problema determinado (Rodrguez, 1999).
En tanto, la entrevista semi- estructurada se basa en una gua de asuntos o
preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre los temas deseados
(Sampieri, 2010).
Es por esta razn, que para recopilar informacin en nuestra investigacin, se
realizar entrevistas semi estructuradas a los apoderados y educadora diferencial,
con el fin de obtener antecedentes importantes que nos permitan interpretar la
realidad de las familias de los nios que poseen Trastorno Especfico del Lenguaje.
La Entrevista se realizar a los apoderados de los alumnos que presentan
Trastorno Especfico del Lenguaje en el establecimiento. Se les enviar una
invitacin a los padres y apoderados de los alumnos que presentan TEL, los que
debern confirmar la fecha y hora en que sern atendidos. Esta entrevista, se
realizar en la sala de la Educadora Diferencial, se realizarn preguntas las que
debern contestar de acuerdo a la pauta de la entrevista.
Una vez entrevistados todos los apoderados y docentes del colegio involucrados
con nuestra investigacin,

se comenzar con el anlisis de los datos y futuras

conclusiones.
La informacin que se debe obtener est relacionada con la comunicacin que
existe entre el colegio y la familia, el compromisos que poseen los padres con los
aprendizajes de sus hijos, los conocimientos tericos que poseen los padres y
51

docente sobre el diagnstico del estudiante y la influencia social y cultural en los

aprendizajes de los alumnos.
El grado de validez y confiabilidad en la obtencin de la informacin es de 100%
ya que son los padres y/o apoderados y la docente diferencial quienes responden
las preguntas emitidas por el entrevistador.
3.10 ANLISIS DE DATOS CUALITATIVOS
La recogida de informacin que se obtuvo a travs de las entrevistas, fueron
analizadas cualitativamente mediante la creacin de tablas diseadas por
categoras y sub categoras, en base a las preguntas realizadas en la entrevista. De
tal manera que los datos se analizaron en forma conjunta con los recolectados de
los padres y/o apoderados, sobre sus hijos que presentan Trastorno Especifico del
Lenguaje.
Posteriormente al terminar el anlisis de cada uno de los instrumentos se realiz
una sntesis de cada cuadro para unir toda la informacin.
El propsito de las entrevistas era conocer la informacin, que poseen los pares
referente al diagnstico de su hijo/a, la participacin que cumplen en la educacin
de sus hijos, el grado de influencia que ejerce el entorno en la adquisicin de los
aprendizajes de los nios/as con Trastorno Especfico del Lenguaje del
establecimiento.
Para la recogida de la informacin, fue necesario realizar una malla categorial
Para la recogida de informacin fue necesario dividir las entrevistas en
categoras, las cuales se presentan a continuacin:
Anlisis de datos de entrevistas realizadas a apoderados.
CUADRO N1
Categora y sub categora.
1.- COMUNICACIN ESCUELA Y FAMILIA.
a.- Intervencin de los padres en el proceso educativo.
b.- Disposicin del profesional.
52

2.-COMPROMISO DE LOS PADRES.

a.- Participacin y preocupacin de los apoderados por tener informacin del alumno.
b.- Familiares comprometidos con el trabajo de alumnos con Trastorno Especifico del
Lenguaje.
3.- CONOCIMIMIENTO TERICOS DE PADRES Y DOCENTES.
a.- Conocimientos del trastorno Especfico del Lenguaje.
4.- INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL EN LOS APRENDIZAJES.
a.- Influencia ejercida por el hogar en los aprendizajes de los nios/as con TEL.
b.- Influencia ejercida por el entorno social en los aprendizajes de los nios/as con TEL.

53

Para realizar el anlisis de dicha informacin los profesionales y padres que

participaron en la entrevistas se presentaran mediante dichas siglas.

54

ENTREVISTA
CUADRO N 2 ANLISIS CATEGORA

Categora 1: COMUNICACIN ESCUELA Y FAMILIA.

Sub categora A: Intervencin de los padres en el proceso educativo.
Entrevista
Terico
Pregunta: Ustedes como familia Fernndez,
Alicia
(2001) Los

Interpretacin.
apoderados indican

participan en el aprendizaje de su menciona que la familia ensea a

que son participes en e

hijo/a? De qu manera lo hacen.

sus hijos normas, costumbres y

proceso educativo de lo

valores de la sociedad en la que

nios/as, como as tambi

vive Se cumple as la funcin de

nos dimos cuenta que n

socializacin y transmisin de

solo

cultura. En nuestra sociedad, las

quienes apoyan a sus hijos

responsabilidades familiares son

sino

- A1: Si participamos. Bueno, le

ayudamos

hacer

sus

tareas,

hacemos que pronuncie bien las

palabras.

- A2: Si participamos, le ayudamos a compartidas por ambos padres,

hacer

las

informacin,

tareas,
le

buscar las decisiones son tomadas por

explicamos

la ambos cnyuges.

materia y le hacemos preguntas

sobre

lo que

estudia. As

aseguro que aprendi.

me

Segn Burrows y Olivares, 2006.

Los prototipos de estrategias de
acompaamiento escolar en las

- A3: Si participamos, le ayudamos a familias pueden ser de tipo

hacer sus tareas, a buscar instruccional (el padre explica y
informacin, recortes, le explicamos promueve el aprendizaje); ldico
la materia y le hacemos preguntas (se utiliza el juego para facilitar el
sobre lo que trabaj. As nos aprendizaje); prctico (lograr el
aseguramos de que aprendi.
xito en el aprendizaje de la
- A4: Si, tratamos de participar
forma ms rpida) y controlador
siempre. Le ayudamos a hacer sus
55

son

las

madre

tambin

hermanos/as

lo

padre

quienes participan en la

tareas del hogar y quiene

se apoyan netamente de lo
consejos

dados

por

lo

docentes para reforzar en e

hogar.

tareas y a la vez hacemos que

(hacer cumplir rdenes estrictas

pronuncie bien las palabras.

en

las

aprendizaje).

- A5: Si participamos. Lo ayudamos

a hacer las tareas, a buscar
informacin,

le

explicamos

la

materia y le hacemos preguntas

sobre lo que estudia. Y as nos
aseguramos que aprendi lo que
repaso.
- A6: S. Nosotros como familia
participamos en el proceso de
aprendizaje

de

nuestro

hijo.

Pensbamos que sera ms difcil,

pero en realidad se nos ha hecho
bien fcil, ya que le ayudamos
hacer las tareas que le envan a la
casa, hacemos que repita las
palabras que se le dificulta hablar,
ya que la ta nos enva en el
cuaderno

las

palabras

que

debemos trabajar en el hogar.

- A7: Yo participo en el aprendizaje
de mi hijo, estoy todo el da sola
con l y sus hermanos, as que me
toca pesado.

56

actividades

de

Pregunta:
Se
sienten
capacitados para apoyar a su
hijo/a en la adquisicin de los
aprendizajes?
- A1: Yo por lo menos s. Porque
paso ms tiempo con mi hijo, le
yudo hacer las tareas. En cambio
mi esposo, pasa todo el da afuera
y no se mete en lo que aprende mi
hijo.
- A2: S, porque mi esposo es muy
estricto y todos los das le revisa el
cuaderno con sus tareas. Adems,
le compra libros para que aprenda
a

leer y le explica la materia.

Cuando

no

est

l.

Esa

responsabilidad la asumo yo. Me

preocupo de reforzar las fichas de
trabajo que manda la profesora.
- A3: S, porque mi esposo es muy
estricto y todos los das le revisa el
cuaderno con sus tareas. Adems,
le compra libros para que refuerce
en la casa y responde sus dudas.
Cuando

no

est

l.

Esa

responsabilidad la asumo yo.

- A4: Yo al menos s, porque paso
ms tiempo con mi hijo, le ayudo a
hacer las tareas y le tengo mucha
paciencia. En cambio mi esposo,
pasa todo el da afuera y llega

57

tarde del trabajo.

- A5: S,

porque yo soy muy

exigente y todos los das le reviso

el

cuaderno

con

sus

tareas.

Adems, le compramos libros para

que

refuerce

la

lectura,

le

explicamos la materia cuando no

entiende

algo

de

paso

aprovechamos a repasar un ratito

con l.
- A6: S. Como familia somos bien
exigentes. Nos gusta ensearle y
repasar los contenidos que le
ensean en el colegio. No nos
gustara tener un hijo que sea
conformista con sus aprendizajes,
ya que en el lugar donde vivimos
hay muchos nios que hablan mal
y que a los padres no les interesa.
- A7: Yo si me siento capacitada
para ensearle a mi hijo, es el
menor de tres hijos y ya tengo la
experiencia con los otros dos.
Todos los das en las tardes
despus de almuerzo me siento
con l para revisarle los cuadernos
con sus

tareas y ayudarlo a

hacerlas.
Pregunta:

Alguien

aparte

de

usted apoya el proceso educativo

de su hijo/a?

58

- A1: Yo solamente,

porque

mi

esposo trabaja todo el da y llega

cansado en la noche. Cundo llega
a veces mi hijo est dormido y lo
ve antes de irse a trabajar.
- A2: Mi esposo, yo y mis hijos a
veces.
- A3: S, mi esposo y yo solamente.
- A4: No, yo solamente. Porque mi
esposo trabaja todo el da y llega
cansado en la noche. Cuando llega
a veces mi hijo est dormido y lo
ve antes de irse a trabajar por la
maana.
- A5: S, mi esposo, sus hermanas
algunas veces y yo.
- A6: Solo mis hijas y yo.
- A7: S, sus hermanos, mi esposo y
yo.

Pregunta: Cree que tiene las

herramientas

necesarias

para

apoyarlo/a? Por qu?

A1: Bueno, la verdad creo que me
esfuerzo arto para que a mi hijo le
vaya bien en los estudios. Pero a
veces, me siento sobrepasada y
triste

porque

no

entiendo

la

materia, trato de guiarlo, ayudarlo

pero creo que no estoy capacitada

59

para esto.
- A2: Creo que no. Aunque me esfuerzo para ensearle a mi hija.
- A3: Creo que s, porque me
esfuerzo mucho para ensearle a
mi hijo y le tengo mucha paciencia,
que es lo principal.
- A4: No s, pero creo que me
esfuerzo bastante para que a mi
hijo le vaya bien en los estudios.
Pero

veces,

me

siento

sobrepasada y triste porque no

entiendo la materia, pero de igual
manera trato de guiarlo lo mejor
posible.
- A5: Creo que s, porque me
esfuerzo mucho para ensearle a
mi hijo e inculcarle los hbitos de
estudio. Adems que cuento con el
apoyo

de

mis

hijas

mayores,

quienes tratan de ayudarme en

todo lo referente a los estudios de
mi hijo.
- A6: S. Porque como soy exigente,
me gusta que mi hijo aprenda y por
eso siempre buscamos en conjunto
con mis hijas mtodos distintos
para ensearle, para que no se
aburra tanto, porque mi hijo se
aburre con facilidad. Siempre le
compramos libros y usamos el
computador

para

buscar

informacin y juegos que le sea til

60

para aprender.
- A7: Si. Porque ya he pasado por
esto con mis hijos ms grandes.
Me gusta ensearle a mi hijo,
siempre leo cuentos

con l, lo

hago que lea textos cortos y

despus le pregunto de qu se
trat lo que ley. A veces cuando
estamos acostados, le hago que
repita trabalenguas y que invente
oraciones o cuento.

61

Categora 1: COMUNICACIN ESCUELA Y FAMILIA.

Sub categora B: Disposicin profesional y apoderado.
Entrevista
Terico
Pregunta: Los docentes tienen Dominio D: Responsabilidades

Interpretacin.
Ambos
apoderado

la

mencionan

disposicin

de

inquietudes

responder

acerca

del

rendimiento y/o de como apoyar

al alumno/a?
- A1: La verdad que la profesora
tiene

buena

voluntad

para

responder las inquietudes que yo

tengo,

que

son

hartas;

me

profesionales.

asist

constantemente a reunione
Criterio D3:
Identifica las necesidades de de apoderados, realizand
apoyo
de
los
alumnos preguntas e inquietude

desarrollo acerca del rendimiento

avances que tienen lo
personal y acadmico.
derivadas

de

su

Propone formas de abordar alumnos y alumnas.

estas necesidades tanto en el Aunque

la

Educador

Diferencial
indica
qu
aula como fuera de ella.
Criterio D4: Propicia relaciones de efectivamente
lo
que ayudar a mi hijo. A veces le
colaboracin y respeto con los apoderados
asisten
entiendo y otras veces no. Yo
padres y apoderados.
reuniones, pero del curso
parezco alumna de ella, porque a
Informa a las familias sobre los
no as del programa d
veces tiene que explicarme varias
procesos de aprendizajes que
integracin (P.I.E), cab
veces para poder entender.
se abordarn en el curso.
Informa peridicamente a las destacar que son ellas la
- A2: Creo que s, al menos a mi me
familias los avances de los encargadas de realizar la
han atendido bien cuando he ido al
intervenciones adecuada
aprendizajes de sus hijos.
colegio.
Contribuye a involucrar a las para las dificultades que lo
aconseja y me dice como tengo

- A3: Si, y mi hijo a avanzado

familias

de

aprendizajes,

alumnos/as presentan, per

mucho. Porque ya se le entiende

recreacin y convivencia de sus los apoderados no tiene

mejor lo que quiere decir y habla

alumnos.(Marco para la Buena mucha

ms lento.

