Plan de Centro 16-17

CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
NDICE
PROYECTO EDUCATIVO 3.
R.O.F. 225
PROYECTO DE GESTIN .269
2|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
NDICE
I.
II.
CONTEXTO DEL CENTRO. Pg. 5

ASPECTOS A TRATAR EN EL PROYECTO EDUCATIVO SEGN EL ARTCULO 21 DEL
DECRETO 328/2010 DE 13 DE JULIO, POR EL QUE SE APRUEBA EL REGLAMENTO
ORGNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO GRADO, DE LOS COLEGIOS
DE EDUCACIN PRIMARIA,..
a) Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en
el sistema educativo. Pg. 10
b)Lneas de actuacin pedaggica.pg. 14
c) Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento
transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad
de gnero como un objetivo primordial. (ver Anexo)
d) Los criterios pedaggicos para la determinacin del horario de dedicacin de las personas
responsables de los rganos de coordinacin docente, de conformidad con el nmero total de
horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin. Pg. 17
e) Los procedimientos y criterios de evaluacin y promocin del alumnado. Pg. 22
f) La forma de atencin a la diversidad del alumnado. Pg. 51
g) La organizacin de las actividades de refuerzo y recuperacin. Pg. 114
h) El plan de orientacin y accin tutorial. Pg. 125
i) El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de
acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de
educacin. Pg. 163
j) El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparicin de conductas contrarias a las
normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, a que se refiere el artculo 22.
Pg.168
k) El plan de formacin del profesorado.pg. 205
l) Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas
de intervencin en el tiempo extraescolar. Pg. 207
m) Los procedimientos de evaluacin interna.pg. 212
3|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
n) Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignacin de las tutoras,
de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del centro y orientados a
favorecer el xito escolar del alumnado. Pg. 216
) Los criterios generales para elaborar las programaciones didcticas de cada una de las reas
de la educacin primaria y de la educacin especial y las propuestas pedaggicas de la
educacin infantil. Pg. 220
o) Los planes estratgicos que, en su caso, se desarrollen en el centro.pg.224
p) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.pg. 224
4|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Realidad social.
El CEIP La Fontanilla, es un centro inaugurado en el ao 1986, con lo que cuenta con

una larga andadura escolar. Durante todos estos aos ha sido el centro de referencia del barrio
del que toma nombre, estando, de una manera u otra, fuertemente vinculado a l y a las
barriadas colindantes, como son La Gordilla y Ntra. Sra. De los Dolores.
La nueva realidad social en la que nos encontramos ha mermado de forma notable los
recursos y situacin social de la mayora de las familias que atendemos.
Segn un estudio realizado de la zona de influencia de nuestro centro podemos

deducir los siguientes datos:
N medio de miembros por familia: 4
Tipologa familiar: se observa un incremento notable de familias en rgimen de
separacin o divorcio y monoparentales, aunque sigue predominando la estructura familiar
tradicional
Minusvalas ms frecuentes dentro de las familias: Psquica.
Nivel de formacin del padre: un gran porcentaje o no han estudiado o slo tienen el
graduado escolar.
Nivel de formacin de la madre: El porcentaje de madres que han estudiado ms all
dela Educacin Primaria es mnimo.
Nivel de formacin de los hijos: El nivel de formacin es pobre, ya que el nmero de
hijos que abandonaron los estudios a edades tempranas es elevado y existen chicos/as que no
han acabado, siquiera, la ESO.
Tasa de escolarizacin: bastante amplia, aunque sigue siendo bajo el nmero de
personas que optan por seguir estudiando despus de la formacin obligatoria. El nmero de
chicos/as que estudian grados formativos, bachillerato o estudios universitarios es bajo,
aunque se observa un ligero repunte.
Importancia de la educacin: La mayora de las personas encuestadas opinaron que la
educacin es importante para conseguir empleo, seguido de la necesidad de sta para la vida
actual.
5|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Calidad de la escuela: se muestran contentos con ella.

Calidad de enseanza: se equipara la calidad de la escuela con la de la enseanza.
Nivel profesional del padre: mayora del sector de la agricultura, artesana e industria y
operadores de instalaciones y maquinaria, siendo tambin elevado el nmero de pensionistas.
Inexistencia de empleados de tipo directivo, administrativo, tcnico o empresarial. Los trabajos
temporales y puntuales superan ampliamente a los trabajos fijos.
Nivel profesional de la madre: Existencia de un nmero elevadsimo de amas de casa.
En cuanto a las que trabajan, la mayora lo hacen en el sector servicios agricultura y empleadas
del hogar, de stas, la mayora, en paro, y las que lo hacen son con contratos puntuales o
temporales escaseando los de larga duracin.
Nivel profesional de los hijos: Los hijos que ya trabajan lo hacen mayoritariamente en
el sector servicios, agricultura, construccin e industria y como no cualificados. Los trabajos
puntuales y temporales supera, de igual modo, a los de larga duracin de forma amplia.
Mejoras del barrio: las prioridades fueron la existencia de un mayor nmero de reas
de recreo, ms zonas verdes y mayor presencia de seguridad.
Problemticas del barrio: Lo que ms preocupaba eran las malas condiciones en la
infraestructura, las pocas alternativas de ocio y la delincuencia, de forma ms significativa en
uno de los barrios.
Qu le pedira a la escuela?: Las sugerencias ms frecuentes fueron:
Implantacin de talleres.
Clases de apoyo asequibles.
Nivel educativo ms alto.
Prevencin de la drogodependencia.
Horario escolar ms amplio.
Actividades extraescolares para ESO.
Colocacin de una vaya ms alta en el patio del centro.
Ms contacto entre escuela y familia.
Implantacin de la ESO en el centro.
Teniendo en cuenta los cambios, sobretodo econmicos, que hemos sufrido en los ltimos tres
aos, es fcilmente deducible que todos estos factores pueden verse agravados notablemente,
y podemos tener un idea aproximada realizando un pequeo anlisis de cmo ha ido
creciendo el nmero de familias que necesitan beneficiarse del Plan de Apertura y el
aumento, tanto en el nmero de bonificaciones como en las cuantas de las mismas.
De estos datos se desprende los duros momentos que les est tocando vivir a las
familias de nuestro centro, lo que conlleva, indiscutiblemente, tener en cuenta esta realidad a
la hora de planificar nuestra labor y las carencias y necesidades con las que cuenta nuestro
alumnado.
As podemos constatar que todas estas circunstancias sociales, econmicas y
personales inciden de una forma directa en la manera que tienen las familias de entender la
escolaridad de sus hijos e hijas, a veces y justamente por la problemtica familiar que padecen,
6|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
sin prestar demasiada atencin a los aspectos educativos y acadmicos de sus hijos e hijas, y
tomando el servicio que le ofrece el colegio de una manera meramente asistencial.
Esta propuesta de actuacin plantea la necesidad de trabajar desde las familias para
que , a pesar de estas circunstancias, stas se impliquen, poco a poco, de una manera ms
significativa en la vida escolar de sus hijos, y para que esto se produzca, promover una accin
tutorial con constantes asambleas y entrevistas con las familias donde se planteen
problemticas escolares y sus posibles soluciones y el incremento las expectativas de stas
respecto al futuro escolar y profesional de sus hijos e hijas. As mismo, impulsar la creacin de
una escuela de padres y madres para dar solucin e informacin acerca de las problemticas
planteadas, como una de las bases donde apoyar nuestra labor educativa para poder elevar los
niveles de competencias de nuestro alumnado y la mejora de los resultados escolares y
acadmicos.
Realidad escolar.
Composicin:
Uds. Ed. Infantil:
5
Uds. Ed. Primaria:

12
Uds. A.I.E.E.:
2
Uds. E.E.:
1
Uds. TEA:
1
Servicios que ofrece el centro:

Otros: Monitoras E.E.: 2; Centro T.I.C., Comedor, Aula Matinal, Actividades Extraescolares,
Programa de Acompaamiento.
Adscripciones:
Centro Adscrito a I.E.S. Ponce de Len
Edificios:
Situado en la barriada La Fontanilla de donde adopta el nombre, nuestro centro
cuenta con tres edificios:
- Edificio Principal o tambin llamado Edificio 1: donde se sitan las unidades de 3 a 6, la
Biblioteca, el Aula Especfica de T.E.A. , un Aula de Apoyo a la Integracin, y un Aula de Usos
Mltiples que se utiliza, entre otros, como Aula Matinal y como aula de Msica. Otras
pequeas salas son utilizadas como Aula de Audicin y Lenguaje, Tutora de 2 Ciclo y Tutora
de 3 Ciclo, donde adems , realiza sus intervenciones la Orientadora del EOE y, finalmente,
en la planta baja, nos encontramos con una gran sala donde se ubica el Comedor. El resto de
dependencias son de uso administrativo y servicios.
- Edificio 2: ste cuenta dos aulas donde se ubican las unidades de 4 aos. Adems
cuenta con unos servicios y una pequea sala utilizada como tutora de infantil.
- Edificio 3: El edificio 3, consta de 9 aulas utilizadas para albergar los cursos de 3 y 5 aos, 1 y
2 y el aula E.E.; la restante es utilizada como Sala de Psicomotriciad. Adems cuenta con tres
pequeas salas utilizadas como tutora de 1 ciclo, como aula de refuerzo y apoyo cuando es
7|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
necesario y, la ltima, como Aula de Apoyo a la Integracin. Las dems dependencias son
servicios.
Adems contamos con los siguientes espacios:
o
Un patio delantero, por donde se realiza la entrada y salida al centro y la organizacin
en filas de la maana. Este patio no es utilizado como lugar de Recreo.
o
Un patio trasero, utilizado como patio de recreo de Educai0n Primaria, con un piso de
cemento que alberga la pista de ftbol y otras canchas, rodeado de albero y otro, aislado de
ste por una valla, slo con piso de albero, el cual se utiliza como pista de ftbol y, en caso de
emergencia, como zona segura.
o
Un patio con piso de albero aislado del resto de patios por el edificio 2 y al que slo se
accede a travs de l, utilizado como patio de recreo de Educacin Infantil.
o
Unos servicios exteriores para nios y nias en un lateral del patio delantero y una
fuente con cuatro salidas de agua potable, tambin exterior, en el patio trasero.
o
Otras zonas verdes que rodean los diferentes edificios y patios, sin utilidad en la
actualidad.
Aunque todos estos recursos, ms que necesarios, son indispensables, tenemos grandes
carencias de espacios comunes donde poder realizar asambleas y eventos escolares y
deportivos, ya que, aunque los espacios libres y patios son realmente amplios, no contamos
con espacios cerrados que nos `permitan celebrar este tipo de acontecimientos, tan
importantes en la vida de un centro escolar, sin estar condicionados en todo momento por la
climatologa.
Personal docente y de servicios.

Respecto a su estructura organizativa decir que est estructurado en dos Etapas, adems de la
unidad de Pedagoga Teraputica y el aula T.E.A. y est configurado como Centro de Infantil y
Primaria.
Para atender a la organizacin del Colegio y a los distintos grupos de alumnos y
alumnas, la Plantilla est compuesta, este curso escolar, por un total de 31 personas en
horario regular:
12 maestros y maestras de Educacin Primaria, 4 definitivos.
7 maestros y maestras de Educacin Infantil, de ellos, 6 definitivos, 1 interino.
2 maestros y maestras de la especialidad de Ingls, de ellos, 1 es definitivo y 1
en situacin de provisionalidad y maestro de Francs compartido con otros centros en
situacin de provisionalidad.
4 maestros de Pedagoga Terapetica, de ellas, 2 definitivas y 2 en situacin de
provisionalidad.
1 maestro de Audicin y Lenguaje con destino definitivo.
8|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1 maestra de Msica con destino definitivo.

1 maestra de Educacin Fsica, definitiva.
2 maestras de Religin Catlica, una a tiempo completo y otra a tiempo parcial
y una de Religin Evanglica a tiempo parcial.
2 monitoras de educacin especial.
Adems contamos, con una administrativa 12 horas semanales y 2 de personal de cocina,

adems de 5 monitores que llevan a cabo la atencin en el comedor y de las dems
actividades del Plan de Apertura y 4 personas, un profesor del centro y tres mentores, que
realizan las funciones de acompaamiento en los cuatro grupos que tenemos del Programa de
Acompaamiento en el 3 ciclo.
Respecto a la dotacin de personal, tenemos que hacer constar que el colegio carece
de Portero que atienda la entrada y/o salida, con lo que estas funciones hemos de realizarla el
personal docente, fuera de nuestro horario y siempre, desde la buena voluntad.
Alumnos y alumnas.
El centro cuenta este curso escolar con un total de 404 alumnos y alumnas, de los
cuales 108 pertenecen a la etapa de Educacin Infantil y 296 a Educacin Primaria.
De entre stos contamos con 54 alumnos/as de necesidades especficas de apoyo
educativo, de ellos, 3 estn integrados en el Aula Especfica, 5 en el aula TEA, 15 de Educacin
Infantil y 39 de Educacin Primaria. Esto supone un 14% del alumnado de Educacin Primaria y
un 13% de educacin Infantil, lo cual no dejar de ser un dato bastante alarmante y que
requiere una actuacin docente que se adapte a estas circunstancias.
Caractersticas del alumnado y sus necesidades.
De los datos anteriormente expuestos podemos extraer las siguientes conclusiones al
respecto:
Alumnado poco motivado hacia la escuela y hacia el proceso de aprendizaje, por
culpa, en parte, de las bajas expectativas escolares que presentan las familias en general.
Alumnado con poco hbito de estudio.
Alumnos con problemas de disciplina y de valores como el respeto por el profesorado
y compaeros/as.
Poca colaboracin e implicacin de las familias en el proceso educativo de sus hijos e
hijas.
Gran cantidad de alumnado con algn tipo de necesidades especficas de apoyo
educativo.
9|P a ge
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Referente a los alumnos/as
Iniciar en Infantil a los alumnos en la lectura y escritura.
Desarrollar las capacidades bsicas matemticas para la resolucin de problemas

sencillos en la vida cotidiana desde la Etapa Infantil y a lo largo de toda la
Educacin Primaria.
Bsqueda de frmulas para que el alumno/a se encuentre motivado y se lleve a

cabo con eficacia el aprendizaje.
Utilizar mtodos de E/A basados en metodologas activas, principalmente, tcnicas

de trabajo cooperativo y trabajo basado en proyectos.
Facilitar tcnicas de estudio para optimizar los resultados de las tareas que lo
requieren.
Continuar con la mejora de la promocin de los alumnos y alumnas, sobre todo en

6 nivel.
Seguir trabajando en equipo y de forma cada vez ms coordinada entre todo el

profesorado, con carcter internivelar, interciclos y entre etapas (programa de
trnsito de Infantil a Primaria y de Primaria a Secundaria).
Trabajar las habilidades cognitivas bsicas, como son la atencin, memoria,

razonamiento, abstraccin, percepcin y lgica.
Mejorar los resultados del alumnado en las Pruebas de Evaluacin Externas.
Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua Castellana y desarrollar hbitos

de lectura.
10 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Conseguir una expresin oral adecuada, con un vocabulario adecuado a la edad de

los alumnos/as que le permita poder comprender, tanto lo que escuchan como lo
que leen.
Aumentar la capacidad de atencin, retencin y memoria auditiva a la hora de

escuchar un texto o explicacin de forma oral.
Fomentar habilidades para resolver un problema, ya sea matemtico como

cotidiano, razonando y aplicando la lgica.
Aprender a prever posibles consecuencias o soluciones ante una situacin

planteada.
Ensear las habilidades necesarias para resumir, redactar o realizar escrituras de

forma espontnea.
Practicar de manera prioritaria la lectura comprensiva y de esta forma superar los

graves problemas que presentan nuestros alumnos/as en la comprensin, tanto
oral como escrita.
Fomentar el gusto y el inters por aprender.
Buscar estrategias que permitan extraer datos e informacin de un texto.
Motivar el esfuerzo individual del alumnado.
Hacer hincapi en los temas transversales para fomentar los hbitos de salud,
alimentacin, convivencia, coeducacin, de tal manera que su aprendizaje sea
significativo y funcional.
Garantizar el acceso a las Tecnologa se la Informacin y Comunicacin.
La orientacin educativa y profesional de los alumnos/as, por el logro de una

formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos,
destrezas y valores.
Elevar el grado de competencias artsticas como medio de expresin individual y

comprensin de la realidad que nos rodea.
Prestar atencin desde el primer ciclo, para que el alumnado consiga

satisfactoriamente los objetivos de su ciclo, adoptando las medidas necesarias que
sean posibles.
Ensear al alumno/a a practicar su autonoma y el trabajo cooperativo en grupo.
Elaborar estrategias de mejora de la Geometra, el lgebra y la Aritmtrica.

11 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Mejorar la lectura comprensiva sobre los enunciados de los problemas.
Referente al profesorado
Desarrollar un plan de enseanza activa como medio y principio de una mejor

calidad del desarrollo de nuestra labor.
Disear y desarrollar un currculo que sea motivador, dirigido a la consecucin de

las competencias clave y que potencia la actividad y la participacin del alumnado.
Llevar a cabo una metodologa con un carcter fundamentalmente activa,

motivadora y participativa, que parta de los intereses del alumnado, que favorezca
el trabajo individual y cooperativo y que integre en todas las reas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato y potencial, para la mejora del rendimiento
escolar.
Potenciar el papel del Equipo Docente.
Propiciar el perfeccionamiento del profesorado con la creacin de Grupos de

Trabajo
y Formacin en Centro encaminados a la consecucin de la ptima
actualizacin docente y mejora de los rendimientos escolares.
Comprometer a todos los miembros del Claustro en los distintos Proyectos, para
trabajar en equipo y lograr el mximo de los objetivos propuestos.
Constituir Grupos de Trabajo para revisar y/o modificar el Proyecto Curricular,

basndonos en la Competencias, de forma constante y continua.
Fomentar y estimular el Plan de Refuerzo Educativo.
Lograr una ptima coordinacin entre los distintos equipos docentes,

especialmente con el equipo de Apoyo a la Integracin y Refuerzo Educativo, y en
su caso, con los del Programa de Acompaamiento.
Potenciar, desde la actividad docente diaria, la integracin e inclusin de todas las

realidades que presenta nuestro alumnado, poniendo especial atencin a los
problemas sociales y relacionales que puedan sobrevenir de posturas excluyentes
entre el alumnado para prevenir posibles casos de acoso escolar y actitudes
contrarias a las normas.
12 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Favorecer la formacin del profesorado en los temas que ayuden a la mejora de la

actividad docente y los rendimientos escolares, a travs del CEP y otros
organismos.
Favorecer la implicacin de las familias a travs del Plan de Accin Tutorial.
Referente a las familias
Implicar a las familias en el esfuerzo educativo, dndoles pautas de colaboracin.
Ser informados con suficiente antelacin de las actividades complementarias y

extraescolares, explicndoles en qu consisten y su valor educativo.
Mantener reuniones al menos una vez al trimestre para hacer un seguimiento de la

evolucin de la clase y propuestas de mejoras.
Efectuar entrevistas personales con las familias al menos una vez al trimestre.
Efectuar entrevistas con todas aquellas familias cuyos hijos presenten algn tipo de
problema ya sea de aprendizaje como de conducta de forma frecuente.
Darles a conocer los criterios de evaluacin y promocin de sus hijos/as.
Mantener las reuniones necesarias para informarles de los objetivos a conseguir y

el grado de consecucin de los mismos.
Transmitir confianza a las familias hacia el profesorado y que los consideren como
una parte ms del proceso educativo y no ajenos a ste.
Designacin de los padres/madres Delegados de clase.
Seguir con la estrecha colaboracin que existe con la AMPA y el Equipo Directivo.
Referente a la continuidad del alumnado en el sistema educativo.
Crear una verdadera motivacin del alumnado y familias hacia la necesidad de la

continuidad en el sistema educativo, a travs de la funcin tutorial y el Programa
de trnsito a la educacin secundaria.
Transmitir, en la vida diaria del centro, valores de autoestima y expectativas

positivas, al alumnado, de manera que la actividad escolar se vea motivada
intrnsecamente en ellos.
Igualmente, crear expectativas positivas de lo que la escuela puede aportar a la

vida futura de sus hijos/as en las familias.
13 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
A travs del estudio del contexto realizado, medios disponibles, realidad social
de nuestro alumnado, ubicacin de nuestro Centro dentro de la localidad, ratio,
medios humanos, entorno cultural en el que se desarrolla la vida del Centro, este
Proyecto recoge lneas de actuacin con la intencin de establecer los signos de
identidad que determinan la accin educativa de nuestro Centro, de acuerdo con los
principios y valores de la Constitucin Espaola y segn la legislacin educativa
vigente: LOE (Ley Orgnica de Educacin), LEA (Ley de Educacin de Andaluca) y
LOMCE (Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa), as como la normativa
que las desarrolla.
Pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una educacin integral, potenciando

y afianzando sus cualidades personales, dotndoles de competencias, destrezas,
hbitos y actitudes que desarrollen al mximo sus capacidades en todos los aspectos
de la persona: intelectual, cultural, fsico, artstico, de equilibrio personal y social.
El currculo de las reas y materias que conforman las enseanzas que se

imparten, as como cualquier otra actividad que se encamine a la consecucin de los
fines de la educacin en nuestro centro, se orientar a:
a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la
sociedad en la que vive, poder actuar en ella.
c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una
visin interdisciplinar de los contenidos.
d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los
contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta
ordinaria de la accin educativa del profesorado.
e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual,
propiciando
adaptaciones
curriculares
especficas
para
este
alumnado,
14 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
reconociendo la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el

profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta
diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el
contrario, la inclusin social y la igualdad sern el marco en el que pueda tratarse y
reconocerse la diferencia, lo distinto..
f) Tener como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado
alcanzar las competencias clave establecidas para la enseanza obligatoria y que la
educacin por competencias sea el eje fundamental y vertebrador del desarrollo
curricular.
g) Desarrollar hbitos de comportamiento y actitudes favorables al trabajo y al
estudio. Potenciando la lectura y la comprensin lectora y la expresin oral y
escrita como eje vertebral del resto de aprendizajes significativos de nuestros
alumnos.
h) Desarrollo de Proyectos comunes desde la etapa de educacin Infantil hasta
primaria.
i) Desarrollar, especialmente en los primeros cursos, un aprendizaje ms
manipulativo y de desarrollo de habilidades y destrezas como base para un
aprendizaje ms abstracto. Al mismo tiempo potenciar la resolucin de problemas
y anlisis de las tareas marcadas para potenciar el razonamiento de nuestro
alumnado.
j) Las actividades del proceso de enseanza y aprendizaje, en general, el desarrollo
de la vida del Centro y el currculo tomarn en consideracin como elementos
transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las
libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una
vida responsable en una sociedad libre y democrtica.
k) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el
currculo contribuir a la superacin de las desigualdades por razn del gnero,
cuando las hubiere, y permitir apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo
de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.
l) El currculo contemplar la presencia de contenidos y actividades que promuevan
la prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable
15 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un

adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems.
m) Fomentar entre nuestros alumnos/as actitudes de cuidado y respeto del entorno,
especialmente las referidas al patrimonio natural y cultural de nuestro colegio
como una de sus seas de identidad, valorando las actuaciones encaminadas a la
conservacin del Medio Ambiente.
n) Asimismo, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el
consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al
medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio.
o) Profundizar en la gestin democrtica del Centro a partir de la participacin en la
toma de decisiones y el compromiso con lo acordado.
16 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Segn el artculo 78 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se

aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de
los centros pblicos especficos de educacin especial, en su artculo 78 dedicado a los
rganos de Coordinacin docente, en las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los
centros pblicos especficos de educacin especial existirn los siguientes rganos de
coordinacin docente:
a) Equipos docentes.
b) Equipos de ciclo.
c) Equipo de orientacin.
d) Equipo tcnico de coordinacin pedaggica. e) Tutoras.
Las competencias de cada uno de estos rganos as como las de sus

correspondientes coordiadores/as quedan definidas en los artculos 79 a 90 del
citado Decreto.
Asimismo en la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la

organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y
de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, en su artculo 15 titulado Horario de
dedicacin para la realizacin de las funciones de coordinacin docente, se establece:
17 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El proyecto educativo recoger los criterios pedaggicos para la determinacin del

horario de dedicacin de las personas responsables de los rganos de coordinacin
docente para la realizacin de sus funciones, de conformidad con el nmero total
horas que, en aplicacin de los criterios que se recogen en el apartado siguiente, se
asignen al centro.
El nmero total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la

realizacin de las funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de
orientacin ser el que corresponda como resultado de la aplicacin de los
siguientes criterios:
a. De nueve a diecisiete unidades: 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientacin.
b. De dieciocho o ms unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientacin.
La jefatura de estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico

de cada uno de los rganos de coordinacin docente existentes en el centro, teniendo
en cuenta, adems, las sesiones de formacin en centro y grupos de trabajo. Dicho
plan se realizar atendiendo a los criterios pedaggicos que se explicitan a
continuacin y a las caractersticas del rgano de coordinacin de que se trate. Sin
perjuicio del plan de reuniones establecido, los rganos de coordinacin docente
realizarn aquellas reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las
funciones y competencias asignadas a los mismos.
Rgimen de reuniones.
1. Los Equipos de Ciclo tendrn mnimo una reunin quincenal. Estas reuniones
sern convocadas y presididas por el/la Coordinador/a segn el Plan de
reuniones realizado por la jefatura de estudios sin detrimento de la idoneidad
18 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
de la realizacin de reuniones en otras fechas o momentos siempre que se

respete dicho plan de reuniones. La asistencia a las reuniones de los Equipos de
Ciclo es obligatoria para todo el profesorado del centro.
2. Los
profesores de cada
Equipo docente debern reunirse con una
periodicidad mnima bimensual, con el fin de coordinar tanto la programacin

didctica como las restantes cuestiones especficas de su competencia. Estas
reuniones sern convocadas y presididas por el tutor.
3. El Equipo de orientacin se reunir con una periodicidad quincenal, previa
convocatoria del Coordinador/a.
4. El Equipo tcnico de coordinacin pedaggica se reunir una vez al mes segn
las fechas expuestas en el calendario previsto, previa convocatoria de la
Jefatura de Estudios. De todas las reuniones se levantar el acta
correspondiente, que deber ser leda y, si procede, aprobada por los
miembros en la sesin o sesiones posteriores a su redaccin. Con
posterioridad, el acta aprobada deber incorporarse a los libros de actas
correspondientes.
5. Del horario dedicado a la accin tutorial, se establece una hora de atencin a
padres/madres del alumnado, los martes de 17:30 a 18:30 horas. Adems se
tomarn las medidas oportunas para atender a los/las padres/madres que no
puedan acudir al
centro durante ese horario de manera justificada y
acreditada. Todas las familias sern citadas, al menos, una vez al trimestre y se
realizar una reunin de clase trimestral. Las familias que deseen ser atendidas
por iniciativa propia solicitarn tutora al tutor mediante la agenda escolar de
sus hijos/as con una anterioridad suficiente. De dichas entrevistas se recoger
acta/compromiso por parte del tutor/a y de la familia. No se atender a las
familias que no sigan los cauces previstos y en ningn caso sin dejar registro o
constancia del tema tratado con el tutor/a o miembro del equipo docente y/o
miembro del equipo directivo con el cual se haya entrevistado.
El horario lectivo semanal dedicado al desempeo de las funciones de coordinacin de
otros planes y proyectos que se desarrollen en el centro, debe tenerse en cuenta,
19 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
como criterio general y de acuerdo con las disponibilidades del profesorado del centro,
que al profesorado responsable de la coordinacin de un plan o programa educativo
cuya implantacin en el entro venga obligada por la normativa vigente o se trate de un
plan de innovacin/investigacin escolar, le deber ser asiganda efectivamente una
fraccin de su horario individual de obligada permanencia en el centro, o de su horario
regular, tanto lectivo como no lectivo para la realizacin de estas funciones y que stas
vendrn determinadas por la normativa que lo ampare, la necesidad de coordinacin
de los mismos, y de acuerdo con la disponibilidad horaria del centro. En este sentido,
con respecto a las horas de dedicacin de las personas coordinadoras de los planes y
programas estratgicos que desarrolla la Consejera de Educacin, sigueindo lo
establecido en la Orden 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de
dedicacin del profesorado responsable de la coordinacin de Planes y Programas
estratgicos, las Instrucciones de 30 de junio de 2011 sobre Bibliotecas escolares,
etc,.., se distribuir de la siguiente manera:
-
Coordinacin del Plan Escuela Tic 2.0: tres horas semanales
Coordinacin del PPLan de Apertura: cinco horas semanales
Coordinacin de Biblioteca Escolar: mnimo tres horas semanales
Coordinacin del Plan de Igualdad: de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de

2006, utilizar el horario de obligada permanencia en el centro, as como el
destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que podra
quedar liberado de esta tarea.
Coordinacin del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos

Laborales: de acuerdo con la Orden de 15 de mayo de 2006, utilizar el horario
de obligada permanencia en el centro, as como el destinado a atender el
cuidado y vigilancia de los recreos, por lo que quedar liberado de esta tarea.
No Obstante y siguiendo el Artculo 7. Ampliacin del horario de dedicacin. De la

orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicacin
del profesorado responsable de la coordinacin de Planes y Programas
estratgicos, el El proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar
los Planes y Proyectos educativos a que se refiere la presente Orden podr establecer, de
20 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, que el profesorado responsable de

la coordinacin de dichos Planes y Proyectos disponga de una mayor dedicacin horaria
semanal que la establecida en los artculos anteriores.
21 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Normativa de referencia:
- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
- Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Educacin Primaria en Andaluca.
- Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
- Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca.
- Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
- Orientaciones para la descripcin del nivel competencial adquirido por el alumnado de
Educacin Primaria, Consejera de Educacin, Direccin General de Ordenacin Educativa,
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, de 25/05/2016.
- ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en
la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca, cuyos anexos fueron
modificados por la ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que
establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin
primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca.
Caractersticas de la evaluacin en la Educacin Primaria

Siguiendo como referencia la normativa anterior podemos concretar que la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado tomar como referencia el progreso del
alumno o alumna en el conjunto de las reas, as como el grado de desempeo de las
competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la
evaluacin ser
22 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Continua por estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se produzcan,

averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan
al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluacin de las diferentes
reas curriculares, establecidos en el currculo correspondiente a la Educacin Primaria

en Andaluca. La evaluacin criterial se centrar en el propio alumnado y estar
encaminada a determinar lo que conoce, lo que es capaz de hacer con lo que conoce y
su actitud ante lo que conoce en relacin con cada criterio de evaluacin de las reas
curriculares.
Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de
la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas
del currculo y el progreso en la adquisicin de las competencias clave, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.
Formativa ya que proporcionar una informacin constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa y

orientadora del proceso educativo.
Los referentes para la evaluacin sern:
a)
Los criterios de evaluacin y su desarrollo correspondiente en indicadores,
establecidos para cada rea curricular. A partir de los criterios de evaluacin se

relacionan todos los elementos del currculo: objetivos, contenidos, competencias,
indicadores y orientaciones metodolgicas, y son el referente fundamental para la
evaluacin de las reas y para la comprobacin conjunta del grado de desempeo de
las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.
b)
El perfil de rea, determinado por el conjunto de criterios de evaluacin e
indicadores de un rea curricular para cada curso, es el referente en la toma de
23 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
decisiones de la evaluacin de dicha rea. Este perfil de rea de los distintos ciclos se
secuenciar para cada curso.
c)
El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e
indicadores relacionados con cada una de las competencias segn el desarrollo

curricular, y que configura los aprendizajes bsicos para cada una de las competencias
clave en cada ciclo de la Educacin Primaria que ser el referente en la toma de
decisiones de la evaluacin de las competencias.
d)
Las programaciones didcticas, que a partir de los criterios de evaluacin e
indicadores de cada rea curricular, establecern los criterios de calificacin e

instrumentos de evaluacin asociados a los criterios de evaluacin.
Qu evaluar
Los criterios de evaluacin de las reas sern el referente fundamental para valorar:
el grado de adquisicin de las competencias clave y
el logro de los objetivos de la etapa.
Este enfoque podemos observarlo en el currculo andaluz a travs del desarrollo

curricular de cada rea que presenta los criterios de evaluacin de cada uno de los
ciclos y su relacin con el resto de elementos curriculares. Parte de cada criterio de
evaluacin, que describe los aprendizajes imprescindibles y fundamentales que el
alumnado tiene que alcanzar en cada rea, se ofrecen orientaciones y
ejemplificaciones de actividades y tareas y se concretan los contenidos necesarios.
Tambin se definen indicadores de evaluacin como concrecin y secuenciacin de los
estndares de aprendizaje evaluables de final de etapa, complementndolos con
procesos y contextos de aplicacin. Al integrar estos elementos en diversas actividades
y tareas generan y desarrollan competencias clave y contribuye al logro de los
objetivos que se indican en cada uno de los criterios.
A su vez, debemos tener como referencia los estndares de aprendizaje evaluables,

que concretan los criterios de evaluacin y permiten definir los resultados y que
24 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
fueron definidos previamente en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero. Por su

parte, en el currculo andaluz, tambin se definen indicadores de evaluacin como
concrecin y secuenciacin de los estndares
de aprendizaje evaluables,
complementndolos con procesos y contextos de aplicacin. Los indicadores de

evaluacin utilizados tanto, en los procesos de evaluacin interna de los centros como
en las evaluaciones externas que se desarrollen por la Administracin educativa de
Andaluca, han de considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso.
La integracin de todos estos elementos queda definida en el currculo andaluz en los

mapas de desempeo que presentan la secuenciacin de los objetivos de cada una de
las reas a travs de los criterios de evaluacin por ciclos y su relacin directa con los
criterios de evaluacin de etapa y estndares de aprendizaje evaluables definidos en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Primaria.
Los procedimientos de evaluacin:

Indican cundo, quin, cmo y mediante qu tcnicas y con qu instrumentos se
obtendr la informacin.
Cundo evaluar:
Evaluacin inicial
La una evaluacin inicial del alumnado se realizar al comienzo de cada curso, durante
el primer mes, por parte de los maestros tutores y las maestras tutoras y su finalidad
ser la de proporcionar al equipo docente la informacin necesaria para orientar el
proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha evaluacin incluir:
El anlisis de los informes personales de la etapa o curso anterior
correspondientes a los alumnos y las alumnas de su grupo,
Otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida
desde el que el alumno o la alumna inicia los nuevos aprendizajes, que contar con las
25 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
aportaciones realizadas por el resto de los maestros y maestras del equipo docente.
Para ello desarrollaremos en las distintas reas una unidad 0 que sirva de repaso o
activacin de aquellas competencias clave adquiridas por el alumnado y que precisar
para el desarrollo del currculo del nivel o curso que inicia. De igual modo pondremos
en marcha actividades suficientes y de algn instrumento de evaluacin que nos
permita conocer realmente las destrezas y conocimientos con que cuentan los
alumnos y alumnas, a fin de abordar el proceso educativo realizando los ajustes
pertinentes a las necesidades y caractersticas tanto de grupo como individuales para
cada alumno o alumna. Con el objetivo de informar acerca de las caractersticas
especficas que pueda presentar el alumnado, as como de las medidas educativas de
apoyo a proponer o de las ya adoptadas, se llevar a cabo, en el marco de la
evaluacin inicial, una sesin del equipo docente a la que asistirn los tutores o tutoras
del curso anterior, si permanecen en el centro. En todo caso, el tutor o la tutora del
curso actual ser responsable de hacer llegar toda la informacin que consta en el
expediente personal del alumno o alumna al resto del equipo docente.
La evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su adecuacin a las caractersticas
y estilos de aprendizaje del alumnado. Por tanto, tendr carcter orientador. El equipo
docente, como consecuencia del estudio realizado en la evaluacin inicial, adoptar las
medidas pertinentes de ampliacin, apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o bien de adaptacin curricular para el alumnado
con necesidades especficas de apoyo educativo en el marco del plan de atencin a la
diversidad del centro
Evaluacin continua o formativa
Se llevar a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente,
haciendo uso de diferentes tcnicas e instrumentos y prestando especial atencin a la
observacin continuada.
La evaluacin tendr en consideracin el grado de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseo curricular para la educacin
primaria en Andaluca est centrado en el desarrollo de capacidades que se
26 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
encuentran expresadas en los objetivos de las reas curriculares de la etapa. Estos son
secuenciados mediante criterios de evaluacin que se han construido para cada ciclo y
que, por lo tanto, muestran una progresin en la consecucin de las capacidades que
definen los objetivos. Los criterios de evaluacin, como hemos dicho, sern el
referente fundamental para valorar el grado de adquisicin de las competencias clave.
El profesorado llevar a cabo la evaluacin prestando especial atencin a la
observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o
alumna y de su maduracin personal, mediante el uso de procedimientos, tcnicas e
instrumentos de evaluacin diversos y ajustados a los criterios de evaluacin.
En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas
medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten
las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluacin de los aprendizajes del alumnado se establecern indicadores de
logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluacin. Fruto del
proceso de evaluacin continua se realizarn para cada grupo de alumnos y alumnas,
al menos, tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso. Estas sesiones de evaluacin
son reuniones del equipo docente responsable de la evaluacin de cada grupo de
alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la
finalidad de intercambiar informacin y adoptar decisiones orientadas a la mejora
sobre los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre la propia prctica docente. La
valoracin de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituir el
punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin. De igual modo en estas sesiones
de evaluacin se acordar tambin la informacin que, sobre el proceso personal de
aprendizaje seguido, se transmitir a cada alumno o alumna y a su padre, madre o
quienes ejerzan la tutela legal.
Evaluacin final
27 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Es la que se realiza al trmino de un periodo determinado del proceso de enseanzaaprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la adquisicin
prevista de las competencias clave y, en qu medida los alcanz cada alumno o alumna
del grupo-clase. Es la conclusin o suma del proceso de evaluacin continua en la que
se valorar el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluacin se tendrn
en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de
cada rea, como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisicin de las
competencias clave.
El resultado de la evaluacin de las reas se expresar en los siguientes niveles:
Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable
(NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido ser
indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la
aplicacin de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos. Dichos
trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en
una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
Suficiente: 5.
Bien: 6.
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 o 10
La evaluacin del grado de adquisicin de las competencias clave debe estar

integrada con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente
supone movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a
las situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador. Los niveles de desempeo de las
competencias se podrn medir a travs de indicadores de logro, tales como rbricas o
escalas de evaluacin, como veremos ms adelante.
28 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El grado de adquisicin de las competencias clave ser determinado por niveles de

logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de
hacer con ellos a lo largo de la Educacin Primaria. Los resultados sobre el grado de
desempeo de las competencias se consignarn en los siguientes trminos: Nivel A1,
Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4 segn el dominio de las capacidades, habilidades y
destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los
niveles de desempeo de las competencias clave del anexo IV paca cada uno de los
cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado anterior, configuran los
dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educacin
Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y
el nivel A4 corresponde al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa.
El nivel de desempeo de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se
determinar por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo
en el equipo docente, prevalecer el criterio del maestro tutor o maestra tutora.
Evaluacin extraordinaria
Para el alumnado con reas no superadas de cursos anteriores, se elaborar:
un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o
maestra con quien no super el rea
la propuesta de actividades de recuperacin, por parte del maestro o maestra
que impartir el rea.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarn las medidas tomadas y la calificacin de la
recuperacin el apartado para la evaluacin extraordinaria.
Nota media de la Etapa

Al finalizar la etapa se calcular la nota media para cada una de las reas, que ser la
media aritmtica de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y
una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centsima
29 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
ms prxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluir en el

expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial
acadmico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado
ms de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el clculo de la nota media se
tomar como referencia las calificaciones obtenidas en las reas la ltima vez que las
haya cursado.
Quin evala
Los maestros y maestras seremos los principales protagonistas del proceso de
evaluacin al poseer una visin de conjunto sobre los aprendizajes y el grado de
adquisicin de las competencias clave que el alumnado debe alcanzar. Para ello
utilizaremos procedimientos de evaluacin variados que faciliten la evaluacin del
alumnado, como parte integral del proceso de enseanza y aprendizaje, entre los que
podemos citar la observacin sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas
orales y escritas, los registros del profesorado o los trabajos de clase,
Del mismo modo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin
del alumnado en la evaluacin de sus logros, mediante procesos de autoevaluacin o
a travs de la evaluacin entre iguales o la coevaluacin. Estos modelos de evaluacin
favorecen:
el aprendizaje desde la reflexin y
valoracin del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas,
la valoracin sobre la participacin de los compaeros en las actividades de tipo
colaborativo y desde
la colaboracin con el profesorado en la regulacin del proceso de enseanza-
aprendizaje.
Ente sentido utilizaremos procedimientos como el portfolio o las rbricas que

permitirn dicha reflexin y valoracin sobre sus propios aprendizajes.
30 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cmo evaluar
Los distintos procedimientos determinan el modo de proceder en la evaluacin y fijan
las tcnicas e instrumentos que se utilizan en el proceso evaluador.
Las tcnicas de evaluacin suponen el desempeo de los procedimientos mediante los
que se llevar a cabo la evaluacin. Entre otras tcnicas se encuentran: la observacin,
la revisin de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.
Las tcnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos
de evaluacin se utilizan para la recogida de informacin y datos. En un sentido amplio
los podemos definir como cualquier recurso que nos brinda informacin sobre el
proceso de aprendizaje del alumnado. Ningn instrumento nos ofrecera toda la
informacin necesaria para comprobar si un alumno o alumna ha conseguido los
criterios de evaluacin y en consecuencia el nivel de adquisicin de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa, por ello deben ser mltiples y variados,
destacando entre otros las rbricas, los porfolios, los informes o trabajos, los
proyectos, monografas, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro
anecdtico, etc.
Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las
programaciones didcticas, se asociarn los instrumentos de evaluacin a los criterios
de evaluacin y, ms concretamente, a sus indicadores.
Criterios de calificacin
Cmo calificar las reas?
Desde el punto de vista evaluativo, como docentes aplicaremos diversas tcnicas e
instrumentos en los que recoger la informacin acerca de cmo el alumnado
adquiere los aprendizajes competenciales expresados en los indicadores.
En el desarrollo del currculo para el centro, cada unidad didctica integrada tendr
unos objetivos didcticos asociados a indicadores de evaluacin. stos sern
evidenciados por el alumnado a travs de los contextos de aplicacin o instrumentos
31 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
en los que, a travs de actividades y tareas, aplicarn los aprendizajes adquiridos con
diferentes procesos y productos finales: cuaderno, exposiciones, pruebas, trabajo
cooperativo, experimentos, informes o trabajos,.
Si observamos, los contextos de aplicacin o instrumentos para la evaluacin, estn
relacionados con los criterios de calificacin y sus correspondientes indicadores.
Cuando el profesorado evala y califica los diferentes contextos de aplicacin o
instrumentos iremos evaluando y calificando de forma simultnea los criterios de
evaluacin e indicadores y con la suma de ellos de acuerdo a la ponderacin que se
establezca en las diferentes programaciones didcticas podremos comprobar el grado
de logro de cada uno de los indicadores.
La media ponderada obtenida por los distintos indicadores, en un primer momento,

nos servir para la calificacin trimestral del rea y al final el curso nos servir para la
calificacin final del rea para el curso ya que ser el conjunto de indicadores del rea
para un curso, es decir, el perfil de rea.
Para permitir una evaluacin consensuada, coherente y que permita cierta objetividad
en los procesos de evaluacin de los distintos contextos de aplicacin se utilizarn
rbricas para cada uno de ellos.
Cmo calificar las competencias clave?
En cada rea y para cada ciclo podemos obtener un listado de indicadores asociados a
cada criterio de evaluacin. A su vez, cada indicador est relacionado con una o varias
competencias clave. Si agrupamos cada uno de los indicadores por competencias
clave, obtendremos los perfiles de competencias clave por rea.
Partiendo del grado de logro o dominio de cada indicador de evaluacin en el proceso
de calificacin del rea y teniendo en cuenta que los indicadores se agrupan por
competencias clave formando los perfiles de competencia, si exportamos esas
valoraciones al correspondiente su perfil de competencia, al finalizar el curso
sabremos el grado de adquisicin de cada una de las competencias clave en cada una
32 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
de las reas. La media ponderada de las diferentes reas, nos dar la valoracin o
grado de adquisicin de cada una de las competencias clave en ese curso escolar.
Criterios de elaboracin de la evaluacin inicial

El centro dispone de unas pruebas de evaluacin inicial siguiendo unos criterios
comunes que permiten ver y comparar los resultados en diversos aos. Cada ciclo,
previa comunicacin a jefatura de estudios, podr realizar cambios en dichas pruebas
de forma argumentada.
EVALUACIN EN LA EDUCACIN INFANTIL
Los procesos de aprendizaje del alumnado requieren, para su propio desarrollo, la

elaboracin de juicios contrastados que permitan comprenderlos y tomar decisiones
que sirvan para su mejor funcionamiento. Nos basaremos en la Orden del 29 de
Diciembre de 2008, por la que se regula la evaluacin de la Educacin Infantil en la
Comunidad Andaluza, en concreto en su artculo 10 seala que la evaluacin deber
ser global, continua y formativa y en los criterios de evaluacin descritos en el Decreto
428/2008 que determina el currculo de la Educacin Infantil.
La evaluacin, desde esta perspectiva se entiende como una actividad bsicamente
valorativa e investigadora, pero a su vez facilitadora de cambio educativo y desarrollo
profesional. Por ello no slo habr que evaluar los procesos de aprendizaje del
alumnado, sino tambin el propio proceso E-A y la actuacin del educador/a.
Evaluacin del alumnado.

La evaluacin est centrada en tres momentos: inicial, durante el proceso y final.
Siendo el carcter de la misma continua y procesual.
Siguiendo los principios psicopedaggicos y didcticos apuntados en la metodologa, es
necesario realizar una evaluacin inicial a fin de determinar cul es el punto desde el
33 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
que parte el alumno/a, y planificar consecuentemente la intervencin educativa. A

travs de esta evaluacin pretenderemos establecer la constatacin de si un/a
alumno/a est preparado o rene los requisitos bsicos para iniciar el proceso que se
ha diseado. Antes de iniciar el nuevo nivel escolar realizaremos una evaluacin para
conocer los conocimientos, las posibilidades, hbitos del grupo de alumnos/as.
A lo largo del proceso debemos seguir evaluando para determinar cmo se
est llevando a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje planificado y as, poder ir
adaptndolo a las necesidades del alumnado en cada momento, con la finalidad de
modificar y perfeccionar sobre la marcha todos aquellos aspectos que no se ajustan o
se alejen de las metas previstas.
Del mismo modo, a fin de formular un juicio global que resuma el proceso de
enseanza y aprendizaje, ser necesaria una evaluacin final. Se produce aqu un
balance del aprendizaje que el/la alumno/a ha realizado. Posibilita la recogida de
informacin sobre la situacin en las que se encuentran los/as alumnos/as en relacin
con los objetivos propuestos. Se trata de valorar el conjunto de capacidades
expresadas en los objetivos generales de la etapa.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que el alumnado haya alcanzado, en un momento determinado y respecto a las
capacidades indicadas en los objetivos generales
El nivel de cumplimiento de los objetivos en relacin con los criterios de
evaluacin fijados no han de ser medidos de forma mecnica, sino con flexibilidad,
teniendo en cuenta la situacin del alumno/a, sus caractersticas y posibilidades y el
ciclo educativo en el que nos encontramos.
Los criterios de evaluacin permiten la seleccin de los aprendizajes bsicos
fundamentales para posteriores aprendizajes. No evalan exhaustivamente ni todos
los objetivos ni todos los bloques de contenido.
En cuanto a los procedimientos que utilizaremos para evaluar a los/as
alumnos/as, decir que, debido a la edad de los mismos, sern evaluados mediante la
observacin, el anlisis de sus trabajos, las entrevistas, etc.
Por tanto:
34 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
- La Observacin: la cual tiende a evaluar contenidos procedimentales y actitudinales

en situaciones naturales o en actividades de E/A intencionalmente diseadas para
examinar lo que pretendemos. Es fundamental definir claramente los criterios a
observar, y a partir de ellos utilizar registros de distinta ndole, desde los ms cerrados
en los que se expresa una gradacin de las conductas, a los ms abiertos, en los que se
describen ampliamente las conductas o situaciones que son objetos del anlisis (diario
de clase).
- La realizacin de preguntas durante la realizacin de un trabajo: constituye una
buena forma de evaluar los procedimientos, pero en esta etapa es tambin muy til
para evaluar los conceptos. Aplicados a conceptos su funcin principal sera obligar al
alumnado a reflexionar, explicar y argumentar sus respuestas. Es un medio muy eficaz
para promover la verbalizacin de los procedimientos. Es un complemento ideal para
la observacin.
Criterios de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin del proceso de aprendizaje que seguirn el siguiente
esquema: SI/EN PROCESO/ PROPUESTA DE MEJORA, estn descritos de forma general,
por rea.
Criterios de evaluacin para el nivel de 3 aos

Conocimiento de si mismo y Autonoma Personal
Muestra una imagen positiva de s mismo/a.
Identifica partes del cuerpo.
Percibe los cambios fsicos que se van produciendo en su cuerpo: talla, peso,
Identifica los sentidos y sus funciones.
Coordina y controla progresivamente su cuerpo.
Se orienta en el espacio en relacin a otros/as compaeros/as y a los objetos.
Respeta las normas de convivencia establecidas por todos/as.

35 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Se preocupa por su higiene, mostrando un aspecto personal cuidado.
Diferencia entre comportamientos adecuados e inadecuados.
Utiliza objetos de diversa ndole.
Conocimiento del entorno.
Reconoce a sus compaeros/as del aula y a los adultos de la escuela.
Nombra establecimientos y edificios de su entorno.
Observa y diferencia los distintos fenmenos atmosfricos.
Diferencia las estaciones del ao, conoce sus caractersticas principales.
Distingue entre el da, la noche, la maana y la tarde.
Conoce y utiliza los objetos de uso habitual.
Conoce algunos animales y plantas y sus caractersticas.
Colabora en la limpieza de la clase.
Respeta el material del aula, cuidndolo y ordenndolo para su conservacin.
Respeta y cuida los espacios exteriores, el medio que le rodea.
Conoce los alimentos propios de la dieta mediterrnea.
Reconoce diversas formas geomtricas.
Asocia, une, relaciona,
Identifica todos aquellos nmeros que tengan algn significado evidente en su

vida: nmero de aos, nmero de calzado.
Utiliza unidades de medida: pie, palmos,
Conoce y expresa diversas cualidades de los objetos.
Lenguaje: Comunicacin y Representacin.
Se expresa con claridad.

36 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Utiliza un vocabulario adecuado.
Responde a las cuestiones que se le plantean.
Canta, recita y cuenta textos tradicionales.
Reconoce algunas palabras escritas: su nombre, apellidos, parentescos,
Identifica pictogramas, carteles,
Utiliza los libros y cuentos que existen en el aula, bien apara su gozo, para
obtener informacin, para recordar cosas aprendidas,
Utiliza reglas espacio-temporales de la lengua escrita (orientacin izquierdaderecha, arriba-abajo)
Reconoce los colores primarios, y algunas combinaciones.
Realiza producciones utilizando distintas tcnicas.
Reconoce y nombra los utensilios utilizados.
Utiliza, cuida los distintos utensilios utilizados para las producciones plsticas.
Valora las producciones propias y la de los/as dems.
Utilizan las producciones plsticas como un medio de expresin.
Utiliza el cuerpo como medio de expresin y comunicacin.
Participa activamente en las representaciones y dramatizaciones.
Se expresa de forma espontnea y sin timidez.
Se mueve al ritmo de la msica.
Reconoce, nombra y manipula con los instrumentos musicales.
Diferencia entre sonido y silencio.
Participa activamente en las actividades que se realizan de tipo musical.
Acompaa con movimientos las canciones que aprende.

37 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Conocimiento de si mismo y Autonoma Personal.
Seala y nombra las distintas partes del cuerpo.
Discrimina distintas posiciones corporales.
Dibuja la figura humana con los principales elementos.
Identifica y expresa distintos estados anmicos.
Reconoce las diferencias entre los sexos mostrando actitudes coeducativos.
Realiza con autonoma hbitos de consumo y vida saludable: higiene, alimentacin.
Identifica situaciones de riesgo y acta en consecuencia.
Conoce y respeta las normas segn los valores democrticos, ticos y cvicos.
Tiende a relacionarse con los dems respetando las normas de relacin social.
Ayuda y acepta la ayuda de los otros favoreciendo la cultura de paz.
Resuelve los conflictos y las situaciones cotidianas de forma autnoma.
Clasifica y realiza seriaciones segn criterio dado.
Comprende y explora las diferentes formas de medida.
Cuenta oralmente una serie de objetos.
Escribe los nmeros siguiendo su direccionalidad.
Resuelve sencillos problemas de la vida cotidiana aplicando la lgica.
Conoce las caractersticas de su entorno, animales y plantas desarrollando

actitudes de cuidado.
Utiliza el reciclado como forma de fomentar el desarrollo sostenible.
Investiga sobre la intervencin del hombre sobre el planeta.
Relaciona los fenmenos atmosfricos y las estaciones.
Identifica los ciclos vitales bsicos en animales y plantas.
Es capaz de identificar las unidades familiares respetando la diversidad cultural.

38 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Se desenvuelve con autonoma en el espacio escolar respetando las normas.
Conoce las actividades propias de cada momento del da actuando en

consecuencia.
Participa activamente en las distintas fiestas populares de su entorno.

Identifica las distintas profesiones y medios de comunicacin valorando la
importancia social.
Utiliza y explora los distintos recursos expresivos.
Utiliza correctamente y cuida los materiales plsticos.
Emplea las tcnicas plsticas para sus producciones.
Se muestra satisfecho con sus producciones.
Aprende y memoriza canciones, poemas, danzas, cuentos,.
Explora las posibilidades sonoras del cuerpo, objetos e instrumentos.
Permanece atento a las audiciones y es respetuoso con las producciones de los

dems.
Participa activamente en las tareas colectivas de clase: conversaciones, dibujos
Describe objetos, ilustraciones y situaciones.
Muestra inters por practicar la escritura espontnea.
Identifica y escribe autnomamente su nombre.
Conoce y maneja diferentes portadores de textos: cartel, receta, peridico, carta,
Utiliza y aplica correctamente los conceptos bsicos.

Conocimiento de si mismo y Autonoma Personal.
Identifica partes del cuerpo

39 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Realiza desplazamientos con diversas posturas: caminar, correr, saltar, girar, subir,
bajar, de puntillas, agachado
Coordina y realiza habilidades manipulativas de carcter fino: dobla, rasga, dibuja,

recorta, pica
Muestra hbitos de organizacin y atencin en la escuela: recogida y cuidado del

material, organizarse en los juegos
Respeta las normas bsicas de convivencia.
Diferencia entre comportamientos adecuados e inadecuados: no derramar las

comidas, respetar a los compaeros/as, no comer con las manos sucias
Valora y respeta las diferencias fsicas y las opiniones de los dems.
Est integrado en la familia, clase y escuela.
Conoce y utiliza normas de aseo, vestido y comida: lavarse las manos antes de
comer y despus de ir al bao, usar servilletas, pauelos
Observa y diferencia fenmenos atmosfricos: fro, calor, soleado
Conoce algunos seres vivos del entorno: caractersticas, funciones, semejanzas y

diferencias
Conoce las relaciones entre los animales, las plantas y las personas: relacin de
interdependencia y equilibrio, conservacin del medio
Conoce los miembros del grupo familiar: relaciones de parentesco, estructura
Conoce las costumbres caractersticas de su comunidad y algunos hechos

relevantes: da de la paz, de la constitucin
Explora los objetos a travs de acciones: rodar, apretar, soplar volcar, mover,
enroscar...
Utiliza y reconoce los cuantificadores bsicos en distintas situaciones: ms-menos,

todo-nada, alguno-ninguno
Asigna a un conjunto su cardinal correspondiente.

40 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Utiliza correctamente algunos objetos en relacin con el uso especfico que tienen.
Reconoce a los artistas relevantes trabajados en clase
Expresa y comunica sentimientos, emociones y necesidades a travs de distintas

formas: gestos, movimientos, plstica, lenguaje verbal, lenguaje grfico y lenguaje
musical.
Emplea una gama variada de colores en sus producciones.
Explora con las formas, tamaos y posiciones de los objetos en el espacio.
Identifica los conceptos de sonido, silencio, msica, ruido, cancin
Conoce algunos textos orales y escritos de tradicin popular.
Muestra habilidad para el aprendizaje y memorizacin de poesas y adivinanzas.
Comprende rdenes que implican varias acciones sucesivas.
Es capaz de mantener un dilogo.
Han interiorizado algunas
propiedades
de la escritura: direccionalidad,
organizacin espacial
Ubica acciones de la vida cotidiana en el tiempo.
Mantiene inters por la lectura-escritura.
Fase en que se encuentra en la escritura.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE EDUCACIN PRIMARIA.

