Ps.

Fernando Fuentes Lucero

Centro Newen - ONG Paicab
Escuela de Psicologa - Universidad Santo Toms
Av. Nueva Marina 320, Of. 101, Via del Mar - (32) 297 3688
fernandofuenteslucero@gmail.com - fernandofuenteslu@santotomas.cl
Via del Mar Invierno - 2015

PROYECCIN
El concepto clsico de proyeccin es de raz psicoanaltica, no obstante no lo podemos confundir con el concepto
de proyeccin entendida como mecanismo de defensa a travs del cual el sujeto sita en el exterior aquellos
contenidos pulsionales que no acepta de s mismo por resultarles desagradables o productores de angustia.
En su Diccionario de psicoanlisis, Laplanche y Pontalis (1967) definen este concepto considerndolo como un
trmino utilizado en un sentido muy general, en neurofisiologa y psicologa para la operacin mediante la
cual un hecho neurolgico o psicolgico se desplaza y se localiza en el exterior, ya sea pasando del centro a la
periferia, ya sea del sujeto al objeto.

En el Diccionario Freudiano, J.L. Valls (1996) lo define como un mecanismo psquico, caracterizado por la
percepcin en el mundo exterior de los procedimientos psquicos interiores que se valen de las leyes de la
asociacin.
En las pruebas proyectivas se entendera la proyeccin ms como una expresin de la personalidad del
examinado, es decir, la proyeccin como INSTRUMENTO DE MEDIDA: Al presentar una lmina esta pasa a ser
una sntesis de lo que el sujeto en su propia realidad, obtenindose as la estructura profunda de la
personalidad. Se trata entonces de la hiptesis proyectiva formulada por Rapaport, en la que seala que
toda actividad de un individuo dado lleva en s el sello de su individualidad; as, si se interpreta
adecuadamente su conducta deber servir como ndice de la individualidad y de sus caractersticas de
adaptacin o inadaptacin. Hay proyeccin cuando la estructura psicolgica del sujeto se torna palpable en
sus acciones, reacciones y elecciones (Santiago, Fernndez y Guerra, 1999).

APERCEPCIN
Es sabido (o credo) que la percepcin objetiva, directamente dependiente de nuestros receptores sensoriales,
es igual para todo el mundo. No obstante, en el tema del que hablamos interviene otro aspecto, otro concepto
de percepcin que es el que Abt y Bellak denominan apercepcin, consistente en que la percepcin del mundo
exterior depende de los recuerdos personales, remotos o no, conscientes o inconscientes, y del nivel de ansiedad
actual del sujeto. Se trata, por tanto, de una percepcin teida por las necesidades y experiencia interior del
sujeto.
En este sentido considera Bellak el psicoanlisis como una teora del aprendizaje con relacin a la historia de
vida del sujeto. C.P. Herbart define este proceso como aquel mediante el cual la nueva experiencia es asimilada
y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar una nueva
totalidad.
El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. Es decir, todos podemos apreciar de
una forma objetiva, podemos percibir los estmulos que componen una ilustracin por ejemplo, no obstante a
partir de aqu es cuando la distorsin aperceptiva interviene, pasando nuestros recuerdos de experiencias
pasadas a la interpretacin de la historia que ah nos imaginamos; una historia que no est en la ilustracin,
sino que nosotros de alguna forma llevamos dentro (Santiago, Fernndez y Guerra, 1999).

Test de Apercepcin Temtica Infantil (CAT) de

Bellak y Bellak
Test para nios, creado por Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak en 1949, deriva del Test de Apercepcin
Temtica de Murray (TAT), utilizado en adultos.
Su primera versin, denominada CAT A, est compuesta por 10 lminas que describen diversas situaciones con
animales, las que fueron ilustradas por Violet Lamont, una ilustradora profesional de libros de nios.

Existe una segunda versin con lminas Humanas CAT-H, adems de la adaptacin del CAT-A a la cultura hind
y oriental.
Los animales son menos cercanos al mundo real que las personas, por lo que le dan mayor libertad al nio
para expresar sus sentimientos, lo que se favorece adems por la ambigedad que presentan en cuanto a sexo
y edad (Bellak y Bellak, 2000).