Enseanza, 2008)

- A4:

S,

la

verdad

que

me

aconseja

yo
y

reuniones.

tengo,

me

dice

como tengo que trabajar

con

los docentes especialistas

quizs, no asistan a dicha

voluntad para responder las

que

co

es un motivo por el cua

la

profesora tiene muy buena

inquietudes

comunicacin

mi hijo en la casa.
CUADRO N 3 ANALISIS CATEGORA.

62

- A5: S, siempre tienen muy buena

disposicin
responder

para

atendernos

nuestras

inquietudes

acerca del rendimiento y como

apoyar a nuestro hijo en el hogar.
- A6: S, por lo menos conmigo
siempre han tenido la voluntad
para explicarme el rendimiento de
mi hijo y su comportamiento. Cada
vez que les pregunto, ellos me
aconsejan como debo ensear a
mi hijo, a veces, me sugieren
pginas de internet o de YouTube
para buscar informacin acorde a
la que estn enseando. Me han
apoyado mucho en ese sentido.
- A7: S. Por lo menos en este
colegio he visto que los profesores
tienen

buena

voluntad

para

responder las inquietudes que uno

tiene como apoderado sobre sus
hijos.

Pregunta: El colegio tiene el

espacio y tiempo para entrevistas
entre docente y apoderado?

63

- A1: El colegio no tiene tantas

salas, a veces la profesora me
atiende en la oficina y otras veces
hemos conversado en el pasillo,
porque

todas

las

salas

estn

ocupadas.
- A2: Creo que s, porque el colegio
tiene hartas salas. Cada vez que
ha venido mi esposo o

yo nos

han atendido en salas diferentes.

- A3: Yo creo que s,

porque el

colegio tiene hartas salas. Y cada

vez que he venido yo o
esposo,

mi

nos han atendido en

distintas salas.
- A4: S, el colegio tiene hartas
salas, a veces la profesora me
atiende en la oficina y otras veces
en

su

sala,

lo

cual

vara

dependiendo del horario en el cual

nos cite la profesora.
- A5: S, que yo sepa, porque el
colegio

tiene

adems

muchas

tienen

entrevistas

con

salas

horarios

para

apoderados.

cada vez que ha venido mi esposo

o

yo nos han atendido en salas

diferentes

en

horarios

de

atencin de apoderados.
- A6: Si. Todas las veces que me
han

citado

entrevistas

los

profesores la han realizado en la

64

sala de clases o en la oficina, creo

que del inspector, no estoy segura,
pero por lo menos a m, me han
entrevistado en esos lugares.
- A7: Si. Tiene oficinas donde me
han atendidos y a veces en la
biblioteca cuando estn ocupadas.
Nunca me han atendido en el patio
o en el hall.

Pregunta:

El

Cuenta

con

atencin

para

establecimiento
un

horario

el

de

apoderado,

respondiendo inquietudes acerca

del rendimiento y de cmo apoyar
al alumno/a?
- A1: Si. La profesora tiene su
horario que es un da en la
semana.

En

apoderados,
podemos

la
a

reunin
veces,

preguntarle

rendimiento

de

de
igual

por

nuestros

el

hijos.

Tambin, la profesora nos dice que

cuando no podamos venir en el
horario que tiene de atencin,
podemos

venir

otro

da,

pero

tenemos que avisarle.

65

- A2: La profesora atiende un da en

la semana, en el horario de la
maana.
- A3: S, la profesora especialista
entrego su horario a principio de
ao y ella atiende un da en la
semana,

en el

horario

de la

maana.
- A4: Si. la profesora tiene su
horario de atencin que es un da
en la semana. Y en las reuniones
de apoderados, a veces, igual
podemos

preguntar

por

el

rendimiento de nuestros hijos.

Tambin, la profesora nos dice que
cuando no podamos venir en el
horario que tiene de atencin,
podemos

venir

otro

da,

pero

tenemos que avisarle.

- A5: La profesora atiende un da en
la semana, en el horario de la
maana. Y en algunas ocasiones
dependiendo de la situacin, en la
tarde.
-

A6: Los profesores tienen

su

horario de atencin, por lo general

en la maana. Pero igual atienden
en la tarde. Uno tiene que avisarle
el da y la hora porque a veces en
el trabajo no dan permiso y ellos
por

66

lo menos entienden esa situacin.

- A7: Si. Los profesores tienen su
horario de atencin. Y se enojan
algunas veces cuando uno no
viene.

Pregunta:

Docentes

especialistas

entregan

informacin acerca del progreso o

dificultades de su hijo/a?
- A1: Por lo menos a m, solo una
vez me ha llamado la ta de
diferencial

para

una

entrevista, tuve que firmar unos

papeles,

pero

nada

ms.

Sin

embargo, la profesora jefe si me ha

citado en varias ocasiones para
informarme sobre el rendimiento de
mi hijo.
- A2: S,

mi esposos vino

a una

entrevista con el fonoaudilogo

yo con la ta que le ensea a hablar

bien a m hija.
- A3: S, yo vine a una entrevista
con el fonoaudilogo y con la ta
que le ensea a hablar bien a m
hijo,

la de delantal burdeos. A

principio de ao.
- A4: Por lo menos a m s, la
educadora diferencial me mantiene
informada

de

los

avances

retrocesos que va teniendo mi hijo

en las diferentes reas. Lo mismo
67

que ocurre con la profesora jefe,

que igual me ha citado en varias
ocasiones para informarme sobre el
rendimiento de mi hijo.
- A5: S, mi esposo y yo, a principio
de ao vinimos

a una entrevista

con el fonoaudilogo y con la ta

diferencial, la cual nos explico sobre
el diagnstico que presenta mi hijo.
- A6: S, constantemente nos citan,
cuando no puedo venir viene una
de mis hijas mayores. Lo bueno es
que el fonoaudilogo y la profesora
de diferencial nos han explicado en
qu

consiste

la

dificultad

de

lenguaje que presenta mi hijo, me

dieron un folleto con pautas para
trabajar en la casa.
- A7: Si. Por lo menos a mi me han
citado como tres veces en este
semestre para informarme sobre
los avances de mi hijo.

CUADRO N 4

ANALISIS CATEGORA.
68

Categora 2: COMPROMISO DE LOS PADRES.

Sub categora A: Participacin y preocupacin de los apoderados por tener informacin del alumno.
Entrevista
Terico
Interpretacin.
Pregunta:
El
establecimiento El apoyo familiar ha sido Los
apoderados
hacen
educacional Brinda

espacios considerado uno de los elementos referencia

para la intervencin de la familia importantes

en

el

que

en

el

proceso establecimiento siempre estn

en el proceso educativo de sus educativo y est relacionado con las

hijos?
- A1: Que yo sepa no.

de

instancias

para

poder

el grado de involucramiento de los aclarar dudas respecto del

padres

en

las

actividades proceso

educativo

- A2: Creo que s, pero yo no tengo escolares de sus hijos, el cual alumnos
mucho tiempo para participar.
tiene un efecto positivo sobre el mencionan

y
que

de

los

alumnas,
en

el

- A3: S siempre, pero yo no tengo desempeo acadmico de estos, establecimiento siempre estn
a
dar
la
mucho tiempo para participar en al igual que el tiempo dedicado dispuestos
por la familia a ayudar en la informacin

dichas actividades.

requerida.

Sin

realizacin de las tareas escolares embargo queda en evidencia

- A4: Que yo sepa si, pero no (Becher, 1996; Fehfrmann, Keith y que los apoderados a las
siempre puedo participar de dichas Reimers, 1987).
reuniones del programa de
actividades.
integracin no asisten como
- A5: S, y trato de participar siempre Paniagua (1990, citado por Coll, debe ser.
cuando realizan ese tipo de Palacios & Marchesi, 1990)
expone que dentro de las formas

espacios.

de colaboracin familia-escuela se
- A6: Yo creo que s. No estoy encuentra el intercambio de
segura. Hasta el momento no me informacin,
que
comprende:
ha tocado participar en nada sobre cuestionarios,
informes,
intervenciones.

informacin cotidiana a la entrada

- A7: Si. Hay hartas oficinas, la o salida, reuniones, circulares,

notas, diarios y agendas, que sin
biblioteca y las salas.
lugar a dudas son los medios que
Pregunta: Conoce usted en que
rea

del

lenguaje

dificultades su hijo/a?

presenta

emplean los padres para saber

sobre la enseanza diaria de sus
hijo

69

- A1:

Solo

que

le

cuesta En este sentido, las familias de

pronunciar la RR. Nada ms.

- A2: No, solo s que le cuesta
hablar, que no se le entiende lo que
habla, pero no s cmo se llama.

clases sociales favorecidas tiene

ms informacin acerca de la
dificultad del nio, disponen de
medios para ayudarle, trabajan en
coordinacin con los profesores y

- A3: No la verdad, solo s que le consecuentemente, se sienten

cuesta hablar y que no se le menos afectados por el problema
entiende lo que habla, pero no s del hijo, el cual a su vez se
en qu parte del lenguaje.
aminora gracias a los apoyos que
- A4: Mmmsolo s que le cuesta
se le ofrecen (Snchez, 2006).
pronunciar la rr y otras letras. Nada
ms.
- A5: Sinceramente no, solo s que
presenta dificultades para hablar,
pero no s muy bien cmo se llama.
- A6: S que es un problema de
lenguaje, le cuesta pronunciar la
RR. No s cul es el trmino
tcnico que utilizan los profesores
para referirse a eso, pero a mi hijo
le

cuesta

mucho

pronunciar

palabras con esa letra.

- A7: No recuerdo muy bien. Solo s
que le cuesta pronunciar palabras.

Pregunta: Han solicitado apoyo al

establecimiento cuando lo han
requerido?

70

- A1: Si, en realidad a la profesora y

ella se ha encargado se ayudarme
con los estudios de mi hijo.
- A2: En realidad no, el apoyo lo
solicito la profesora jefe porque se
dio cuenta que mi hija no hablaba
bien, yo pensaba que hablaba as
por lo regalona que es en la familia.
- A3: S, y la verdad es que los
especialistas siempre estn ah,
para cualquier duda y cuando los
hemos necesitado ellos nos han
ayudado siempre.
- A4: Si, en realidad a la profesora y
ella se ha encargado de ayudarme
con los estudios de mi hijo cuando
no entiendo algo.
- A5: S, cuando hemos necesitado
ayuda, nos hemos acercado al
establecimiento. Y hemos hablado
con las personas correspondientes.
- A6: Si. Cada vez que hemos
necesitado

ayuda

sobre

cmo

ensearle mejor a mi hijo en casa,

la profesora y el fonoaudilogo han
tenido buena disponibilidad para

71

ayudarme.
- A7: Si. Siempre que necesito
ayuda de parte de los profesores,
fonoaudilogo o inspector la he
recibido.
Pregunta: Han buscado apoyo
con otros especialistas?
- A1: La verdad que por tiempo y por
el dinero no he podido llevar a mi
hijo

a un especialista externo al

colegio.
- A2: No. Estamos conforme con el
apoyo del colegio.
- A3: No, porque nos sentimos
conforme con el apoyo que nos ha
brindado el colegio.
- A4: No, porque siempre estn los
especialistas del establecimiento.
- A5: No, porque estamos conforme
con el apoyo del colegio y adems
que afuera sale muy caro pagarle a
otro especialista.
- A6:

En

realidad,

no

hemos

buscado apoyo externo. Debido a

que sale muy caro pagarle a
alguien y no estoy en condiciones
de asumir con este gasto por el
momento.
- A7: No. Porque no tengo los
recursos necesarios para hacerlo

72

en forma particular.
Pregunta: Asisten regularmente
a las reuniones de apoderados?
- A1:

Si,

asisto

todas

la

reuniones. Es mi deber como

apoderada y adems me sirve para
informarme

sobre

el

comportamiento y rendimiento de
mi hijo.
- A2: Si asistimos a todas las
reuniones del curso. Es nuestro
deber de padres informarnos sobre
lo que hace nuestra hija en el
colegio.
- A3: Si, tratamos de asistir a todas
las reuniones de apoderados. Es
nuestro

deber

como

padres

informarnos sobre lo que hace

nuestro hijo en el colegio y ver si
avanza o no.
- A4: Si, trato de asistir a todas la
reuniones que hacen en el colegio.
Es mi deber como apoderada y
adems me sirve para informarme
sobre

el

comportamiento

rendimiento de mi hijo.
- A5: Si, tratamos de asistir a todas
las reuniones del curso. Considero
que es nuestro deber como padres
informarnos sobre el rendimiento y
sobre lo que hace nuestro hijo en
el colegio.
- A6: Si. He asistido a todas las
reuniones que se han realizado
73

durante el semestre. Es mi deber

como madre estar informada sobre
los avances de mi hijo.
- A7: Este semestre he asistido solo
a una, debido a que estaba
trabajando. Pero al otro da vine
hablar

con

la

profesora

para

explicarle mi situacin.

