Portafolio digital

Observacin y prctica docente I

Profesora: Jimnez Valenzuela Melly
Alumna: Crdoba Cortes Martha
Marlenne

ndice

pg.
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Presentacin................................................................................................................. 3

Introduccin..................................................................................................................4

Marco terico................................................................................................................ 6

Resultados.....................................................................................................................

Anlisis de resultados....................................................................................................

Conclusiones.................................................................................................................

Referencias consultadas.................................................................................................

Anexos.............................................................................................................................

Presentacin
La enseanza en la escuela secundaria cuestiones bsicas
El propsito de esta asignatura es que los estudiantes normalistas adquieran la capacidad y la sensibilidad para
identificar y analizar crticamente algunos de los problemas ms comunes y complejos que enfrenta un maestro de
educacin secundaria, y que estn relacionados con las ideas y nociones predominantes sobre el carcter que
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debe tener la enseanza en este nivel, con las prcticas educativas que con mayor frecuencia tienen lugar en el
aula y con las formas y criterios que caracterizan a la evaluacin de los alumnos. Secretara de Educacin Pblica,
Mxico, (2001)
Nos comenta que el maestro en formacin adquiere competencias para identificar problemas en las que se puede
enfrentar un docente en las escuelas secundarias.
Ya que se pueden enfrentar con problemas emocionales como problemas educativos, el docente tiene que tener
las suficientes bases pedaggicas para que el alumno sea atendido a todos sus necesidades y as el maestro
pueda resolver problemticas de la vida diaria cuando se est en el saln de clases, las bases pedaggicas son
importantes como tambin las bases didcticas pero an ms importante la forma de evaluar. Es muy imperativo el
tema de evaluacin ya que se sabe actualmente en esta primera jornada de prctica docente que no es fcil ni
sencillo evaluar, como las exigencias de los alumnos para que puedan ser evaluados.
Para ensear ciencias en la escuela secundaria se necesita:

Un material interesante que llame la atencin del estudiante

Sacar al estudiante de lo comn

Hacer ejercicios comprensibles pero complejos

El logro de los conocimientos bsicos.

El desarrollo de estrategias hacia el aprendizaje autnomo.

La enseanza centrada en las necesidades bsicas de aprendizaje

La forma en la que enseemos en la escuela secundaria ser dependiendo del estilo de cada quien pero es
importante cumplir con ciertos propsitos pedaggicos como menciona la lectura par que nosotros podamos
ser docentes competentes a un amplio aspecto social en la que se vive actualmente.

Introduccin
Durante la prctica docente 1 mi compaera Odete y yo utilizamos distintas estrategias, inicie con la introduccin al
microscopio para generar nuevas estrategias a partir de su aprendizaje, otra estrategia fue elaborar materiales de
apoyo como lminas con dibujos del microscopio y los diferentes creadores del microscopio as como sus aportes
a la ciencia gracias a sus investigaciones,
El grupo es muy platicador as que no guardaba silencio ya que eso complicaba un poco la dinmica de exposicin,
as como el prestar atencin a las instrucciones y participaciones en clase. La prctica fue no fue un xito en
cuanto a disciplina ya que los alumnos estaban muy inquietos, pero los contenidos estaban de acuerdo y fueron
constantes. Posteriormente me tocaba laboratorio pero en ese da no estaba disponible el laboratorio por falta de
organizacin, tuvimos que perder la clase de laboratorio e ingresar nuevamente al aula, tuve que improvisar no me
resulto muy difcil y se puedo aprovechar al inquietar a los alumnos al darles una introduccin a lo que se iba a ver
en ale laboratorio, tambin dando lectura grupal a las instrucciones de la prctica para maana que nos tocara
laboratorio. Paso el siguiente da y mi grupo se incorpor al laboratorio, ellos se mostraron ms accesibles y
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atentos, pues la emocin principal para ellos era ver su sangre al microscopio y entrar al laboratorio a observar
seres microscpicos. Al terminar la prctica se fueron contentos ese da como si fuera la clase que ellos estaban
esperando tener. Se qued como tarea realizar un portafolio con su prctica resuelta y la entrega seria en un folder
sino no se recibira la prctica, tambin se aclar que todos tenan que aportar algo para la realizacin de la
prctica.
Explique que los mamferos como los cobayos en especfico, literalmente presente a los alumnos un cobayo vivo,
champi, el cual estaba compuesto de clulas que lo hacan que l tuviera ciertas caractersticas que son funciones
vitales y ciclos de vida. Tambin un huevo que representaba a nivel celular el ovulo de una gallina, curiosidades
que a los alumnos les llamo la atencin y que me ayudo a explicar clulas, una pequea introduccin al ADN y
conocimientos bsicos de clula.
Mi ltimo da de clase comenc con unas imgenes de clula animal y vegetal para que realizaran una lotera, pero
ese da fue el ms complicado ya que venan regresando de su receso y si el grupo de por si era inquieto ms
inquieto se pona en esos horarios, no se logr mucho de esa clase solo que reconocieran las partes de la clula
vegetal y animal, como sus diferencias entre ellas. Ese mismo da ped cuadernos y el portafolio que ped antes
para revisarlos, quisiera comentar para m fue lo ms relevante fue cuando califique el portafolio de la prctica de
laboratorio los chicos dibujaron las estructuras de una manera muy detallada, en cambio las conclusiones eran de
argumentos cientficos no solo se habl coloquialmente se utiliz palabras como clulas, proceso vitales,
aportaciones a la ciencia respecto al microscopio y la importancia del microscopio para la salud.
La estrategia que utilice no fue la que se necesitaba para el aprendizaje del grupo y durante mi jornada no me pude
percatar de eso adems tuve que improvisar mis planeaciones ya que me quitaron una seccin de clase, mas
aparte lo que estaba planeada no se adecuaba a las necesidades del grupo. Tuve que pensar cmo mantenerlos
ocupados y que no realizaran algn tipo de acto desagradable. Descubr que siempre hay que ver el tipo de
aprendizaje del grupo para que se haga una buena planeacin.
Pero en cuanto a conocimientos estoy satisfecha ya que las aportaciones del microscopio, microorganismos, salud
y funciones vitales quedo claro para ellos.