Vienen recogidos en las distintas programaciones didcticas y tarjetones por nivel y
ciclo elaborados y contenidos en al Anexo de desarrollo curricular y programaciones
didcticas.
41 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
CRITERIOS DE PROMOCIN
En la normativa referente en Educacin Infantil no contempla la no promocin. Con
respecto al alumnado de N.E.A.E. la flexibilizacin y permanencia o no un ao ms en el ciclo,
ser de forma coordinada, con el Tutor/a y Equipo de Orientacin, oda la familia, elevndose
la propuesta a la Delegacin de Educacin. Se estudiar cada caso de forma individual. De
forma excepcional se permanecer un curso ms en la Etapa si cumple los requisitos

que se contemplan en la normativa vigente.
En Educacin Primaria, al trmino de los diferentes Ciclos de Educacin Primaria, y

como consecuencia del proceso de evaluacin, se decidir acerca de la promocin del
alumnado al siguiente Ciclo o Etapa, realizando una estimacin global de la evolucin
de cada alumno o alumna en la consecucin de las competencias clave, los objetivos
de la etapa y de los objetivos y criterios de evaluacin e indicadores de logro
establecidos en las diferentes reas.
La decisin de que un alumno promocione o no tendr en cuenta, por un lado, el grado
de dominio conseguido en indicadores de logro especficos de rea o materia y, por
otro, el desarrollo alcanzado por el alumno o alumna en las capacidades que necesita
para continuar con aprovechamiento su proceso de enseanza en el ciclo o etapa
siguiente. El Equipo docente, de forma coordinada, al final del Ciclo o etapa, decidir si
el alumno o alumna promociona o no. Especialmente se deber tener en cuenta la
informacin y criterio del profesorado tutor. El Tutor/a recabar de la familia del
alumno/a la informacin complementaria que pueda serle de inters para la toma de
la decisin ms adecuada. Se tendr muy presente que la decisin de que un alumno/a
permanezca un ao ms en Educacin Primaria slo podr adoptarse una vez a lo largo
de la etapa.
APLICACIN DE LOS CRITERIOS DE PROMOCIN
Cuando la evaluacin haya sido positiva en todas las reas o materias, el alumnado
promocionar al Ciclo o Etapa siguiente. En los documentos de evaluacin se
recogern las calificaciones obtenidas. En el caso en que el alumno/a no hubiere
obtenido evaluacin positiva en alguna de las reas, el profesorado decidir sobre la
promocin de acuerdo con los siguientes criterios:
El alumnado promocionar al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias clave y
el adecuado grado de madurez.
Asimismo promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan
seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. La decisin de promocin de un
alumno la tomar el equipo docente de forma colegiada. Para esta decisin, habr que
42 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
haber tomado especial consideracin la opinin del tutor y, si fuese necesario, del
Equipo de Orientacin.
En la sesin de evaluacin para la decisin de promocin, el equipo docente estudiar
por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna,
atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si stas le impiden
verdaderamente seguir con xito el curso siguiente, as como las expectativas
favorables de recuperacin.
El alumno/a podr repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que
finalizan ciclo. De forma excepcional, acogindonos a la LOMCE, al trmino de cada
nivel, siempre que esta repeticin est lo suficientemente justificada para ello y previo
informe al servicio de inspeccin, el cual podr desaconsejar dicha repeticin.
Esta medida se podr adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e ir

acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin.
En el caso que fuera necesaria una segunda repeticin (extraordinaria) en E. Primaria,

slo aplicable a alumnado con dictmen de discapacidad, ser determinante el
asesoramiento y decisin del Equipo de Orientacin, el cual decidir la idoneidad de
dicha repeticin.
CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO
1 CICLO DE E. PRIMARIA
Siempre que se considere que se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las

competencias clave, la consecucin de los objetivos y el adecuado grado de madurez
se accede al siguiente ciclo. Se acceder, asimismo, siempre que los aprendizajes
no alcanzados no impidan seguir con el aprovechamiento el nuevo ciclo. En este
caso, el alumnado recibir los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes. El
alumno o alumna permanecer un ao ms en el mismo ciclo, cuando no se cumplan
las condiciones sealadas en los apartados anteriores.
Por tanto, un alumno/a promocionar al 2 ciclo de Educacin Primaria si:
Es competente en las siguientes habilidades lingsticas:

43 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Lee de forma comprensiva, con entonacin, pronunciacin y ritmo adecuado
Elabora frases con coherencia gramatical y sintctica
Es competente en las siguientes habilidades matemticas:
Domina el sistema numrico operativo hasta 999
Realiza correctamente operaciones de sumas y restas (con y sin elevadas)
Realiza correctamente operaciones de multiplicar por una cifra.
Ejercita habilidades de razonamiento que faciliten la resolucin de problemas
Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez si:
Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio as como una mnima

autonoma en el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y
superacin de las dificultades).
Ingls
Comprensin y expresin oral y escrita de estructuras bsicas.
Los criterios de promocin han sido establecidos atendiendo a la adquisicin de las

competencias clave, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionar al 3
ciclo de Educacin Primaria si:
Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonacin
adecuada.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o

escrita a una serie de preguntas sobre la lectura.
Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas

ortogrficas bsicas pertenecientes a la ortografa natural y su escritura es
legible y no comete errores en la segmentacin de las palabras. Su escritura es
legible y no comete errores en la segmentacin de las palabras.
Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solucin) siguiendo un

orden lgico.
44 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Realiza clculos con las cuatro operaciones bsicas de nmeros naturales

(divisiones al menos con dos cifras en el divisor).
Interpreta de forma bsica grficos sencillos.
Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez:
Tiene unos hbitos bsicos de trabajo y estudio. (Mnima autonoma en

el trabajo, bsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superacin de las
dificultades).
Ingls
Los criterios de promocin han sido establecidos atendiendo a la adquisicin de las

competencias clave, la consecucin de los objetivos generales del ciclo y a las
posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionar a 1 de
ESO si:
Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario bsico

de su nivel.
Lee con fluidez empleando la pronunciacin, la entonacin y el ritmo

adecuados.
Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por

escrito a una serie de preguntas relacionadas.
Resume las ideas principales de un texto.
Distingue todas las categoras gramaticales..
Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con correccin las

normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los
procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin).
Domina la mecnica operatoria de las cuatro operaciones. (Con nmeros

naturales,fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana con varias operaciones.
45 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Conoce, distingue y calcula: lado, permetro, ngulo y superficie.
Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.
Es competente en las siguientes habilidades de autonoma y madurez:
Tiene adquirido un adecuado grado de madurez, expresado en valores y

actitudes:
Hbitos de estudio.
Respeto a las normas de convivencia.
Inters demostrado en las reas evaluadas negativamente.
Ingls
Siguiendo estas indicaciones:
El alumnado con UNA materia evaluada negativamente, promocionar al ciclo o

etapa siguiente.
El alumnado con TRES o MS reas instrumentales del Ciclo evaluadas
negativamente y que no est repitiendo curso, no promocionar al ciclo o Etapa
siguiente preferentemente. La decisin de promocin o no de un alumno/a con DOS
reas de Ciclo evaluadas negativamente se adoptar teniendo en cuenta los aspectos
siguientes:
El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno/a en lo concerniente a las
capacidades necesarias para poder seguir el ritmo del grupo o progresar en los
contenidos del Ciclo o Etapa siguiente.
Los dominios conseguidos de los contenidos bsicos del Ciclo.
La actitud positiva del alumno/a y el esfuerzo mostrado por progresar en el
aprendizaje, superar las dificultades y corregir los errores.
La oportunidad de la repeticin para lograr una mayor solidez en los
aprendizajes bsicos, teniendo en cuenta el momento evolutivo del alumno/a y la
limitacin de la repeticin nica en toda la etapa de Educacin Primaria.
La conveniencia de la separacin del alumno/a del grupo, con las
repercusiones, positivas o negativas, que esta medida pueda ocasionar, segn la
integracin que el alumno/a tuviera en el grupo, su carcter, intereses, etc.
46 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las opiniones de la familia, que sern informados y escuchados previamente a

las decisiones que se adopten.
PROCEDIMIENTO PARA OIR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO

PREVIO A LA TOMA DE DECISION DE LA PROMOCION.
Los padres o tutores legales del alumno/a podrn solicitar una entrevista con el tutor
antes de la sesin final de evaluacin para expresar sus opiniones acerca de la
promocin. En todo caso, cuando se prevea que la decisin que adoptar el equipo
docente pueda ser la no promocin, el tutor o tutora citar al interesado.
El tutor recoger por escrito en el modelo de registro procedimentado, la entrevista

con los padres o tutores legales y trasladar estas consideraciones a la junta de
evaluacin. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de
la promocin no es vinculante a la decisin del equipo docente, que tomar de forma
colegiada las decisiones relativas a la promocin de los alumnos/as.
RECLAMACIONES. (art. 14 disposicin adicional primera y Captulo II, de la orden de 4

de noviembre de 2015 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del
proceso de aprendizaje del alumando en EP, informacin y participacin de las famlias,
objetividad de la evaluacin y reclamaciones)
El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrn formular reclamaciones

sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin de cada ciclo, as como sobre la
decisin de promocin de acuerdo con el procedimiento que se establece a
continuacin:
Si existe desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin
de promocin para un alumnno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la
revisin de dicha calificacin o decisin, en el plazo de dos das hbiles a partir de
aquel en que se produjo su comunicacin.
La solicitud de revisin contendr cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad

con la calificacin final o con la decisin adoptada.
47 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cuando la solicitud de revisin sea por desacuerdo en la calificacin final obtenida en

una materia, sta ser tramitada a travs del Jefe de Estudios, quien la trasladar al
profesor responsable de la materia. Cuando el objeto de la revisin sea la decisin de
promocin, el Jefe de Estudios la trasladar al profesor tutor del alumno.
En el proceso de revisin de la calificacin final obtenida en una materia el

profesorado del ciclo contrastar en el primer da hbil siguiente a aquel en que
finalice el periodo de solicitud de revisin las actuaciones seguidas en el proceso de
evaluacin, con especial referencia a la adecuacin de los procedimientos e
instrumentos de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente
programacin didctica. Tras este estudio, el profesorado del ciclo elaborar los
correspondientes informes que recojan la descripcin de los hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar, el anlisis realizado conforme a lo establecido en este
punto y la decisin adoptada de modificacin o ratificacin de la calificacin final
objeto de revisin.
Se trasladar el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informar al

profesor/tutor hacindoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar
conjuntamente, en funcin de los criterios de promocin establecidos con carcter
general en el centro, la procedencia a reunir en sesin extraordinaria al equipo
docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones
adoptadas para dicho alumno/a.
Cuando la solicitud de revisin tenga por objeto la decisin de promocin adoptada
para un alumno/a, se celebrar en un plazo mximo de dos das hbiles desde la
finalizacin del periodo de solicitud de revisin, una reunin extraordinaria con el
equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisar el
proceso de adopcin de dicha decisin a la vista de las alegaciones presentadas.
El profesor/tutor recoger en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las
deliberaciones del equipo docente y la ratificacin o modificacin de la decisin objeto
de revisin, razonada conforme a los criterios de promocin y titulacin del alumnado
establecidos con carcter general para el Centro en el Proyecto Educativo.
El Jefe de Estudios comunicar por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales
la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada o de la
decisin de promocin.
48 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Si tras el proceso de revisin procediera la modificacin de alguna calificacin final o

de la decisin de promocin adoptada para el alumno, el secretario del centro
insertar en las actas y en su caso en el expediente acadmico y en el historial
acadmico de educacin primaria del alumno, la oportuna diligencia, que ser visada
por el director del Centro.
En el caso de que tras el proceso de revisin en el Centro docente persista el

desacuerdo con la calificacin final obtenida en una materia o con la decisin de
promocin, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrn solicitar por
escrito al director en el plazo de dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del
Centro que eleve la reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial de la
Conserjera de Educacin.
El Director del Centro en un plazo no superior a tres das hbiles, remitir el

expediente de reclamacin a la correspondiente Delegacin Provincial, al cual
incorporar los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del
proceso de evaluacin del alumno, as como, en su caso, las nuevas alegaciones del
reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.
La Comisin Tcnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegacin Provincial

estar constituida por un inspector de educacin, que actuar como presidente de la
comisin y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular
de la Delegacin Provincial, analizar el expediente y las alegaciones que en l se
contengan a la vista de la programacin didctica del Departamento respectivo,
contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitir un informe.
De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisin Tcnica de

reclamaciones y en el plazo de 15 das hbiles a partir de la recepcin del expediente la
persona titular de la Delegacin Provincial de la Conserjera de Educacin adoptar la
resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso y que se comunicar
inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicacin y traslado al
interesado.
La resolucin de la Delegacin Provincial pondr fin a la va administrativa.
PARTICIPACION DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS
49 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Los tutores y el resto de profesores informarn a los padres y tutores legales sobre la
evolucin escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta informacin ser entregada
por escrito en un boletn donde se recogen las calificaciones de las distintas materias y,
en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
Adems de esta informacin escrita, los padres que lo soliciten podrn tener una
entrevista personal con el tutor para que este le explique ms pormenorizadamente la
evolucin escolar de su hijo/a.
Las fechas de las tres sesiones de evaluacin y de entrega de boletines a los alumnos
sern establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la
primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso.
Adems de esta informacin trimestral, tanto el tutor como el profesor de rea

mantendrn un contacto con las familias a travs de la agenda del alumno, de los
cuadernos de trabajos y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben
firmar cualquier informacin que se les haga llegar del Colegio.
50 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
NDICE:
1.- JUSTIFICACIN, PRINCIPIOS Y MARCO NORMATIVO.
2.- DESTINATARIOS.
3.- OBJETIVOS.
- Generales.
- Especficos.
4.- PROFESIONALES IMPLICADOS.
5.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA PARA LA
ASIGNACIN DE RECURSOS PERSONALES PARA EL ALUMNADO CON NEAE
(INSTRUCCIONES DEL 22 DE JUNIO DE 2015)
6.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:
A- ORDINARIA.
B- ESPECFICA.
51 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1.- JUSTIFICACIN, PRINCIPIOS Y MARCO NORMATIVO.
JUSTIFICACIN
En todas las normativas vigentes sobre educacin se recoge la exigencia de una
permanente atencin a la diversidad del alumnado teniendo en cuenta las caractersticas y
posibilidades personales y culturales del mismo.
Esta realidad escolar nos lleva a disear un Plan de Atencin a la Diversidad con la
finalidad de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las
necesidades educativas especficas que presenta el alumnado en el centro y, en particular, el
alumnado con necesidades especficas de atencin educativa (neae), bien sean permanentes o
transitorias.
PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Los Principios por los que se regir la atencin educativa del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo son los siguientes:
-
Integracin e inclusin escolar.
Normalizacin en la intervencin educativa.
Deteccin e intervencin temprana.
Personalizacin de la enseanza.
Flexibilidad organizativa y curricular.
Enfoque multidisciplinar y coordinacin del equipo docente.
MARCO NORMATIVO
Este plan de atencin a la diversidad se fundamenta en la siguiente normativa:
Ley 9/1.999 de Solidaridad de la Educacin.
52 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin educativa al

alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales.
Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la
Evaluacin Psicopedaggica y el Dictamen de Escolarizacin.
Instrucciones de 16 de enero de 2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en
la Educacin sobre la aplicacin del procedimiento para flexibilizar la duracin del periodo de
escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones
personales de Sobredotacin Intelectual.
Ley 17/2007, de 10 de diciembre de 2.007, de educacin de Andaluca (LEA), en su
ttulo III, sobre la equidad en la educacin.
Orden de 25 de julio de 2.008, por la que se regula la atencin a la diversidad del
alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de participacin y
equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo y organizacin de la respuesta educativa.
2.-DESTINATARIOS.
De conformidad con lo establecido en el artculo 113 de la Ley 17/2.007, de 10 de
diciembre, el Sistema Educativo Pblico de Andaluca, garantizar el acceso y la permanencia
en el sistema educativo del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo,
entendiendo por tal:
Alumnado con necesidades educativas especiales (DIS): discapacidad fsica, psquica,

cognitiva y/o sensorial y trastornos graves de conducta, trastorno por dficit
atencional e hiperactividad, trastorno negativista-desafiante y trastorno disocial,
enfermedades raras/crnicas.
Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje (DIA)
Alumnado en situacin de compensacin educativa o que se incorpore de forma

tarda al sistema educativo (COM).
Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACCII).

53 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3.- OBJETIVOS.
Objetivos generales
El plan de atencin a la diversidad, se basar entre otros en los siguientes objetivos

generales:
Desarrollar Programas de Prevencin. (Ver ANEXO. Instrucciones de 22 de junio de

2015, pg. 112-113).
Facilitar al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo una respuesta

adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.
Planificar propuestas educativas diversificadas de organizacin, procedimientos,

metodologa y evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno o alumna.
Organizar la respuesta educativa diferente a la ordinaria segn est recogido en las

Instrucciones de 22 de junio de 2015.
Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la insercin y promocin del

alumnado con caractersticas especiales.
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores/as que intervienen

con el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas al alumnado con

necesidades especficas de apoyo educativo.
Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de hbitos

bsicos de trabajo.
Objetivos especficos.
Conseguir los estndares de aprendizaje recogidos en los criterios de evaluacin

imprescindibles para el desarrollo de las competencias clave insistiendo en aquellos
que estn relacionados con las reas instrumentales.
Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando

sus procedimientos de aprendizaje.
54 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Desarrollar habilidades cognitivas bsicas (memoria, atencin,).
Adquirir hbitos de organizacin y constancia en el trabajo.
Propiciar en el alumnado una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
Mejorar en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. Habilidades

sociales y gestin emocional.
Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa.
Mejorar la integracin social del alumnado en el grupo y en el centro en general.
Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del

idioma y en el desarrollo de programas interculturales.
Facilitar la transicin de curso/ciclo y etapa.
Mejorar el autoconcepto, autoestima,
4.- PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

1.- Equipo directivo.
2.- Jefatura de estudios.
3.- Tutores/as.
4.- Equipo de orientacin de centro y de zona.
1.- EQUIPO DIRECTIVO.

Adems de las funciones generales determinadas para el equipo directivo en el
Reglamento Orgnico de los Centros, se contemplarn las descritas a continuacin dentro de
este plan de atencin a la diversidad:
-
Recoger y canalizar las propuestas de los tutores/as sobre la deteccin del

alumnado con neae.
Coordinar las reas de intervencin y los profesores implicados.
Habilitar los recursos disponibles para la atencin individualizada del alumnado

con necesidades especficas de apoyo educativo.
Organizar los tiempos que el centro puede aportar para la aplicacin del plan.
55 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
-
PLAN DE CENTRO
Coordinacin con todos los profesionales que participan en la aplicacin del plan.
2.- JEFATURA DE ESTUDIOS.

En el caso de las etapas de educacin infantil (2 Ciclo) y educacin primaria, el tutor o
tutora la entregar a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u
orientadora de referencia del equipo de orientacin educativa, aplicarn los criterios de
priorizacin que posteriormente se expondrn.
3.- TUTORES/AS:
La implicacin del tutor/a en el proceso de enseanza-aprendizaje de todos sus
alumnos/as es bsica y nunca puede ser suplantada por otros profesionales.
Adems de las funciones generales determinadas para los tutores/as en el Reglamento
Orgnico de Centro, se contemplarn las descritas a continuacin dentro de este plan de
atencin a la diversidad:
- Participar en el desarrollo del Plan de Atencin Tutorial y en las actividades de
orientacin bajo la coordinacin del Jefe de estudios y la colaboracin del E.O.E.
- Evaluacin inicial del nivel de competencia curricular de los alumnos/as en colaboracin
con el resto de profesorado implicado en el grupo.
- Deteccin de los indicios de las necesidades especficas de apoyo educativo de algn
alumno/a en los diferentes momentos establecidos (evaluacin inicial, sesiones de
evaluacin y pruebas externas). ver ANEXO (Instrucciones de 22 de junio de 2015. De
la pg 118-120 para educacin infantil y de la pg. 121-123 para educacin primaria)
- Reunin con el equipo docente para analizar indicios neae y disear medidas previas.
- Recoger en acta las medidas acordadas y realizar el seguimiento de las mismas.
- Comunicacin al Jefe de Estudios de los casos detectados para iniciar el proceso de
informacin a la familia e intervencin del E.O.E y articular a continuacin las
medidas pedaggicas necesarias.
Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.
1. Reunin del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunir
al equipo docente. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del
56 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
equipo de orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y educacin primaria
sostenidos con fondos pblicos).
En esta reunin se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Anlisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representacin
del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn conjuntamente los indicios
detectados.
b) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobacin de la
efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno alumna o,
en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin para
atender a sus necesidades educativas.
En el apartado 6 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan medidas
generales de atencin a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por
cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a
raz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a
aplicar, si se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su aplicacin resulta
insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de las
reas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deber contemplar
una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de la
efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas
de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o
tutora, que incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a
la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
2. Reunin con la familia.

Tras esta reunin el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno o
alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta
entrevista tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la
familia.
- Colaborar con el E.O.E en la evaluacin psicopedaggica.

- Rellenar el documento Informe Individualizado del Refuerzo Educativo de los alumnos
que recibirn el refuerzo educativo en el que se reflejarn los datos significativos,
57 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
apreciaciones del tutor/a, objetivos y contenidos a trabajar de las reas

instrumentales: Lengua y Matemticas...
- Aplicar las medidas educativas necesarias para la atencin de neae para proceder a la
adecuacin personal del currculo, lo que implica colaborar con la PT, AL, EOE, y resto
del profesorado en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares no significativas.
- Elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares no significativas.
- Previsin con el equipo docente para analizar los indicios de neae y disear medidas
previas.
- Recoger en acta las medidas acordadas y realizar el seguimiento de las mismas.
- Facilitar la integracin del alumnado en el grupo del aula especfica.
- Promover la inclusin del alumnado neae en la dinmica del aula a travs de
metodologas activas como proyectos, trabajo cooperativo y cuales quiera otros que se
contemplen en el proyecto educativo.
- Fomentar la participacin en las actividades del centro.
- Coordinar el proceso de evaluacin de sus alumnos/as con PT, AL, y resto de
profesores/as que intervienen con los mismos y adoptar la decisin acerca de su
promocin.
- Informar a padres y profesores/as de los alumnos/as con necesidades especficas de
apoyo educativo sobre todo aquello que les concierna en relacin con las actividades
docentes y de rendimiento acadmico.
4.- EQUIPO DE ORIENTACION: de centro y de zona (Art. 86 del Decreto328/2010 de 13 de

julio)
INTEGRANTES
El Equipo de Orientacin lo formar la orientadora del equipo de orientacin educativa
que se integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms horas de
atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los
Claustros de Profesorado de los dems centros. En todo caso, el referido profesional tendr, a
todos los efectos, los dems derechos y obligaciones que el resto del profesorado. Tambin
formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los maestros/as especializados en la
atencin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, los maestros/as
58 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, los maestros/as responsables

de los programas de atencin a la diversidad y otros profesionales no docentes con
competencias en la materia con que cuente el centro.
FUNCIONES
El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin y
accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
excepcionalmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de
apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares para el
alumnado que las precise.
El equipo de orientacin contar con un coordinador/a cuyas competencias, nombramiento, y
cese se ajustarn a lo previsto para los coordinadores/as de ciclo en los artculos 83, 84 y 85,
respectivamente.
El coordinador /a del equipo de orientacin estar integrado en el Equipo de coordinacin
Pedaggica (art. 87)
El profesional del equipo de orientacin educativa que forme parte del equipo de
orientacin ser el orientador de referencia del centro. Su designacin ser realizada al inicio
de cada curso escolar por la personal titular de la correspondiente Delegacin Provincial de la
Consejera competente en materia de educacin, a propuesta del coordinador/a del equipo
tcnico provincial.
Funciones del Orientador/a de referencia:

a) Realizar la evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin del alumnado, de
acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con la
mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes actuaciones y
medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo.
59 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en sus

funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los recursos didcticos
o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya
sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.
g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que
afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la
persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
Funciones del Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica:

Profesorado especializado para la atencin del alumnado con necesidades educativas
especiales tendr, al menos, las siguientes funciones especficas:
a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin
recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras
necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) Aplicacin de programas especficos. (Ver ANEXO. Pag. 68 de las instrucciones de 22
junio de2015)
c) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla y con el
asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares significativas, de
conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que
se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros
docentes pblicos de Andaluca.
c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa especializada
del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la orientacin al resto del
profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y de apoyo.
d) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal de
atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso
educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
e) Participacin en la evaluacin y promocin del alumnado atendido.
60 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
f) Colaboracin con el tutor/a en la orientacin y coordinacin con la familia.

g) Participacin en los Claustros, Equipos de Ciclo, proponiendo medidas que faciliten la
respuesta al alumnado con necesidades especficas.
h) Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas con el tutor/a, el orientador/a de
referencia, profesor/a especialistas en Audicin y Lenguaje y resto de profesorado que atiende
al alumno/a.
i) Entre sus funciones, estn entre otras, desarrollar programas de reeducacin del lenguaje y
comunicacin segn la Orden de 9 de septiembre del 97, establecidas en el artculo 28.
La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en grupos
ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo, preferentemente, en dicho
grupo. No obstante, podrn desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales
fuera del aula ordinaria cuando se considere necesario y segn los siguientes criterios:
Necesidades educativas del alumnado muy diferenciadas a las que presentan sus
compaeros/as de grupo.
Realizacin de programas y/o actividades que por los recursos y metodologa que se
emplean distorsionaran la marcha general de su aula ordinaria.
Agrupacin de alumnado que pertenece a diversos grupos o niveles.
Desarrollo de Programas especficos.
En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo

ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que
ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista. A tales efectos,
el plan de orientacin y accin tutorial recoger los mecanismos de coordinacin entre ambos
docentes y las actuaciones a realizar por cada uno de ellos o de forma conjunta.
En todo caso, la atencin a las familias de este alumnado se realizar conjuntamente,
lo que ser previsto en el horario individual de este profesorado.
Funciones del tutor/a del Aula especfica

La tutora del alumnado con neae ser ejercida en las aulas especficas de educacin
especial por el profesorado especializado para la atencin de este alumnado.
61 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las actividades inclusivas desarrolladas en el aula ordinaria por el alumnado del aula
especfica, debern ser anticipadas a dicho alumnado como mnimo con una semana de
antelacin a la realizacin de las mismas.
Funciones del Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje:

a) Realizar intervenciones directas de apoyo al alumnado con n.e.e., especialmente las
referidas a:
Alumnado con n.e.e. derivadas de dficit motor asociado a Parlisis cerebral

en el que est afectado el aparato fonador.
Alumnado con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordo).
Alumnado con trastornos del espectro autista.
Alumnado con trastornos de lenguaje (afasias, disfasias).
Alumnado con necesidades educativas especiales que tienen que seguir un

programa especfico de reeducacin del lenguaje oral por presentar afectacin
del aparato fonador: fisura palatina, labio leporino,
Sin menoscabo de la atencin prioritaria al alumnado con necesidades educativas

especiales (detallados anteriormente), podrn prestar atencin al resto del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo siempre que en el informe psicopedaggico que se
realice se justifique la necesidad y se incluyan al menos las lneas generales del programa de
intervencin y la temporalizacin que se estime necesaria para su implementacin y slo
cuando quede garantizada la atencin al alumnado con n.e.e. (DIS), especificados
previamente.
b) Elaborar con el tutor/a las adaptaciones curriculares y participar en la evaluacin de
los alumnos/as en el rea de comunicacin y lenguaje. Con alumnos/as con
deficiencias auditivas, el especialista en A.L. participar en la elaboracin de las
adaptaciones de acceso al currculo en todas las reas curriculares y asesoramiento a
los dems profesores/as sobre el tipo de adaptacin y su puesta en marcha.
c) Valorar las necesidades educativas especiales del alumnado relacionadas con la
comunicacin y el lenguaje.
62 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
d) Asesorar al profesorado de Educacin Infantil sobre la respuesta educativa con

alumnos/as que presentan dislalias en este ciclo.
e) Asesorar al profesorado de Educacin Infantil en la puesta en marcha del programa de
prevencin en el rea del lenguaje.
Funciones del Monitor/a educador/a de Educacin Especial:
La atencin asistencial del monitor/a educador/a ser:
a) Supervisin especializada favoreciendo la inclusin en el aula ordinaria del alumnado
con neae.
b) Ayuda al control de esfnteres.
c) Ayuda para el desplazamiento por el centro o en el transporte escolar.
d) Ayuda para la alimentacin.
e) Uso del WC.
f) Higiene personal.
Estar indicada la posible atencin asistencial en el apartado correspondiente del

Dictamen de Escolarizacin (valoracin de la movilidad y de la autonoma personal) del
alumnado con n.e.a.e, especificando el motivo por el que se realiza.
Para recibir esta asistencia, la necesidad no ser puntual o temporal sino permanente, o, al
menos, por un perodo superior a un curso escolar o de meses, en circunstancias
excepcionales.
5.- PROCEDIMIENTO A SEGUIR POR EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATIVA PARA LA

ASIGNACIN DE RECURSOS PERSONALES PARA EL ALUMNADO CON NEAE (INSTRUCCIONES
DEL 22 DE JUNIO DE 2015)
1.- Realizar el informe psicopedaggico del alumnado con la participacin de los

perfiles profesionales del equipo que hayan participado en la realizacin de su
evaluacin.
- 1.1.1.- Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del
alumnado sobre el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica.
- 1.1.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica
sobre el inicio del proceso.
63 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
-
PLAN DE CENTRO
1.1.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica.

1.1.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones
personales del alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.
1.1.3.2. Determinacin de las NEAE del alumno o alumna.
1.1.3.3. Propuesta de atencin educativa.
1.1.3.4. Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
1.1.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica.

1.1.5. Firma y bloqueo del informe de evaluacin psicopedaggica.
1.1.6. Informacin del contenido del informe de evaluacin psicopedaggica.
1.1.7. Procedimiento de reclamacin de los padres, madres, tutores o guardadores
legales ante su desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica.
1.1.8. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.
2.- Proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin.

- 2.1.- Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales.
- 2.2.- Criterios para la determinacin de las necesidades educativas especiales
relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y
autonoma personal.
- 2.3.- Criterios para la propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos).
- 2.4.- Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarizacin.
- 2.5.- Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o
coordinadora del equipo de orientacin educativa.
- 2.6.- Plazos para la emisin de los dictmenes.
3.- No son objeto de dictamen.
1.1.1.- Informacin a los padres, madres, tutores o guardadores legales del alumnado sobre el
inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica y la organizacin para la prestacin de una atencin
educativa equitativa son actuaciones que realiza la Administracin educativa en el ejercicio de
las potestades que tiene conferidas para garantizar el derecho fundamental a la educacin
(artculos 71, 74 y disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora
de la calidad educativa, y, artculo 7 de la Ley 9/1999, de18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educacin). En este sentido, el artculo 6 de la Ley Orgnica 15/1999 de proteccin de datos de
carcter personal, establece que estas actuaciones no pueden quedar sometidas a la
autorizacin de las personas afectadas. No obstante, para asegurar la participacin de los
padres, madres, tutores o guardadores legales en el proceso de evaluacin psicopedaggica,
as como en las decisiones que afectan a la escolarizacin y a los procesos educativos del
64 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
alumno o alumna objeto de evaluacin, al inicio de este proceso de evaluacin

psicopedaggica se les informar segn el procedimiento que se establece en este apartado.
a) El tutor o tutora, convocar una entrevista con el padre, la madre, tutores o guardadores
legales y les informar de la necesidad de realizacin de una evaluacin psicopedaggica.
En esta entrevista inicial, se proporcionar informacin sobre:
El objetivo de dicha evaluacin y el procedimiento que se seguir por los y las profesionales
de la orientacin.
La necesidad de su colaboracin a lo largo del proceso de evaluacin psicopedaggica, para
lo cual ser citada, por dichos profesionales de la orientacin, pudiendo aportar los informes o
valoraciones que posea.
La entrevista de devolucin de informacin que se realizar al final del proceso, en la que se
les informar sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica y las medidas que se
consideren necesarias para dar respuesta a las necesidades educativas del alumno o alumna.
En la citada reunin inicial, en los casos en los que sea posible, se podr contar con la
presencia del orientador u orientadora o el profesional o la profesional de la orientacin
encargado de realizar la evaluacin psicopedaggica con objeto de aclarar cuntas cuestiones
tcnicas, dudas puedan surgir en la entrevista.
b) A la finalizacin de esta entrevista informativa inicial, padres o madres, tutores o

guardadores legales firmarn un documento en el que manifestarn haber sido informados
sobre el procedimiento de evaluacin psicopedaggica y harn las observaciones que
consideren oportunas sobre la realizacin de dicha evaluacin. En caso de no asistir
conjuntamente el padre y la madre a esta entrevista, el documento que se firme deber
recoger que se acta de acuerdo con la conformidad del ausente.
c) Si el padre, madre, tutor o tutora o guardador o guardadora legal del alumno o alumna
expresa su desacuerdo con la realizacin de la evaluacin psicopedaggica, debern
manifestarlo por escrito, en el documento de firma anteriormente mencionado. Esta
circunstancia se pondr en conocimiento del orientador u orientadora, quien mantendr una
reunin con la direccin del centro para analizar el caso y decidir sobre las actuaciones a
realizar. El procedimiento a seguir ser el que se detalla a continuacin:
La direccin del centro y el o la profesional de la orientacin mantendrn una entrevista con
el padre, la madre, tutores o guardadores legales con objeto de explicarles la necesidad de la
evaluacin psicopedaggica para una adecuada respuesta educativa. Asimismo, se les
explicar que la Administracin educativa est obligada a detectar las necesidades educativas
65 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
del alumnado e intervenir lo ms tempranamente posible para garantizar el derecho

fundamental a la educacin, por lo que se iniciar el proceso de evaluacin psicopedaggica.
En caso de que la negativa a la realizacin de la evaluacin psicopedaggica presente un
carcter obstruccionista a la escolarizacin, la direccin del centro comunicar el caso al
servicio de inspeccin educativa y a los servicios sociales de las corporaciones locales
conforme a lo establecido en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas
para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas .
Esta negativa podr ser constitutiva de alguna de las faltas enunciadas en los artculos 55 c) y
d) de la Ley 1/1988 de 20 de abril, de los derechos y la atencin al menor2, para cuya
imputacin como infraccin administrativa leve se ha de respetar el principio de tipicidad
recogido en el artculo 129 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, el cual posibilita a la
administracin local la posibilidad de imponer sanciones a infracciones administrativas de
acuerdo con los criterios establecidos en la normativa de referencia.
d) Cuando el padre, madre, tutores o guardadores legales no acudan a la entrevista con el

tutor o la tutora, sin justificacin previa, ser la direccin del centro quien les convocar a una
nueva entrevista mediante algn medio que garantice el acuse de recibo (carta certificada,
burofax,...). Si contina la incomparecencia, se iniciar el proceso de evaluacin
psicopedaggica y el justificante del aviso se archivar en el expediente del alumno o de la
alumna.
e) Para todo este procedimiento, en caso de progenitores divorciados o separados se actuar
segn el Protocolo de actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o
separados, de Viceconsejera de Educacin de 6 de junio de 2012 , segn el cual, en principio y
ante la ausencia de una notificacin, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre
la existencia de separacin (legal o de derecho, divorcio o cualquiera otra situacin que
suponga conflicto familiar), toda actuacin de ambos progenitores, realizada tanto de forma
conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de manera
consensuada en beneficio del menor. Por lo tanto, en este caso, para informar sobre el inicio
del proceso de evaluacin psicopedaggica debe ser suficiente la presencia y la firma de uno
de ellos.
En el caso de alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores
estn separados (legalmente o de hecho) o divorciados, manteniendo los dos la patria
potestad, recayendo la guarda y custodia en ambos o slo en uno de ellos, se debe informar a
ambos progenitores. Para ello se convocar a ambos a la entrevista, admitiendo en su caso,
una justificacin por escrito de la ausencia de uno de ellos e incorporndola como documento
anexo. Todo ello, previa presentacin de la copia fehaciente de la ltima sentencia o auto con
las medidas, provisionales o definitivas que regulen las relaciones familiares con posterioridad
al divorcio, separacin, nulidad o ruptura del vnculo preexistente y siempre que sta no
contenga declaracin expresa sobre el particular, a lo que, en su caso, habra que atenerse
estrictamente.
66 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para el alumnado perteneciente a una unidad familiar en la que los progenitores estn
separados (legalmente o de hecho), o divorciados, manteniendo slo uno de ellos la patria
potestad, la informacin sobre el inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica se dar al
progenitor que ostenta la patria potestad.
1.1.2. Informacin al alumno o alumna objeto de evaluacin psicopedaggica sobre el inicio

del proceso.
El tutor o tutora informar al alumno o alumna sobre el inicio y desarrollo del proceso
de evaluacin psicopedaggica teniendo en cuenta la edad y caractersticas psicoevolutivas del
mismo.
1.1.3. Realizacin de la evaluacin psicopedaggica
1.1.3.1. Recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones personales del
alumno o alumna, del contexto escolar y socio-familiar.
a. Del alumnado: datos mdicos relevantes, historia educativa y escolar, desarrollo personal y
social, competencia curricular y estilo de aprendizaje y motivacin, poniendo el nfasis en sus
capacidades y en sus potencialidades y no slo en aquellos aspectos en los que presenta
dificultades.
Para la recogida de informacin, anlisis y valoracin de estos aspectos se procurar el uso de
diferentes procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin que permitan un
conocimiento amplio del desarrollo de cada rea, combinando pruebas estandarizadas con
instrumentos que aporten informacin cualitativa que nos siten en un conocimiento ms
completo de las necesidades educativas del alumno o alumna. Las distintas reas del
desarrollo y del aprendizaje sern valoradas en mayor o menor grado de profundidad en
funcin de las necesidades especficas de cada alumno o alumna objeto de la evaluacin
psicopedaggica.
La determinacin del nivel de competencia curricular (NCC) se realizar por el profesorado del
alumno o alumna objeto de la evaluacin psicopedaggica, en funcin del grado de adquisicin
de las competencias clave, as como del nivel de consecucin de los criterios e indicadores de
evaluacin establecidos en las programaciones didcticas. Por tanto, se trata de una valoracin
competencial no ligada exclusivamente a la adquisicin de contenidos.
Con respecto al estilo de aprendizaje y motivacin es necesario identificar la forma en la que el
alumno o alumna aprende, con objeto de poder establecer el tipo de actividades y tareas
idneas para su proceso de enseanza- aprendizaje. Para esta identificacin ser
imprescindible la participacin del profesorado.
b. Del contexto escolar: anlisis del proyecto educativo, de las programaciones didcticas y de
los aspectos organizativos y de intervencin educativa que favorecen o dificultan el desarrollo
del alumno o la alumna, de las relaciones que establece con el profesorado, con sus
67 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
compaeras y compaeros en el contexto del aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta

las observaciones realizadas y la informacin facilitada por los docentes y otros profesionales
que intervengan en la atencin del alumno o la alumna.
c. Del contexto familiar y social: dinmica familiar, caractersticas de su entorno, expectativas,
cooperacin con el centro y en el proceso de enseanza y aprendizaje, su inclusin social y los
recursos de apoyo y/o socioculturales que complementan el desarrollo del alumno o alumna,
etc.
Para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica se utilizarn procedimientos, tcnicas e
instrumentos como la revisin del expediente acadmico, observacin sistemtica, protocolos
para la evaluacin de las competencias curriculares, cuestionarios, entrevistas, revisin de los
trabajos escolares, pruebas psicopedaggicas ad hoc y, en su caso, cuando se considere
necesario se aplicarn pruebas psicopedaggicas estandarizadas. En todo caso, se asegurar
que los instrumentos utilizados y la interpretacin de la informacin obtenida sean coherentes
con la concepcin interactiva y contextual del desarrollo y del aprendizaje.
Una vez realizada la recogida de informacin, anlisis y valoracin de las condiciones
personales del alumno o alumna, y de los contextos escolar y socio-familiar, se determinar la
existencia de las NEAE que presenta el alumno o alumna y la atencin educativa que d
respuesta a estas necesidades.
1.1.3.2. Determinacin de las NEAE del alumno o alumna.

El proceso de evaluacin psicopedaggica tiene la finalidad de identificar necesidades
educativas as como proponer la atencin educativa que d respuesta a dichas necesidades.
Por tanto, en funcin de la atencin educativa que se precise para dar respuesta a las
necesidades educativas identificadas en un alumno o alumna se determinar si presenta o no
NEAE.
Se considera que un alumno o alumna presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda ella, una atencin educativa diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas especiales; dificultades del aprendizaje; altas capacidades
intelectuales; o precisar acciones de carcter compensatorio.
A estos efectos, se considera atencin diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas
especficas que pueden o no implicar recursos especficos para su desarrollo. En el Anexo
Organizacin de la respuesta educativa pg. 147 de las instrucciones de 22 de junio de
2015, as mismo, en el apartado 6 dedicado a la respuesta educativa se describen cada una de
estas medidas especficas y recursos especficos.
Esta decisin, respecto a si un alumno o alumna presenta NEAE, no puede centrarse
exclusivamente en la valoracin de sus condiciones personales, sino en la interaccin de stas
con su contexto, tanto escolar como socio-familiar y la atencin educativa que precise para dar
respuesta a estas necesidades.
68 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para la determinacin del tipo de NEAE, se tomarn como referencia los criterios
establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el sistema de informacin Sneca , con las modificaciones que se recogen en
las Instrucciones de 22 de junio de 2015 por las que se establece este Protocolo. Esta
determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEAE que requieren una
respuesta educativa diferente a la ordinaria, referida a la aplicacin de medidas especficas
que impliquen o no recursos especficos y a la intensidad de las mismas.
1.1.3.3. Propuesta de atencin educativa.

La evaluacin psicopedaggica, ms all de centrarse nicamente en la determinacin
de las NEAE del alumno o alumna, deber ofrecer una propuesta de atencin educativa, as
como orientaciones claras y tiles para lograr el mayor ajuste posible de la respuesta que,
desde el profesorado y el centro docente se le pueda ofrecer. Desde este enfoque, la
propuesta de atencin educativa y las orientaciones al profesorado adquieren una especial
relevancia.
La propuesta de atencin educativa, recogida en el informe de evaluacin
psicopedaggica, se compondr de:
Medidas de atencin a la diversidad (generales y en su caso, especficas) y recursos
(generales y en su caso, especficos), para dar respuesta a las NEAE del alumno o alumna
objeto de la evaluacin psicopedaggica, basndose en los criterios establecidos en el
apartado 6 de este protocolo, dedicado a la respuesta educativa.
Orientaciones al profesorado para la organizacin de la respuesta educativa a nivel de aula y
de centro.
1.1.3.4. Orientaciones a la familia o a los representantes legales.

Por ltimo, se ofrecern orientaciones para el asesoramiento a los padres, madres,
tutores o guardadores legales sobre los aspectos ms relevantes del contexto familiar y social
que inciden en el desarrollo del alumno o alumna y en su proceso de aprendizaje.
1.1.4. Elaboracin y actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica.

El informe de evaluacin psicopedaggica es un documento en el que se refleja la
situacin evolutiva y educativa del alumno o la alumna en interaccin con los diferentes
contextos de desarrollo y enseanza, se especifican sus necesidades especficas de apoyo
69 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
educativo, si las tuviera, y se concreta la propuesta de atencin educativa necesaria para

facilitar y estimular su progreso durante su escolarizacin.
Segn se establece en la Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, el o la profesional de la
orientacin que ha coordinado el proceso de evaluacin psicopedaggica elaborar el
correspondiente informe, a partir de las informaciones y valoraciones de todos los agentes
implicados.
El informe de evaluacin psicopedaggica, se elaborar segn el modelo recogido en el
mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA, que constar de los
siguientes apartados:
a) Datos personales.
b) Datos escolares.
c) Datos de la evaluacin psicopedaggica.
d) Informacin relevante del alumno o alumna.
e) Informacin relevante sobre el contexto escolar.
f) Informacin relevante sobre el entorno familiar y el contexto social.
g) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
h) Propuesta de atencin educativa. Orientaciones al profesorado.
i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales.
Todo el alumnado que haya sido objeto de evaluacin psicopedaggica deber contar
con un informe de evaluacin psicopedaggica.
En este sentido, para el alumno o alumna al que se haya realizado una evaluacin
psicopedaggica y se encuentre en proceso de valoracin clnica, por parte de los servicios de
salud, se realizar el correspondiente informe de evaluacin psicopedaggica sin esperar la
conclusin de dicha valoracin. Una vez finalizada la misma, en el momento en que se
disponga del informe clnico, ste se adjuntar como informacin complementaria al informe
psicopedaggico realizado y se revisar el mismo, si fuere necesario.
Se cumplimentar igualmente este informe de evaluacin psicopedaggica, si la conclusin
fuese que el alumno o alumna no presenta necesidades especficas de apoyo educativo. En
este caso, en el apartado identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo, se
incluir el texto No presenta. No obstante, se darn orientaciones a la familia y al
profesorado para el desarrollo de la respuesta educativa y en su caso, del seguimiento de las
dificultades que ha presentado el alumno o alumna y que han justificado la realizacin de la
evaluacin.
70 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Por su parte, la actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica, que constar

de los mismos apartados, se realizar:
a) Tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica previa a la revisin del dictamen de
escolarizacin del alumnado con NEE.
b) Una vez realizada la revisin de la evaluacin psicopedaggica correspondiente a la
finalizacin de cada etapa educativa contemplada en el apartado 3.3. Momentos y motivos
para la realizacin y revisin de la evaluacin psicopedaggica. Este informe tambin servir
para dar cumplimiento a lo establecido en el artculo 8.1 del Decreto 147/2002 4.
c) Cuando haya sido necesaria la revisin o actualizacin de la evaluacin psicopedaggica en
el transcurso de la escolarizacin del alumnado NEAE.
Esta actualizacin del informe de evaluacin psicopedaggica se generar a partir del ltimo
informe realizado, utilizando la opcin Crear revisin en el mdulo de gestin de la
orientacin del sistema de informacin SNECA.
1.1.5. Firma y bloqueo del informe de evaluacin psicopedaggica.

Una vez elaborado el informe de evaluacin psicopedaggica el o la profesional de la
orientacin lo firmar electrnicamente a travs del mdulo de gestin de la orientacin del
sistema de informacin
SNECA. La firma electrnica se podr realizar mediante Certificado Digital o, en el caso del
personal docente, tambin mediante el Documento Identificativo del Profesorado Andaluz
(DIPA).
Los informes de evaluacin psicopedaggica firmados debern ser bloqueados en el
mdulo de gestin de la orientacin.
Todos los informes de evaluacin psicopedaggica iniciados durante un curso debern
estar firmados y bloqueados en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de
informacin SNECA antes de finalizar dicho curso, a excepcin del alumnado con NEE de
nueva escolarizacin al que, con objeto de garantizar la adecuada planificacin de las medidas
y recursos que necesite, se terminar de realizar el informe de evaluacin psicopedaggica
cuando el alumno o alumna est escolarizado. Estos informes tendrn que estar bloqueados
durante el primer trimestre del curso que comience el alumno o alumna, siendo responsable
de su finalizacin el orientador u orientadora de referencia en ese momento.

Tras la realizacin del informe de evaluacin psicopedaggica el orientador u
orientadora convocar las siguientes entrevistas:
71 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Entrevista de devolucin de informacin al tutor o tutora: el o la profesional de la orientacin

informar sobre los resultados de la evaluacin psicopedaggica, centrndose especialmente
en la propuesta de atencin educativa que conforman la respuesta educativa ms adecuada
para el alumno o alumna. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar constancia
en el mdulo de gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA. El tutor o tutora
trasladar al equipo docente la informacin relevante para la adopcin de las medidas
propuestas.
Entrevista de devolucin de informacin a otros profesionales implicados: el o la profesional
de la orientacin informar sobre la determinacin de NEAE y de la propuesta de atencin
educativa al equipo directivo y al equipo de orientacin de centro.
Entrevista de devolucin de informacin a la familia del alumno o alumna: el o la profesional
de la orientacin, junto con el tutor o tutora, en los casos en los que sea posible, informar al
padre, madre, tutores o guardadores legales del alumno o alumna sobre cmo se va organizar
la respuesta educativa en el aula y en el centro y ofrecer orientaciones para su participacin
en el proceso educativo. Esta informacin deber estar previamente consensuada con el tutor
o tutora. De los aspectos tratados en esta entrevista se podr dejar constancia en el mdulo de
gestin de orientacin del sistema de informacin SNECA. En caso de divorcio o separacin
de los progenitores se proporcionar esta informacin segn lo dispuesto en el Protocolo de
actuacin de los centros docentes en caso de progenitores divorciados o separados.
Los padres, madres, tutores o guardadores legales podrn solicitar una copia del informe de
evaluacin psicopedaggica mediante escrito dirigido a la direccin del centro en el que se
encuentre escolarizado el alumno o la alumna. El equipo directivo entregar la copia del citado
informe, dejando constancia de la recepcin por parte de la familia.
Entrevista de devolucin al alumno o alumna: en aquellos casos en los que sea posible el o la
profesional de la orientacin se reunir con el alumno o alumna con objeto de trasladarle
cules son sus potencialidades y dificultades as como en qu consiste la respuesta educativa
propuesta, haciendo hincapi en su papel en la misma.
1.1.7. Procedimiento de reclamacin de los padres, madres, tutores o guardadores legales

ante su desacuerdo con el informe de evaluacin psicopedaggica.
En el caso en que el padre, madre, tutores o guardadores legales manifiesten su
desacuerdo con el contenido del informe de evaluacin psicopedaggica tras haber sido
informada en la entrevista de devolucin, podrn formular una reclamacin, de acuerdo con el
procedimiento que se establece a continuacin:
1) Como primer paso, debern elevar un escrito razonado sobre los motivos de su desacuerdo
ante la direccin del centro en el plazo de 10 das hbiles a partir del da siguiente de la
recepcin de la comunicacin. La reclamacin contendr cuantas alegaciones justifiquen la
disconformidad con el contenido de dicho informe de evaluacin psicopedaggica.
72 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
2) La direccin del centro, dar traslado de esta reclamacin al equipo de orientacin

educativa, al departamento de orientacin, o al profesional de la orientacin de los centros
docentes privados sostenidos con fondos pblicos.
3) El coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa con el asesoramiento de
los miembros del equipo que estime oportunos, el jefe o jefa del departamento de
orientacin, o el profesional de la orientacin de los centros docentes privados sostenidos con
fondos pblicos, analizar la reclamacin y podr decidir si se ratifica sobre el informe
elaborado o si procede a la realizacin de nuevas valoraciones del alumno o alumna en
cuestin. De la decisin adoptada se dar traslado, por escrito, a la direccin del centro, en
caso de ratificacin del informe en un plazo de 5 das hbiles y si se determina la realizacin de
nuevas valoraciones, el plazo ser de 20 das hbiles. Una vez recepcionada dicha decisin por
la direccin del centro, sta informar por escrito a la familia.
4) Si la familia manifiesta su acuerdo con la decisin adoptada, se pondr fin al procedimiento
de reclamacin. Si por el contrario, no est de acuerdo con la decisin comunicada, podr
elevar escrito de disconformidad, en el plazo de 5 das hbiles, a partir del da siguiente de la
recepcin de la informacin, ante el o la titular de la Delegacin con competencias en materia
de educacin, la cual constituir una comisin tcnica, en el plazo de 10 das hbiles desde la
recepcin del escrito de disconformidad, para valoracin del informe y del proceso de
evaluacin psicopedaggica. Esta comisin estar compuesta por: el jefe o la jefa de servicio
de Ordenacin Educativa o de Inspeccin Educativa, que ejercer la presidencia, el inspector o
inspectora de referencia del centro, un miembro del equipo tcnico provincial para la
orientacin educativa y profesional y un orientador u orientadora que se designe,
perteneciente a un EOE de otra zona educativa.
5) Para la revisin del informe de evaluacin psicopedaggica, la comisin tcnica a la que se
refiere el apartado anterior, odo la o el profesional de la orientacin que realiz el informe,
tendr en cuenta los siguientes aspectos:
a. El informe se ajusta al modelo establecido en la normativa vigente.
b. Cumple los aspectos formales establecidos en normativa y en este protocolo, entre ellos, la
informacin a la familia.
c. Los apartados del informe estn redactados de forma precisa.
d. La identificacin de las NEAE recogida en el informe se corresponde con la informacin
recogida en los distintos apartados del informe.
e. Que exista coherencia entre la identificacin de las NEAE y las orientaciones para la
intervencin.
6) Como resultado de la revisin anterior, la comisin tcnica podr determinar la necesidad
de solicitar nuevas valoraciones. Para ello se designar al orientador u orientadora
correspondiente del EOE especializado. En aquellas NEAE para las que no exista dicho
profesional especialista, se designar un orientador u orientadora de un equipo de orientacin
educativa de una zona diferente a la que se origin la reclamacin. Una vez realizadas las
73 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
nuevas valoraciones, el orientador u orientadora, que las ha realizado, emitir un informe

cuyas conclusiones sern consideradas como determinantes por la comisin tcnica para
resolucin de la reclamacin.
7) La comisin tcnica deber resolver en un plazo de 10 das hbiles a partir de su
constitucin levantando acta de todas las reuniones realizadas, trasladando por escrito el
resultado definitivo al titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin.
En el caso de haber determinado la realizacin de nuevas valoraciones, el plazo ser de 20 das
hbiles.
8) El o la titular de la Delegacin con competencias en materia de educacin, en el plazo de
15 das hbiles a partir de la recepcin de dicho escrito, adoptar la resolucin pertinente en
torno a las diferencias en conflicto. Esta resolucin se trasladar a la familia reclamante, a la
direccin del centro, al coordinador o coordinadora del EOE, al jefa o jefa del departamento de
orientacin, o direccin del centro docente privado sostenidos con fondos pblicos, para su
traslado al profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin psicopedaggica.
En el caso de que la reclamacin de la familia sea estimada se adoptarn las medidas
necesarias para la modificacin del informe de evaluacin psicopedaggica.
9) La resolucin de la persona titular de la Delegacin con competencias en materia de
educacin pondr fin a la va administrativa.
10) Si las fechas del calendario escolar no permiten respetar los plazos para el procedimiento
de reclamacin se resolver en el siguiente curso escolar. En caso que se produjese un cambio
del profesional de la orientacin que realiz el informe de evaluacin origen de la reclamacin
y fuera necesaria su modificacin o revisin, ser el nuevo profesional de la orientacin quien
lo realizar.
1.1.8. Archivo y registro del informe de evaluacin psicopedaggica.
La Orden de 19 de septiembre de 2002 establece en su artculo 6.2 que el informe de
evaluacin psicopedaggica formar parte del expediente del alumno o alumna.
La Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administracin de la Junta de Andaluca, obliga a la
Administracin a adaptar las formas de actuacin y tramitacin de los expedientes, y en
general, a adecuar los procedimientos a la nueva realidad que imponen las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Por este motivo, el informe de evaluacin psicopedaggica
quedar archivado y registrado en el mdulo de gestin de la orientacin del sistema de
informacin SNECA.
En este sentido, el artculo 13 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula el
Sistema de Informacin SNECA y se establece su utilizacin para la gestin del sistema
educativo andaluz, establece que los centros pblicos y privados concertados facilitarn a la
administracin educativa a travs del sistema de informacin SNECA, entre otros, los datos
identificativos del alumnado referidos a las NEAE, de salud o de cualquier otra ndole, cuyo
conocimiento sea preciso para una adecuada permanencia en el sistema educativo, as como la
74 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
informacin relacionada con el procedimiento de admisin y matriculacin del alumnado y con

el desarrollo de su escolarizacin, evaluacin y orientacin educativa y profesional.
Asimismo en el artculo 6.3. de la Orden 19 de septiembre de 2002, se hace mencin a que
tendrn acceso al contenido del informe el equipo docente, la direccin del centro educativo y
el servicio de inspeccin educativa, los cuales garantizarn su confidencialidad. As pues, los
profesionales habilitados en el sistema de informacin SNECA para acceder al contenido del
informe de evaluacin psicopedaggica sern:
Orientador u orientadora y profesionales de la orientacin.

Orientador u orientadora perteneciente al EOE especializado.
Tutor o tutora del alumno o alumna objeto de dicho informe, quin segn lo dispuesto en
este protocolo dar traslado de la informacin al equipo docente.
Profesorado especialista de educacin especial, encargados de la atencin especfica de este
alumnado.
Equipo directivo del centro.
Servicio de inspeccin educativa.
Profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de educacin y de los
Servicios
Centrales con competencias en orientacin educativa y atencin a la diversidad.
2.- Proceso de elaboracin del dictamen de escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin se elaborar en el mdulo de gestin de la orientacin

del sistema de informacin SNECA, sin perjuicio de que los coordinadores o coordinadoras de
los EOE remitan peridicamente el listado de dictmenes realizados por su equipo a los
Servicios de Ordenacin Educativa e Inspeccin Educativa de la correspondiente Delegacin
con competencias en materia de educacin.
En el caso de que se acceda por primera vez al sistema educativo, ya sea en el 2 ciclo de
educacin infantil, educacin primaria o educacin secundaria obligatoria, se utilizar el
procedimiento habilitado en dicho mdulo para la realizacin del dictamen de escolarizacin
de aquellos alumnos o alumnas que an no hayan realizado la preinscripcin en ningn centro,
adems de las acciones disponibles para el alumnado ya preinscrito o matriculado en algn
centro pblico o docente privado sostenido con fondos pblicos.
En el caso del alumnado que se realice un dictamen de escolarizacin con anterioridad a su
preinscripcin en un centro docente sostenido con fondos pblicos, el EOE que realice dicho
75 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
dictamen ser el encargado de la apertura de la ficha de dicho alumno o alumna en la

aplicacin informtica
SNECA. En este proceso de introduccin de datos, la citada aplicacin informtica asignar el
nmero de identificacin escolar (NIE) que permanecer asociado a dicho alumno o alumna
durante toda su escolarizacin.
El dictamen de escolarizacin incluir los siguientes apartados:

Datos del alumno o alumna.
Motivo por el que se realiza el dictamen.
Determinacin de las necesidades educativas especiales:
a) Tipo de necesidades de acuerdo con las categoras del censo del sistema de informacin
SNECA
b) Sntesis de los datos mdicos que se consideren relevantes.
c) Determinacin de las NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular.
d) Determinacin de las NEE relacionadas con la movilidad y autonoma personal.
Propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).
Propuesta de modalidad de escolarizacin.
2.1.- Criterios para consignar el tipo de necesidades educativas especiales.

En el apartado Determinacin de necesidades educativas especiales se indicar en
primer lugar el tipo de NEE (sub-apartado a). Para ello se tomarn como referencia los criterios
establecidos en la Circular de 10 de septiembre de 2012 de la Direccin General de
Participacin y Equidad por la que se establecen criterios y orientaciones para el registro y
actualizacin de datos en el censo del alumnado con necesidades especficas de apoyo
educativo en el sistema de informacin Sneca, con las modificaciones que se recogen en las
Instrucciones de 22 de junio de 2015.
Esta determinacin no debe entenderse como un diagnstico o juicio clnico por parte del
orientador u orientadora, sino como la identificacin de aquellas NEE que requieren atencin
especfica, referida a la aplicacin de medidas especficas y recursos especficos y a la
intensidad de las mismas.
2.2.- Criterios para la determinacin de las necesidades educativas especiales relacionadas con
el desarrollo y la competencia curricular y de la movilidad y autonoma personal.
76 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
En este apartado se valorar el grado de NEE en las distintas reas del desarrollo y la
competencia curricular as como la movilidad y autonoma personal, con objeto de facilitar la
toma de decisiones respecto a la atencin especfica acorde con dichas necesidades.
Esta valoracin se realizar en los sub-apartados c) determinacin de las NEE relacionadas
con el desarrollo y la competencia curricular y d) determinacin de las NEE relacionadas con
la movilidad y autonoma personal. Para ello se utilizar el instrumento que se adjunta como
Anexo IV Determinacin de las NEE. Pg. 127-132 de las instrucciones de 22 de junio de
2015.
2.3.- Criterios para la propuesta de atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos).

Dentro del apartado Propuesta de Atencin Especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) se
consignar la propuesta de atencin especfica necesaria para dar respuesta a las NEE del
alumno o alumna.
En el Anexo V Cuadro resumen de las medidas y recursos especficos que se pueden
proponer en el dictamen de escolarizacin pg. 133 de las instrucciones de 22 de junio de
2015, se detallan todas aquellas medidas y recursos especficos (atencin especfica) que
pueden ser propuestos en este apartado del dictamen.
Para la toma de decisiones en relacin con dichas medidas y recursos especficos se utilizarn
los criterios que se adjuntan en el Anexo VI Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos) que se consigna en el dictamen de escolarizacin. Pg. 134-141 de las instrucciones
de 22 de junio de 2015.
En este sentido, en el apartado Propuesta de Atencin Especfica (adaptaciones, ayudas y
apoyos) del dictamen de escolarizacin slo se consignarn las medidas y recursos especficos
que se detallan en los Anexos V y VI. No obstante, la propuesta de atencin educativa que
incluye las medidas y recursos tanto generales como especficos de atencin a la diversidad
que se consideren que el alumno o alumna necesite, han de estar contempladas en el informe
psicopedaggico, apartado 3.4.3.3. Propuesta de atencin educativa.
2.4.- Criterios para la propuesta de la modalidad de escolarizacin.

