Climasocialfamiliaryrendimientoacademico 100121224832 Phpapp01

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIN
TESIS
RELACIN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N 86502 SAN SANTIAGO DE
PAMPAROMS EN EL AO 2006.
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Bach. GONZALES PAJUELO Olimpiades A.
Bach. PEREDA INFANTES Abner
ASESOR:
Mg. CARBONELL GARCA Carmen E.
CHIMBOTE PER
2009
DEDICATORIA
Con todo cario: a nuestros queridos
padres, hermanos, esposa e hijos por el
constante apoyo y amor que nos brindan
cada da.
Abner y Olimpiades
-2-
AGRADECIMIENTO
Al divino hacedor por darnos la vida, al Magisterio Nacional

de mi Pas por cumplir el rol protagnico de la educacin en la
sociedad, a todos los que nos formaron desde nuestra niez;
maestros, amigos y condiscpulos para mantener y tener viva
la conciencia por conocer.
Abner y Olimpiades
-3-
PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
En cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento de Grados y Ttulos
para
optar
el grado de Maestro en Educacin con mencin en Docencia y
Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo,
ponemos a su
disposicin la presente tesis titulada Relacin entre el Clima Social Familiar y el

Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Esta Investigacin es de tipo Descriptivo Correlacional, cuyas variables de estudio
son; el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. Tiene como objetivo
general Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Esperamos seores miembros del Jurado que esta investigacin se ajuste a las
exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin.
Chimbote, Febrero del 2009.
Abner y Olimpiades.
-4-
INDICE GENERAL
Pgs.
CARATULA
PAGINAS PRELIMINARES
Dedicatoria
Agradecimiento
Presentacin
RESUMEN
INTRODUCCION
11
CAP 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
14
1.1.
Planteamiento del problema
14
1.2.
Formulacin del Problema
15
1.3.
Justificacin
16
1.4.
Limitaciones
18
1.5.
Antecedentes
18
1.6.
Objetivos
21
CAP 2
CAP 3
MARCO TERICO
22
2.1.
La Familia
22
2.2.
Clima Social Familiar
25
2.3.
Rendimiento Escolar
28
MARCO METODOLGICO
33
3.1.
Hiptesis o supuesto
33
3.2.
Variables
34
3.3.
Metodologa
37
3.4.
Poblacin y Muestra
38
3.5.
Mtodo de Investigacin
39
3.6.
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos
40
3.7.
Mtodos de Anlisis de la Informacin
45
-5-
CAP 4 RESULTADOS
46
4.1.
Descripcin
46
4.1.1. Presentacin de datos estadsticos
46
4.1.2. Comprobacin de las hiptesis
53
Discusin
57
4.2.
CAP 5 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
60
5.1.
Conclusiones
60
5.2.
Sugerencias
61
CAP 6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
63
ANEXOS
67
Anexo 01 Grficos Estadsticos del resultado de la Investigacin.
68
Anexo 02 Ficha Tcnica de los Instrumentos.
71
Anexo 03 Cuestionario del Test de Moos.
76
Anexo 04 Tabla de Valoracin de las Alternativas del Cuestionario

del Test de Moos.
80
Anexo 05 Registros de Evaluacin del Educando
-6-
83
RESUMEN
La finalidad del presente estudio de investigacin, es establecer la relacin entre

el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Este
estudio
corresponde
Descriptivo Correlacional
al
tipo
de
investigacin
no
experimental
por que nos permite demostrar la relacin o
correlacin entre las variables intervinientes. Tal es as que, mediante el anlisis

comparativo cualitativo y cuantitativo nos ha permitido establecer la correlacin
entre el clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin educativa N 86562 San Santiago de Pamparomas en el ao 2006.
Los datos estadsticos que sustentan la presente investigacin se obtuvieron
procesando los resultados de los Registros de Evaluacin del Educando y la
aplicacin del Instrumento Escala del Clima Social Familiar a los alumnos del
tercer grado de la Institucin Educativa en mencin, validados por Consulting
Psycologists Pess de California U.S.A. y baremados en una poblacin de 70
estudiantes de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual de Chaclancayo
del Distrito de Pamparomas.
-7-
Los resultados de esta investigacin demuestran que existe relacin significativa

con un p<0.05 entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la Institucin educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en
el ao 2006.
Se concluye que el Bajo Rendimiento Escolar que demuestran los alumnos de la
Institucin N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006 tiene relacin
con el Clima Social Familiar Inadecuado en que viven los alumnos.
Palabras Claves: Relacin, Clima Social Familiar, Rendimiento Escolar, la Familia.
-8-
ABSTRACT
The purpose of work research, is to establish the relationship between the family
social climate and the students performance scholar of
School N 86502 San
Santiago of Pamparomas 2006.

This work corresponds to the type of Descriptive non experimental research
correlational for that it allows us to demonstrate the relationship or correlation
among the variable interveners. Such it is so, through the qualitative and
quantitative comparative analysis it has allowed us to establish the correlation
between the Family Social climate and the scholar Performance of the students of
School N 86562 San Santiago of Pamparomas in 2006.
The statistical data that support the present investigation were obtained
processing the results of the Bookings
Evaluation of the students in 2006 of
School N 86562 San Santiago of Pamparomas and the application of the

Instrument "Scale of the Family Social Climate" to the students of School above
mentioned , validated by Consulting Psycologists Pess of California U.S.A. and
adjust in a population of 70 students of School N 86504 Andrs Pascual of
Chaclancayo of the District of Pamparomas.
-9-
The results of this investigation demonstrate that significant relationship exists with
a p<0.05 between the Family Social Climate and the perfomance scholar of the
students of School N 86502 San Santiago of Pamparoms in 2006.
We concludes that low perfomance school that demostrate the students of School
N 86502
San Santiago of Pamparomas in 2006 is relationship with the
Inadequate Family Social Climate in that the students live.

Key words: Relationship, Family Social Climate, scholar performance, Family.
- 10 -
INTRODUCCIN
En la actualidad, el Ministerio de Educacin del Per difunde y resalta

frecuentemente el problema del Bajo Rendimiento Escolar
en la Educacin
Bsica Regular. Crisis educativa por la que atraviesa nuestro pas, y que con
mayor incidencia se dan en las Instituciones Educativas de las zonas rurales de
nuestro pas.
Este lgido problema an a la fecha no ha sido tomado con responsabilidad por
los Gobiernos de turno, rganos intermedios del Ministerio de Educacin y el
Magisterio Nacional. Sin embargo de que el desarrollo de un pueblo, depende del
grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza, pero en una
sociedad como la nuestra; donde los servicios bsicos tardan o nunca llegan, as
como las normas de convivencia, los usos y costumbres, y las disposiciones
legales son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores
condiciones econmicas. Se hace necesario tomar en cuenta las condiciones de
la vida familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de las zonas rurales del
Per, especficamente en la Institucin Educativa pblica N 86502 San Santiago
de Pamparoms, distrito del mismo nombre, situada en plena cordillera de los
andes, de actividad netamente agropecuaria, en el Departamento de Ancash.
- 11 -
La mayora de los alumnos de esta Institucin Educativa, al igual que los alumnos
de las Instituciones Educativas con similares caractersticas proceden de familias
con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de
sobre vivencia son la Agricultura y la Ganadera incipiente, viven en lugares muy
distantes a la Institucin Educativa en referencia. Los alumnos en mencin,
adems de las caractersticas descritas presentan una marcada falta de inters
por el estudio, bajo rendimiento escolar, son poco participativos, apticos y
muestran cansancio y agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas
escolares, inasisten a clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el
apoyo necesario de sus padres
o apoderados, quienes durante la poca de
estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando

estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin de los padres.
Esta situacin provoc profunda preocupacin en cada uno de los docentes de
esta Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta como un caso a
estudiar. Para lo cual, primeramente identificamos las posibles causas del bajo
rendimiento escolar en esta Institucin Educativa, resaltando ante todo que el
proceso educativo como aprendizaje de las personas no solamente se realiza en
las aulas, sino tambin en el mismo seno familiar y la sociedad en que viven. A
partir de ello delimitamos las Variables de estudio de nuestra Investigacin; Clima
Social Familiar y Rendimiento Escolar.
Existen estudios de investigacin referidos al Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de alumnos en zonas urbanas y de mayor desarrollo, pero
ste estudio es el primero que se realiza dentro de un contexto de una zona rural
andina con menor desarrollo. Por tal razn consideramos que la presente
investigacin es de gran importancia, principalmente por que nos permite conocer
la relacin del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de alumnos con
estas caractersticas sociales.
El presente estudio consta de Seis captulos: El primer capitulo contempla el
problema de investigacin,
en el cual se resalta las caractersticas de las
Familias y los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
- 12 -
Pamparoms, de la provincia de Huaylas de la Regin Ancash, ubicado a 2750

m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias con un nivel socio
econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades principales de sobrevivencia
son la agricultura y la ganadera incipiente. En el Segundo capitulo se describe el
marco terico relacionado a las variables en estudio Clima Social Familiar y
Rendimiento Escolar de los alumnos, tomando en cuenta al Clima Social Familiar
como
un factor principal del Rendimiento Escolar, donde se dan las
interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el