74

CUADRO N5: ANALISIS CATEGORA.

Categora 2: COMPROMISO DE LOS PADRES.
Subcategora B: Quienes apoyan en el hogar a los alumnos con trastorno especifico del lenguaje.
Entrevista
Terico
Interpretacin
Pregunta: Qu relacin tiene La familia consiste en un grupo de Podemos decir que no solo
usted con el alumno/a?

personas

que

permanecen los

padres

son

quienes

- A1: La relacin con mi hijo es emocionalmente unidas y que participan en el proceso

buena, aunque soy un poco estn ligadas por lazos de educativo de sus hijos, sino
maosa y exigente pero lo quiero proximidad cotidiana. Una familia tambin familiares como los
mucho. Trato de hacerlo lo mejor puede estar formada por el padre, hermanos quienes adems
posible como madre.
- A2: Mi hija es muy regalona, yo la
malcro arto, le compro todo lo que
me pide, mi esposo se enoja pero
yo le digo que es mi hija. As que a
veces discutimos por eso.

la madre y los hijos e hijas, slo ayudan en las tareas y en

por uno de los padres y sus hijos, ocasiones
o de una manera distinta. Los reuniones,
padres pueden ser jvenes o todos

asisten
adems

los

mayores, naturales o adoptivos. apoyan

casos
tienen

no

a
en

quienes
estudios

Tambin habr quien conviva con superiores, lo que nos indica

sus hermanos y la familia de stos que no es un impedimento

- A3: Soy su mam y su apoderada. y habr casos en los que vivan para ayudarlos en el hogar,
Adems soy la responsable en con el cuidado o la tutela y apoyo pero que si tienen mejor
cuanto a los estudios de l y a la de vecinos, conocidos, aunque no resultados los estudiantes que
vez la que lo malcra un poquito.
- A4: Yo soy su madre y apoderada.
Y la relacin con mi hijo es buena,
aunque soy un poco maosa y
exigente pero lo quiero mucho.
Trato de hacerlo lo mejor posible
como madre.
- A5: Yo soy su madre y apoderada,
yo lo malcro arto, le compro todo lo
que me pide, mi esposo se enoja
pero yo le digo que es mi hijo. As
que a veces discutimos por eso.
Pero al mismo tiempo soy muy

tengan una relacin de parentesco tienen

ni,

en

algunas

ocasiones,

una

persona

nace

en

una

determinada familia y esto influye

en

nuestra

forma

de

ser.

(MINEDUC, 2002).
Los

maestros,

importantes

en

como

actores

el

proceso

educativo, esperan que la familia

se preocupe, entregue a su hijo
cario y apoye el proceso escolar
de sus hijos, interesndose en su

exigente con l en todo lo referente

75

bien

el constituida y con sus estudios

otorgamiento formal de la tutela. completos.

Cada

familia

a sus estudios.

quehacer,

- A6: Bueno, yo soy la madre del

nio. Nos llevamos muy bien a
pesar que soy estricta con l, es
muy regaln y trato de darle mucho
amor a mi hijo.

revisando

acompaando

las

y
tareas,

facilitando el lugar y los materiales

necesarios para stas, adems
que forme en hbitos, valores y
normas

(Burrows

&

Olivares,

2006).

- A7: Yo soy la madre. Tengo una

buena relacin con mi hijo, l es
muy

carioso

yo

trato

de

complacerlo en lo que puedo.

Cul

es

el

nivel

educativo

alcanzado por usted?

- A1: 6Bsico.

Cuando el nivel de los padres est

determinado por una escolaridad

- A2: 2 Medio

incipiente

rozando

el

- A3: 4 medio.
- A4: 4 Medio.

analfabetismo, es ms fcil que

- A5: 6Bsico.

escolar satisfactorio, y por el

los hijos no tengan un rendimiento

contrario, en aquellos padres con

- A6: 6 Bsico

un nivel de formacin medio alto

- A7: 4 medio completo.

es ms probable encontrar un
rendimiento bueno .Morales, 1999.

Respuesta:

Quin

quienes

forman parte de la educacin de

su hijo/a?
- A1: Mi esposo, en ocasiones sus
hermanos y yo.
- A2: Mi esposo, en ocasiones sus
hermanos y yo.
- A3: Mi esposo y yo.
- A4: Mi esposo, en ocasiones sus
hermanos y yo.
- A5: Mi esposo, en ocasiones sus
hermanas y yo.
76

- A6: Mis hijas y yo.

- A7: Mi esposo y yo.

CUADRO N 6: ANALISIS CATEGORA

Categora 3: CONOCIMIENTO TERICO, PADRES Y DOCENTES.
Subcategora A: Conocimiento del trastorno Especfico del lenguaje.
Entrevista
Terico
Interpretacin
Pregunta:
La
educadora Trastorno
Especfico
del Como establecimiento ellos al
diferencial le explic que

es Lenguaje.

iniciar el ao escolar dan a

T.E.L.?

conocer todo lo relevante en

77

- A1: La verdad no me acuerdo si me Se entiende por nios nias con cuanto al diagnostico de que
lo explic alguna vez, solo s que Trastorno Especfico del Lenguaje presentan sus alumnos y las
mi

hijo

tiene

problemas

para aquellos con inicio tardo o un metodologas a trabajar con

pronunciar la RR.

desarrollo lento del lenguaje oral ellos,

- A2: S, pero se me olvid. Es que

de palabras se me olvida.
Debera entregarme un documento
explicndome lo que es el TEL.

la

que no se explica por dficit Especialista

psicopatolgicos como trastorno al tema. Los apoderados no

masivo del desarrollo, por de demuestran

para pronunciar la RR y no s qu Trastorno Especfico del

otra letra ms.
Lenguaje de tipo expresivo:
- A5: S, a principio de ao. Pero no
me acuerdo mucho, es que las Se

evidencian

segn

los

explicaciones se me olvidan.
siguientes criterios de diagnstico:
Deberan entregarme un papel
- Las

explicndome lo que es el TEL.

- A6: Si, a principio de aos la
consista.

explico

Adems,

en
de

Trastorno

deficiencia mental, por trastorno todas las referencias respecto

me lo explic a principio de ao.

lesiones o disfunciones cerebrales
Debera entregarme un documento
evidentes.
Los
Trastorno
explicndome lo que es el TEL y
Especfico del Lenguaje se
as recordarlo nuevamente.
- A4: La verdad no me acuerdo, pero clasifican en Expresivos y Mixtos.
(Decreto Supremo n 1300/2002,
si me lo explic a principio de ao,
Ministerio de Educacin).
solo s que mi hijo tiene problemas

me

en

sensorial auditivo o motor, por Especifico del Lenguaje, da

- A3: S, pero se me olvid. Porque privacin socio afectiva ni por conocimiento

profesora

Educadora

qu
las

consecuencias en el futuro de no
ser tratado.
- A7: Por la entrevista que dio la

puntuaciones

mediante

obtenidas

evaluaciones

desarrollo

del

expresivo,

lenguaje

normalizadas

administradas

individualmente,

quedan

sustancialmente

debajo

de

mediante

del

las

por

obtenidas
evaluaciones

profesora a principio del ao, es

normalizadas del desarrollo del

una dificultad que tienen algunos

lenguaje receptivo. El trastorno

nios para hablar bien.

puede

manifestarse

78

mayor
en

el

tema,

basndose netamente en lo
que la educadora indica, sin
demostrar inters en querer
buscar informacin adicional.

Pregunta:

Conoce

usted

el

clnicamente

diagnstico que posee su hijo/a?

- A1: Si, es problemas de lenguaje.

algunos

los

- A2: Si, es problemas de lenguaje.

- A3: Si, es problemas de lenguaje.

independiente. Estos incluyen

- A5: Si, tiene TEL,

presentarse
de

palabras,

problemas de

lenguaje.

de

siguientes

sntomas, que pueden coexistir

errores

- A4: Si, es problema de lenguaje.

de

travs

en

forma

produccin

incapacidad

de
para

utilizar los sonidos del habla en

forma apropiada para su edad,

- A6: Si. Tiene un problema del

lenguaje. No puede hablar claro.

vocabulario

sumamente

limitado, cometer errores en los

tiempos

verbales,

- A7: Si. Tiene un Trastorno del

experimentar dificultades en la

lenguaje. No puede hablar bien,

memorizacin de palabras o en

porque a veces no se le entiende

la produccin de frases de

lo que habla.

longitud o complejidad propias

del nivel evolutivo del nio o
nia.

Pregunta:

Qu

acerca del

conoce

usted

Trastorno Especfico

del Lenguaje (T.E.L)?

- A1: Creo que es una dificultad que
tienen los nios para hablar.
- A2: Uuuu, no se
Tiene que estar relacionado con el
lenguaje y su dificultad. Creo que
es eso, como

el nombre lo dice,

trastorno del lenguaje.

- A3: Mmm, no lo recuerdo, tiene
que

estar

relacionado

con

el

lenguaje y su dificultad. Creo que

es eso, como el nombre lo dice,
trastorno del lenguaje.

79

- A4:

Mmmcreo

que

es

una

dificultad que tienen los nios para

hablar

pronunciar

algunas

palabras.
- A5: La verdad no se mucho, se que
est relacionado con dificultades en
el lenguaje. Creo que es eso, como
el nombre lo dice, trastorno del
lenguaje.
- A6: Por lo que me han explicado la
profesora, el fonoaudilogo y mi
hermana, es un problema que
afecta a los nios en su lenguaje,
algunos no pueden pronunciar la
RR como es el caso de mi hijo,
otros no puede pronunciar la S,
otros hablan muy aguaguados ya
que los padres los malcran y otros
hablan mal porque donde viven les
hablan mal, son como flaites.
- A7: Que a los nios les cuesta
hablar bien y pronunciar palabras.
CUADRO N 7: ANALISIS CATEGORA
Categora 4: INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL EN LOS APRENDIZAJES.
Subcategora A: Influencia ejercida por el hogar en los aprendizajes de los nios/as con TEL.
Entrevista
Terico
Interpretacin
Pregunta: Cree usted que el Pieros y Rodrguez (1998), dicen A travs de las respuestas
ambiente familiar influye en el que, la riqueza del contexto (como generadas
aprendizaje de su hijo/a?
- A1: S, totalmente.
- A2: S, en cierto modo.
- A3: Si, arto.

nivel

socioeconmico

por

del entrevistados,

estudiante), tiene efectos positivos concuerdan

los
todos

con

que

el

sobre el rendimiento acadmico ambiente familiar influye en

del mismo. Por eso este autor los aprendizajes de sus hijos,

- A4: S, en algunos aspectos.

80

- A5: S.

confirma,

que

segn

estos ya

que

al

- A6: Si.

resultados la riqueza sociocultural ambiente acogedor, agradable

- A7: Si, mucho

esta correlacionada con el nivel y sin distractores negativos, el

socioeconmico, pero no solo est menor

estar

en

tendr

mayor

limitada a l, aunque si incide en concentracin,

Pregunta:Cmo cree usted que
influye?
- A1: Bueno,

yo creo que si el

ambiente familiar es bueno el nio

va a estar bien y su aprendizaje
ser ms significativo, pero si el
ambiente es malo obviamente va a
estar mal, triste y por ende tendr

el trabajo que desempea

mejor

el disposicin para aprender y

alumno en el centro escolar. Por no estar preocupado, triste o

esto la importancia que tiene la nervioso por lo que pueda
responsabilidad

que tienen

de suceder en el hogar.

manera compartida la familia, la

comunidad y la escuela dentro del
proceso educativo del alumno.

dificultades para aprender.