Para la toma de decisiones en relacin con las modalidades de escolarizacin se
utilizarn los criterios que se adjuntan a este Protocolo en el Anexo VII Criterios para la
propuesta de la modalidad de escolarizacin. Pg. 142-146 de las instrucciones de 22 de
junio de 2015.
2.5.- Firma del orientador u orientadora y visto bueno del coordinador o coordinadora del
equipo de orientacin educativa.
77 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Una vez elaborado el dictamen de escolarizacin, el orientador u orientadora y el

coordinador o coordinadora del equipo de orientacin educativa lo firmarn electrnicamente
a travs del mdulo de gestin de la orientacin del sistema de informacin SNECA. La firma
electrnica se podr realizar mediante Certificado Digital o, en el caso del personal docente,
tambin mediante el Documento
Identificativo del Profesorado Andaluz (DIPA).
Los dictmenes firmados por el orientador u orientadora y con el visto bueno del coordinador
o coordinadora del equipo de orientacin educativa debern ser bloqueados en el mdulo de
gestin de la orientacin.
2.6.- Plazos para la emisin de los dictmenes.

Al finalizar cada curso escolar, ante la posible movilidad de orientadores y orientadoras
de los equipos de orientacin educativa, todos los dictmenes de escolarizacin elaborados
durante el curso debern quedar bloqueados y finalizados en el sistema de informacin
SNECA.
No obstante, debido a la necesaria planificacin de los recursos del sistema educativo, los
dictmenes de escolarizacin para el alumnado con NEE de nueva escolarizacin debern estar
bloqueados y finalizados con anterioridad a la finalizacin del mes de abril. En el caso del
alumnado ya escolarizado que cambie de modalidad de escolarizacin, con especial atencin a
aquel que se vaya a escolarizar en un aula especfica de educacin especial o centro especfico
de educacin especial, los dictmenes tambin debern estar bloqueados y finalizados en el
sistema de informacin SNECA con anterioridad a la finalizacin del mes de abril.
En este sentido, cuando los dictmenes de escolarizacin, a los que se refiere el prrafo
anterior, no hayan sido realizados en el plazo establecido, no se garantizar la provisin de los
recursos personales especficos propuestos para el curso siguiente.
Sin perjuicio de lo anterior, se podrn elaborar dictmenes de escolarizacin en cualquier
momento del curso, entendindose que para poder desarrollar la atencin especfica
propuesta, si el centro no dispone de los recursos necesarios, la dotacin de los mismos se
gestionar, en su caso, para el curso siguiente. No obstante, cuando se den en el alumnado
NEE sobrevenidas y de una gravedad que hagan imprescindible una determinada atencin
especfica para garantizar su escolarizacin, se estudiarn las medidas para proporcionarle la
atencin propuesta en el dictamen de escolarizacin.
3.- No son objeto de dictamen:

a. El alumnado con retraso madurativo.
b. El alumnado con enfermedades crnicas que no estn asociadas a
discapacidad.
78 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
6.- ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA.

6.1. Atencin educativa ordinaria
6.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad
6.1.2. Planificacin de la atencin educativa ordinaria
6.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro
6.1.2.2. Atencin educativa ordinaria a nivel de aula
6.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria
6.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad
6.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo
6.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad
6.2.3. Planificacin y seguimiento de la atencin diferente a la ordinaria
6.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro
6.2.3.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula
6.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
La respuesta educativa para atender a la diversidad comprende todas aquellas

actuaciones que, en el marco de la escuela inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los
alumnos y alumnas es susceptible de tener necesidades educativas, especficas o no,
especiales o no y, en consonancia con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan
posible acceder y permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades,
favoreciendo el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando as el
derecho a la educacin que les asiste.
La respuesta educativa para atender a la diversidad del alumnado se compone de medidas,
generales y especficas, y recursos que tambin pueden ser generales y especficos. La
combinacin de dichas medidas y recursos dar lugar a distintos tipos de atencin educativa,
distinguindose entre atencin educativa ordinaria y atencin educativa diferente a la
ordinaria.
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa pg. 147 de las instrucciones de 22
de junio de 2015 se presenta un esquema sobre ambos tipos de atencin educativa, as como
las medidas y recursos (generales y especficos) para atender a la diversidad.
79 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
6.1. Atencin educativa ordinaria.

Se considera atencin educativa ordinaria la aplicacin de medidas generales a travs
de recursos personales y materiales generales, destinadas a todo el alumnado.
6.1.1. Medidas y recursos generales de atencin a la diversidad.

Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad las diferentes actuaciones
de carcter ordinario que, definidas por el centro en su proyecto educativo, se orientan a la
promocin del aprendizaje y del xito escolar de todo el alumnado.
Estas medidas generales implican tanto actuaciones preventivas y de deteccin temprana de
necesidades, como actuaciones de intervencin dirigidas a todo el alumnado o parte del
mismo.
Se consideran medidas generales de atencin a la diversidad, las siguientes:
Aplicacin de programas de carcter preventivo, tal como se establece en el apartado 1
Prevencin de este Protocolo.
La deteccin temprana y la intervencin inmediata con el alumnado que presente
dificultades en su desarrollo y aprendizaje, as como el que presente altas capacidades
intelectuales, especialmente en los primeros niveles educativos, tal como se recoge en el
apartado 2
Deteccin del alumnado con NEAE de este Protocolo.
La definicin de criterios para la organizacin flexible tanto de los espacios y tiempos como
de los recursos personales y materiales para dar respuesta a las necesidades educativas del
alumnado.
La adecuacin de las programaciones didcticas a las necesidades del alumnado.
Metodologas basadas en el trabajo cooperativo en grupos heterogneos, tutora entre
iguales, aprendizaje por proyectos y otras que promuevan el principio de inclusin.
La realizacin de acciones personalizadas de seguimiento y accin tutorial, as como aquellas
de mbito grupal que favorezcan la participacin del alumnado en un entorno seguro y
acogedor.
Actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar las competencias clave del
alumnado.
Actividades de profundizacin de contenidos y estrategias especficas de enseanzaaprendizaje que permitan al alumnado desarrollar al mximo su capacidad y motivacin.
Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico.
80 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Desdoblamiento de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de

reforzar su enseanza.
Programas de enriquecimiento aplicados por profesorado con disponibilidad horaria.
Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula para
reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos del alumnado.
La oferta de materias optativas atendiendo a las necesidades de aprendizaje del alumnado.
Cursar refuerzo del rea de Lengua Castellana y Literatura, en lugar de la Segunda Lengua
Extranjera, en el caso del alumnado que presente dificultades en el aprendizaje en la
adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica que le impidan seguir con
aprovechamiento su proceso de aprendizaje, en la etapa de educacin primaria.
La permanencia de un ao ms en el mismo curso, una vez agotadas el resto de medidas
generales.
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
Programas de refuerzo para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
Programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR).
Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejera competente en materia
de educacin.
Los recursos personales de carcter general para la atencin educativa al alumnado, son:
-
El director o directora.
El Jefe o Jefa de estudios.
Los tutores y tutoras.
Profesorado encargado de impartir las reas o materias correspondientes a las
distintas etapas educativas.
Profesorado de apoyo a las reas o materias del currculo.
Orientadores y orientadoras y otros profesionales de los EOE.
6.1.2. Planificacin de la atencin educativa ordinaria.

La planificacin y desarrollo de las medidas generales de atencin a la diversidad a
travs de los recursos generales para la atencin de todo el alumnado, requieren una
organizacin a nivel de centro y de aula.
6.1.2.1. Atencin educativa ordinaria a nivel de centro.
81 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El proyecto educativo del centro definir de forma transversal todas las medidas y
recursos de atencin a la diversidad necesarios para alcanzar el xito y la excelencia de todo el
alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. En este sentido, las
programaciones didcticas y el plan de orientacin y accin tutorial, articularn y concretarn
estas decisiones y medidas en la prctica educativa.
En esta lnea y de forma ms concreta, el plan de atencin a la diversidad6 contemplar el
conjunto de actuaciones y la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad
(generales y especficas) y los recursos (generales y especficos) que un centro disea y pone
en prctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa ms ajustada a sus
necesidades educativas. Este plan no debe entenderse como la suma de programas, acciones y
medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del
profesorado del centro, sino como una actuacin global que implica a toda la comunidad
educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
Los equipos de orientacin de centro (EO) participarn en la planificacin, aplicacin,
seguimiento y evaluacin del Plan de atencin a la diversidad a travs del asesoramiento a los
rganos de coordinacin docente.
6.1.2.2. Atencin educativa ordinaria a nivel de aula.

El currculo que tiene como finalidad la adquisicin de competencias clave, por parte
de todo el alumnado, requiere de metodologas didcticas, criterios, procedimientos e
instrumentos de evaluacin ajustados a esos fines y por este motivo, estos elementos
curriculares, adquieren una especial relevancia.
En este sentido, el desarrollo de la actividad docente del profesorado, de acuerdo con las
programaciones didcticas, incluir metodologas y procedimientos e instrumentos de
evaluacin que presenten mayores posibilidades de adaptacin a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje del alumnado.
Teniendo en cuenta lo anterior, la atencin educativa ordinaria a nivel de aula se basar en
metodologas didcticas favorecedoras de la inclusin, organizacin de los espacios y los
tiempos, as como la diversificacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
A. METODOLOGAS DIDCTICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIN.

Las metodologas rgidas y de carcter transmisivo son menos recomendables para
lograr una adecuada atencin a la diversidad en el aula, siendo, por el contrario, ms
adecuados los mtodos basados en el descubrimiento y en el papel activo del alumnado.
Entre los distintos tipos de metodologas favorecedoras de la inclusin, destacamos el
aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje cooperativo.
82 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Ver ANEXO de las instrucciones de 22 de junio de 2015. (Pg. 57-58).

B. ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS.
A nivel de aula, la organizacin de espacios y tiempos se tendrn en cuenta las posibles
necesidades educativas del alumnado.
En el caso de la organizacin de los espacios en las aulas ordinarias, sta depender en gran
medida de la metodologa que se emplee en el grupo. En cualquier caso, como norma general,
habr que cuidar determinados aspectos que, en funcin de las necesidades educativas que
presente el alumno o la alumna, cobrarn ms o menos relevancia: ubicacin cercana al
docente, espacios correctamente iluminados, espacios de explicacin que posibiliten una
adecuada interaccin con el grupo clase, distribucin de espacios que posibiliten la interaccin
entre iguales, pasillos lo ms amplios posibles (dentro del aula), ubicacin del material
accesible a todo el alumnado, etc.
En relacin con los tiempos, la clave reside en la flexibilidad. Los tiempos rgidos no sirven para
atender adecuadamente a un alumnado que, en todos los casos, ser diverso. Es preciso
contar con flexibilidad horaria para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen
a distintos ritmos, es decir, alumnado que necesitar ms tiempo para realizar la misma
actividad o tarea que los dems y otros que requerirn tareas de profundizacin, al ser,
previsiblemente, ms rpidos en la realizacin de las actividades o tareas propuestas para el
todo el grupo. Asimismo, los centros docentes cuentan con autonoma para poder llevar
modelos de funcionamiento propios, pudiendo adoptar distintas formas de organizacin del
horario escolar en funcin de las necesidades de aprendizaje del alumnado.
C. DIVERSIFICACIN DE LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

En ocasiones, la pieza clave en la atencin a la diversidad del alumnado, se sita en el
terreno de la evaluacin de los aprendizajes. Una forma de evaluacin uniforme y nica, solo
beneficiar a un tipo de alumnado estndar. Es decir, una evaluacin nica no permite una
adecuacin a los diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.
Por ello, en este apartado, se ofrecen orientaciones para la realizacin de una evaluacin ms
inclusiva, desde una doble vertiente:
a) Uso de mtodos de evaluacin alternativos a las pruebas escritas.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.
c) Uso de mtodos de evaluacin alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
La observacin diaria del trabajo del alumnado, es una de las principales vas para la
evaluacin.
Pero esta observacin no se podr realizar si no tenemos claro, previamente, qu queremos
observar. Es preciso un cambio en el enfoque que frecuentemente se da a la elaboracin de los
83 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
indicadores de evaluacin. Es imprescindible transcender de procedimientos de evaluacin

que se centran nicamente en la adquisicin final de contenidos, sin fijarse en otros aspectos
colaterales, e igualmente relevantes, como pueden ser las interacciones entre el alumnado.
As mismo, se podran usar portafolios, registros anecdticos, diarios de clase, listas de control,
escalas de estimacin, etc. Todos ellos estn basados en la observacin y seguimiento del
alumnado, ms que en la realizacin de una prueba escrita en un momento determinado.
Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno o la alumna sepa o haga
algo concreto, pero no en un momento concreto y nico. Un ejemplo claro de una de estas
alternativas, puede ser el portafolios. De forma muy resumida, un portafolios es una carpeta
en la que el alumnado va archivando sus producciones de clase, pero con una particularidad:
peridicamente se revisa el portafolios y el alumnado tiene la oportunidad de cambiar las
producciones que hizo. En caso de encontrar un trabajo mal presentado, hacerlo de nuevo de
forma ms adecuada; o, incluso, actividades realizadas de forma incorrecta que, a la luz de los
aprendizajes adquiridos, deberan ser corregidas, etc. Estos portafolios pueden ser individuales
o grupales.
b) Adaptaciones en las pruebas escritas.

Si, adems de las formas de evaluacin descritas anteriormente, se optase por la realizacin de
pruebas escritas, se enumeran a continuacin algunas de las adaptaciones que se podran
realizar a dichas pruebas:
Adaptaciones de formato: Determinados alumnos o alumnas, pueden requerir una
adaptacin de una prueba escrita a un formato que se ajuste ms a sus necesidades. As,
algunas de estas adaptaciones podran ser las siguientes:
- Realizacin de la prueba haciendo uso de un ordenador.
- Presentacin de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de
10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podra
hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
- Presentacin de los enunciados de forma grfica o en imgenes adems de a travs de un
texto escrito.
- Exmenes en Braille o con texto ampliado (tamao de fuente, tipo de letra, grosor...).
- Seleccin de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o
la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo bsico que queremos que
aprendan).
- Sustitucin de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista.
- Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
84 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
- Supervisin del examen durante su realizacin (para no dejar preguntas sin responder, por
ejemplo).
Adaptaciones de tiempo: determinados alumnos y alumnas necesitarn ms tiempo para la

realizacin de una prueba escrita. Esta adaptacin de tiempo no tiene por qu tener lmites.
Una prueba no es una carrera, sino una va para comprobar si se han adquirido ciertos
aprendizajes. De esta forma, el docente podra segmentar una prueba en dos o ms das o, en
su lugar, ocupar tambin la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluacin.
En definitiva y como norma general, estas adaptaciones en las pruebas escritas deben ser
aquellas que el alumno o alumna tenga durante el proceso de aprendizaje. Es decir, si hemos
estado adaptando tipos de actividades, presentacin de las tareas, tiempos... no tiene sentido
que estas mismas adaptaciones no se hagan en la evaluacin. Por otro lado, estas
adaptaciones deben ser concebidas como una ayuda para que todo el alumnado pueda
demostrar sus competencias y capacidades.
6.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria.

Se considera atencin educativa diferente a la ordinaria la aplicacin de medidas
especficas (de carcter educativo y/o de carcter asistencial) que pueden o no implicar
recursos especficos (personales y/o materiales), destinadas al alumnado que presenta NEE;
dificultades del aprendizaje; altas capacidades intelectuales; as como el alumnado que precise
de acciones de carcter compensatorio.
En el Anexo VIII Organizacin de la respuesta educativa pg. 147 de las instrucciones de 22
de junio de 2015 se presenta un esquema donde se recogen las distintas medidas especficas y
recursos especficos que componen la atencin educativa diferente a la ordinaria.
6.2.1. Medidas especficas de atencin a la diversidad.
Son todas aquellas medidas y actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado con NEAE, que no haya obtenido una respuesta eficaz a travs de las
medidas generales.
Se consideran medidas especficas de atencin a la diversidad las diferentes propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos y curriculares de tratamiento personalizado
para que el alumnado con
NEAE pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades.
Entre las medidas especficas de atencin a la diversidad se distinguen dos tipos: medidas
especficas de carcter educativo y medidas de carcter asistencial.
6.2.1.1. Medidas especficas de carcter educativo.

85 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Se consideran medidas especficas de carcter educativo las diferentes propuestas de

modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o en los elementos curriculares, con objeto de
responder a las NEAE que presenta un alumno o alumna de forma prolongada en el tiempo.
La propuesta de adopcin de las medidas especficas de carcter educativo vendr
determinada por las conclusiones obtenidas tras la realizacin de la evaluacin
psicopedaggica y sern recogidas en el informe de evaluacin psicopedaggica.
Ver ANEXO de las instrucciones de 22 de junio de 2015 (Pg. 61-70).
6.2.2. Recursos personales y materiales especficos de atencin a la diversidad.

Los centros docentes podrn disponer de recursos personales especficos para la
atencin educativa adecuada al alumnado con NEAE. Dentro de estos recursos personales
especficos, se puede distinguir entre profesorado especializado y personal no docente.
Profesorado especializado:
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica. (NEAE)
- Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje. (NEAE)
- Profesorado de apoyo a la Compensacin Educativa. (NEAE Compensacin)
- Profesorado especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos. (Slo NEE)
- Profesorado del Equipo de apoyo a ciegos o discapacitados visuales. (Slo NEE)
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica en USMIJ. (Slo NEE)
- Profesorado A.T.A.L. (NEAE Compensacin)
- Profesorado con experiencia en Altas Capacidades Intelectuales, que de forma itinerante
asesora y desarrolla programas de enriquecimiento (NEAE AACCII)
Personal no docente: Colaborar en el desarrollo de programas de apoyo y asistencia del
alumnado con NEE, con objeto de garantizar que su inclusin sea lo ms efectiva posible
durante todas las actividades que se llevan a cabo. Se consideran como personal no docente
los siguientes:
- Profesional tcnico de integracin social (PTIS)
- Profesional tcnico interpretacin de lengua de signos (PTILS)
86 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Adems de los recursos personales especficos anteriores, cabe mencionar los equipos
especficos de atencin al alumnado con discapacidad visual, en el marco del convenio de
colaboracin entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y la ONCE.
Adems de los recursos materiales generales para todo el alumnado, se considerarn recursos
materiales especficos a las distintas ayudas tcnicas y de acceso adecuados a las necesidades
educativas especiales del alumnado, de modo que su discapacidad no se convierta en factor de
discriminacin y se garantice una atencin inclusiva y universalmente accesible a todos los
alumnos y alumnas.
Los recursos materiales especficos estn dirigidos exclusivamente al alumnado con NEE y
vienen definidos, as como los criterios para su propuesta en el dictamen de escolarizacin, en
el Anexo VI
Atencin especfica (adaptaciones, ayudas y apoyos) que se consigna en el dictamen de
escolarizacin pg. 134-141 de las instrucciones de 22 de junio de 2015.
6.2.3. Planificacin de la atencin educativa diferente a la ordinaria.

La atencin educativa diferente a la ordinaria se compone de la adopcin de
determinadas medidas especficas que pueden ser desarrolladas o no, a travs de
determinados recursos especficos.
La planificacin y desarrollo de las medidas especficas y recursos especficos que son
necesarios para la atencin del alumnado que presenta NEAE, requieren una organizacin a
nivel de centro, aula y para cada alumno o alumna en concreto.
6.2.3.1. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de centro.

El plan de atencin a la diversidad concretar cmo llevar a cabo en el centro la
atencin diferente a la ordinaria para el alumnado NEAE. En este cometido cobran especial
importancia los equipos directivos de los centros, quienes:
Impulsarn actuaciones para la sensibilizacin, formacin e informacin destinadas al
profesorado y las familias, de modo que puedan contar con los conocimientos y herramientas
necesarias para la atencin del alumnado con NEAE.
Establecern lneas de actuacin, mecanismos y cauces de participacin en relacin al
proceso de deteccin, identificacin y valoracin de las NEAE.
Fijarn el papel que tienen los rganos de coordinacin docente en la atencin educativa del
alumnado con NEAE, con objeto de que dichos rganos lleven a cabo las funciones
establecidas en la normativa relacionadas con la respuesta educativa a este alumnado, siendo
una responsabilidad compartida por todo el profesorado del centro y no slo del profesorado
especialista en educacin especial y de los y las profesionales de la orientacin.
87 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Fomentarn la colaboracin y cooperacin de los recursos personales, el trabajo en equipo,

la participacin en proyectos comunes y la formacin permanente. Estos aspectos constituyen
la estrategia fundamental en la respuesta educativa de calidad para el alumnado con NEAE.
Establecern los cauces oportunos, procedimientos, espacios y tiempos adecuados para la
coordinacin de los profesionales de la orientacin, profesorado especialista en educacin
especial y del personal no docente con los tutores y tutoras y los equipos docentes en relacin
al asesoramiento para la intervencin educativa del alumnado con NEAE.
Contemplarn entre los criterios de asignacin de alumnado con NEAE por grupos una
distribucin equilibrada de los mismos.
Velarn por que el alumnado con NEAE participe, con carcter general, en el conjunto de
actividades del centro educativo y de su grupo de referencia. En este sentido, los centros
educativos potenciarn el sentido de pertenencia al grupo y al centro de este alumnado y
favorecern el conocimiento, la comprensin, la aceptacin, la igualdad de trato y no
discriminacin de las personas entre todo el alumnado del centro.
Debern prever que este alumnado pueda utilizar los espacios comunes del centro, velando
no solo por la eliminacin de posibles obstculos o barreras arquitectnicas, sino tambin por
la eliminacin de barreras cognitivas o para la comunicacin.
Organizarn los espacios y horarios del centro teniendo en cuenta las NEAE del alumnado, as
como la atencin educativa diferente a la ordinaria que reciben. Ejemplos de organizacin
horaria flexible pueden ser: tener en cuenta el uso de las diferentes dependencias del centro
(aula de informtica, biblioteca, saln de usos mltiples, etc.) por parte del alumnado
escolarizado en aula especfica de educacin especial, si la hubiese, incluyndolo en el
cuadrante general de uso; tener en cuenta la posibilidad de adelantar o retrasar la entrada al
centro o al comedor de determinados alumnos o alumnas que tuviesen dificultades en la
movilidad, para evitar posibles accidentes en las aglomeraciones de alumnado que suelen
producirse en estos momentos de la jornada escolar; etc.
As mismo, los equipos de orientacin de centro (EO), en los C.E.I.P, como rganos de
orientacin de carcter interno en los centros, asesorarn y colaborarn en:
La elaboracin y desarrollo del plan de atencin a la diversidad, especialmente en lo referido
al diseo y desarrollo de prcticas educativas inclusivas, en la elaboracin del plan de
deteccin temprana, as como en la organizacin horaria y curricular de los diferentes
programas y medidas de atencin a la diversidad.
En la elaboracin, en colaboracin con el equipo tcnico de coordinacin pedaggica (ETCP)
y los equipos de ciclo o departamentos didcticos, de estrategias y medidas para la atencin a
la diversidad a incluir en las programaciones didcticas, recogiendo los criterios a emplear para
la asignacin de los alumnos y alumnas a dichas medidas de atencin a la diversidad.
Asesorar al profesorado en la elaboracin y desarrollo de las medidas especficas que
posibiliten la atencin a la diversidad del alumnado con NEAE desde un enfoque inclusivo,
88 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
incorporando los principios de colaboracin, de trabajo en equipo y de coordinacin entre

todos los y las profesionales implicados.
Realizar el seguimiento y valoracin de los programas y medidas de atencin a la diversidad.
6.2.3.2. Atencin educativa diferente a la ordinaria a nivel de aula.

El equipo docente, coordinado por el tutor o tutora del grupo clase, ser el encargado
de la atencin educativa del alumnado con NEAE y de la aplicacin de las medidas educativas
generales y especficas que conformen la respuesta educativa ajustada a sus necesidades. Para
ello:
El alumnado con NEAE ser atendido, preferentemente, en su grupo de referencia, de
acuerdo con las medidas generales y especficas y los recursos previstos en el plan de atencin
a la diversidad, que hayan sido propuestas en su informe de evaluacin psicopedaggica.
Las programaciones didcticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo
deben ser flexibles de modo que permitan:
Concretar y completar el currculo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados
criterios de evaluacin y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros
especficos para responder a las NEAE de este alumnado.
Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didcticos en la presentacin de los
contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del
alumnado con NEAE. Para ello, se debern contemplar actividades y tareas comunes, que
puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en
el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE.
Para ello, es necesario que el profesor o profesora del rea o materia se plantee los elementos
curriculares en cada una de las unidades didcticas, secuenciados o nivelados con objeto de
facilitar el diseo de actividades y evaluacin de todo el alumnado.
Adaptacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin, que puedan implicar una
adaptacin de formato y tiempo en las actividades y tareas de evaluacin, adecuados a las
caractersticas del alumno o alumna NEAE en concreto.
Para la atencin educativa al alumnado con NEAE se crearn ambientes escolares flexibles y
funcionales que favorezcan el logro de objetivos compartidos por el conjunto de la comunidad
educativa, la comunicacin, la participacin y la vivencia de experiencias vinculadas a la
realidad, que contribuyan a generar un aprendizaje significativo, autnomo, individualizado,
colaborativo y cooperativo, as como a adquirir el compromiso con las tareas y habilidades y
destrezas como la adaptabilidad, la flexibilidad, la comprensin u otras.
Corresponde al tutor o tutora la coordinacin de la planificacin, del desarrollo y la
evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje del alumnado NEAE perteneciente a su
89 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
grupo clase, coordinando, asimismo, y mediando en la relacin entre los alumnos y alumnas, el
equipo docente y las familias.
Corresponde a cada profesor o profesora, en el mbito de las reas de conocimiento o
materias que imparta y en colaboracin con el tutor o tutora, la orientacin, la direccin del
aprendizaje y del apoyo al proceso educativo del alumno o alumna con NEAE, as como su
atencin individualizada, con el asesoramiento de los servicios de orientacin educativa y con
la colaboracin de las familias.
6.2.3.3. Atencin educativa diferente a la ordinaria para cada alumno o alumna NEAE.
En este apartado se concreta cmo organizar las medidas especficas y recursos
especficos para dar respuesta a los diferentes tipos de NEAE. La combinacin de este tipo de
medidas y recursos da lugar a una atencin educativa diferente a la ordinaria, consistente en la
aplicacin de medidas especficas que pueden o no implicar recursos especficos, destinadas al
alumnado NEAE.
Dentro de la atencin educativa diferente a la ordinaria, se considera atencin especfica
cuando la aplicacin de medidas especficas impliquen necesariamente la dotacin de recursos
personales y/o materiales especficos.
PROGRAMAS DE ATENCIN A LA DIVERDIDAD

Medidas educativas con carcter general para la atencin a la diversidad.
Programas de refuerzo.
Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas.
1. Los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas tienen como fin
asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua castellana y literatura, Primera Lengua extranjera
y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas.
2. Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan
alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben
responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre
stas, se consideran actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y escrita,
tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, as como el dominio de la
competencia matemtica, a travs de la resolucin de problemas cotidianos.
3. Los programas de refuerzo de las reas o materias instrumentales bsicas estn dirigidos al
alumnado de educacin primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) El alumnado que no promociona de curso.
90 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o

materias instrumentales del curso anterior.
c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en
las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemticas y Primera
lengua extranjera.
4. El nmero de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de reas o materias
instrumentales bsicas no podr ser superior a quince. El alumnado que supere los dficits de
aprendizaje detectados abandonar el programa de forma inmediata y se incorporar a otras
actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado.
5. El profesorado que imparta los programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas realizar a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolucin de su alumnado e
informar peridicamente de dicha evolucin a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de
otras actuaciones, en las sesiones de evaluacin se acordar la informacin que sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido se transmitir al alumnado y sus familias. No
obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no
contemplarn una calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin ni en el historial
acadmico del alumnado.
6. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el
alumnado de primero y segundo de la educacin secundaria obligatoria que curse los
programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas podr quedar exento de cursar la
materia optativa correspondiente al curso en el que est matriculado, en los trminos
recogidos en el artculo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a esta etapa educativa.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

1. El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un
programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos y deber
superar la evaluacin correspondiente a dicho programa.
2. Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn
el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la
atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as
como las estrategias y criterios de evaluacin.
3. En el caso de reas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el
profesorado responsable de estos programas ser su tutor o tutora, o los maestros y maestras
especialistas, en la etapa de educacin primaria.
Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

91 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado,

orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.
2. Estos planes podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de
reas o materias instrumentales bsicas, as como un conjunto de actividades programadas
para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Informacin a las familias.

Del contenido de los programas y planes a que se refieren los artculos 8, 9 y 10 de la presente
Orden se informar al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales al comienzo del
curso escolar o, en su caso, en el momento de incorporacin del alumnado a los mismos, de
acuerdo con el procedimiento que establezca el centro en su proyecto educativo.
Asimismo, los centros, con el objetivo de mejorar el rendimiento del alumnado y los resultados
de estos planes y programas, facilitarn la suscripcin de compromisos educativos con las
familias.
PROGRAMAS DE ADAPTACIN CURRICULAR

Es una programacin adaptada que modifica los elementos del currculo y el alumnado
destinatario es aquel con necesidades especficas de apoyo educativo:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Se regirn por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin
y personalizacin de la enseanza.
Los tipos de adaptaciones curriculares sern:
92 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Adaptaciones curriculares no significativas (desfase curricular poco importante y no se

modificarn los objetivos bsicos):
a) Alumnado con dificultades de aprendizaje con discapacidad, trastornos graves
de conducta, situacin social desfavorecida o incorporacin tarda al sistema
educativo.
b) Podrn ser grupales (grupos con nivel de competencia relativamente
homogneo) o individuales (para un alumno/a).
c) Propuestas elaboradas por el equipo docente, coordinadas por el tutor/a.
Constarn de las reas o materias en las que se van a aplicar las
modificaciones.
d) Las individuales podrn ser propuestas por el maestro/a de rea o materia con
desfase responsable de su elaboracin y aplicacin, con el asesoramiento del
equipo docente.
Adaptaciones curriculares significativas (necesidad de modificar elementos bsicos del

currculo, incluidos objetivos):
a) Dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Busca el mximo desarrollo de las competencias bsicas. La evaluacin y
promocin toma como referente los criterios de evaluacin de las ACS.
c) Requerir estar contemplado en una evaluacin psicopedaggica, el informe
psicopedaggico que determinar la modalidad de escolarizacin y dictamen
de escolarizacin.
d) Las ACS sern recogidas en un documento en donde constar de los apartados
siguientes:
Datos del alumno o alumna
Informe de evaluacin psicopedaggica
Profesionales implicados
Propuesta curricular por mbito/rea/mat
(Lengua Castellana y Literatura)
Propuesta curricular por mbito/rea/mat
93 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
(Matemticas)
Intervenciones especficas
Adaptacin de los criterios de promocin
y titulacin
Organizacin de los apoyos educativos
Recursos humanos
Recursos materiales
Propuesta seguimiento de la ACS
Seguimiento y valoracin de los progresos
realizados
Informacin a la familia o a los representantes
legales
Documentos adjuntos
e) La elaboracin ser responsabilidad del maestro/a especialista de Educacin

Especial con la colaboracin del tutor/a del alumno/a.
f) La aplicacin ser responsabilidad del tutor/a, con la colaboracin del
maestro/a de educacin especial y el equipo docente.
g) La evaluacin ser compartida por el profesorado que interviene en el proceso
educativo del alumno/a.
h) La decisin sobre la evaluacin y promocin se realizar de acuerdo con los
criterios de evaluacin fijados en la adaptacin curricular significativa y ser
realizada por el equipo docente, oda la familia.
i)
Las Adaptaciones se realizarn para un curso escolar ACNS y para un ciclo para
las ACS.
Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades:
94 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) Medidas extraordinarias para ampliar y enriquecer el currculo. Se establecer una

propuesta curricular por reas o materias, con ampliacin y enriquecimiento de los contenidos
y actividades especficas de profundizacin.
b) Sern responsabilidad del maestro/a de rea o materia correspondiente.
Requerirn evaluacin psicopedaggica previa, con resultado de informe.
Ver ANEXO de las instrucciones de 22 de junio de 2015 (Pg. 70).
Programa de compensatoria:
Encaminado a la deteccin del alumnado en los que confluyen condiciones sociales
desfavorecidas que impiden el adecuado desarrollo del proceso de aprendizaje.

Las situaciones de desventaja asociadas a condiciones econmicas, culturales, sociales
y familiares, que poseen determinadas familias hacen que necesiten intervenciones integrales
desde los distintos mbitos sociales, educativos, sanitarios o econmicos.
Desde el mbito educativo que nos compete, es evidente que la existencia de
situaciones desfavorables origina en demasiados casos fracaso y abandono escolar, as como
rechazo a las instituciones educativas. Una de las medidas a desarrollar es la identificacin del
alumnado sujeto a las mencionadas condiciones, que estn en la base de desajustes en el
desarrollo del currculo propuesto para el alumnado en general.
Tambin se deben poner en marcha otros mecanismos como los relacionados con la
reserva de plazas escolares, el desarrollo de Planes de Compensacin Educativa en los centros
con un significativo nmero de alumnado sujeto a estas condiciones desfavorables, entre
otros.
El proceso de identificacin no es de naturaleza distinta al que se inicia ante la
deteccin de dificultades de aprendizaje para cualquier alumno o alumna del sistema
educativo.
Ver ANEXO de las instrucciones de 22 de junio de 2015 (Pg. 88).
DESTINATARIOS:
Alumnado de Educacin Infantil y Primaria que presenten algunas de las siguientes
caractersticas.
95 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a. Que se encuentre en situacin de compensacin educativa.

b. Que por pertenecer a minoras tnicas o culturales se encuentre en situacin
desfavorecida para su acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo.
c. Que por razones sociales o familiares no pueda seguir un proceso normalizado de
escolarizacin.
d. Que por decisiones judiciales o razones de salud necesite atencin educativa fuera de
las instituciones escolares.
e. Que por cualquier otra circunstancia se encuentre en situacin desfavorecida similar.
No ser considerado alumnado destinatario de este programa el que presente retraso
escolar, dificultades de aprendizaje o problemas de convivencia o conducta en el mbito
escolar, si estos factores no van unidos a alguna de las situaciones a que se refiere el apartado
anterior. Remitindose en ese caso a los programas correspondientes al rea de Apoyo a la
Funcin Tutorial y Convivencia Escolar.
OBJETIVOS:
-
Detectar, identificar, analizar y valorar los casos.
Elaborar informes para la toma de decisiones sobre medidas que compensen posibles
situaciones de desigualdad y afecten al acceso al sistema educativo en condiciones de
igualdad: necesidad de servicios complementarios o ayudas y servicios que puedan
corresponder al caso.
Trasvasar la informacin al Estudio Estadstico del Alumnado con NEE de la Junta de

Andaluca.
Facilitar informacin al tutor o tutora o Equipos directivos de las intervenciones

realizadas.
PROCEDIMIENTOS:
Deteccin de alumnado con indicios de NEAE
El profesorado, dada su formacin pedaggica y su experiencia docente, as como la
familia como institucin social primaria tienen la capacidad para detectar indicios de NEAE en
el alumnado. Con la finalidad de mejorar esta deteccin temprana es necesario definir
claramente una serie de indicadores e instrumentos que permitan delimitar los mismos.
Con carcter orientativo, se considerar que un alumno o alumna presenta indicios de NEAE
cuando se observe alguna de las siguientes circunstancias:
96 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Rendimiento inferior o superior al esperado tomando como referencia su edad y/o su

nivel educativo.
Diferencia significativa con respecto a la media de sus iguales en cualquiera de los
mbitos del desarrollo y/o en el ritmo/estilo de aprendizaje.
Indicios de la existencia de un contexto familiar poco favorecedor para la estipulacin
y desarrollo del alumno o alumna.
Las circunstancias anteriores no se explican por factores coyunturales o transitorios.
Para la deteccin de estos indicios, se considerarn los siguientes mbitos del

desarrollo y del aprendizaje:
Desarrollo cognitivo
Desarrollo motor
Desarrollo sensorial
Desarrollo comunicativo y lingstico
Desarrollo social y afectivo
Desarrollo de la atencin y concentracin
Desarrollo de aprendizajes bsicos: lectura, escritura y clculo.
Existen diferentes instrumentos que permiten esta deteccin tales como: observacin
diaria en situaciones de enseanza-aprendizaje, pruebas de competencia curricular,
cuestionarios, escalas de estimacin, pruebas de valoracin de las distintas reas del
desarrollo,... A travs de estos instrumentos se podr realizar una valoracin global del nio o
la nia, detectando diferencias respecto a los principales hitos del desarrollo propios de su
edad y/o respecto al rendimiento y procesos de aprendizaje esperados para su nivel educativo.
En funcin de las caractersticas de cada etapa educativa y del momento evolutivo en el que
encuentra el alumnado, es necesario que se ponga especial atencin en la identificacin de
determinados indicios. Por tanto, es conveniente establecer una serie de indicadores e
instrumentos que posibiliten una concrecin de las mismas y que se presentan en el Anexo III
Indicadores e instrumentos para la identificacin de alumnado con indicios de NEAE. Pg.
118-123 de las instrucciones de 22 de junio de 2015.
Deteccin en el contexto educativo.

En el contexto educativo, existen momentos clave para detectar indicios en el
alumnado que posibilitan la toma de decisiones para la adopcin de medidas educativas, as
como que pudiesen hacer pensar en la existencia de NEAE. Tanto los programas de trnsito
entre las diferentes etapas del sistema educativo, como las evaluaciones iniciales y
trimestrales son procedimientos de carcter prescriptivo y destinados a toda la poblacin
97 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
escolar. Describir actuaciones adecuadas destinadas a la deteccin, en el desarrollo de estos

procedimientos, permitir contar con mecanismos peridicos y efectivos de identificacin
indicios de NEAE en el contexto educativo. No obstante, en cualquier momento del proceso de
enseanza- aprendizaje el equipo docente, especialmente el tutor o tutora, a travs de la
observacin diaria del alumno o la alumna puede detectar estos indicios.
a) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de los programas de trnsito.

Con objeto de garantizar una adecuada transicin del alumnado y facilitar la
continuidad de su proceso educativo se establecen los programas de trnsito entre las
diferentes etapas educativas. Estos programas fundamentalmente se centran en establecer
mecanismos de coordinacin entre las diferentes etapas educativas y en disear actuaciones
de acogida del alumnado a la nueva etapa.
Dentro del marco de estos programas se deben contemplar una serie de actuaciones que
permitan la deteccin de posible alumnado con NEAE an no identificado, as como el trasvase
de informacin del alumnado que ya presenta necesidades educativas. Estas actuaciones se
realizan con el fin de que se detecten dichos indicios y a partir de ello comenzar con el
procedimiento establecido en este protocolo.
En este sentido, en lneas generales los programas de trnsito de segundo ciclo de
educacin infantil a educacin primaria y los programas de trnsito de educacin primaria a
educacin secundaria obligatoria podrn incluir actividades tipo como:
Coordinacin entre todos los rganos docentes implicados: equipos directivos de los centros,
EOE, DO, en su caso.
Reunin de tutores y tutoras, EOE/ DO/ profesional de la orientacin de los centros docentes
privados sostenidos con fondos pblicos con las familias del alumnado que promociona a una
nueva etapa educativa destinada a informarlas sobre:
El proceso de escolarizacin.
Las caractersticas evolutivas diferenciales entre las etapas educativas, con el fin de detectar
y/o resolver posteriores dificultades.
Las caractersticas diferenciales entre las etapas educativas: profesorado, horarios,
metodologa, reas, evaluacin,... y sobre cmo participar desde el contexto familiar con el fin
de detectar y/o resolver posteriores dificultades
Recursos locales cercanos para atender a dificultades o potencialidades: servicios
pedaggicos/ bibliotecas municipales, escuelas de familias, asociaciones, et
Transmisin de datos a travs de los informes final etapa, que adems de la informacin
acadmica recoja informacin sobre el grado y nivel de desarrollo del alumno o alumna,
dificultades detectadas y orientaciones sobre medidas educativas a contemplar en la nueva
etapa.
98 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Reunin de coordinacin entre profesorado de ambas etapas educativas, entre los que se
incluye al profesorado especialista en educacin especial y las correspondientes jefaturas de
estudios, para el trasvase de informacin del alumnado, coordinacin pedaggica y
continuidad curricular inter-etapas.
Actuaciones a realizar a comienzos de curso (mes de septiembre) por el tutor o tutora del
alumnado que comienza una nueva etapa educativa:
Revisin del informe final de etapa.
Recoger informacin individual de cada alumno y alumna teniendo en cuenta aspectos
importantes como: datos personales y de salud, atencin especializada en otro mbito,
dificultades en el desarrollo,
Reunin del equipo docente y del resto de profesionales que interviene con el alumnado
para la exposicin de informacin relevante sobre: las caractersticas comunes a todo el
alumnado para que sirvan de referencia en la elaboracin de las programaciones didcticas, as
como sobre las caractersticas especficas de algunos alumnos o alumnas.
En aquellos casos que se considere oportuno, esta informacin a los tutores y tutoras
del alumnado podra ser proporcionada por los servicios de orientacin educativa (EOE de
referencia a travs de su orientador de referencia, orientador u orientadora del DO y/o
profesional de la orientacin de un centro docente privado sostenido con fondos pblicos)
segn el caso, e incluso si fuera necesario por los servicios de atencin temprana (CAIT de
referencia).
Reunin informativa a las familias del alumnado de la tutora sobre: caractersticas del
desarrollo evolutivo de sus hijos e hijas (con el fin de que puedan detectarse indicios de
NEAE desde el seno familiar) y sobre la programacin del trabajo educativo a realizar durante
el curso.
El desarrollo de estas actuaciones especficas de deteccin en el alumnado que accede a una
nueva etapa, han de integrarse en un programa ms amplio, que facilite el trnsito y la acogida
del alumnado y sus familias.
b) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de deteccin de dificultades, ya
que se desarrollan en todas las enseanzas y niveles del sistema educativo. Esta evaluacin
inicial ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al
desarrollo del currculo y adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado, de
forma que como consecuencia de la misma se adoptarn las medidas pertinentes de apoyo,
refuerzo y recuperacin o de adaptacin curricular.
99 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La evaluacin inicial se realizar durante el primer mes de cada curso escolar.

Para que las sesiones de evaluacin inicial sirvan de procedimiento para la deteccin de
indicios de NEAE pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas:
1. Antes de la sesin, obtencin de datos por el tutor o tutora:

Anlisis de los informes finales de curso, ciclo y/o etapa.
Recogida de informacin sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y alumnas,
mediante observacin, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor o profesora del
equipo docente trasladar la informacin de sus pruebas iniciales al tutor o tutora.
Priorizacin de alumnos o alumnas cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
2. Durante la sesin de evaluacin:
El tutor o tutora coordinar la sesin de evaluacin inicial del equipo docente de su grupo. A
dicha sesin asistirn todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en
representacin del equipo de orientacin de centro (en los centros de educacin infantil y
educacin primaria sostenidos con fondos pblicos).
Propuesta de orden del da de las sesiones de evaluacin inicial:
Informacin general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior
comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.
- Valoracin conjunta coordinada por el tutor o tutora. Anlisis sobre el rendimiento
acadmico del alumnado, de forma individualizada, con especial atencin en aquellos
casos cuya evaluacin requiere mayor detenimiento.
- Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas segn las necesidades de los
alumnos y alumnas.
3. Despus de la sesin de evaluacin:
-
Realizacin del acta de la evaluacin por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura
de estudios, donde se recoger una sntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la
sesin de evaluacin inicial.
Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atencin a la diversidad del
alumnado. El tutor o tutora velar por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha
evaluacin inicial.
Informacin a las familias del alumnado con el que el equipo docente haya decidido adoptar
alguna medida educativa.
En los casos en los que se considere oportuno, a travs de esta sesin de evaluacin inicial,
podr iniciarse el procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE contemplado en
el apartado 2.3.2., entendindose que esta sesin de evaluacin equivaldra a la reunin del
equipo docente descrita en dicho procedimiento.
100 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
c) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones trimestrales.

Las evaluaciones trimestrales tienen un carcter formativo y orientativo del proceso
educativo del alumnado. En esta lnea, al analizar sus progresos y resultados acadmicos en los
distintos mbitos, reas y materias con respecto a los objetivos y competencias clave, tambin
se pueden apreciar indicios que pueden llevar a la decisin de poner en marcha el
procedimiento contemplado en el apartado 2.3.2., entendindose que esta sesin de
evaluacin equivaldra a la reunin del equipo docente descrita en dicho procedimiento.
d) Deteccin de alumnado con indicios de NEAE en cualquier momento del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Adems de los diferentes momentos claves identificados anteriormente, en cualquier
momento del proceso de enseanza- aprendizaje pueden detectarse indicios en el alumnado
que implique la activacin del procedimiento contemplado en el apartado.
2.3.2. Deteccin en el contexto familiar.

Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar debern ser
comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento:
1. La familia solicitar una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha
observado que su hijo o hija manifiesta indicios de NEAE.
2. Cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o tutora, le
indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretaria del centro para su
registro y posterior archivo y custodia en el expediente acadmico del alumno o alumna por
parte del centro, de acuerdo a lo establecido en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y de Procedimiento
Administrativo Comn. Asimismo le informar que estos informes de carcter externo son una
fuente de informacin complementaria y no sern sustitutivos de la evaluacin
psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.
3. El tutor o tutora trasladar la informacin verbal y/o escrita aportada por la familia a la
jefatura de estudios para su conocimiento.
4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informar a la familia que el equipo docente
analizar los indicios detectados y determinar la respuesta educativa ms adecuada.
5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocar la reunin a la que se refiere el
procedimiento que se describe en el apartado siguiente (2.3.2.).
2.3.2. Procedimiento a seguir tras la deteccin de indicios de NEAE.

101 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. Reunin del equipo docente.

Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno o alumna, el tutor o tutora reunir
al equipo docente. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en representacin del
equipo de orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y educacin primaria
sostenidos con fondos pblicos).
En esta reunin se han de abordar los siguientes aspectos:
a) Anlisis de los indicios de NEAE detectados. El equipo docente junto con la representacin
del equipo de orientacin de centro analizarn y valorarn conjuntamente los indicios
detectados.
b) Valoracin de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobacin de la
efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna
o, en el caso de no haber aplicado an ninguna medida decidir estrategias de intervencin
para atender a sus necesidades educativas.
En el apartado 6 de este protocolo dedicado a la respuesta educativa, se presentan medidas
generales de atencin a la diversidad del alumnado. Dichas medidas deben ser aplicadas por
cada profesor o profesora en el mismo momento en que detecten indicios de
NEAE, o bien a raz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.
c) Toma de decisiones sobre la continuacin de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a
aplicar, si se constata que stas no estaban siendo aplicadas o si su aplicacin resulta
insuficiente tras la valoracin de su eficacia.
d) Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que depender de las
reas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna. Este cronograma deber contemplar
una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirn la valoracin de la
efectividad de las medidas y estrategias adoptadas, as mismo se establecern plazos y fechas
de reuniones para la realizacin de dicho seguimiento.
Las consideraciones del equipo docente sern recogidas en un acta que elaborar el tutor o
tutora, que incluir todos los aspectos tratados en la reunin y firmarn todos los asistentes a
la misma. Del contenido de esta reunin se dar traslado a la jefatura de estudios.
2. Reunin con la familia.

Tras esta reunin el tutor o tutora mantendr una entrevista con la familia del alumno
o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, as como de las
medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. As mismo en esta
entrevista tambin se establecern los mecanismos y actuaciones para la participacin de la
familia.
102 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
2.3.3. Procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica.
Si tras la aplicacin de las medidas referidas en el apartado anterior, durante un

perodo no inferior a tres meses, y segn el cronograma de seguimiento establecido, se
evidencie que las medidas aplicadas no han resultado suficientes o no se apreciase una mejora
de las circunstancias que dieron lugar a la aplicacin de las mismas, se realizar el
procedimiento de solicitud para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
Este procedimiento podra llevarse a cabo antes de agotar el plazo de tres meses establecido
cuando:
Se evidencie un agravamiento de las circunstancias que dieron lugar a la intervencin, a
juicio del equipo docente con el asesoramiento del profesional de la orientacin.
Se aprecien indicios evidentes de NEAE, requiriendo la aplicacin de atencin especfica y/o
estos indicios se encuentren apoyados por informes externos (mdicos, logopdicos,
psicolgicos...). En caso de contar con informes externos aplicar el procedimiento establecido
en el apartado 2.3.1.2. Deteccin en el contexto familiar.
El procedimiento de solicitud de evaluacin psicopedaggica constar de los siguientes

pasos:
a. Reunin del equipo docente en la que se analizarn las medidas adoptadas hasta el
momento con el alumno o alumna. A esta reunin deber asistir, al menos, una persona en
representacin del equipo de orientacin del centro (en los centros de educacin infantil y
educacin primaria sostenidos con fondos pblicos). En esta reunin el tutor o tutora recoger
los datos necesarios para la cumplimentacin de la solicitud de realizacin de la evaluacin
psicopedaggica que incluir las medidas educativas previamente adoptadas y los motivos por
los que no han dado resultado.
b. Una vez cumplimentada la solicitud se entregar, en funcin de la etapa educativa, segn el

procedimiento que se describe a continuacin:
En el caso de las etapas de educacin infantil (2 Ciclo) y educacin primaria, el tutor o tutora
la entregar a la jefatura de estudios, quien conjuntamente con el orientador u orientadora de
referencia del equipo de orientacin educativa, aplicarn los criterios de priorizacin que se
detallan en el siguiente apartado.
En el caso de los centros docentes privados sostenidos con fondos pblicos este procedimiento
se ajustar a las estructuras de coordinacin docente y de la orientacin con las que cuenten.
103 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
c. Los criterios de priorizacin de las solicitudes de evaluacin psicopedaggica recibidas sern

los siguientes:
Naturaleza y gravedad de las necesidades detectadas.
Nivel educativo en el que se encuentra el alumno o alumna (prioridad: alumnado
escolarizado en el segundo ciclo de educacin infantil y 1 y 2 curso de educacin Primaria.
Existencia de valoraciones previas tanto educativas como de otras Administraciones. En estos
casos, cuando la familia presente diagnsticos y/o informes externos al centro, el tutor o
tutora, le indicar que esta documentacin deber ser presentada en la secretara del centro
para su traslado al profesional de la orientacin y registro y posterior archivo y custodia en el
expediente acadmico del alumno o alumna por parte del centro, de acuerdo a lo establecido
en el artculo 38 de la Ley 30/1992 de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y de Procedimiento Administrativo Comn. Asimismo le informar
de que estos informes de carcter externo son una fuente de informacin complementaria y
no sern sustitutivos de la evaluacin psicopedaggica que se realice, si se estima oportuno,
desde el centro escolar.
Los centros docentes podrn concretar y ampliar estos criterios de priorizacin, atendiendo a
que los que se establezcan no contravengan los establecidos en este Protocolo. Dichos
criterios de priorizacin sern establecidos por el equipo de orientacin de centro en los
centros docentes de educacin infantil y primaria (CEIP) sostenidos con fondos pblicos
debern ser aprobados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica del centro,
incluyndose en el plan de atencin a la diversidad del proyecto educativo del centro.
d. Ante la posible existencia de solicitudes de inicio del proceso de evaluacin psicopedaggica

por parte de servicios externos de otras administraciones pblicas o entidades de carcter
privado, las personas responsables de la realizacin de dicha evaluacin la considerarn si ya
existiesen indicios de NEAE en el contexto escolar o si, a juicio del equipo docente, se
considera procedente. En tal caso, se proceder segn lo establecido en el apartado 2.3.2. de
este Protocolo.
e. Toma de decisiones: Una vez aplicados los criterios de priorizacin el o la profesional de la

orientacin realizar un anlisis de las intervenciones realizadas hasta el momento, as como
de las circunstancias que han motivado dicha solicitud.
Tras la finalizacin de dicho anlisis, el o la profesional de la orientacin:
En caso que no se han llevado a cabo de forma correcta y completa el procedimiento a seguir
tras la deteccin de indicios de NEAE, lo pondr en conocimiento de la jefatura de estudios
para que se tomen las medidas oportunas.
Podr concluir que el alumno o la alumna no precisa la realizacin de evaluacin
psicopedaggica. En este caso, elaborar un informe en el que se expondrn las actuaciones
104 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
realizadas que justifiquen la decisin de no realizar la evaluacin psicopedaggica, as como

una propuesta de las medidas generales de atencin a la diversidad que conformarn la
respuesta educativa al alumno o alumna. Este informe se entregar al tutor o tutora para que
coordine, junto con el equipo docente, la aplicacin de dichas medidas generales e informar a
la familia de la decisin adoptada y de la respuesta educativa propuesta. El contenido de este
informe, as como la valoracin de la eficacia de las medidas generales aplicadas quedarn
reflejadas en el informe de final de curso, ciclo y/o etapa.
Si concluye que el alumno o la alumna presenta indicios de NEAE, requerir la realizacin de
la correspondiente evaluacin psicopedaggica. En tal caso, se actuar de acuerdo con el
procedimiento que se establece para la misma en el apartado 3.4. de este Protocolo.
Programa de altas capacidades:

Ver instrucciones de la direccin general de participacin y equidad, de 28 de mayo de
2013 por las que se regula el procedimiento para la aplicacin del protocolo para la
deteccin y evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por
presentar altas capacidades intelectuales.
Ver pg. 86 de las instrucciones de 22 de junio de 2015.
DESTINATARIOS DEL PROGRAMA:
Todo el alumnado del centro educativo.
OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y METODOLOGA DEL PROGRAMA:
Se entender que un alumno o alumna presenta A.A.C.C cuando disponga de un nivel
elevado de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales, unido a una alta creatividad y a un
rendimiento excepcional en la mayora de las reas, todo ello asociado a un desarrollo
personal y social equilibrado.
OBJETIVOS:
Contribuir al asesoramiento del personal docente responsable de al atencin educativa del

alumnado con altas capacidades.
ACTIVIDADES:
Se realizarn por el procedimiento que en cada caso se determine, a nivel de quipo
educativo, Centro o de Zona.
Detectar y realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado con altas capacidades.
105 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La deteccin del alumnado al que nos referimos y la evaluacin de sus necesidades

educativas se realizarn en colaboracin con los Centros por el procedimiento que se
establece en la Orden de Atencin a la Diversidad ya citada y en la normativa que la desarrolle.
Mientras tanto entendemos que son de aplicacin las instrucciones de la Direccin General de
Participacin y Solidaridad de en la Educacin, asimismo ya citadas, en todos los aspectos que
no hayan sido modificados por la Orden y que son los siguientes:
a. La solicitud de evaluacin psicopedaggica se realizar al Equipo de Orientacin
Educativa por la persona titular de la Direccin del Centro, una vez detectadas las
necesidades educativas del alumno o alumna y previa audiencia del padre y madre o
tutores legales.
b. La direccin del Centro elevar a la Delegacin Provincial de Educacin a travs del
Servicio de Inspeccin, la solicitud de flexibilizacin antes del 30 de abril. Esta solicitud
incluir, al menos, los originales de la siguiente documentacin:
-
Propuesta concreta de flexibilizacin de la escolaridad formulada por la

persona titular de la Direccin del Centro. Informe de Evaluacin
Psicopedaggica segn el modelo de la Orden de Atencin a la Diversidad
realizado por el Equipo de Orientacin educativa.
Al trmino del proceso de evaluacin, el orientador del EOE mantendr las
entrevistas necesarias con el equipo educativo del alumno o alumna y de sus
padres a fin de recoger, contrastar y valorar los datos obtenidos.
Informe del Equipo educativo del alumno o alumna, coordinado por la persona
titular de la tutora. En l se especificarn las medidas previas adoptadas y el
nivel de adquisicin de los objetivos del curso que se pretende
flexibilizar/acelerar.
Documento en el que conste la realizacin del trmite de audiencia el padre y

la madre o tutores legales.
c. El Informe que deber emitir el Servicio de Inspeccin Educativa de la Delegacin