Es un mtodo proyectivo, o como preferimos llamarlo, un mtodo aperceptivo de investigacin de la

personalidad a travs del estudio del significado dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de los
estmulos estandarizados (El uso clnico de las pruebas psicolgicas del TAT, CAT y SAT, 1979).
Creado para explorar la personalidad estudiando el sentido dinmico de las diferencias individuales en la
percepcin de un estmulo estndar () se concibi con el objeto de facilitar la comprensin de la relacin de un
nio determinado con sus ms importantes figuras y tendencias (Bellak y Bellak, 2000).

Surge con el objetivo de facilitar la comprensin de las tendencias del nios y sus relaciones con las figuras
ms importantes, As, las laminas exploran: problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, Complejo de
Edipo y escena primaria, agresin, miedos, masturbacin, hbitos de limpieza, etc. (Baringoltz, 1977).
Si bien el CAT surge con el fin de ser aplicado a nios de edades entre tres a diez aos, se aplica en funcin de la
madurez y habilidades del evaluado.

Administracin
Como en toda evaluacin, se debe establecer un rapport positivo con el nio, presentndole el CAT como un
Juego donde no hay respuestas correctas o incorrectas.
Bellak y Bellak proponen la consigna:
Jugaremos a contar cuentos. T los contars mirando unas lminas, y nos dirs qu sucede, qu estn
haciendo los animales. En el momento oportuno, se le preguntar: Qu sucedi antes? y Qu suceder
despus? (Bellak y Bellak, 2000).
Baringoltz propone la siguiente consigna:
Te voy a mostrar algunas lminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas, donde me digas
qu pas antes, qu est pasando y qu pasar despus (Baringoltz, 1977).
En caso de que el nio solamente describa la primera lmina, se le debe recordar la consigna () si en las
lminas siguientes se desva de la consigna, estas alteraciones se consideran como dato significativo para la
interpretacin (Baringoltz, 1977).

Investigacin
Los test proyectivos no necesitan validacin y un establecimiento de normas en la misma manera que es
necesario para un test psicomtrico () en un test proyectivo, suponiendo que se acepten las hiptesis bsicas
del fenmeno proyectivo o aperceptivo el casi individual puede validarse a s mismo (Bellak, 1961; citado
en Baringoltz et al, 1977).
1. Byrd y Whitherspoon (1954): Con muestra de nios pre-escolares encontraron una correlacin elevada entre
la produccin de los sujetos y las reas postuladas por Bellak.
2. Boulanger y Belleyguier (1957): Desarrollaron un estudio centrado en los aspectos estructurales y
aperceptivos del test. Llegaron a la concusin que las omisiones se relacionan con el momento evolutivo y no
con el conflicto psquico.
3. Haworth (1962): Realiza un estudio longitudinal con nios de 1 y 2 grado, intentando validar una pelcula
como test proyectivo, comparndola con los resultados de varias pruebas proyectivas, entre ellas Rorschach,
DFH y CAT. Concluye que los nios tienden a dar respuestas consistentes dinmicamente significativas, con una
estabilidad que se mantiene a lo largo de varios retest por seis meses.
4. Topelstein (1952), Ginsparg (1957) y Rosenblatt (1958): Realizan estudios con nios en etapa de latencia,
haciendo un anlisis de las respuestas de nios de entre seis y diez aos.

Lmina 1:
Pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la que hay un gran fuente de comida. Un poco ms lejos, a un
costado, un pollo grande con contornos borrosos.
Las respuestas usuales tratan el tema e comer, el ser o no ser suficientemente alimentado ya sea por parte de la
madre o del padre. La temtica de la rivalidad se manifiesta respecto de qu pollito se porta bien y cual es el
que ms alimento recibe, etc.
La comida puede ser visualizada como recompensa o como un castigo. Aparecen problemas de oralidad en
sentido general: Satisfaccin o frustracin y problemas con la alimentacin.
La gallina habitualmente es omitida hasta los seis aos.

Lmina 2:
Un oso tirando de una soga; del otro extremo tiran otro oso y un oso ms pequeo. Estn sobre una especie
de colina.
Interesa observar aqu si el nio identifica la figura con la cual coopera (si es que coopera), con el padre o con la
madre. Esta escena puede ser visualizada como una pelea, con el consiguiente temor a la agresin, gratificacin
de las propias agresiones o independencia. Ms benignamente, esta lmina puede interpretarse como un
juego.
A veces la soga puede ser vista como castigo o como smbolo masturbatorio en el cual la ruptura puede
representarse como el temor a la castracin.