Rendimiento Escolar es el resultado de los logros de aprendizaje alcanzados por
los alumnos, en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorizacin de
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. En el Tercer captulo se
desarrolla lo concerniente a la metodologa aplicada en nuestra investigacin no
experimental Descriptivo Correlacional mediante la cual evaluamos el nivel de
relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar. En el Cuarto
captulo presentamos los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de los
instrumentos Cuestionario del Test de Moos y el Registro de Evaluacin del
Educando, que luego de la recopilacin y procesamiento de los datos se someti
a la prueba estadstica de la Chi cuadrada. En el Quinto capitulo describimos las
conclusiones y sugerencias en relacin a los resultados obtenidos, llegando a la
conclusin relevante que el 90 % de los alumnos tienen el Clima Social Familiar
Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo.
Y, en el Sexto Captulo se
menciona las referencias bibliogrficas que sirvieron como fuente de informacin

en esta investigacin, las mismas que se tomaron en cuenta luego de una
profunda investigacin realizada
en las Bibliotecas de las Universidades e
Institutos Pedaggicos, pginas Webs y Textos diversos.
- 13 -
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La mayora de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Santiago de Pamparoms de la provincia de Huaylas de la Regin Ancash,
ubicado a 2750 m.s.n.m. zona rural de la sierra andina, proceden de familias
con un nivel socio econmico y cultural muy bajo; cuyas actividades
principales de sobrevivencia son la agricultura y la ganadera incipiente.
Viven en lugares muy distantes a la Institucin Educativa en referencia,
debiendo caminar de dos a Tres horas diarias para asistir a sus clases. El
grupo de alumnos en mencin, adems de las caractersticas descritas
presentan una marcada falta de inters por el estudio, bajo rendimiento
escolar, son poco participativos, apticos y muestran cansancio y
agotamiento permanente, no cumplen con sus tareas escolares, inasisten a
clases con mucha frecuencia y al parecer no cuentan con el apoyo necesario
de sus padres o apoderados.
Por otra parte, al reunirnos con los Padres de Familia y averiguar sobre el
tiempo que dedican a sus hijos durante la poca de estudio, se constat que
la mayora dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive
cuando estn fuera de ella, los hijos hacen su vida casi sin la participacin
de los padres. La mayora de los Padres de Familia tienen el tiempo ocupado
en actividades de campo, salen de casa muy de madrugada y retornan en la
- 14 -
noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia

que le dan a la educacin de sus hijos.
Estas situaciones provocaron profunda preocupacin en cada uno de los
docentes de esta Institucin Educativa, por lo que decidimos tomar en cuenta
como un caso a estudiar.
Para lo cual
primeramente delimitamos las
posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institucin Educativa,

resaltando ante todo que el proceso educativo como aprendizaje de las
personas no solamente se realiza en las aulas, sino tambin en el mismo
seno familiar y la sociedad en que vive.
1.2.
FORMULACION DEL PROBLEMA

Los docentes por funcin propia nos encontramos monitoreando y revisando
en forma permanente y continua los aprendizajes de nuestros alumnos. De
esta manera, al analizar cada periodo acadmico los niveles de desempeo
y Rendimiento Escolar
de los alumnos y alumnas del Tercer Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Pamparoms al igual que de los alumnos de otros grados son cada vez bajo,
situacin que nos llev en una primera instancia a la reflexin y
posteriormente a investigar las causas que pueden estar incidiendo este bajo
rendimiento. Ante esta problemtica se plante las siguientes interrogantes:
Problema General
Existe relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de
los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
Pamparoms en el ao 2006?.
- 15 -
Problemas Especficos
Existe relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa
N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?.
Existe relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502
San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?.
Existe relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin Educativa
N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006?.
1.3
JUSTIFICACIN
Considerando que el hombre es un ser sociable por naturaleza y la
comunicacin es el vehculo para la interaccin con el entorno, herramienta
que utilizndola en forma adecuada favorece el desarrollo individual y grupal
del individuo. Asimismo, concibiendo que el grupo familiar es el primer ncleo
de socializacin del individuo, que requiere de especial apoyo para potenciar
un grado de comunicacin fluida que ejerza un efecto protector de sus
miembros. Entendemos que los padres son los primeros y principales
educadores, los docentes se convierten en subsidiarios de la labor
comenzada por stos en los hogares. Adems, las actividades desarrolladas
en el seno familiar tienen gran importancia en la formacin de la
personalidad y el xito en el estudio del adolescente y remarcando tambin
que, si la estructura y el ambiente familiar no son adecuados y sanos
entonces el estudiante recibir una formacin negativa.
Estas son las razones, que justifican la importancia de prestar especial
atencin a la familia como contexto de desarrollo, pues es sabido que un
bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el
- 16 -
proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando

alguna situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los
estudios, no lo podemos reducir exclusivamente a una cuestin de
inteligencia o inters personal del nio, problemas de carcter auditivo o
visual, el ambiente afectivo y cultural de la familia, el sistema educativo del
colegio, la relacin profesor-alumno, la valoracin personal, etc. son factores
que pueden estar afectando y causando un bajo rendimiento.
La realizacin de la presente Investigacin nos permitir conocer a
profundidad la problemtica del Bajo Rendimiento Escolar en los alumnos de
esta Institucin Educativa, el cual posibilitar reajustar y plantear polticas de
acciones concretas, orientadas a mejorar el rendimiento intelectual de los
alumnos de esta Institucin Educativa y otras con caractersticas similares.
Tambin es importante por los siguientes aspectos:
Terico.- Porque permitir establecer la relacin directa entre el Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa
N 86502 San santiago de Pamparoms.
Prctico.- Porque permitir establecer pautas y estrategias para mejorar el
Rendimiento Escolar a partir del cambio de actitudes de las Familias, la
interrelacin con sus pares y los alumnos de la Institucin Educativa N
86502 San santiago de Pamparoms.
Docente.- Porque permitir a los Docentes, conocer con objetividad la
relacin entre las Variables: Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de
los
alumnos
de la Institucin Educativa N 86502 San santiago de
Pamparoms.
La familia.- Porque permitir a los Padres de Familia conocer su realidad y
asumir con responsabilidad su compromiso en la educacin de sus hijos para
- 17 -
mejorar el rendimiento escolar en la Institucin Educativa N 86502 San

santiago de Pamparoms.
1.4 LIMITACIONES
En el desarrollo de esta investigacin encontramos algunas limitaciones
como:
-
Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el

Cuestionario del Test de Moos.
Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en

estudio.
Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institucin Educativa.
Falta de evidencias de instrumentos de evaluacin.
Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional.
1.5 ANTECEDENTES
Para la realizacin del presente trabajo de investigacin se buscaron
antecedentes
en
las
bibliotecas
de
las
Universidades,
Institutos
Pedaggicos, pgina Web; a nivel local, regional, nacional e internacional.

De las cuales, por relacionarse con el tema o con una de las variables en
estudio se tom pertinente describir los siguientes:
Gestenfeld, P. (1995). Citado por Cohen, E. (997) hace mencin que el 60 %
del Rendimiento Escolar se explica por Factores Extraescolares tales como;
el clima educacional del hogar, aos de estudio de los adultos entre el 40 y el
50% del impacto, la distribucin del ingreso percpita en los hogares entre el
25 y el 30 %, la infraestructura fsica de la vivienda entre el 25 y 30 %, y por
ltimo el nivel de organizacin familiar cuyos extremos son la jefatura
femenina sin cnyuge o integrados por ambos cnyuges casados.
UNESCO (2000) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para Todos.
Sostiene que: los Factores Contextuales o Extraescolares que influyen en el
- 18 -
aprovechamiento escolar estn vinculados al entorno donde funcionan las

escuelas y viven los alumnos.
Fuentes, I. (2003).Tesis Influencia del Clima Afectivo Familiar en el
Rendimiento Escolar de los alumnos del 3 y 7 aos de la Escuela Emilia
Romagna de Traigun concluye que; El clima Afectivo Familiar as como
la falta de preocupacin de los padres por los deberes escolares de sus
hijos(as) influye en el rendimiento escolar. Se acepta la hiptesis de
investigacin, dado a que los resultados del anlisis permiten comprobar
que en las familias de estos alumnos, se vivencia un clima negativo, por
cuanto se experimenta una carencia de afecto, cario y ternura, padres
centrados ms en lo negativo y la crtica, familias que no ofrecen seguridad
y confianza a sus hijos.
Zavala, G. (2001). Tesis El Clima Familiar, su relacin con los Intereses
Vocacionales y los Tipos Caracterolgicos de los alumnos del 5to ao de
secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rimac. Concluye que:
el 53.5 % de los alumnos evaluados expresan que el clima familiar que
vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la
inestabilidad, mientras que ningn alumno del grupo evaluado refiere
vivenciar un ambiente estable en su hogar, el 47.6 % comunica que no se
sienten apoyados por los miembros de su familia al momento de tomar
decisiones o actuar, mientras que el 39.2 % de alumnos evaluados
manifiestan vivenciar inadecuados niveles de comunicacin.
Zegarra, V. (1999). Tesis Influencia de los Factores Extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos del
Primero, Segundo y Tercer grado de Educacin Secundaria del C.E. 88034
Pedro Ruiz Gallo de Chimbote Concluye que: Las condiciones de vida no
adecuadas de la familia posibilitan que un gran porcentaje de alumnos
trabajan para poder ayudarse en sus estudios lo cual afecta su Rendimiento
Escolar. Asimismo, mientras mas grande es el tamao del hogar, mayor es
el porcentaje de alumnos con rendimiento deficiente.
- 19 -
Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su

relacin con el Rendimiento Escolar en una muestra de 180 alumnos de
ambos sexo pertenecientes a un Colegio estatal del distrito de San Juan de
Miraflores. Cuyo resultado fue el siguiente:
-
Los
adolescentes
de
hogares
Cohesionados
alcanzan
mejor
Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja

Cohesin.
-
La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.
Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen

estimular la expresividad y el actuar libremente, posibilitando la expresin
de los sentimientos.
Los adolescentes que provienen de hogares bien organizados muestran

una disposicin a rendir bien en el colegio.
El ambiente escolar que estimula una mejor comunicacin ejerce una

gran influencia sobre el Rendimiento Escolar de los hijos.
Eoki, Y. ( 2006 ). Tesis Clima Social Familiar y Rendimiento Acadmico de

los alumnos
de 4 y 5 Grado de educacin Secundaria de la Institucin
Educativa Privada Virgen de Guadalupe de la Provincia de Vir. Concluye

que:
- El 53% se ubica en un nivel medio, ubicamos el mayor porcentaje de las
dimensiones evaluadas: relaciones, estabilidad y desarrollo.
- En relacin a la dimensin de relaciones se encontr preocupante 1.67%
en tendencia buena y un 16.67% en tendencia mala.
- En relacin a la dimensin estabilidad encontramos un preocupante 0% en
tendencia buena y un 20% en tendencia mala
- En relacin a la dimensin desarrollo encontramos un preocupante 3% en
tendencia buena y un 10% en tendencia mala.
- Se encuentra que no existe relacin significativa en las sub. escalas
expresividad, conflicto, autonoma, actuacin, intelectual-cultural, socio
recreativa,
moralizacin-religiosidad,
acadmico.
- 20 -
organizacin
rendimiento
- Existe una relacin significativa entre la sub. escala control y rendimiento

acadmico.
1.6
. OBJETIVOS
1.6.1 General
Conocer el grado de relacin que existe entre el Clima Social Familiar y el
San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
1.6.2 Especficos:
Determinar la relacin de la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin
Determinar la relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin
Determinar la relacin
entre la dimensin Estabilidad del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de la Institucin

- 21 -
II.
2.1.
MARCO TEORICO
LA FAMILIA: Definiciones
Segn la Organizacin de las Naciones Unidas (1994). La familia es una
entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida social; sin
embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con
distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las
sociedades y las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una
definicin universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una
familia, parece ms adecuado hablar de "familias", ya que sus formas varan
de una regin a otra y a travs de los tiempos, con arreglo a los cambios
sociales, polticos y econmicos.
Escardo, F. (1964) bajo este marco de estudio sostiene que: la Familia es
una entidad basada en la unin biolgica de una pareja que se consuma con
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia est
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo mltiples, rpidas e
inexcusables influencias, de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo
de familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales.
- 22 -
Sloninsky, T. (1962) al referirse a la familia sostiene que: es un organismo

que tiene su unidad funcional; como tal, est en relacin de parentesco, de
vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas influencias e interacciones
mutuas. La estructura interna de la familia determina la formacin y grado de
madurez de sus miembros.
Benites, L. (1997) sostiene que: la familia sigue siendo considerada como la
estructura bsica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser
sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para asumir sus
funciones. De stas; la ms importante, es aquella de servir como agente
socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el ptimo desarrollo bio-psico-social de los hijos.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a la
familia como el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa,
flexible y creadora, es una institucin que resiste y acta cuando lo considera
necesario. La familia como institucin social es un sistema de fuerzas que
constituyen un ncleo de apoyo para sus miembros y la comunidad.
2.1.1 Tipos de Familia
Las Naciones Unidas (1994) define los siguientes tipos de familias, que es
conveniente considerar debido al carcter universal y orientador del
organismo mundial.
-
Familia nuclear; integrada por padres e hijos.
Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento

de uno de los cnyuges, el divorcio, la separacin, el abandono o la
decisin de no vivir juntos.
- 23 -
Familias polgamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con
menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.
Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones:

abuelos, padres e hijos que viven juntos.
Familias extensas; adems de tres generaciones, otros parientes tales

como: tos, tas, primos o sobrinos viven en el mismo hogar.
Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con

personas que tuvieron hijos con otras parejas.
Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros

contextos sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.
Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia

emocional entre sus miembros.
Familias
enredadas;
son
familias
de
padres
predominantemente
autoritarios.
2.1.2 Funciones de la Familia
Romero, S. (1997) sostiene que todas las personas, especialmente los nios,
necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas funciones.
Dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida.
Manifiesta adems que, la familia es el primer lugar en donde el nio
aprende a satisfacer esas necesidades que en el futuro le servirn de apoyo
para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones ms importantes de la familia es en este sentido
satisfacer las necesidades de sus miembros. Adems de esta funcin
fundamental, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos
destacar:
- 24 -
La funcin biolgica; que se cumple cuando una familia da alimento, calor

y subsistencia.
La funcin econmica; la cual se cumple cuando una familia entrega la

posibilidad de tener vestuario, educacin y salud.
La funcin educativa; que tiene que ver con la transmisin de hbitos y

conductas que permiten que la persona se eduque en las normas bsicas
de convivencia y as pueda, posteriormente, ingresar a la sociedad.
La funcin psicolgica; que ayuda a las personas a desarrollar sus

afectos, su propia imagen y su manera de ser.
La funcin afectiva; que hace que las personas se sientan queridas

apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.
La funcin social; que prepara a las personas para relacionarse, convivir

enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros, competir
negociar y aprender a relacionarse con el poder.
La funcin tica y moral; que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armona con los dems.
2.2 CLIMA SOCIAL FAMILIAR
2.2.1. La Teora del Clima Social de Moos.

Para kemper, S. (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teora del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene
como base terica a la psicologa ambientalista.
2.2.2. La Psicologa Ambiental

(Holaban (1996); citado por Kemper, S. 2000). La Psicologa Ambiental
comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos
- 25 -
psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se

puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de
investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la
experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la
conducta es importante; porque no solamente los escenarios fsicos afectan
la vida de las personas, sino tambin los individuos influyen activamente
sobre el ambiente.
2.2.3. Caractersticas de la Psicologa Ambiental

Kemper, S. (2000) nos hace una breve descripcin del trabajo del Claude
Levy 1985 al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental. Refiere
que estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente en un aspecto
dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo
al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da
cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el
ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que
constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente
fsico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total
para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el
entorno. Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es
tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste
es todo un campo de posibles estmulos.
2.2.4. Dimensiones y reas del Clima Social Familiar.

Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya
operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las
caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo
humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta
que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones
o atributos afectivos que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado
- 26 -
diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente,

como es el caso de la Escala del Clima Social en la Familia (FES).
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de
la familia donde se cumplen las funciones de comunicacin, interaccin, etc.
El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comn, as como
la organizacin y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre
otros. Cuyas caractersticas son:
RELACIONES; Es la dimensin que evala el grado de comunicacin y libre
expresin dentro de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza. Est integrado por 3 subescalas: cohesin, expresividad y
conflicto.
-
Cohesin; mide el grado en el que los miembros del grupo familiar estn
compenetrados y se apoyan entre s.
Expresividad; explora el grado en el que se permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos.
Conflictos; grado en el que se expresan libre y abiertamente la clera

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.
DESARROLLO; Evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos

procesos de desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida
en comn. Esta dimensin comprende las subescalas de autonoma,
actuacin, intelectual-cultural y moralidad-religiosidad.
-
Autonoma; grado en el que los miembros de la familia estn seguros de

s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.
Actuacin; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el

trabajo se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia.
- 27 -
Intelectual Cultural; grado de inters en las en las actividades de tipo

poltico, intelectual y cultural y social.
Moralidad Religiosidad; importancia que se le da a las prcticas y

valores de tipo tico y religioso.
ESTABILIDAD; Proporciona informaciones sobre la estructura y organizacin

de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organizacin
y control.
-
Organizacin; importancia que se le da en el hogar a una clara

organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades
de la familia.
Control; grado en el que la direccin de la vida familiar se atiene a reglas

y procedimientos establecidos.
2.3 RENDIMIENTO ESCOLAR

2.3.1 Definiciones.
Tawab, S. (1997) El rendimiento en s y el rendimiento acadmico, tambin
denominado rendimiento escolar, son definidos por la Enciclopedia de
Pedagoga / Psicologa de la siguiente manera: "Del latn reddere (restituir,
pagar) el rendimiento es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo
empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela, en el trabajo,
etc", al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto
dinmico de la institucin escolar. El problema del rendimiento escolar se
resolver de forma cientfica cuando se encuentre la relacin existente entre
el trabajo realizado por el maestro y los alumnos, de un lado, y la educacin
(es decir; la perfeccin intelectual y moral lograda por stos) de otro", "al
estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se
- 28 -
refiere, existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo, lo cierto es que ni si
quiera en el aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico
factor", al analizarse el rendimiento escolar, deben valorarse los factores
ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolar"
Kerlinger, F. (1988) Manifiesta que la educacin escolarizada es un hecho
intencionado y, en trminos de calidad de la educacin, todo proceso
educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento Escolar de los
alumnos. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educacin
escolarizada es el Rendimiento Escolar.
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como
una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan
en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia
de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, desde una
perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad
respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser
interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Este
tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo
social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado
cmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco,J.(1985).
Kaczynska, M. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos
los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de
los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
Novez, M. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum
obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto
de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, los
factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin.
Chadwick, C. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresin de
capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y
- 29 -
actualizadas a travs del proceso de enseanza-aprendizaje que le posibilita

obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un
perodo o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado.
Resumiendo; desde nuestro punto de vista, Rendimiento Escolar es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el
sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el Rendimiento Escolar se convierte en una "tabla imaginaria de medida"
para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de
la educacin. Sin embargo, en el rendimiento escolar, intervienen muchas
otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente
de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad,
el autoconcepto del alumno, la motivacin, etc.
2.3.2 Factores y Caractersticas del Rendimiento Escolar
Garca, O. (1991) despus de realizar un anlisis comparativo de diversas
definiciones del rendimiento escolar, concluyen que hay un doble punto de
vista, esttico y dinmico, que ataen al sujeto de la educacin como ser
social. En general, el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente
modo:
a) El Rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
b) En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado
por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento.
c) El Rendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoracin.
d) El Rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.
- 30 -
e) El Rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico que

incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
Asimismo, Castillo, C. y Novoa, D. (1996), sostienen que los factores que
influyen en el rendimiento escolar son: El acadmico, familiar, individual y
social.
2.3.3 El Rendimiento Escolar en el Per.
(Fernndez,
H.1993;
citado
por Aliaga,
J.1998);
sostiene
que
las
calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la evaluacin

continua a que se ven sometidos los estudiantes. Medir o evaluar los
Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar
con la mxima objetividad y precisin.
Miljanovich, M. (2000). En relacin al Rendimiento Escolar, manifiesta que
ste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la
categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede variar desde
aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. Para lo cual elabor
la siguiente tabla de categorizacin:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento Escolar
NOTAS
15 20
VALORACION
Aprendizaje Bien Logrado
11 14
Aprendizaje Regularmente Logrado
10 0
Aprendizaje Deficiente
Fuente: Ministerio de Educacin. Direccin General de Educacin

