ASPECTOS MS RELEVANTES DE LOS COMPONENTES

CURRICULARES:
1er. COMPONENTE: APRENDIZAJES CLAVE (Lo novedoso
o ausente con relacin al mapa curricular vigente 2011):
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2do. COMPONENTE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL (Resaltar,

subrayar las reas que contribuyen a la formacin integral de los
alumnos):
Para que el alumno de Educacin Bsica logre una formacin integral, el
logro de los Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo
de otras capacidades humanas. En este sentido, la escuela debe brindar
oportunidades para desarrollar la creatividad, la apreciacin y la
expresin artsticas; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y
aprender a controlar las emociones. Este componente curricular tambin
es de observancia nacional y se organiza en tres reas de desarrollo,
estas tres reas no deben tener el tratamiento de asignaturas.
Requieren de enfoques pedaggicos especcos y de estrategias para
evaluar la evolucin de los alumnos, distintas de las empleadas para
valorar el desempeo en los campos formativos de los Aprendizajes
clave. Las tres reas aportan al desarrollo integral del educando y muy

especialmente al desarrollo de las capacidades de aprender a ser y

aprender a convivir.
Desarrollo artstico y creatividad Desarrollo corporal y salud
Desarrollo emocional

Desarrollo artstico y creatividad:

Esta rea de desarrollo incluye la experimentacin, la exploracin y el

disfrute de diversas manifestaciones artsticas, que en conjunto han
dado resultados que son ejemplos destacados de producciones
originales musicales, sonoras, visuales, plsticas, dancsticas y
teatrales, que muestran los alcances de la creatividad humana en las
artes. Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen
habilidades de expresin y apreciacin artsticas por lo que se pretende
que los alumnos en el aula desplieguen procesos creativos a partir de
retos, desafos y estmulos que potencien la curiosidad, la iniciativa, la
imaginacin, la espontaneidad y la capacidad de disfrute. Esta rea
tiene el objetivo tanto de desarrollar armnicamente a los seres
humanos, como de garantizar su derecho al acceso a la cultura y al
disfrute del patrimonio artstico nacional y del mundo. Por esta razn se
promueve la equidad en el acceso a la cultura y las artes, la libertad de
expresin y de eleccin, la exibilidad y la capacidad de manejar la
incertidumbre y el cambio permanente. En el rea de desarrollo artstico
y creatividad se concibe al arte como experiencia y a las obras u objetos
artsticos como relatos abiertos que permiten imaginar, pensar, explorar
y experimentar otros mundos posibles a partir de las artes.

Desarrollo corporal y salud

El rea de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formacin integral

de nios y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir
conciencia de s (esquema e imagen corporales), mejorar sus
desempeos motores (disponibilidad corporal y autonoma motriz),
establecer relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y
la vida diaria), canalizar su potencial creativo (pensamiento estratgico
y resolucin de problemas motores) y promover el cuidado del cuerpo.
Esta rea se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construccin permanente que el
alumno hace de s como unidad y no como divisin entre cuerpo y

mente, integra la parte fsica y funcional del cuerpo con lo cognitivo,

afectivo, emocional, actitudinal, social y cultural; la motricidad, integra
acciones reexivas, desarrolladas con base en las necesidades y
motivaciones de cada persona, y la creatividad es el proceso que
permite generar diversas posibilidades de accin, seleccionar las ms
apropiadas de acuerdo con cada problema o situacin, ponerlas en
marcha, y reestructurarlas u organizarlas segn los resultados
obtenidos. Asimismo, estos ejes contribuyen a que

Desarrollo emocional
Pero cada vez hay ms evidencias que sealan el papel central de las
emociones en la facultad de aprender, as como en la capacidad de los
individuos para relacionarse y para desarrollarse como seres sanos y
productivos; de ah que en el currculo 2016 para la Educacin Bsica,
que tiene como n la formacin integral de nios y jvenes, se incluya a
lo largo de los seis grados de primaria un espacio curricular especco
para el desarrollo emocional de los educandos. El profesor apoyar a los
alumnos para que aprendan a regular sus emociones durante todo el
horario lectivo, aunque podr proponer actividades y reexiones durante
los 30 minutos semanales dispuestos para este n.
Desarrollo emocional y tutora
Desarrollo emocional y tutora es un espacio curricular que tiene el n de
apoyar a los alumnos para que continen fortaleciendo, a lo largo de su
educacin secundaria, el proceso de autorregulacin de sus emociones
que comenzaron en los niveles educativos anteriores. Durante una hora
semanal el tutor tiene la oportunidad de acompaar, gestionar y
monitorear a los adolescentes en sus estudios, as como de contribuir al
desarrollo de actitudes, habilidades y valores que favorezcan su
crecimiento personal, la consolidacin de su personalidad, la valoracin
de su imagen, su desarrollo moral y el de su autonoma, y su
compromiso con su realizacin personal y con la formulacin gradual de
un proyecto de vida. Adems, este tiempo ofrece ocasiones al tutor para
fortalecer el dilogo y la solucin no violenta de las diferencias que
puedan presentarse en el grupo y en la comunidad escolar. El espacio de
Desarrollo emocional y tutora parte de reconocer los intereses y las
necesidades de los adolescentes, como personas y como estudiantes,
por lo que permite a los tutores 26, y a la escuela en su conjunto,
acompaar a los alumnos,