Lmina 3:
Un len con una pipa y bastn, sentado en una silla; en el ngulo inferior derecho se ve un ratn en un
agujero.
El len habitualmente visualizado como figura paterna equipada con smbolos como el bastn y la pipa. El
bastn puede aparecer como instrumento de agresin o bien ser usado para transformar la figura paterna en
un personaje viejo y desvalido a quien no es necesario temer. Este es generalmente un proceso defensivo.
Cuando el len aparece como figura poderosa y fuerte es importante tener en cuenta si su poder es de
naturaleza benigna o peligrosa.
El ratn es percibido por la mayora de los nios; suele ser la figura con la cual se identifican. A veces puede ser
visto como el ms fuerte, a travs de diversas alternativas y trucos; otras, est completamente a merced del
len. Hay nios que se identifican con el len y otros que fluctan varias veces de un personaje al otro,
evidenciando confusin de roles, conflicto entre sometimiento y autonoma, etc.

La conducta de fumar no se convierte en popular hasta los seis aos, as como tampoco se dan historias de
conflicto paterno filial, ya que el nio preescolar frecuentemente omite la figura del ratn.

Lmina 4:
Una canguro con un sombrero en la cabeza; lleva una canasta con una botella de leche; en la bolsa hay un
canguro con un globo; en una bicicleta va un canguro de tamao medio.
La lmina evoca habitualmente temas de rivalidad fraterna, o preocupaciones acerca del origen de los bebs;
tambin investiga conflictos con la oralidad. A menudo aparece la relacin con la madre como rasgo
sobresaliente.

A veces un nuo que tiene hermanos menores se identifica con el beb que est en la bolsa, expresando as
deseos regresivo de acercamiento a la madre. Por otro lado, un nio que en la realidad es el menos de los
hermanos puede identificarse con el mayor, manifestando su deseo de dominio e independencia.
Espordicamente pueden presentarse temas de huida del peligro, que pueden estar relacionados con temores
inconscientes en el rea de la relacin padre madre sexo embarazo.
Los nios menores de 6 aos a menudo no reconocen la figura del canguro y por lo tanto no captan el
simbolismo del bolsillo, omitiendo en muchos casos al beb o dando historias en que no aparece la conflictiva
de la rivalidad filial.

Lmina 5:
Una habitacin a media luz en la cual hay una cama grande, y en segundo plano en la que puede adivinarse
un bulto, y en primer plano dos osos pequeos en una cuna.
Ac aparecen habitualmente situaciones relacionadas con la escena primaria en todas sus variaciones; surge la
preocupacin del nio acerca de lo que sucede cuando los padre estn en la cama. Los relatos reflejan sus
conjeturas, observaciones, confusiones y el compromiso emocional de parte del nio. Los personajes infantiles
suelen dar lugar a la introduccin de temas de manipulacin y exploracin mutua.

Lmina 6:
Una cueva oscura con dos figuras de osos de contornos borrosos en el fondo; en primer plano un oso
pequeo acostado.
Esta lmina estimula nuevamente historias relacionadas con la escena primaria. Es comn que
aparezcan aqu elementos que no se incluyeron en la lmina anterior. A veces aparece la expresin
directa de los celos ante la situacin triangular. Tanto en sta como en la anterior pueden surgir
referencias a la masturbacin nocturna.
En las lminas 5 y 6 son muy comunes las omisiones de uno de los osos o de uno o ambos progenitores.
Si bien podra relacionarse con la dificultad de percibir mltiples, los autores sealan que estas
omisiones se sustentan en un factor dinmico, a la incidencia de la triangularidad y exclusin.

Lmina 7:
Un tigre con los colmillos y zarpas a la vista, salta hacia un mono que a su vez est saltando en el aire, en un
lugar selvtico con lianas.
Aqu se exponen los temores ante la agresin y tambin la manera en que se manejan esos temores. A menudo
se manifiesta el grado de ansiedad del nio: cuando el monto es muy elevado puede tener como resultado el
rechazo de la lmina, o bien las defensas pueden ser lo bastante eficaces (o alejadas de la realidad) como para
transformarla en una historia inocua. En ciertos casos el mono puede llegar a ser ms listo que el tigre.
Las colas de los animales se prestan fcilmente a la proyeccin de temores o deseos de castracin.
En esta lmina, lo obvio del estmulo produce historias relacionadas con la agresin desde los ms pequeos, a
diferencia de la lmina 3 en la cual la competencia es ms simblica.