Bsica y Regular (DIGEBARE): Gua de Evaluacin del Educando.
Lima, 1980.
Reyes, E. (1988), elabor una tabla para la valoracin del aprendizaje en
base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente tabla:
Tabla de Categorizacin del Rendimiento Acadmico.
- 31 -
NOTAS
VALORACION
Alto
20 15
14.99 13
Medio
12.99 11
Bajo
10 0
Deficiente
Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y

del trabajo docente escolar en historia del Per del tercer grado de
Educacin secundaria. Lima 1988.
Aqu se observa el nivel de exigencia para la valoracin del aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve
dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad
de que el objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se
haya alcanzado.
Segn el Ministerio de Educacin (2005), El sistema de evaluacin de los
estudiantes del nivel secundaria de educacin bsica regular es vigesimal
(de 0 a 20) segn la Directiva N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en
el Decreto supremo N 013 -2004-ED reglamento de Educacin Secundaria.
Desde nuestro punto de vista; basndonos en las normas de evaluacin del
Ministerio de Educacin del Per y el aporte de Miljanovich optamos hacer
uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos el nivel de
rendimiento escolar de los alumnos.
- 32 -
III.
3.1.
MARCO METODOLGICO
HIPOTESIS O SUPUESTO
3.1.1 Hiptesis General

Hi.
Existe relacin significativa entre las dimensiones del Clima Social

Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502
- 33 -
Ho. No existe relacin significativa entre las dimensiones relacionales del

Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
I.E. N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
3.1.2. Hiptesis Especficos:
H1: Existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima
Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la
Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el
ao 2006.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Relaciones del Clima
ao 2006.
H2: Existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima
ao 2006.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Desarrollo del Clima
ao 2006.
H3. Existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento
Escolar de los alumnos de la

ao 2006.
Ho: No existe relacin significativa entre la dimensin Estabilidad del Clima
Social Familiar y el Rendimiento
- 34 -
Escolar de los alumnos de la

ao 2006.
3.2.
VARIABLES
3.2.1. Definicin Conceptual

Variable 1:
Clima Social Familiar.
Describe las caractersticas psicosociales e institucionales de un

determinado grupo de personas, asentado sobre un ambiente, lo que
establece un paralelismo entre la personalidad del individuo y el ambiente
donde vive.
Variable 2:
Rendimiento Escolar.
El rendimiento Escolar es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado

por el alumno, como una congruencia entre la respuesta solicitada y la
capacidad de aprendizaje propuesto. Sin embargo, en el rendimiento
acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la
calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa
educativo, etc.
3.2.2.
Definiciones Operacionales de las variables
Variable 1: Clima Social Familiar

Es una variable de tipo cuantitativo, representada por las calificaciones
obtenidas en la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R.H. Moos y E. J.
Trickett; la cual considera tres dimensiones con sus respectivas reas o
subescalas de evaluacin:
Relaciones (RR) : Cohesin
Expresividad
Conflictos
Desarrollo (DS) : Autonoma
Actuacin
- 35 -
Intelectual Cultural
Moralidad Religioso.
Estabilidad (ES) : Organizacin, y
Control.
Variable 2
: Rendimiento Escolar.
Representa el nivel de eficacia de los estudiantes en las diversas reas

curriculares. Esta variable viene a constituir un producto o logro de
resultados, pudiendo ser buenos o deficientes el cual se expresa mediante
un calificativo basado en el sistema vigesimal; es decir, las notas variarn
de 0 a 20 puntos.
3.2.3. Dimensiones e Indicadores
Las dimensiones y los indicadores de las variables en estudio son:
Variables
Aspectos o Dimensiones
Clima Social
Relaciones (RR)
Familiar
Desarrollo (DS)
Estabilidad (EST)
Rendimiento
Escolar
Indicadores
-
Cohesin
Expresividad.
Conflictos
Autonoma.
Actuacin
Intelectual Cultural
Moralidad Religiosa
Organizacin
Control.
Expresin y comprensin
oral
Comunicacin
- 36 -
Comprensin lectora
Produccin de textos.
Actitud ante el rea.
Matemtica
Razonamiento y
demostracin
Persona, Familia y
Comunicacin matemtica
Resolucin de problemas.
Actitud ante el rea.
Construccin de la
Relaciones Humanas
autonoma Personal.
-
Relaciones interpersonales.
Actitud ante le rea.
Fuente: Matriz de consistencia.
3.3.
METODOLOGA
3.3.1. Tipo de estudio
El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es No Experimental
Descriptivo Correlacional. Dado a que tenemos el conocimiento pleno de
esta problemtica, y para demostrar la relacin o correlacin entre las
variables intervinientes evaluamos cada una de ellas, por supuesto luego
de haber realizado la descripcin de las caractersticas reales de la
poblacin en estudio.
Danhke, G. (1989), citado por Hernndez, R. (2003) en Metodologa de la
Investigacin sostiene que los Estudios Descriptivos por lo general
fundamentan las investigaciones Correlacionales, las cuales a su vez
proporcionan informacin para llevar a cabo estudios explicativos que
generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. Aade
que, los estudios descriptivos sirven para analizar cmo es y cmo se
manifiestan un fenmeno y sus componentes; en tanto que los estudios
correlacionales pretenden observar cmo se relacionan o vinculan diversos
fenmenos entre s, o si no se relacionan.
3.3.2. Diseo
- 37 -
Es la estrategia que desarrollamos en la presente investigacin con la

finalidad de obtener la informacin que nos propusimos alcanzar. Teniendo
en cuenta las caractersticas de las variables en estudio desarrollamos una
investigacin No Experimental de tipo Transversal Correlacional.
Segn (Kerlinger, F. 2002; citado por Hernndez, R. (2003) en
Metodologa de la Investigacin. La Investigacin No Experimental es
aquella que se realiza sin la manipulacin de las variables; se basa en
categoras, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o
se dieron sin la intervencin directa del investigador.
Es de tipo Transversal Correlacional porque los datos se recolectaron en
un solo espacio y tiempo, con el propsito de describir y analizar las
variables en
el momento dado. Las variables intervinientes se
interrelacionan bajo el siguiente esquema:

M
Ox
Oy
= Representa la muestra de estudio
Ox
= Representa los datos de las dimensiones del Clima Social

Familiar.
Oy: = Representa los datos del Rendimiento Escolar obtenido por los
alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago
de Pamparoms.
r
= Indica el grado de correlacin entre ambas variables.
- 38 -
3.4.
POBLACIN Y MUESTRA
3.4.1. Poblacin
Nuestro estudio materia de investigacin estuvo dirigido a una poblacin de
150 alumnos de ambos sexos de la Educacin Secundaria de menores de
la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, del
distrito del mismo nombre, provincia de Huaylas Ancash; ubicado en la
zona rural de la regin alto andina.
- 39 -
3.4.2. Muestra
La muestra en la presente investigacin fue de 30 alumnos de ambos
sexos del Tercer grado de Educacin Secundaria de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006. Dicha
muestra ha sido elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica
debido a que, tanto los elementos de la Poblacin como de la muestra en
estudio tienen similares caractersticas.
3.5.
MTODO DE INVESTIGACIN
Teniendo en cuenta el tipo y diseo de nuestra investigacin y las
caractersticas de las variables en estudio, se utiliz el enfoque mixto
Cualitativo y Cuantitativo. Que segn Grinnell (1997) citado por
Hernandez,
R.
(2003),
estos
enfoques
utilizan
las
cinco
fases
fundamentales de una investigacin relacionadas entre si, estas son:

a) Llevan a cabo la observacin y la evaluacin de fenmenos
b) Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observacin
y la evaluacin realizada
c) Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen
fundamento
d) Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del
anlisis
e) Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para establecer
modificar, cimentar y/o fundamentar las suposiciones e ideas.
- 40 -
3.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.6.1. Tcnicas
De acuerdo a las caractersticas de nuestra investigacin y los enfoques
desarrollados; las tcnicas que utilizamos para la recoleccin de los datos
son los siguientes:
-
Encuesta, denominada Cuestionario del Test de Moos, sirvi para

medir el Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms.
Anlisis de Registros de Evaluacin; esta tcnica permiti obtener datos

a cerca de los calificativos del Rendimiento Escolar de los alumnos que
constituyen la muestra del presente estudio, correspondiente al 2006.
3.6.2. Instrumentos
Entendiendo que todo instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos
requisitos esenciales; de confiabilidad y validez. En nuestra investigacin
elaboramos y aplicamos los siguientes instrumentos:
A) Para la Variable: Clima Social Familiar
Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento:
Escala del Clima Social en la Familia
Autores
R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarizacin
: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms - 2007
Administracin
Individual.
Tiempo Aplicacin
En promedio de 30 minutos.
Significacin
Evala las caractersticas socio ambientales y

las relaciones personales en la familia.
- 41 -
Tipificacin
Baremado en base al Piloteo realizado en 70

alumnos de la Institucin Educativa N 86504
Andrs
Pascual
de
Chaclancayo
Pamparoms. .
Dimensiones que Evala
a) RELACIONES
mide el grado de comunicacin y libre expresin al
interior de la familia y el grado de interaccin conflictiva que la

caracteriza, integrada por las siguientes reas:
-
COHESIN (CO) :
Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

-
EXPRESIVIDAD (EX):
Explora el grado en el que se permite y
anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a

expresar directamente sus sentimientos.
-
CONFLICTOS (CT)
Grado en el que se expresan libre y
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de

la familia.
b) DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia,
ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o
no, por la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las
siguientes reas:
-
AUTONOMA (AU)
Grado en el que los miembros de la
familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus

propias decisiones.
-
ACTUACIN (AC)
Grado
en
el
que
las
actividades
(tales como el Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura

orientada a la accin-competencia.
- 42 -
INTELECTUAL - CULTURAL
Grado de inters en las
actividades de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