Provincial de Educacin, tras el estudio de la solicitud presentada se realizar
conforme al modelo.
d. La Delegacin Provincial de Educacin remitir a la Direccin General de Participacin
y Solidaridad en la Educacin en el plazo de quince das, y en cualquier caso antes del
106 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
15 de junio de cada curso escolar, el expediente completo del alumno o alumna para
que se emita la correspondiente propuesta de Resolucin.
La resolucin respecto a la solicitud de flexibilizacin en la duracin del periodo de
escolarizacin obligatoria que deber emitirse en el plazo de tres meses a contar
desde la presentacin de la misma en la correspondiente Delegacin Provincial, ser
comunicada por la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin a la
Delegacin Provincial y a la Direccin del centro para su traslado a los interesados, de
forma que el alumno o alumna pueda ser adecuadamente escolarizado en el curso
siguiente. En consecuencia, la Resolucin, en su caso, que pueda dictar la Direccin
General de Planificacin y Ordenacin educativa surtir efectos acadmicos y
administrativos el curso acadmico siguiente.
e. La autorizacin de la flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria se
consignar en el expediente acadmico del alumno o alumna en el lugar que
corresponda en cada caso, mediante la expresin Flexibilizacin del periodo obligatorio
de escolarizacin; Reduccin o Anticipacin (segn proceda) y se consignar en el Libro
de Escolaridad de la Enseanza Bsica, mediante diligencia, en la que constar la fecha
de la resolucin por la que se autoriza esta medida.
f.
La Resolucin de autorizacin dictada al efecto, se incluir en el expediente

acadmico.
g. Cuando el alumno o alumna se traslade de centro, adems de la documentacin

prevista en las rdenes de la Consejera con carcter general el centro de procedencia
remitir copia de la Resolucin de Autorizacin correspondiente del informe de
evaluacin psicopedaggico y de la adaptacin curricular realizada, en su caso.
Orientar en la toma de las medidas educativas adecuadas para el tratamiento educativo

personalizado de alumnos/as con altas capacidades.
La atencin educativa especfica de este alumnado se iniciar desde el momento de la
identificacin de sus necesidades, sea cual sea su edad, y tendr por objeto el desarrollo pleno
y equilibrado de sus capacidades y de su personalidad, a travs de la aplicacin de las medidas
especficas de accin tutorial y de las adaptaciones curriculares que, a juicio de cada equipo
educativo, faciliten el desarrollo de sus potencialidades.
En la atencin de este alumnado se podrn adoptar las siguientes medidas educativas:
107 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) La flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria. La Consejera de Educacin,

a propuesta de la direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o
tutores/as legales, podr adoptar las siguientes medidas de flexibilizacin de la
escolarizacin de este alumnado:
Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria.
Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.
La flexibilizacin o aceleracin supone una individualizacin del ritmo o redefinicin
del tiempo escolar para conseguir los contenidos establecidos. Permite adaptar el
currculo a las peculiaridades del alumnado, sobre todo en el ritmo de aprendizaje.
Es la estrategia ms desarrollada por la normativa legal y la que supone menos
alteraciones organizativas y curriculares e inversiones en recursos humanos y
materiales, si bien puede no ser aconsejable cuando exista un desfase entre la
maduracin socio-afectiva y la cognitiva que dificulte la integracin del alumno/a en un
grupo de nios/as mayores que l/ella.
La decisin de flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema
educativo para el alumnado con altas capacidades se tomar cuando las medidas
educativas que el centro pueda adoptar, dentro del proceso ordinario de
escolarizacin, se consideren insuficientes para atender adecuadamente a las
necesidades y al desarrollo integral de este alumnado.
La flexibilizacin de la duracin de los diversos niveles y etapas para los alumnos/as
con altas capacidades consistir en su incorporacin a un curso superior al que le
corresponde por su edad. Esta medida podr adoptarse hasta un mximo de tres veces
en la enseanza bsica. No obstante, en casos excepcionales, la Administracin
educativa podr adoptar medidas de flexibilizacin sin tales limitaciones.
b) La atencin educativa, de forma individualizada o en pequeos grupos, en diferentes
momentos del horario lectivo si as se requiere.
Este agrupamiento supone una alteracin general del marco educativo ordinario, con
alteraciones variadas de los componentes curriculares, a fin de posibilitar una
individualizacin adecuada del proceso de enseanza aprendizaje.
108 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Tambin puede realizarse un agrupamiento flexible, o aceleracin parcial, mediante el

cual el alumno/a trabaja en colaboracin con compaeros/as de similar capacidad
durante determinados momentos del da o de la semana.
c) La atencin en el aula ordinaria mediante el desarrollo de adaptaciones curriculares.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos
generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas
a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales
de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluacin psicopedaggica previa,
realizada por el equipo de orientacin educativa, en la que se determine la
conveniencia o no de la aplicacin de las mismas. De dicha evaluacin se emitir un
informe que contendr, al menos, los siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumno/a.
Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
Entorno familiar y social del alumno/a.
Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
Valoracin del nivel de competencia curricular.
Orientaciones al profesorado y a los representantes legales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la
ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de
profundizacin.
La elaboracin y la aplicacin de las adaptaciones curriculares ser responsabilidad del
maestro/a de rea o materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo de
orientacin educativa.
109 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Asesorar e informar a los padres del alumnado con altas capacidades intelectuales sobre la
atencin educativa que reciben sus hijos/as y cuantas otras informaciones les ayuden en la
educacin de stos/as.
Es obvia la importancia del contacto permanente familia-centro educativo a lo
largo de todas las fases de la educacin de cualquier alumno/a. Ambas Instituciones deben
compartir los mismos planteamientos educativos y potenciarlos y enriquecerlos cada una
desde su mbito.
En el caso del nio/a con altas capacidades intelectuales existen razones aadidas que
hacen an ms necesaria la coordinacin. Los padres necesitan el asesoramiento educativo
que pueden proporcionarles los diversos profesionales del centro escolar para conocer mejor a
su hijo/a, saber las maneras de apoyarle y responder a sus caractersticas, enfrentar la
resolucin de problemas variados, decidir la educacin apropiada para l/ella
En cualquier caso, el Equipo de Orientacin Educativa informar, mediante entrevistas
o por el procedimiento que en cada caso determine, a los padres y a los alumnos/as sobre las
medidas ordinarias o excepcionales de atencin que se pueden adoptar. Para la aplicacin de
estas medidas ser necesario el consentimiento de los padres.
EVALUACIN DEL PROGRAMA:

La evaluacin continua de las diferentes actividades contempladas en el programa
favorecer una evaluacin final en la que, a la vista de los datos obtenidos se tomarn
decisiones por parte de las personas implicadas en cuanto a la alteracin, supresin o
enriquecimiento de elementos constitutivos del mismo.
Por tanto, la evaluacin debe tener las caractersticas de ser continua, procesual
(interesa tanto como el resultado como el anlisis de los procesos que se han desarrollado
para llevar a cabo el programa) y formativa de manera que los datos del anlisis anterior
aconsejarn los cambios pertinentes para mejorar el programa. As mismo, debe ser
compartida, contando con la intervencin de todas las personas involucradas en el desarrollo
del programa.
METODOLOGA.
110 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Los criterios para seleccionar las medidas metodolgicas van encaminados a la

prevencin, actuaciones de carcter ms general y actuaciones excepcionales. Este amplio
espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el
fin ltimo de favorecer la integracin escolar y social.
Estas medidas metodolgicas se caracterizan e irn encaminadas a:
Aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje individual.
Fomento y participacin del alumnado.
Combinacin de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposicin,

bsqueda de informacin, trabajo en grupo
Desarrollo de estrategias que favorezcan la autonoma en el aprendizaje.
Seleccin y utilizacin de materiales curriculares diversos.
Variacin de tiempos, formas e instrumentos de recogida de la informacin.
Desarrollo de valores y determinadas capacidades de tipo afectivo.
Reflexin sobre los procesos de enseanza por parte del maestro/a para la adecuacin
y el reajuste.
Establecimiento de una clara relacin entre los objetivos de cada rea y las
capacidades de la etapa.
Disposicin de un aula como fuente de recursos diversificados y adaptados a las

necesidades del alumnado.
Reuniones peridicas del equipo docente. Seguimiento de casos e intervencin cuando

la situacin lo aconseje.
EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La evaluacin continua de los diferentes apartados contemplados en este plan
favorecer una evaluacin final. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos, se tomarn
decisiones por parte de las personas que intervienen en cuanto a la alteracin, supresin o
enriquecimiento de elementos constitutivos del mismo.
111 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Por tanto, la evaluacin debe tener las caractersticas de ser continua, procesual
(interesa tanto el resultado final como el anlisis de los procesos que se han desarrollado) y
formativa de manera que los datos del anlisis anterior aconsejarn los cambios pertinentes
para mejorar. As mismo, debe ser compartida, contando con la intervencin de todas las
personas involucradas en el desarrollo de este plan de atencin a la diversidad.
Algunos indicadores a tener en cuenta pueden ser:
Grado de consecucin de los objetivos.
Deteccin temprana del alumnado con n.e.a.e y puesta en marcha de las
medidas de atencin a la diversidad.
Grado de mejora de los resultados escolares.
Aspectos que han influido en el desarrollo de las medidas de atencin a la
diversidad.
Coordinacin e implicacin de todos/as los integrantes del claustro.
Coordinacin e implicacin del E.O.E.
Grado de implicacin y/o satisfaccin de las familias.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las

Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de
Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial.
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin
Primaria, de los colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos
de Educacin Especial, as como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
Normativaa:
Decreto 230/2.007, de 31 de julio, reguladores de las enseanzas en Educacin
Primaria, recogen que la organizacin y desarrollo de las enseanzas conllevan la exigencia de
una permanente atencin a la diversidad del alumnado.
Ley 17/2.007, de Educacin de Andaluca, art. 48,3 fija el marco general de atencin a
la diversidad del alumnado.
112 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Ley Orgnica de Educacin (LOE) de 3 de mayo de 2.006, que dedica el Captulo I al

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Decreto 167/2003, de 17 de Junio, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa al alumnado con necesidades educativas especiales a condiciones sociales
desfavorecidas.
Orden de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el
procedimiento para flexibilizar con carcter excepcional, la duracin del periodo de
escolarizacin obligatoria al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a
condiciones personales de Sobredotacin Intelectual.
113 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Justificacin
El refuerzo educativo a las reas es el conjunto de actuaciones coordinadas del profesorado
una vez detectada una dificultad de aprendizaje o carencias en la adquisicin de objetivos o
contenidos bsicos en el proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno/a o grupo.
Cada centro debe establecer su plan de refuerzo educativo, determinando en el mismo los
espacios, tiempos, metodologa, agrupamientos y coordinacin con los profesores de las reas
respectivas.
El Equipo Directivo del centro deber colaborar en la organizacin y puesta en marcha de

medidas encaminadas a la atencin del alumnado con dificultades de aprendizaje.
En nuestro centro, de acuerdo con las necesidades detectadas y las posibilidades organizativas
actuales, se ha diseado una intervencin dirigida a todos los ciclos de primaria. Creemos que
favoreciendo una buena base en lectoescritura (y ms especficamente en comprensin
lectora y comprensin de enunciados matemticos), a travs de una atencin personalizada
conseguiremos mejorar el rendimiento global del alumnado y sus resultados escolares, as
como la satisfaccin del profesorado, padres y alumnos.
Normativa de referencia
ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad

del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las

enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
114 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin

del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la
Comunidad Autnoma de Andaluca.
ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la

Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la direccin general de participacin y

equidad, por las que se establece el protocolo de deteccin, identificacin del
alumnado con neae y organizacin de la respuesta educativa.
Objetivos
1.1.- Objetivos relacionados con el centro educativo.
a) Mejorar los procesos de enseanza del profesorado del centro en lo que se refiere a
planificacin, coordinacin y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad
adecuadas a la situacin de los alumnos/as.
b) Mejorar los procesos de evaluacin de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
c) Dar respuesta a las necesidades de refuerzo de los aprendizajes bsicos e instrumentales
de los alumnos que presenten dificultades o carencias.
d) Optimizar la organizacin del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de
forma ordinaria, rentabilizando al mximo los recursos humanos disponibles.
e) Dejar constancia escrita de los refuerzos pedaggicos realizados, haciendo referencia al
alumnado con el que se realiza, especificando en caso necesario, los motivos por los que
no ha sido posible su desarrollo o posibles incidentes que han interferido una intervencin
continuada (sustitucin de algn compaero/a).
f)
Reforzar la comunicacin con las familias para favorecer la adquisicin de hbitos bsicos
de trabajo.
1.2.- Objetivos relacionados con el alumnado.
115 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias bsicas

de las reas de Lengua Castellana y Matemticas.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos, mediante:
La adquisicin de hbitos de organizacin y constancia en el trabajo,

proponiendo formas de trabajo eficaces (tcnicas y estrategias de trabajo
intelectual).
La motivacin hacia el aprendizaje, fomentando una actitud positiva hacia el

aprendizaje y reforzando la autoestima personal, escolar y social.
La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
La mejora de habilidades y competencia matemtica (estrategias de resolucin

de problemas, desarrollo de la capacidad de razonamiento lgicomatemtico).
c) Mejorar la integracin social de los alumnos en el grupo y en el centro.

d) Facilitar la transicin de un ciclo a otro.
e) Favorecer la integracin del alumnado inmigrante, reforzando el aprendizaje del
idioma y colaborando en el desarrollo de programas interculturales.
Destinatarios. Criterios de seleccin del alumnado.

Este programa se dirige al alumnado de educacin primaria que presente alguna de las
siguientes caractersticas:
a) Alumnos que no promocionan de curso.
b) Alumnos que tengan materias instrumentales suspensas del curso anterior.
c) Alumnos con diagnstico psicopedaggico de dificultades de aprendizaje (DIA)
que
aparezcan en el censo de alumnos con NEAE (Plataforma Sneca, Junta de Andaluca).

d) Alumnos que no hayan superado
la evaluacin inicial realizada durante el mes de
septiembre del curso y por tanto tengan un grado de desarrollo de competencias bsicas que
no se encuentre acorde con su grupo de edad.
116 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
e) Alumnos que presentan desventajas socioeducativas, desconocimiento del idioma o

incorporacin tarda al sistema educativo.
f) Deteccin de dificultades significativas en las reas instrumentales a lo largo del curso por el
equipo docente.
No ser objeto de esta atencin los alumnos/as con necesidades educativas especiales, ya que
el centro dispone de recursos especficos para la atencin de este alumnado. No obstante, en
funcin de cada caso, se podr establecer el refuerzo educativo de forma complementaria a la
intervencin especializada de PT/AL, segn las condiciones y necesidades individuales. Esta
circunstancia excepcional ser acordada en el seno del equipo de orientacin del centro
escolar, tomando en consideracin la opinin del profesor/tutor.
Los tutores, el jefe de estudios, la orientadora del centro y el maestro responsable del
programa seleccionarn al alumnado que participar en el programa, de acuerdo con los
criterios establecidos (ETCP y Equipo de Orientacin del centro).
En el proceso de seleccin del alumnado de refuerzo, se deben tomar como referentes los
resultados de la evaluacin final del curso anterior, la evaluacin inicial del presente curso y la
opinin del equipo docente. Del mismo modo, debemos considerar los informes de refuerzo
del curso anterior en aquellos casos de alumnado que haya recibido esta medida. Los
tutores/as deben analizar la informacin reflejada en los expedientes escolares y el alumnado
con diagnstico psicopedaggico (Consultar en Sneca).
Profesionales que intervienen en el Plan de Refuerzo Educativo.

En la coordinacin, organizacin y puesta en marcha de este Plan de Refuerzo
Educativo participar:
El Jefe de Estudios, que ser el encargado de coordinar el Plan en todos los aspectos
(horarios, espacios, profesorado, alumnado, etc.).
117 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El Equipo de Orientacin Educativa, que deber ofrecer asesoramiento y

orientaciones para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzo. Asimismo, evaluar al
alumnado que se considere oportuno para detectar las dificultades de aprendizaje.
El profesorado de Apoyo a la Integracin (PT y AL), que pondr a disposicin de

los/as profesores/as implicados en el Plan los materiales y recursos disponibles en
su Aula, colaborar en el establecimiento de estrategias de actuacin y participar
en la evaluacin y seguimiento del Plan.
Maestros/as Tutores/as, que sern los/as responsables de determinar en cada

momento los/as alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo, de informar a
las familias del alumnado sobre el que se va a intervenir. Debe facilitar a los/as
maestros/as encargados/as de llevar a cabo los refuerzos educativos toda la
informacin necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo
momento con dichos/as profesores/as. As mismo, participarn activamente en la
evaluacin y seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo.
Maestros/as que llevan a cabo el plan de Refuerzo: maestro de apoyo y refuerzo y el

profesorado que por disponibilidad de horario lectivo pueda dedicarse a la
realizacin de los apoyos y refuerzos pedaggicos que se concretan en este Plan
Educativo. Sern los/as encargados/as de llevar a la prctica los refuerzos que el
Plan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de
evaluacin de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que intervengan,
siempre en colaboracin con los/as tutores/as.
El presente curso 2014/2015 el Equipo de Orientacin Educativa del Centro est

formado por: la Orientadora escolar (EOE), Maestra de AL, Maestras de PT y
Maestro de refuerzo, que ser el encargado de llevar el Refuerzo en Primaria.
Criterios organizativos
reas prioritarias de intervencin
Las reas sobre las que se realiza el Refuerzo son las reas instrumentales de Lengua y
Matemticas.
118 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Organizacin de los recursos humanos

Los recursos humanos del centro se han optimizado durante este curso de la siguiente forma:
-
Maestro de Apoyo y Refuerzo: Desarrolla su intervencin en los tres ciclo. Llevar a

cabo cuatro o cinco sesiones por nivel.
La modalidad de agrupamiento ser fuera del aula, debido a la formacin de agrupamientos

flexibles.
-
Profesorado con disponibilidad horaria:
Los maestros de Primaria hacen el refuerzo preferentemente dentro de su ciclo o nivel.
Metodologa
Se considerar la metodologa activa y participativa la ms adecuada a las necesidades
de cada alumno/a o al grupo, planteando metas cercanas que garanticen el xito.
Se propiciar un aprendizaje significativo y funcional, programando tareas basadas en
experiencias cotidianas y el entorno cercano.
Se procurar incrementar la autoestima del alumno/a utilizando el refuerzo positivo y
favoreciendo la autonoma personal del alumno.
Se tratar, en todo momento, de crear un clima favorable, motivador e incluso en
ocasiones ldico con un fin educativo.
Se favorecer el uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.
Se tratar de inculcar valores y hbitos adecuados de conducta como los de
responsabilidad, esfuerzo, ayuda, cooperacin y respeto a los dems.
Agrupamientos.
En pequeo grupo:
Grupo flexible reducido por nivel que sale de su grupo clase para recibir refuerzo en las reas
donde tiene dificultades. Se impartirn contenidos de estas materias en alguno de los perodos
del horario de Lengua y Matemticas. Las caractersticas del grupo deben ser mnimo de 2 y
mximo de 6 para combinar la atencin individualizada y las posibilidades de la interaccin
119 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
entre iguales Las sesiones de apoyo sern de 4 a la semana (dos de Lengua y dos de
Matemticas)
El profesorado que atiende a dichos grupos es el destinado a horario de refuerzo, que

realizar actuaciones, medidas o programas de atencin a la diversidad segn la Instruccin
Primera del 29 de Septiembre del 2008 de la Viceconsejera de Educacin, relativas al
programa de calidad y mejora de los rendimientos escolares en los centros docente pblicos
que los iniciaron en el curso 2007-08.
Estos grupos ocuparn el horario completo de dicho maestro/a.
Refuerzo educativo dentro del aula:

Se realizar por el profesorado con disponibilidad horaria y reforzarn a aquel
alumnado con problemas leves de aprendizaje mediante un seguimiento pormenorizado de las
necesidades, objetivos y logros alcanzados.
Programacin del programa de Refuerzo

-
Los objetivos curriculares son los mismos del nivel de referencia de cada alumno
(grupo clase de pertenencia). Nos permite adecuarnos al ritmo de aprendizaje y al
rendimiento del alumnado.
En el programa de refuerzo se prestar especial importancia al fomento del gusto por

el aprendizaje, desarrollo de la autoconfianza y responsabilidad personal.
Los contenidos son los propios de la clase de referencia as como la temporalizacin,

adaptndolo a cada alumno/a y considerando los mnimos.
Es necesario y muy importante la coordinacin entre los maestros/as que intervienen en el

refuerzo y los tutores/as.
Horarios
120 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Se establece un horario de refuerzos educativos especificando el grupo de nios/as, el grupo

clase y el profesorado que los atiende, as como la ubicacin o espacio donde se desarrollar el
refuerzo (cuadrante disponible en jefatura de estudios y sala de profesores).
Se tender a un agrupamiento reducido, respetando el horario establecido.
El alumnado que supere los dficits de aprendizaje detectados abandonar el programa de
refuerzo, previo informe del maestro/a de refuerzo y opinin favorable del profesor-a/tutor-a,
y se incorporar con normalidad a su grupo clase.
El horario de atencin a cada alumno/a ser revisado peridicamente (al menos una vez al
trimestre), adaptando el nmero de sesiones a las necesidades de cada alumno/a.
Tipos de Refuerzo
Programa de refuerzo de reas instrumentales.

Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas
al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a
los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

El principal objetivo de este programa es la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos e
ir dirigido al alumnado que promocione sin haber superado todas las reas. Cada tutor/a
programar las actividades que el alumnado debe realizar durante el curso, el seguimiento, los
criterios de evaluacin y se determinar por jefatura de estudios el profesor/a responsable de
su seguimiento de entre los asignados como apoyo al grupo. En el caso de materias no
superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos
programas ser el tutor/a o los maestros/as especialistas. Si la materia no tiene continuidad se
asignar a un profesor de la materia. Estos programas podrn incluir la incorporacin de un
alumno a un programa de refuerzo en instrumentales. En cada sesin de evaluacin el/la
profesor/a responsable informar de la evolucin de este programa al tutor/a quien
transmitir a las familias la evolucin y los progresos del alumno/a. El seguimiento de estos
programas se realizar igualmente en las sesiones de equipo educativo.
121 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Planes especficos para el alumnado que no promociona de curso.

Estos planes estn dirigidos al alumnado que no promocione de curso y su principal objetivo es
superar las dificultades detectadas en el curso escolar anterior. En la sesin de evaluacin
inicial se analizarn las dificultades encontradas del alumnado que no ha promocionado de
curso para que en reunin posterior del equipo educativo se planifique el plan especfico ms
adecuado. Este plan especfico incluir el refuerzo educativo de alguna materia instrumental,
las actividades y el seguimiento en las dificultades encontradas en el curso anterior y un
horario de atencin al mismo.
Planificacin del trabajo

1. Los equipos de ciclo determinarn en sus correspondientes programaciones didcticas los
objetivos y contenidos bsicos de la materia, que constituirn los aspectos fundamentales a
trabajar en el tiempo de refuerzo y establecern las directrices a seguir por el profesorado del
rea en cuanto a metodologa, formas de coordinacin, modalidad de los apoyos y objetivo de
los mismos.
2. Los materiales en los que se basar el refuerzo sern, en la medida de lo posible, el libro de
texto del alumno, y/o material del aula, complementndolo, con otros materiales de apoyo. En
la elaboracin y recogida de material de apoyo podr tambin participar el profesor/a de
pedagoga teraputica.
3. El profesorado que imparta las actividades de refuerzo establecer un plan de trabajo
personalizado en el que se indicarn los objetivos a trabajar en cada caso de acuerdo con el
profesor ordinario.
Coordinacin del profesorado

1. Para un adecuado funcionamiento de las actividades de refuerzo es necesario establecer
una coordinacin entre el profesorado que imparte el refuerzo y el de las reas instrumentales
con objeto de asegurar la conexin y continuidad entre el trabajo que se realiza en el aula y el
que se realiza en las sesiones de apoyo.
2. Se procurar que todo el profesorado implicado participe en esta coordinacin.
3. Los objetivos de la coordinacin sern:
122 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) Adecuar la programacin didctica realizada a principio de curso a la evolucin escolar del

grupo de alumnos que recibe el refuerzo.
b) Establecer los criterios de evaluacin de los alumnos. Estos siempre sern evaluados desde
los objetivos y contenidos establecidos y trabajados.
c) Determinar el momento en el que, en su caso, el alumnado puede dejar de asistir a las
mismas.
d) Realizar el seguimiento y evaluacin de los alumnos que asisten a las actividades de refuerzo
valorando la consecucin por parte del alumno de los objetivos previstos.
f) Evaluar el funcionamiento del propio plan de refuerzo analizando:
- El grado de cumplimiento de las sesiones de refuerzo programadas.
- La pertinencia en la toma de decisiones sobre la permanencia o no de cada alumno en el
refuerzo para la siguiente evaluacin en funcin de su evolucin.
Seguimiento y evaluacin
La evaluacin tiene un carcter continuo y se llevar a cabo en diferentes momentos:
-
Evaluacin inicial. Al inicio del curso escolar.
Evaluacin trimestral. El maestro que realiza el Refuerzo junto con el profesor/tutor

realizarn una evaluacin trimestral de cada uno de los alumnos/as atendidos y
valorarn la conveniencia de que siga en el grupo, o incluso si ya ha conseguido los
objetivos salir de dichos grupos. En las sesiones de evaluacin debe asistir el
profesor/a de refuerzo como profesional integrante del equipo docente.
Evaluacin final del programa de refuerzo educativo:
1. Por ltimo se realizar una evaluacin del funcionamiento del programa de refuerzo en el
centro con la finalidad de mantener los aspectos que han funcionado correctamente y
establecer los cambios pertinentes en aquellos otros no evaluados positivamente.
2. Dicha evaluacin, que deber realizarse de forma coordinada entre los profesores/as de
rea y del refuerzo, contemplar el anlisis de aspectos como la seleccin del alumnado, el
grado de coordinacin entre el profesor de refuerzo y el de rea, etc.
3. Esta evaluacin se realizar al finalizar cada curso acadmico.
123 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Se cumplimentar un documento de seguimiento del alumnado tanto por parte del tutor como
por parte del profesorado que realiza el refuerzo educativo. Este documento tiene la finalidad
de establecer la programacin de refuerzo individual del alumno y favorecer el proceso de
evaluacin.
Los programas de refuerzo de materias instrumentales bsicas no contemplarn una

calificacin final ni constarn en las actas de evaluacin.
Partiendo de dichos documentos, podremos:

-
Evaluar trimestralmente al alumnado y el Plan de Refuerzo.
Establecer y adaptar el Plan de refuerzo para el trimestre siguiente.
Cumplimentar con mayor objetividad el informe anual del ETCP de valoracin del
desarrollo del Plan de Refuerzo Educativo, que habr que adjuntar a la Memoria Final.
124 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
INDI
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACION NORMATIVA
3. DESIGNACION DE LOS TUTORES/AS
4. FUNCIONES DE LA TUTORA.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACION CON LA ORIENTACION Y ACCION
TUTORIAL
5.1 Desarrollo personal y social del alumnado
5.2 Atencin a la diversidad y apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje
5.3 Orientacin academica y profesional
5.4 Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad
5.5 Convivencia
5.6 Transicin y coordinacin entre etapas educativas
6. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
6. 1 Programa de actividades de tutora con cada ciclo
6.2. Programa del Aula de Apoyo a la Integracin
6.3 Programa del Aula Temporal de Adaptacin Lingstica (ATAL)
7. LINEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

7.1 Finalidades.
7.2 Responsables.
7.3 Contenidos bsicos.
7.4 Actividades tipo.
7.5 Documentacin.
7.6 Metodologa y evaluacin.
8. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
125 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
9. COORDINACION
9.1 Equipos docentes
9.2 Tutores y tutoras
9.3 Coordinacin del Equipo de Orientacin
10. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR
COLABORACION Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
LA
COMUNICACIN,
LA
11. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADEMICOS Y PERSONALES

DEL ALUMNADO
12. COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS AGENTES EXTERNOS
13. PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES
DESARROLLADAS
14. PLAN DE ACOGIDA.
1
1. INTRODUCCIN
Segn la Orden 17/03/2015 por la que se desarrolla el currculum en Educacin Primaria,

en su Artculo 6. Accin tutorial, se expresa,
En el conjunto de la etapa, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y
colectivo del alumnado. Para ello, y segn se establece en el artculo 19.1 del Decreto 97/2015,
de 3 de marzo, corresponder a los centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la
accin tutorial que ser recogida en el Plan de orientacin y accin tutorial incluido en su
proyecto educativo. As mismo, cada curso escolar, las tutoras y tutores, concretarn los
programas y actuaciones a desarrollar con el grupo de alumnos y alumnas, atendiendo para
ello a sus caractersticas evolutivas as como a las necesidades detectadas.
CAPTULO VI
Tutora y orientacin
Artculo 19. Principios.
1. La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Corresponder a los
centros la programacin, desarrollo y evaluacin de la accin tutorial que ser recogida en el
plan de orientacin y accin tutorial, incluido en su proyecto educativo., de acuerdo con lo
establecido en el artculo 121.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. En la Educacin Primaria, la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa y
psicopedaggica constituirn un elemento fundamental en la ordenacin de la etapa.
126 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3. En la Educacin Primaria, la accin tutorial orientar el proceso educativo individual y

colectivo del alumnado.
Artculo 20. Accin tutorial y orientacin.
1. La accin tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendr un maestro o maestra, tutor o tutora que coordinar la
accin tutorial del equipo docente correspondiente.
2. En la Educacin Primaria, los tutores y tutoras ejercern, con carcter general, las
funciones reguladas en el marco normativo establecido por la Consejera competente en
materia de educacin.
3. Los equipos de orientacin de centro apoyarn y asesorarn al profesorado que ejerza la
tutora en el desarrollo de las funciones que les corresponden.
Artculo 21. Equipos docentes.
1. Los equipos docentes estn constituidos por todos los maestros y maestras que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas.
2. En relacin con el desarrollo del currculo y el proceso educativo de su alumnado, los
equipos docentes tendrn las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas
necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.
b) Realizar de manera colegiada la evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa
y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia
de promocin.
c) Cuantas otras se establezcan por la Consejera competente en materia de educacin o
se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del centro.
3. Los equipos docentes colaborarn para prevenir los problemas de aprendizaje que
pudieran presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de
manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. A tales efectos se habilitarn
horarios especficos para las reuniones de coordinacin en el espacio de tiempo dedicado al
horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo.
Bajo este amparo se concreta el Plan de Orientacin y accin tutorial que se expone.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin contempla, en su artculo 1, relativo a

los principios de la educacin, la orientacin educativa y profesional de los estudiantes como
medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin
integral en conocimientos, destrezas y valores.
Asimismo, en su artculo 2, cita la orientacin educativa y profesional como uno de los
factores que favorecen la calidad de la enseanza, al que los poderes pblicos prestarn una
atencin prioritaria.
127 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Dicho mandato es recogido por la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de

Andaluca que en su artculo 5 establece, como uno de los objetivos que deben guiar el
Sistema Educativo Andaluz, la potenciacin de la orientacin educativa como medio para el
desarrollo personal y como garanta de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del
alumnado.
Concretando las normas anteriores, el Decreto , por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca establece que la tutora y la
orientacin forman parte de la funcin docente, correspondiendo a los centros la
programacin, desarrollo y evaluacin de estas actividades, que sern recogidas en el plan de
orientacin y accin tutorial incluido en su proyecto educativo.
El desarrollo de la orientacin educativa, en los Centros de Educacin Infantil y Primaria, es
una tarea compartida entre el profesorado de los mismos y los Equipos de Orientacin
Educativa.
Estos equipos, que llevan a cabo una relevante labor de asesoramiento y que pueden estar
compuestos por orientadores y orientadoras, maestros y maestras, mdicos y educadores y
educadoras sociales, son unidades bsicas de orientacin psicopedaggica que, mediante el
desempeo de funciones especializadas en las reas de orientacin educativa, atencin a
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensacin educativa y apoyo a
la funcin tutorial del profesorado, actan en el conjunto de centros de una zona educativa.
Resulta por tanto fundamental, una adecuada coordinacin entre estos equipos y los
profesionales de los centros docentes, para que se hagan realidad los preceptos contenidos en
las normas educativas antes citadas.
La orientacin y la accin tutorial, por tanto, forman parte de la funcin docente, teniendo
como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo personal,
coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el conjunto del
profesorado de cada equipo docente as como establecer relaciones fluidas y mecanismos de
coordinacin con las familias del alumnado, actividades de trnsito entre etapas educativas, la
intervencin con el alumnado inmigrante o la acogida e integracin del alumnado con
necesidades educativas especiales. Tambin contribuir a la prevencin e identificacin
temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas
educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.
Con objeto de planificar adecuadamente estas actuaciones, se hace necesario que cada
centro elabore un Plan de Orientacin y Accin Tutorial, como instrumento que sistematice y
articule el conjunto de metas y tareas propias de la orientacin y la accin tutorial en las
Escuelas de Educacin Infantil y en los Colegios de Educacin Infantil y Primaria.
Entendemos el Plan de Orientacin y Accin Tutorial como el instrumento pedaggicodidctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos
docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientacin y la accin
tutorial.
Cada centro deber elaborar dicho plan, segn las directrices establecidas por su
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y con la colaboracin y asesoramiento del
orientador u orientadora de referencia del mismo. El proceso de elaboracin de este
128 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
documento debe ser consensuado y participativo, de forma que en el mismo tengan voz los
distintos miembros de la comunidad educativa en base a su anlisis sobre las necesidades y
prioridades de cada centro.
Este documento, como herramienta de planificacin a medio y largo plazo, deber
incluirse en el Proyecto Educativo del centro.
2. JUSTIFICACION NORMATIVA
Leyes bsicas
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la
Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE de 4 de mayo de 2006).
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca (BOJA de 26 de diciembre de
2007).
Enseanzas de Educacin Infantil y Educacin Primaria
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca (BOJA de 8 de agosto de 2007).
Orden de 5 de Agosto de 2.008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la
Educacin Infantil en Andaluca.
La Orden de 29 de diciembre de 2.008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin
en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las
Escuelas Infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de
Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial.
Orden de 20 de Agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educacin Primaria, de los colegios de
Educacin Infantil y Primaria y de los Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial, as
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
DESIGNACION DE LOS TUTORES/AS
(Artculo 89 del R.D.328/20010, de 13 de julio)

1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que ser nombrado por
la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que
imparta docencia en el mismo. La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales
ser ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado especializado
129 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
para la atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida
entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo donde est integrado y el
profesorado especialista.
2. Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan
tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educacin primaria o del segundo ciclo
de la educacin infantil permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del
grupo de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen prestando servicio en el
centro.
3. Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del alumnado y
el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
4. El nombramiento del maestro/a que ejerza la tutora se efectuar para un ao acadmico.
4. FUNCIONES DE LA TUTORA.
(Artculo 89 del R.D.328/20010, de 13 de julio)
1. En educacin infantil y primaria, los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente
con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y colaboracin
y promovern la presencia y participacin en la vida de los centros. Para favorecer una
educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a las familias informacin relevante sobre la
evolucin de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su
contexto, modelos compartidos de intervencin educativa.
2. En educacin primaria los tutores y tutoras ejercern las siguientes funciones:
a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin tutorial.
b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su
proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y acadmicas.
c) Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras que componen el
equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.
d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el
equipo docente.
e) Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se propongan
al alumnado a su cargo.
f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluacin de su
grupo de alumnos y alumnas.
g) Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo
docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del alumnado, de
conformidad con la normativa que resulte de aplicacin.
h) Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su cargo.
130 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
i) Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas reas que conforman el currculo.
j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a sus padres, madres o
representantes legales.
k) Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y
madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperacin incluir la atencin a la
tutora electrnica a travs de la cual los padres, madres o representantes legales del
alumnado menor de edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de
sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora de los mismos de
conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la
Consejera competente en materia de educacin.
l) Mantener una relacin permanente con los padres, madres o representantes legales del
alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 10. A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales
del alumnado se fijar de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso,
en sesin de tarde.
m) Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participacin en
las actividades del centro.
n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organizacin y
funcionamiento, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.
) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro o por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
5. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACION CON LA ORIENTACION Y

ACCION TUTORIAL
5.1 Desarrollo personal y social del alumnado
Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin del mismo en el
grupo clase.
Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoracin de s mismo,
adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de
control y autorregulacin de los mismos.
Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma personal y social.
Facilitar la inclusin educativa y la integracin escolar y social del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Contribuir a la socializacin del alumnado, proporcionando una educacin en valores
conectada con la realidad social y comprometida con valores universales como la tolerancia, la
solidaridad, el respeto y la justicia.
131 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Adquirir hbitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias

acciones y hbitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservacin y mejora del medio
ambiente.
Conocimiento e inclusin de diferentes discapacidades.
5.2 Atencin a la diversidad y apoyo en los procesos de enseanza y aprendizaje
Impulsar la aplicacin de un Proyecto Educativo inclusivo que contemple medidas
organizativas, metodolgicas y curriculares facilitadoras de la atencin a la diversidad del
conjunto del alumnado.
Contribuir a la identificacin y deteccin temprana de las dificultades en el aprendizaje,
poniendo en marcha las medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean
detectadas.
Optimizar la atencin educativa proporcionada al alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo.
Reforzar la equidad en la educacin, mejorando la inclusin y la calidad de la respuesta
educativa proporcionada al alumnado en situacin de desventaja socioeducativa, por su
condicin de inmigrante, por pertenecer a minoras tnicas o a familias en situacin compleja
o problemtica.
Reforzar la adquisicin de aprendizajes instrumentales, competencias bsicas, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.
Potenciar la puesta en marcha, seguimiento y evaluacin de adaptaciones curriculares,
planes de refuerzo y apoyo educativo, programas de desarrollo de las competencias bsicas o
de enriquecimiento curricular y, en general, de cuantas medidas y programas que repercutan
en la prevencin de las dificultades en el aprendizaje y en la mejora de la atencin a la
diversidad del conjunto del alumnado.
5.3 Orientacin acadmica y profesional

Acercar progresivamente al alumnado al mundo de las profesiones, conciencindole sobre la
relevancia de la dimensin laboral sobre el proyecto vital.
Potenciar competencias relevantes, tanto en el mbito educativo como el laboral, tales
como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolucin de problemas y
el trabajo en equipo.
Afianzar en el alumnado el autoconocimiento, facilitando la progresiva toma de conciencia
sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses.
Educar en la igualdad de gnero, previniendo la futura eleccin de estudios y profesiones en
funcin de estereotipos sexistas, y concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y
mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes mbitos vitales.
132 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
5.4 Colaboracin y coordinacin con las familias. Apertura al entorno y a la

comunidad
Establecer cauces de comunicacin, colaboracin y coordinacin con las familias del
alumnado, potenciando su implicacin en la vida del centro.
Coordinar actuaciones con servicios y agentes externos (Salud, Servicios Sociales,
Municipios, ONGs, etc), aprovechando los recursos socioeducativos que estas instituciones
puedan ofrecer.
Abrir el centro a su entorno, favoreciendo la implicacin y la contribucin de la comunidad, a
la mejora de la calidad de la respuesta educativa proporcionada.
5.5 Convivencia
Adquirir valores de cooperacin, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrtica, concibiendo el dilogo como herramienta fundamental para la resolucin
pacfica de conflictos.
Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios
sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
Respetar la diversidad de creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando
actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
Apoyar, a travs de la accin tutorial, el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia
del centro, impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar el clima de
trabajo y convivencia.
5.6 Transicin y coordinacin entre etapas educativas

Acoger adecuadamente al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando singular
atencin al inicio de la Educacin Infantil.
Apoyar el proceso de transicin entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas
organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.
6. PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS
6. 1 Programa de actividades de tutora con cada ciclo

El Plan de Orientacin y Accin Tutorial deber contener el Programa de actividades de
tutora con cada ciclo. El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica y los Equipos de Ciclo
debern reflexionar sobre las lneas generales a seguir en el centro, a la hora de abordar las
programaciones de tutora anuales que cada uno de los tutores y tutoras tendr que
programar.
133 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Ya hemos visto, en el apartado anterior, algunos objetivos generales que podran guiar
la accin tutorial en el centro. Dichos objetivos pueden priorizarse de acuerdo con un anlisis
previo de necesidades, en funcin del perfil del alumnado, el contexto sociocultural y las
necesidades detectadas por la comunidad educativa. Dicha priorizacin, asimismo, puede
realizarse entre la Educacin Infantil y los diferentes ciclos de la Educacin Primaria, de
acuerdo con las caractersticas evolutivas del alumnado destinatario.
No obstante, si analizamos con detenimiento los objetivos planteados, podemos
observar que la prctica totalidad de los mismos pueden trabajarse, con diferente nivel de
complejidad e integrados en las programaciones de los distintos mbitos o reas de
conocimiento, desde los inicios de la Educacin Infantil hasta la finalizacin de la Educacin
Primaria.
A) Contenidos
Para el logro de los objetivos apuntados, las actividades programadas han de tener
como referentes una serie de contenidos, competencias y elementos formativos. El desglose
de tales contenidos facilitar la labor de programacin y nos permitir no olvidar ninguno de
los aspectos formativos ms valiosos a los que se refieren los objetivos citados.
1.- Desarrollo personal y social:

El abordaje de estos aspectos debe permitir la conexin de la escuela con la realidad
social, debatiendo sobre temas considerados como prioritarios por la sociedad actual. Se trata
de que el alumnado vaya comprometindose con la bsqueda de soluciones justas y solidarias
a los problemas, adquiriendo los valores propios de una sociedad democrtica. En segundo
lugar, este bloque posibilitar el afianzamiento en el alumnado de una serie de competencias
fundamentales para el desenvolvimiento personal y social, siempre desde una perspectiva
orientada a la tolerancia y respeto hacia los dems, la convivencia y la resolucin pacfica de
conflictos.
Asimismo, la adquisicin de hbitos de vida saludable constituye un mbito de trabajo
indispensable en cualquier centro educativo de Educacin Infantil y Educacin Primaria. As, ya
desde la primera infancia van adquirindose una serie de hbitos y actitudes personales, que
van configurando el modo en que nios y nias perciben el cuidado de su propio cuerpo y que
influirn en su futuro bienestar fsico, psicolgico y social. La educacin para la salud, por
tanto, debe tener una presencia importante tambin entre los contenidos a trabajar en la
tutora. En definitiva, algunos de los aspectos que deben abordarse en este bloque, son los
siguientes:
Autoestima y autoconcepto.
Educacin emocional.
Habilidades y competencias sociales.
Educacin afectiva y sexual.
Alimentacin saludable, ejercicio fsico y evitacin del sedentarismo.
Higiene personal y cuidado bucodental.
134 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Hbitos de vida saludable y prevencin de las adicciones.

Coeducacin y educacin para la igualdad.
Educacin medioambiental y educacin para el consumo.
Uso racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Aprendizaje de una ciudadana democrtica.
Educacin para la paz, dilogo y resolucin pacfica de conflictos. Los derechos humanos, la
democracia y la tolerancia.
Educacin vial.
Utilizacin del ocio y del tiempo libre.
Conocimiento mutuo y cohesin grupal.
Prevencin de la violencia escolar.
2.- Prevencin de dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje:

Ver protocolo de las instrucciones de 22 de junio de 2015. Pg. 112-113.
Las estrategias, hbitos y tcnicas de estudio deben abordarse, de forma transversal,
desde todas las reas del currculum. No obstante, es el profesorado responsable de la tutora
el que debe programar y desarrollar con mayor intensidad estos aspectos. Particular
importancia tiene la creacin del gusto e inters por la lectura tan pronto como sea posible.
As, ya desde la Educacin Infantil y aun cuando el alumnado no haya adquirido todava la
lectoescritura, debe exponerse a los alumnos y alumnas a materiales, textos, cuentos,
programas informticos, juegos, etc, donde se interacte con materiales escritos, con objeto
de que los alumnos y alumnas entiendan la funcionalidad e importancia de la letra impresa
como instrumento de comunicacin.
Posteriormente, y a lo largo de la Educacin Primaria, debe primarse la lectura diaria
de textos adecuados a la edad y que despierten el inters del alumnado. Ser el momento de ir
introduciendo progresivamente los hbitos de planificacin del trabajo escolar y las tcnicas
de estudio. Se trata de que cuando se incorporen a la Educacin Secundaria Obligatoria, los
alumnos y alumnas dominen las estrategias y competencias bsicas imprescindibles para una
adecuada seleccin y procesamiento de la informacin, sentando las bases para su progreso
educativo en la educacin secundaria.
Adems del abordaje de la lectura y las tcnicas de trabajo intelectual, en muchos
centros se aplican programas orientados al desarrollo y estimulacin de ciertas capacidades y
competencias bsicas, pretendiendo compensar ciertas dificultades cognitivas, socioculturales
o lingsticas frecuentes en el alumnado del centro, o bien prevenir, anticipndose a estas
dificultades antes de que las mismas obstaculicen el progreso escolar del alumnado. En otras
ocasiones, estas actuaciones se dirigen al alumnado que presenta un elevado desarrollo de sus
capacidades, con objeto de ampliar y enriquecer el currculum escolar para aprovechar en
mayor medida sus potencialidades. En resumen, algunos aspectos clave a trabajar en este
bloque son:
135 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Planificacin y organizacin del trabajo escolar.

Estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio.
Estimulacin del lenguaje oral, la psicomotricidad y la autonoma personal en Educacin
Infantil.
Comprensin lectora y hbito lector.
Estimulacin y mejora de las operaciones cognitivas bsicas.
Enriquecimiento curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
3.- Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional:

Ya desde la etapa de la Educacin Infantil, es preciso aproximar al alumnado al mundo
del trabajo. As, mediante al acercamiento a distintas profesiones, deben superarse los
estereotipos de gnero que pueden condicionar la futura eleccin de estudios y profesiones
por parte de nios y nias. La orientacin acadmica y profesional se constituye as, en un
medio de educar en la igualdad, superando discriminaciones y potenciando la igualdad de
oportunidades. Asimismo, este mbito debe ofrecer la oportunidad de que el alumnado
avance en el conocimiento de s mismo, adquiriendo unas expectativas positivas sobre su
capacidad de mejora personal a travs del esfuerzo. En este sentido, se debe transmitir al
alumnado la importancia del trabajo sobre la configuracin de la identidad personal,
facilitando el desarrollo de hbitos y actitudes positivas tambin para el aprendizaje escolar,
tales como el gusto por el trabajo bien hecho, la valoracin del esfuerzo personal para alcanzar
metas, la confianza en la propia capacidad para superar las dificultades, etc.
En definitiva, los aspectos que deben trabajarse en este bloque son:
Autoconocimiento.
Conocimiento del sistema educativo.
Iniciacin a la toma de decisiones y al trabajo en equipo.
Igualdad de gnero en la eleccin de estudios y profesiones.
B) Actividades tipo a desarrollar

Descritos ya contenidos y elementos formativos bsicos, sobre los que deberan versar
las programaciones de tutora en Educacin Infantil y Primaria, propondremos, a modo de
ejemplo, algunas actividades tipo dentro de los tres mbitos citados. Estas actividades estn
expresadas en trminos generales, pudindose concretar y adaptar a cada etapa, ciclo y grupo
de alumnos y alumnas.
Desarrollo personal y social:
Actividades de autoconocimiento, centrndonos en Infantil y primer ciclo de Primaria en la
descripcin de las caractersticas fsicas y de los gustos personales, para en el segundo y tercer
ciclo de Primaria, describir tambin los rasgos que conforman el carcter, la personalidad, los
intereses, las motivaciones.
136 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Podemos utilizar para el desarrollo de estas actividades el juego, el dibujo, la

fotografa, los cuestionarios...
En todas las etapas y ciclos es necesario trabajar el funcionamiento de los grupos, el
conocimiento de las personas que lo componen y la cohesin grupal. A travs de actividades
grupales de resolucin de problemas, cuestionarios de conocimiento mutuo, establecimiento
de las normas que regirn el funcionamiento del grupo, eleccin de delegado o delegada de
clase, dinmicas de grupo, entre otras, trabajaremos aspectos tan importantes como las
normas de convivencia, el conocimiento mutuo, las relaciones personales, las reglas que rigen
el funcionamiento de los grupos...
Las actuaciones relacionadas con la educacin para la paz, la resolucin pacfica de conflictos
y la tolerancia se pueden trabajar, en el caso del alumnado ms pequeo (Infantil, primer ciclo
de Primaria), a travs de cuentos, dibujos, dramatizaciones, conmemoracin de das
mundiales, y con el alumnado de segundo y tercer ciclo de Primaria podemos visionar
pelculas, analizar canciones, dramatizaciones, estudio de casos, lecturas, entre otras.
Algunos bloques de contenido se trabajarn principalmente integrados en las actividades de
los distintos mbitos o reas. Los hbitos de vida saludable y la educacin afectiva y sexual
pueden trabajarse integrados en el mbito de conocimiento de s mismo y autonoma personal
(Educacin Infantil) y en el rea de conocimiento del medio natural, social y cultural
(Educacin Primaria).
Tambin pueden trabajarse a travs de programas especficos, de los das conmemorativos o
contando con la participacin de agentes externos al centro, como pueden ser profesionales
de los servicios sanitarios para el desarrollo de programas preventivos. Algunos ejemplos de
das mundiales, de especial significado para educar en valores relacionados con este mbito
son:
16 de octubre: da internacional de la alimentacin.
20 de noviembre: da internacional de los derechos de los nios.
25 de noviembre: da internacional contra la violencia de gnero.
1 de diciembre: da mundial del SIDA.
3 de diciembre: da internacional de las personas con discapacidad.
6 de diciembre: da de la Constitucin.
30 de enero: da internacional de la paz.
18 de febrero: da internacional del sndrome de Asperguer.
28 de febrero: da de Andaluca.
8 de marzo: da internacional de la mujer.
21 de marzo: da mundial contra la discriminacin racial.
3 de abril: da internacional del autismo.
4 de abril: da mundial de la salud.
23 de abril: da mundial del libro.
137 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
31 de mayo: da mundial sin tabaco.

5 de junio: da mundial del medio ambiente.
Las habilidades y competencias sociales, se trabajan principalmente a travs de tcnicas de
dinmicas de grupo y del trabajo cooperativo.
Prevencin de dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje:

Ver protocolo de las instrucciones de 22 de junio de 2015. Pg. 116-123.
Este bloque de contenido debe trabajarse desde todos los mbitos y reas, e
integrando las actividades en el desarrollo curricular de los mismos, no como actividades
anexas y desconectadas. Algunas actuaciones o actividades tipo podrn ser:
En lo que respecta a la planificacin y organizacin del trabajo escolar, se pueden plantear
actividades relacionadas con los horarios de trabajo escolar diario, el horario semanal de cada
mbito o rea, las actividades que se realizan fuera del centro escolar, las actividades de ocio,
el calendario anual, la distribucin del tiempo...
Los hbitos de estudio debe ser enfocados tanto en Educacin Infantil como en Educacin
Primaria a travs de actividades relacionadas con el ambiente de estudio tanto de la clase
como del centro, as como de casa. Es fundamental disear actividades y enfocar el trabajo
diario en clase de forma sistemtica, posibilitando a los alumnos secuenciar o graduar el
trabajo creando hbitos.
En Educacin Infantil y 1er ciclo de Primaria, las tcnicas de estudio estn relacionadas
con actividades de prelectura, as como de animacin a la lectura. El trabajo con cuentos, su
lectura, la representacin de las historias, el dibujo de los personajes, la descripcin de los
mismos, se convierte en una buena herramienta de iniciacin en la seleccin de informacin,
la sntesis, la identificacin de ideas. En los dos ltimos ciclos de primaria, principalmente en el
3er ciclo, se puede iniciar el trabajo con las tcnicas de estudio: lectura, subrayado, esquema,
resumen, mapas conceptuales...
Es importante no desconectar la prctica de las distintas tcnicas, de las actividades de
aprendizaje de cada rea.
Las estrategias de resolucin de problemas, la lectura, la seleccin de informacin relevante,
el clculo, el razonamiento son algunas de las estrategias que se ponen en juego en el
desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Las actividades que se diseen para el
desarrollo de estas estrategias, deben estar integradas en las programaciones de todos y cada
uno de los mbitos o reas curriculares.
Desarrollo de la orientacin acadmica y profesional:

Charlas informativas de algunos profesionales, entre los que se pueden contar los padres y
madres del alumnado.
Visita al IES del alumnado de 6 de Primaria, actividad que forma parte del programa de
trnsito.
138 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Anlisis de las profesiones de las personas ms cercanos a su entorno.

Representacin de algunas de las funciones y tareas ms relevantes, de algunas de las
profesiones ms significativas de los distintos grupos ocupacionales.
Resolucin de casos prcticos sobre la estructura del sistema educativo.
Dinmicas de grupo o cumplimentacin de cuestionarios que faciliten el conocimiento de los
propios gustos, intereses, habilidades...
Lecturas y sencillos trabajos sobre el papel de la mujer en la historia de la ciencia, las artes, la
literatura...
C) Metodologa y recursos a emplear.

La metodologa ser activa y participativa, favoreciendo el trabajo grupal y
cooperativo, e integrar referencias al entorno inmediato del alumnado. En Educacin Infantil
las actividades sern globalizadas, es necesario que sean interesantes y significativas para el
alumnado, que faciliten el aprendizaje por descubrimiento. Han de estar adaptadas a las
caractersticas del alumnado, de las familias, el centro, as como al contexto en el que se
desarrollan.
Atractivas y motivadoras en cuanto a su presentacin, que susciten su inters,
participacin y actividad. No han de ser ambiciosas en cuanto a los recursos necesarios para
llevarlas a la prctica, contando con los recursos materiales y personales de los que dispone el
centro. Asimismo, conviene potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin al abordar estas actividades, con objeto de reforzar el carcter motivador e
interactivo de las mismas.
D) Modalidades organizativas para desarrollar las actividades de tutora.

En relacin con el desarrollo de la tutora con cada grupo, los centros docentes
reservarn, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para llevar a cabo las distintas
actividades. Entre las modalidades organizativas posibles, podemos destacar:
Actividades de tutora desarrolladas en un horario especfico, reservado para tal fin, dentro
de las horas de libre disposicin de las que disponen los centros educativos.
Actividades integradas en las programaciones didcticas de los maestros o maestras de
mbito o rea. Algunas actividades que se podran desarrollar, integradas en el currculum,
podran ser las enmarcadas dentro del bloque de contenidos de prevencin de dificultades en
el proceso de enseanza y aprendizaje, o las pertenecientes al bloque de desarrollo personal
como pueden ser los hbitos de vida saludable, educacin afectiva y sexual, coeducacin y
educacin para la igualdad, educacin medioambiental y educacin para el consumo, uso
racional y crtico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin...
Actividades complementarias y extraescolares. A modo de ejemplo podramos desarrollar las
actividades relacionadas con los das mundiales de especial significado para educar en valores,
como pueden ser el da internacional de la alimentacin, da internacional de los derechos de
139 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
los nios, da internacional contra la violencia de gnero, el da internacional de las personas

con minusvala, el da internacional de la paz, el da internacional de la mujer, el da mundial
contra la discriminacin racial, el da mundial de la salud, el da mundial del libro, el da
mundial sin tabaco, el da mundial del medio ambiente.
Actividades desarrolladas por agentes externos (carcter puntual). Nos estamos refiriendo al
desarrollo de programas y actuaciones en colaboracin con otras administraciones,
instituciones u ONGs, como los relacionados los hbitos de vida saludable, la educacin
afectiva y sexual, coeducacin y educacin para la igualdad, educacin medioambiental y
educacin para el consumo.
Actividades puntuales desarrolladas por el orientador u orientadora, ya sean individuales o
grupales. Por ejemplo las actuaciones tendentes al desarrollo de la orientacin acadmica y
profesional, y ms concretamente las relacionadas con el conocimiento del sistema educativo
y el mundo del trabajo, o la aplicacin de programas de estimulacin y desarrollo de las
operaciones cognitivas bsicas, el desarrollo de capacidades o competencias bsicas.
E) Procedimientos e instrumentos de evaluacin.

El diseo y desarrollo de la programacin de las actividades de tutora ser evaluado
de forma continua, dndole un carcter formativo que nos permita retroalimentar el proceso e
introducir los cambios y mejoras que se estimen oportunos, en funcin de los resultados
obtenidos.
Asimismo, es preciso realizar una evaluacin final o sumativa, que evale todo el
programa o cada una de las partes que lo componen, lo que nos permitir utilizar los
resultados como anlisis inicial para la implementacin de la fase siguiente o de programas
futuros. Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin a utilizar, destacamos:
Reuniones de tutores.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Cuestionarios de evaluacin para todos los agentes implicados en la implementacin del
programa.
Anlisis de los resultados escolares del alumnado.
Memoria de Final de Curso del centro.
7. LINEAS GENERALES DE ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRANSITO ENTRE ETAPAS

EDUCATIVAS
La incorporacin de nios y nias al sistema educativo, o la transicin entre etapas
distintas del mismo, constituyen hitos importantes para el alumnado. En lo que al acceso a la
Educacin Infantil se refiere, se pasa de un contexto familiar con claro predominio de las
relaciones afectivas y actividades ldicas y no formales, a un contexto formal con horarios,
rutinas, actividades planificadas e interacciones sociales abundantes. Tambin se accede a un
140 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
cambio en lo concerniente a las relaciones con los iguales. As, desde interacciones ms
limitadas con hermanos o hermanas o con algunos compaeros y compaeras de juego en el
entorno familiar, se pasa, en el entorno escolar, a interacciones grupales ms amplias, donde
nios y nias tienen que exhibir mayores capacidades comunicativas, de anticipacin de las
intenciones de los dems, de aceptacin de reglas y normas, as como mayores habilidades
sociales. Estos cambios suelen vivirse con cierto grado de ansiedad por parte de muchos nios
y nias pudiendo dar lugar, en algunos casos, a dificultades que comprometan seriamente la
adaptacin escolar de los mismos.
Otro trnsito importante es el que se da entre la Educacin Primaria y la Educacin
Secundaria Obligatoria. As, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos
docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la
exigencia de autonoma en el trabajo escolar, o los propios cambios biolgicos y psicolgicos
que acompaan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que
pueden convertir este trnsito en un autntico perodo crtico para ciertos alumnos y alumnas.
Adems de tratar de responder a todos estos cambios, evitando sus posibles

consecuencias negativas, los Programas de Trnsito constituyen instrumentos idneos para
favorecer la comunicacin entre centros y garantizar la coordinacin entre distintas etapas
educativas.
As lo reconoce la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca que, en
su artculo 44, establece la necesidad de reforzar la coordinacin entre los centros de
Educacin Infantil y los de Educacin Primaria, con objeto de facilitar una adecuada transicin
del alumnado entre ambas etapas educativas y garantizar la continuidad de su proceso
educativo. Ms adelante, en el artculo 54, la citada ley reconoce asimismo la necesidad de
reforzar la coordinacin entre los centros de Educacin Primaria y los Institutos de Educacin
Secundaria.
7.1 Finalidades.
En primer lugar, entre las finalidades de estos programas podemos destacar las
siguientes:
Facilitar la adaptacin al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
Educacin Infantil, as como de aquellos otros alumnos y alumnas que se incorporen a la
Educacin Primaria sin haber estado previamente escolarizados.
Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educacin
Secundaria de referencia.
Intercambiar datos, documentacin e informacin de inters para mejorar la respuesta
educativa al conjunto del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, prestando singular
atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
141 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educacin Primaria con el de la E.S.O.,
garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en
lo concerniente a las competencias bsicas y las normas de convivencia.
Potenciar la orientacin acadmica y profesional del alumnado, reforzando su
autoconocimiento, e inicindoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral,
as como en el proceso de toma de decisiones.
Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptacin del alumnado a la
nueva etapa educativa.
En la concrecin anual que se haga de estos programas, debern especificarse los
objetivos a alcanzar en relacin con el alumnado, las familias, el profesorado y los centros.
7.2 Responsables.
En los Programas de Acogida en Educacin Infantil: equipo de maestros y maestras de
Educacin Infantil, bajo la coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del
orientador u orientadora del centro.
En los programas de Trnsito entre Educacin Infantil y Educacin Primaria: equipo de
maestros y maestras de Educacin Infantil y del primer ciclo de Educacin Primaria, bajo la
coordinacin de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del orientador u orientadora
del centro.
En los Programas de Trnsito entre Educacin Primaria y E.S.O.: la elaboracin de dicho
programa corresponde al Equipo de Orientacin Educativa de referencia y al Departamento de
Orientacin del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos
profesionales asesorarn el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
Adems, en el desarrollo de las actividades participarn, al menos, los titulares de la Tutora de
los grupos de sexto curso de Educacin Primaria donde se escolarice el alumnado destinatario,
profesorado representativo de los dos primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria
del centro receptor y profesorado de educacin especial de ambas etapas educativas, todos
ellos coordinados y dirigidos por las Jefaturas de Estudios de ambas etapas.
7.3 Contenidos bsicos.