Lmina 8:
Dos monos adultos sentados en un sof tomando t. En un primer plano un mano adulto sentado en una
banqueta hablando con un monito con un gesto de reprimenda. En la pared un retrato de un mono mayor.
Aqu a menudo se ve el rol en que el nio se ubica dentro de la constelacin familiar. Su interpretacin respecto
del mono dominante (el que est en primer plano) como padre o madre es significativa con relacin a las
caractersticas que el adjudique.
Las tazas de t ocasionalmente se prestan a la aparicin de temas de oralidad.

Lmina 9:

Una habitacin a oscuras vista a travs de una puerta abierta desde una habitacin iluminada. En la
habitacin a oscuras se ve una cuna en la cual hay un conejo sentado mirando a travs de la puerta.

Aparecen temas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solo, de abandono por parte de los padres, de
curiosidad respecto a lo que sucede en la otra habitacin.

Lmina 10:

Un perrito acostado sobre las rodillas de un perro adulto en un cuarto de bao. Ambas figuras tienen un
mnimo de rasgos expresivos.

Esta lmina conduce a historias de crmenes y castigo reveladoras de las concepciones morales del nio. Son
frecuentes las historias de entrenamiento higinico as como de masturbacin.

CAT A

CAT H

ORALIDAD / DESTETE

TRINGULACION PADRESHIJO

FALO / FIGURA PATERNA

CAT A

CAT H
IMAGEN MATERNA /
REGRESIN O
INDEPENDENCIA?

CURIOSIDAD SEXUAL PADRES / FANTASAS

ESCENA PRIMARIA

CURIOSIDAD SEXUAL /
EDIPO / CELOS
TRIANGULACION

CAT A

CAT H

RELACIN DE
AGRESIVIDAD / DEFENSAS
PRESENTES

AUTORIDAD SUPERY /
CONSTELACIN FAMILIAR

CAT A

CAT H

TEMOR A LA OSCURIDAD Y
ABANDONO

HBITOS DE LIMPIEZA /
CRIMEN Y CASTIGO

Anlisis
Bellak propone un anlisis interpretativo en funcin de diez variables:
1.

Tema Principal.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Hroe.
Las figuras son visualizadas y cmo reacciona frente a ellas?
l hroe se identifica con?
Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas.
Objetos o figuras omitidas.
Naturaleza de las ansiedades.
Conflicto significativo.
Castigo.
Desenlace.

1.

Tema principal: Buscar denominadores comunes entre las lminas, una historia puede tener ms de un
tema.

2.

El hroe principal: Considerado como aquel con el cul el nio se identifica. Es la figura alrededor de la
cul gira el relato, se aproxima al nio en edad y sexo, los acontecimientos se relatan desde su punto de
vista. Puede haber ms de un hroe. No olvidar que el nio tambin puede proyectarse en caractersticas
de otros personajes.

3.

Imagen de si mismo = concepcin que el sujeto tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social

Principales necesidades e impulsos del hroe: Se trata de las necesidades que inspiran las conductas del
hroe (descritas en el relato).

Figuras, objetos y circunstancias introducidos.

Figuras, objetos y circunstancias omitidos.

4.

Concepcin del ambiente: Identificacin.

5.

Figuras vistas como: Comprobar como ve el nio las figuras que lo rodean y corno reacciona frente a ellas.

6.

Conflictos significativos: Qu parece ser conflictivo para el nio y como eventualmente se defiende frente
a los conflictos. Evaluar si los conflictos son propios de la edad del sujeto.

7.

Naturaleza de las ansiedades: (castigo, desaprobacin, abandono). Con qu defensas el nio enfrenta
sus ansiedades (huida, pasividad, regresin...)

8.

Principales defensas del nio: Frente al contenido latente de la lmina

9.