Investigaciones realizadas por los
- A2: Dependiendo de cmo este el
autores (Ruiz, 2001; McKenna,
ambiente, es como va a estar la
1994; Papalia , 2005) sealan que
nia.
los padres juegan un papel
- A3: Pienso que depende del
importante
porque
son
los
ambiente de la casa, si el ambiente
primeros en brindarle experiencias
es bueno influir de manera
y ser ejemplos para los nios.
positiva, pero si el ambiente es
El ambiente del hogar es un
malo creo yo que influye de manera
agente generador significativo del
negativa en el aprendizaje de los
desarrollo del lenguaje.
nios.
- A4: Desde mi punto de vista creo
Los elementos que caracterizan
que eso depender mucho de
ambientes
adecuados
son:
cmo sea el ambiente familiar, si
interaccin verbal y frecuente con
este es bueno va a influir de
el nio, el uso funcional del
manera positiva en el nio, pero si
material impreso, el uso extenso
este es malo va a influir
de materiales para escribir, la
negativamente. Lo cual se ver
lectura del material impreso, la
reflejado en el comportamiento y
presencia de lectores lectores y la
aprendizaje del nio.
- A5: Influye en los aprendizajes de audiencia que responda a las
los nios negativamente.
- A6: Creo que depende

un

curiosidades del nio sobre el

del
81

Tambin los padres sealan

que en sus hogares existe un
buen

ambiente,

generar

apto

para

aprendizajes,

una

apoderado seala que cuando

est triste su hijo tambin lo
est, sin duda este es un
factor

que

determina

la

eficacia de los aprendizajes

que pueda recibir el menor, ya
que

al

estar

sometido

niveles emocionales como la

tristeza

angustia

preocupacin, produce que el

estudiante

no

aprenda

adecuadamente ya que su
mente est preocupado por
otras cosas.

ambiente de la casa, si el ambiente lenguaje escrito y su esfuerzo

es

bueno

obviamente

influir para

interpretarlo

(Ruiz,

2001;

positivamente y si es malo influir Morrison, 2005 y Papalia, 2005).

negativamente en los nios. De ah
se puede ver como los nios van
aprender, porque si estn nerviosos
o los golpean no son felices y
andan preocupados y no aprenden
nada.

Los padres deben reconocer que

sus

hijos

son

influenciados

directamente por los lugares que

visitan, las personas con quienes
compartes,

su

modo

de

expresarse, etc. Los padres y el

- A7: Depende de cmo este el contexto social son la base para el

ambiente va a estar el nio.

aprendizaje de los nios( Moreno,

Pregunta:Cmo lo ve reflejado en 2001)

su hijo/a?
- A1: Bueno gracias a Dios en mi
casa

hay

un

buen

ambiente

familiar, y las pocas veces que

discutimos, tratamos de hacerlo
cuando mi hijo no est presente.
Para que no se asuste y no se
preocupe,

ya que eso no es

habitual en mi hogar.
- A2: En mi caso, en mi hogar
hemos tratado siempre de que
exista un buen ambiente familiar, y
tratamos que los problemas que
puedan

surgir

en

el

momento

arreglarlos rpidamente. Para que

mi hija no se d cuenta y no se
preocupe.
- A3: En mi caso gracias a Dios el
ambiente es bueno, y siempre
hemos tratado que sea as. Para
que mi hijo no se asuste y no se
82

preocupe.
- A4: En mi caso en mi hogar
tratamos de que haya un buen
ambiente, aunque algunas veces
surgen dramas como en todas las
familias. Pero tratamos que los
problemas que surjan no afecten a
mi hijo para que no se asuste y no
se preocupe.
- A5: Cuando hay problemas en la
casa

se

desmotiva,

no

quiere

estudiar ni tampoco ir al colegio.

- A6: En mi caso, en mi hogar hay
un buen ambiente, siempre trato
que los problemas que hallan no se
entere mi hijo para que no se
preocupe.
- A7: Cuando yo estoy triste por
alguna situacin, mi hijo esta triste
y me pregunta que me pasa. Se
preocupa mucho y as no se puede
concentrar

porque

est

preocupado de m.
Pregunta:Ha
solucionar

tratado
este

de

problema?

Cmo?
- A1: La verdad que no, porque en
mi casa no hay mal ambiente
familiar.
- A2: En realidad no, porque no lo
veo como un problema. Ya que
todas las familias pasan por esto
83

algunas veces.
- A3: No, porque en mi casa gracias
a Dios el ambiente es grato.
- A4: S, he conversado con mi
esposo y algunas veces tambin
con mis hijos, cuando han ocurrido
situaciones

complejas.

Que

en

realidad no han sido muchas.

- A5: S. Conversando con mi hijo y
con m esposo.
- A6: No. Porque en mi casa no hay
mal ambiente.
- A7: En realidad no. Porque no lo
veo como un problema. Todas las
familias pasan por esto.

84

CUADRO N 8: ANALISIS CATEGORA

Categora 4: INFLUENCIA SOCIAL Y CULTURAL EN LOS APRENDIZAJES.
Subcategora B: Influencia ejercida por el entorno social en los aprendizajes de los nios/as con TEL.
Entrevista
Terico
Interpretacin
Pregunta: Cree usted que el En todas las culturas, los nios Se puede apreciar que las
entorno

donde

usted

vive

ha adquieren y modifican patrones opiniones estn divididas, hay

influenciado en el lenguaje de su complejos de comportamientos, un porcentaje de apoderados

hijo?
- A1: Ms o menos, un poquito.

conocimientos

- A2: No, necesariamente.

adultos.

veces imitan a las personas que

viven dentro de su hogar, no a los
de afuera. Y en mi casa siempre
hemos tratado de hablar bien y de
pronunciar bien las palabras.
No,

porque

en

mi

actitudes

a que creen que el lugar donde

travs de la observacin de los viven a influenciado en el

- A3: No, porque los nios muchas

- A4:

Bandura

dice

que lenguaje

de

sus

hijos,

afortunadamente, la mayor parte mientras que el resto piensa

de

la

aprende

conducta
por

mediante

humana

se que no influye.

observacin
modelado

Afortunadamente, porque s las

conductas se adquiriesen slo
por procedimientos de ensayo

casa directo y error los procesos de

tratamos de hablar y pronunciar

85

Tambin los padres expresan

que el lugar donde viven
influye en la adquisicin e
aprendizajes, ya que donde
viven hay un gran porcentaje
de

delincuencia,

ruidos

bien las palabras para que mi hijo desarrollo se veran retrasados y molestos

provocados

aprenda correctamente, pero de estaran muy expuestos a las fiestas,

peleas

por

tiroteos,

igual manera presenta dificultades. posibles consecuencias adversas donde los nios viven con
Y adems cuando juega afuera con de

los

errores

los otros nios siempre lo estamos aprendizaje

mirando y corrigiendo.

propios.

El miedo, escuchas groseras y

observacional peleas

produciendo

acelera y posibilita el desarrollo desgaste emocional,

- A5: S. Porque donde yo vivo hay

mucha delincuencia y las personas
hablan mal. Mi hijo aunque no

de

mecanismos

un
sueo,

cognitivos falta de concentracin para

complejos y pautas de accin aprender.

social (Bandura, 1987).

quiera escuchar, escucha e imita.

En

algunos

casos,

apoderados sealan que sus

- A6: No.
- A7: Si

hijos

han

intentado

estas

conductas

imitar

negativas.

Esto concuerda con lo que

Pregunta:Usted cree que el lugar

seala Bandura, 1987, que el

donde

la

nio aprende a travs de la

adquisicin de aprendizajes de su

observacin y del modelado.

hijo/a?
- A1: S, un poco.

Si

- A2: S, en algunos aspectos.

frecuentemente, las asociar

vive

influye

en

como

aprendizaje.

en el sector donde vivo hay gente

que vena de otros lados, traan
otras costumbres y otro tipo de
vocabulario, al igual que sus hijos.
Y en ocasiones mi hijo ha tratado
sus

algo

ve

estas

disruptivas
normal

en su

contexto y por ende en su

- A4: En realidad si un poco, ya que

imitar

menor

conductas

- A3: S, un poco.

de

el

conductas,

pero

nosotros lo hemos corregido.

- A5: Completamente.
- A6: Si.
- A7: Si.
86

Pregunta:Cmo

lo

ha

visto

reflejado?
- A1: Bueno lo he visto reflejado un
poco,

porque

mi

hijo

anda

asustado, me hace preguntas y le

cuesta

dormirse,

debido

los

ruidos, peleas y fiestas que hay

cerca de la casa. Motivo por el cual
anda con sueo todo el da y en la
maana no se quiere levantar.
- A2: Bueno en las noches hacen
fiestas, meten ruido y pelean en la
calle, por lo que los nios no
pueden dormir bien, despiertan a
media noche asustados y al otro
da se levantan temprano y con
mucho sueo. Lo que provoca
adems que mi hija ande con dolor
de cabeza, preocupada y que no se
pueda concentrar en sus cosas.
- A3:

Bueno

mi

hijo

es

bien

demostrativo, y en este caso se

nota

bastante

porque

anda

nervioso, me hace preguntas, no

duerme bien y se despierta a media
noche. Debido a los ruidos, las
peleas, los autos que pasan a toda
velocidad y las fiestas que hacen
cerca de la casa. Lo que provoca
que en la maana no se quiera
levantar y que ande con sueo todo
el resto del da y sin ganas de
hacer nada.

87

- A4: Bueno en el caso de mi hijo lo

veo reflejado porque me hace
preguntas, se asusta de las cosas
que le dicen los otros nios, no
duerme bien en la noche y tiene
pesadillas. Debido a las peleas,
discusiones, ruidos y fiestas que se
escuchan de afuera, de las otras
casas. Lo que provoca que en la
maana no se quiera levantar y
ande con flojera todo el da y
desganado.
- A5: Porque mi hijo anda nervioso,
no duerme bien por los tiroteos, las
fiestas y las peleas que hay fuera
de la casa. En la maana siempre
anda con sueo.
- A6: Porque donde vivimos hay
muchas personas que consumen
droga y alcohol y andan por las
calles y los nios los ven y se
asustan. Adems, en las noches
hacen fiestas, meten ruido y pelean
en la calle, entonces los nios no
pueden dormir bien, despiertan en
la noche asustados y al otro da se
levantan temprano y con sueo
adems de dolor de cabeza. Eso
hace que mi hijo se desconcentre y
se preocupe por lo que pasa en la
calle.
- A7: Mi hermano tiene amigos que
son flaites y que no hablan muy
88

bien, ellos siempre van a mi casa y

mis hijos los imitan y a veces
hablan mal y dicen groseras por
que los escuchan a ellos.
Ha tomado alguna medida para
solucionar este problema?
- A1: Si, he hablado con mis vecinos.
Pero me dicen que las personas
que discuten o hacen ruido muchas
veces vienen de otros sectores y
que tampoco pueden hacer nada.
Por lo que no ha sido una gran
solucin.
- A2: S,

he

llamado

los

carabineros para que vengan a

darse una vuelta y

resuelvan la

situacin, pero a veces no vienen

porque

quizs

tienen

otras

prioridades creo yo.

- A3: S, he tratado de conversar con
mis vecinos, pero ellos no se meten
mucho. Ya que las amistades de
sus hijos son los que hacen ruido,
se pelean o hablan fuerte.
- A4: S, he intentado conversar el
tema con mis vecinos, pero como
ellos estn acostumbrados a ese
ritmo de vida es difcil que me
entiendan y se pongan en mi lugar.
Y para evitarme dramas mejor dejo
ah no ms el tema.
- A5: S. Llamar a los carabineros.
- A6: Si. He llamado muchas veces a
los carabineros para que se los
lleven, pero a veces no viene
porque tienen otras prioridades.
89

- A7: S. He hablado con mi hermano

y con sus amigos para que hablen
bien delante de mis hijos, pero no
me han tomado mucho en cuenta.
Tambin les he dicho a mi hija
mayor y a mis hijos que no repitan
esas palabras porque son feas.