En funcin de las finalidades y objetivos perseguidos, habremos tambin de decidir los
contenidos sobre los que versarn las actividades planteadas. As, en funcin del programa del
que se trate, podremos tomar como referencia mbitos como los siguientes:
Autoconocimiento.
Relaciones interpersonales, acogida y cohesin grupal.
Conocimiento del sistema educativo.
Anlisis de documentos.
Procedimientos de escolarizacin y matriculacin.
142 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Coordinacin pedaggica.
Etc.
7.4 Actividades tipo.
Dado que estos programas no tienen por qu experimentar notables cambios de un
curso para otro, podremos definir en el Plan de Orientacin y Accin Tutorial las actividades
tipo de los que constarn cada uno de ellos, as como una temporalizacin aproximada de las
fechas en las que se llevarn a cabo, cada una de ellas, segn los condicionantes que imponen
el calendario escolar y los procesos de escolarizacin. Algunas de las actividades que pueden
contemplarse son:
En relacin con el alumnado.
-Charlas informativas de los Orientadores y Orientadoras o la Jefatura de Estudios.
-Horarios adaptados.
-Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de Infantil y Primaria:
juegos de presentacin, dinmicas de grupo para el conocimiento mutuo y la cohesin grupal,
cuadernillos de trabajo, investigaciones en el entorno prximo sobre el mercado laboral, las
profesiones...
-Actividades de tutora desarrolladas por los tutores y tutoras de secundaria: dinmicas
de grupos, derechos y deberes y normas de convivencia, organigrama del Instituto, etc.
-Visitas guiadas por las dependencias del Colegio o el Instituto.
En relacin con las familias.
-Charlas informativas.
-Visitas organizadas al Colegio o el Instituto.
-Entrevistas personales para recabar informacin sobre sus hijos e hijas, especialmente
con las familias del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
-Entrega de dossiers informativos sobre la estructura del sistema educativo, el
organigrama de los centros, la oferta educativa, etc.
-Entrega de documentacin: matriculacin, cuestionarios...
En relacin al profesorado y a la organizacin general del centro.
-Elaboracin de los informes individualizados sobre las capacidades desarrolladas por
el alumnado, regulados en los artculos 44 y 54 de la L.E.A., al finalizar la Educacin Infantil y la
Educacin Primaria.
-Organizacin de los horarios adaptados al comienzo de la Educacin Infantil.
-Cuadernillos de trabajo para el desarrollo de las tutoras.
-Diseo, cumplimentacin y trasvase de la documentacin referida al alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo: dictamen de escolarizacin, informes
psicopedaggicos, informes del aula de apoyo, becas, documentos individualizados de
adaptacin curricular, etc.
143 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
-Visitas.
-Entrevistas.
En relacin con la coordinacin pedaggica:
-Coordinacin entre las Jefaturas de Estudios de ambas etapas, el E.O.E. y los
Departamentos de Orientacin para acordar el calendario y los procedimientos generales para
coordinar el programa.
-Reuniones de coordinacin entre Departamentos de Orientacin y E.O.E. referidas al
trasvase de documentos del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
-Reuniones de tutores y tutoras y profesorado de ambas etapas, para coordinar y
garantizar la continuidad entre las programaciones en las reas instrumentales.
-Pautas comunes para regular las normas de convivencia.
-Reuniones entre los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y
lenguaje, los profesionales de la orientacin y, en su caso, otros profesionales, que atienden al
alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el trasvase de informacin,
documentos y materiales.
7.5 Documentacin.
Entre la documentacin que estos programas deben manejar o generar, podemos
destacar.
Informes personales e informes individualizados sobre el desarrollo de capacidades.
Dictmenes de escolarizacin e informes psicopedaggicos.
Cuestionarios para el alumnado.
Adaptaciones curriculares e informes del aula de apoyo.
Documentos y dossier sobre:
-Caractersticas de la etapa educativa que corresponda.
-Estructura del sistema educativo.
-Organigramas de los centros.
-Pautas que faciliten el estudio y la adaptacin a la nueva etapa educativa.
-Guiones para las reuniones de coordinacin.
-Caractersticas del desarrollo infantil o de la pubertad.
-Etc.
7.6 Metodologa y evaluacin.

Conviene acordar tambin unas orientaciones metodolgicas generales que
enmarquen el desarrollo de los distintos programas, as como acuerdos generales sobre los
144 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
procedimientos e instrumentos que se utilizarn para evaluar el desarrollo de los mismos.

Entre las lneas metodolgicas generales cabe mencionar, al menos, las siguientes:
Coordinacin.
Continuidad.
Flexibilidad.
Consenso y participacin.
Contextualizacin.
Entre los procedimientos e instrumentos de evaluacin podemos contemplar:
Memorias finales.
Reuniones Equipo de Orientacin Educativa-Departamentos de Orientacin.
Reuniones de tutores.
Cuestionarios.
Reuniones de Equipos Docentes y Equipos de Ciclo.
Entrevistas con las familias.
Etc.
8. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACION PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES
Como ya ha quedado expuesto, el alumnado con necesidades educativas especiales es
aqul que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad fsica, psquica o
sensorial, o bien de trastornos graves de conducta.
Con independencia de que este alumnado necesite la prestacin de apoyos educativos
proporcionados por profesionales con la debida cualificacin, la organizacin de su atencin
educativa es un mbito ms amplio, que debe dar respuesta tambin a las dificultades que
este alumnado pueda presentar en su autonoma y movilidad, en su proceso comunicativo y
en su capacidad de socializacin. Slo respondiendo a estas necesidades, se podr conseguir la
plena integracin escolar del alumnado, garantizando su acceso al currculum escolar y el
disfrute del derecho a la educacin en igualdad de condiciones.
Por tanto, los centros donde se escolaricen estos alumnos y alumnas, deben disear un
plan global que facilite la acogida e integracin de este alumnado, de forma que puedan
hacerse efectivos los principios de normalizacin e inclusin educativa que para ellos establece
la normativa vigente.
Tendrn como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios y
dependencias del centro y al currculum escolar, propiciar su socializacin e interaccin social y
acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Entre dichas medidas debern contemplarse algunas como las siguientes:
145 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Procedimientos y responsables del traslado de informacin del centro de origen o, en su

caso, de otras instituciones, que hayan atendido al alumnado previamente y que puedan
aportar informacin mdica y psicopedaggica de inters.
Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin relevante, proporcionada
por las familias del alumnado.
Actividades tipo de acogida para el alumnado con N.E.E. de nuevo ingreso en el centro. Entre
otras:
-Actividades de gua, acompaamiento y orientacin espacial del alumnado, adaptadas
a las distintas discapacidades posibles.
-Adaptaciones horarias que, en su caso, puedan establecerse.
-Acogida y asesoramiento a las familias.
Medidas que garanticen la autonoma en los desplazamientos y en el uso de los distintos
servicios del centro, as como un desalojo seguro en casos de emergencia. Entre ellas:
-Eliminacin de barreras arquitectnicas u otros obstculos que comprometan la libre
movilidad del alumnado.
-Actuaciones que garanticen el acceso autnomo a los servicios y dependencias del
centro.
-Medidas informativas que siten y orienten al alumnado con distintas discapacidades.
-Organizacin de una evacuacin segura, en casos de emergencia, teniendo en cuenta
las limitaciones fsicas, sensoriales o intelectuales que este alumnado puede presentar.
Medidas que potencien la interaccin social con los compaeros y compaeras, tanto dentro
del aula como en otros espacios escolares. Podrn contemplarse:
-Actividades de acompaamiento y potenciacin de la interaccin social en espacios
externos al aula: patio del recreo, transporte o comedor escolar.
-Adaptacin de juegos o actividades deportivas y recreativas para fomentar la
participacin del alumnado en funcin de su discapacidad.
Recursos personales, materiales y tecnolgicos necesarios para garantizar la comunicacin y
el acceso al currculum escolar:
-Sistemas aumentativos o alternativos de comunicacin que pueden utilizarse.
-Intervencin del intrprete de lengua de signos para el alumnado sordo o de otros
especialistas que intervengan en la facilitacin de la comunicacin con este alumnado.
-Responsables de la utilizacin y custodia de dichos recursos y equipamientos.
-Criterios generales y procedimiento para solicitar la intervencin de los Equipos de
Orientacin Educativa Especializados en las distintas discapacidades.
Otras medidas que faciliten la integracin y la organizacin de la respuesta educativa a este
alumnado:
-Procedimientos de coordinacin, comunicacin y colaboracin con las familias.
146 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
-Programas de intervencin dirigidos a la adquisicin de hbitos bsicos de autonoma

personal.
-Medidas a adoptar con el alumnado que sufre largos perodos de desescolarizacin,
debido a enfermedades de larga duracin.
-Procedimientos de coordinacin con el Equipo de Orientacin Educativa de zona, para
la atencin educativa a este alumnado.
- En su caso, competencias del monitor o monitora de educacin especial, relacionadas
con la acogida e integracin del alumnado.
La Jefatura de Estudios del centro, en colaboracin con los maestros y maestras de educacin
especial, deben ser los responsables fundamentales en el diseo de estas medidas, contando
para ello con la colaboracin del Equipo de Orientacin Educativa de referencia.
Asimismo, cuando la elaboracin de estas medidas y la organizacin de la respuesta
educativa para este alumnado, requiera el empleo de sistemas aumentativos o alternativos de
comunicacin, equipamientos tcnicos especficos o la aplicacin de pautas educativas
especializadas y complejas, los centros podrn solicitar el asesoramiento y la intervencin de
los Equipos de Orientacin Educativa Especializados. Dichos equipos, que tienen un mbito de
actuacin provincial, se coordinan con los Equipos de Orientacin Educativa ordinarios,
completando su labor de asesoramiento mediante una intervencin ms especializada, al
centrarse especficamente en un tipo de discapacidad: motora, sensorial, trastornos generales
del desarrollo y trastornos graves de conducta. Se trata, por tanto, de otro valioso recurso
educativo a disposicin de los centros para optimizar la respuesta educativa a este alumnado.
9. COORDINACION
La coordinacin constituye una condicin indispensable para el adecuado
funcionamiento de un centro educativo. Cuando los profesionales de un centro llegan a
acuerdos y consensos sobre los aspectos bsicos y prioritarios del currculo, la metodologa, las
normas de convivencia, la evaluacin, etc, se sientan las bases para la coherencia de las
actuaciones llevadas a cabo en el mismo y para optimizar su organizacin y funcionamiento.
Dichas coordinacin ha de ser fluida y continuada en el tiempo, permitiendo as
reorientar los procesos organizativos y de enseanza de acuerdo con las dificultades que vayan
detectndose.
A estos afectos, es importante reflejar la responsabilidad del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica, en el establecimiento de las directrices y lneas generales del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.
Asimismo, el Equipo de orientacin del centro, resulta fundamental para impulsar la
concrecin y aplicacin anual de este plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el
mismo como la formacin del profesorado en esta materia, la planificacin de la atencin
educativa al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, la coordinacin de los
programas de acogida y trnsito, etc.
147 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Por su parte, los Equipos de Ciclo debern adaptar y contextualizar el Plan de

Orientacin y Accin Tutorial al ciclo educativo correspondiente, concretndolo para cada
curso escolar y reflejando dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. Tambin podrn elevar,
al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, las sugerencias y aportaciones que consideren
oportunas al respecto.
Adems de la planificacin general en materia de orientacin y tutora, llevada a cabo
por estos dos rganos, la coordinacin de la orientacin y la accin tutorial se concretarn y
sern objeto de un particular seguimiento a travs de los siguientes agentes:
9.1 Equipos docentes

Periodicidad: mensual.
Responsables: conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo,
coordinados por el tutor o tutora.
Tambin podr asistir el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo
de Orientacin Educativa de referencia.
Contenido:
Evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
Propuestas para la mejora del rendimiento acadmico.
Valoracin de las relaciones sociales en el grupo.
Propuestas para la mejora de la convivencia.
Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atencin a la diversidad.
Cumplimentacin de actas sobre: indicios de neae, medidas previas.
9.2 Tutores y tutoras

Periodicidad: mensual.
Responsables: tutores y tutoras de cada uno de los ciclos. Segn su disponibilidad horaria
tambin podrn asistir los maestros y maestras de pedagoga teraputica y audicin y
lenguaje, el orientador u orientadora del centro u otros profesionales del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia. COORDINACIN
Contenido:
-Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con los grupos.
-Tratamiento de la orientacin acadmica y profesional, especialmente en el ltimo
ciclo de la Educacin Primaria.
-Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.
-Seguimiento de programas especficos.
148 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
-Valoracin y puesta en comn de la evolucin de los grupos.

-Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
-Preparacin de las sesiones de evaluacin de los grupos.
-Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y a sus familias.
-Coordinacin de los equipos docentes.
-Etc.
9.3 Coordinacin del Equipo de Orientacin
Coordinacin y canalizacin de las intervenciones de los profesionales del Equipo de

Orientacin (EOE, maestro/a en pedagoga teraputica, maestro/a en audicin y
lenguaje y otros) y otros agentes externos, para solucionar aspectos como:
absentismo, salud, familias en situacin compleja, problemas de convivencia, etc.
Coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad a seguir para las

intervenciones individualizadas y/o grupales sobre el alumnado (ACI, apoyos, refuerzos
educativos etc.).
Informacin del alumnado para su valoracin psicopedaggica (protocolos de

derivacin y otros.)
Orientaciones para desarrollar el Proyecto Educativo del centro y ms concretamente

el Plan de atencin a la diversidad.
Coordinacin en los Programas de Trnsito entre etapas educativas
Todas aquellas reas prioritarias de trabajo en el centro del Equipo de Orientacin.
10. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIN, LA

COLABORACION Y LA COORDINACIN CON LAS FAMILIAS
Las familias andaluzas estn viviendo, en los ltimos aos, importantes
transformaciones en su estructura y dinmica de funcionamiento. As, la creciente
incorporacin de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la
creciente llegada de familias extranjeras son, entre otros, algunos de los cambios que se estn
produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su
conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder.
Esta necesidad se acenta si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las
familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. As, aspectos como el
seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el
lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y
creencias sobre el valor de la educacin, o la estimulacin proporcionada, son algunas de las
variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del
alumnado.
149 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Ante esta incuestionable realidad, resulta fundamental conceder mayor importancia al

trabajo y la comunicacin con las familias, fomentando su implicacin en la vida de los centros
y coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta labor adquiere si cabe mayor
trascendencia con aquellas familias que, por encontrarse en situaciones difciles y
problemticas, disponen de pocos recursos psicosociales y culturales para abordar la
educacin de sus hijos e hijas de forma adecuada.
Por tanto, en lo que al mbito familiar se refiere, el Plan de Orientacin y Accin
Tutorial debera dar cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces,
estrategias generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las familias
y su colaboracin en la labor educativa del centro:
Reuniones colectivas con las familias del alumnado.
Dedicacin horaria de tutores y tutoras, Equipos Directivos, orientadores y orientadoras y
profesorado en general a la atencin individualizada a las familias del alumnado.
Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de
conducta y aceptacin de las normas escolares.
Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el
aprendizaje.
Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias
del alumnado.
Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la informacin y la comunicacin
regular con las familias: agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales, etc.
Cauces para la participacin de las familias en los distintos rganos del centro, as como en
las actividades educativas ordinarias y en las actividades complementarias y extraescolares.
Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los criterios de evaluacin,
as como para informar sobre los aspectos ms significativos del Plan de Centro.
Estrategias de intervencin con familias en situacin compleja y problemtica. En el
desarrollo de estas intervenciones debe tener un papel relevante el asesoramiento realizado
por orientadores y orientadoras y, en su caso, educadores y educadoras sociales, as como la
implicacin y colaboracin de los tutores y tutoras.
Escuelas de Madres y Padres del alumnado o programas formativos dirigidos a las familias.
Pueden abordar aspectos como:
Desarrollo infantil: aspectos fsicos, cognitivos y socioafectivos.
Desarrollo del lenguaje y la lectoescritura.
Estilos educativos parentales.
Planificacin y hbitos de estudio.
Refuerzo del hbito lector en el hogar.
Colaboracin escuela-familia.
Promocin de hbitos de vida saludable.
150 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Recursos educativos, sociales y sanitarios disponibles para las familias o el alumnado.
11. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADEMICOS Y

PERSONALES DEL ALUMNADO
El ejercicio de la tutora de un grupo de alumnos y alumnas, conlleva la responsabilidad
de cumplimentar la documentacin acadmica y personal de dicho alumnado. Ms all de su
carcter burocrtico, esta tarea resulta fundamental para orientar el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, garantizar la continuidad de su proceso educativo y ofrecer una
informacin rica sobre su evolucin escolar, incluyendo las dificultades, avances o medidas
educativas que se hayan ido produciendo y adoptando.
Es necesario, por tanto, delimitar las responsabilidades, procedimientos y formatos
que se utilizarn para cumplimentar la documentacin oficial de evaluacin establecida en la
normativa vigente.
Algunos de los aspectos que deberemos definir sern los siguientes:
Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de
evaluacin contemplados en la normativa vigente.
Responsabilidades en la custodia y expedicin de documentos.
Procedimientos para la obtencin de informacin curricular:
Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado.
Evaluacin inicial especfica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano.
Evaluaciones trimestrales.
Procedimientos e instrumentos para la recogida de informacin sobre el alumnado con
necesidad especfica de apoyo educativo:
Informes psicopedaggicos.
Dictamen de Escolarizacin.
Documentos Individualizados de Adaptacin Curricular.
Informes del aula de apoyo a la integracin o del aula de educacin especial.
Informes de audicin y lenguaje.
Informacin relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integracin para el
alumnado con necesidades educativas especiales.
Informacin que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la
tutora el seguimiento personalizado del alumnado:
Datos mdicos de inters.
Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con
los componentes del E.O.E.
Compromisos educativos y de convivencia suscritos.
151 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Informes y documentacin generada con motivo del trnsito entre etapas educativas.
Informacin aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluacin y en las reuniones de
tutores y equipos docentes.
Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de
entrevistas con las familias del alumnado.
Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de
Orientacin Educativa de referencia.
12. COLABORACIN Y COORDINACIN CON LOS AGENTES EXTERNOS

La apertura de los centros docentes al entorno, constituye una necesidad de primer
orden para el futuro de la educacin.
Entre las ventajas que este proceso aporta podemos citar, al menos, las siguientes:
El aprovechamiento de recursos, tanto pblicos como privados, adicionales a los propios del
sistema educativo.
El ofrecimiento al alumnado de una enseanza ms atractiva y motivadora, al estar en mayor
medida conectada con la realidad y la actualidad social.
Aunar y coordinar esfuerzos con otras instituciones con responsabilidades en materia
cultural, educativa, sanitaria o social.
Compartir con otros centros educativos experiencias y materiales, favoreciendo la creacin
de redes potenciadoras de la innovacin educativa y el desarrollo curricular.
Mejorar la formacin del profesorado y la contextualizacin del proceso de enseanza a la
realidad social.
Cada centro docente, por tanto, debera reflexionar sobre qu instituciones,
asociaciones y organismos pueden aportar una mejora significativa a la calidad de la educacin
proporcionada por el Colegio, estableciendo vnculos de colaboracin estables con estas
entidades. Asimismo, los centros educativos estn obligados a colaborar con las instituciones
pblicas en los trminos establecidos en la normativa vigente, especialmente con aqullas
vinculadas con la proteccin y promocin de la infancia.
En definitiva, con objeto de planificar y sistematizar adecuadamente esta coordinacin
y colaboracin, el Plan de Orientacin y Accin Tutorial debera contemplar, al menos, los
siguientes elementos:
Colaboracin con los servicios sanitarios de la zona. Dicha colaboracin ir especialmente
dirigida a la puesta en marcha de actuaciones y programas, de educacin para la salud, que
promuevan la adquisicin de hbitos de vida saludable.
Acuerdos con empresas y servicios laborales de la zona. Estos organismos pueden
desempear un papel relevante en el proceso de orientacin acadmica y profesional del
alumnado, acercando los aprendizajes escolares al mundo de las profesiones y contribuyendo
a que el alumnado entienda la relevancia de dichos aprendizajes de cara a la futura insercin
laboral.
152 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las leyes vigentes en materia de proteccin de la infancia, exigen que los profesionales de la
educacin estn atentos a cualquier indicio de negligencia o maltrato cometidos con menores.
Entre dichas situaciones hay que contemplar el absentismo escolar, que vulnera el derecho a la
educacin de los menores, comprometiendo gravemente su futuro educativo, personal y
social. La escuela constituye un observatorio de primer orden para la deteccin de estos casos,
teniendo la obligacin legal y moral de notificarlos a los organismos correspondientes con la
debida diligencia. Por tanto, es preciso definir protocolos y procedimientos que permitan
colaborar con estos organismos, derivndoles los casos que aparezcan. En este sentido, hay
que mantener una coordinacin regular con los Servicios
Sociales Municipales con objeto de controlar y hacer un seguimiento del absentismo escolar,
as como de establecer procedimientos de intervencin con las familias del alumnado en
situacin compleja o problemtica.
Coordinacin con los Centros de Profesorado para la deteccin de necesidades formativas en
materia de orientacin y accin tutorial.
Los centros deben estar atentos a las necesidades formativas de sus profesionales, definiendo
instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas. En lo que a la orientacin y la tutora
se refiere, el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, con el asesoramiento del orientador
u orientadora, tienen la responsabilidad de canalizar o definir dichas necesidades,
transmitindolas al Centro de Profesorado con objeto de que este organismo adapte su oferta
formativa a dichas necesidades.
Colaboracin con otros centros educativos en materia de orientacin y tutora. Los
programas de trnsito, debern reforzar la coordinacin entre centros y etapas educativas.
Adems de este cauce, tambin puede contemplarse la creacin de redes colaborativas con
otros centros para el intercambio de experiencias, materiales, dudas, innovaciones o proyectos
relacionados con el desarrollo de la orientacin y la tutora.
13. PROCEDIMIENTOS Y TECNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LAS

ACTIVIDADES DESARROLLADAS
La evaluacin constituye un elemento fundamental para la mejora de cualquier
actividad humana. Slo desde una reflexin crtica sobre el desarrollo de las actuaciones
emprendidas, pueden ponerse en marcha procesos de mejora fundamentados en el mbito
educativo. Este proceso de reflexin debe ser compartido, de forma que en el mismo se d
cabida a los distintos agentes protagonistas de la comunidad educativa, permitiendo as
enriquecer las propuestas de mejora con las aportaciones y perspectivas de sus diferentes
agentes.
En lo que al Plan de Orientacin y Accin Tutorial se refiere, es preciso evaluar el desarrollo
que se ha realizado del mismo a travs de su concrecin anual. Para ello, estableceremos
algunos de los procedimientos e instrumentos que pueden utilizarse para valorar el grado de
cumplimiento de este documento de planificacin, as como la idoneidad de los objetivos,
elementos y actuaciones derivados del mismo.
Entre estos procedimientos e instrumentos pueden contemplarse:
153 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Reuniones de coordinacin entre todos los agentes implicados. Dichas reuniones de

coordinacin, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como
para la evaluacin final de organizacin de la accin tutorial y la orientacin en un centro
docente.
Cuestionarios:
Los cuestionarios annimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en
general y, si se considera oportuno, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta
edad, nos aportan informacin sobre la percepcin de los distintos agentes de la comunidad
educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, as como sobre la
eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo.
Anlisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnstico:
El continuo anlisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnstico
realizadas al finalizar el segundo ciclo de la Educacin Primaria, tambin nos aporta
informacin sobre la idoneidad del Plan de Orientacin y Accin Tutorial, dndonos pistas
sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar.
Entrevistas:
Las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el
Equipo de Orientacin Educativa de referencia, son otra fuente interesante de informacin
que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfaccin
general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organizacin de la orientacin y
la accin tutorial en el centro.
Anlisis del clima de convivencia en el centro:
El clima de convivencia de un centro, tambin nos aporta informacin indirecta para valorar la
programacin y desarrollo de las actividades de orientacin y accin tutorial. As, aspectos
como la labor tutorial, la programacin de tutora, la acogida del alumnado de nuevo ingreso
en el centro, la organizacin de la comunicacin con las familias, la conexin del centro con la
comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son slo algunos de los
aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que
puede incidirse desde el Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
Memorias finales:
Las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientacin
Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluacin llevada a cabo, al
final de cada curso escolar, sobre la concrecin anual de la orientacin y accin tutorial.
14. Plan de Acogida.
INTRODUCCIN
154 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Este Plan de Acogida es el fruto de la conjuncin de esfuerzos, con responsabilidades

compartidas, entre el Equipo Directivo, el profesorado ordinario del centro, el Equipo de
Orientacin Educativa y Psicopedaggica, as como el profesorado de apoyo de Pedagoga
Teraputica y Audicin y Lenguaje que desarrolla sus tareas en el Centro.
El Plan incluye diferentes actuaciones que afectan a la dinmica propia del centro, estando
enmarcado en la planificacin general, de acuerdo con el Proyecto Educativo y las
programaciones de los diferentes ciclos, as como mantiene conexiones con el Plan de
convivencia y el Plan de Accin Tutorial, recientemente aprobados.
Los fundamentos legales que justifican la realizacin del presente Plan son los que mostramos
a continuacin:
En cuanto a la normativa:
-
Constitucin Espaola de 1978.
Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero, de ordenacin de las actuaciones dirigidas a

la compensacin de desigualdades de la educacin.
Orden de 22 de julio de 1999, que regula la actuacin de los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos.
-
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
OBJETIVOS
El objetivo general que se persigue con la elaboracin de este Plan de actuacin es lograr la
mayor aceptacin de toda la comunidad educativa, fomentando actitudes de acogida y
cooperacin, hacia el nuevo alumnado.
En relacin con el citado objetivo y de forma ms concreta se explicitan los siguientes
objetivos especficos:
Facilitar la escolarizacin del alumnado perteneciente a familias de extranjeros, as
como los trmites burocrticos que implica su matriculacin en el centro.
Propiciar un ambiente escolar en el que el nuevo alumnado y sus familias se sientan
bien acogidos.
-
Establecer una comunicacin con las familias lo ms continuada y fluida posible.
Dar a conocer a las familias los aspectos bsicos del sistema educativo.
Informar sobre las ayudas y becas de estudio, as como de las actividades

complementarias y extraescolares que se ofrecen en el centro.
Contribuir a que las familias se sientan parte integrante de nuestra Comunidad
Educativa y sientan presente la valoracin y el respeto hacia sus culturas de origen.
155 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Conocer las caractersticas personales, familiares, culturales y escolares de cada nuevo

alumno.
Motivar a toda la comunidad educativa para crear un ambiente escolar acogedor en el
que todos se sientan bien recibidos y atendidos.
Fomentar la responsabilidad, el respeto y la ayuda del resto de los alumnos hacia los
recin llegados para que conozcan el medio escolar, los hbitos y normas bsicas y conseguir
su integracin de forma satisfactoria.
Establecer un clima adecuado dentro del aula que favorezca la interrelacin del grupo
con sus nuevos compaeros.
ACTUACIONES.
Las intervenciones se estructurarn y secuenciarn en dos fases fundamentales:
Actuaciones previas al momento de acogida.

El objetivo es desarrollar actuaciones de carcter preventivo que permitan la preparacin del
centro ante la incorporacin al mismo de alumnos inmigrantes, que previsiblemente
desconocen el idioma. A partir de la informacin inicial existente sobre el nuevo alumnado,
analizar sus situaciones y caractersticas concretas, y preparar la modalidad de acogida ms
adecuada.
Criterios de adscripcin al curso: Un aspecto de particular trascendencia para el xito del

proceso de integracin de un alumno extranjero es su ubicacin concreta en un determinado
nivel educativo. Aunque se tienda a la asignacin por edad, hay que tener en cuenta las
circunstancias aadidas de acusada diversidad cultural que concurren en estos casos y que,
cuando exista un serio desfase o inadecuacin del nivel curricular real con aqul que le
corresponde por su edad cronolgica (retraso escolar significativo de dos o ms aos), se debe
considerar que es preferible la escolarizacin del alumno, con autorizacin del servicio de
Inspeccin educativa, por debajo del curso que inicialmente le corresponde por edad
cronolgica, teniendo presente tambin el nivel de madurez del alumno y del grupo-aula de
acogida.
En determinados casos, el equipo directivo podr requerir la participacin del Equipo de

Orientacin Educativa y Psicopedaggica para valorar una situacin concreta y concretar la
atencin educativa adaptada que procede en cada alumno/a a partir de su llegada al centro
educativo.
156 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El equipo directivo ser el responsable de llevar a cabo la entrevista inicial con la familia en el
centro. En esta entrevista se procurar recabar la informacin relevante para la educacin del
alumno, a la vez que se informa a la familia sobre los aspectos de inters del sistema
educativo, calendario escolar, caractersticas y funcionamiento del centro (normas, horarios,
servicios que presta, etc.).
Se proceder a la asignacin del alumno al grupo correspondiente. Se facilitar al tutor la

informacin disponible para que pueda preparar la acogida del nuevo alumno con el resto de
los alumnos del grupo. Adems, se le proporcionarn, con la colaboracin del EOE, las pautas
de actuacin con el nuevo alumnado.
Una vez asignado curso, se tomarn las decisiones pertinentes sobre aquellas reas en las que
el alumno debe permanecer con su grupo-aula, respetando siempre su permanencia en las
reas de Educacin Artstica (Msica y Plstica), Educacin Fsica, e Ingls. En el resto de
sesiones, se organizarn los recursos personales de modo que se puedan atender de un modo
eficaz las necesidades del alumnado extranjero, especialmente tendentes a su aprendizaje de
la lengua castellana.
Otras actuaciones que se derivarn de la incorporacin del nuevo alumno/a al Centro sern:
Se comunicar a los tutores, al profesorado y al E.O.E. la llegada del nuevo alumno, con
el fin de que puedan preparar su acogida.
Recopilar recursos materiales para el aprendizaje del espaol, creando un fondo de
recursos curriculares permanente.
-
Favorecer la ambientacin/sealizacin del Centro.
Establecer cauces de comunicacin con otras instituciones de la zona, para

intercambiar informacin sobre este alumnado, con el objeto de mejorar y agilizar su
integracin en la comunidad.
Con respecto a la matrcula en el CEIP Juan Herrera Alcausa es importante crear un vnculo de
relacin entre el responsable del nuevo alumno y un miembro del equipo directivo. En la
primera entrevista familiar hay que recabar la mayor informacin posible relacionada con una
mejor escolarizacin, as como proporcionar informacin para las familias cuando llegan.
Se dar la posibilidad de visitar las instalaciones del Centro educativo para favorecer el rpido
conocimiento del entorno.
Acogida en el centro.
157 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Una vez que el alumno/a se ha matriculado y se le ha asignado grupo se pretende, facilitar al

alumno el proceso de integracin, de modo que resulte lo ms fcil y rpido posible y que
logre un adecuado nivel de integracin.
Cuando el alumno se encuentra ya en el aula se realizarn distintas actividades de

presentacin, ambientacin del aula, designacin de un grupo de ayuda o iguales o alumno
tutor.
Preparacin Los profesores debern anticipar la entrada del alumno/a a sus
compaeros, fomentando actitudes de inters por conocer aspectos de su pas y de su cultura
mediante actividades que les ayuden a comprenderlo y valorarlo, tales como mapas, fotos,
dibujo de bandera, carteles en su lengua y en castellano, etc.
Presentacin - en el primer momento en el aula, se realizaran actividades, dinmicas,
juegos
Ayuda- El tutor/a podr organizar un grupo de ayuda para cada nuevo alumno
acompaarle durante las horas de patio y en las entradas y salidas, siendo un referente
constante en cualquier dificultad cotidiana. En definitiva pretende servir de instrumento
socializador tanto dentro del grupo clase como con el resto de los grupos.
Con respecto a la accin tutorial, se llevarn a cabo diferentes actuaciones encaminadas a la

insercin socioafectiva de los alumnos del centro, as como a la deteccin de necesidades o
deficiencias de cualquier tipo que puedan manifestar nuestros alumnos. Con respecto a las
familias, se llevarn a cabo entrevistas posteriores con las familias de los alumnos extranjeros
incorporados al centro para:
Informar de un modo ms exhaustivo a las familias sobre el funcionamiento del centro.
Informar para su conocimiento y efectos oportunos, sobre las medidas adoptadas con
respecto a su hijo para ajustar la respuesta educativa.
Prestar el conocimiento oportuno sobre el sistema educativo espaol.
Actividades extraescolares: autorizaciones, recursos,
Informacin sobre recursos econmicos, becas
Informar sobre el AMPA y sus actividades.
En el caso de los alumnos de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin inicial que
incidir en el nivel de competencia lingstica y matemtica. Esta evaluacin la realizar el
tutor/a, contando con la colaboracin, si fuera precisa, del profesorado de apoyo (PT y AL), as
como, en su caso, del EOE adscrito al Centro.
158 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
En funcin de su conocimiento de la lengua castellana se proceder a la realizacin del Plan

de Actuacin Individualizado, en el que se debern incluir determinados aspectos curriculares.
Ser realizado por el equipo directivo, en coordinacin con el profesor tutor y en colaboracin
con el profesor del Equipo de Orientacin.
Una vez elaborado el Plan de Actuacin se informar a los padres, procurando su vinculacin
con el centro y su participacin.
Protocolo de ESCOLARIZACION del alumno extranjero
ALUMNADO EXTRANJERO CON

CONOCIMIENTO DEL CASTELLANO.
ALUMNADO EXTRANJERO SIN

CONOCIMINTO DEL CASTELLANO.
Asignacin de aula de referencia por el responsable de acogida, segn los criterios establecidos en el
PLAN DE ACOGIDA y los datos iniciales del alumno y su situacin familiar.
Presentacin del alumno al Tutor por parte del

responsable de acogida. Evaluacin inicial del alumno por
el tutor (*), en funcin de los criterios de seleccin
establecidos, determinar si debe o no ser incorporado al
Programa de Refuerzo Educativo.
En caso positivo, comunicacin por el tutor al

responsable/comisin
de
acogida
de
dicha
circunstancia.
Presentacin del alumno al

Tutor por parte del
responsable de acogida.
Incorporacin inmediata al
aula de apoyo, u organizacin
de refuerzos educativos
necesarios para el aprendizaje
intensivo del idioma
castellano. En el aula de
referencia seguir las reas de
E. Artstica, Msica, E. Fsica, e
Ingls.
El responsable de acogida comunica al Jefe de

Estudios la existencia del alumno para el Programa
de Compensacin Educativa.
Incorporacin del alumno al aula de apoyo de acuerdo con los criterios del Plan de Acogida y la legislacin
vigente. Evaluacin del nivel de competencia lingstica y curricular del alumno (*). (No ms del 50% del
horario semanal)
Diseo de un Plan de Actuacin Individual, como resultado de la evaluacin inicial y, en caso de
extranjeros sin conocimiento del castellano, seleccin de material de trabajo, secuenciacin de
contenidos, estructuras lingsticas, y metodologa ms adecuada para acele rar el aprendizaje del
idioma castellano.
Incorporacin progresiva al aula ordinaria a medida que vaya adquiriendo conocimientos y hbi tos
de autonoma.
Desarrollo del PLAN DE ACTUACION INDIVIDUAL y/o el PROGRAMA DE INMERSION LINGSTICA
159 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
*
Todo este proceso se desarrolla con el asesoramiento en cada una de sus fases del
Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
FASES
Fase Informativa
Actuacin
Responsables
Acogida inicial a la familia
Equipo directivo
Entrevista para la recogida de datos
Equipo directivo
Informacin a la familia sobre los aspectos organizativos
Equipo directivo y tutor/a
del centro
Toma de decisiones sobre la adscripcin a un curso
Equipo directivo, con
determinado
apoyo de EOE y
supervisin de Inspeccin
Fase de acogida en el centro y en el aula

Actuacin
Responsables
Visita de las dependencias del centro
Tutor y grupo de ayuda
Presentacin de normas del centro, del aula y horario
Tutor y grupo de ayuda
Realizacin de actividades de acogida en el grupo-clase y
Tutor/a
de sensibilizacin con todo el alumnado (cartel de

bienvenida, dinmica de grupo, carteles en dos idiomas)
Evaluacin Inicial
Tutor/a del grupo-clase
Entrevista a la familia
Adecuacin de la Programacin de Aula

con apoyo de EOP
160 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Fase de acogida en la Comunidad Educativa
Se podrn organizar y desarrollar actividades en el propio centro o en colaboracin con otros

(Da de las Lenguas, Da de la Paz, Semana Intercultural).
RECURSOS HUMANOS y MATERIALES

El desarrollo del presente Plan necesita, bajo la coordinacin del equipo directivo, de la
implicacin de todo el profesorado, tanto tutores como especialistas, del Equipo de
Orientacin, de las familias, del personal no docente y del alumnado.
En cuanto a los recursos materiales se hace precisa, a partir de la elaboracin de este Plan, la
revisin y la actualizacin del material existente en el centro. A grandes rasgos, incluimos una
serie de recursos que pueden ser gran utilidad para proporcionar una respuesta educativa para
este tipo de alumnado:
Muoz, B. (2002). Mis primeros das. Madrid: SGEL.
Martnez Campayo, J. y Gata Amate, P. (2006). El espaol para tod@s-libro de texto y
cuaderno de trabajo. Albacete: Reproducciones Grficas Albacete.
Lucena, F. (2006). Hablo espaol: espaol. Madrid: Anaya.
Junta de Andaluca. El espaol para ti. Junta de Andaluca- fotocopiable. Martnez Campayo, J.
y Gata Amate, P. (2005). Leer, escribir y comprender (vols. 1-5). Albacete: Reproducciones
Grficas Albacete.
Consejera Educacin Murcia. 1999-2002. Unidades didcticas de compensatoria (12
unidades): UDICOM. Consejera Educacin Murcia.
Carpetas elaboradas por el programa ALISO para cada una de las distintas nacionalidades del
alumnado que actualmente est en los centros de Salamanca y provincia.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
En cuanto al seguimiento y evaluacin del alumnado
Para comenzar se llevar a cabo una evaluacin inicial del alumnado, con el objetivo de poder
establecer las medidas educativas ms adecuadas segn sus necesidades.
Del mismo modo, ser fundamental realizar una evaluacin continua a lo largo del curso de
forma conjunta con el profesorado con el fin de ir reajustando las decisiones adoptadas. Para
ello, adems del tradicional boletn de calificaciones se podr elaborar un informe de
161 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
seguimiento trimestral que de forma cualitativa recoja los objetivos propuestos y el grado de
consecucin de los mismos.
Finalmente, al finalizar el curso escolar habr que realizar una evaluacin final del proceso en
el que se ha visto inmerso nuestro alumnado.
En cuanto al seguimiento y evaluacin del Plan
El seguimiento y evaluacin del Plan ser inicial, fundamental para la deteccin de

necesidades, la adecuacin y la puesta en funcionamiento del Plan de Acogida.
Adems, habr una evaluacin continua, mediante las distintas reuniones establecidas de
forma peridica para ir haciendo un seguimiento de las actuaciones realizadas hasta el
momento.
Del mismo modo, se realizar una evaluacin final de la puesta en prctica del Plan, para lo
que se podrn utilizar estos indicadores de evaluacin:
-
Cumplimiento de los objetivos propuestos.
Cumplimiento de las actuaciones planificadas.
Participacin de los responsables.
162 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Segn el art. 31 de la ley 17/2007, los centros educativos pueden suscribir

compromisos educativos.
Podemos entender el compromiso educativo y de convivencia, segn la legislacin
vigente, como:
Art. 50 del Decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010). Competencias. El
Consejo Escolar de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los
centros pblicos especficos de educacin especial tendr las siguientes
competencias:
Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia
suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de
medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
Art. 18 y 19 de la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan
medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a
participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para
procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Igualmente , segn la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la
promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y se
regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en el
captulo III, art. 15, expone que
1. Los centros docentes tienen la obligacin de informar de forma peridica a las familias sobre
la evolucin escolar de sus hijos e hijas, as como sobre sus derechos y obligaciones y
estimularn su participacin en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el
profesor que ejerza la tutora deber mantener una relacin permanente con los padres,
madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.
2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutora celebrar antes de la finalizacin del mes de
noviembre una reunin con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su
grupo en la que se informar, al menos, de los siguientes aspectos:
a) Plan global de trabajo del curso.
b) Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes reas o materias.
163 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
c) Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se puedan adoptar.

d) Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del horario de atencin a las
familias, que deber posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijar, en todo caso, en
horario de tarde.
e) Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el profesorado que integra el
equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser odas en las decisiones que
afecten a la evolucin escolar de los hijos e hijas.
f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artculos 12 y 13
del Decreto 327/2010 y en los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.
g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.
h) Compromisos educativos y de convivencia.
Y en su artculo 18 expone Artculo 18. Compromisos educativos.

1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.g) del Decreto 327/2010 y en el
artculo 10.g) Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a
suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
2. El compromiso educativo estar especialmente indicado para aquel alumnado que
presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso
educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de sus familias con el
profesorado que lo atiende.
3. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos
educativos, los centros ofrecern la posibilidad de suscribirlo a las familias del
alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se
establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecer a las
familias del alumnado que curse enseanzas obligatorias con tres o ms reas o
materias no superadas tras la primera o la segunda evaluacin.
En lo que respecta a los compromisos educativos de convivencia releja lo siguiente:

Artculo 19. Compromisos de convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 12.k) del Decreto 327/2010 y en el
artculo 10.k) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, las familias tienen derecho a
suscribir con el centro un compromiso de convivencia.
2. El compromiso de convivencia est indicado para el alumnado que presente
problemas de conducta o de aceptacin de las normas escolares y tiene por objeto
establecer mecanismos de coordinacin entre las familias y el profesorado y otros
profesionales que atienden al alumno o alumna, as como colaborar en la aplicacin de
164 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para
superar esta situacin.
3. El plan de convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta
medida, tratando siempre de potenciar el carcter preventivo de la misma y
procurando que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para
prevenir su agravamiento.
Artculo 20. Procedimiento para la suscripcin de los compromisos educativos y de
convivencia.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 23.i) del Decreto 327/2010 y en el
artculo 21.i) del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el proyecto educativo
establecer el procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia
con las familias. Asimismo, recoger el procedimiento para realizar el seguimiento por
parte del Consejo Escolar del cumplimiento y efectividad de las medidas incluidas en
los mismos.
2. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutora podrn
proponer la suscripcin de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con
lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.
3. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarn por escrito y podrn
ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos
se establecern las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluacin de la
efectividad de las mismas. Asimismo, deber quedar constancia escrita de la
posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las
partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
4. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dar
traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicar al Consejo
Escolar.
5. El Consejo Escolar, a travs de la comisin de convivencia en el caso de los
compromisos de convivencia, garantizar la efectividad de los compromisos que se
suscriban en el centro y propondr la adopcin de medidas e iniciativas en caso de
incumplimiento.
Tomando como referente lo quie dicta la normativa podemos aadir que el objetivo de
dichos compromisos ser tanto el seguimiento del proceso de aprendizaje de los
alumnos por parte del profesorado y de las familias como el de realizar un seguimiento
de las dificultades y logros en cuanto a disciplina se refiere.
Dirigido a:
De forma voluntaria aquellos alumnos y familias que lo demanden.

165 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Obligatoria aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, a

criterio del profesorado.
Temporalizacin: en cualquier momento del curso.
Seguimiento: puede ser semanal, mensual, y trimestral.
PROCEDIMIENTOS PARA SUBSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS
Deteccin de alumnado susceptible de compromiso educativo puede ser como

consecuencia de:
o Observaciones del profesorado.
o Observaciones de de la familia.
o Resultados de las evaluaciones.
Canalizacin:
El Tutor/a establecer un proceso de informacin sobre los aspectos observados y

la conveniencia del proceso a seguir (compromiso educativo).
El Tutor/a proceder a una recogida de informacin mas especifica sobre los

aspectos ms relevantes, con el profesorado y familia.
Cumplimentacin del documento compromiso educativo (anexo III).
Se darn orientaciones sobre las actuaciones a llevar a cabo por la familia y el

centro para resolver sus necesidades educativas.
Se remitir a la jefatura de estudios. El original permanecer en el expediente del

alumno como documento de rgimen interno del centro.
En reunin con el equipo docente, se proceder a un estudio de la evolucin del

alumno.
PROCESO A SEGUIR PARA SUSCRIBIR UN COMPROMISO DE CONVIVENCIA
En el Plan de Convivencia, se concretarn las situaciones de aplicacin de dicha

medida.
Una vez que se ha detectado una situacin que aconseja el inicio de un procedimiento
preventivo y/o sancionador, a un alumno/a del centro, recogido en el Plan de
Convivencia del centro.
166 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El procedimiento a seguir para suscribir un Compromiso de convivencia, sera el

siguiente:
1. Una vez, se ha producido un incidente en el Centro escolar y en horario escolar, se
proceder a la comunicacin de dichas conductas y cumplimentacin del
documento correspondiente, por parte de cualquier profesor del centro.
2. Ser informado de ello, la Jefatura de Estudios, quien proceder a informar al
tutor.
3. El tutor recopilar y analizar toda la informacin sobre la situacin planteada.
4. Informar a la familia de dicha situacin y las posibles medidas a realizar.
5. La posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia, puede ser a iniciativa de
la familia como de la tutora.
6. El tutor/a informar al director de la situacin y ste autorizar al tutor/a para
que lo suscriba.
7. Se proceder a la cumplimentacin del documento elaborado para ello
8. Una vez establecido el Compromiso, se informar a la direccin, y si no ha sido
efectivo, posteriormente se informar a la Comisin de Convivencia.
9. En casos de no efectividad y situaciones de alto riesgo para la convivencia del
Centro, sealadas en el Plan de convivencia, se informar al Consejo escolar, quien
propondr las medidas disciplinarias ms adecuadas de acuerdo con el citado Plan
y la normativa vigente. Puede quedar derogado el compromiso, si as lo decide el
Consejo escolar.
167 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. El plan de convivencia incluir, al menos, los siguientes aspectos:

a) Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada
en el mismo, as como los objetivos a conseguir.
b) Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los
distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que
detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso, se aplicaran, de
conformidad con lo establecido en el Captulo III de este Ttulo.
c) Composicin, plan de reuniones y plan de actuacin de la comisin de convivencia.
d) Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se
refiere el artculo 23.
e) Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que
pudieran plantearse.
f) Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediacin para la
resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado,
promoviendo su colaboracin con el tutor o la tutora del grupo.
g) Procedimiento de eleccin y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres
del alumnado, entre las que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de conflictos
entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
2. El plan de convivencia contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres
del alumnado en cada uno de los grupos. Ser elegido para cada curso escolar por los propios
padres, madres o representantes legales del alumnado.
Otra normativa de referencia:

ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promocin de la
convivencia.
A) DIAGNSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO,

CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, AS COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR.
168 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El CEIP La Fontanilla, es un centro inaugurado en el ao 1986, con lo que cuenta con

una larga andadura escolar. Durante todos estos aos ha sido el centro de referencia del barrio
del que toma nombre, estando, de una manera u otra, fuertemente vinculado a l y a las
barriadas colindantes, como son La Gordilla y Ntra. Sra. De los Dolores. Se encuentra al norte
de la poblacin, estando fuertemente estandarizado por la segregacin del resto de la
localidad que supone el trazado de la va del tren y el cementerio y tanatorio locales.
La nueva realidad social en la que nos encontramos ha mermado de forma notable los
recursos y situacin social de la mayora de las familias que atendemos.
Teniendo en cuenta los cambios, sobretodo econmicos, que hemos sufrido en los
ltimos aos, es fcilmente deducible que factores como la implicacin de las famlias en la
vida escolar de sus hijos y el nivel de expectativas al respecto pueden verse agravados
notablemente, y podemos tener un idea aproximada realizando un pequeo anlisis de cmo
ha ido creciendo el nmero de familias que necesitan beneficiarse del Plan de Apertura y el
aumento, tanto en el nmero de bonificaciones como en las cuantas de las mismas.
De estos datos se desprende los duros momentos que les est tocando vivir a las
familias de nuestro centro, lo que conlleva, indiscutiblemente, tener en cuenta esta realidad a
la hora de planificar nuestra labor y las carencias y necesidades con las que cuenta nuestro
alumnado.
As podemos constatar que todas estas circunstancias sociales, econmicas y
personales inciden de una forma directa en la manera que tienen las familias de entender la
escolaridad de sus hijos e hijas, a veces y justamente por la problemtica familiar que padecen,
sin prestar demasiada atencin a los aspectos educativos y acadmicos de sus hijos e hijas, y
tomando el servicio que le ofrece el colegio de una manera meramente asistencial.
Esta propuesta de actuacin plantea la necesidad de trabajar desde las familias para
que , a pesar de estas circunstancias, stas se impliquen, poco a poco, de una manera ms
significativa en la vida escolar de sus hijos, y para que esto se produzca, promover una accin
tutorial con constantes asambleas y entrevistas con las familias donde se planteen
problemticas escolares y sus posibles soluciones y el incremento las expectativas de stas
respecto al futuro escolar y profesional de sus hijos e hijas. As mismo, es importante la
creacin de una escuela de padres y madres para dar solucin e informacin acerca de las
problemticas planteadas, como una de las bases donde apoyar nuestra labor educativa para
poder elevar los niveles de competencias de nuestro alumnado y la mejora de los resultados
escolares y acadmicos.
No obstante, el clima de convivencia del centro es bastante bueno en lneas generales,
vindose marcado negativamente, slo, por algn alumno/a, generalmente, que suelen
presentar problemas sociales, familiares y econmicos y en los cuales ponemos todo el
empeo en nuestra labor de prevenir situaciones contrarias a la norma.
La participacin en la gestin del Centro de los padres es realizada por sus
representantes en el Consejo Escolar y por la AMPA, padres con bastantes inquietudes e
ilusiones, dispuestos a colaborar en cualquier actividad.
169 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las expectativas e intereses de nuestros/as alumnos/as son las normales si tenemos en

cuenta el nivel que hemos detallado anteriormente, siendo este medio-bajo.
Por otra parte, nuestro Centro est dotado de recursos suficientes para realizar una
labor educativa de calidad, existiendo un ambiente sosegado y tranquilo entre el profesorado,
creando un clima de convivencia y comprensin entre el colectivo. Los profesionales de este
Centro desarrollan el proyecto Escuela espacio de Paz. Por ello, el desarrollo del plan de
convivencia tiene como propsito fundamental el de contribuir a la consecucin de una
convivencia justa y solidaria.
Nuestro objetivo principal es sensibilizar la opinin de nuestros/as alumnos/as a fin de
conseguir una mayor cooperacin y solidaridad a travs de una educacin en valores, ya que
debe servir para facilitar un cambio de actitudes y comportamientos en relacin con los
problemas de desequilibrio social o cultural, si los hubiera. Es tambin una educacin
orientada hacia el compromiso y la accin.
Proponemos conseguir que los alumnos desarrollen actitudes como la solidaridad, la
tolerancia, el respeto, la libertad, la seguridad, la justicia y la igualdad. Que tomen conciencia
de las situaciones de conflictos sociales, reflexionando sobre ellas de forma crtica, y tomando
conciencia de que los conflictos pueden ser resueltos positiva o negativamente, pero que son
inherentes a la vida misma.
Los mismos conflictos que puedan surgir en el mbito escolar deben servirnos para
conseguir desarrollar a partir de ellos una educacin formativa e integradora, que influyan en
la mejora de la convivencia en el centro, desterrando la idea de que si dedicamos tiempo a
esto no habr tiempo para los contenidos. Para ensear es imprescindible un clima escolar
adecuado.
B) NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS

RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO
PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS
NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARAN, DE CONFORMIDAD CON
LO ESTABLECIDO EN EL CAPTULO III DE ESTE TTULO.
A. DECLARACIN DE DERECHOS Y DEBERES

1. ALUMNADO
DERECHOS
1. A recibir una educacin y una enseanza dignas y de calidad, que desarrollen sus
capacidades como persona autnoma, respetando su personalidad
2. A que se respete su dignidad personal: a que las actividades escolares se acomoden a su
nivel de maduracin y situacin sociocultural y se le preste la ayuda posible. A no recibir malos
170 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
tratos fsicos, psquicos y morales, ni sanciones humillantes ni otro tipo de castigos que no
comporten una utilidad para l o ella.
3. A utilizar el material, instalaciones y servicios existentes con las mximas garantas de
seguridad, higiene y calidad.
4. A conocer los objetivos de su educacin y formacin, los materiales curriculares y la
metodologa que se van a utilizar, as como los criterios y tiempos en que se va a evaluar. A
una valoracin objetiva de su rendimiento escolar y a poder reclamar.
5. A que en los casos de accidente o enfermedad prolongada tenga la ayuda y medios
necesarios para que no suponga detrimento de su rendimiento escolar.
DEBERES
Consigo mismo
1. Asistir diariamente a clase y respetar los horarios. Justificar las faltas de asistencia
mediante escrito de padre, madre o tutores.
2. Acudir al Centro limpios y aseados, cuidando su aspecto personal.
3. Mantener sus cosas en orden.
4. Traer todo el material necesario.
5. Responsabilizarse de sus tareas propias como estudiante.
6. Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
Con los dems

1. Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva.
2. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relacin entre compaeros y
compaeras, tratando de encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados.
3. Mantener una actitud respetuosa con los maestros y maestras, dialogando con ellos para
solucionar los problemas, tanto los propios como los de la clase, colaborando siempre que sea
necesario.
4. Respetar a sus padres, madres o tutores dialogando con ellos para resolver los conflictos y
colaborando en las tareas de casa.
5. Respetar la dignidad y funcin no slo del profesorado, sino de cuantas otras personas
trabajen en el Centro y fuera de l.
6. Colaborar con sus compaeros y compaeras y saber compartir con ellos.
171 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
7. Colaborar en el cuidado y conservacin del medio ambiente y del patrimonio cultural.

8. Respetar la integridad e intimidad de las personas.
9. Respetar las Normas de Convivencia.
Respecto al Centro
1. Respetar el edificio, instalaciones, mobiliario y material del Centro, cumpliendo la
normativa de uso referida a ellos.
2. Informar del deterioro que pudiera haber en alguna dependencia.
3. Evitar los juegos o actividades violentas que perturben la tranquilidad.
4. No ausentarse del Centro sin autorizacin escrita de la familia o tutor.
5. Conocer y cumplir las Normas de Convivencia.
2. PROFESORADO
DERECHOS
1. A ser respetado en su dignidad personal y profesional.
2. Todos los derechos laborales y sindicales reconocidos al conjunto de trabajadores y ms
especficamente los regulados para los funcionarios.
3. A reivindicar un colegio con la mejor infraestructura posible y bien dotado. A utilizar el
material, instalaciones y servicios existentes con las mximas garantas de seguridad, higiene y
calidad.
4. A participar activamente en la gestin del Centro, personalmente o a travs de sus
representantes.
5. A asistir a las reuniones del Claustro con voz y voto, y a elegir los representantes para los
rganos de gobierno del Centro.
6. A convocar por propia iniciativa a las familias del alumnado con quien trabaja, para tratar
asuntos relacionados con su educacin.
7. A participar activamente en las reuniones de los rganos de los que forma parte.
8. A la libertad de ctedra siempre que se respeten el PAC y el PCC.
9. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les ataan
directamente.
172 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
10. El profesorado, reunido en Claustro o en Asamblea de trabajadores del Centro, tiene

derecho a la libre expresin y autonoma para decidir sobre temas laborales, reivindicativos,
pedaggicos, etc.
11. A que se le ofrezcan actividades de perfeccionamiento que contribuyan a la formacin
permanente.
12. A mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta del alumnado y de su
familia.
DEBERES
Consigo mismo
1. Actualizarse y perfeccionarse en su profesin e investigar los recursos didcticos ms
apropiados para su trabajo escolar.
Con el resto del profesorado

1. Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva, creando as un ambiente
agradable.
2. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relacin con el resto del profesorado,
tratando de encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados.
4. Colaborar con sus compaeras y compaeros y saber compartir con ellos y ellas.
5. Respetar la integridad e intimidad de las personas.
6. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinacin, participar activamente en las
mismas y cumplir los acuerdos all tomados.
7. Informar de los acuerdos tomados en los distintos rganos del Centro.
Con el Alumnado
1. Mantener una actitud respetuosa hacia los alumnos y alumnas, dialogando con ellos para
solucionar los problemas y crear un ambiente de relacin agradable en el aula.
2. Respetar la dignidad y personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y
ayudarle dando respuesta a sus necesidades educativas.
3. Recoger toda la informacin del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su
educacin.
173 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
4. Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado

presente en el aula.
5. Orientar al alumnado en todo su proceso educativo.
6. Fomentar la responsabilidad y actitudes de esfuerzo del alumnado y preocuparse de que
cumplan sus obligaciones.
7. Guiar la formacin del grupo de alumnas y alumnos que le haya sido encomendado.
8. Llevar el control de asistencia y puntualidad del alumnado.
9. Desarrollar una evaluacin continua de los alumnos y alumnas, dando cuenta a ellos y ellas
tantas veces como sea oportuno.
10. Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada
o accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno.
11. Procurar que todo el alumnado participe en todas las salidas pedaggicas.
12. Atender al alumnado en los recreos, conforme a lo acordado en el Claustro.
13. Orientar actividades complementarias y de tiempo libre.
Respecto al Centro
1. Participar en la elaboracin y revisin permanente del PAC, PCC y el Plan de Convivencia.
2. Respetar la lnea pedaggica del Centro establecida en el PAC y en el PCC.
3. Cumplir las Normas de Convivencia.
4. Programar y preparar el trabajo escolar para hacer posible una tarea docente eficaz.
5. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro segn
la normativa establecida.
6. Asistir puntualmente a las clases, a las reuniones del Centro y respetar el calendario y el
horario laboral.
7. Cooperar en el mantenimiento del orden y la disciplina dentro del recinto escolar y fuera,
en las salidas.
8. Si por causas justificadas necesita ausentarse del Centro, deber comunicarlo previamente
al Equipo Directivo, a fin de que la clase quede atendida, y dejar a ser posible preparadas las
actividades a realizar.
9. Cumplir el turno de atencin en el patio.
174 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
10. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los rganos de participacin del
Centro.
11. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los rganos del Centro.
Respecto a la familia.
1. Hacer al menos una reunin con la familia durante el primer trimestre y cuntas
sean necesarias a lo largo del curso y mantener contacto con ellas cuando las
circunstancias educativas o formativas del alumnado lo requieran. Cada maestro o
maestra comunicar a las familias el da y hora de reuniones y entrevistas
personal.
2. Facilitar a las familias todo tipo de informacin sobre el comportamiento y el
rendimiento escolar de sus hijos/as e informar de la evaluacin continua del
alumnado a travs de las entrevistas y de los informes de Evaluacin.
3. Informar a las familias de las ausencias y salidas del Centro que
previamente justificadas.
no estn
4. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia las familias, fomentando su

participacin en el Centro.
5. Mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta del alumnado y
de su familia.
3. EQUIPO DE ORIENTACIN E.O.E.