-
MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :
Importancia que se le da a
las prcticas y valores de tipo tico y religioso.

c) ESTABILIDAD,
proporciona
informacin
sobre
la
estructura
organizacin de la familia y sobre el grado de control que normalmente

ejercen unos miembros de la familia sobre otros, integrada
por las
reas:
-
ORGANIZACIN (OR)
Importancia que se le da en el
hogar a una clara organizacin y estructura al planificar las

actividades y responsabilidades de la familia.
-
CONTROL (CN)
Grado en el que la direccin de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma
puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave.
Despus, se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los
resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a ms
Adecuado
0 54
Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES
DESARROLLO
19 30
Adecuado
0 18
Inadecuado
25 40
Adecuado
- 43 -
ESTABILIDAD
0 24
Inadecuado
13 20
Adecuado
0 12
Inadecuado
Confiabilidad
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de
Alfa de Cronbach
cuya Consistencia Interna de los coeficientes de
confiabilidad van de 0 a 1, donde: 0 significa
confiabilidad nula y 1
representa confiabilidad total. En nuestro caso la estandarizacin result

con Alfa = 0,9977 que significa confiabilidad alta.
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio
de edad de 14 aos.
B) Para la Variable: Rendimiento Escolar (Registro de Evaluacin)

Ficha Tcnica
Nombre del Instrumento
: Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educacin Bsica Regular.
Autor
: Ministerio de Educacin del Per
Estandarizacin
: Ministerio de Educacin - 2005
Administracin
: Individual.
reas que Evala:
- 44 -
a) COMUNICACIN: comprende las capacidades

- Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de
capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.
- Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y
comprensin de textos relacionados con su comunidad.
- Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros
cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
b) MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.
- Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento
matemtico.
- Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar,
compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
- Resolucin de problemas:
Mide la capacidad de resolver
problemas y el desarrollo de capacidades.

c) PERSONA
FAMILIA
RELACIONES
HUMANAS:
Evala
las
capacidades de :
- Construccin de la autonoma: Evala
las
caractersticas
atributos personales de los adolescentes.

- Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos
y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.
En cada una de ellas, se evala la actitud ante el rea.
A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin
(puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema
vigesimal, lo cual brindar la informacin pertinente que servir para el
anlisis final de los resultados.
- 45 -
El sistema de evaluacin de los estudiantes de la educacin bsica regular

correspondiente al nivel secundaria es vigesimal de acuerdo a la Directiva
N 062-DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013
-2004-ED reglamento de Educacin Secundaria. Para lo cual adecuamos la
siguiente tabla valorativa.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
3.7.
15 20
Alto
11 - 14
Bajo
0 - 10
Deficiente
MTODOS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
Una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procedimos a
realizar el anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los
fundamentos de la Estadstica descriptiva; en la que utilizamos la Chi
cuadrada ( X2 ) con la finalidad de establecer si existe o no la relacin o
correlacin entre las variables en estudio.
Hernandez, R. (2003) en Metodologa de la Investigacin, Tercera Edicin;
define que el anlisis de la informacin es una prueba estadstica que
evala las hiptesis correlacionales acerca de la relacin entre dos
variables categricas. Se calcula por medio de una tabla de contingencia o
tabulacin cruzada, que es un cuadro de dos dimensiones, donde cada
dimensin contiene una variable; a su vez, cada variable se subdivide en
dos o ms categoras. Se expresa mediante la siguiente frmula:
Donde;
(0 E ) 2
E
significa sumatoria
- 46 -
es la frecuencia observada en cada celda
E es la frecuencia esperada en cada celda.

La interpretacin de esta prueba, proviene de la distribucin muestral
denominada X2, donde los resultados obtenidos en la muestra estn
identificados por los grados de libertad, el cual se halla mediante la
siguiente frmula:
Gl = (r 1)(c 1)
Donde; r es el nmero de renglones del cuadro de contingencia
c es el nmero de columnas del cuadro de contingencia.
- 47 -
IV.
4.1.
RESULTADOS
DESCRIPCION
4.1.1.
Presentacin de datos estadsticos

TABLA N 01
: Consolidado de Datos Estadsticos
TABLA N 02
: Clima Social Familiar de los alumnos de la

Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
Pamparoms en el ao 2006.
TABLA N 03
: Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin

Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms
en el ao 2006.
TABLA N 04
: Relacin entre Clima Social Familiar y Rendimiento

Escolar de los alumnos de la I.E. N 86502 San
TABLA N 05
: Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima

Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los
alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
TABLA N 06
: Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima

alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de
Pamparoms, en el ao 2006.
TABLA N 07
: Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima

alumnos de la I.E. N 86502 San Santiago de
Pamparoms, en el ao 2006
- 48 -
TABLA N 01 : Consolidado de Datos Estadsticos

ALUMNOS
N
ORD
SEXO RR DS EST SUMAT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Fuente:
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
M
M
F
M
M
M
F
M
M
M
F
M
M
M
F
M
M
M
F
F
M
M
M
F
M
M
M
M
M
M
-
17
17
17
15
16
25
16
17
18
15
13
15
16
16
24
16
18
14
16
18
18
16
17
15
16
17
17
14
17
18
22
18
22
15
10
24
14
22
23
15
12
20
22
24
24
22
24
19
16
22
22
19
24
24
22
24
22
19
22
21
8
9
11
7
5
19
12
11
12
11
10
11
10
7
14
12
12
11
11
10
11
12
11
11
11
11
10
10
10
11
47
44
50
37
31
68
42
50
53
41
35
46
48
47
62
50
54
44
43
50
51
47
52
50
49
52
49
43
49
50
CONDIC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
ADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
ADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
INADEC
RENDIMIENTO ESCOLAR
COM MAT PFRH
13
12
14
14
12
14
12
12
13
12
12
12
13
12
15
11
14
12
13
12
13
13
13
13
14
12
13
11
12
12
12
12
12
13
11
14
11
11
12
11
10
13
14
13
13
11
15
12
10
10
12
12
13
10
14
11
11
9
12
11
13
13
14
13
11
16
12
12
13
11
12
11
11
11
15
11
14
12
13
12
14
12
12
12
14
13
12
11
11
12
PROM
13
12
13
13
11
15
12
12
13
11
11
12
13
12
14
11
14
12
12
11
13
12
13
12
14
12
12
10
12
12
CONDIC
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
ALTO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
BAJO
DEFIC
BAJO
BAJO
Cuestionario del Test de Moos.

Registro Oficial de Evaluacin del Educando 2006.
Descripcin:
En el presente cuadro, resultado de los datos estadsticos de las variables en
estudio Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar, de los 30 alumnos estudiado
en la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms, se obtuvo
que 28 alumnos tienen el Clima Social Familiar Inadecuado, de los cuales 27
alumnos muestran un Rendimiento Escolar Bajo y 1 de ellos deficiente. En tanto
que de los 2 alumnos que tienen el Clima Social Familiar Adecuado, uno de ellos
tiene el Rendimiento Escolar Bajo y el otro tiene el Rendimiento Escolar Alto.
- 49 -
TABLA N 02
Clima Social Familiar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502
Clima Social Familiar
Fi
hi%
Adecuado
02
6,67
Inadecuado
28
93,33
Total
30
100,00
Fuente: Cuadro consolidado de Datos estadstico
Descripcin:
Del anlisis de la presente tabla, se desprende que el 93,33 % de la
poblacin encuestada se ubica en la categora Inadecuada en el Clima social
familiar, en contraposicin al 6,66 % que refleja un adecuado Clima Social
Familiar.
TABLA N 03
Rendimiento Escolar
Fi
hi%
Alto
01
3,33
Bajo
28
93,33
Deficiente
01
3,33
Total
30
100,00
Fuente: Cuadro consolidado de datos estadstico
Descripcin:
En la tabla N 03 se muestra que el nivel de Rendimiento Escolar alcanzado
por la poblacin encuestada es; el 93.33 % se ubica en el nivel Bajo,
mientras que el 6.67 % se halla en el nivel Bajo y Alto equitativamente.
- 50 -
TABLA N 04
Relacin entre Clima Social Familiar y Rendimiento Escolar de los alumnos
de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao
2006.
Clima Social
Rendimiento Escolar
Bajo
Alto
Deficiente
Total
Familiar
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
Fi
hi%
Adecuado
00
00
3,33
3,33
6,67
Inadecuado
3,33
27
90,00
28
93,33
Total
3,33
28
93,33
3,33
30
100,00
Descripcin
La tabla N 04 nos muestra que; un 90 % de los Alumnos de la Institucin
Educativa San Santiago de Pamparomas tienen el Clima Social Familiar
Inadecuado con un Rendimiento Escolar Bajo, mientras que un 3,33 % tienen
el Clima Social Familiar Adecuado con el Rendimiento Escolar Bajo.
TABLA N 05
- 51 -
Relacin entre la dimensin Relaciones del Clima Social Familiar y el

Rendimiento Escolar
Clima Social
Deficiente
Bajo
Alto
Familiar
Total
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
Adecuado
00
00
01
3,33
01 3,33
02
6,67
Inadecuado
01
3,33
27
90,00
00 0,00
28
93,33
Total
01
3,33
28
93,33
01 3,33
30 100,00
Descripcin:
Hay un 90 % de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Santiago de Pamparoms que su Clima Social Familiar en cuanto a
(RELACIONES) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.
TABLA N 06
- 52 -
Relacin entre la dimensin Desarrollo del Clima Social Familiar y el

San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006.
Rendimiento
Escolar
Clima Social
Familiar
Deficiente
Bajo
Alto
Total
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
fi
hi%
Adecuado
00
00
00
00
00
0,00
00
0,00
Inadecuado
01
3,33
28
93,33
01
3,33
30
100,00
Total
01
3,33
28
93,33
01
3,33
30
100,00
22
Descripcin:
El 100 % de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago
de Pamparomas su Clima Social Familiar en cuanto
a (DESARROLLO) es
Inadecuado, de los cuales: el 93.3 % tienen el Rendimiento Escolar Bajo, el