90

3.10 Anlisis de resultado.

CUADRO DE ANALISIS

OBJETIVOS

SUPUESTOS

VARIABLES

ANALISIS DE EQUIPO

MARCO TEORICO

ESPECIFICOS
Identificar
contexto

social

familiar

de

el

Para

estudio y respecto a

tema

nuestra

investigacin, Fernndez, Alicia (2001)

identificamos que el contexto social menciona que la familia

y

familiar

que

presentan

ensea

sus

hijos

especficos

presentan trastornos

en

Colegio San Vicente es de carcter la que vive Se cumple as

especficos

siguiente

del

lenguaje.
Describir

las

funcin

al

supuesto,

medio

del

bajo,

el que ha permitido

entorno

generar

vulnerabilidad,

un

trastornos normas,

tesis, se ha trabajado

que

con

los

estudiantes

estudiantes

proyecto

en

Durante

de

los

este

el

Social cultural
Familiar
Socio- econmicas

lenguaje

se

social

evidencia
de

costumbres

del valores de la sociedad en

un la funcin de socializacin

mucha y transmisin de cultura.

donde prima la En nuestra sociedad, las

ordenamiento lgico,

drogadiccin y el alcoholismo. En el responsabilidades

principales

en cuanto al proceso

que los niveles de educacin no

familiares

problemticas psico-

y consecuencia de

son los ptimos, ya que la mayora

compartidas por ambos

educativas

sus resultados.

de

Mencionando que los

terminado su enseanza media, tomadas

factores

por ende no tienen todas las

culturales
influyen
aprendizaje

que
en

el
de

socioeducativos

los

entrevistados

herramientas

nios y nias con

91

para

no

apoyar

son

ha padres, las decisiones son

la

cnyuges.

por

ambos

trastorno especfico

familiares inciden en

educacin de sus hijos e hijas. Sin

del

el

de

embargo, esto no impide que los

Colegio Bsico San

nios y nias con

padres sean comprometidos con la

Vicente.

Trastorno Especfico

educacin de sus hijos e hijas, ya

del Lenguaje.

que generalmente asisten a las

lenguaje

del

Analizar los factores

socioeducativos
familiares
influyen

aprendizaje

reuniones

entrevistas

que
en

aprendizaje

el

de

En todas las culturas, los

apoderados, nios

o citaciones enviadas modifican

patrones

por los docentes y fonoaudilogo complejos

de

del establecimiento. Tambin, a comportamientos,

de

pesar de su bajo nivel escolar, conocimientos y actitudes

nios y nias con

ayudan

trastorno especfico

realizacin de tareas, incorporando

del

al padre y en algunos casos dice

lenguaje

adquieren

del

sus

hijos/as

en

la a travs de la observacin
de los adultos. Bandura
que

Colegio Bsico San

hermanos o parientes, con el fin de

afortunadamente,

Vicente,

lograr mejores aprendizajes y por

mayor

Comuna

Talcahuano.

parte

ende mejores logros acadmicos conducta

en los menores.

algunos

conocimientos

sobre el diagnstico que presentan

sus

92

hijos,

de

la

humana

se

aprende por observacin

Otro punto es, que los apoderados

tienen

la

esto

evidencia

mediante

modelado

Afortunadamente, porque
s

las

conductas

adquiriesen

slo

se
por

procedimientos de ensayo

preocupacin por parte de ellos y directo

as

poder

colaborar

con

error

los

la procesos de desarrollo se

intervencin que se realiza, siendo veran

un gran apoyo para el equipo

retrasados

estaran muy expuestos a

multidisciplinario que atienden a los las

posibles

menores y adems manifiestan que consecuencias

adversas

debido a su situacin econmica, de los errores propios. El

se les hace difcil poder pedir aprendizaje observacional
ayuda a profesionales en forma
externa,

centrndose

todo

acelera

establecimiento.
de

las

problemticas

influyen en los aprendizajes de los

menores los padres mencionan el
contexto donde viven, ya que es un
ambiente de mucha vulnerabilidad
social, donde existe la drogadiccin
y el alcoholismo, las personas que

93

de

complejos

pautas de accin social

psicoeducativas y culturales que

carecen

el

el desarrollo de mecanismos

trabajo en los profesionales del cognitivos

Dentro

posibilita

un

vocabulario

(Bandura, 1987).

apropiado,

utilizando

constantemente garabatos, jergas

poblacionales,

los

apoderados

dicen que hay flaites y que en

algunos casos, estos visitan sus
casas, provocando el disgusto de
ellos como padres, pero en algunos
casos no pueden hacer nada para
impedirlo. Algunos de los menores
tienden a imitar estas palabras y
aunque sus padres los corrijan, de
igual forma lo hacen porque es
parte de su contexto, es parte de
la enseanza que reciben del
medio

en

donde

vives,

imitan

conductas y palabras que al final,

les

ocasiona

adquirir

dificultades
el

para

lenguaje

apropiadamente y por ende adquirir

los aprendizajes.

94

3.11

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACION
Una vez designado el tema de nuestra investigacin, se procede a
plantear el objetivo general como los especficos.
Posteriormente, se inicia el proceso de seleccin de la muestra, ya que al
ser intencionada, debemos solicitar debemos informar e invitar a los padres
y /o apoderados

de los alumnos que presentas Trastorno Especfico del

Lenguaje acudir a la cita con el entrevistador. Es ste quien explica a los

padres sobre la investigacin que se est realizando y si es que estn de
acuerdo con ser entrevistados para la obtencin de los datos requeridos para
su posterior anlisis.
Otra actividad realizada es la elaboracin de la malla categorial, ya que
del anlisis de las entrevistas, se desprenden categoras y sub categoras las
que deben ser contestadas por las respuestas generadas por los
entrevistados.
Una vez entrevistados la totalidad de los apoderados, se comienza el
proceso de transcripcin de las entrevistas tal cual fueron realizadas, una vez
terminado este proceso, se debe vaciar la informacin en la malla categorial.
Finalmente concluido este paso, se elabor la matriz de anlisis o cuadro
de resultados donde se debe vaciar la informacin y realizar la triangulacin,
relacionando los objetivos, los supuestos con los resultados de las
entrevistas, todo esto acompaado de un marco terico que lo respalde.

95

3.12 PLAN DE TRABAJO

SEMANAS.
ACTIVIDADES
Designar el
investigacin.

tema

de

1
nuestra

Formulacin de objetivos de la
investigacin.

Buscar informacin marco terico.

Armar marco terico.

Seleccionar la
investigacin.

muestra

Seleccionar instrumento
recogida de informacin.

de

la

para

la

Elaborar entrevista

Validar entrevista.

Aplicar entrevistas a los apoderados.

Transcribir entrevistas.

Elaborar malla categorial.

Transcribir entrevistas en la malla

categorial.

Analizar informacin en la malla

categorial.

X
X

Elaborar cuadro de anlisis de la

informacin.

Traspasar informacin al cuadro de

anlisis.
de

11

generales

10

Redactar preguntas para entrevista.

Conclusiones
investigacin

la

96

3.13

CONCLUSIONES
Como conclusin podemos sealar que nuestra pregunta de investigacin
Cules son los principales factores que inciden en el aprendizaje de nios y
nias con trastorno especfico del lenguaje del Colegio Bsico San Vicente,
comuna Talcahuano, durante el primer semestre del ao 2015? ha sido
resuelta, ya que en el transcurso de sta hemos obtenido la informacin
necesaria para determinar dichos factores. Esto se pudo realizar gracias al
objetivo

general

planteado

el

cual

es

Determinar

los

factores

socioeducativos y familiares que influyen en el aprendizaje de nios y nias

con trastorno especfico del lenguaje del Colegio Bsico San Vicente, comuna
Talcahuano, durante el primer semestre del ao 2015 y los objetivos
especficos :
Identificar el contexto social y familiar de los estudiantes que presentan
trastornos especficos del lenguaje.
Describir las principales problemticas psico-educativas y culturales que
influyen en el aprendizaje de nios y nias con trastorno especfico del
lenguaje del Colegio Bsico San Vicente.
Analizar los factores socioeducativos y familiares que influyen en el
aprendizaje de nios y nias con trastorno especfico del lenguaje del Colegio
Bsico San Vicente, Comuna Talcahuano
Los objetivos mencionados con anterioridad se han cumplido y han sido
claves para la investigacin, ya que podemos concluir

que dadas las

condiciones sociales en que viven las familias del colegio San Vicente de
Talcahuano, insertas en un ambiente sociocultural pobre, donde prima la
drogadiccin, el alcoholismo y la falta de educacin de sus de los habitantes,
se puede concluir, que estas familias hacen todo lo posible para entregar
apoyo educativo, dentro de su alcance a sus hijos. Pieros y Rodrguez
(1998), sealan que, la riqueza del contexto (como nivel socioeconmico del
estudiante), tiene efectos positivos sobre el rendimiento acadmico del mismo.
Por eso este autor confirma, que segn estos resultados la riqueza
sociocultural esta correlacionada con el nivel socioeconmico, pero no solo
97

est limitada a l, aunque si incide en el trabajo que desempea el alumno en

el centro escolar. Por esto la importancia que tiene la responsabilidad que
tienen de manera compartida la familia, la comunidad y la escuela dentro del
proceso educativo del alumno.
Se evidencia, la gratitud que poseen las familias hacia el establecimiento y
sus profesores por entregar los aprendizajes, orientarlos en la forma ms
adecuada de ensear a los nios y nias, y por la intervencin del equipo
multidisciplinario con que cuenta la unidad educativa. Ellos estn conforme
con los que reciben del establecimiento, ya que en un lugar situado en dicho
contexto, el nico lugar en donde sus hijos estn seguros, aprenden y son
felices es en este espacio.
Valoran el esfuerzo de los docentes por la enseanza que le entregan a
sus hijos y ellos como padres y apoderados, tratan de cumplir con lo que ms
pueden dentro de sus posibilidades.
Sin duda, el contexto social y familiar en donde viven estos alumnos, incide
enormemente en la adquisicin de los aprendizajes, en la intervencin
psicopedaggica que se realiza a los nios /as con TEL, ya que al estar
insertos en este ambiente, los estudiantes aprenden por medio de la
observacin e imitacin de las personas ms cercanas a ellos, provocando
aprendizajes inadecuados para su edad, agudizando la dificultad de
sociabilizar, aprender y hablar correctamente. En todas las culturas, los nios
adquieren

modifican

patrones

complejos

de

comportamientos,

conocimientos y actitudes a travs de la observacin de los adultos. Bandura

dice que afortunadamente, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observacin mediante modelado Afortunadamente, porque s
las conductas se adquiriesen slo por procedimientos de ensayo directo y
error los procesos de desarrollo se veran retrasados y estaran muy
expuestos a las posibles consecuencias adversas de los errores propios. El
aprendizaje observacional acelera y posibilita el desarrollo de mecanismos
cognitivos complejos y pautas de accin social (Bandura, 1987).
Tambin se puede concluir que los padres si tienen conocimiento del
diagnstico que poseen sus hijos, esto facilita la intervencin por parte del
98

equipo multidisciplinario para la recuperacin de la dificultad que poseen los

estudiantes, adems, se preocupan por informarse sobre el rendimiento de
sus hijos y ayudar en el proceso escolar de ellos. El apoyo familiar ha sido
considerado uno de los elementos importantes en el proceso educativo y est
relacionado con el grado de involucramiento de los padres en las actividades
escolares de sus hijos, el cual tiene un efecto positivo sobre el desempeo
acadmico de estos, al igual que el tiempo dedicado por la familia a ayudar en
la realizacin de las tareas escolares (Becher, 1996; Fehfrmann, Keith y
Reimers, 1987).

Esta investigacin, aparte de ser abordada por el rea de la Educacin,

tambin se puede investigar por el rea de la Psicologa y adems por el rea
del Servicio Social.Todos estas entidades pueden lograr recoger y analizar
informacin muy valiosa la que puede llevar a mejorar el sistema de educacin
y prevencin sobre estas problemticas que aquejan diariamente a nuestra
sociedad. Los nios son el futuro de nuestro pas, por eso debemos
preocuparnos de que sean personas ntegras y que aporten a nuestra
sociedad con sus conocimientos, valores y actitudes.

99

CAPITULO IV REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y LINCOGRFICAS

100

BIBLIOGRAFA

Alessandri Mara Laura. Trastornos del Lenguaje. Deteccin y Tratamiento en

el Aula (1989).

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Aprendizaje de la Lectura y Escritura. Universidad Metropolitana (2009).