DERECHOS
1. A ser respetado en su dignidad personal y profesional.
2. A convocar a las familias y al alumnado para tratar asuntos relacionados con su educacin,
siempre previa y posterior coordinacin con el profesorado.
3. A coordinarse con todo el profesorado, niveles y ciclos.
4. A elegir el tipo de intervencin tcnica, siempre que se respeten el PC y el PCC y se negocie
con el profesorado.
5. A ser informados de todas las actividades del Centro y de las cuestiones que les ataen
directamente.
6. A mantener la debida reserva acerca de la informacin que se aporta sobre el alumnado y
su familia.
175 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
DEBERES
Consigo mismo
1. Avanzar en el proceso de intervencin interprofesional del equipo.
2. Actualizarse y perfeccionarse en su profesin e investigar los recursos ms apropiados para
su trabajo, siempre en relacin a las necesidades del Centro.
3. Evaluar los resultados tanto de su actuacin, como los del Centro y en base a ellos adecuar
su intervencin, buscar nuevas estrategias y elaborar un plan acorde con las necesidades del
Centro.
4. Aplicar en todas sus intervenciones los principios de globalizacin y prevencin.
Con el profesorado
1. Ser amables, afectivos y mantener una actitud positiva, creando as un ambiente
agradable.
2. Mantener una actitud respetuosa y solidaria en la relacin con el profesorado, tratando de
encontrar soluciones pacficas a los problemas planteados.
4. Respetar la integridad, intimidad y dignidad de las personas.
5. Asistir puntualmente a todas las reuniones de coordinacin, participar activamente en las
mismas y cumplir los acuerdos all tomados.
6. Elaborar junto con el profesorado el plan de intervencin con el alumnado y las familias,
aportando los conocimientos y tcnicas propios de su especialidad.
7. Coordinarse con el profesorado segn el plan negociado a principio de curso.
8. Mantener la debida reserva de la informacin que se obtiene por parte del profesorado.
Con el Alumnado
1. Mantener una actitud respetuosa hacia las alumnas y los alumnos, dialogando con ellos y
ellas para solucionar los problemas.
2. Participar en la orientacin al alumnado en todo su proceso educativo, o mediante su
intervencin directa, y/o mediante el asesoramiento al profesorado.
176 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3. Ofrecer y asesorar al profesorado sobre diferentes estrategias que ayuden al mismo a:

Respetar la personalidad de cada alumno y alumna, intentar comprenderle y ayudarle dando
la respuesta adecuada a sus necesidades educativas.
Recoger toda la informacin del alumnado que pueda contribuir a la mejora de su educacin.
Ofrecer diferentes estrategias de aprendizaje que respondan a la diversidad del alumnado
presente en el aula.
Fomentar la responsabilidad del alumnado.
Conseguir una asistencia y puntualidad del alumnado adecuada.
Velar para que la orientacin del alumnado se realice siempre desde una visin globalizada
del mismo y preventiva.
Proporcionar la ayuda y el apoyo necesarios para que, en caso de enfermedad prolongada o
accidente, no haya un detrimento del rendimiento escolar de la alumna o alumno.
Se debe dar prioridad a la intervencin grupal frente a la individual.
Respecto al Centro
1. Participar en la elaboracin del Plan de Convivencia.
2. Respetar la lnea pedaggica del Centro establecida en el PAC y en el PCC.
3. Cumplir las Normas de Convivencia.
4. Programar y preparar el trabajo para hacer posible una tarea profesional eficaz.
5. Cooperar en el mantenimiento y buen uso de las instalaciones y material del Centro.
6. Asistir puntualmente al Centro, y respetar el calendario y el horario laboral.
7. Si por causas justificadas necesita ausentarse del Centro, deber comunicarlo previamente
al Equipo Directivo.
8. Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los rganos del Centro.
9. Cooperar con el equipo directivo y rganos colegiados con el fin de mejorar la convivencia
y las diversas estrategias que se utilizan en el Centro, siempre desde una visin globalizada,
preventiva e investigadora.
Respecto a las Familias

177 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. Mantener una actitud respetuosa y amable hacia los padres y madres, fomentando su
participacin en el Centro.
2. Participar en el proceso de orientacin a las familias, segn el plan de intervencin
diseado con el profesorado.
3. Orientar a las familias sobre los recursos socio-comunitarios existentes que respondan a las
necesidades que se les plantean.
4. FAMILIAS
DERECHOS
1. A ser informados de cualquier aspecto relacionado con la educacin de sus hijos e hijas.
2. Procurar que su hijo o hija, tutelado o tutelada, reciba la educacin ms completa posible
que el Centro pueda proporcionarle.
3. Colaborar en la labor educativa del Centro.
4. A ser electores y elegibles conforme establece la legislacin vigente para la representacin
de madres y padres en los rganos colegiados del Centro: Consejo Escolar.
5. A participar activamente en los rganos colegiados para los que sea elegida o elegido, as
como en las Comisiones, segn sus posibilidades.
6. Formar asociaciones de madres y padres en el mbito educativo, disponiendo de un
espacio para reunirse.
7. A utilizar las instalaciones y equipos del Centro siempre que favorezcan la labor educativa.
8. A que sus hijos recbanla formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus
convicciones.
DEBERES
1. Informarse de cualquier aspecto relacionado con la educacin de sus hijos e hijas.
2. Facilitar y colaborar en el cumplimiento de deberes de sus hijos e hijas respecto al Centro:
asistencia, puntualidad, trabajo, orden, limpieza...
3. Participar en el tiempo libre de sus hijos e hijas, orientndoles en su proceso de
crecimiento personal.
4. Fomentar en sus hijos e hijas el respeto por el colegio, profesorado, compaeros y
compaeras...
178 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
5. Procurar a sus hijos e hijas el material y/o recursos necesarios para que la labor educativa
sea eficiente de acuerdo con el criterio establecido por el equipo educativo.
6. Asistir al Centro siempre que sean convocados por cualquier miembro del equipo docente.
7. En caso de conflicto las familias sern las responsables del alumnado fuera del horario
escolar.
8. Facilitar al profesorado todo tipo de informacin que pueda ser relevante en el proceso
educativo de su hijo o hija.
9. Justificar personalmente o por escrito, y a ser posible con antelacin, las faltas de
asistencia, retrasos y salidas en horario escolar de sus hijos e hijas.
10. Conocer las Normas de Convivencia.
11. Participar activa y responsablemente en las reuniones de los rganos de participacin del
Centro.
12. Trasladar los acuerdos y propuestas de la Asamblea de madres y padres a los rganos
colegiados y viceversa.
13. Participar segn sus posibilidades en la labor educativa del Centro.
14. Responsabilizarse del cuidado de las instalaciones y material del Centro que utilicen.
5. PERSONAL NO DOCENTE
DERECHOS
Adems de los derechos expresados en la contratacin laboral segn la legislacin vigente,
tendrn los siguientes:
1. A que se respete su dignidad personal y profesional.
2. A ser electores y electoras y elegibles conforme establece la legislacin vigente para su
representacin en los rganos colegiados del Centro: Consejo Escolar.
3. A participar activamente en los rganos para los que sea elegida o elegido, segn sus
posibilidades.
4. A recibir toda la informacin necesaria para poder realizar sus funciones.
5. Ser informados por sus representantes de los acuerdos de los rganos del Centro.
6. Utilizar los canales establecidos para hacer llegar a la escuela cualquier sugerencia.
DEBERES
Adems de los deberes laborales que dimanan de su contratacin, sern deberes:
179 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. Respetar a todos los miembros de la comunidad educativa.

2. Cooperar con su conducta a favorecer un ambiente educativo que garantice el
cumplimiento de los objetivos del Centro.
3. Participar activamente en las reuniones de los rganos de los que formen parte.
4. Informar al sector que represente de los acuerdos de los rganos colegiados a los que
pertenece.
5. Conocer el Plan de Convivencia.
6. Desarrollar con eficacia el trabajo que les ha sido encomendado.
7. Controlar la utilizacin correcta de los productos, el material y los aparatos adscritos a su
servicio.
B- NORMAS DE CONVIVENCIA
1. Para el alumnado
o
Respetar el orden en las entradas y salidas, y al sonar el timbre ponte en la fila.
No ausentarse de la clase sin autorizacin del maestro/a.
Respetar a los compaeros/as y a los maestros/as.
El trabajo individual se har en silencio para no molestar.
Hablar en tono moderado.
Escuchar a los compaeros/as y respetar el turno de palabra.
Resolver los problemas de forma pacfica o acudiendo al maestro/a.
Cuidar el mobiliario y el material.
Mantener el orden y la limpieza del aula y de la escuela.
No masticar chicle, ni comer durante las horas de clase.
No tirar papeles al suelo, usar la papelera.
Durante el recreo no permanecer en el edificio sin permiso del maestro/a.
Ir al servicio durante el recreo, dejarlo limpio y no jugar dentro.
Gastar slo el agua que se necesite.
180 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
o
Cuidar los rboles y los animales
Ayudar siempre que se pueda a los dems.
PLAN DE CENTRO
2. Para el profesorado
Todos los maestros debemos:

o
Participar en la tarea educativa de formar nios y nias que puedan compartir un

tiempo y un espacio diario en un clima de sana convivencia.
Conocer el P.C.C. y el Plan de Convivencia.
Practicar el dilogo y la reflexin con los nios y adultos del Centro.
Participar en las fiestas, actos y conmemoraciones que proyecta el claustro y en la

actividad general del Centro.
Avisar con anterioridad al comienzo del horario escolar (salvo impedimento

justificable) ausencias o llegadas tardes. Dejar las tareas en el colegio o enviar las
actividades.
Evitar dejar solos a los alumnos; cualquier hecho que se produjera en su hora es
responsabilidad del maestro a su cargo.
Ante cualquier accidente, por mnimo que parezca, efectuar la actuacin

correspondiente.
Tener en cuenta el principio de colaboracin y trabajo en equipo.
Coordinar las actividades docentes en materia de convivencia para favorecer el clima y

las relaciones sociales.
Contribuir a que las actividades del Centro se desarrollen en un clima de respeto,

tolerancia, participacin y libertad para fomentar en los alumnos los valores de la
ciudadana democrtica.
Organizar, promocionar y participar en las actividades complementarias programadas

por el Centro.
Coordinarnos entre niveles, ciclos, etapa y Centro.
Velar por conseguir una convivencia pacfica entre los miembros de la Comunidad
Escolar, basada en el respeto de todos y cada unos de los derechos y libertades
establecidas por nuestra Constitucin.
181 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Ejercer la tutora de los alumnos y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin

con las familias.
Asistir con puntualidad al comienzo y trmino de las clases para no interferir en el

horario de los dems.
Intentar que las entradas y salidas se hagan en orden y en silencio. Cada maestro/a
recibir a sus alumnos/as en el lugar que se determine a principios de curso.
Crear en el aula un clima que favorezca la participacin del alumnado.
Ser responsables del control de asistencia y puntualidad del alumnado.
Mantener una actitud activa ante el trabajo estableciendo un tono de voz que permita
entenderse.
Tomar parte en los turnos de vigilancia. El orden de estos turnos los establecer el Jefe
de Estudios.
Los maestros debemos habituar a los nios y nias a:

o
Que durante las explicaciones atiendan, pregunten y participen activamente en la

clase.
Mantener una actitud activa ante el trabajo estableciendo un tono de voz que permita
entenderse.
Que compartan y colaboren con sus compaeros y compaeras en las actividades del
aula.
No salir al servicio salvo en caso de necesidad.
Tomar el almuerzo durante el horario convenido. No se permitir durante el desarrollo

de las clases comer pipas o chucheras.
Hacer que se respeten las normas tambin durante los cambios de clase.
Que respeten el material de clase (mobiliario, paredes, material comn...), el de los

compaeros/as y el propio.
Dejar las clases ordenadas a las salidas, pudiendo crear equipos encargados de ello.
Participar activamente en el buen funcionamiento del aula.
Participar responsablemente en las asambleas de clase y seguir los acuerdos all

tomados.
Que el alumnado permanezca en la zona del patio que tienen asignada.
182 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Evitar que los alumnos permanezcan dentro del edificio escolar, sin el permiso de la
maestra o maestro tutor o del profesorado encargado de la vigilancia del patio; o en la
clase, si no es en compaa de un maestro/a.
Cuidar y respetar los rboles, porteras, toboganes, etc del patio.
No tirar piedras, y que se dirijan a un maestro/a de vigilancia ante cualquier problema

con compaeros/as.
Mantener limpios los patios tirando papeles y restos de bocadillos a la papelera.
Que en las aulas especficas (saln, aula de msica, biblioteca, informtica,

audiovisual) se sigan las mismas normas que en las aulas comunes. Cualquier grupo
que utilice alguna de estas aulas lo har con un profesor/a y la dejar ordenada y en
perfecto estado, tal y como la encontr.
3. Para las familias
A.
Colaborar en el buen funcionamiento
Puntualidad. Los nios y nias deben estar en el colegio a las 9 en punto.
Los padres, madres o acompaantes de los nios deben dejarlos en la puerta del
colegio.
Materiales. En los primeros das de clase deben traer todo el material necesario.
Horarios. Se deben respetar los horarios del Centro. Para tratar con el tutor, secretaria
o director hay un horario establecido. El horario de direccin y secretara est en el
tabln de entrada. Los tutores estarn a su disposicin el da y hora que se disponga y
que se informar a principio de curso.
Los nios y nias deben venir desayunados de casa.
No deben traer nios enfermos al colegio.
Si algn alumno debe abandonar el Centro antes de acabar las clases, deber venir el
padre, madre o adulto autorizado a recogerle.
Los alumnos/as vendrn aseados de casa y con ropa cmoda y adecuada.
En caso de que su hijo/a tenga algn tipo de problema con compaeros/as acudir al
tutor/a.
No deben traer chucheras ni juguetes.

183 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las madres o padres que tengan hijos en Educacin Infantil, debern observar adems las
siguientes normas:
No deben venir al Centro con biberones, paales ni chupetes.
Toda la ropa ser cmoda y deber estar marcada con su nombre. Los zapatos sern
de velcro.
Cada nio/a debe traer su desayuno y se ruega respetar el men .Se debe avisar
siempre al tutor/a si va a venir alguien distinto a recoger al alumno/a.
B. Para el buen rendimiento del alumnado.

o
Pregntale a menudo qu hace y cmo se encuentra en el colegio.
Si lleva deberes, procura que tenga un lugar adecuado y un horario fijo para hacerlos.
Procura que guarde la debida concentracin, sin que se levante de la mesa de estudio
hasta que acabe.
Ofrcete a ayudarle, pero no a hacer las tareas.
Aydale a planificar. Debe estudiar todos los das un rato, no slo el da antes del
examen.
Los pequeos que no lleven deberes y los mayores deben leer en casa cuentos o libros
adecuados a su edad. Un alto porcentaje del xito en los estudios est en la velocidad
y comprensin lectora.
Ve al colegio de vez en cuando, en las horas de tutoras, a preguntar por l o ella.
Pdele que te ensee los controles.
No hables mal de los maestros delante de los nios. Si tienes algo que comentar, hazlo
con el tutor o tutora.
Recuerda que tu hijo es estudiante, pero no slo estudiante, por lo tanto tambin
necesita tiempo para otras actividades: jugar, hacer deporte, ver la TV, etc.
C. Otras normas de convivencia.

o
Ayuda a tu hijo/a a conocer sus posibilidades y recurdale que no se pueden empezar

muchas cosas a la vez.
Ponle metas y tareas adecuadas, ni inalcanzables ni demasiado fciles.
184 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Tu hijo es nico, no lo compares con los dems hermanos, amigos, compaeros.
Hblale de esfuerzo, constancia, responsabilidad.
Pide a tus hijos que colaboren en las tareas de la casa. No slo a las nias. Y a todos,
nios y nias, las mismas clases de tareas.
Pacta con l/ella el uso de la radio, tv, play, etc.
Intenta que consigan hbitos de higiene y salud:

Deben acostarse temprano y dormir de 9 a 10 horas.
Lavarse las manos antes de comer.
Lavarse los dientes despus de las comidas.
No comer demasiados dulces y chucheras.
Comer de todo, sin abusar de grasas.
Desayunar antes de ir al colegio.
Hacer deporte con regularidad.
Habla con tu hijo/a: intenta inculcarle valores de tolerancia, de no violencia, respeto

hacia todas las personas.
Anmale a que participe en las actividades que ofrezca el Centro, el Ayuntamiento, el

AMPA. Estas actividades (deportivas, culturales, biblioteca, ldicas) tambin educan.
Evitar las discusiones entre mayores delante de los nios.
NOTA.- Los nios y nias tienen otras normas que se exponen en la clase, a veces las copian y
se comentan. Es muy importante que los animis a respetarlas. El incumplimiento de estas
normas, especialmente las referidas al respeto a los dems, se consideran muy graves
(violencia, insultos, amenazas) y en casos extremos pueden suponer incluso la expulsin de un
alumno del Centro por determinado tiempo. Pretendemos con estas normas prevenir
conductas intolerantes y conseguir un clima agradable entre todos.
4. Aulas especficas (Saln, msica, informtica, biblioteca, adiovisuales)

1. La utilizacin de las aulas especficas seguir las mismas normas que las aulas comunes.
2. Cualquier grupo que utilice una de estas aulas ir acompaado de un profesor o profesora
y lo dejar en perfecto estado, tal y como lo encontr.
3. La profesora o profesor supervisar que las clases queden ordenadas a las salidas.
185 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
5. Centro.
Las puertas del Centro permanecern cerradas, excepto en el tiempo de entradas y salidas.
6. Actividades Complementarias.
1. Valorar la salida como medio para desarrollar su formacin.
2. Asistir a todas las salidas, salvo por causa justificada.
3. Para realizar una salida pedaggica tendr que participar ms del 50% del alumnado del
aula, nivel o ciclo, segn el caso.
4. El alumnado que no participe en las salidas tendr derecho a ser atendido en el Centro por
el profesorado disponible en ese momento (siguiendo el orden de nivel, ciclo, etapa, centro).
Por ello el tutor o la tutora dejarn trabajo preparado.
5. Comportarse adecuadamente, respetando las normas de educacin vial, civismo y
urbanidad.
6. En autocares y todo tipo de transporte pblico se respetarn las mismas normas.
7. Respetar el entorno y las instalaciones que se visiten.
7. Recursos.
7. 1. MOBILIARIO
1. Todas las dependencias del Centro dispondrn de un inventario de su mobiliario.
2. La persona encargada de material tambin se har cargo del seguimiento del mobiliario.
3. Cuando un elemento del mobiliario se deteriore, se avisar a la persona encargada, que
decidir si procede su reparacin o darlo de baja del inventario.
4. Cuando el deterioro del material sea por causas voluntarias, esa persona o personas se
responsabilizarn del dao ocasionado, reparando o reponiendo dicho material.
5. El profesorado procurar que el material del Centro rena las mximas condiciones de
seguridad, notificando a la persona encargada las posibles deficiencias.
6. El mobiliario ser el adecuado segn las edades del alumnado y las funciones de cada
dependencia.
7. A final de cada curso se estudiarn las necesidades para solicitar la dotacin necesaria.
186 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
7. 2. DIDCTICOS
1. Todo el material didctico estar inventariado y dispondr de una localizacin especifica
que se deber respetar.
2. Todo el profesorado tendr una copia del inventario de material didctico, que se
entregar en la carpeta de inicio de curso.
3. Cuando un material se deteriore, se avisar a la persona encargada y ambas decidirn si
procede su reparacin o darlo de baja del inventario.
4. Cuando el deterioro del material sea por causas voluntarias, esa persona o personas se
responsabilizarn del dao ocasionado, reparando o reponiendo dicho material.
5. A principio de curso se har una propuesta de necesidades de material por ciclos, con
presupuesto incluido.
La persona encargada de material actualizar constantemente el inventario anotando las altas

y bajas del mismo.
PLAN DE CONVIVENCIA DEL COMEDOR
INTRODUCCIN.
El servicio de comedor escolar tiene el carcter de servicio complementario y necesario del

centro y pretende dar respuesta adecuada a las necesidades de muchas familias que, por razn
de su situacin laboral, personal ,o en situaciones socialmente desfavorecidas, piden la
prestacin en el centro docente del servicio de comedor escolar en el perodo del medioda.
DECRETO 192/1997, DE 29 DE JULIO, POR EL QUE SE REGULA EL SERVICIO DE COMEDOR EN

LOS CENTROS PBLICOS DEPENDIENTES DE LA CONSEJERA.
BOJA de 9 de agosto de 1997
Artculo
7.
Derechos
y
deberes.
1.
Los
usuarios
del
servicio
de
comedor
tendrn
derecho
a:
a)
Recibir
una
dieta
equilibrada
y
saludable.
b) Recibir orientaciones en materia de educacin para la salud y de adquisicin de hbitos
sociales.
c)
La
correcta
organizacin
y
funcionamiento
del
comedor
escolar.
d) En su caso, a la prestacin gratuita del servicio.
187 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
2.
Los
usuarios
del
servicio
de
comedor
a)
La
correcta
utilizacin
y
conservacin
del
b) Aportar la cantidad fijada como coste del servicio.
PLAN DE CENTRO
vendrn
menaje
obligados
a:
de
comedor.
ORDEN de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la

enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes pblicos, as como la ampliacin de horario.
Artculo 10. Atencin al alumnado en el comedor escolar.

1. La atencin al alumnado en el comedor escolar se llevar a cabo por el personal laboral del
centro que tenga recogida esta funcin en el convenio colectivo del personal laboral al servicio
de la Comunidad Autnoma de Andaluca, as como por el personal funcionario docente del
centro que determine la persona que ejerce la direccin del mismo entre los que lo soliciten.
En el supuesto de que con el personal laboral o funcionario docente del centro no se alcance la
ratio de personal de atencin al alumnado en el comedor escolar que se establece en el
apartado 3, dicha atencin se llevar a cabo complementariamente por colaboradores
externos contratados.
2. Las funciones del personal de atencin al alumnado en el servicio de comedor escolar son
las siguientes:
a) Atender y custodiar al alumnado durante las comidas y en el tiempo anterior y posterior a
las mismas, as como, en su caso, durante el traslado del alumnado al centro con comedor.
b) Resolver las incidencias que pudieran presentarse durante ese perodo.
c) Prestar especial atencin a la labor educativa del comedor: adquisicin de hbitos sociales e
higinico-sanitarios y correcta utilizacin del menaje del comedor.
d) Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por la persona que ejerce la direccin
del centro, para el adecuado funcionamiento del comedor escolar.
3. El personal de atencin al alumnado en el comedor escolar ser el siguiente:
a) Para el alumnado de segundo ciclo de educacin infantil, por cada quince comensales o
fraccin superior a diez, una persona.
b) Para el alumnado de educacin primaria, por cada veinticinco comensales o fraccin
superior a quince, una persona.
c) Para el alumnado de educacin secundaria obligatoria, por cada treinta y cinco comensales
o fraccin superior a veinte, una persona.
188 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Con posterioridad se enuncia la..

Orden de 31 de julio de 2012, por la que se modifica la Orden de 3 de agosto de 2010, por la
que se regulan los servicios complementarios de la enseanza de aula matinal, comedor
escolar y actividades extraescolares en los centros docentes pblicos, as como la ampliacin
de horario.
NO MODIFICA EL ARTICULO 10 AL QUE HACEMOS REFERENCIA

El servicio de comedor, adems, presta un servicio a los dems pretendiendo ser un elemento
de conciliacin entre la vida familiar y laboral, proporcionando una dieta con garantas
higinicas y nutricionales, sirviendo de marco para la educacin nutricional inculcando hbitos
alimentarios favorables y con el objetivo de influir positivamente en el desarrollo de
habilidades, y en la convivencia y socializacin de nuestro centro.
LA EMPRESA.
El Servicio de Comedor Escolar funciona todos los das del calendario escolar, de 14:00 h. a
16:00 h., en el local habilitado par tal fin. La empresa adjudicataria de este por concurso de
este servicio es SERUNIN. Esta empresa es quien contrata a las monitoras y ayudantes de
cocina y quien aporta los alimentos y los mens elaborados por personal cualificado para ello.
Modificacin de 10/09/2015: La empresa adjudicataria del servicio es LUIS SOSA desde la
fecha indicada de modificacin.
LOS MENS.
Respecto a los mens se entrega copia de los mismos a cada familia con el tiempo suficiente
para su consulta.
FUNCIONES DEL EQUIPO ENCARGADO/A COMEDOR

El Encargado o Encargada debe revisar la supervisin general del servicio y los informes diarios
que los/as monitores/as realizan.
Adems, el Equipo Directivo y el Consejo Escolar evaluarn el grado de cumplimiento del Plan
de Funcionamiento al finalizar el curso escolar. Las conclusiones ms relevantes se incluirn en
la Memoria Final Anual que el Centro ha de remitir a la Consejera.
Corresponde a la Direccin del Centro, informar a las Familias del Plan de funcionamiento del
Comedor Escolar, junto a la persona responsable del mismo. El Encargado o Encargada del
Comedor (y en ltima instancia la Direccin del Centro) es la persona responsable de recoger
189 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
las quejas y/o sugerencias de las familias de los usuarios y usuarias por lo que es a l o ella a
quien se debe acudir para cualquier asunto relacionado con este servicio.
FUNCIONES DEL PERSONAL DE COMEDOR

Al ser personal contratado por una empresa, corresponde a sta establecer las mismas.
En el Centro contamos, en el momento actual, con seis trabajadoras siendo dos personal de
cocina y ayudante y cinco monitoras.
Consideramos que en el funcionamiento de este servicio, el MONITOR o MONITORA es una
figura esencial en la atencin educativa, apoyo y vigilancia a los comensales.
Los monitores, o monitores, proporcionarn al Encargado o Encargada del servicio la
INFORMACIN SOBRE LAS INCIDENCIAS SIGNIFICATIVAS, incluidas las acontecidas en los
periodos de recreo anterior y posterior al almuerzo de medioda anotndolas en el registro
diario.
El/la Monitor/a juega un papel fundamental en el control y supervisin de la ingesta, as como
en aspectos relacionados con los correctos hbitos alimentarios, higinicos y de
comportamiento en la mesa.
ORGANIZACIN DIARIA DEL COMEDOR
Dependiendo del nmero de comensales en el comedor se establecern uno o dos
turnos.
1. Los monitores de los grupos de Infantil recogen al alumnado en sus clases, la custodia es de
mano a mano, sobre las 13:45 y los conducen al comedor.
2. Los monitores de los grupos de Primaria del primer turno los recogen en la puerta del
comedor de la mano de los maestros que les han dado clases a ltima hora. La custodia es de
mano a mano.
2. Los alumnos del segundo turno son entregados por el maestro que les diera clase a ltima
hora en el aula de msica a su monitora. La custodia es de mano a mano.
3. Slo se accede al comedor cuando la monitora da permiso y las mesas estn servidas.
4. Los alumnos pequeos que vayan al servicio en horario de comedor lo harn siempre
acompaados por un compaero mayor.
5. Est prohibido levantarse de la mesa salvo causa justificada, previa peticin a
sus monitores/as.
6. El alumnado se sentar en las mesas por cursos, o en el lugar que les indique el
190 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
personal de monitor de este servicio.

7. Al finalizar cada plato, cada comensal lo apilar en el centro o en un lateral de la mesa para
que los recoja el personal del comedor
8. El alumnado que asista a continuacin a actividades extraescolares ser entregado por la
monitora del comedor a la monitora de las actividades en mano. La custodia pasa de mano a
mano.
9. Cuando el personal del comedor lo indique el alumnado saldr de forma ordenada.
10. La salida ser a las tres o a las cuatro de la tarde, entregando cada monitor/a el alumno/a a
su tutor legal o a la persona autorizada para su recogida, o bien, al monitor/a de las
actividades extraescolares inmediatamente posteriores, para lo cual, las familias informarn de
este hecho al monitor/a del alumno/a en cuestin.
11. Si una familia no recogiera al alumno/a en tiempo, se le realizar una llamada de telfono,
y sin perjuicio de lo anterior, se llamar a la Polica Local para que se haga cargo de la custodia
del menor, adems de firmar en un registro habilitado para tal funcin. La recogida tarde por
parte de las familias de forma sistemtica se pondr en conocimiento de los Servicios Sociales
del Ayuntamiento de Utrera.
FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR

Corresponde al Consejo Escolar:
Promover y aprobar medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia del Centro, la
igualdad de hombres y mujeres y resolucin pacfica de conflictos
Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque e atengan a la normativa
vigente
NORMAS DEL COMEDOR ESCOLAR

Basndonos en lo anterior todo el alumnado del centro que utilice el servicio del Comedor
Escolar deber atenerse a las siguientes normas:
1. Las personas responsables del orden y de velar por la limpieza y la disciplina del Comedor
Escolar, son las Monitoras o Monitores.
2. Los alumnos/as deben lavarse las manos antes de entrar a comer.
3. Dentro del Comedor rigen las mismas normas que en todo el Centro en lo relativo a normas
de convivencia. El comportamiento debe ser correcto.
4. Una vez dentro del Comedor, cada alumno/a se dirigir a su mesa donde ya estar el primer
plato servido. Nadie se levantar hasta que se haya terminado de comer.
191 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
5. El comedor no es un restaurante que se come lo que se quiere, sino que hay que comer lo
que haya. La comida no se puede tirar, hay que acostumbrarse a comer de todo y comrselo
todo.
6. Todos los usuarios y usuarias del Comedor deben adaptarse a los mens existentes en el
Servicio de Comedor Escolar. nicamente estarn exentos/as de determinados mens el
alumnado que cuente con un informe mdico que seale que las cuestiones que afectan
directamente a su salud por las que no pueden ingerir determinados alimentos y el alumnado
al que no se lo permitan sus creencias religiosas.
7. Debe procurarse en todo momento mantener el comedor limpio, evitando tirar al suelo
trozos de pan o comida, servilletas de papel, etc. Tambin se procurar mantener limpia la
mesa.
8. Se mantendr trato correcto con el personal del Comedor (monitoras/es, cocinera/o,...)
dirigindose a ste de acuerdo con las normas generales del Centro y nunca de forma exigente
o desconsiderada.
8. Se abandonar el comedor cuando el personal de comedor lo indique, no antes ni despus.
9. No est permitido sacar fuera del Comedor ningn tipo de comida (postre, fruta, pan, etc.)
10. Una vez dentro del Comedor no se podr salir y entrar a los servicios, salvo caso de
extrema necesidad y previa comunicacin a las monitoras. En ningn caso se saldr solo o sola.
11. Durante el periodo de Comedor Escolar el alumnado deber acudir al personal al monitor
de este servicio para resolver los conflictos puntuales que se produzcan.
12. Para dudas concretas las familias de las usuarias y usuarios se pondrn en contacto con la
Coordinadora del servicio y, slo en ltima instancia, con la direccin del centro, siempre
previa peticin de cita.
13. Los nios/as deben ser recogidos a las tres o bien antes de las cuatro. Llegada esa hora, los
alumnos/as que no hayan sido recogidos sern puestos a disposicin de la Polica Municipal
para que sus padres/madres efecten la recogida.
14. El alumno/a que no coma nada del men diario ser sancionado y su familia informada.
MEDIDAS PARA LA CORRECCIN DE LAS CONDUCTAS DE CONVIVENCIA EN EL COMEDOR

ESCOLAR
De acuerdo con las directrices del Comedor, en el caso de usuarios o usuarias de este servicio
que no cumplan las normas mnimas de comportamiento, higiene y educacin; se aplicarn las
medidas para la correccin de las conductas a las normas de convivencia (Artculos 20-21-23192 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
24) especificadas en el Decreto 19/2007 de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la
promocin de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos
sostenidos con fondos pblicos, y en concreto, las recogidas en este plan de convivencia de
comedor.
1. La Direccin del centro enviar a la familia del alumno/a citaciones para comunicar por
escrito a su familia la norma no cumplida por su hijo o hija hasta un nmero de tres; a partir
de la cual la familia se har cargo de la comida de su hijo o hija un da.
2. En el caso de continuar con el incumplimiento de las normas del comedor se aplicarn las
sanciones oportunas y previstas en el Decreto arriba indicado, que podrn incluir la privacin
de este Servicio durante un tiempo determinado o definitivo (art. 21 y 24)
De forma regular los monitores/monitoras tendrn unas tarjetas donde podrn recoger hasta
un mximo de tres amonestaciones, firmadas por la persona que lo recoja del comedor, donde
se especificar la conducta contraria a la norma y la sancin propuesta.
- Al trmino de cumplimentacin de la primera tarjeta el alumno/a se sancionar con un da de
no asistencia al servicio.
- Al trmino de cumplimentacin de la segunda tarjeta el alumno/a se sancionar con una
semana de no asistencia al servicio.
- Al trmino de cumplimentacin de la tercera tarjeta el alumno/a se sancionar con un mes
de no asistencia al servicio.
- Al trmino de cumplimentacin de la cuarta tarjeta el alumno/a se sancionar con la
expulsin del servicio.
Alumno/A
Monitor/a
AMONESTACIN
1
Descripcin de la
conducta
4
Sancin impuesta
Firma
responsable
recogida
alumno/a.
del
de
del
Firma del tutor/a

legal del alumno/A
193 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
De forma regular los monitores/monitoras tendrn unas tarjetas donde podrn recoger hasta un mximo
de tres amonestaciones, firmadas por la persona que lo recoja del comedor, donde se especificar la
conducta contraria a la norma y la sancin propuesta.
Al trmino de cumplimentacin de la primera tarjeta el alumno/a se sancionar con un da de no asistencia
al servicio.
Al trmino de cumplimentacin de la segunda tarjeta el alumno/a se sancionar con una semana de no
asistencia al servicio.
Al trmino de cumplimentacin de la tercera tarjeta el alumno/a se sancionar con un mes de no asistencia
al servicio.
Al trmino de cumplimentacin de la cuarta tarjeta el alumno/a se sancionar con la expulsin del servicio.
PRDIDA DE LA CONDICIN DE USUARIO.

Segn la Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios
de la enseanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros
docentes pblicos, as como la ampliacin de horario.
Artculo 23. Prdida de la condicin de usuario.
El alumnado causar baja en alguno de los servicios complementarios a los que se refiere la
presente Orden cuando se produzca el impago de dos recibos consecutivos del mismo o
cuando no se utilice un determinado servicio durante cinco das consecutivos sin causa
justificada, previa comunicacin de la persona que ejerza la direccin del centro a los
representantes legales del alumnado.
NORMAS PARA LA CORRECTA RECOGIDA DEL ALUMNADO AL TRMINO DEL SERVICIO.

Los alumnos/as slo podrn ser recogidos por sus tutores legales, o bien por las personas
autorizadas para ello. Slo se podrn ir solos a casa si existe una autorizacin firmada por los
tutores legales que los autorice.
Los alumnos alumnas podrn ser recogidos, nicamente, a las tres de la tarde o a las cuatro de
la tarde, momentos en los que se abrir la puerta del colegio. Se cerrar cinco minutos
despus. La familia que no haya recogido al alumno/a a las tres tendr que esperar a las cuatro
para poder recogerlo, ya que de tres a cuatro el alumnado se encuentra realizando actividades
y no pueden dejar de ser atendidos por los monitores/as para poder atender la salida de un
compaero/a.
Para la familia que se retrase en la recogida del alumnado a las cuatro de la tarde existirn dos
medidas complementarias. A las 4:05 de la tarde, despus de informar a la familia por
telfono, se llamar a la polica para que se haga cargo del menor segn normativa vigente y a
la persona que recoja al menor se le entregar un documento recordndole la falta de
cumplimiento del horario. Adems tendr que firmar la entrega de dicho documento. A la
cuarta vez de incumplimiento y siempre que no haya justificacin ni documentacin que
194 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
justifique el retraso en la recogida, se pondr en conocimiento de los Servicios Sociales del

Ayuntamiento y se le sancionar con un da de no asistencia al servicio.
RUBRICA DE RECOGIDA TARDE DEL ALUMNADO DE COMEDOR

Alumno
Monitor
Responsable de la recogida del alumno/a .
Hora de
recogida
Justificacin
Firma
Un da sin servicio y
llamada de atencin
a servicios sociales.
ANEXO I.
Igualmente se informarn a las familias cuando un alumno/a se niega a comer un determinado
plato, o cuando, la ingesta de dicho plato ha sido claramente insuficiente.
INFORMACIN DE LOS HBITOS DE COMIDA

Alumno/A
Monitor/a
Alimento/plato
Medida tomada
Tarjeta n
no ingerido.
1 2 3 4
FECHA
Firma
del
responsable de
recogida
del
alumno/a.
Firma
del
tutor/a legal del
alumno/A
195 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
C.- SANCIONES DEL PLAN DE CONVIVENCIA RESPECTO A LAS FALTAS CONTRA LA

DISCIPLINA.
1. AGRESIN FSICA ALTAMENTE GRAVE (que conlleve un peligro para la salud del
agredido). 1 PARTE Y expulsin durante tres das sin asistencia al centro, pero con el
trabajo escolar correspondiente a los dias de expulsin..
2. AGRESIN FSICA O VERBAL GRAVE, FALTA DE RESPETO AL PRPOFESORADO, DAOS
GRAVES AL MOBILIARIO ESCOLAR O DE ALGN COMPAERO O MIEMBRO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, AMEAZAS GRAVES A ALGN MIEMBRO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Se sancionar CON UN PARTE DE DISCIPLINA Y UNA SEMANA EN EL AULA DE REFLESXIN
REALIZANDO TAREAS DE REFLEXIN ACERCA DEL MAL CAUSADO
1,2 Y 3, MARTES Y JUEVES, 4 5 Y 6 LUNES, MIRCOLES Y VIERNES.
Si el caso se considera lo suficientemente grave se puede solicitar que un alumno/a contine
en el aula de reflexin durante una semana completa
Al tercer parte puede haber expulsin del centro durante tres das lectivos.
3. PERTURBACIN REITERADA DEL NORMAL DESARROLLO DE LA CLASE Y AGRESIN

VERBAL LEVE AS COMO CONDUCATAS CONTRARIAS A LA NORMA COMO PUEDEN
SER
NO CUIDAR EL MATERIAL.EL ALUMNO TENDR QUE REPONER EL MATERIAL

DETERIORADO.
GRITAR, CORRER O EMPUJAR.
COMER CHUCJHERAS EN CLASE SIN PERMISO DEL PROFESOR
NO USAR VESTUARIO ADECUADO.
MOSTRAR CONTUCTAS INCVICAS (ERUCTOS, PEDOS,..)
TRAER MATERIAL ELECTRNICO (MVIL, VIDEOJUEGOS, TABLEST,) se le retira y se

guarda hasta que venga el tutor a recogerlo.
En estos casos se llamar a las familias

SIN RECREO, lo acompaar el maestro que lo castigue y durante los das que
considere necesario no sobrepasando una semana de duracin. Se aconsejan dos das.
196 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Si estas circunstancias se repitiesen con una frecuencia (a criterio del profesor), se le podr
poner un parte de disciplina y una semana de reflexin, por acumulacin de faltas, de la misma
manera que en el punto dos.
No obstante estas normas locales quedan supeditas en todo moemento a lo explicitado en la

normativa correspondiente (ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas
para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y
se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, art.
12, art. 13, y en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de
los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin
especial, art.23, y cap III)
Igualemnte la normativa recoge que los mecanismos y recursos para la recogida de incidencias
en materia de convivencia a la hora de realizar el seguimiento de la situacin real de los
centros educativos los dispondr la Administracin educativa mediante el sistema de gestin
de centros. Debe quedar establecido quienes sern los responsables y la periocidad en el
registro de tales incidencias, que, en todo caso, debern recogerse en un plazo mximo de
treinta das desde que se produzcan. En nuestro caso, se utilizarn para ello, los PARTES DE
INCIDENCIA (faltas graves). Antes de poner la sancin se comunicar a los padres/madres tal
decisin por parte del tutor/a o jefa de estudios del centro. Primer parte: se le aplica la sancin
correspondiente a la establecida. Segundo parte: las mismas caractersticas que en el primero.
Tercer parte: posible expulsin, el nmero de das depender de la gravedad del hecho, nunca
mayor de tres. Dicho parte quedar reflejado en la base de datos del Sneca.
D) NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA

DEL CENTRO, A QUE SE REFIERE EL ARTCULO 23
En nuestro caso la denominamos Aula de Reflexin, puesto que su principal objetivo ser el
persuadir al alumnado que realizado algn hecho contrario a la norma de la idoneidad de no
volver a hacerlo por convencimiento de la necesidad de una convivencia pacfica y de
resolucin de conflictos igualmente pacfica.
El aula estar situada en el aula de usos mltiples de la planta baja del edificio 1.
En el cuadrante de recreo se anotarn los alumnos que deben asistir a dicha por haber tenido
un parte de disciplina. El alumnado de 1, 2 y 3, har uso del aula los das martes y jueves de
la semana. Los alumnos/As de 4, 5 y 6 habrn uso del aula los das lunes, mircoles y jueves.
Habr siempre un miembro docente en el cuadrante de recreo que ser el encargado de la
vigilancia y puesta en marcha de las tareas de reflexin .
197 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para dicha labor se utilizarn el libro de registro de uso del aula donde se anotar los datos de
alumnado y profesorado responsable y compromiso de convivencia y tres libros de fichas, uno
por ciclo, con distintas temticas para reflexionar.
No se podrn realizar en dicha aula de reflexin tareas distintas a las aqu descritas.
E) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y

RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.
PREVENIR.
Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado.
Dar a conocer las normas de convivencia generales y particulares.

1.a El Centro deber elaborar un documento, se recomienda que no sea demasiado extenso
(1 folio), y que de forma clara, recoja las principales normas de convivencia as como las
medidas disciplinarias que las salvaguardan.
1.b Actividades de acogida.

Estas actividades estn referidas a alumnos y alumnas procedentes de otros centros, que son
ms recomendables en los ciclos segundo y tercero de Educacin Primaria. Se trata de dar una
mayor importancia al hecho de la llegada del alumno nuevo, procurando una mayor y ms
efectiva integracin a base de presentaciones con sus nuevos compaeros, as como
entregndoles el documento de normas generales de convivencia del centro.
2. Actividades dirigidas a favorecer la relacin de las familias y el centro

educativo.
Al igual que se ha hecho con los alumnos (1.a.), en la tutora colectiva de

comienzos de curso, cada tutor deber entregar una copia de las normas generales de
convivencia, as como comentarlas, de forma que las familias estn enteradas de las mismas.
Potenciar la participacin de los padres y madres de alumnos en aquellas
actividades del centro donde sea factible (actividades de ndole transversal)
198 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3. Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e

intimidacin entre iguales, dirigidas al alumnado, profesorado y a las familias.
Se trata de buscar actuaciones que posibiliten el conocimiento y la interaccin

entre alumnos de distintos niveles o edades, de forma que el pequeo vea al mayor ms como
un protector que como un posible problema.
Crear conciencia de lo negativo de las actuaciones intimidatorias y de acoso

entre alumnos a travs del fomento de actuaciones de carcter positivo propuestas desde las
distintas tutoras. (Nos permitimos sugerir la ayuda de los alumnos del tercer ciclo en la
realizacin de ciertas actividades complementarias de los alumnos de Educacin Infantil y
Primer ciclo de educacin Primaria).
Desde la propia tutora en su relacin con las familias (reuniones colectivas e

individuales) se puede fomentar en las familias esa actitud positiva necesaria para posibilitar la
no aparicin y en su caso la erradicacin de la intimidacin y del acoso. (Se trata de evitar
desde la familia esa postura de sugerir a los alumnos que se defiendan sin contar con el
profesorado).
4. Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la

igualdad entre hombres y mujeres.
Procurar que en toda actividad a realizar que precise la existencia de un

coordinador o representante de cualquier estamento de la comunidad, haya una paridad en la
eleccin o asignacin de estos, de forma que ambos sexos estn representados en los distintos
rganos y funciones. (Delegados de clase, representantes del Consejo Escolar, etc)
Fomentar el juego con participacin de ambos sexos sobre todo a partir de

cierta edad. (Del 2 ciclo de de. Primaria en adelante).
1. Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los

espacios y tiempos considerados de riesgo.
199 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cumplir las instrucciones preceptivas que obligan a la permanencia en el

recreo de gran parte del profesorado.
Con respecto al cambio de clases, se recomienda que adems de la

puntualidad en el profesorado, los delegados de clase (un chico y una chica) se responsabilicen
de mantener cierto orden sin posturas coercitivas.
DETECTAR.
Para la deteccin de problemas de convivencia, sera conveniente lograr un clima de
confianza y complicidad entre los distintos sectores de la comunidad escolar, de forma que
cualquier miembro est dispuesto a comunicar cualquier incidencia al respecto. No obstante
se debe dejar constancia que el primer responsable (no el ltimo) es el tutor, de forma que
cuando se detecte algn problema, es ste el que debe dar los primeros pasos en busca de una
solucin inmediata. Dependiendo de la magnitud de la incidencia se tomarn las medidas
disciplinarias correspondientes. Es por tanto el tutor el que debe valorar cada situacin
evitando actuaciones innecesarias y dando prioridad a aquellos hechos que si lo merezcan.
Otra forma de detectar posibles conflictos es a travs de la evaluacin inicial, ya que
en sta se detectarn aquellos alumnos que no van a seguir el mismo ritmo de trabajo que el
resto sus compaeros y pueden ocasionar algn tipo de problema. Para ellos se realizar un
trabajo individualizado y sern atendidos en sesiones de refuerzo educativo.
Adems de estas medidas:

1.- Actividades encaminadas a facilitar la integracin y la participacin del alumnado.
A.- Acogida para el alumnado que se matricule en el centro por primera vez
a) El Equipo directivo presentar y ensear al nuevo alumnado y a sus padres las diferentes
dependencias del centro y acompandolo a su nueva aula, donde le presentara al alumnado y
al tutor o tutora docente.
b) El profesorado, especialmente el tutor o tutora docente acoger al nuevo alumno o alumna
y se encargar de su integracin en el grupo-clase. La integracin del alumnado de nuevo
ingreso en nuestro Centro, ya sea de nacionalidad espaola como de cualquier otra
nacionalidad se realiza de forma natural, integrndolos en el aula, hacindoles actividades de
acogida y envindolos al aula de apoyo en el caso de necesidad por desconocimiento del
idioma.
c) El profesorado realizar una evaluacin inicial amplia, que incluya conocimientos y
habilidades comunicativas y sociales, a fin de determinar el nivel educativo del alumno o
alumna.
200 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
d) Durante la primera semana en el centro se le asignar un alumno tutor o tutora que le

acompaar por el mismo.
B.- Facilitar el conocimiento por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia.
a) Durante la primera semana de cada curso escolar el tutor o tutora docente informar al
alumnado de las normas de convivencia, tanto generales de centro, como particulares del aula,
especificando los derechos y los deberes de los alumnos y alumnas y las correcciones o
medidas disciplinarias que, en su caso se aplicarn. En estas reuniones se establecer un
dilogo y unas reflexiones sobre la importancia del cumplimiento de las normas de
convivencia.
2.- Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
El Equipo Docente y el profesorado de apoyo y refuerzo y/o el del Aula de Integracin sern los
vigilar que cuando se adopten medidas que atiendan a las dificultades de aprendizaje y/o la
singularidad que presenta el alumnado, este se sienta integrado en las actividades que se
desarrollan en el aula y en el centro, con lo que se contribuir a la mejora de la convivencia.
3.- Actividades dirigidas a favorecer la relacin entre la familia y el centro educativo.
El Equipo directivo recibir a la familia del alumnado de nuevo ingreso, solicitar la
documentacin, verificando si ha habido o no escolarizacin previa, informando sobre el
sistema educativo, recursos que pueden solicitar, funcionamiento del centro, horarios,
normas, derechos y deberes de los alumnos y de los padres. Asimismo informar sobre la
existencia de una AMPA.
4.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin frente a los casos de acoso e intimidacin entre
iguales
a) Elaboracin de declogos para erradicar la violencia desde las relaciones que se establecen
en la escuela durante la primera semana de curso.
b) Sensibiliza a los padres sobre dpticos o trpticos elaborados por la Comisin de Convivencia.
5.- Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa entre la igualdad entre
hombres y mujeres.
Cada curso escolar se incluir en el Plan Anual de Centro un Plan de Coeducacin que
contempla las actividades en este sentido.
6.- Medidas de carcter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios
considerados de riesgo. Elaboracin de un Plan de Vigilancia de Recreo que se incluir en el
Plan Anual de Centro.
7.- Compromisos de convivencia. Dentro de las medidas de carcter preventivo, con objeto de
que sirva para evitar situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el
agravamiento de las mismas, las familias del alumnado que presente problemas de conducta y
de aceptacin de las normas escolares podrn suscribir con el centro un compromiso de
201 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
convivencia, con objetos de establecer mecanismos de coordinacin con el profesorado y otros

profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicacin de las medidas
que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar para superar dicha
situacin.
La suscripcin del compromiso de convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno o
alumna o de su tutor o tutora docente.
Procedimiento:
1.- El tutor o tutora docente dar traslado al director o directora del centro de cualquier
propuesta de compromiso de convivencia, con carcter previo a su suscripcin, para que ste
verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia para la
aplicacin de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora
autorizar a l tutor o tutora docente para que lo suscriba.
2.- Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora docente dar traslado del
mismo al director o directora del centro, que lo comunicar a la comisin de convivencia.
ACTUACIN FRENTE EL ACOSO ESCOLAR

Las actuaciones que se llevarn a cabo en el centro son las mismas que llevamos a cabo en
cualquier caso que haya que poner en marcha el Plan de Convivencia del Centro con respecto
al posible acoso escolar:
a) Tutora con la familia que expone el caso al tutor/a de su hijo/a. Firma de Acta Tutorial con
todo lo expuesto en dicha tutora en conformidad por ambas partes de que lo escrito en la
misma es lo que se ha hablado en dicha tutora para despus informar a la direccin del centro
y al equipo docente.
b) Reunin del tutor/a con todo el equipo docente que incide en la educacin del alumno/a
mencionado/a informndose al mismo del problema que los padres han comunicado (Acta
tutorial).
c) Tutora con las familias del alumnado mencionado que incide negativamente en el alumno
denunciante para hacerlas conocedoras del protocolo llevado a cabo. Firma de Acta Tutorial
con los compromisos tomados por ambas partes (centro/familia) en dicha reunin.
Presentacin de dicha Acta en la direccin del centro.
d) Recogida de actuaciones a llevar a cabo por todos los miembros del equipo docente para
determinar si se trata o no de lo apuntado por la familia: vigilancia, observacin, charlas con el
alumnado implicado; recogida de datos en un cuaderno de incidencias durante un perodo no
mayor a quince das. Documento firmado por el equipo docente y presentado en Jefatura de
Estudios.
202 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
e) Informe presentado a la direccin del centro con los acuerdos tomados por parte del equipo
docente tras el perodo de observacin y tras las tutoras realizadas con todas las partes
implicadas.
f) Tutora de nuevo con los padres que presentan la queja, informndoles de todo lo realizado
por parte del centro escolar comunicndoles si se trata de acoso escolar o no. De no
considerarse acoso escolar y con el visto bueno de la familia firma de Acta tutorial.
g) El centro continuara aplicando el Plan de convivencia aprobado.
h) De conformarse la situacin de acoso escolar denunciada, comenzar a rellenar
urgentemente, sin esperar los plazos indicados anteriormente, el Protocolo de actuacin,
haciendo llegar a la Inspeccin Educativa todas las acciones llevadas a cabo en el centro sobre
el caso, as como los nombres del alumnado implicado.
F) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA

MEDIACIN PARA LA RESOLUCIN PACFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN
PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIN CON EL
TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO.
La participacin de nuestro alumnado no slo est al servicio exclusivo del aprendizaje, es ms
importante para ellos/as la adquisicin de los valores ticos y morales que sustentan nuestro
modelo de sociedad y que les facilitar la adaptacin e integracin en la misma cuando sean
adultos.
El aula y nuestro Centro en general son los marcos idneos para el desarrollo de estos valores.
Conforme pasen los aos la participacin de nuestros alumnos/as trascender fuera de las
paredes del aula y actuar sobre el conjunto del Colegio.
Resumimos, si es que es posible, los cauces de colaboracin y participacin del alumnado:
1)
Colaborarn con sus tutores en todas aquellas actividades que por su edad les puedan
ser encomendadas (control de asistencia, abrir y cerrar su aula, mantenimiento del mobiliario,
cuidado y mantenimiento de los equipos informticos propios y del centro, cuidado de la
biblioteca de aula, cuidado y repoblacin de jardines, etc.).
2)
Para algunos temas (actividades extraescolares, viajes, etc.), pueden ser llamados dos
de los alumnos/as mayores, en representacin de sus compaeros/as, por el Consejo Escolar
para que participen con voz pero sin voto.
3)
Mediarn en los conflictos que pudieran surgir, tratando de promover junto con el
tutor el debate sobre las causas de dicho problema y su resolucin pacfica y dialogada.
El alumnado de cada clase de educacin primaria elegir, por sufragio directo y secreto, por
mayora simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, as
como un subdelegado o subdelegada, que sustituir a la persona que ejerce la delegacin en
203 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el

reglamento de organizacin y funcionamiento del centro.
Los delegados y delegadas, debern ejercer tambin como delegados de Paz y colaborarn con
el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso,
trasladarn al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
G) PROCEDIMIENTO DE ELECCIN Y FUNCIONES DEL DELEGADO O DE LA DELEGADA

DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, ENTRE LAS QUE SE INCLUIR LA DE
MEDIACIN EN LA RESOLUCIN PACFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO
ALUMNADO O ENTRE STE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Tal y como se recoge en el artculo 9 de la orden de 20 de junio de 2011, los delegados de
padres/madres, sern elegidos para cada curso y aula por los mismos padres/madres/tutores
legales de los alumn@s del aula en cuestin. Dicha eleccin se realizar en la reunin de
tutora antes del fin del mes de noviembre. En dicha reunin se le facilitarn las funciones a
realizar, que son las recogidas en el artculo 10 de la orden citada anteriormente. Adems de
las funciones que cita la orden, nuestras familias debern cumplir con sus responsabilidades y
ejercer sus derechos tal y como son recogidos en el R.O.F del centro. Es por ello que cada
tutor/a mantendr una relacin continua y lo ms estrecha posible con el delegad@ de
padres/madres con el fin de prevenir y/o solucionar posibles desavenencias, conflictos o
problemas en la comunicacin tutora/familias. Asimismo se utilizar desde tutoras y Jefatura
de Estudios a los delegados de padres/madres para que colaboren en todas aquellas acciones
derivadas del posible incumplimiento de las normas generales del centro, especialmente:
-
Asistencia al recreo a travs de la vallas.
Entrada y salida del centro fuera de las horas y mrgenes establecidos.
Asistencia a tutoras fuera del horario de las mismas, interfiriendo en el desarrollo de

las clases normales y cumplimiento horario de tutores y especialistas.
Fomentar el trato correcto hacia el personal de Administracin y Servicios y Atencin
Complementaria, en especial hacia el conserje y monitores de actividades extraescolares.
Abordamientos increpantes de ciertas familias hacia los tutores a la hora de la salida o
entrada al centro.
-
Uso indebido de los grupos de whatsapp y redes sociales.
204 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El Plan de Formacin del Profesorado de nuestro colegio debe facilitar que el profesorado
encuentre respuestas coherentes y contextualizadas a los problemas que plantea la prctica
cotidiana huyendo de cualquier improvisacin para lo cual ser necesario partir de unos
presupuestos claros, de una concepcin comn del proceso de enseanza-aprendizaje y de
una nueva cultura del trabajo en equipo para alcanzar estos tres objetivos:
o Atender necesidades de formacin de los distintos equipos docentes.

o Mejorar el funcionamiento del centro como lugar de trabajo de los profesores.
o Posibilitar la mejora de la calidad de aprendizaje del alumnado.
Estos objetivos se alcanzarn atendiendo dos aspectos bsicos de la vida educativa del centro
La atencin a la diversidad ser el motor del desarrollo curricular de cada una de las reas
o materias. Este desarrollo ir orientado al diseo de Unidades Didcticas que permitan
atender las diferencias cognitivas, curriculares, de estilos de aprendizaje,... del alumnado
desde cada una de las reas o materias.
La evaluacin como proceso de dilogo, comprensin y mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje
DESARROLLO Y PLANIFICACIN DEL PROYECTO

Aunque nuestra intencin no es sobrecargar innecesariamente de trabajo al equipo docente, s
es ofrecer la posibilidad de comprender las claves que inciden en su prctica con objeto de
mejorarla. Este Plan quiere apoyarse en la constitucin de equipos o grupos de trabajo como
pilares y motores de los procesos de cambio e innovacin.
Con objeto de aunar esfuerzos y facilitar la coordinacin de lo distintos grupos de trabajo,

creemos necesario establecer reuniones mensuales de coordinacin entre los distintos
equipos para conocer el rado de consecucin de los objetivos propuestos, las dificultades y
necesidades de formacin surgidas. De estas reuniones se podran extraer las necesidades
formativas del equipo docente para articular propuestas formativas contextualizadas.
Los cursos de formacin en el propio colegio orientados hacia la investigacin-accin. Creemos

que esta opcin de formacin puede repercutir positivamente en nuestro trabajo diario con
los alumnos y alumnas, elementos centrales de nuestra propia formacin. Las fechas,
205 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
duracin, nmero de asistentes, etc. variarn en funcin del curso en s. La idea consiste en
planificar cursos formativos en el propio Centro en funcin del trabajo desarrollado por los
distintos grupos de trabajo y en funcin de los intereses de los participantes.
CONTENIDOS PARA LA FORMACIN EN NUESTRO CENTRO:
Trabajo en equipo. Concepto, caractersticas, estrategias y tcnicas.

Competencias bsicas. Concepto, caractersticas, posibilidades y dificultades.
La integracin de las competencias bsicas en los proyectos y programaciones.
El desarrollo de las competencias en el aula. Tcnicas y tareas.
Evaluacin de competencias. Principios, normativa, estrategia, tcnicas e instrumentos.
Utilizacin de las Nuevas Tecnologas. Concepto, caractersticas, estrategias y tcnicas.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA LA FORMACIN

Cursos de formacin presencial.
Cursos de formacin semipresencial y a distancia.
Reuniones de equipo operativas. Reparto de responsabilidades (bsqueda de informacin,
evaluacin, coordinacin, exposicin).
Seleccin de materiales de apoyo (bibliografa, normativa).
Seleccin de tcnicas para el trabajo en equipo (coloquios, dilogos, ruedas lgicas, mapas
de contenido, exposiciones orales, torbellinos de ideas).
Grupos de trabajo: Biblioteca como recurso lector, Constructivismo en Educacin Infantil,
Juegos Coeducativos en el patio, Elaboracin de materiales especficos par alumnado de NEE.
206 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Elaboracin de los horarios.
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 73.f) del Reglamento Orgnico de los

centros a los que se refiere la presente Orden, la jefatura de estudios elaborar, en
colaboracin con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del
centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo
con lo establecido en este Captulo y con los criterios incluidos en el proyecto educativo
velando por su estricto cumplimiento.
2. De conformidad con lo establecido en el artculo 74.h) del Reglamento Orgnico de los
centros a los que se refiere la presente Orden, la secretara elaborar, en colaboracin con los
restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administracin y servicios
y de atencin educativa complementaria y velar por su estricto cumplimiento. El horario de
este personal se atendr a lo establecido en la normativa vigente sobre la jornada y el horario
del personal de la Administracin general de la Junta de Andaluca y, en su caso, del personal
laboral.
3. El director o directora del centro aprobar los horarios a los que se refieren los dos
apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el
proyecto educativo, lo establecido en este Captulo y dems normativa que resulte de
aplicacin.
Horario general del centro.
El horario general del centro distribuir el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario
lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y dems servicios
complementarios. En dicho horario se especificar lo siguiente:
a) El horario y condiciones en las que el centro permanecer abierto a disposicin de la
comunidad educativa, fuera del horario lectivo.
b) El horario lectivo de cada una de los cursos y enseanzas que se impartan en el centro, de
conformidad con la normativa vigente.
c) El horario y las condiciones en las que estarn disponibles para el alumnado cada uno de los
servicios complementarios, actividades e instalaciones del centro.
En nuestro centro el horario general ser el siguiente:
207 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
Lunes
PLAN DE CENTRO
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
PLAN DE APERTURA
7:30 A 9:00
- AULA MATINALLECTIVO
9:00 A 14:00
PLAN DE APERTURA
14:00 A 16:00
-COMEDOR-
09 A 14 horas
09 A 14 horas
8:50 a 9:00 ELABORACIN DE MATERIALES
09 A 14 horas
15:30 A 16:30
REUNIONES DE
NIVEL O ETCP
NO LECTIVO
14:00 A 15:00
ELABORACIN
DE MATERIALES
16:30 A 17:30
REUNIONES
CICLO
17:30 A 18:30
TUTORAS
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
PLAN
ACOMPAAMIENTO
EXTRAESCOLARES
16 a 18 horas
16 a 18 horas
DE
16:00 A 18:00
16 a 18 horas
Y DEPORTIVAS
208 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Horario lectivo del alumnado.