3.33 % de ellos tienen el rendimiento Escolar Deficiente y el otro 3,33 %
tienen un Alto Rendimiento Escolar.
TABLA N 07
Relacin entre la dimensin Estabilidad del Clima Social Familiar y el
San Santiago de Pamparoms, en el ao 2006.
- 53 -
Rendimiento Escolar
Clima Social
Familiar
Deficiente
fi
Bajo
hi%
fi
Alto
hi%
fi
Total
hi%
Fi
hi%
Adecuado
00
00
01
3,33
01
3,33
02
6,67
Inadecuado
01
3,33
27
90,00
00
00
28
93,33
Total
01
3,33
28
93,33
01
3,33
30 100,00
Descripcin:
Hay un 90.00% de los Alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Santiago de Pamparomas que su Clima Social Familiar en cuanto a
(ESTABILIDAD) es Inadecuado y su Rendimiento Escolar es Bajo.
4.1.2 Comprobacin de las hiptesis

CUADRO N 01
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre el Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar.
Hiptesis :
- 54 -
H1: Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento

Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
Ho: No existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado

tabular
Decisin
14,50
5,99
P<0,05
Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Fuente: Anlisis Estadstico
NIVEL DE SIGNIFICANCIA: = 0,05

ESTADSTICA DE PRUEBA:
xC2
Chi Cuadrado
(O E )
14,50
REGIONES:
R A Ho
x 0,103
2
t
R R Ho
xt2 5,99
INTERPRETACIN:
En el Cuadro N 01, se presenta la prueba de hiptesis para probar la
relacin significativa entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
La prueba result ser significativa (p<0.05) lo que implica Rechazar la
Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay Relacin entre dichas
variables.
CUADRO N 02
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin
(RELACIONES) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social Familiar
- 55 -
y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N

86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Ho: No existe relacin entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social
N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado

tabular
Decisin
14,50
5,99
P<0,05
Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar.

Chi Cuadrado
xC2
(O E )
14,50
REGIONES:
R A Ho
R R. Ho
xt2 0,103
xt2 5,99
INTERPRETACIN:
relacin significativa entre la Dimensin (RELACIONES) del Clima Social
Familiar y el Rendimiento Escolar. La prueba result ser significativa (p<0.05)
lo que implica Rechazar la Hipotes Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay
Relacin entre la Dimensin (RELACIONES) y el Rendimiento Escolar.
CUADRO N 03
Prueba de hiptesis de la relacin significativa entre la Dimensin
(DESARROLLO) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
Hiptesis :
- 56 -
H1: Existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social Familiar
y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N
86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Ho:
No existe relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social

N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006.
Valor Chi cuadrado

calculado
Valor Chi cuadrado

tabular
Decisin
0,00
5,99
P<0,05
Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social

Chi Cuadrado
xC2
(O E )
E
0,00
REGIONES:
R A Ho
R R. Ho
x 0,103
2
t
x 5,99
2
t
INTERPRETACIN:
relacin significativa entre la Dimensin (DESARROLLO) del Clima Social
lo que implica Rechazar la hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay
Relacin entre la Dimensin (DESARROLLO) y el Rendimiento Escolar.
CUADRO N 04
Prueba
de
hiptesis
de
la
relacin
significativa
entre
la
Dimensin
(ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.

Hiptesis :
H1: Existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el
Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
- 57 -

Ho: No existe relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y
el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San
Valor Chi cuadrado
calculado
Valor Chi cuadrado

tabular
Decisin
14,50
5,99
P<0,05
Rechazo Ho
Conclusin
Existe relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social

xC2
Chi Cuadrado
(O E )
14,50
REGIONES:
R A Ho
R R. Ho
xt2 0,103
xt2 5,99
INTERPRETACIN:
relacin significativa entre la Dimensin (ESTABILIDAD) del Clima Social
lo que implica rechazar la Hiptesis Nula Ho. Por lo que se sostiene que hay
Relacin entre la Dimensin (ESTABILIDAD) y el Rendimiento Escolar.
4.2. DISCUSIN
En la tabla N 04 se observa que; el 6,67 % de los alumnos se encuentran
en el Clima Social Familiar Adecuado, mientras que el 93,33 % en el Clima
Social Familiar Inadecuado; de las cuales, un alumno ubicado en el sector
adecuado tiene el rendimiento escolar con un aprendizaje bien logrado y 1
- 58 -
alumnos del mismo sector su rendimiento es un aprendizaje regularmente

logrado; asimismo 27 alumnos del sector inadecuado tienen el rendimiento
escolar con un aprendizaje regularmente logrado y 1 alumno del mismo
sector su rendimiento es
aprendizaje deficiente. Realizando la prueba
estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos ndice de correlacin de 14,50, lo

que demuestra que la prueba result ser significativa en un (p<0.05) con lo
que se rechaza la hiptesis nula Ho y se acepta la hiptesis afirmativa,
concluyendo que existe una relacin significativa
entre el clima social
familiar y el rendimiento escolar. Confirmndose lo dicho por Moos (1974)

citado por Kemper,S. (2000) quin considera que el clima social familiar es
la apreciacin de las caractersticas socio-ambientales de la familia,
ratificndose tambin lo manifestado por Castillo y Novoa (1996) que los
factores que influyen en el rendimiento escolar son: los factores
acadmicos, familiares, individuales y Sociales.
La tabla N 05 nos muestra que el 6.67% de los alumnos se encuentran con
un nivel adecuado en la dimensin Relaciones del clima social familiar,
mientras que el 93,33 % tiene el nivel inadecuado; de las cuales se observa
que 1 alumno
ubicado en el sector adecuado su rendimiento es un
aprendizaje regularmente logrado, mientras que 1 alumno del mismo sector

su rendimiento es un aprendizaje bien logrado. Asimismo, se describe que 1
alumno del sector inadecuado de la dimensin relaciones su rendimiento es
aprendizaje deficiente, mientras que 27 alumnos del mismo sector tienen el
rendimiento escolar regularmente logrado. Realizando la prueba estadstica
de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50; de lo que
la prueba result ser significativa con un (p<0.05), lo que implica rechazar la
hiptesis nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa en decir que existe una
relacin significativa entre la dimensin relaciones del clima social familiar y
el rendimiento escolar. Este resultado se relaciona con la afirmacin de
Moos, R. (1974) citado por Kemper,S. (2000) que la dimensin relaciones
evala el grado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia y el
grado de interaccin conflictiva que la caracteriza; coincidiendo con el
estudio de Guerra E. (1993) quin sostiene que los adolescentes de hogares
- 59 -
cohesionados
alcanzan
mayor
rendimiento
escolar
que
aquellos
provenientes de hogares de baja cohesin.

En la tabla N 06 se observa que el 100% de lo alumnos se encuentran en
el sector inadecuado de la dimensin Desarrollo del clima social familiar; de
las cuales 1 alumno tiene el rendimiento escolar bien logrado, mientras que
28 alumnos muestran un rendimiento regularmente logrado, seguido de 1
alumno del mismo sector con un aprendizaje deficiente. Realizando la
prueba estadstica de la Chi cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de
0,00 donde la prueba result ser significativa en un (p<0.05) lo cual implica
rechazar la hiptesis nula Ho y aceptar la hiptesis afirmativa de lo que
podemos decir que existe una relacin significativa
entre la dimensin
desarrollo del clima social familiar y el rendimiento escolar. La misma que se

relaciona con la afirmacin de Moos (1974) citado por Kemper,S (2000)
quin sostiene que la dimensin desarrollo evala la importancia que tienen
dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
permitidos o no por la vida en comn. Coincidiendo con el estudio de Guerra
E. (1993) que la mala adaptacin familiar influye negativamente en el
Rendimiento Escolar.
En la tabla N 07 se observa; en cuanto a la dimensin Estabilidad del
clima social familiar, que el 6,67% de los alumnos se encuentran en un nivel
adecuado y el 93,33% estn ubicados en el sector inadecuado; de las cuales
1 alumno ubicado en el sector adecuado tiene un rendimiento bien logrado y
un alumno tiene un rendimiento regularmente logrado; mientras que de los
27 alumnos ubicados en el sector de clima social Inadecuado presentan un
rendimiento regularmente logrado y 1 alumno del mismo sector tiene
rendimiento deficientemente. Realizando la prueba estadstica de la Chi
cuadrada obtuvimos el ndice de correlacin de 14,50 la misma que result
ser significativa en un (p<0.05) lo que implica rechazar la hiptesis nula Ho y
aceptar la hiptesis afirmativa, concluyendo que existe una relacin
significativa entre la dimensin Estabilidad del clima social familiar
y el
rendimiento escolar. Reafirmando lo dicho por Moos (1974) citado por
- 60 -
Kemper,S. (2000) que la dimensin estabilidad proporciona informaciones

sobre la estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control
que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros.
Coincidiendo con el estudio de Guerra, E. (1993) que los adolescentes que
provienen de hogares bien organizados muestran una disposicin a rendir
bien en el colegio.
- 61 -
V.
5.1.
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
CONCLUSIONES
En el presente trabajo de Investigacin se lleg a las siguientes
conclusiones:
Se acepta la hiptesis general afirmativa de la investigacin realizada entre el

Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar de los alumnos de la Institucin
Educativa N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, toda vez
que existe un ndice de correlacin de 14,50 con un nivel de significancia de
p< 0.05. (Cuadro N 1).
En cuanto al Clima Social Familiar de los Alumnos de la Institucin Educativa

N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006,
el 93,33 %
presentan un nivel Inadecuado, mientras que solo el 6,67 % es Adecuado.