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102

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http://www.espaciologopedico.com/
http://www.comunidadecolar.cl
https://www.ayudamineduc.cl/Estatico/docs/informacion/info_guia/guia_espe.p

df.
http://www.institutodelasordera.cl/crims/docs/pdf1.pdf
www.ite.educacin.es. Teora Social del Aprendizaje,
Educativas. PDF

103

Implicaciones

CAPITULO V ANEXOS

5.1

ESTUDIO DE CASOS

104

Caso 1:

Nombre: I.A.P.M
Edad: 4 aos, 11 meses.
Curso: Pre Knder.
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Caso 2:

Nombre: A.N.C.A
Edad: 6 aos 11 meses
Curso: Primero Bsico.
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Caso 3:

Nombre: N.E.A.T
Edad: 6 aos 10 meses
Curso: Primero Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Caso 4:

Nombre: F. A.C.C
Edad: 6 aos 10 meses
Curso: Primero Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Caso 5:

Nombre: B.A.S.S
Edad: 7 aos 8 meses.
Curso: Segundo Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

Caso 6:

Nombre: J.A.V.R
Edad: 7 aos 8 meses
Curso: Segundo Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

105

Caso 7:

Nombre: N.A.Y.C
Edad: 7 aos 8 meses
Curso: Segundo Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

5.2 ENTREVISTAS DE APODERADOS

APODERADO N1
CASO 1:

Nombre: I.A.P.M
106

Edad: 4 aos, 11 meses.

Curso: Pre Knder.
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

PREGUNTAS:
1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?
Resp: La relacin con mi hijo es buena, aunque soy un poco maosa y
exigente pero lo quiero mucho. Trato de hacerlo lo mejor posible como
madre.
2. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?
Resp: Si, es problema de lenguaje.
3. Quin se lo explic?
Resp: La ta.
4. Qu conoce usted acerca del Trastorno Especfico del Lenguaje (T.E.L)?
Resp: Creo que es una dificultad que tienen los nios para hablar.

5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L.?

Resp: La verdad no me acuerdo si me lo explic alguna vez, solo s que mi
hijo tiene problemas para pronunciar la RR.
6. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
Resp: Solo s que le cuesta pronunciar la RR. Nada ms.
7. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?
Resp: Si, en realidad a la profesora y ella se ha encargado se ayudarme con
los estudios de mi hijo.
8. Han buscado apoyo con otros especialistas?
Resp: La verdad que por tiempo y por el dinero no he podido llevar a mi hijo
a un especialista externo al colegio.

107

9. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu

manera participan.
Resp: Si participamos. Bueno, le ayudamos hacer sus tareas, hacemos que
pronuncie bien las palabras.
10. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los
aprendizajes?
Resp: Yo por lo menos si. Porque paso ms tiempo con mi hijo, le ayudo
hacer las tareas. En cambio mi esposo, pasa todo el da afuera y no se
mete en lo que aprende mi hijo.

11. Alguien a parte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?

Resp: Yo solamente, porque mi esposo trabaja todo el da y llega cansado en
la noche. Cundo llega a veces mi hijo est dormido y lo ve antes de
irse a trabajar.
12. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?
Resp: Mi esposo, en ocasiones sus hermanos y yo.
13. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por
qu?
Resp: Bueno, la verdad creo que me esfuerzo arto para que a mi hijo le vaya
bien en los estudios. Pero a veces, me siento sobrepasada y triste
porque no entiendo la materia, trato de guiarlo, ayudarlo pero creo que
no estoy capacitada para esto.
14. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca
del rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: La verdad que la profesora tiene buena voluntad para responder las
inquietudes que yo tengo, que son artas; me aconseja y me dice como
tengo que ayudar a mi hijo. A veces le entiendo y otras veces no. Yo
parezco alumna de ella, porque a veces tiene que explicarme varias
veces para poder entender.
15. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y
apoderado?
108

Resp: El colegio no tiene tantas salas, a veces la profesora me atiende en la

oficina y otras veces hemos conversado en el pasillo, porque todas las
salas estn ocupadas.
16. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el
apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de cmo
apoyar al alumno/a?
Resp: Si. La profesora tiene su horario que es un da en la semana. En la
reunin de apoderados, a veces, igual podemos preguntarle por el
rendimiento de nuestros hijos. Tambin, la profesora nos dice que
cuando no podamos venir en el horario que tiene de atencin,
podemos venir otro da, pero tenemos que avisarle.
17. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin
de la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: Que yo sepa no.
18. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o
dificultades de su hijo/a?
Resp: Por lo menos a m, solo una vez me ha llamado la ta de diferencial
para una entrevista, tuve que firmar unos papeles, pero nada ms. Sin
embargo, la profesora jefe si me ha citado en varias ocasiones para
informarme sobre el rendimiento de mi hijo.
19. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?
Resp: Si,

asisto a todas la reuniones. Es mi deber como apoderada y

adems me sirve para informarme sobre el comportamiento y

rendimiento de mi hijo.
20. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?
Resp: 6 Bsico.
21. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su
hijo/a?
Resp: S, totalmente.

109

22. Cmo cree usted que influye?

Resp: Bueno, yo creo que si el ambiente familiar es bueno el nio va a estar
bien y su aprendizaje ser ms significativo, pero si el ambiente es
malo obviamente va a estar mal, triste y por ende tendr dificultades
para aprender.
23. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?
Resp: Bueno gracias a Dios en mi casa hay un buen ambiente familiar, y las
pocas veces que discutimos, tratamos de hacerlo cuando mi hijo no
est presente. Para que no se asuste y no se preocupe, ya que eso no
es habitual en mi hogar.
24. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?
Resp: La verdad que no, porque en mi casa no hay mal ambiente familiar.
25. Cree usted que el entorno donde usted vive ha influenciado en el
lenguaje de su hijo?
Resp: Ms o menos, un poquito.
26. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: S, un poco.

27. Cmo lo ha visto reflejado?

Resp: Bueno lo he visto reflejado un poco, porque mi hijo anda asustado, me
hace preguntas y le cuesta dormirse, debido a los ruidos, peleas y
fiestas que hay cerca de la casa. Motivo por el cual anda con sueo
todo el da y en la maana no se quiere levantar.
28. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
Resp: Si, he hablado con mis vecinos. Pero me dicen que las personas que
discuten o hacen ruido muchas veces vienen de otros sectores y que
tampoco pueden hacer nada. Por lo que no ha sido una gran solucin.
110

APODERADO N2
CASO 2:

Nombre: A.N.C.A
Edad: 6 aos 11 meses
Curso: Primero Bsico.
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

PREGUNTAS:
1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?

111

Resp: Mi hija es muy regalona, yo la malcro arto, le compro todo lo que me

pide, mi esposo se enoja pero yo le digo que es mi hija. As que a
veces discutimos por eso.
2. Su hijo/a ha escuchado alguna vez sus discusiones?
Resp: Si, y se puso a llorar, as que dejamos de discutir. Ahora si lo hacemos,
tratamos que mi hija no est en la casa.
3. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?
Resp: Si, es problemas de lenguaje.
4. Quin se lo explic?
Resp: La ta. Mmm, no me acuerdo su nombre.
5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L.?
Resp: S, pero se me olvid. Es que de palabras se me olvida.
Debera entregarme un documento explicndome lo que es el TEL.
6. Qu conoce usted acerca del

Trastorno Especfico del Lenguaje

(T.E.L)?
Resp: Uuuu, no se, tiene que estar relacionado con el lenguaje y su
dificultad. Creo que es eso, como el nombre lo dice, trastorno del
lenguaje.
7. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
Resp: No, solo s que le cuesta hablar, que no se le entiende lo que habla,
pero no s cmo se llama.
8. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?
Resp: En realidad no, el apoyo lo solicito la profesora jefe porque se dio
cuenta que mi hija no hablaba bien, yo pensaba que hablaba as por lo
regalona que es en la familia.
9. Han buscado apoyo con otros especialistas?
Resp: No, estamos conforme con el apoyo del colegio.

112

10. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?

Resp: Mi esposo, en ocasiones sus hermanos y yo.
11. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu
manera participan?
Resp: Si participamos. Le ayudamos a hacer las tareas, a buscar informacin,
le explicamos la materia y le hacemos preguntas sobre lo que estudia.
As me aseguro que aprendi.

12. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los

aprendizajes.
Resp: S, porque mi esposo es muy estricto y todos los das le revisa el
cuaderno con sus tareas. Adems, le compra libros para que aprenda a
leer y le explica la materia. Cuando no est l. Esa responsabilidad la
asumo yo. Me preocupo de reforzar las fichas de trabajo que manda la
profesora.
13. Alguien a parte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?
Resp: Mi esposo, yo y mis hijos a veces.
14. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por qu?
Resp: Creo que no. Aunque me esfuerzo para ensearle a mi hija.
15. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca del
rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: Creo que s, al menos a mi me han atendido bien cuando he ido al
colegio.
16. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y
apoderado?
Resp: Creo que s, porque el colegio tiene hartas salas. Cada vez que ha
venido mi esposo o yo nos han atendido en salas diferentes.

113

17. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el

apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de cmo
apoyar al alumno/a?
Resp: La profesora atiende un da en la semana, en el horario de la maana.
18. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin de
la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: Creo que s, pero yo no tengo mucho tiempo para participar,
19. Docentes y especialistas entregan informacin acerca del progreso o
dificultades de su hijo/a?
Resp: S, mi esposos vino a una entrevista con el fonoaudilogo y yo con la
ta que le ensea a hablar bien.
20. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?
Resp: Si asistimos a todas las reuniones del curso. Es nuestro deber de
padres informarnos sobre lo que hace nuestra hija en el colegio.
21. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?
Resp: 2 medio.
22. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su
hijo/a?
Resp: S, en cierto modo.
23. Cmo cree usted que influye?
Resp: Dependiendo de cmo este el ambiente, es como va a estar la nia.
24. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?
Resp: En mi caso, en mi hogar hemos tratado siempre de que exista un buen
ambiente familiar, y tratamos que los problemas que puedan surgir en
el momento arreglarlos rpidamente. Para que mi hija no se d cuenta
y no se preocupe.
25. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?
114

Resp: En realidad no, porque no lo veo como un problema. Ya que todas las
familias pasan por esto algunas veces.
26. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje de
su hijo?
Resp: No, necesariamente.
27. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: S, en algunos aspectos.
28. Cmo lo ha visto reflejado?
Resp: Bueno en las noches hacen fiestas, meten ruido y pelean en la calle,
por lo que los nios no pueden dormir bien, despiertan a media noche
asustados y al otro da se levantan temprano y con mucho sueo. Lo
que provoca adems que mi hija ande con dolor de cabeza,
preocupada y que no se pueda concentrar en sus cosas.
29. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
Resp: S, he llamado a los carabineros para que vengan a darse una vuelta y
resuelvan la situacin, pero a veces no vienen porque quizs tienen
otras prioridades creo yo.

APODERADO N3
CASO 3:

Nombre: N.E.A.T
Edad: 6 aos 10 meses
Curso: Primero Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.
115

PREGUNTAS:
1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?
Resp: Soy su mam y su apoderada. Adems soy la responsable en cuanto a
los estudios de l y a la vez la que lo malcra un poquito.
2. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?
Resp: Si, es problemas de lenguaje.
3. Quin se lo explic?
Resp: La ta.mmm, no me acuerdo el nombre, pero la que usa delantal
burdeo.
4. Qu conoce usted acerca del

Trastorno Especfico del Lenguaje

(T.E.L)?
Resp: MMM, no lo recuerdo, tiene que estar relacionado con el lenguaje y
su dificultad. Creo que es eso, como el nombre lo dice, trastorno del
lenguaje.

5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L.?

Resp: S, pero se me olvid. Porque me lo explic a principio de ao. Debera
entregarme un documento explicndome lo que es el TEL y as
recordarlo nuevamente.
6. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
Resp: No la verdad, solo s que le cuesta hablar y que no se le entiende lo
que habla, pero no s en qu parte del lenguaje.
7. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?

116

Resp: S, y la verdad es que los especialistas siempre estn ah, para

cualquier duda y cuando los hemos necesitado ellos nos han ayudado
siempre.
8. Han buscado apoyo con otros especialistas?
Resp: No, porque nos sentimos conforme con el apoyo que nos ha brindado
el colegio.
9. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu
manera participan?
Resp: Si participamos, le ayudamos a hacer sus tareas, a buscar informacin,
recortes, le explicamos la materia y le hacemos preguntas sobre lo que
trabaj. As nos aseguramos de que aprendi.
10. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los
aprendizajes?
Resp: S, porque mi esposo es muy estricto y todos los das le revisa el
cuaderno con sus tareas. Adems, le compra libros para que refuerce
en la casa y responde sus dudas. Cuando no est l. Esa
responsabilidad la asumo yo.
11. Alguien a parte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?
Resp: S, mi esposo y yo solamente.
12. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?
Resp: Mi esposo y yo.
13. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por qu?
Resp: Creo que s, porque me esfuerzo mucho para ensearle a mi hijo y le
tengo mucha paciencia, que es lo principal.
14. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca del
rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: Si, y mi hijo a avanzado mucho. Porque ya se le entiende mejor lo que
quiere decir y habla ms lento.