1. El horario lectivo semanal para el segundo ciclo de la educacin infantil es el establecido en
el artculo 7 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
2. El horario lectivo semanal para la educacin primaria es el establecido en el Anexo II de la
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la
3. En la elaboracin del horario lectivo del alumnado se tendr en cuenta lo establecido en el
artculo 14 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada
escolar en los centros docentes, a excepcin de los universitarios.
Horario individual del profesorado.
1. La jornada semanal de los maestros y maestras ser de treinta y siete horas. La distribucin
del horario individual de cada maestro o maestra se realizar de lunes a viernes.
2. De las treinta y siete horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el
centro. De stas ltimas, veinticinco se computarn como horario lectivo y se dedicarn
a las siguientes actividades:
a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currculo.
b) Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado.
c) Atencin al alumnado en caso de ausencia del profesorado.
d) Vigilancia de los recreos.
e) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
f) Desempeo de funciones directivas o de coordinacin docente.
g) Desempeo de funciones de coordinacin de los planes estratgicos a los que se refiere el
artculo 69.3 del Reglamento Orgnico de estos centros, de acuerdo con lo que a tales efectos
se establezca.
i) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
209 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para el cuidado y vigilancia de los recreos se organizar un turno entre los maestros y maestras
del centro, a razn de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o
fraccin, del que quedar exenta la persona que ejerza la direccin del centro.
3. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario

lectivo se estructurar de manera flexible, de acuerdo con el plan de reuniones establecido por
la jefatura de estudios, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la
coincidencia de todo el profesorado con objeto de asegurar la coordinacin de los distintos
rganos de coordinacin docente. Dicho horario se destinar a las siguientes actividades:
a) Reuniones del equipo tcnico de coordinacin pedaggica, de los equipos de ciclo y, en su
caso, de stos con los departamentos del instituto de educacin secundaria al que se
encuentre adscrito el centro dentro de los programas de trnsito establecidos.
b) Actividades de tutora y tutora electrnica, as como coordinacin con los equipos de
orientacin educativa, para lo que se dedicar una hora semanal.
c) Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado.
d) Programacin de actividades educativas.
e) Asistencia a las reuniones de los rganos colegiados de gobierno del centro.
f) Asistencia a las actividades complementarias programadas.
g) Asistencia a las sesiones de evaluacin.
h) Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.
i) Organizacin y mantenimiento del material educativo.
j) Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.
k) Asistencia a actividades de formacin y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejera
competente en materia de educacin u organizadas por la misma, a travs de sus Delegaciones
Provinciales o de los centros del profesorado, que podrn ocupar un mximo de 70 horas a lo
largo de todo el ao acadmico y cuya imputacin deber realizarse de manera ponderada a lo
largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del
mismo. Dichas actividades sern certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde
se realicen y de las mismas se dar conocimiento al equipo directivo del centro.
l) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.
4. El proyecto educativo dispondr, de acuerdo con las disponibilidades de profesorado del

centro, que una fraccin del horario de obligada permanencia en el centro, tanto lectivo como
no lectivo, del profesorado responsable de la coordinacin de los planes y programas
210 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
educativos o proyectos de innovacin que se desarrollen en el mismo se dedique a estas

funciones. De esta manera en nuestro centro y siempre que la disponibilidad horaria docente
lo permita, los coordinadores de los distintos Planes y Programas dedicarn 1 hora semanal a
la coordinacin de los mismos.
5. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicar a
la preparacin de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al
perfeccionamiento profesional y, en general, a la atencin de los deberes inherentes a la
funcin docente.
6. Los maestros y maestras con dedicacin a tiempo parcial o con reduccin de jornada en el
centro por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra
circunstancia contemplada en la normativa de aplicacin, debern cubrir un nmero de horas
de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.
7. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o ms aos de edad a 31 de
agosto de cada anualidad tendrn una reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de
dicha fecha, de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de docencia directa
con el alumnado para el desarrollo del currculo y se destinar a la realizacin de las
actividades que se le encomienden de entre las recogidas en el apartado 3, sin que ello
implique reduccin del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en
treinta horas.
211 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Autoevaluacin.
1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluacin de los centros que lleve a cabo la
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios
de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros pblicos
especficos de educacin especial realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento,
de los programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los
resultados de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa.
2. La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa establecer indicadores de que faciliten a los

centros la realizacin de su autoevaluacin de forma objetiva y homologada en toda la
Comunidad Autnoma, sin menoscabo de la consideracin de los indicadores de calidad que
establezca el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
3. Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de
gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al
equipo tcnico de coordinacin pedaggica la medicin de los indicadores establecidos.
4. El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de
autoevaluacin que aprobar el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que
realice el Claustro de Profesorado, y que incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Al finalizar cada curso escolar se realizar una memoria de autoevaluacin y al principio del
sigueinte las correspondientes propuestas de mejora. su aprobacin corresponder al Consejo
escolar.
212 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La autoevaluacin girar sobre el propio funcionamiento del Colegio, de los programas que se
desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las dificultades de
aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa.
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos establecidos en el Plan de Centro e
incluir una valoracin del cumplimiento de los diferentes apartados y actuaciones
programadas en el mismo, as como del funcionamiento global del centro, de sus rganos de
gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios
externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. La evaluacin de las actuaciones
realizadas por el centro tendr en cuenta la perspectiva de gnero.
La evaluacin del Plan de Centro debe actuar sobre:
I- EVALUACIN DE LOS ALUMNOS/AS

En los alumnos/as se evala el nivel de asimilacin y de integracin de los objetivos
desarrollados en las situaciones de aprendizaje.
PROCESOS A SEGUIR:
La evaluacin ha de ser un proceso continuo y en ella hay que considerar tres fases:
EVALUACIN INICIAL
Registra la situacin inicial en la que se encuentra el alumno/a, las causas que pueden haber
motivado esa situacin inicial y nos permite adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a la
realidad de nuestros alumnos/as.
EVALUACIN FORMATIVA
Nos facilita la informacin constante sobre si el proceso se adapta o no, a las necesidades o
posibilidades de los alumnos/as. Nos permite decidir sobre la necesidad, o no, de modificar
aquellos aspectos o componentes que parezcan disfuncionales.
EVALUACIN FINAL
Se realiza al final del proceso, para constatar lo conseguido y lo que debera mejorarse de
cara al futuro. Esta evaluacin nos permite conocer el grado de capacidad y dificultad con que
el alumno/a va a recorrer el siguiente tramo del proceso educativo. En cierto modo, va a
constituir la evaluacin inicial en el proceso.
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
213 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La evaluacin ha de tener un carcter formativo. Debe detectar los progresos y dificultades en

el momento que se producen. Corregir y reorientar la actuacin docente desde las
necesidades del alumno/a.
INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN
Entrevistas individuales.
Aplicacin de cuestionarios.
Anlisis de informes de tutores precedentes.
Anlisis del expediente acadmico de cada alumno/a.
Revisin y anlisis de las producciones individuales o en grupo de los alumnos/as.
Elaboracin y aplicacin de encuestas, sondeos, recogidas de opinin.
Elaboracin y aplicacin de fichas de seguimiento.
Observacin directa.
Pruebas escritas.
II.- EVALUACIN DE LA ORGANIZACIN DOCENTE
El profesor/a debe reflexionar para ver si la metodologa empleada ha sido la ms adecuada y

efectiva para sus alumnos/as. En caso negativo, tendr que replantearse unos cambios.
Tambin si la organizacin de las tareas y del grupo-clase es la ms adecuada. Por ltimo si el
material empleado es lo suficientemente motivador para los nios.
En definitiva la informacin que se desprende de nuestra autoevaluacin y de la evaluacin de

nuestros alumnos/as nos ayuda a llevar a cabo un proceso de retroalimentacin que permite ir
modificando el proceso de aprendizaje.
III.- EVALUACIN DE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO
La evaluacin del Centro es primordial para su funcionamiento. Nos permite efectuar

rectificaciones necesarias del Proyecto de Centro. Evaluaremos tanto la organizacin del
Centro como las relaciones del Centro con su entorno. Esta evaluacin ser realizada por los
diferentes miembros de la comunidad escolar, en un proceso organizado de interacin crtica y
valorativa.
214 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cada cuatro aos se evaluar y revisar el Plan de Centro contestando. Esta evaluacin ser
realizada por: Equipos de Ciclo, Equipo Directivo y E.T.C.P.
IV.- PROCESO ANUAL DE AUTOEVALUACIN.

Todo este proceso se llevar a cabo en distintos momentos a lo largo de todo el curso escolar.
Su organizacin y posterior redaccin ser llevada a cabo por la Comisin de autoevaluacin
del Centro.
Se realizar siguiendo este planning anual:
Primer trimestre:
-Evaluacin de la situacin de partida del alumnado.
- Propuestas de mejora para el curso presente.
Segundo trimestre:
-
Anlisis de los resultados de la primera evaluacin y propuestas de mejora.

Seguimiento del Plan de Mejora.
Previsin de la Memoria.
Tercer trimestre:
-
Anlisis de los resultados de la segunda evaluacin.

Seguimiento del Plan de Mejora.
Comienzo de la redaccin de la Memoria.
Finalizacin del curso:

-
Anlisis de los resultados de la tercera evaluacin.

Anlisis de los resultados de las pruebas externas.
Redaccin de la Memoria
Pre-redaccin del Plan de Mejora para el curso siguiente.
215 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para realizar los agrupamientos del alumnado de nueva incorporacin se tendrn en cuentas
las siguientes variables:
Orden alfabtico
Fecha de nacimiento (sobre todo en 3 aos) Sexo
Religin
Diagnstico previo de EOE de referencia (alumnado de nee).
Hermanos o primos se colocarn en grupos distintos.
Las razones argumentadas desde el punto de vista pedaggico para separar a los hermanos/as
son las siguientes:
- Socializacin. Mantener junto a los mellizos hace ms difcil su integracin social, que hagan
amigos, o amplen sus horizontes individuales, e inhibe su libertad individual para desarrollar
sus propios intereses, lo cual es contraproducente porque para mellizos la diferenciacin es
muy importante.
- Comparacin. Al estar junto, se exponen a ser comparados todo el tiempo en sus logros y
conductas, motivando celos y fricciones entre ellos. Los gemelos son individuos nicos. Ellos
pueden aprender de manera diferente, y pueden tener grandes diferencias en la capacidad.
- Dependientes uno de otro. En algunos casos la relacin dificulta su independencia, y ser
colocados en clases diferentes puede alentarlos a desarrollar la individualidad. Dominancia
de uno de los gemelos.
- Distraccin
- Suelen tener problemas para dejar de lado su relacin de hermanos, lo que puede ser
perjudicial para el clima de clase.
Estas variables se tendrn en cuenta para el agrupamiento del alumnado a su incorporacin en

3 aos, procurando heterogeneidad entre los grupos y reparto equitativo entre ellos.
216 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El agrupamiento volver a realizarse al finalizar la Etapa Educativa y al final de cada ciclo

teniendo en cuenta, adems, el nivel educativo alcanzado por los alumnos/as, y la distribucin
equitativa de alumnado con n.e.e., siempre que se estime oportuno y la inspeccin educativa
lo crea necesario.
Los criterios a tener en cuenta, para una mejor equidad en el reparto del alumnado sern los
siguientes:
Orden alfabtico
Si hubiese repetidores se repartirn para que haya el mismo nmero de estos alumnos en
cada curso.
En el caso de tener alumnos con NEAE se proceder al reparto equitativo en ambos
grupos. Si en cursos donde procediera su repeticin debieran hacerlo, se proceder a
integrarlo en la unidad que menos alumnos con NEAE hubiera y en caso de ms de uno se
distribuirn equitativamente.
Los alumnos que no dan Religin o dan Religin Evanglica se agruparn en el mismo
curso para facilitar la organizacin horaria del centro.
Aquellos alumnos que se incorporen al centro una vez realizada la distribucin del
alumnado lo harn al grupo que tenga menor nmero y en caso de empate se comenzar
la matriculacin en el grupo A, a no ser que existiesen alguna de las condiciones
anteriores.
Los cambios de grupo, cuando no sea el momento estipulado, se realizarn en casos
excepcionales y slo bajo supervisin del Inspector de referencia cuando as se determine
oportuno por causa de extrema necesidad , atendiendo al buen desarrollo escolar y
personal del alumnado.
De forma excepcional y muy argumentada, siempre teniendo como objetivo lo mejor para el
alumno y siempre que la organizacin del centro lo permita, un alumno/s de atencin
educativa y/o religin evanglica podrn estar escolarizados en el grupo A, siendo la decisin
ltima del equipo directivo.
AULA DE APOYO A LA INTEGRACIN Y AUDICIN Y LENGUAJE.

El aula de Apoyo a la Integracin recibir a aquel alumnado, que previa evaluacin
psicopedaggica por parte del EOE, as lo determine.
El aula de Audicin y Lenguaje recibir a alumnado que, previa peticin, tanto del EOE como
del tutor, y tras ser evaluado por la Logopeda, presente necesidades factibles de ser tratadas
en esta aula.
217 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES O DESDOBLAMIENTO DE GRUPOS.

En estos casos el agrupamiento del alumnado se realizar atendiendo a criterios curriculares
de homogeneidad con respecto al nivel de adquisicin de las competencias bsicas en el rea
en la que se realiza el agrupamiento flexible o el desdoble de acuerdo con el Plan de Refuerzo
del centro.
CRITERIOS PARA LA ASIGNACIN DE TUTORAS.

El art. 89 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico
de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los
colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin
especial (BOJA de 16 de julio) determina que los tutores y tutoras sern nombrados por la
direccin del centro a propuesta de la jefatura de estudios, y el art. 20 de la ORDEN de 20 de
agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los
centro del alumnado y del profesorado (BOJA de 30 de agosto) establece que cada unidad o
grupo de alumnos tendr un tutor/a que ser nombrado por la direccin del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el
mismo.
La tutora del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo escolarizado en un

grupo ordinario ser ejercida de manera compartida entre el maestro que ejerza la tutora del
grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
No obstante, se tendrn en cuenta, para estructurar mejor la asignacin de Tutoras a los

diferentes cursos y con el objetivo, adems, de mejorar la organizacin, rentabilizar los
recursos humanos y fomentar la participacin de los maestros y maestras en diferentes reas
de responsabilidades, entre otros sealados en el Plan de Centro actual, los siguientes
criterios:
Educacin Infantil:
-
Rotacin de Inf. 3 aos a 5 aos.
Las tutoras se asignarn a los maestros/as funcionarios de carrera, siendo

preferente la asignacin de 3 aos a los que tengan destino definitivo en el centro.
La Coordinadora de Ciclo ser, en todo caso, un maestro/a con destino definitivo.

218 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El apoyo de Infantil, ser preferentemente, el compaero o compaera de menos

estabilidad en el centro, o en su defecto, uno de los compaeros que cierran ciclo.
Educacin Primaria:
-
Los tutores deben mantenerse un ciclo completo con sus alumnos.
Los tutores de 1 Ciclo no sern especialistas y en la medida de lo posible,

definitivos en el centro.
En 2 ciclo no sern tutores maestros especialistas en la medida de lo posible y

siempre se contar con, al menos, dos maestros de primaria.
No coincidencia de dos especialistas en un mismo nivel, en la medida de lo posible.
Existencia de un definitivo como mnimo en cada ciclo.
Que el tutor est el mximo de horas posibles en su tutora, ms, cuanto menor
sea el nivel.
Dado que la coordinacin del ciclo se debe adjudicar de entre el profesorado definitivo, y por
dos cursos acadmicos, se procurar que en cada ciclo confluyan, siempre que sea posible, al
menos dos personas definitivas en el centro, para poder asignar la coordinacin entre ellos.
Para mejorar la eficacia organizativa del centro y que el desarrollo de cargos afecte lo menos
posible al alumnado se procurar que los miembros del Equipo Directivo no sean tutores.
Ante aquellas situaciones que puedan ocasionar conflictividad, y no tengan acuerdo por parte
de los implicados, ser la Direccin del centro quien tome la decisin sobre la adjudicacin.
219 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Segn los artculos 27 y 28 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin
primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos
de educacin especial:
Artculo 27. Las programaciones didcticas.
1. Las programaciones didcticas en la educacin primaria son instrumentos especficos de
planificacin, desarrollo y evaluacin de cada rea del currculo establecido por la normativa
vigente. Se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrn en
cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los equipos de
ciclo, su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y se podrn actualizar o
modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin a que se refiere el artculo 26.
2. Las programaciones didcticas incluirn:
a) Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin para
cada ciclo, posibilitando la adaptacin de la secuenciacin de contenidos a las caractersticas
del centro y su entorno.
b) La contribucin de las reas a la adquisicin de las competencias bsicas.
c) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
d) La metodologa que se va a aplicar.
e) Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en
consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
f) Las medidas previstas para estimular el inters y el h- bito de la lectura y la mejora de la
expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.
g) Las medidas de atencin a la diversidad.
h) Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del
alumnado.
i) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo, que se
proponen realizar por los equipos de ciclo. En los centros especficos de educacin especial las
programaciones didcticas incluirn, adems, el diseo y la organizacin de los espacios
necesarios para el desarrollo de la programacin.
220 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3. Las programaciones didcticas de todas las reas incluirn actividades en las que el
alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.
4. Los centros docentes podrn integrar las reas en mbitos de conocimiento y experiencia,
para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseanza aprendizaje
del alumnado.
5. Los maestros y maestras desarrollarn su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didcticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.
Artculo 28. Las propuestas pedaggicas.
1. Las propuestas pedaggicas en el segundo ciclo de la educacin infantil respetarn las
caractersticas propias del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias. Sern elaboradas
por el equipo de ciclo de educacin infantil, su aprobacin corresponder al Claustro de
Profesorado y se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin
a que se refiere el artculo 26.
2. Las propuestas pedaggicas incluirn:
a) La concrecin del currculo para los nios y las nias del centro.
b) La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
c) La metodologa que se va a aplicar.
d) Las medidas de atencin a la diversidad.
e) El diseo y la organizacin de los espacios individuales y colectivos.
f) La distribucin del tiempo.
g) La seleccin y organizacin de los recursos didcticos y materiales.
h) Los procedimientos de evaluacin del alumnado, en consonancia con las orientaciones
metodolgicas establecidas.
Siguiendo estas directrices, antes de que los Equipos de Ciclo inicien el trabajo de planificacin
y con el fin de coordinar y homogeneizar sus resultados, el Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica tiene la funcin de establecer o, en su caso, revisar las directrices generales para
elaboracin o revisin de las propuestas pedaggicas de la educacin infantil y las
programaciones didcticas de Primaria y Educacin Especial.
En virtud de lo dispuesto en la normativa vigente el ETCP puede acordar lo siguiente:
1.
Estas directrices tienen por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y
de programacin de las enseanzas que los tutores y especialistas han de realizar a lo largo del
mes de septiembre as como facilitar que todas las programaciones responden a unos criterios
homogneos.
2.
La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:

221 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a)
Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los profesores del rea o
materia imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta en
unos principios educativos comunes dentro del rea.
b)
Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o
materia a lo largo de los distintos cursos y ciclos educativos.
3.
Para facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto de
los maestros/as, estos seguirn el calendario de actuaciones previsto para el mismo a
principios de septiembre.
4.
Los tutores y especialistas elaborarn las programaciones correspondientes a las
nuevas enseanzas que les hayan sido encomendadas y revisarn las ya utilizadas en el curso
anterior para introducir las mejoras oportunas.
5.
La estructura bsica de la programacin didctica en primaria y las propuestas
pedaggicas en infantil sern organizadas segn dicta la normativa. Estas directrices tienen
por finalidad coordinar los trabajos de planificacin del curso y de programacin de las
enseanzas que los Equipos de Ciclo han de realizar a lo largo del mes de septiembre, as
como, facilitar que todas las programaciones respondan a unos criterios homogneos.
La programacin didctica ha de servir a los objetivos fundamentales de:
a)
Garantizar la unidad y coherencia de las enseanzas que los distintos maestros del
rea o materia imparten en un mismo curso, asegurando que su prctica educativa se sustenta
en unos principios educativos comunes dentro del rea.
b)
Asegurar la continuidad de las enseanzas correspondientes a una misma rea o
materia a lo largo de los distintos cursos.
Para facilitar que la elaboracin de la programacin sea fruto del trabajo conjunto de los
maestros de los ciclos, estos seguirn el calendario de actuaciones y reuniones que se planifica
a principios de cada curso escolar para rganos de coordinacin docente.
EN EDUCACIN ESPECIAL
Las programaciones incluirn.
-
Justificacin.
Temporalizacin.
Objetivos generales y especficos.
Contenidos.
Criterios de Evaluacin.
Actividades.
Metodologa.
Recursos.
Temporalizacin.
222 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Criterios generales para la elaboracin de las programaciones:

-
Se realizarn de forma individualizada para cada aluno (ACI), ATENDIENDO A LOS

CRITERIOS ESTABLECIDOS EN LA MISMA.
Se priorizarn las actividades manipulativas, en grupo sin menoscabo de las

individuales, y el uso de las TICs intuitivas.
Actividades repetitivas y basadas en la percepcin visual, capacidad de atencin y

memoria y motivacionales.
Principalmente se trabajarn las capacidades lingsticas, matemticas y perceptivas
La programacin didctica del rea o materia incluir, si es el caso, las variaciones que
algn profesor del Ciclo haya decidido introducir respecto a la programacin conjunta, con la
justificacin correspondiente.
Con el fin de reducir la extensin de la programacin y el volumen de papel, las
programaciones podrn prescindir de los desarrollos de las unidades didcticas, dado que
estos elementos forman parte de la programacin de aula.
Una vez redactada, cada programacin ser aprobada por los miembros del Ciclo,
recogindose dicho acuerdo en el acta correspondiente.
Cuando la programacin de alguna de las reas o materias no haya sufrido modificaciones
como resultado del proceso de revisin realizado por el Equipo de Ciclo, el coordinador/a del
mismo indicar tal circunstancia en el acta correspondiente.
Los/las coordinadores/as de los Equipos de Ciclo velarn porque los procesos de enseanza y
de evaluacin que se desarrollen en las aulas se ajusten a las correspondientes
Programaciones didcticas y a las necesidades educativas de los alumnos.
5.
En la revisin o elaboracin de las Programaciones didcticas se prestar especial
atencin a los aspectos ms directamente relacionados con las medidas educativas
complementarias para la atencin a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje o
que tengan evaluacin negativa en reas del curso anterior o materias pendientes, con el
derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios
objetivos y con el procedimiento para evaluar a los alumnos a los que no se pueda aplicar la
evaluacin continua.
6.
Las programaciones sern recogidas en acta y firmadas por el coordinador de ciclo y
visadas por el Jefe de Estudios. Una copia quedar custodiada en jefatura de estudios.
223 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
PROGRAMA ESCUELA TIC 2.0

PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA
CLSICOS ESCOLARES
CREATIVIDAD LITERARIA
ESCUELA TIC 2.0. Y PROYECTOS CENTROS TIC
PLAN DE APERTURA
ESCUELAS DEPORTIVAS
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO
ESCUELA ESPACIO DE PAZ
PROGRAMA DE HBITOS SALUDABLES Y CONSUMO DE FRUTA EN LA ESCUELA, CRECIENDO EN
SALUD
PLAN DE IGUALDAD Y COEDUCACIN
224 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
225 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
REGLAMENTO DE ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO

EXPOSICIN DE MOTIVOS.pg.227
a)
CAUCES DE PARTICIPACIN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA EN LA VIDA DEL CENTRO.pg.228
b) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA
TOMA DE DESICIONES. Pg.248
c) ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS DEL CENTRO.pg.252
d) ORGANIZACIN DE LA VIGILANCIA DE RECREOS Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA
DE CLASE.pg. 257
e) LA FORMA DE COLABORACIN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIN DEL
PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.pg. 258
f) EL PLAN DE AUTOPROTECCIN DEL CENTRO.pg.262
g) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE
EVALUACIN A QUE SE REFIERE EL ART. 26.5.pg 262
h) LAS NORMAS SOBRE UTILIZACIN EN EL CENTRO DE TELFONOS MVILES Y OTROS
APARATOS ELECTRNICOS, AS COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO
SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.pg.263
i) LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO.pg.263
EN EL SUPUESTO DE QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMS DE
LA IDENTIFICACIN DEL CENTRO, LLEVAR EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA
GENRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCA ASOCIADA A LA CONSEJERA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIN.
k) CUALESQUIERA OTROS QUE LES SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE
LA CONSEJERA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIN Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS
ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO
CONTEMPLADO POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBER
SUPEDITARSE. pg.264
226 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo y de primaria,

aprobado por el Decreto 328/2010 de 13 de julio, y la Orden que lo desarrolla de 20 de agosto
de 2010, ha regulado determinados aspectos relacionados con el alumnado y las familias, con
el profesorado, con el personal de administracin y servicios y con la organizacin,
funcionamiento y evaluacin de dichos centros.
Dicha regulacin, pretende impulsar la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin de los
mismos.
Las finalidades del presente Reglamento de Organizacin y Funcionamiento, son regular
aquellos aspectos de la gestin ordinaria de un centro educativo que no estn previstas en
otra. Con ello se intentan prever todas las situaciones de una realidad multiforme, resultando
de una gran utilidad, ya que la regulacin produce seguridad, evitando conflictos y
arbitrariedades.
A su vez, profundiza en la cultura de la evaluacin permanente y la rendicin de
cuentas, cuyo fin es alcanzar la excelencia educativa y procurar el xito escolar de todo el
alumnado.
Todo ello requiere un desarrollo normativo en el que se establezca el marco especfico
de actuacin en la vida de los centros.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el documento que recoge el conjunto de
normas que regulan la convivencia y establece la estructura organizativa de la Comunidad
Escolar.
Tiene que ser un documento dinmico, utilizado a lo largo del curso para ordenar el
funcionamiento de rganos y personas.
El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento es el instrumento que facilita la
consecucin del clima organizativo y funcional preciso para alcanzar las Finalidades Educativas
Generales y el desarrollo y aplicacin del Proyecto Educativo del Centro.
Son metas primordiales el establecer las medidas precisas que desarrollen las capacidades de
relacin ptimas en la Comunidad Escolar, el propiciar frmulas organizativas adecuadas al
Plan del Centro y el activar los mecanismos necesarios para dar respuesta a las exigencias de
funcionamiento del Centro.
As mismo, se incide en el desarrollo de la sociedad de la informacin y la comunicacin, de
forma que el alumnado sea partcipe en la edificacin de la sociedad del conocimiento.
En definitiva, se trata de que, a partir de una misma regulacin normativa, se puedan
establecer en cada centro, dinmicas de funcionamiento diferentes que contextualicen tanto
los aspectos relacionados con la organizacin del gobierno y la administracin, como las que se
refieren al trabajo acadmico y a la organizacin social del centro.
227 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La participacin de los diferentes integrantes de la Comunidad Educativa en la gestin

y gobierno de los Centros es un derecho reconocido en nuestra Constitucin.
Artculo 23.1 Los ciudadanos tienen el derecho a participar en los asunto pblicos,
directamente o por medio de representantes, libremente elegidos en elecciones peridicas por
sufragio universal.
Artculo 23.2 Asimismo, tienen derecho a acceder en condiciones de igualdad a las funciones y
cargos pblicos, con los requisitos que sealen las leyes.
Artculo 27.7 Los profesores, los padres y el personal de administracin y servicios

intervendrn en el control y gestin de todos los Centros sostenidos por la Administracin con
fondos pblicos en los trminos que la ley establezca.
El objetivo de esta participacin es una mejora de la calidad educativa del los Centro y
se concibe como una unin de esfuerzos de todos los miembros de la Comunidad Educativa,
desde perspectivas distintas y complementarias pero nunca antagnicas.
Para ello es imprescindible la existencia de unos cauces de participacin de todos los
sectores de la comunidad educativa que aseguren el ejercicio y el aprendizaje democrtico
dentro del centro
La principal funcin de un centro educativo es la de formar ciudadanos responsables y
capacitados para ejercer sus derechos y obligaciones. Es por ello que tenemos que establecer
dichos cauces de participacin, que garanticen la mencionada formacin.
a.1- PARTICIPACIN DEL PROFESORADO.
El profesorado participa en dos vertientes. Por un lado participa, en cuanto sector de la

Comunidad Educativa, en el gobierno del Centro a travs de sus representantes
democrticamente elegidos.
228 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Por otro lado, en su dimensin profesional, participando en estructuras organizativas de

carcter tcnico.
Independientemente de los cauces ordinarios, se establecern los siguientes mecanismos de
participacin:
1.- Reuniones de la Direccin con el profesorado de nueva incorporacin, ya que ste puede
aportar diferentes experiencias y actividades que hayan desarrollado en otros centros, lo que
nos permitira valorar por un lado, el funcionamiento y la organizacin de este centro, y por
otro que tengamos la posibilidad de enriquecernos con todas aquellas experiencias que nos
resulten interesantes.
2.- Presentacin de sugerencias verbalmente o por escrito al Equipo Directivo, para que se
tengan en cuenta, si ello es posible, o se traslade a donde proceda.
3.- Comunicacin en el apartado de Ruegos y Preguntas de las sesiones de Claustro. Aquello
que considere de inters para el resto de los compaeros/as
4.- Los Tutores o Equipos Docentes podrn hacer llegar a travs de las reuniones de ETCP todas
aquellas propuestas o sugerencias al Equipo Directivo o al Orientador/a.
El profesorado pues participa a travs de los siguientes rganos:
a.2.- EL CLAUSTRO DE PROFESORES.
El Claustro es el rgano propio de participacin del profesorado en el gobierno del

centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar
sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el
Decreto328/2010 en su Art.20.3
A.- Composicin
Se encuentra regulada en el Artculo 65 del Decreto328/2010.
B.- Competencias
Se encuentran recogidas en el Artculo 66 del Decreto328/2010.
229 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
C.- Funcionamiento.
A parte de las normas que lo regulan en el mismo Decreto mencionado anteriormente
en su artculo 67, se tendr en cuenta lo siguiente:
* Las reuniones debern celebrarse en el da y con el horario que posibilite la
asistencia de todos sus miembros.
* En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Centro, por orden del
director/a, convocar con el correspondiente orden del da a los miembros del mismo, con una
antelacin mnima de cuatro das y pondr a su disposicin la correspondiente informacin
sobre los temas incluidos en l.
* En el caso de que las convocatorias sean extraordinarias, tendr que realizarse con
una antelacin mnima de 48 horas, cuando la naturaleza de los asuntos a tratar as lo
aconsejen. Las convocatorias extraordinarias se realizarn con una antelacin mnima de 48
horas.
Ante la imposibilidad de citar con la antelacin reseada por imperiosa urgencia, la
convocatoria de reunin se realizar utilizando el medio ms rpido de comunicacin.
* En todo momento hay que procurar que las reuniones sean giles, concretas
y bien moderadas.
* Para que las decisiones que el Claustro de Profesores tengan validez,
debern reunir los siguientes requisitos:
1.- Presencia en la Sesin de dos tercios de sus miembros, como mnimo.
2.- Ser tomadas las decisiones por mayora simple, es decir, que los votos a favor sean
superiores a los votos en contra.
3.- Las decisiones adoptadas por el Claustro de Profesores, reunidos tanto en Sesin Ordinaria
como Extraordinaria, sern vinculantes y, en consecuencia, de obligado cumplimiento para
todos.
4.- En ningn caso sus miembros podrn abstenerse en las votaciones que se lleven a cabo.
D.- Periodicidad de las reuniones.

El Claustro de profesores de reunir:
Al inicio y al final de Curso (Sesin Ordinaria).
Trimestralmente (Sesin Ordinaria).
Cuando lo convoque su presidente (Sesin Extraordinaria).
230 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cuando lo solicite, al menos, un tercio de sus componentes (Sesin

Extraordinaria).
E.- Relacin con las dems estructuras organizativas.

El Claustro mantendr una relacin estrecha con las restantes estructuras
organizativas del centro como son: Equipos Docentes, E.O.E. , Equipo Tcnico de Coordinacin
Pedaggica, Tutoras, etc.
a.3.- EL CONSEJO ESCOLAR

Es el rgano colegiado a travs del cual participa la comunidad educativa en el
gobierno del centro.
A.- Composicin.
Se encuentra regulada en el Decreto328/2010. ( Art. 49 ), siendo en la actualidad la siguiente:
o
Por el sector del profesorado 8 miembros.
Por el sector padres/madres, 8 representantes al que se aadir un miembro de la

A.M.P.A de libre designacin por parte de sta.
Un representante del Personal de Administracin y Servicios.
Un representante del Ayuntamiento designado por el Equipo de Gobierno del mismo.
El Director/a que ostentar la Presidencia.
El /la Jefe de Estudios.
El secretario/a con voz y sin voto que levantar las Actas de las Sesiones.
En el caso de ausencia del secretario/a, el Director/a designar a la persona que lo

sustituya, una vez odo al resto de representantes.
B.- Competencias.
Se encuentran reguladas en el Decreto328/2010 ( Art. 50 ), aunque debido a la LOMCE ha
sufrido ligeras modificaciones.
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se compone de un artculo
nico: Modificacin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) y, entre
otros ha afectado al artculo 127 referido al Consejo Escolar mediante el cual se modifican las
competencias de ste rgano. En consecuencia El Consejo Escolar de los centros educativos,
con carcter general, tendr las siguientes competencias:
231 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) Informar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
Profesorado establecidas en relacin con la planificacin y la organizacin docente.
b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificacin de la cuenta de gestin.
c) Conocer las candidaturas a la direccin y los proyectos de direccin presentados por las
personas candidatas.
d) Participar en la seleccin del director o directora del centro en los trminos establecidos en
la normativa correspondiente. Ser informado del nombramiento y cese de los dems
miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por
mayora de dos tercios, proponer la revocacin del nombramiento del director o directora.
e) Informar sobre la admisin del alumnado con sujecin a lo establecido en la normativa
correspondiente.
f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el
centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso
de incumplimiento.
g) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a lo establecido
en el Plan de Convivencia. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o
directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la
convivencia del Centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes
legales del alumnado, podr revisar la decisin adoptada y proponer, en su caso, las medidas
oportunas.
h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres y la resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida
personal, familiar y social.
i) Reprobar a las personas que causen daos, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la
resolucin de reprobacin se emitir tras la instruccin de un expediente, previa audiencia al
interesado.
j) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar e informar la
obtencin de recursos complementarios.
k) Informar las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con las
Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
l) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolucin del rendimiento escolar
y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el Centro.
m)Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del Centro y la mejora de la calidad de la gestin, as
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
232 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejera competente en materia de

educacin.
Si analizamos la normativa vigente observaremos que la Consejera de Educacin, a lo largo de
la misma, va atribuyendo al Consejo Escolar distintas competencias. A modo de ejemplo
podemos citar:
La participacin del Consejo Escolar en la seleccin de libros de texto y en el programa de
gratuidad.
- El Consejo Escolar de los centros pblicos aprobar la propuesta realizada por los rganos de
coordinacin didctica una vez comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido
en este artculo, levantando el acta correspondiente, antes del 31 de mayo del curso anterior a
aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto.
- En el seno del Consejo Escolar los centros docentes podrn constituir, para la gestin y
supervisin del programa de gratuidad, una Comisin presidida por el Director o Directora o
persona en quien delegue, en la que estn representados todos los sectores de la comunidad
educativa, como veremos ms adelante.
La participacin en la evaluacin de los directores y directoras de los centros docentes
pblicos.
En la primera quincena del mes de mayo del curso escolar en el que finalice el periodo de
mandato del ejercicio de la Direccin, el Consejo Escolar celebrar una sesin extraordinaria
presidiendo en este caso la persona que sustituye al titular de la Direccin, segn establece la
normativa vigente. En dicha sesin, a la que no podr asistir el director o directora que este
siendo evaluado, se llevar a cabo una valoracin del director o directora del centro mediante
una votacin refrendada por la mayora absoluta de sus miembros. El acta de la reunin
deber ser remitida a la Comisin de Evaluacin del ejercicio de la direccin antes del 30 de
mayo. m)Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a peticin de la Administracin
competente, sobre el funcionamiento del Centro y la mejora de la calidad de la gestin, as
como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. n) Cualesquiera
otras que le sean atribuidas por la Consejera competente en materia de educacin. Gua para
Madres y Padres
La participacin en el Plan de autoproteccin de los centros docentes.
- En el caso de centros docentes pblicos, el Consejo Escolar es el rgano competente para la
aprobacin definitiva del Plan de Autoproteccin y deber aprobarlo por mayora absoluta.
- De entre los miembros del Consejo Escolar se constituir una Comisin de Salud y Prevencin
de Riesgos Laborales, como veremos ms adelante.
La participacin en la gestin de los servicios complementarios (comedor, aula matinal, etc.)
y actividades extraescolares.
- El Consejo Escolar de los centros docentes autorizados admitir a todos los solicitantes en los
servicios complementarios ofertados cuando hubiera suficientes plazas para atender todas las
233 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
solicitudes. En el caso de que no hubiese plazas suficientes, una vez examinadas las solicitudes
conforme a los criterios de admisin, se resolver la admisin provisional del alumnado por
acuerdo del Consejo Escolar del centro. Si hubiese alegaciones, una vez examinadas, por
acuerdo del Consejo Escolar del centro se dictar la resolucin definitiva con la relacin del
alumnado admitido y suplente en cada uno de los servicios complementarios.
- En la oferta de actividades extraescolares, los Consejos Escolares de los centros docentes
pblicos determinarn el nmero de plazas y la idoneidad de las actividades ofertadas en
funcin de la edad del alumnado. Asimismo, la admisin del alumnado solicitante en dichas
actividades.
C.- Funcionamiento.
Se encuentra recogido en el Decreto 328/2010 ( Art. 51 )
Convocatorias: Ordinaria y extraordinaria
Para la vlida constitucin del Consejo Escolar, a efectos de la celebracin de sesiones,
deliberaciones y toma de acuerdos, se requerir la presencia de:
Las personas que ostenten la presidencia (Director o Directora) y la secretara
(Secretario o Secretaria del centro) o en su caso, de quienes le sustituyan y
la de la mitad al menos, de sus miembros, salvo que el Consejo Escolar establezca su
rgimen propio de convocatorias, si ste no est previsto en el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento (ROF).
Tal rgimen podr prever una segunda convocatoria y especificar para sta el nmero
de miembros necesarios para constituir vlidamente el rgano.
El Consejo Escolar ser convocado por orden de la presidencia, adoptado:
por propia iniciativa o
a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.
Para la celebracin de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo
Escolar, por orden de la presidencia, convocar a los miembros del mismo con:
el correspondiente orden del da,
una antelacin mnima de una semana,
y pondr a disposicin de los miembros la correspondiente informacin sobre los
temas a tratar en la reunin.
234 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Podrn realizarse, adems, convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima

de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo
aconseje.
No podr ser objeto de deliberacin o acuerdo ningn asunto que no figure incluido en
el orden del da, salvo que estn presentes todos los miembros del rgano colegiado y sea
declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayora.
Quienes acrediten la titularidad de un inters legtimo podrn dirigirse al Secretario del
Consejo Escolar para que les sea expedida certificacin de sus acuerdos.
Horario de las sesiones
Las reuniones del Consejo Escolar debern celebrarse en el da y con el horario que
posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesin de tarde, que no
interfiera el horario lectivo del centro.
Votaciones
El Consejo Escolar adoptar los acuerdos por mayora de votos (la mitad ms uno de los
asistentes al Consejo Escolar), sin perjuicio de la exigencia de otras mayoras cuando as se
determine expresamente por normativa especfica. Por ejemplo, la justificacin global de
cuentas del curso o el Plan de autoproteccin se aprobarn por mayora absoluta (la mitad
ms uno de los miembros que componen el Consejo Escolar); la propuesta de revocacin del
nombramiento del director o directora que precisa de un acuerdo adoptado por mayora de
dos tercios.
Actas
De cada sesin que celebre el Consejo Escolar el Secretario o Secretaria levantar acta, que
especificar necesariamente:
los asistentes,
el orden del da de la reunin,
las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado,
los puntos principales de las deliberaciones,
el contenido de los acuerdos adoptados.
En el acta figurar, a solicitud de los respectivos miembros del Consejo Escolar, el voto
contrario al acuerdo adoptado, su abstencin y los motivos que la justifiquen o el sentido de su
voto favorable.
Los miembros que discrepen del acuerdo mayoritario podrn formular voto particular
por escrito en el plazo de cuarenta y ocho horas, que se incorporar al texto aprobado.
235 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Cuando los miembros del rgano voten en contra o se abstengan, quedarn exentos
de la responsabilidad que, en su caso, pueda derivarse de los acuerdos.
Cualquier miembro tiene derecho a solicitar la transcripcin ntegra de su intervencin
o propuesta, siempre que aporte en el acto, o en el plazo que seale el Presidente, el texto
que se corresponda fielmente con su intervencin, hacindose as constar en el acta o
unindose copia a la misma.
Las actas se aprobarn en la misma o en la siguiente sesin, no obstante el Secretario
puede emitir certificacin sobre los acuerdos especficos que se hayan adoptado, sin perjuicio
de la ulterior aprobacin del acta. En las certificaciones de acuerdos adoptados emitidas con
anterioridad a la aprobacin del acta se har constar expresamente tal circunstancia.
D.-Papel de los representantes.

El papel de los representantes del Claustro en el Consejo Escolar es la de transmitir al
Consejo Escolar las opiniones mayoritarias del Claustro y, a su vez, hacer que lleguen al
Claustro el punto de vista de los dems sectores. Este papel puede ser que resulte difcil de
realizar pero es totalmente necesario para que exista una gestin verdaderamente
democrtica y participativa de los Centros. Los representantes del profesorado en el Consejo
Escolar deben asumir con conviccin la necesidad de trasladar al resto de la Comunidad
Educativa las opiniones tcnicas que justifican las decisiones curriculares que se adopten
E.- Comisiones del Consejo Escolar

Su composicin y funcionamiento se encuentra regulado en el artculo 64 del ROC.
1.- La Comisin permanente
En el seno del Consejo Escolar se constituir una comisin permanente integrada por
el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un profesor o profesora, un padre, madre o
representante legal del alumnado y un alumno o alumna, elegidos por los representantes de
cada uno de los sectores en dicho rgano. La comisin permanente llevar a cabo todas las
actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informar al mismo del trabajo
desarrollado.
2.- La Comisin de Convivencia
Asimismo, el Consejo Escolar de Centros constituir una Comisin de Convivencia de
acuerdo a las caractersticas del centro como podemos ver a continuacin:
- Lo integrarn: El Director/a que ejercer la presidencia, Jefatura de Estudios,
dos madres o padres elegidos de entre los miembros del Consejo Escolar, y dos maestros/as
igualmente elegidos.
236 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
-Si en el CE hay un miembro designado por la AMPA, ste ser uno de los
representantes de padres /madres de dicha comisin.
- Las comisiones de convivencia de los centros educativos recibirn la
informacin y orientacin necesarias por parte de los respectivos gabinetes provinciales de
asesoramiento sobre la convivencia escolar.
La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin
pacfica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos
los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del
centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo
planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de
las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el Centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las
normas de convivencia en el Centro.
1.
Participacin en otras Comisiones:
Equipo de evaluacin.
El equipo de evaluacin, de acuerdo a las caractersticas de cada centro, estar
integrado, al menos, por el equipo directivo y un representante de cada uno de los sectores de
la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.
Los centros realizarn una autoevaluacin de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados de
su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la inspeccin educativa.
237 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Dicha evaluacin tendr como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e
incluir una medicin de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del
cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus rganos de
gobierno y de coordinacin docente y del grado de utilizacin de los distintos servicios de
apoyo a la educacin y de las actuaciones de dichos servicios en el centro.
Corresponde al equipo tcnico de coordinacin pedaggica (en educacin infantil y
primaria) o al departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa (en el resto de
los centros) la medicin de los indicadores establecidos.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluacin que realizar el equipo de evaluacin y que aprobar el Consejo
Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que
incluir:
a) Una valoracin de logros y dificultades a partir de la informacin facilitada por los
indicadores.
b) Propuestas de mejora para su inclusin en el Plan de Centro.
Para el desarrollo del proceso de autoevaluacin se utilizarn los indicadores que, a tal
efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, as como los indicadores de
calidad determinados por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica o el departamento de
formacin, evaluacin e innovacin educativa. Entre dichos indicadores se incluirn aquellos
que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnstico y
en las evaluaciones de diagnstico en las que participe el centro.
Los plazos para la realizacin de la medicin de los indicadores de calidad, as como
para la realizacin de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, sern fijados por la
direccin del centro y finalizarn, en todo caso, antes del 25 de junio de cada ao. El resultado
de este proceso se plasmar en una memoria de autoevaluacin que ser aprobada e incluida
en el Sistema de Informacin Sneca antes del 30 de junio de cada ao, en educacin infantil y
primaria y el 15 de julio en el resto de los centros.
Comisin Permanente de gratuidad de libros de texto
En el seno del Consejo Escolar los centros docentes podrn constituir, para la gestin y
supervisin del programa de gratuidad, una Comisin presidida por el Director o Directora o
persona en quien delegue, en la que estn representados todos los sectores de la comunidad
educativa.
Para el ejercicio de sus funciones, esta Comisin deber contar al menos con su
Presidente o Presidenta, un profesor o una profesora y un representante de los padres y
madres del alumnado, as como un alumno o una alumna del centro. Todos los tutores y
tutoras de grupo sern miembros de la Comisin a titulo consultivo, para las ocasiones en que
sea necesario estudiar el uso que haya hecho de los materiales algn alumno o alumna, cuya
trayectoria educativa hayan seguido los mencionados tutores.
238 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Los Consejos Escolares de los centros, a travs de la Comisin Permanente de

Gratuidad, antes del 30 de junio de cada ao, procedern a recoger, revisar y guardar, para su
reutitizacin, todos los libros de texto que no hayan cumplido el perodo de uso establecido
con carcter general (cuatro aos) y propondr la adquisicin para la reposicin de los libros
de texto que considere que no renen las condiciones necesarias para su uso, aquellos libros
que sean necesarios para atender al alumnado repetidor en aquellas materias que lo
necesiten, as como los que se hayan extraviado, siempre que no haya sido de forma
malintencionada y culpable por parte del alumnado.
En aquellos casos en que la Comisin aprecie deterioro culpable o malintencionado de
los libros de texto, se solicitar por parte de la presidencia del Consejo Escolar del centro a los
representantes legales del alumnado la reposicin del material.
Dadas las caractersticas de los cursos 1 y 2 de educacin primaria, en los que los
libros de texto de muchas materias son utilizables solamente por un alumno o alumna, estos
libros podrn ser donados al alumnado que los vena utilizando al finalizar el curso. Si por el
contrario estos libros pueden ser reutilizados, se actuar de acuerdo con lo que disponga la
Comisin constituida en el Consejo Escolar. Con el material curricular de uso comn que pueda
reutilizarse en aos posteriores, se actuar como en el resto de los cursos del Programa de
Gratuidad. Una vez finalizada la vigencia de los libros de texto en cualquier otro curso, la
Comisin Permanente de Gratuidad podr disponer de los mismos dndoles la utilizacin que
estimen ms conveniente.
Para todo lo concerniente a la entrega y reutilizacin de los libros de texto, se
requerir la colaboracin de los padres y madres del alumnado en la forma que determine la
Comisin constituida en el seno del Consejo Escolar, la cual tambin arbitrar las medidas que
sean precisas para que el alumnado que lo requiera pueda disponer de los libros de texto
durante los periodos vacacionales, as como mantener la misma dotacin de libros al
alumnado repetidor.
Comisin de Salud y Prevencin de Riesgos Laborales
En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituir, como
el resto de las comisiones, la Comisin de Salud y Prevencin de Riesgos Laborales, para dar
impulso al desarrollo del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del
personal docente de los centros pblicos, y estar compuesta, al menos, por los siguientes
miembros del Consejo Escolar:
el presidente o presidenta,
un secretario o secretaria,
un representante del profesorado,
un represente de los padres y madres,
un representante del PAS,
un representante del alumnado (exceptuando los Centros de Infantil y Primaria).
239 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La presidencia la ostentar quien ostente la direccin del centro. El coordinador o

coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales
participar en la citada Comisin, con voz pero sin voto.
En los centros especficos de educacin especial y en aquellos que tengan unidades de
educacin especial formar parte de la citada Comisin el representante del personal de
atencin educativa complementaria y un profesor o profesora de necesidades educativas
especiales.
El objetivo principal de la Comisin de Salud y Prevencin de Riesgos Laborales es
integrar la Promocin de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el mbito de la gestin del centro,
organizarla, planificarla, y promover hbitos de vida saludables, de acuerdo con las rdenes,
instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejera competente en materia de
Educacin.
Esta Comisin tendr las siguientes funciones:
a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e
implantacin del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del
personal docente de los centros pblicos.
b) Supervisar la implantacin y desarrollo del Plan de Autoproteccin.
c) Hacer un diagnstico de las necesidades formativas en materia de autoproteccin,
primeros auxilios, promocin de la salud en el lugar de trabajo y prevencin de riesgos
laborales, as como proponer el plan de formacin que se considere necesario para atender al
desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitar al Centro de Profesorado que
corresponda la formacin necesaria.
d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en funcin de sus
condiciones especficas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad,
actividades y uso, utilizando la informacin facilitada por la Consejera de Gobernacin y el
Servicio de Proteccin Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de
Emergencia de Andaluca.
e) Catalogar los recursos humanos y medios de proteccin, en cada caso de
emergencia y la adecuacin de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la
seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de
autoproteccin, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y
promoviendo la reflexin, la cooperacin, el trabajo en equipo, el dilogo y el consenso de los
sectores de la misma para su puesta en prctica.
g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantacin del I Plan Andaluz de
Salud Laboral y Prevencin de Riesgos Laborales del personal docente de los centros pblicos,
y le sean encomendadas por la Administracin educativa.
240 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
F.- Procedimiento para cubrir vacantes.
Cuando un representante dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al

Consejo Escolar, generar una vacante que ser cubierta por el siguiente candidato/a no electo
de acuerdo con el nmero de votos obtenidos, para ello, se utilizar la relacin del acta de la
ltima eleccin.
En el supuesto de que no hubiera ms candidaturas para cubrir la vacante,
quedara sin cubrir hasta el prximo procedimiento de elecciones al Consejo Escolar.
El procedimiento anterior, se aplicar tambin en el supuesto caso de
fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de algn/ representante.
G.- Estrategias para favorecer la participacin.

a. Adecuacin de la dinmica de los Consejos Escolares a los intereses y necesidades de
los padres y madres de alumnos/as
b. Equilibrar el contenido de los Consejos Escolares dando respuesta a los intereses de los
tres sectores.
c. Preparacin de las sesiones antes de la misma y difusin de los acuerdos al colectivo
de padres y madres.
d. Las Convocatorias del Consejo Escolar se deben hacer con la suficiente antelacin de
manera que los padres y madres puedan ponerse en contacto con sus representares y
puedan consensuar posturas y decisiones.
a.4.- ORGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.

Estarn formados por:
1. Equipos Docentes.
2. Equipos de Ciclo.
3. Equipo de Orientacin.
4. Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
5. Tutoras.
1. Equipos Docentes
241 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Los Equipos Docentes estarn constituidos por todos los maestros/as que imparten pocencia a
un mismo grupo de alumnos/as. Sern coordinados por el correspondiente tutor o tutora..
Son las estructuras organizativas a travs de las cuales se articula el trabajo en equipo del
profesorado.
Funciones asignadas al Equipo Docente.

Todas estn reguladas en el artculo 79 del Decreto 328/2010.
A su vez, trabajarn para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran
presentarse y compartirn toda la informacin que sea necesaria para trabajar de manera
coordinada en el cumplimiento de sus funciones.
2. Equipos de Ciclo
Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros y maestras que impartan
docencia en l.
Aquellos que imparten docencia en diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por
el director o directora del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin
de este profesorado con los otros equipos con los que est relacionado, en razn de la
enseanza que imparte.
Dichos equipos contarn con un coordinador o coordinadora, que ser nombrado a
propuesta del director/a una vez odos/as a los componentes de los diferentes equipos y que
a su vez, rena los requisitos contemplados en el artculo 84 del ROC.
La duracin en el mencionado cargo ser de dos aos segn la normativa vigente.
Segn las caractersticas de nuestro centro, existirn los siguientes equipos:
Equipo de Educacin Infantil.
Equipo de Primer Ciclo.
Equipo de Segundo Ciclo.
Equipo de Tercer Ciclo.
Equipo de Orientacin.
Competencias de los Equipos de Ciclo.

242 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las contenidas en el Artculo 81 del Decreto 328/2010.
Coordinadores o coordinadoras de Ciclo.

En nuestro centro existir un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos,
tanto en infantil como en primaria, incluido el equipo de orientacin.
Designacin, nombramiento y plan de reuniones de los rganos de Coordinacin

Docente.
La designacin y propuesta de nombramiento, cuando proceda, de las personas
titulares de los rganos de coordinacin docente se llevar a cabo en el mes de septiembre.
Se llevar a cabo por el Director/a del Centro a propuesta de los diferentes ciclos.
La Jefatura de Estudios elaborar el plan de reuniones a lo largo del curso acadmico
de cada uno de los rganos de coordinacin
Competencias del Coordinador o Coordinadora de ciclo.
Armonizar y coordinar a los profesores y profesoras de su Equipo.
Convocar y moderar las reuniones del Equipo. As mismo levantar y archivar las
actas de las reuniones que se celebren.
Promover la organizacin armnica de la programacin del Ciclo.
Armonizar su actuacin con los dems coordinadores del Centro, bajo la

responsabilidad inmediata de la Jefatura de Estudios.
Elevar a los rganos correspondientes todos los acuerdos adoptados.
Todas aquellas que aparecen recogidas en el artculo 83 del ROC.
3. Equipo docente de orientacin y apoyo.
Este equipo estar compuesto por los profesores/as, tutores/as, especialistas (Educacin
Especial y Audicin y Lenguaje) y el profesorado de Apoyo.
El coordinador ser liberado una hora para atender a las tareas que implica su cargo.
243 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Funciones del Coordinador.
Realizar un seguimiento de los programas de cada uno de los alumnos o alumnas que
lo necesiten.
Llevar a la prctica los aspectos de los programas que requieran una atencin
individualizada o en pequeo grupo, dentro o fuera del aula.
Orientar a los profesores tutores o profesoras tutoras de los alumnos o alumnas

atendidos.
Elaborar el material didctico.
Colaborar con el profesor tutor o profesora tutora en la orientacin a los padres y

madres de los alumnos-as atendidos-as, con vista a lograr una participacin activa en
el proceso educativo de sus hijos/as.
Servir de nexo y elemento coordinador entre los Equipos de Apoyo Externos y el

Centro Escolar.
4. El equipo tecnico de coordinacin peda ggica ETCP.
Est constituido por el Director o Directora que ser su presidente/a y convocar las
sesiones, el Jefe o Jefa de Estudios, los Coordinadores o Coordinadoras de los Equipos
Docentes de Ciclo y el Coordinador o Coordinadora del Equipo de Orientacin educativa
En situaciones excepcionales, a sus reuniones podrn asistir, con voz pero sin voto, los
profesores o profesoras tutores.
Competencias del Equipo Tcnico

1. Establecer las directrices para la elaboracin y o modificacin de los aspectos
educativos del Plan de Centro.
2. Asegurar la coordinacin vertical para evitar discontinuidades, vacos, repeticiones
innecesarias entre lo ofertado en un ciclo y lo ofertado en el anterior o siguiente.
3. Programar y planificar las actividades complementarias o extraescolares del Centro,
una vez odas las propuestas de los distintos Equipos de Ciclo..
4. Elaborar la propuesta de organizacin de la Orientacin Escolar, del Plan de Accin
Tutora y el Plan de Perfeccionamiento del Profesorado.
5. Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos que el Centro realice e
impulsar planes de mejora a raz de esa evaluacin.
244 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
6. Todas aquellas contempladas en el artculo 88 del ROC.
a.5.- FUNCIONES Y DEBERES DEL PROFESORADO
Sern las que estn recogidas en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de los Centros en su pgina 14.
a.6.- TUTORIA O ACCIN TUTORIAL.
La funcin tutorial debe entenderse como una actividad esencial e inherente a la funcin
docente misma. Todo profesor/a debe contribuir a que la educacin sea integral y
personalizada y que su labor educativa vaya ms all de la mera instruccin de conocimientos.
Funciones de los tutores/as

Los profesores/as tutores/as tendrn al menos tres reuniones preceptivas a los largo
del curso (con los padres/madres de alumnos), una por trimestre, que tienen un carcter
fundamentalmente informativo (horas de visita, horarios del alumnado, calendario de
evaluacin, objetivos del curso, caractersticas del nivel escolar, anlisis de la marcha del curso,
etc.)
Adems, debern tener preestablecido en su horario una hora semanal de atencin a padres y
madres.
Todos los establecidos en el Decreto 328/2010 en su pgina 77.
Adems de stos este Centro considera aadir los que siguen:
2. Crear y potenciar actitudes de participacin en los alumnos-as
3. Propiciar y estimular hbitos de convivencia mediante los que se respeten las
caractersticas singulares y propias de cada individuo
4. Dar informacin a los alumnos-as de los diferentes cauces de participacin en el
Centro y en el Aula.
5. Recabar informacin de todos los sectores implicados en el proceso de enseanzaaprendizaje de cada alumno-a para posibilitar lneas de actuacin comunes.
245 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
6. Facilitar la participacin de la familia en actividades formativas, tales como

actividades extraescolares, grupos de discusin...
7. Cumplimentar la documentacin oficial por los medios que se consideren
oportunos y necesarios.
a.7. EL PERSONAL NO DOCENTE.