(Tabla N 2).
Al referirnos al Rendimiento Escolar de los Alumnos de la Institucin Educativa

N 86502 San Santiago de Pamparoms en el ao 2006, el 93.33 % tiene un
Aprendizaje Regularmente Logrado (con un promedio de 12 de nota) con
tendencia a aprendizaje bajo o deficiente, mientras que un 6.67 % se
distribuye equitativamente un 3,33,% como aprendizaje Bien Logrado y el otro
3,33 % como aprendizaje Deficiente. (Tabla N 3).
La correlacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar muestra

que; un 90,00 % de los alumnos con el Clima Social Familiar Inadecuado
- 62 -
tienen Rendimiento Escolar Regularmente Logrado con tendencia a un

Aprendizaje Deficiente o Bajo, mientras que solo el 3,33% con el Clima Social
Familiar Adecuado tienen Rendimiento Bien Logrado o alto. (Tabla N 4).
Asimismo; mediante la aplicacin de la prueba estadstica Chi cuadrada se

lleg a la conclusin: se confirma la aceptacin de las hiptesis especficas es
decir; existe relacin significativa entre las Dimensiones (RELACIONES,
DESARROLLO y ESTABILIDAD) del Clima Social Familiar y el Rendimiento
Escolar, con ndices de correlacin de 14,50; 0,00 y 14,50 respectivamente y
un p< 0,05 en los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago
de Pamparoms en el ao 2006. (Cuadros N 2; 3 y 4)
5.2.
SUGERENCIAS
1. Ampliar el presente estudio de investigacin, a cargo de los autores de la
presente y otros investigadores interesados, involucrando a todas las
Instituciones Educativas del Distrito de Pamparoms para determinar el
nivel de relacin entre el Clima Social Familiar y el Rendimiento Escolar.
2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; crculos de
estudio y otras, a cargo del Personal Docente de la Institucin Educativa
San Santiago de Pamparoms, dedicado a tiempo completo fuera del
horario de Clases del Colegio. Para reforzar y nivelar a los alumnos con
dificultades.
3. Implementar y desarrollar programas de Escuela de Padres, a cargo de
los Directivos y los Comits de Escuela de Padres y Tutora de la
Institucin Educativa San Santiago de Pamparoms, a travs de talleres
y jornadas, con la intencin de sensibilizar y concientizar a los Padres de
Familia acerca de su rol como educadores dentro del hogar.
4. Promover la participacin de los Especialistas de la UGEL Huaylas y la
Municipalidad
de
Pamparoms
con
el
propsito
de
realizar
investigaciones acerca del Rendimiento Escolar de los alumnos de las
- 63 -
Instituciones Educativas del distrito de Pamparoms, tomando en cuenta

otros factores escolares y /o extraescolares.
5. Establecer
alianzas
representativas de la
estratgicas
con
las
diferentes
instituciones
comunidad a fin de organizar eventos cvicos,
culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participacin

integracin de los miembros de la familia.
- 64 -
VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Mxico: Editorial Interamericana.
- 66 -
Miljanovich, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento

acadmico y la comprensin de lectura en el campo educativo.
Tesis para optar el Grado de Doctor en Educacin. UNMSM, Lima,
Per Editorial Amauta.
Novaez, M. (1986). Psicologa de la actividad escolar. Mxico: Editorial
Iberoamericana.
Pizarro, R. (1985). Rasgos y actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el
Grado de Magster en Ciencias de la Educacin. Pontificia
Universidad Catlica de Chile, Chile
Reyes, E. (1988). Influencia del programa curricular y del trabajo docente en el
aprovechamiento escolar en historia del Per de alumnos del 3er
grado de educacin secundaria. Tesis para optar el Grado
Acadmico de Doctora en Educacin. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos, Lima, Per.
Romero, Sarquis y Zegers (1997). Comunicacin Familiar. Chile. Programa de
Formacin a Distancia Mujer Nueva. PUC.
Sloninsky, T. (1962). "Familia y Relaciones Humanas". Bs. As. Ed. Ameba
Tawab, S. (1997). Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Barcelona: Ediciones
Trbol.
UNESCO (2000, Abril) Foro Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos Dakar, Senegal; Pag. 49-56
Zavala, G. (2001) El Clima Familiar su relacin con los intereses vocacionales y
los tipos caracterolgicos de los alumnos del 5to. Ao de Secundaria
de los colegios nacionales del Distrito del Rmac. Tesis para optar el
Ttulo Profesional de Psiclogo. UNMSM, Lima, Per
Zegarra, V., Rodas, F., Cortez N. (1999).Influencia de los factores extraescolares
relacionados con la familia en el rendimiento escolar de los alumnos
- 67 -
del 1,2,3 grado de Educacin Secundaria del Centro Educativo N

88034 Pedro Ruiz Gallo de Chimbote. Tesis para optar el Ttulo de
Licenciado en educacin Secundaria. Especialidad de Historia y
Geografa. EFCAP-UNS, Chimbote, Per.
- 68 -
- 69 -
ANEXO N 01
GRFICOS ESTADISTICOS DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
- 70 -
DEFICIENTE
BAJO - REGULAR
RENDIMIENTO ESCOLAR
- 71 -
ALTO
- 72 -
- 73 -
ANEXO N 02
FICHA TCNICA DE LOS INSTRUMENTOS
FICHA TCNICA
: Escala del Clima Social en la Familia
Autores
: R.H. Moos. y E.J. Trickett
Estandarizacin
: Abner Pereda Infantes Olimpiades Gonzles P.

Pamparoms 2007
Administracin
: Individual.
Tiempo Aplicacin
: En promedio de 30 minutos.
Significacin
: Evala las caractersticas socio ambientales y
las
relaciones personales en la familia.
Tipificacin
: Baremado en base al Piloteo realizado en 70 alumnos

de la Institucin Educativa N 86504 Andrs Pascual
de Chaclancayo Pamparoms. .
Dimensiones que Evala:

a) RELACIONES mide el grado de comunicacin y libre expresin al interior de
la familia y el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza, integrada por
las siguientes reas:
-
COHESIN (CO)
Mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s.

-
EXPRESIVIDAD (EX)
Explora el grado en el que se permite y anima
a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente

sus sentimientos.
- 74 -
CONFLICTOS (CT)
Grado
en
el que se expresan libre y
abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la

familia.
b)
DESARROLLO; evala la importancia que tiene dentro de la familia,

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por
la vida en comn. Esta dimensin est integrada por las siguientes reas:
-
AUTONOMA (AU)
Grado en el que los miembros de la
familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus

propias decisiones.
-
ACTUACIN (AC) :
Grado en el que las actividades (tales como el
Colegio o el Trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accincompetencia.

-
INTELECTUAL - CULTURAL
Grado de inters en las actividades
de tipo Poltico, Intelectual, Cultural y Social.

-
MORALIDAD - RELIGIOSIDAD :
Importancia que se le da a las
prcticas y valores de tipo tico y religioso.

c) ESTABILIDAD, proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de
la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros
de la familia sobre otros, integrada por las reas:
-
ORGANIZACIN (OR)
Importancia que se le da en el hogar a
una clara organizacin y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.
-
CONTROL (CN)
Grado en el que la direccin de la vida familiar
se atiene a reglas y procedimientos establecidos.

Modalidades del Examen:
- 75 -
A partir de los 12 aos en adelante, aplicar el cuestionario (la forma

puede ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo a la clave. Despus,
se usar el BAREMO que servir para el anlisis final de los resultados.
Escala valorativa
ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR
55 a ms
Adecuado
0 54
Inadecuado
DIMENSIONES
RELACIONES
19 30
Adecuado
0 18
DESARROLLO
Inadecuado
25 40
Adecuado
0 24
ESTABILIDAD
Inadecuado
13 20
Adecuado
0 12
Inadecuado
Confiabilidad:
Para la estandarizacin del presente instrumento se us el coeficiente de Alfa
de Cronbach cuya Consistencia Interna de los coeficientes de confiabilidad
van de 0 a 1, donde: 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad
total. En nuestro caso la estandarizacin result con Alfa =0,9977 que significa
confiabilidad alta.
- 76 -
La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de

edad de 14 aos.
- 77 -
FICHA TCNICA
Escala valorativa de Rendimiento Escolar en

Educacin Bsica Regular.
Autor
Ministerio de Educacin del Per
Estandarizacin
Ministerio de Educacin - 2005
Administracin
Individual.
reas que Evala:

a) COMUNICACIN: comprende las capacidades
-
Expresin y comprensin oral: Mide el grado de desarrollo de

capacidades para el dilogo y la exposicin del alumno.
Comprensin lectora: Mide en el alumno el grado de lectura y

comprensin de textos relacionados con su comunidad.
Produccin de textos: Mide el grado de la expresin escrita u otros

cdigos con los que se comunican, piensan y sienten los alumnos.
Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.
b)
MATEMTICA: Comprende las siguientes capacidades.

-
Razonamiento y demostracin: Mide la capacidad de razonamiento

matemtico.
Comunicacin matemtica: Mide la capacidad de expresar,

compartir y aclarar las ideas de los alumnos.
Resolucin de problemas:
Mide la capacidad de resolver
problemas y el desarrollo de capacidades.
- 78 -
Actitud ante el rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.
c) PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS: Evala las capacidades

de :
-
Construccin de la autonoma: Evala
las
caractersticas
atributos personales de los adolescentes.

-
Relaciones interpersonales: Evala el establecimiento de vnculos

y formas de participacin en los grupos a los que pertenece.
Actitud ante le rea: Manifestaciones observables de las actitudes

ante el rea.