Modelo de la Programacin Neurolingstica de Bandler y Grinder Este

modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico
Toma en cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el visual, el
auditivo y el kinestsico. Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando
reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin
auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
cancin estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual, potenciando unos e
infrautilizando otros. Los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la informacin de ese tipo o,
planendolo al revs, la persona acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado no
aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a
prestarle atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se utilizan
menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto grado de desarrollo.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realizar determinados
procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen
de las distintas prendas de ropa y ver mentalmente como combinan entre s.
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas:

Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin
de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la
explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de texto con la
informacin que necesitamos) podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el
sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene
problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica.
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La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la capacidad de

visualizar.

Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo

hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar
conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.

Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras

sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras
actividades.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera de los otros dos sistemas,
el visual y el auditivo. El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Una vez que sabemos algo con nuestro
cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide. Los alumnos que
utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos
que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo, experimentos de
laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se
balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o
moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica.
VISUAL

AUDITIVO

KINESTSICO

CONDUCTA

Organizado, ordenado,
observador y tranquilo.
Preocupado por su
aspecto. Voz aguda,
barbilla levantada. Se
le ven las emociones
en la cara.

Habla solo, se distrae

fcilmente. Mueve los
labios al leer. Facilidad de
palabra, no le preocupa
especialmente su aspecto.
Monopoliza la
conversacin. Le gusta la
msica. Modula el tono y
timbre de voz. Expresa sus
emociones verbalmente

APRENDIZAJE

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber a
dnde va. Le cuesta
recordar lo que oye.

Aprende lo que oye, a base

de repetirse a s mismo
paso a paso todo el
proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No
tiene una visin global.

ACTIVIDADES

Ver, mirar, imaginar,

leer, pelculas, dibujos,
videos, mapas,
carteles, diagramas,
fotos, caricaturas,
diapositivas, pinturas,

Escuchar, or, cantar, ritmo,

debates, discusiones,
cintas audio, lecturas,
hablar en pblico,
telefonear, grupos
pequeos, entrevistas

Responde a las muestras

fsicas de cario, le gusta
tocarlo todo, se mueve y
gesticula mucho. Sale
bien arreglado de casa,
pero en seguida se
arruga porque no para.
Tono de voz ms bajo,
porque habla alto con la
barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones
con movimientos
Aprende lo que
experimenta
directamente, aquello
que involucre
movimiento. Le cuesta
comprender lo que no
puede poner en prctica.
Tocar, mover, sentir,
trabajo de campo, pintar,
dibujar, bailar,
laboratorio, hacer cosas,
mostrar, reparar cosas

exposiciones, tarjetas,
telescopios,
microscopios, bocetos.

La enseanza de la materia de biologa en las escuelas secundarias, tiene la intencin de preparar a los alumnos
para acceder a la lecto-escritura, porque como ya se ha expuesto en los puntos anteriores, estimula la formacin
de muchas habilidades tan necesarias para alcanzar este propsito.
Propicia el desarrollo de habilidades para observar, habilidad que es tan importante en el proceso de adquisicin
de sta; porque les permite reconocer estructuras, distinguir sus semejanzas entre conceptos y diferencias, en
cuanto al tamao, morfologa, ecosistemas, fenmenos, procesos, etc. Como podemos ver, leer no es un acto
mecnico, es el resultado de los procesos del pensamiento. Ya que se puede ser visual, kinestsico y auditivo el
acto de hacer investigaciones, analizar conceptos, llevar a la practica un experimento cientfico hace que los
alumnos piensen de una manera terica, cientfica y de investigacin podra decirse que para impartir clases de
ciencias en escuelas secundarias necesita forzosamente aprendizaje conocidos. Pero no dejando atrs exigencias
y necesidades del grupo, es una de las cosas ms imperativas que necesitamos tomar en cuenta en nuestra
formacin como docentes incluso como empezar a reflexionar en lo terico para hacer lo prctico para nuestro
proceso de enseanza en el saln de clases.