117

15. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y

apoderado?
Resp: Yo creo que s, porque el colegio tiene hartas salas. Y cada vez que
he venido yo o mi esposo, nos han atendido en distintas salas.
16. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el
apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de cmo
apoyar al alumno/a?
Resp: S, la profesora especialista entrego su horario a principio de ao y ella
atiende un da en la semana, en el horario de la maana.
17. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin de
la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: S siempre, pero yo no tengo mucho tiempo para participar en dichas
actividades.
18. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o
dificultades de su hijo/a?
Resp: S, yo vine a una entrevista con el fonoaudilogo y con la ta que le
ensea a hablar bien a m hijo, la de delantal burdeo. A principio de
ao.
19. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?
Resp: Si, tratamos de asistir a todas las reuniones de apoderados. Es nuestro
deber como padres informarnos sobre lo que hace nuestro hijo en el
colegio y ver si avanza o no.
20. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?
Resp: 4 medio.
21. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su
hijo/a?
Resp: Si, arto.
22. Cmo cree usted que influye?
118

Resp: Pienso que depende del ambiente de la casa, si el ambiente es bueno

influir de manera positiva, pero si el ambiente es malo creo yo que
influye de manera negativa en el aprendizaje de los nios.

23. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?

Resp: En mi caso gracias a Dios el ambiente es bueno, y siempre hemos
tratado que sea as. Para que mi hijo no se asuste y no se preocupe.
24. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?
Resp: No, porque en mi casa gracias a Dios el ambiente es grato.
25. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje de
su hijo?
Resp: No, porque los nios muchas veces imitan a las personas que viven
dentro de su hogar, no a los de afuera. Y en mi casa siempre hemos
tratado de hablar bien y de pronunciar bien las palabras.
26. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: S, un poco.
27. Cmo lo ha visto reflejado?
Resp: Bueno mi hijo es bien demostrativo, y en este caso se nota bastante
porque anda nervioso, me hace preguntas, no duerme bien y se
despierta a media noche. Debido a los ruidos, las peleas, los autos
que pasan a toda velocidad y las fiestas que hacen cerca de la casa.
Lo que provoca que en la maana no se quiera levantar y que ande
con sueo todo el resto del da y sin ganas de hacer nada.
28. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
Resp: S, he tratado de conversar con mis vecinos, pero ellos no se meten
mucho. Ya que las amistades de sus hijos son los que hacen ruido, se
pelean o hablan fuerte.
APODERADO N4
CASO 4:
119

 Nombre: F. A.C.C
Edad: 6 aos 10 meses
Curso: Primero Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.
PREGUNTAS:
1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?
Resp: Yo soy su madre y apoderada. Y la relacin con mi hijo es buena,
aunque soy un poco maosa y exigente pero lo quiero mucho. Trato de
hacerlo lo mejor posible como madre.
2. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?
Resp: Si, es problema de lenguaje.
3. Quin se lo explic?
Resp: La ta diferencial, la de delantal burdeo, no recuerdo el nombre.
4. Qu conoce usted acerca del

Trastorno Especfico del Lenguaje

(T.E.L)?
Resp: Mmmcreo que es una dificultad que tienen los nios para hablar y
pronunciar algunas palabras.
5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L.?
Resp: La verdad no me acuerdo, pero si me lo explic a principio de ao, solo
s que mi hijo tiene problemas para pronunciar la RR y no s qu otra
letra ms.
6. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
Resp: Mmmsolo s que le cuesta pronunciar la rr y otras letras. Nada ms.
7. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?
Resp: Si, en realidad a la profesora y ella se ha encargado de ayudarme con
los estudios de mi hijo cuando no entiendo algo.
8. Han buscado apoyo con otros especialistas?
Resp: No, porque siempre estn los especialistas del establecimiento.

120

9. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu

manera participan.
Resp: Si, tratamos de participar siempre. Le ayudamos a hacer sus tareas y a
la vez hacemos que pronuncie bien las palabras.
10. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los
aprendizajes?
Resp: Yo al menos s, porque paso ms tiempo con mi hijo, le ayudo a hacer
las tareas y le tengo mucha paciencia. En cambio mi esposo, pasa
todo el da afuera y llega tarde del trabajo.
11. Alguien a parte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?
Resp: No, yo solamente. Porque mi esposo trabaja todo el da y llega cansado
en la noche. Cuando llega a veces mi hijo est dormido y lo ve antes
de irse a trabajar por la maana.
12. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?
Resp: Mi esposo, en ocasiones sus hermanos y yo.
13. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por
qu?
Resp: No s, pero creo que me esfuerzo bastante para que a mi hijo le vaya
bien en los estudios. Pero a veces, me siento sobrepasada y triste
porque no entiendo la materia, pero de igual manera trato de guiarlo
lo mejor posible.
14. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca
del rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: S, la verdad que la profesora tiene muy buena voluntad para
responder las inquietudes que yo tengo,

me aconseja y me dice

como tengo que trabajar con mi hijo en la casa.

15. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y
apoderado?

121

Resp: S, el colegio tiene hartas salas, a veces la profesora me atiende en

la oficina y otras veces en su sala, lo cual vara dependiendo del
horario en el cual nos cite la profesora.
16. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el
apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de
cmo apoyar al alumno/a?
Resp: Si. La profesora tiene su horario de atencin que es un da en la
semana. Y en las reuniones de apoderados, a veces, igual podemos
preguntar por el rendimiento de nuestros hijos.
Tambin, la profesora nos dice que cuando no podamos venir en el
horario que tiene de atencin, podemos venir otro da, pero tenemos
que avisarle.
17. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin
de la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: Que yo sepa si, pero no siempre puedo participar de dichas
actividades.
18. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o
dificultades de su hijo/a?
Resp: Por lo menos a m s, la educadora diferencial me mantiene informada
de los avances o retrocesos que va teniendo mi hijo en las diferentes
reas. Lo mismo que ocurre con la profesora jefe, que igual me ha
citado en varias ocasiones para informarme sobre el rendimiento de
mi hijo.
19. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?
Resp: Si, trato de asistir a todas la reuniones que hacen en el colegio. Es mi
deber como apoderada y adems me sirve para informarme sobre el
comportamiento y rendimiento de mi hijo.
20. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?
Resp: 4 Medio.

122

21. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su

hijo/a?
Resp: S, en algunos aspectos.

22. Cmo cree usted que influye?

Resp: Desde mi punto de vista creo que eso depender mucho de cmo sea
el ambiente familiar, si este es bueno va a influir de manera positiva
en el nio, pero si este es malo va a influir negativamente. Lo cual se
ver reflejado en el comportamiento y aprendizaje del nio.
23. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?
Resp: En mi caso en mi hogar tratamos de que haya un buen ambiente,
aunque algunas veces surgen dramas como en todas las familias.
Pero tratamos que los problemas que surjan no afecten a mi hijo para
que no se asuste y no se preocupe.
24. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?
Resp: S, he conversado con mi esposo y algunas veces tambin con mis
hijos, cuando han ocurrido situaciones complejas. Que en realidad no
han sido muchas.
25. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje
de su hijo?
Resp: No, porque en mi casa tratamos de hablar y pronunciar bien las
palabras para que mi hijo aprenda correctamente, pero de igual
manera presenta dificultades. Y adems cuando juega afuera con los
otros nios siempre lo estamos mirando y corrigiendo.
26. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: En realidad si un poco, ya que en el sector donde vivo hay gente que
vena de otros lados, traan otras costumbres y otro tipo de

123

vocabulario, al igual que sus hijos. Y en ocasiones mi hijo ha tratado

de imitar sus conductas, pero nosotros lo hemos corregido.
27. Cmo lo ha visto reflejado?
Resp: Bueno en el caso de mi hijo lo veo reflejado porque me hace
preguntas, se asusta de las cosas que le dicen los otros nios, no
duerme bien en la noche y tiene pesadillas. Debido a las peleas,
discusiones, ruidos y fiestas que se escuchan de afuera, de las otras
casas. Lo que provoca que en la maana no se quiera levantar y
ande con flojera todo el da y desganado.
28. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
Resp: S, he intentado conversar el tema con mis vecinos, pero como ellos
estn acostumbrados a ese ritmo de vida es difcil que me entiendan
y se pongan en mi lugar. Y para evitarme dramas mejor dejo ah no
ms el tema.

APODERADO N5
CASO 5:
Nombre: B.A.S.S
Edad: 7 aos 8 meses.
124

Curso: Segundo Bsico

Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

PREGUNTAS:

1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?

Resp: Yo soy su madre y apoderada, yo lo malcro arto, le compro todo lo que
me pide, mi esposo se enoja pero yo le digo que es mi hijo. As que a
veces discutimos por eso. Pero al mismo tiempo soy muy exigente con
l en todo lo referente a sus estudios.
2. Su hijo/a ha escuchado alguna vez sus discusiones?
Resp: Si, cuando era ms pequeo, pero con el paso del tiempo dejamos de
hacerlo. Ahora si lo hacemos, tratamos que mi hijo no se d cuenta.
3. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?
Resp: Si, tiene TEL, problemas de lenguaje.
4. Quin se lo explic?
Resp: La ta. mmm, no me acuerdo su nombre, pero es la que usa
delantal burdeo.

5. Qu conoce usted acerca del

Trastorno Especfico del Lenguaje

(T.E.L)?
Resp: La verdad no se mucho, se que est relacionado con dificultades en el
lenguaje. Creo que es eso, como el nombre lo dice, trastorno del
lenguaje.
6. La educadora diferencial le explico que es T.E.L.?
Resp: S, a principio de ao. Pero no me acuerdo mucho, es que las
explicaciones

se me olvidan. Deberan entregarme un papel

explicndome lo que es el TEL.

7. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
125

Resp: Sinceramente no, solo s que presenta dificultades para hablar, pero no
s muy bien cmo se llama.
8. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?
Resp: S, cuando hemos necesitado ayuda, nos hemos acercado al
establecimiento. Y hemos hablado con las personas correspondientes.
9. Han buscado apoyo con otros especialistas?
Resp: No, porque estamos conformes con el apoyo del colegio y adems que
afuera sale muy caro pagarle a otro especialista.
10. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu
manera participan?
Resp: Si participamos. Lo ayudamos a hacer las tareas, a buscar informacin,
le explicamos la materia y le hacemos preguntas sobre lo que estudia.
Y as nos aseguramos que aprendi lo que repaso.
11. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los
aprendizajes.
Resp: S, porque yo soy muy exigente y todos los das le reviso el cuaderno
con sus tareas. Adems, le compramos libros para que refuerce la
lectura, le explicamos la materia cuando no entiende algo y de paso
aprovechamos a repasar un ratito con l.
12.Alguien a parte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?
Resp: S, mi esposo, sus hermanas algunas veces y yo.
13.Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?
Resp: Mi esposo, en ocasiones sus hermanas y yo.
14.Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por qu?
Resp: Creo que s, porque me esfuerzo mucho para ensearle a mi hijo e
inculcarle los hbitos de estudio. Adems que cuento con el apoyo de
mis hijas mayores, quienes tratan de ayudarme en todo lo referente a
los estudios de mi hijo.
126

15. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca

del rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: S, siempre tienen muy buena disposicin para atendernos y responder
nuestras inquietudes acerca del rendimiento y como apoyar a nuestro
hijo en el hogar.

16. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y

apoderado?
Resp: S, que yo sepa, porque el colegio tiene muchas salas y adems tienen
horarios para entrevistas con apoderados. Y cada vez que ha venido
mi esposo o yo nos han atendido en salas diferentes y en horarios de
atencin de apoderados.
17. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el
apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de
cmo apoyar al alumno/a?
Resp: La profesora atiende un da en la semana, en el horario de la maana.
Y en algunas ocasiones dependiendo de la situacin, en la tarde
18. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin
de la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: S, y trato de participar siempre cuando realizan ese tipo de espacios.
19. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o
dificultades de su hijo/a?
Resp: S, mi esposo y yo, a principio de ao vinimos a una entrevista con el
fonoaudilogo y con la ta diferencial, la cual nos explico sobre el
diagnstico que presenta mi hijo.
20.Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?

127

Resp: Si, tratamos de asistir a todas las reuniones del curso. Considero que
es nuestro deber como padres informarnos sobre el rendimiento y
sobre lo que hace nuestro hijo en el colegio.
21.Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?
Resp: 6Bsico.
22. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su
hijo/a?
Resp: s.
23.Cmo cree usted que influye?
Resp: Influye en los aprendizajes de los nios negativamente.
24.Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?
Resp: Cuando hay problemas en la casa se desmotiva, no quiere estudiar ni
tampoco ir al colegio.
25.Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?
Resp: S. Conversando con mi hijo y con m esposo.
26. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje
de su hijo?
Resp: S. Porque donde yo vivo hay mucha delincuencia y las personas
hablan mal. Mi hijo aunque no quiera escuchar, escucha e imita.
27. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: Completamente.
28.Cmo lo ha visto reflejado?
Resp: Porque mi hijo anda nervioso, no duerme bien por los tiroteos, las
fiestas y las peleas que hay fuera de la casa. En la maana siempre
anda con sueo.
29.Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
128

Resp: Si. Llamar a los carabineros.