A partir de los 11 aos en adelante, aplicar los criterios de evaluacin (puede
ser individual o colectiva) calificndose de acuerdo al sistema vigesimal, lo
cual brindar la informacin pertinente que servir para el anlisis final de los
resultados.
El sistema de evaluacin de los estudiantes de Educacin Secundaria de la
educacin bsica regular es vigesimal de acuerdo a la Directiva N 062DINEST/UDCREES-2005, basado en el Decreto supremo N 013 -2004-ED
reglamento de Educacin Secundaria.
Escala valorativa:
ESCALA VALORATIVA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
15 20
Aprendizaje Bien Logrado
11 - 14
Aprendizaje Regularmente Logrado
0 - 10
Aprendizaje Deficiente
- 79 -
ANEXO N 03
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
INSTRUCCIONES:
A continuacin te presentamos una serie de frases que T, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relacin con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es VERDADERA o casi VERDADERA
marca una X en el espacio correspondiente a la V (verdadero); pero, si crees que
la frase es FALSA o casi FALSA marca una X en el espacio correspondiente a la
F (Falso). Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la familia
y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayora.
Te recordamos que la presente nos ayudar a conocer lo que T piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinin de los dems miembros de
la familia en que vives.
01
En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros.
V F
02
En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin

comentar a otros.
V F
03
En nuestra familia, peleamos mucho
V F
04
En mi familia por lo general, ningn miembro decide por su cuenta.
V F
05
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos.
V F
06
En mi familia, hablamos siempre de temas polticos y sociales.
V F
07
Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre.
V F
08
Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

actividades de la iglesia.
V F
09
Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado.
V F
10
En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces
V F
11
En mi familia, muchas veces da la impresin que solo estamos

pasando el rato
V F
12
En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece.
V F
13
En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos.
V F
14
En
V F
mi
familia,
nos
esforzamos
- 80 -
mucho
para
mantener
la
independencia de cada uno.

15
Para mi familia es muy importante triunfar en la vida.
V F
16
En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas.
V F
17
Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa.
V F
18
En mi casa, no rezamos en familia.
V F
19
En mi casa, somos muy ordenados y limpios.
V F
20
En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir
V F
21
Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa.
V F
22
En mi familia es difcil solucionar los problemas sin molestar a

todos.
V F
23
En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces

golpeamos o rompemos algo
V F
24
En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas.
V F
25
Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno

de la familia.
V F
26
En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente.
V F
27
Alguno de mi familia prctica siempre algn deporte.
V F
28
En mi familia, siempre hablamos de la navidad, Semana Santa,

fiestas patronales y otras.
V F
29
En mi casa, muchas veces resulta difcil encontrar las cosas

cuando las necesitamos.
V F
30
En mi familia, una sola persona toma la mayora de las decisiones.
V F
31
En mi familia, estamos fuertemente unidos.
V F
32
En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente.
V F
33
Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra clera.
V F
34
Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere.
V F
35
En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que

gane el mejor
V F
36
En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales.
V F
37
En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos.
V F
38
No creemos en el cielo o en el infierno.
V F
39
En mi familia, la puntualidad es muy importante.
V F
40
En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida.
V F
41
Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algn
V F
- 81 -
voluntario de la familia.
42
En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo

hace sin pensarlo ms.
V F
43
Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a

otras.
V F
44
En mi familia,
independiente.
V F
45
Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor.
V F
46
En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales.
V F
47
En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones.
V F
48
Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo

que esta bien o mal.
V F
49
En mi familia, cambiamos de opinin frecuentemente.
V F
50
En mi casa, se da mucha importancia al cumplimiento de las normas.
V F
51
Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros.
V F
52
En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

afectado
V F
53
En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos
V F
54
Generalmente en mi familia cada persona solo confa en si misma

cuando surge un problema
V F
55
En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o

las notas en el colegio.
V F
56
Alguno de nosotros toca algn instrumento musical.
V F
57
Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del

trabajo o del colegio.
V F
58
En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener Fe.
V F
59
En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden

limpios y ordenados.
V F
60
En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tienen

el miso valor.
V F
61
En mi familia, hay poco espritu de trabajo en grupo.
V F
62
En mi familia, los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente.
V F
63
Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para

suavizar las cosas y mantener la paz.
V F
64
Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros,

para defender sus derechos
V F
65
En mi familia, apenas nos esforzamos para tener xito.
V F
las personas tienen
- 82 -
poca
vida
privada
66
Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura.
V F
67
En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitacin por aficin

o por inters.
V F
68
En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o

malo.
V F
69
En mi familia, estn claramente definidas las tareas de cada persona.
V F
70
En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quiere.
V F
71
En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros.
V F
72
En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos

decimos.
V F
73
Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros.
V F
74
En mi casa, es difcil ser independientes sin herir los sentimientos

de los dems.
V F
75
Primero es el trabajo, luego es la diversin es una norma en mi

familia.
V F
76
En mi casa, ver la televisin es ms importante que leer.
V F
77
Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos.
V F
78
En mi familia, leer la Biblia es algo importante.
V F
79
En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado.
V F
80
En mi casa, las normas son muy rgidas y tienen que cumplirse.
V F
81
En mi familia, se da mucha atencin y tiempo a cada uno.
V F
82
En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier

momento.
V F
83
En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz.
V F
84
En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno

piensa.
V F
85
En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento

en el trabajo o el estudio.
V F
86
A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la msica

o la literatura.
V F
87
Nuestra principal forma de diversin es ver la televisin o escuchar

la radio.
V F
88
En mi familia, creemos que el que comete una falta tendr su

castigo.
V F
89
En mi casa, generalmente despus de comer se recoge

inmediatamente los servicios de cocina y otros.
V F
90
En mi familia, uno no puede salirse con su capricho.
V F
- 83 -
ANEXO N 04
TABLA DE VALORACIN DE LAS ALTERNATIVAS Y/O CLAVES DEL
CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS.
LEYENDA:
Respuesta correcta (V F) = 1
Respuesta incorrecta (V F) = 0
AREAS
COHESIN
DIMENSIONES
ITEMS
CONTENIDO
ALTERN
VALOR
- 84 -
EXPRESIVIDAD
CONFLICTOS
RELACIONES
AREAS
AUTONOMIA
DESARROLLO
DIMENSIONES
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ITEMS
ALTERN
VALOR
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
- 85 -
CONTENIDO
ACTUACIN
ORGANIZACIN
CULTURAL
RELIGIOSIDAD
INTELECTUAL
MORALIDAD
AREAS
CONTROL
ESTABILIDAD
DESARROLLO
DIMENSIONES
41
42
43
44
45
ITEMS
60 46
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
CONTENIDO
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
V
F VALOR
1
ALTERN
V V F F1 00
V V F F0 11
V V F F1 10
V V F F1 00
V
F
0
1
V
F
1
V
F
0
1
V
F
1
V
F
1
0
V
F
1
V
F
1
0
V
F
0
V
F
1
0
V
F
0
V
F
1
0
V V F F0 01
V
71 57
72 58
73 59
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
0
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
V V F F1 00 1
V V F F1 10 0
V V F F0 11 0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
0
1
V
F
1
0
V
F
1
0
V
F
1
0
- 86 -
ANEXO N 05
REGISTROS DE EVALUACIN DEL EDUCANDO
- 87 -

Climasocialfamiliaryrendimientoacademico 100121224832 Phpapp01

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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

Al divino hacedor por darnos la vida, al Magisterio Nacional

el grado de Maestro en Educacin con mencin en Docencia y

Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo,

disposicin la presente tesis titulada Relacin entre el Clima Social Familiar y el

Planteamiento del problema

Formulacin del Problema

Clima Social Familiar

Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de Datos

Mtodos de Anlisis de la Informacin

4.1.1. Presentacin de datos estadsticos

4.1.2. Comprobacin de las hiptesis

CAP 5 CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CAP 6 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anexo 01 Grficos Estadsticos del resultado de la Investigacin.

Anexo 02 Ficha Tcnica de los Instrumentos.

Anexo 03 Cuestionario del Test de Moos.

Anexo 04 Tabla de Valoracin de las Alternativas del Cuestionario

Anexo 05 Registros de Evaluacin del Educando

La finalidad del presente estudio de investigacin, es establecer la relacin entre

por que nos permite demostrar la relacin o

correlacin entre las variables intervinientes. Tal es as que, mediante el anlisis

Los resultados de esta investigacin demuestran que existe relacin significativa

School N 86502 San

Santiago of Pamparomas 2006.

Evaluation of the students in 2006 of

School N 86562 San Santiago of Pamparomas and the application of the

San Santiago of Pamparomas in 2006 is relationship with the

Inadequate Family Social Climate in that the students live.

En la actualidad, el Ministerio de Educacin del Per difunde y resalta

o apoderados, quienes durante la poca de

estudio dejan esta responsabilidad a cargo de la escuela, e inclusive cuando

en el cual se resalta las caractersticas de las

Familias y los alumnos de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

Pamparoms, de la provincia de Huaylas de la Regin Ancash, ubicado a 2750

un factor principal del Rendimiento Escolar, donde se dan las

interrelaciones entre los miembros de la familia y la Escuela; en tanto que el

menciona las referencias bibliogrficas que sirvieron como fuente de informacin

en las Bibliotecas de las Universidades e

Institutos Pedaggicos, pginas Webs y Textos diversos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

noche, a ello se suma el alto grado de analfabetismo y la poca importancia

primeramente delimitamos las

posibles causas del bajo rendimiento escolar en esta Institucin Educativa,

FORMULACION DEL PROBLEMA

de los alumnos y alumnas del Tercer Grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 86502 San Santiago de

proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando

de la Institucin Educativa N 86502 San santiago de

mejorar el rendimiento escolar en la Institucin Educativa N 86502 San

Poca comprensin de los alumnos al momento de leer y responder el

Carencia de Instrumentos baremados para este tipo de poblacin en

Poco apoyo de los docentes y Personal de la Institucin Educativa.

Falta de evidencias de instrumentos de evaluacin.

Escasos trabajos de investigacin a nivel localidad, Regional y Nacional.

Pedaggicos, pgina Web; a nivel local, regional, nacional e internacional.

aprovechamiento escolar estn vinculados al entorno donde funcionan las

Guerra, E. (1993. Estudi las caractersticas del Clima Social Familiar y su

Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de hogares de baja

La mala adaptacin familiar influye negativamente en el Rendimiento Escolar.

Los hogares de los alumnos con buen Rendimiento Escolar suelen