* Se atendern las demandas y solicitudes de este personal, contribuyendo a resolver sus
problemas.
* Se propiciar la mxima participacin de stos en los rganos de Gobierno y de gestin del
Centro.
* Contribucin para que existan unas buenas relaciones entre este personal y el resto de la
Comunidad Educativa.
A.1.- Horarios.
1.- El jefe de Estudios elaborar una propuesta de horario, que deber confeccionar de
acuerdo con los criterios pedaggicos que establezca el Claustro de Profesores. Dicha
propuesta comprender los siguientes aspectos:
a) El horario general del Centro.
b)El horario individual del profesorado.
c)El horario del alumnado.
2.- Asimismo, el Secretario elaborar la propuesta de horario del P.A.S. adscrito al

Centro.
Horario general del Centro.

1.- El horario general del Centro, que comprender la distribucin de la jornada
escolar, permitir la realizacin de todas las actividades lectivas y complementarias que se
programen para dar cumplimiento a lo recogido en el Plan de Centro.
2.- El horario general del Centro deber especificar:
246 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
1. El horario y condiciones en los que el Centro podr permanecer

abierto a disposicin de la comunidad educativa, fuera del horario
lectivo.
2. El horario lectivo para cada una de las etapas o ciclos.
3. El horario y condiciones en las que estarn disponibles para los
alumnos/as cada uno de los servicios e instalaciones del Centro.
Horario del Profesorado.

1.- El rgimen de dedicacin horaria del profesorado ser el establecido en la
normativa de la Consejera de Educacin, por la que se regula la jornada laboral de los
funcionarios pblicos docentes, segn la cual, los maestros/as permanecern en el Centro 30
horas semanales. El resto hasta 375 h. semanales sern de libre disposicin para la
preparacin de actividades docentes o cualquier otra actividad pedaggica complementaria.
2.- Tendr la consideracin de horario lectivo el que se destine a la atencin directa de un
grupo de alumnos, incluidos los recreos y las reducciones por el desempeo de funciones
directivas, las reducciones por mayor de 55 aos o de coordinacin docente.
3.- La parte de horario semanal no destinada a horario lectivo se estructurar de manera
flexible, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de
todo el profesorado con el objeto de asegurar la coordinacin docente. Dicho horario se
destinar a las siguientes actividades:
o
Actividades de formacin y perfeccionamiento, reconocidas por la CEJA, u

organizadas por la misma a travs de las Delegaciones Provinciales a los CEPS, que
podrn ocupar un mximo de 70 h. en un mismo curso acadmico.
Reuniones de Equipos de ciclo.
Actividades de Tutoras, as como coordinacin con los Equipos de Orientacin

Educativa.
Cumplimentacin de los documentos acadmicos del alumnado.
Atencin a los problemas de aprendizaje de los alumnos/as, a la orientacin

escolar y a las adaptaciones curriculares.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar.
Organizacin y mantenimiento del material educativo.
Sesiones de Claustro
Reuniones del ETCP.
Sesiones del Consejo Escolar.

247 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Segn la normativa vigente (Decreto 328/ 2010 y disposiciones que la desarrollan) es

el Director/a es el que ha de garantizar la informacin sobre la vida del Centro a los distintos
sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones representativas, as como tambin
facilitar el derecho de reunin a los profesores/as, alumnos/as, padres y madres de alumnos y
personal de administracin y servicios.
Uno de los principios fundamentales del actual Sistema Educativo, y para que la
comunicacin sea real, es imprescindible que exista una informacin precisa y fluida entre los
sectores implicados en el proceso educativo.
La ausencia o deficiencia en la informacin, conlleva efectos negativos para el

desenvolvimiento del Centro, confusin o mal entendimiento en las acciones a desarrollar,
resultados contraindicados o contradictorios, desconexin con el entorno, agresin al derecho
a la informacin, etc.
Por todo ello, es necesario adoptar un sistema bien definido de informacin, que
contemple el contenido de la misma, el mtodo, los sectores a los que debe dirigirse, el lugar y
el tiempo para su concrecin y el seguimiento-valoracin de la misma.
La coordinacin y gestin de toda comunicacin e informacin la llevar a cabo el
Director/a y los rganos de Gobierno con responsabilidad en el campo de la informacin
escolar, as como padres (A.M.P.A.), profesores y alumnos (delegados/as), cuya misin sera la
de seleccionar la informacin que recibe el Centro y hacerla pblica.
Es por ello que:

Ser el encargado/a de abrir el correo que llegue al Centro por las diferentes vas que
estn en funcionamiento en la actualidad, como son: correo ordinario, e-mail a travs de
correo corporativo, fax, Sneca, Boletines Oficiales, etc.
Para la transmisin de dicha informacin a los distintos sectores de la comunidad

educativa, el Centro dispone de medios tales como:
o
Tablones de anuncios.
248 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Buzn de sugerencias.
Actos informativos especficos en lugares concretos: Claustro, asamblea, reuniones de

ciclo, de E.T.C.P., asambleas con padres y madres, etc.
Medios de comunicacin: Blog del Centro, boletines, circulares, PASEN, etc.
Medios de comunicacin profesionales: radio, T.V. y prensa locales.
Por otra parte, el Centro pondr a disposicin del que lo solicite, toda la
documentacin que no tenga carcter confidencial pero no se podr sacar del mismo.
LA AGENDA ESCOLAR.
Uno de los medios que pueden ser ms eficaces de comunicacin e

informacin es la agenda escolar. Su uso ser recomendado para todos los niveles y etapas
educativas.
Su utilidad se puede resumir en:

o
Un mayor conocimiento del Centro y sus lneas de actuacin pedaggicas.
Una mejor planificacin de las tareas por parte del alumnado, que repercutir en su
rendimiento acadmico.
Una comunicacin ms fluida entre las familias y los maestros/as e incluso con el
Equipo Directivo.
Una publicidad anual de nuestro Plan de medidas para la Convivencia.
Una mejora del clima de convivencia a travs de los apercibimientos preventivos,

evitando en muchos casos llegar a los partes de incidencias, con el consiguiente ahorro
de desgaste de nuestras medidas disciplinarias.
PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN EL AULA.:REUNIONES, COMISIONES Y DELEGADOS/ AS DE

CLASE.
Las normativas actuales sobre funcionamiento de los centros garantizan la conexin padres
y madres considerados individualmente y tutores tutoras; an as, nos parece necesario que el
colectivo tenga una organizacin y una dinmica elementales como grupo, dentro de otro
mayor que sera el centro educativo.
249 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La comisin de aula
La participacin de los padres y madres en el aula supone que el profesor/a, tutor/a

una inestimable ayuda que se podr concretar en otras en el apoyo a las actividades de
desarrollo del currculo.
Esta ayuda podra concretarse con la creacin de una comisin de aula que estara
compuesta por el profesor y un delegado de padres, y que tendra el cometido de
proporcionar los recursos necesarios para la realizacin de las actividades previstas en la
programacin curricular de este grupo de alumnos.
Cada miembro, en funcin de sus disponibilidades y posibilidades aportar el trabajo y
apoyos que se acuerden.
La periodicidad de la reunin de la comisin de aula la determinar el funcionamiento
del grupo y el desarrollo del currculo, pero conviene que se rena al menos una vez al
trimestre, y, en todo caso previa a las reuniones del grupo.
Las sesiones de trabajo se debern celebrar en horario de obligada permanencia en el
centro y en las mismas el tutor dar a conocer las actividades previstas en la programacin del
periodo entrante y los apoyos de padres y alumnos que sean necesarios para desarrollarlas
con xito (preparacin de excursiones, charlas, visitas culturales, solicitud o adquisicin de
materiales).
El delegado de padres.
Otra forma de hacer realidad la participacin de los padres es a travs de la actuacin

como delegados de padres del aula. Para que sea operativo su funcionamiento desde principio
de curso deber ser elegido en la primera reunin del curso que se celebre con el tutor del
grupo de alumnos.
En su actuacin con los padres se encargar de coordinar al grupo, conocerlos y
canalizar las aportaciones que puedan brindar.
Entre las colaboraciones que los padres pueden prestar en el aula estaran:
Colaborar en el diseo, organizacin y desarrollo de las visitas culturales.
Participar en el aula en el desarrollo de actividades curriculares que necesite de la
demostracin de habilidades y/o aportacin de experiencias personales y profesionales.
250 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Facilitar el contacto con organismos, instituciones, entidades, asociaciones y empresas, en

las que trabajan o tienen conocimientos, para la consecucin de ayudas, subvenciones,
visitas orientadoras, obtencin de materiales complementarios.
Colaborar en la organizacin de actividades complementarias, ldicas y culturales para el
grupo-clase, la totalidad del nivel o el centro educativo.
Reuniones de padres/madres del curso.
El padre o madre delegado de aula, siguiendo la normativa en vigor sobre funcionamiento de

centros, que establece que al inicio del curso los tutores deben mantener reuniones
informativas con los padres, podr convocar, a instancias del tutor, a los padres de su curso.
En dicha reunin se abordarn las siguientes cuestiones:
Conocer la lnea, objetivos, actividades y evaluacin de la programacin curricular que para
el grupo han planteado sus distintos profesores.
Explicacin de las dificultades que encontrarn sus hijos e hijas en el proceso de aprendizaje
previsto para el curso y estrategias que ellos pueden poner en prctica para ayudarlos y las
que ofrecer el Centro.
Difusin de los detalles organizativos, horarios, materiales que deben adquirirse, consultas,...
251 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El Centro cuenta con 6 Unidades de Infantil, 12 de Primaria, un Aula Especfica de

Educacin Especial, dos de Apoyo a la Integracin y una de Audicin y Lenguaje.
Normas de uso de las instalaciones y recursos materiales.
Se establecen seguidamente aquellas normas de uso de las instalaciones y recursos materiales
y ms concretamente, de los criterios generales de uso, conservacin y renovacin, acordes
con una gestin sostenible de los recursos y de los residuos que se generen en el Centro, que
sean compatibles con la conservacin y el medio ambiente
Normas relacionadas con el uso de los espacios:

Normas generales de Aulas.
* Dentro del aula, las mesas se distribuirn en filas de uno, dos alumnos/as o en grupos,
segn las caractersticas del alumnado, de manera que se pueda potenciar el trabajo
cooperativo.
* Entre clase y clase los alumnos esperarn al profesor sin salirse del aula.
* El profesorado o en su defecto el delegado/a de clase, abrir el aula y la cerrar cuando
termine la jornada, dejando las llaves en el lugar habilitado para ello en el despacho de la
direccin. Tambin se encargarn de encender y apagar las luces.
* En el caso de las aulas especficas en las que se encuentra material, como por ejemplo el
aula de msica que consta de armarios en los que se guardan los instrumentos, as como otro
tipo de materiales como pueden ser, ordenador, TV, etc. la responsabilidad de abrir o cerrar,
con la mxima puntualidad, recaer en el profesorado que imparta en ella la asignatura
referida anteriormente.
* Est totalmente prohibido comer o beber en las aulas, especialmente golosinas.
Recursos materiales.
- El Edificio.
1. El edificio es una propiedad colectiva por lo que su conservacin y mantenimiento ha
de ser una responsabilidad compartida por todos.
2. Los espacios deben estar adaptados para permitir la agrupacin rpida de los alumnos.
3. Durante el recreo las puertas deben permanecer igualmente cerradas, velndose para
que ningn alumno/a se ausente del Centro sin la debida autorizacin.
252 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
4. Se procurar en el caso de que los alumnos tengan que cambiar de aula o utilizar otra
dependencia distinta a la habitual, que stos lo hagan sin molestar al resto del
alumnado.
5. Durante el recreo no debe haber nios en los pasillos ni en clase sin la presencia de un
maestro.
6. Los aseos deben permanecer abiertos mientras lo est el Centro. Se aconsejar su uso
preferentemente durante los recreos. Se velar para que stos mantengan las
condiciones mnimas de limpieza y para que los alumnos/as cuiden de ellos.
7. Los profesores/as debern motivar y educar a los alumnos en el respeto a los usos del
edificio escolar y a su conservacin y limpieza.
8. Es tarea permanente de profesores/as y alumnos/as vigilar y proteger el buen estado
del edificio y evitar su deterioro.
- Instalaciones deportivas.
Estn encargados de su uso y son responsables inmediatos los profesores de
Educacin Fsica del Centro.
Entre los profesores que imparten esta materia se har una distribucin horaria para el
uso de las pistas del Centro.
Tanto los profesores que imparten la asignatura de Ed. Fsica como los alumnos/as que
la reciben velarn por el uso y mantenimiento del material.
Ser el profesorado de Ed. Fsica el encargado del material siempre y cuando ste se
vaya a utilizar en horas lectivas.
- Uso de los aseos.

Los aseos deben permanecer abiertos mientras lo est el Centro. Se aconsejar su uso
preferentemente durante los recreos. Se velar para que stos mantengan las condiciones
mnimas de limpieza y para que los alumnos/as cuiden de ellos.
1. Los profesores/as debern motivar y educar a los alumnos en el respeto a los
usos del edificio escolar y a su conservacin y limpieza.
2. Es tarea permanente de profesores/as y alumnos/as vigilar y proteger el buen
estado del edificio y evitar su deterioro.
- El mobiliario.
Si apuntamos hacia un esfuerzo general en lo referente al edificio, ste debe hacerse
extensivo al mobiliario.
253 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Sobre el mismo se deben tener inventariadas las existencias y cuidar su idoneidad para los
distintos tipos de alumnos/as.
- Material didctico.
Competer al Claustro decidir sobre los mltiples modos de organizar, clasificar, custodiar y
utilizar los materiales didcticos existentes, delimitar las necesidades, priorizar las
adquisiciones y responsabilizar a una persona o equipo en el control del mismo.
El material didctico lo encontraremos estructurado en los siguientes apartados:
- BIBLIOTECA ESCOLAR.
Los fondos bibliogrficos debern estar catalogados y archivados.
Todos los alumnos/as podrn disponer de los libros de la biblioteca, bien para leerlos
en el Centro o para retirarlos en concepto de prstamo que no podr superar los 7
das, aunque se podr solicitar un segundo prstamo del mismo libro.
En ningn caso se podrn sacar del Centro libros de tono enciclopdico o manuales de
consulta.
El Equipo Directivo designar a las personas responsables de la organizacin y atencin
de la biblioteca.
- NORMAS DE USO DE CARROS TIC.

El maestro/a recoger los carros con los ordenadores porttiles del lugar donde estn
ubicados y tras su utilizacin los volver a dejar en el mismo sitio conectndolos a la
red elctrica para la recarga de las bateras.
En cada carro habr una especie de Diario TIC , para que los maestros/as anoten el da
y la hora del mes correspondiente, su nombre y el grupo de alumnos que va a utilizar
los porttiles
La responsabilidad de los equipos informticos recaer sobre los alumnos o alumnas
que lo utilicen, por lo que la reparacin derivada de un mal uso de stos ser por
cuenta de los usuarios.
Al comenzar la clase, cada alumno/a o cada par de alumnos/as coger del carro el
porttil y realizar un reconocimiento visual del ordenador. Si en este reconocimiento
o durante una sesin de trabajo se observara alguna anomala, deber comunicarlo
inmediatamente al maestro o maestra que a su vez lo comunicar al Coordinador/a
TIC a la mayor brevedad posible.
Tanto para el inicio de una sesin de trabajo, como para el desarrollo y su finalizacin,
debern seguirse las indicaciones del maestro o maestra.
254 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Est prohibido la manipulacin del porttil, sin autorizacin del maestro/a.

Quedan prohibidas las conexiones a Internet sin autorizacin del maestro/a.
El alumnos/a slo podr almacenar informacin en su carpeta de usuario o donde se le
indique.
Al finalizar la sesin de trabajo con el porttil, los usuarios debern colocarlo en su
lugar del carro de transporte.
El incumplimiento de estas normas, llevar consigo un parte.
- USO DE LA CALEFACCIN CENTRAL

La puesta en marcha correr a cargo de la monitora del Aula matinal.
Se encargar de apagarla un miembro del Equipo Directivo, o la persona en quien
delegue.
Slo se pondr en marcha cuando las condiciones meteorolgicas lo requieran.
Las ventanas del edificio debern permanecer cerradas para evitar el gasto innecesario
de la calefaccin.
- USO DE LOS EQUIPOS DE AIRE ACONDICIONADOS

A ser posible slo se usarn en pocas calurosas y no en pocas de fro, en las que se
utilizar la calefaccin central.
En el edificio 3 donde se encuentra ubicado 4 y 5 aos de Infantil y el primer Ciclo, al
no existir la mencionada calefaccin, podrn ser utilizados tanto en la poca de fro
como en la de calor.
En el mencionado edificio, sern las limpiadoras las que se encargarn de encender los
equipos por las maanas, y los maestros/as que se
encuentren en el final de la jornada, sern los responsables de dejarlos apagados.
- NORMAS RELACIONADAS CON LA GESTIN DE LOS RESIDUOS

Se realizar una recogida selectiva de residuos. Para ello, se organizarn puntos
limpios distribuidos por todo el Centro, de manera que al menos exista lo siguiente:
a) En las aulas:
- 1 recipiente para papel.
255 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
- 1 recipiente para el resto.

b) En los pasillos:
- Recipientes para papel
c) En los patios:
- Papeleras para envoltorios de los desayunos y bric.
d) En la entrada principal.
- Contenedor para la recogida de pilas usadas.
Su correcto uso ser responsabilidad de todos y todas.
256 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Vigilancia de los recreos.

Se elaborar un plano de los patios con los lugares estratgicos que deben ser
vigilados para garantizar el control de los alumnos/as en todo el espacio.
En cada punto habr dos maestros/as durante todo el tiempo de recreo, no pudiendo
abandonar su sitio.
La salida a su puesto deber hacerse en cuanto toque la sirena que avisa de dicho
periodo.
La vigilancia se realizar segn la ratio recogida en la Orden de Organizacin y
Funcionamiento de 20 de agosto de 2010 en su artculo 13 apartado i.
Al principio de cada curso escolar el/la Jefe de Estudios organizar los turnos de recreo
del profesorado.
Se procurar organizar este periodo de forma que los tutores/as de los niveles A estn
en un turno y los de los niveles B en el otro, salvo excepciones de peso.
Entradas y salidas de clase.
Las entradas al principio de la jornada escolar se realizarn con el maestro/a que deba
entrar a 1 hora a impartir clase.
Los cambios de clase, debern hacerse con la suficiente rapidez que no permitan que
los alumnos estn solos por un periodo prolongado, sino que sea el mnimo tiempo
posible.
En las salidas de clase, el maestro/a que se encuentre en ella ser el ltimo en salir,
una vez que los alumnos/as la hayan desalojado, apagando luces y aparatos que se
pudieran haber estado utilizando, incluido el equipo de aire acondicionado si ha
estado encendido, asegurndose de que el mando a distancia del mismo quede
guardado.
En la salida al recreo, el maestro/a deber dejar cerrada la puerta del aula para evitar
la entrada de alumnos/as.
El alumnado slo podr ser recogido por uno de sus tutores legales o por quienes hayan
autorizado de manera correcta y registrada en el centro. Existir un libro de registro para
registrar las entradas y salidas en horario escolar. Cuando un alumno sea recogido despus de
la hora de salida por sus familiares, en primer lugar se avisar a la polica local para que se
haga cargo de la guardia y custodia del menor, una vez la familia lo haya recogido, stos
tendrn que firmar con la hora de recogida en el libro de salidas del alumnado. A la tercera vez
que ocurra esta circunstancia se pondr en conocimiento de servicios sociales.
257 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Eleccin de libros de texto.

La eleccin de libros de texto tiene que ser una decisin del Ciclo, odo el Claustro, y
ratificada en el E.T.C.P., por supuesto siempre que por ley se pueda modificar la editorial.
Gestin del programa de gratuidad de libros de texto para el alumnado.

En la Orden de 27 de abril de 2005, se regula el programa de gratuidad de los libros de
texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros docentes
sostenidos con fondos pblicos. En dicha Orden se establece que:
El alumnado beneficiario del programa dispondr gratuitamente, en rgimen de
prstamo, de los libros de texto elegido por el Centro para las enseanzas obligatorias que
est cursando.
Los libros de texto sern propiedad de la Administracin Educativa y permanecern,
una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumno o alumna haya
cursado las enseanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos y alumnas en
aos acadmicos sucesivos.
Los centros docentes sostenidos con fondos pblicos quedan sometidos a la obligacin
de guarda y custodia respecto de los libros de texto utilizados por el alumnado inscrito en
ellos, durante los periodos de tiempo que se acte como depositario de los mismos.
Los libros de texto podrn ser renovados cada cuatro cursos escolares.
Normas para la utilizacin y conservacin de los libros de texto.

El alumnado beneficiario quedar sujeto a la obligacin de hacer un uso adecuado y
cuidadoso de stos y de reintegrarlos al Centro un vez finalizado el curso escolar o en
el momento de su baja en el mismo si se produce su traslado.
El deterioro culpable o malintencionado, as como el extravo de los libros de texto,
supondr la obligacin por parte de los representantes legales del alumno o alumna,
de reponer el material deteriorado o extraviado de acuerdo con lo que se recoge en la
mencionada Orden.
En aplicacin de dicha Orden se establecen las siguientes normas para la entrega.
Control, revisin, devolucin, custodia y reposicin de libros de texto del Centro:
258 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Adquisicin de libros de texto nuevos:
El Director/a del Centro o en su caso en quien delegue, entregar a los representantes

legales del alumnado beneficiario, debidamente cumplimentados, los Cheque-Libros, segn
modelo reglamentario que emite la aplicacin Sneca.
Estos Cheques-Libros sern canjeados por los libros de texto en la librera o
establecimiento comercial de su eleccin, firmando el representante legal del alumno o
alumna el << recib >> en la zona dispuesta para tal fin una vez recibidos los mismos y
quedndose la librera o establecimiento comercial el cheque-libros y la factura para su
posterior reintegro.
Para favorecer la proteccin y conservacin del lote recin adquirido, ser obligacin
de las familias forrar convenientemente (material plstico transparente) todos los libros
recibidos. Para ello se informar a los representantes legales de los alumnos/as cuando
reciban el cheque-libro.
Entrega de libros de texto usados.
Previo consentimiento de los padres o tutores legales por escrito, se le entregar al

alumnado su correspondiente lote de libros al inicio de curso, durante el mes de septiembre.
En el proceso de entrega cada alumno/a deber anotar su nombre y grupo, debajo de
los datos del que lo us anteriormente, situado en el sello de control.
En la medida de lo posible, y buscando premiar el buen uso de los libros, se procurar
asignar los lotes con el mismo estado de conservacin que el que cada alumno/a lo haya
entregado el curso anterior.
Se anotar en un registro creado al efecto, el lote de libros de cada alumno/a, que
ser refrendado mediante firma del recib del alumno. Dicho registro se custodiar en
secretara.
Alumnado de nueva incorporacin una vez iniciado el curso.

Una vez admitida su matrcula se le asignar su lote de libros correspondiente.
Si no existiese en depsito, el Centro adquirir, a la mayor brevedad posible, los libros que
falten.
Una vez entregado, se registrar igual que los dems.
Este procedimiento lo llevar a cabo el secretario/a del Centro.
259 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Control y revisin de los libros de texto.
Una vez entregados o adquiridos los libros, los tutores /as comprobarn que los libros
estn forrados convenientemente.
Durante el curso se establecern revisiones que podrn se totales, parciales o
aleatorias, para comprobar el estado de los libros de texto por parte de los tutores/as
coordinados por el/la Secretario/a del Centro.
Devolucin de los libros de texto.
Los libros sern devueltos durante el curso si el alumno/a causa baja por traslado.
Al finalizar cada curso escolar, durante la ltima semana del curso se proceder a la
devolucin de los libros de texto.
Se coordinarn las fechas de evaluaciones con el da de entrega en cada nivel para que en
ningn caso se devuelvan los libros estando pendiente alguna prueba o actividad de
evaluacin.
En dicho procedimiento, el tutor/a comprobar el estado de cada libro y anotar en la
etiqueta de cada libro el estado de conservacin (MB= Muy Bueno; B= Bueno; R= Regular o
M= Malo)
A la hora de anotar en el registro existirn tres opciones:
1.- Todos los libros correctos y aptos para ser reasignados en el curso siguiente.
2.- Baja de algn libro por que el grado de deterioro no permite su utilizacin por otro
alumno/a. indicando de qu libro se trata.
3.- Perdida de algn libro indicando igualmente de qu libro se trata.
Almacenamiento y custodia de los libros.
Cada lote de libros completo de cada alumno/a se colocar dentro de una bolsa que
llevar una etiqueta con el nivel al que pertenece, nombre y grupo del alumno/a que
lo entrega y estado general de conservacin del lote: Muy Bueno, Bueno, Regular o
Malo.
260 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Tambin llevarn escrito los libros que la componen y los que faltan, ya sea por baja o
por prdida.
Las bolsas sern almacenadas en las diferentes aulas para su utilizacin en el siguiente
curso.
Reposicin de los libros de texto.
En la ltima sesin del curso escolar, se informar al Consejo Escolar del proceso de
devolucin y de las incidencias, para comunicar en su nombre y a travs de la secretara del
Centro, a los representantes legales del alumnado que haya realizado un uso incorrecto de los
mismos, la obligacin de reponer el material deteriorado o extraviado.
A tales efectos se tendr en cuenta lo siguiente:
* Se solicitar la reposicin o el abono del precio del libro.
* Se enviarn las comunicaciones por escrito y por correo ordinario a partir del siguiente da a
la convocatoria del Consejo Escolar mencionada anteriormente.
* Si llegadas las fechas de entrega del nuevo lote en septiembre, los representantes legales
del alumno/ en cuestin no han procedido a la reposicin del material o el abono del importe
del mismo, se adoptar como sancin la no entrega del nuevo lote.
Este hecho ser comunicado por escrito a los representantes legales del alumno/a.
Para todos aquellos alumnos/as que no vuelvan a cursar estudios en el Centro ya sea
por traslado, baja o finalizacin de su escolaridad en el mismo, y que no hayan
procedido a la reposicin o abono del material, se adoptar como sancin la paralizacin de
cualquier trmite administrativo que soliciten en el Centro, ya sea a travs de la aplicacin
Sneca como por cualquier otro medio.
Todas las medidas sancionadoras sern revocadas en el momento en el que se
reponga o abone dicho material
Reposicin de libros nuevos a los lotes.
En los primeros das del mes de septiembre, se proceder a la compra de los libros que
por extravo, deterioro o aumento de matrcula falten.
261 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
El encargo ser realizado por el Director/a o persona en quien delegue.
Comisin de gratuidad de libros de texto del Consejo Escolar.
En el seno del Consejo Escolar se crear una comisin de libros de texto que se encargar
de la gestin y supervisin de los procedimientos aqu establecidos.
Estar formado por el Director/a, el Secretario/a y al menos un representante de cada
sector de la Comunidad Educativa.
Se encuentra incluido en el Portal Sneca, elaborado el curso 2009-2010.
Segn normativa recogida en el Decreto 328/2010 en su artculo 26, todos los Centros
realizarn una autoevaluacin segn los indicadores que la Agencia Andaluza de Evaluacin
Educativa haya enviado a los Centros.
El resultado de este proceso se plasmar, al finalizar cada curso escolar, en una
memoria de autoevaluacin que deber ser aprobada por el Consejo Escolar.
Para la realizacin de dicha memoria se crear un equipo de evaluacin que estar
integrado por el Equipo Directivo, un representante de cada uno de los distintos sectores de la
comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros y los
Coordinadores de Ciclo en el caso que no forme parte del grupo elegido por dicho Consejo.
262 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Uso de los mviles.

Queda totalmente prohibido el uso de telfonos mviles por parte del alumnado en el
Centro, por lo que no se podrn traer al colegio.
El Equipo directivo, el edificio de tres aos, la Coordinadora de Infantil y el Aula de
Educacin Especial, contarn con mviles corporativos para mantener el contacto siempre que
as lo requiera el funcionamiento de las clases.
Uso de porttiles en el centro.
El uso de porttiles y ultraporttiles en el centro queda limitado exclusivamente al uso
escolar, pedaggico y didctico. Los alumnos slo podrn hacer usos de stos en horario
lectivo, quedando prohibido su uso en el recreo.
Acceso a Internet.
Se llevar a cabo siempre bajo la supervisin del tutor o tutora que est a cargo del
alumno en ese momento. Se prohbe el uso de redes sociales en el centro en horario lectivo.
EN EL SUPUESTO DE QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMS

DE LA IDENTIFICACIN DEL CENTRO, LLEVAR EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA
GENRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCA ASOCIADA A LA CONSEJERA COMPETENTE EN
MATERIA DE EDUCACIN.
Referente al uso del uniforme.

Ya que el Centro cuenta en la actualidad con uniforme para los alumnos y alumnas, hay
que destacar que ste no se podr exigir de forma obligatoria.
Se recomendar a las familias su utilidad y representacin, pero tendrn absoluta
libertad para su adquisicin.
El uniforme consta de: polo blanco, chaleco o rebeca rojo, falda gris plisada, calcetines
rojos y zapato oscuro. Existe adems un uniforme deportivo.
263 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Funcionamiento de la secretara.
Sern funciones de la secretara a travs de la administrativa/o las siguientes:
Atencin del telfono y personas que lleguen al Centro.
Tanto si es personalmente o telefnicamente, se comprobar si la persona requerida,
profesorado o miembro del Equipo Directivo, est disponible. En el caso de que est
ocupado, se anotar la persona que acude al centro o llama, el asunto y nmero de
telfono, y se lo comunicar posteriormente.
Si no est ocupada se le informar del tal requerimiento.
En el caso de las llamadas telefnicas, se le podr acercar el telfono mvil o
inalmbrico, siempre que no est ocupada o se trate de un asunto urgente.
El horario de atencin al pblico ser de 10:30 a 11:30 horas, lunes, martes, jueves y
viernes.
Las peticiones de certificados se expedirn en un plazo de 48 horas siempre que sea
posible, y slo podrn ser recogidos por el interesado/a o por otra persona que aporte
autorizacin en la que figure el D.N.I. de ambos y la firma del autorizante.
Se llevar un libro de entrada de correspondencia en el que se anotar la fecha de
recepcin, la fecha del documento, el remitente, el tipo de documento y de qu tema
trata.
As mismo, se llevar un libro de salida de correspondencia en el que se anotar la
fecha de expedicin, la fecha del documento, el destinatario, el tipo de documento y
de qu tema trata.
Se llevar un control de todo el personal del centro, tanto docente como no docente,
abriendo una ficha a cada uno, que se archivar en una carpeta con documentacin
referente a la justificacin de ausencias y permisos y toda aquella que se considere
necesaria.
Los sellos, libros de actas, facturas, documentacin contable y dems documentacin
de importancia, sern custodiados bajo llave, guardando las debidas medidas para que
no puedan ser robadas o falseadas.
264 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Las llaves de la secretara solamente estarn a disposicin del Equipo Directivo, del
personal de la secretara y de las limpiadoras. sta slo se mantendr abierta en
horario lectivo de 9 a 2 y la tarde del martes. El resto del tiempo permanecer cerrada.
Se llevar un control de las fotocopias.
Regulacin del prstamo de las instalaciones del Centro.

Podrn solicitar el uso de las instalaciones del Centro fuera del horario lectivo las
siguientes entidades o asociaciones:
Municipios y entidades sin nimo de lucro, organismos o personas fsicas o jurdicas.
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos, Asociaciones de Vecinos si las hubiere y
otras (de manera gratuita) previa solicitud con la antelacin oportuna al Director/a.
Tendrn preferencia las actividades de ampliacin de la oferta educativa dirigida a los
alumnos/as y las organizadas por el Ayuntamiento.
El tipo de actividades a realizar ser el siguiente:
o
Educativas.
Culturales.
Deportivas.
De carcter social.
Horario: Las actividades se realizarn fuera del horario lectivo y los usuarios debern
extremar la vigilancia del Centro y el mantenimiento de las instalaciones. As mismo, la
entidad solicitante se compromete a que una vez finalizada la actividad, la instalacin,
con todo lo que contenga, no haya sufrido daos o prdidas. Si esto sucede deber
reponerlo o repararlo.
Limpieza: Las instalaciones debern quedar limpias y en perfecto estado de higiene y
salubridad.
La autorizacin de dicho uso quedar supeditada a la autorizacin previa del

Ayuntamiento de Utrera. Las personas o entidades a los que se les ceda las instalaciones
sern totalmente responsables del uso y daos que pudieran ocasionar con la actividad
realizada y del buen uso, dentro de la legalidad pertinente, de los mismos.
Procedimiento para gestionar la solicitud.
265 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La solicitud se presentar por escrito con suficiente antelacin e ir dirigida al Director/a , y

al Excmo Ayuntamiento de Utrera, quien resuelve, comunica la resolucin al interesado y
autoriza el uso de las instalaciones si procede.
En la solicitud deber constar la siguiente informacin:
- Datos del solicitante.
- Nombre de la actividad.
- Periodo de tiempo para el que se solicitan las instalaciones ( n de das, n de horas,..) y
calendario.
- Instalaciones solicitadas.
Regulacin del prstamo de material didctico.

Existir una copia del inventario a disposicin de los maestros/as, para stos sepan los
recursos materiales con que cuenta el Centro y su ubicacin, fin de optimizar su utilizacin.
Cuando alguno/a necesite algn material, lo solicitar al Secretario/a quien anotar en
un registro creado al efecto, quin recibe el material, fecha de la entrega y fecha de su
devolucin.
Este registro de control se custodiar y se acudir al mismo para saber qu persona
est utilizando un determinado material cuando otra lo desee utilizar.
Quien retire algn material es responsable del cuidado, buen uso y devolucin
cuando haya finalizado su utilizacin para que est a disposicin del resto de los
compaeros/as.
Normas para la comunicacin de un desperfecto o avera.

Para comunicar cualquier desperfecto, avera o rotura de algn medio material o
instalacin del Centro se debe cumplimentar el impreso elaborado a tal efecto y que se
encuentra en direccin.
Una vez cumplimentado se le entregar al Director/a que a su vez rellenar un parte
con todos los desperfectos y averas y lo enviar a la Delegacin Municipal de Obras, para su
posterior reparacin por parte del personal de mantenimiento de colegios con que sta
cuenta.
Las asociaciones de padres y madres de alumnos/as.

266 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Los padres y madres tienen derecho a formar Asociaciones y dentro de las funciones que
tienen estn las siguientes:
1. Asistir a los padres o tutores sobre todo aquello que concierne a la educacin de sus
hijos/as.
2. Colaborar en las actividades educativas del Centro.
3. Promover la participacin de los padres y madres de alumnos/as en la gestin de ste
a travs del Consejo Escolar.
Para hacer que la AMPA tenga un papel decisivo, hay que potenciar el establecimiento de
canales de comunicacin entre todas las estructuras organizativas del Centro, y muy
especialmente con el Equipo Directivo con el fin de conocer y consensuar acciones de
participacin y colaboracin mutua.
Solicitud de permisos de los maestros/as.

Para la solicitud de stos se tendr en cuenta lo siguiente:
Se realizarn en el modelo reglamentario.
Los profesores/as que soliciten permiso acogindose a la normativa vigente,
debern hacerlo con suficiente antelacin para poder organizar la sustitucin o, en
casos imprevistos, solicitarlo inmediatamente despus de producirse. Slo la
concesin del oportuno permiso por la Direccin, ser justificante de la falta de
asistencia.
Se concedern permisos para el cumplimiento de un deber inexcusable de carcter
privado siempre que dicho deber conlleve una responsabilidad penal o
administrativa su incumplimiento.
Se procurar llevar a cabo su cumplimiento en horario no lectivo, salvo que
conlleve un desplazamiento que no permita la asistencia al Centro por su lejana.
En el supuesto de coincidencia de varias peticiones de permisos para un mismo da
u hora y cuya concesin pudiera originar un grave trastorno en el funcionamiento
del Centro al no poderse atender al alumnado, el Director o Directora autorizar
slo la ausencia de aquellos maestros/as en razn de la urgencia de la causa que
motiva la peticin del permiso, posponiendo las restantes para otro da u hora.
Por enfermedad, y siempre que sea factible, el Profesorado comunicar al
Director/a del Centro con prontitud la incidencia, indicando tiempo probable de la
misma y, en su caso, la concesin de la baja mdica, cuyo parte deber ser remitido
al Centro con urgencia.
En el supuesto de atencin de hijos enfermos que requieran la presencia de uno de
los padres con ellos, el permiso deber ser solicitado, siempre que sea posible, de
267 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
manera alternativa por el padre o la madre, a fin de que la problemtica de la

ausencia no repercuta siempre en la misma persona.
Siempre que se conceda un permiso o se produzca cualquier tipo de ausencia
deber aportarse la documentacin que la justifique.
Plan de Apertura.
Este Plan lleva funcionando varios aos y consiste en poner al servicio de la Comunidad los
siguientes servicios complementarios:
-Aula Matinal.
Dicha Aula atender a todos aquellos alumnos y alumnas que lo soliciten, bien por cuestiones
de trabajo de sus padres/madres, o por otros motivos.
Su funcionamiento est regulado en la normativa vigente, aunque se llevarn a cabo los
objetivos y actividades propuestos en el Proyecto.
-Comedor.
Siendo ste un servicio muy necesario en nuestra zona, debido a la escasez de recursos
econmicos de muchas familias, se solicitarn todos los aos el n mximo de plazas que
tengan cabida en l, ya que lo consideramos ms un servicio asistencial que una necesidad por
cuestiones laborales.
Por supuesto, su funcionamiento ser el regulado por normativa en vigor.
-Actividades Extraescolares.
Estarn enfocadas a ampliar en nuestros alumnos y alumnas, tanto en lo que se refiere a la
ampliacin de los aspectos cognitivos, como los que se refieren a aspectos ldicos.
Durante el mes de mayo de cada curso escolar, se solicitar a la Empresa responsable
de la gestin de dichas actividades, la propuesta de actividades, para de esta forma poder
ofertar las que se consideren interesantes a todos los alumnos/as del Centro, y soliciten las
que sean de su inters en el periodo de matriculacin.
No obstante, quedar siempre abierta la posibilidad de ofertar nuevas actividades a lo
largo del curso, si son lo suficientemente atractivas para ellos/as.
268 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
269 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DEL PRESUPUESTO ANUAL.pg. 271

b) CRITERIOS PARA GESTION DE LAS SUSTITUCIONES EN LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.
Pg.274
c) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIN Y RENOVACIN DE LAS INSTALACIONES Y
EQUIPO ESCOLAR.pg. 275
DEL
d) CRITERIOS PARA LA OBTENCIN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIN DE

SERVICIOS, DE LOS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PBLICOS O PRIVADOS. Pg. 277
e) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DEL INVENTARIO GENERAL ANUAL DEL
CENTRO. Pg. 278
f) CRITERIOS PARA UNA GESTIN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL COLEGIO Y DE LOS
RESIDUOS QUE GENERE, QUE, EN TODO CASO, SER EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. Pg. 279
270 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Para la elaboracin y ejecucin del presupuesto anual se tendr en cuenta los siguientes
principios bsicos:
El dinero librado para el presupuesto es del Centro como institucin.
El control del presupuesto corresponde al Consejo Escolar del Centro.
Como norma general se establecer un presupuesto lo ms ajustado posible a la

realidad que se pueda prever. Para ello se trabajar sobre el estado de cuentas del
ejercicio anterior.
El proyecto de presupuesto del centro ser inicialmente elaborado sobre la base de los
recursos econmicos consolidados recibidos por el mismo en los cursos econmicos
anteriores. Una vez comunicadas por la Consejera de Educacin las cantidades
asignadas a cada centro para gastos de funcionamiento y, en su caso para inversiones,
se proceder al ajuste del presupuesto a tales disponibilidades econmicas.
Como norma general y en la medida de lo posible, se debe cerrar el ejercicio con

remanente y sin deudas, es decir, no se debe gastar mas de ingresado. Para ello se
debe tener en cuenta lo siguiente:
No se realizar un gasto que no est presupuestado o superar la cantidad

presupuestada, salvo en situaciones de imperiosa necesidad, por ser ineludibles o por
estar justificados por sus evidentes ventajas educativas, de seguridad, o de cualquier
otra ndole de similar importancia.
En todo caso, la norma deber ser que si no es posible el reajuste presupuestario

considerarlo en la elaboracin del siguiente presupuesto.
Si el equilibrio presupuestario lo permite, se establecer, una partida destinada a

gastos imprevistos para evitar desequilibrios.
La existencia de remanente supone la posibilidad de realizar inversiones imposibles de

acometer con la partida de Gastos de Funcionamiento de cada ao.
Los principales objetivos para la elaboracin y utilizacin del presupuesto son:
Cubrir las necesidades educativas de todo el alumnado del Centro.
Establecer unas buenas condiciones de trabajo, en cuanto a seguridad y comodidad,

para toda la Comunidad Educativa.
Mejorar los recursos didcticos del Centro.

271 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
En funcin de los criterios antes descritos se llevar a cabo la distribucin de los presupuestos
del colegio entre los distintos subapartados en el presupuesto, de acuerdo con la plantilla
establecida segn Orden que regula el mismo. Llevndose a cabo dicha distribucin en el
marco del Cosejo Escolar.
CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE

GASTOS.
Los ingresos procedern de los siguientes captulos:

2. Aportacin de la Consejera de Educacin.
3. Aportacin de las familias (AMPA, particulares...)
4. Aportacin de otras entidades.
Todas ellas se recogern en el presupuesto y de acuerdo con los mismos se

distribuirn considerando los apartados sealados y/o considerando el carcter finalista de
alguna de las aportaciones destinadas al desarrollo de Planes y/o Programas concretos.
Una vez determinado los ingresos de los que puede disponer el Centro a lo largo del
curso, se distribuirn los mismos de acuerdo con los siguientes criterios consensuados en el
seno del Consejo Escolar:
2. Prioritariamente se recoger en el presupuesto los gastos destinados a sufragar la

adquisicin de material de uso comn: fotocopiadora, gastos de papelera, telefona
mvil y fija, instalacin de sistema de alarma y reparacin y conservacin de aparatos
e instalaciones, comunicaicones, botiqun.
3. Se asignar una cantidad determinada a cada Equipo Docente y por cada especialidad.
En este apartado a travs del ETCP se establecer inicialmente los criterios para llevar
a cabo una distribucin de la dotacin econmica por Ciclos, de acuerdo con las
disponibilidades presupuestarias del colegio y las necesidades de los distintos niveles,
priorizando entre las peticiones, de acuerdo a criterios establecidos por el propio
ETCP. De modo general podemos establecer como objetivos:
1. Mayor Coordinacin en la adquisicin y uso de medios didcticos.
2. Mayor transparencia al ser decisiones colegiadas.
272 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
3. Mayor rigor en el control presupuestario para no gastar mas de lo debido.

4. Una mayor reflexin sobre el material que realmente hace falta para darle el
mejor y mayor uso posible.
Para la asignacin de dichas cantidades se deber justificar convenientemente por
cada ciclo, y una vez hecho esto deber ser aprobado por el Equipo Directivo.
2. Los fondos ingresados para llevar a cabo proyectos finalistas se destinarn a cubrir los
gastos ocasionados por el mismo, entendindose que en el caso que haya un supervit
en el mismo que no obligue su devolucin a la entidad que aporta los fondos
econmicos, se integrar en el presupuesto general del colegio, con el fin de sufragar
las partidas mas deficitarias correspondientes que vea conveniente el Consejo Escolar
a propuesta del equipo Directivo.
3. El Equipo Directivo llevar a cabo anualmente, en el mes de octubre, una propuesta
de presupuesto general al Consejo escolar, odo el Claustro a travs del ETCP, donde
los coordinadores expondrn las propuestas de cada uno de los ciclos.
4. Se determinarn como gastos fijos y de obligada inclusin en el presupuesto de
funcionamiento del colegio los siguientes:
GRUPO DE CUENTAS DE GASTOS.

Bienes Corrientes y Servicios
Arrendamientos
Maquinaria, instalaciones y utillaje.
Reparacin y Conservacin
Mantenimiento de equipos y herramientas.
Mantenimiento de equipos para proceso de informacin.
Material no inventariable
Material de oficina.
Consumibles de reprografa.
Consumibles informticos.
Suministros
Agua
Productos alimenticios
Productos farmacuticos
Otros suministros.
Comunicaciones
Servicios postales
Otros gastos de comunicaciones
Transportes
Desplazamientos
273 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Portes.
Gastos Diversos
Otros gastos
Gastos de funcionamiento ordinarios
Adquisiciones de Material Inventariable
Adquisiciones para uso general del Centro
Material Didcticos
Mobiliario
Libros
Adquisiciones para uso especfico.
Orden de sustituciones.
En el caso de ausencias puntuales en primaria, ( horas sueltas o de menos de tres das)
dicha ausencia ser cubierta por el compaero/a que tenga refuerzo educativo en ese
momento, ya sea tutor o no, incluido el CAR, siempre velando porque los refuerzos a los
distintos niveles se den de la manera ms equitativa posible. Si no hubiera nadie disponible
cubrira el compaero que tuviera en ese horario, y por este orden, biblioteca, coordinacin,
horario de equipo directivo y por ltimo compaeros de PT de aula de integracin y logopedia
(en ningn caso el compaero de aula especfica).
En caso de tener que sustituir al compaero del aula especfica sera en este orden:
compaeros del aula de integracin, alternativamente y en ltimo caso el compaero de
logopedia.
En caso de ser la ausencia de un compaero de infantil se cubrira por el compaero de
infantil que tuviera refuerzo o el apoyo de infantil , siempre velando porque los refuerzos a los
distintos niveles se den de la manera ms equitativa posible. Si no hubiera nadie disponible
cubrira el compaero que tuviera en ese horario tenga refuerzo educativo en ese momento,
ya sea tutor o no, incluido el car, siempre velando porque los refuerzos a los distintos niveles
se dn de la manera ms equitativa posible. Si no hubiera nadie disponible cubrira el
compaero que tuviera en ese horario, y por este orden, biblioteca, coordinacin, horario de
equipo directivo y por ltimo compaeros de PT de aula de integracin y logopedia (en ningn
caso el compaero de aula especfica)
No se sustituye la ausencia puntual de los compaeros de las aulas de integracin ni
logopedia.
En el caso de las bajas, si el Centro cuenta con jornadas suficientes para cubrirla, la
Direccin estudiar la conveniencia o no de dicha cobertura, analizando los recursos
274 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
personales de los que el Centro dispone. Mientras tanto se cubre la baja y llega el sustituto/a,
o se decide la no cobertura, se sustituir de la forma siguiente si es una baja de ms de tres
das:
PRIMARIA
1. El c.a.r.
2. El Apoyo de Infantil.
3. Compaeros con refuerzo educativo segn cuadrante.
4. Compaeros con horas no lectivas de biblioteca.
5. Compaeros con horario de coordinacin.
6. Compaeros de aula de integracin y logopedia.
7. Horario de Equipo directivo.
INFANTIL
1. Apoyo de Infantil.
2. El c.a.r.
3. Compaeros con refuerzo educativo segn cuadrante.
4. Compaeros con horas no lectivas de biblioteca.
5. Compaeros con horario de coordinacin.
6. Compaeros de aula de integracin y logopedia.
7. Horario de Equipo directivo.
MEDIDAS DE CONSERVACIN DEL EDIFICIO Y LOS MEDIOS MATERIALES.
La naturaleza de un centro de educacin hace necesario que se le de especial

importancia a este punto. Se debe educar al alumnado en el buen uso y respeto a todos los
bienes y especialmente los de carcter pblico. A continuacin se detallan una serie de
medidas para la conservacin de los edificios y sus exteriores y de todos los medios materiales
del Centro:
Vigilancia permanente de los espacios comunes del edificio a travs de cmaras de

vigilancia interiores y exteriores (exteriores en espera del permiso de los rganos
competentes).
Organizar actividades tendentes a hacer participes al alumnado en la decoracin del
Centro y en la elaboracin de las normas de uso de todos los medios y espacios.
275 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
Potenciar premiando y favoreciendo los buenos hbitos de uso e higiene.

Mantener el Centro en las mejores condiciones de habitabilidad, seguridad y confort.
NORMAS DE UTILIZACIN DE CARCTER GENERAL DEL MATERIAL ESCOLAR Y MOBILIARIO.
Todo el material del Centro deber estar debidamente inventariado y

custodiado en las dependencias elegidas para tal efecto y considerando los siguientes
apartados:
Con carcter anual se realizar un inventario por el/la Secretario/a del Colegio, el que
estar custodiado en la secretara.
El material de uso comn se encontrar localizado en sus lugares correspondientes en

las respectivas aulas y/o dependencias elegidas al efecto. En el caso de que no se estn
utilizando se almacenarn en el centro de recursos cuyo orden y control depender
exclusivamente del/la secretario.
Cuando cualquier personal del colegio disponga de material de uso comn, se anotar
en el soporte dispuesto para ello, el da y la persona que lo retira, as como el lugar
donde se encuentra el mismo hasta que sea devuelto al lugar correspondiente.
Se establecer desde secretara una normas especficas de utilizacin del mobiliario y

de los distintos tipos de material, que sern establecidas y coordinadas por el
secretario del colegio, junto con los equipos de maestros correspondientes.
Cualquier material que se considere en desuso o lo suficientemente deteriorado se

informar de la incidencia a la secretara, que informar sobre la misma dndole de
baja en el inventario si lo considerase oportuno. Si se estima conveniente se repondr
el mismo.
El material del centro podr ser cedido a las Instituciones o personas que lo soliciten
mediante escrito razonado a la secretara del colegio, para un momento determinado
y una actividad concreta, hacindose la entidad o persona solicitante responsable de
su uso en el escrito mediante el cual lo solicita, as como de su devolucin y correcta
conservacin, con el consentimiento y autorizacin del/la secretario del colegio y el
visto bueno del director.
276 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
La normativa permite que los centros gestionen otras fuentes de financiacin al

margen de los ingresos provenientes de la Administracin Educativa. Estos ingresos estn
organizados en nuestro plan contable en dos tipos:
Ingresos por recursos propios: Son todos aquellos que se generan a partir de
un servicio que presta el Centro.
Ingresos de otras entidades: Son entidades que por diferentes motivos es ms

o menos previsible que realicen algn ingreso al Centro.
Criterios para la obtencin de ingresos.
RECURSOS PROPIOS:
Posibilitar el arreglo y sobre todo la accin educativa mediante la

reposicin de un dao causado por uso inadecuado o por un acto
vandlico, mediante el pago ntegro del arreglo o reposicin .
RECURSOS OTRAS ENTIDADES:

Cajas y bancos: obra social de cajas para actividades y material educativo del Centro.
Asociacin de Madres y Padres de Alumnos: colaborar en la realizacin de actividades
complementarias y extraescolares y posibilitar la edicin de material educativo de
especial relevancia (agenda, peridico escolar...)
Ayuntamiento: financiar actividades conjuntas y dotar al Centro de material educativo.
277 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
En el art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006 conjunta de las Cosejeras de Economa y

Hacienda y de Educacin, por la que se dictan las instrucciones para la gestin econmica de
los centros docentes pblicos dependientes de la Consejera de Educacin y se delegan
competencias en los Directores de los Centros regula los registros de inventarios anuales:
El registro de inventario recoger los movimientos de material inventariable del centro

incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendr
carcter de material inventariable, entre otros, el siguiente: mobiliario, equipo de
oficina, equipo informrico, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material
docente no fungible, mquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo
aquel que no sea fungible.
El registro de inventario se confeccionar conforme a los modelos que figuran como

Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se
produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:
a) N de registro: Numeracin correlativa de las adquisiciones de material inventariable.

b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposicin del centro.
c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.
d) N de unidades: Nmero de unidades que causan alta o baja.
e) Descripcin del material: Se indicar el tipo de material adquirido, as como sus
caractersticas tcnicas.
f) Dependencia de adscripcin: reas o unidades organizativas a las que se adscribe el material
de que se trate.
g) Localizacin: Lugar o dependencia fsica donde se encuentra ubicado el material de que se
trate.
h) Procedencia de la entrada: Actuacin econmica o administrativa, origen de la
incorporacin al centro del material de que se trate.
i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.
o
Independientemente del registro de inventario, podrn existir inventarios auxiliares

por servicios, reas y otras unidades, cuando el volumen y la diversidad de materiales
existentes en dicha unidad as lo aconsejen.
278 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
o
PLAN DE CENTRO
Por sus especiales caractersticas, existir tambin un libro de registro de inventario de

biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja
los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su
procedencia.
PROCEDIMIENTOS, RESPONSABLES Y PLAZOS.

1. Es responsabilidad de cada cordinador de ciclo mantener al da en inventario de su
ciclo, y tener etiquetados todos los equipos con el modelo comn de etiqueta
idenntificativa con el registro en el inventario de cada ciclo.
2. En el caso de la biblioteca, lo es el maestro responsable de biblioteca.
3. El secretario para los equipos y materiales de uso general del centro.
4. En la ltima reunin de ETCP, a celebrar en junio, cada coordinador de ciclo deber
entregar los anexos indicados arriba, debidamente firmados, con las altas y bajas en el
inventario de su ciclo en el curso que finaliza, incluso si no hay novedades, ponindolo
en conocimiento mediante esa afirmacin.
5. El secretario del centro los recopilar y encuadernar junto con el resto de altas y
bajas del inventario general del centro, para su aprobacin junto con los dems
registros contables en Consejo Escolar, antes del da 30 de octubre.
OBJETIVOS:
a) Realizar una gestin sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus
residuos, compatible con el medio ambiente.
b) Hacer participe a toda la comunidad en la reflexin, diseo y aplicacin de medidas
concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.
MEDIDAS PARA CONSEGUIR DICHOS OBJETIVOS:
279 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
a) Regular en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del Centro el uso de los medios

materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atencin al uso
de las instalaciones energticas.
b) Establecer un procedimiento anual para que la comunidad educativa realice una reflexin
sobre el uso que hacemos de las instalaciones del Centro y de todos los medios materiales y de
los residuos que generamos, para poner en prctica medidas concretas.
c) Crear un plan de ahorro y contencin de gastos:
Peticin conjunta de material de oficina para todo el Centro.
Peticin de al menos tres presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuanta.
Llevar un control del consumo de fotocopias realizados en el Centro.
d) Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotar al
Centro de la infraestructura necesaria y se regularn en el ROF sus normas de uso.
e) Criterios para adquirir cualquier equipo o maquinaria. Debiendo considerarse este aspecto
como muy importante en cualquier decisin que se tome al respecto.
f) Usar equipos y medios eficientes en cuanto a gasto energtico y reconocidos por bajo
impacto ambiental en su obtencin, vida y posterior reciclaje.
g) Usar equipos y medios de buena calidad, fiables y duraderos debido al uso mltiple y diario.
280 | P a g e
CEIP LA FONTANILLA
PLAN DE CENTRO
281 | P a g e

Plan de Centro 16-17

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Plan de Centro 16-17

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

CEIP LA FONTANILLA

CONTEXTO DEL CENTRO. Pg. 5

El CEIP La Fontanilla, es un centro inaugurado en el ao 1986, con lo que cuenta con

Segn un estudio realizado de la zona de influencia de nuestro centro podemos

Calidad de la escuela: se muestran contentos con ella.

Uds. Ed. Primaria:

Servicios que ofrece el centro:

Personal docente y de servicios.

1 maestra de Msica con destino definitivo.

Adems contamos, con una administrativa 12 horas semanales y 2 de personal de cocina,

Referente a los alumnos/as

Iniciar en Infantil a los alumnos en la lectura y escritura.

Desarrollar las capacidades bsicas matemticas para la resolucin de problemas

Bsqueda de frmulas para que el alumno/a se encuentre motivado y se lleve a

Utilizar mtodos de E/A basados en metodologas activas, principalmente, tcnicas

Continuar con la mejora de la promocin de los alumnos y alumnas, sobre todo en

Seguir trabajando en equipo y de forma cada vez ms coordinada entre todo el

Trabajar las habilidades cognitivas bsicas, como son la atencin, memoria,

Mejorar los resultados del alumnado en las Pruebas de Evaluacin Externas.

Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua Castellana y desarrollar hbitos

Conseguir una expresin oral adecuada, con un vocabulario adecuado a la edad de

Aumentar la capacidad de atencin, retencin y memoria auditiva a la hora de

Fomentar habilidades para resolver un problema, ya sea matemtico como

Aprender a prever posibles consecuencias o soluciones ante una situacin

Ensear las habilidades necesarias para resumir, redactar o realizar escrituras de

Practicar de manera prioritaria la lectura comprensiva y de esta forma superar los

Fomentar el gusto y el inters por aprender.

Buscar estrategias que permitan extraer datos e informacin de un texto.

Motivar el esfuerzo individual del alumnado.

Garantizar el acceso a las Tecnologa se la Informacin y Comunicacin.

La orientacin educativa y profesional de los alumnos/as, por el logro de una

Elevar el grado de competencias artsticas como medio de expresin individual y

Prestar atencin desde el primer ciclo, para que el alumnado consiga

Ensear al alumno/a a practicar su autonoma y el trabajo cooperativo en grupo.

Elaborar estrategias de mejora de la Geometra, el lgebra y la Aritmtrica.

Mejorar la lectura comprensiva sobre los enunciados de los problemas.

Desarrollar un plan de enseanza activa como medio y principio de una mejor

Disear y desarrollar un currculo que sea motivador, dirigido a la consecucin de

Llevar a cabo una metodologa con un carcter fundamentalmente activa,

Potenciar el papel del Equipo Docente.

Propiciar el perfeccionamiento del profesorado con la creacin de Grupos de

y Formacin en Centro encaminados a la consecucin de la ptima

actualizacin docente y mejora de los rendimientos escolares.

Constituir Grupos de Trabajo para revisar y/o modificar el Proyecto Curricular,

Fomentar y estimular el Plan de Refuerzo Educativo.

Lograr una ptima coordinacin entre los distintos equipos docentes,

Potenciar, desde la actividad docente diaria, la integracin e inclusin de todas las

Favorecer la formacin del profesorado en los temas que ayuden a la mejora de la

Favorecer la implicacin de las familias a travs del Plan de Accin Tutorial.

Referente a las familias

Implicar a las familias en el esfuerzo educativo, dndoles pautas de colaboracin.

Ser informados con suficiente antelacin de las actividades complementarias y

Mantener reuniones al menos una vez al trimestre para hacer un seguimiento de la

Darles a conocer los criterios de evaluacin y promocin de sus hijos/as.

Mantener las reuniones necesarias para informarles de los objetivos a conseguir y

Designacin de los padres/madres Delegados de clase.

Referente a la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Crear una verdadera motivacin del alumnado y familias hacia la necesidad de la

Transmitir, en la vida diaria del centro, valores de autoestima y expectativas

Igualmente, crear expectativas positivas de lo que la escuela puede aportar a la

Pretendemos ofrecer a nuestro alumnado una educacin integral, potenciando

El currculo de las reas y materias que conforman las enseanzas que se

a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

reconociendo la diversidad de capacidades, intereses y cultural del alumnado y el