3er COMPONENTE AUTONOMA CURRICULAR (subrayen

los mbitos que se presentan y las formas en los que la
escuela podr desarrollarlos)
La Autonoma curricular se rige por los principios de la educacin
inclusiva porque busca atender las necesidades educativas especcas
de cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela
determinar los contenidos programticos de este componente
curricular con base en las horas lectivas que tenga disponibles y en los
lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pblica de Educacin
Bsica la posibilidad indita hasta ahora en Mxico para el sistema
pblico de decidir una parte de su currculo. Cuando se otorga
autonoma, alguien gana libertad para tomar decisiones y alguien ms
cede esa libertad de decisin. Hasta ahora esa capacidad de decisin
haba recado casi exclusivamente en la autoridad federal, con excepcin
de las decisiones acerca de los espacios curriculares de contenidos
regionales que han ejercido, desde hace algunos aos, las autoridades
educativas locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currculo, y
en concordancia con la estrategia La Escuela al Centro, que ofrece como
una de sus lneas de accin nuevas facultades para que la comunidad
escolar decida, las escuelas estrenarn esta nueva facultad, ejerciendo
su capacidad de decir y de comprometerse con las decisiones que
tomen en materia curricular.
La recomendacin a priori es que cada escuela vaya ejerciendo
gradualmente esta nueva facultad de decidir los espacios curriculares
del tercer componente y que lo haga con base en sus fortalezas
organizacionales. A mayor fortaleza organizacional, mayor ser su
capacidad de ejercer la Autonoma curricular. Es preciso sealar tambin
que, si las decisiones que la escuela tome en esta materia no tuvieran el
impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisin escolar y
las propias autoridades locales podrn intervenir en el componente de
Autonoma curricular hasta que la escuela subsane sus deciencias y se
fortalezca organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonoma curricular se organizan en
cinco mbitos:
1. Profundizacin de Aprendizajes clave:
Con base en los resultados de desempeo de los educandos, de sus
intereses particulares y de los recursos con que cuenta la escuela, el
Consejo Tcnico Escolar podr decidir ofrecer al alumnado espacios
curriculares relativos a los campos formativos: Lenguaje y
Comunicacin, Pensamiento Matemtico y Exploracin y comprensin

del mundo natural y social. Alguno de los espacios curriculares puede

abarcar ms de una asignatura o campo, lo que propicia as el
conocimiento interdisciplinar.
2. Ampliacin de las oportunidades para el desarrollo personal
y social :
Ofrecer a los alumnos espacios para ampliar su expresin y apreciacin
artstica, su creatividad, ocasiones para practicar deporte escolar,
acordes con sus necesidades e intereses individuales. Algunos ejemplos
de estos espacios curriculares son: Desarrollo artstico y creatividad,
Desarrollo corporal y salud, Desarrollo emocional.
3. Nuevos contenidos relevantes:
Este mbito da la posibilidad de sumar al currculo otras temticas que
no se cubren en las asignaturas de los tres campos formativos del
componente Aprendizajes clave, tanto porque son susceptibles de
aprenderse fuera de la escuela como porque se requieren docentes
especializados para impartirlas. Los siguientes son ejemplos de espacios
curriculares en este mbito:
Taller para el desarrollo de las capacidades de iniciativa y de
emprendimiento, Clases de educacin nanciera, Taller de robtica,
Taller de introduccin al pensamiento algortmico
y Taller de
programacin.

4. Conocimiento de contenidos regionales y locales:

Este mbito permite a los alumnos ampliar sus saberes acerca de su
cultura y tradiciones locales. Tambin estimula el desarrollo de proyectos
sobre temticas de inters regional. Algunos ejemplos de las temticas
que se podran tratar en los espacios curriculares de este mbito son:
Talleres sobre tradiciones y costumbres de la localidad, Talleres para
elaborar artesanas locales, Talleres de lectura de autores locales ,
Conocimiento de la ora y la fauna locales, Taller de lenguas originarias,
Microhistoria. Historia y geografa de la entidad, Talleres de tecnologa,
Talleres de patrimonio cultural, Talleres de cultivo de hortalizas y plantas
medicinales en la localidad.
5. Impulso a proyectos de impacto social :
Este mbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vnculos
con la comunidad a la que pertenece. Algunos ejemplos de proyectos
que llevan a cabo en este mbito son: Proyectos para hacer conciencia

de la importancia, para la salud y el ambiente, de no dejar la basura al

aire libre, de reciclar y limpiar los tiraderos de basura cercanos a la
escuela, Proyectos para la potabilizacin del agua escolar y comunitaria,
Proyectos para impulsar la democracia escolar, como base de la
organizacin de la escuela y de otros mbitos de participacin social,
Proyectos para la conservacin del patrimonio cultural local, Proyecto
para la eliminacin de barreras para el aprendizaje y la participacin de
todos los miembros de la comunidad escolar, Proyecto de reciclaje y
composta , Proyecto de huerta