APODERADO N6
CASO 6:
Nombre: J.A.V.R
Edad: 7 aos 8 meses
Curso: Segundo Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.
PREGUNTAS:

1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a?

Resp: Bueno, yo soy la madre del nio. Nos llevamos muy bien a pesar que
soy estricta con l, es muy regaln y trato de darle mucho amor a mi
hijo.
129

2. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?

Resp: Si. Tiene un problema del lenguaje. No puede hablar claro.

3. Quin se lo explic?
Resp: La ta de diferencial.

4. Que conoce usted sobre el Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL)?

Resp: Por lo que me han explicado la profesora, el fonoaudilogo y mi
hermana, es un problema que afecta a los nios en su lenguaje,
algunos no pueden pronunciar la RR como es el caso de mi hijo,
otros no puede pronunciar la S, otros hablan muy aguaguados ya
que los padres los malcran y otros hablan mal porque donde viven les
hablan mal, son como flaites.

5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L?

Resp: Si, a principio de ao la profesora me explico en qu consista.
Adems, de las consecuencias en el futuro de no ser tratado.

6. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De qu

manera participan?
Resp: S. Nosotros como familia participamos en el proceso de aprendizaje de
nuestro hijo. Pensbamos que sera ms difcil, pero en realidad se nos
ha hecho bien fcil, ya que le ayudamos hacer las tareas que le envan
a la casa, hacemos que repita las palabras que se le dificulta hablar, ya
que la ta nos enva en el cuaderno las palabras que debemos trabajar
en el hogar.

7. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los

aprendizajes.
Resp: S. Como familia somos bien exigentes. Nos gusta ensearle y repasar
los contenidos que le ensean en el colegio. No nos gustara tener un
hijo que sea conformista con sus aprendizajes, ya que en el lugar

130

donde vivimos hay muchos nios que hablan mal y que a los padres no
les interesa.

8. De acuerdo a lo que usted seala anteriormente, cree usted que el

ambiente influye en el aprendizaje de los alumnos?
Resp: Obvio. Es evidente que el ambiente influye en el aprendizaje de los
nios. Como deca anteriormente, donde vivo hay nios que hablan
mal, que sus padres no les corrigen su forma de hablar, dicen
groseras, adems, van cuando quieren a la escuela. Los padres son
alcohlicos o venden drogas y por lo tanto no les interesa que sus hijos
sean educados. Nosotros como familia, no queremos que nuestro hijo
sea como aquellos.

9. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?

Resp: Mis hijas y yo.

10. Alguien aparte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?

Resp: Solo mis hijas yo.

11. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por
qu?
Resp: S. Porque como soy exigente, me gusta que mi hijo aprenda y por eso
siempre buscamos en conjunto con mis hijas mtodos distintos para
ensearle, para que no se aburra tanto, porque mi hijo se aburre con
facilidad. Siempre le compramos libros y usamos el computador para
buscar informacin y juegos que le sea til para aprender.
-

12. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca

del rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: S, por lo menos conmigo siempre han tenido la voluntad para
explicarme el rendimiento de mi hijo y su comportamiento. Cada vez
que les pregunto, ellos me aconsejan como debo ensear a mi hijo, a
veces, me sugieren pginas de internet o de YouTube para buscar
131

informacin acorde a la que estn enseando. Me han apoyado mucho

en ese sentido.

13. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y

apoderado?
Resp: Si. Todas las veces que me han citado a entrevistas los profesores, la
han realizado en la sala de clases o en la oficina, creo que del
inspector, no estoy segura, pero por lo menos a m, me han
entrevistado en esos lugares.

14. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el

apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de
cmo apoyar al alumno/a?
Resp: Los profesores tienen su horario de atencin, por lo general en la
maana. Pero igual atienden en la tarde. Uno tiene que avisarle el da
y la hora porque a veces en el trabajo no dan permiso y ellos por lo
menos entienden esa situacin.

15. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin

de la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: Yo creo que s. No estoy segura. Hasta el momento no me ha tocado
participar en nada sobre intervenciones.

16. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o

dificultades de su hijo/a?
Resp: S, constantemente nos citan, cuando no puedo venir viene una de
mis hijas mayores. Lo bueno es que el fonoaudilogo y la profesora
de diferencial nos han explicado en qu consiste la dificultad de
lenguaje que presenta mi hijo, me dieron un folleto con pautas para
trabajar en la casa.

17. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su hijo/a?
132

Resp: S que es un problema de lenguaje, le cuesta pronunciar la RR. No s

cul es el trmino tcnico que utilizan los profesores para referirse a
eso, pero a mi hijo le cuesta mucho pronunciar palabras con esa letra.

18. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?

Resp: Si. Cada vez que hemos necesitado ayuda sobre cmo ensearle
mejor a mi hijo en casa, la profesora y el fonoaudilogo han tenido
buena disponibilidad para ayudarme.

19. Han buscado apoyo con otros especialistas?

Resp: En realidad, no hemos buscado apoyo externo. Debido a que sale
muy caro pagarle a alguien y no estoy en condiciones de asumir con
este gasto por el momento.

20. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?

Resp: Si. He asistido a todas las reuniones que se han realizado durante el
semestre. Es mi deber como madre estar informada sobre los
avances de mi hijo.

21. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?

Resp: 6 Bsico.

22. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su

hijo/a?
Resp: Si.

23. Cmo cree usted que influye?

Resp: Creo que depende del ambiente de la casa, si el ambiente es bueno
obviamente influir positivamente y si es malo influir negativamente
en los nios. De ah se puede ver como los nios van aprender,
porque si estn nerviosos o los golpean no son felices y andan
preocupados y no aprenden nada.
133

24. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?

Resp: En mi caso, en mi hogar hay un buen ambiente, siempre trato que los
problemas que haya no se entere mi hijo para que no se preocupe.

25. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?

Resp: No. Porque en mi casa no hay mal ambiente.

26. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje

de su hijo?
Resp: No.

27. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a?
Resp: Si

28. Cmo lo ha visto reflejado?

Resp: Porque donde vivimos hay muchas personas que consumen droga y
alcohol y andan por las calles y los nios los ven y se asustan.
Adems, en las noches hacen fiestas, meten ruido y pelean en la
calle, entonces los nios no pueden dormir bien, despiertan en la
noche asustados y al otro da se levantan temprano y con sueo
adems de dolor de cabeza. Eso hace que mi hijo se desconcentre y
se preocupe por lo que pasa en la calle.
29. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?
Resp: Si. He llamado muchas veces a los carabineros para que se los
lleven, pero a veces no viene porque tienen otras prioridades.

134

APODERADO N7
CASO 7:

Nombre: N.A.Y.C
Edad: 7 aos 8 meses
Curso: Segundo Bsico
Diagnstico: Trastorno Especifico del Lenguaje Mixto.

PREGUNTAS:

1. Qu relacin tiene usted con el alumno/a ?

Resp: Yo soy la madre. Tengo una buena relacin con mi hijo, l es muy
carioso y yo trato de complacerlo en lo que puedo.

2. Conoce usted el diagnostico que posee su hijo/a?

Resp: Si. Tiene un Trastorno del lenguaje. No puede hablar bien, porque a
veces no se le entiende lo que habla.

3. Quin se lo explic?
Resp: La profesora de diferencial.

4. Que conoce usted sobre el Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL)?

Resp: Que a los nios les cuesta hablar bien y pronunciar palabras.

5. La educadora diferencial le explico que es T.E.L?

Resp. Por la entrevista que dio la profesora a principio de ao, es una
dificultad que tienen algunos nios para hablar bien.

6. Ustedes como familia participan en el aprendizaje de su hijo/a? De

qu manera participan?
135

Resp: Yo participo en el aprendizaje de mi hijo, estoy todo el da sola con l

y sus hermanos, as que me toca pesado.

7. Se sienten capacitados para apoyar a su hijo/a en la adquisicin de los

aprendizajes?
Resp: Yo si me siento capacitada para ensearle a mi hijo, es el menor de
tres hijos y ya tengo la experiencia con los otros dos. Todos los das
en las tardes despus de almuerzo me siento con l para revisarle los
cuadernos con sus tareas y ayudarlo a hacerlas.

8. Quin o quienes forman parte de la educacin de su hijo/a?

Resp: Mi esposo y yo.

9. Alguien aparte de usted apoya el proceso educativo de su hijo/a?

Resp: S, sus hermanos, mi esposo y yo.

10. Cree que tiene las herramientas necesarias para apoyarlo/a? Por
qu?
Resp: Si. Porque ya he pasado por esto con mis hijos ms grandes. Me
gusta ensearle a mi hijo, siempre leo cuentos con l, lo hago que
lea textos cortos y despus le pregunto de qu se trat lo que ley. A
veces cuando estamos acostados, le hago que repita trabalenguas y
que invente oraciones o cuentos.

11. Los docentes tienen la disposicin de responder inquietudes acerca

del rendimiento y/o de como apoyar al alumno/a?
Resp: S. Por lo menos en este colegio he visto que los profesores tienen
buena voluntad para responder las inquietudes que uno tiene como
apoderado sobre sus hijos.

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12. El colegio tiene el espacio y tiempo para entrevistas entre docente y

apoderado?
Resp: Si. Tiene oficinas donde me han atendido y a veces en la biblioteca
cuando estn ocupadas. Nunca me han atendido en el patio o en el
hall.

13. El establecimiento Cuenta con un horario de atencin para el

apoderado, respondiendo inquietudes acerca del rendimiento y de
cmo apoyar al alumno/a?
Resp: Si. Los profesores tienen su horario de atencin. Y se enojan algunas
veces cuando uno no viene.

14. El establecimiento educacional, Brinda espacios para la intervencin

de la familia en el proceso educativo de sus hijos?
Resp: Si. Hay hartas oficinas, la biblioteca y las salas.

15. Docentes y especialista entregan informacin acerca del progreso o

dificultades de su hijo/a?
Resp: Si. Por lo menos a mi me han citado como tres veces en este
semestre para informarme sobre los avances de mi hijo.

16. Conoce usted en que rea del lenguaje presenta dificultades su

hijo/a?
Resp: No recuerdo muy bien. Solo s que le cuesta pronunciar palabras.

17. Han solicitado apoyo al establecimiento cuando lo han requerido?

Resp: Si. Siempre que necesito ayuda de parte de los profesores,
fonoaudilogo o inspector la he recibido.

18. Han buscado apoyo con otros especialistas?

Resp: No. Porque no tengo los recursos necesarios para hacerlo en forma
particular.
137

19. Asisten regularmente a las reuniones de apoderados?

Resp:

Este semestre he asistido solo a una, debido a que estaba

trabajando. Pero al otro da vine hablar con la profesora para
explicarle mi situacin.

20. Cul es el nivel educativo alcanzado por usted?

Resp: 4 medio completo.

21. Cree usted que el ambiente familiar influye en el aprendizaje de su

hijo/a?
Resp: S, mucho

22. Cmo cree usted que influye?

Resp: Depende de como este el ambiente, va a estar el nio.

23. Cmo lo ve reflejado en su hijo/a?

Resp: Cuando yo estoy triste por alguna situacin, mi hijo esta triste y me
pregunta que me pasa. Se preocupa mucho y as no se puede
concentrar porque est preocupado de m.

24. Ha tratado de solucionar este problema? Cmo?

Resp.

En realidad no. Porque no lo veo como un problema. Todas las

familias pasan por esto.

25. Cree usted que el entorno donde vive ha influenciado en el lenguaje

de su hijo?
Resp: Si.

26. Usted cree que el lugar donde vive influye en la adquisicin de los
aprendizajes de su hijo/a
Resp. Si.

27. Cmo lo ha visto reflejado?

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Resp: Mi hermano tiene amigos que son flaites y que no hablan muy bien,
ellos siempre van a mi casa y mis hijos los imitan y a veces hablan
mal y dicen groseras por que los escuchan a ellos.

28. Ha tomado alguna medida para solucionar este problema?

Resp: S. He hablado con mi hermano y con sus amigos para que hablen
bien delante de mis hijos, pero no me han tomado mucho en cuenta.
Tambin les he dicho a mi hija mayor y a mis hijos que no repitan
esas palabras porque son feas.

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