El castigo impuesto por un crimen y la adecuacin del supery: Evaluar la rigidez del supery,
indulgente, severo, inexistente

10. Integracin del yo: Logra el nio un compromiso entre los impulsos y las exigencias de la realidad por un
lado y el supery por otro. Cmo se adecua el hroe al enfrentarse con los problemas?. Las respuestas
son estereotipadas o creativas?. Entrega soluciones adecuadas, completas y realistas?. Ver fortaleza
yoica, control de Impulsos (desarrollo y desenlace de la historia), tolerancia a la frustracin, vinculada con
la adecuacin del hroe la tolerancia a la ansiedad, la adecuacin perceptual y motriz.

Anlisis
Baringoltz propone un anlisis interpretativo en funcin de nueve variables:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

9.

Qu animales ve y cmo lo ve.

Qu otros elementos no animales se ven en la lmina y de qu manera.
Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia.
Secuencia lgica en la construccin de la historia.
Tipo de lenguaje utilizado.
Posibilidad de fantasear o capacidad creativa.
Tipo de interaccin entre los personajes.
Cul es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la interaccin. Principales mecanismos
de defensa.
Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia.

1.

Qu animales ve y como los ve: Omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco
usuales respecto a identidad de animales.

2.

Qu elementos no animales se ven y como: Omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y

elaboraciones poco usuales respecto a contenidos de la realidad.
En estas dos primeras pautas es importante evaluar las distorsiones en relacin con el CM (psicosis si CM
jams visto, distorsiones emocionales o culturales, en atribuciones de identidad distintas, imagen confusa
de la realidad?

3.

Posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia: Ver omisiones o respuestas rgidas en relacin
con la consigna.

4.

Secuencia lgica o ilgica de la historia: Ver coherencia del pensamiento, alteraciones en el pensamiento.

5.

Lenguaje: Ver tipo de lenguaje en relacin a las pautas evolutivas, riqueza y exactitud.

6.

Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: Ver si el nio expresa verbalmente fantasas, si stas son
originales.

7.

Interaccin entre personajes a nivel descriptivo y problemtica: Como interaccionan los personajes
(agresin, fusin...), qu problemtica es abordada (celos...)

8.

Relaciones objetales: Ver qu ansiedades aparecen con relacin a las relaciones fantaseadas, como se
defiende, de qu se defiende.

9.

Sntesis de las pautas anteriores: Intento de resolver el conflicto: de qu manera en funcin de deseos,
miedos y defensas utilizadas, ver si existen aspectos adaptativos.

Variables

Observaciones principales

El tema principal

Denominador comn y tendencias en las historias Denominador comn en pautas de conducta

El hroe principal

Figura con la cual se identifica el sujeto sobre quien gira la historia caractersticas del hroe

Principales necesidades e
impulsos del hroe

Necesidades de la conducta del hroe - necesidades, impulsos, motivaciones

Concepcin del medio

ambiente/mundo

Grado de consistencia en la descripcin del medio

Figuras vistas como

Manera en que el sujeto ve a las figuras que lo rodean - cmo l reacciona ante ellas cualidad de las relaciones de
objeto

Conflictos significativos

Naturaleza de los conflictos defensas contra la ansiedad engendrada por los conflictos

Naturaleza de las ansiedades

Principales ansiedades del nio contexto de las defensas del nio contra los temores que lo acosan

Principales Defensas contra los

conflictos/temores

Mecanismos de defensa estilo defensivo

Adecuacin del Supery

expresada a travs del Castigo
por un Crimen

Severidad del Supery Severidad v/s indulgencia

Integracin del Yo

Nivel general de funcionamiento psicolgico caractersticas formales comprensin cognoscitiva creatividad

fantasa

6 aos

Historias cortas, limitadas en contenido, con nfasis en la descripcin, utilizacin de los cliss y desenlaces ms
bien vagos o ausentes. Se especifican pocas necesidades y emociones.

7 aos

Intencin ms acentuada entre los personajes con adicin de figuras generalmente de ndole persecutoria. Las
historias son ms largas y los desenlaces ms realistas.

8 aos

Uso ms libre y expansivo de la fantasa apareciendo un contenido rico y variado, en algunos casos bastante alejado
del clis. Las historias son ms largas y los desenlaces muy elaborados, superando la longitud el promedio
alcanzado en cualquier otro nivel de edad. Aparecen temas con referencia a actividades ms cooperativas junto con
actitudes de independencia; la madre toma sobre un rol superyoico, pero al mismo tiempo los personajes infantiles
muestran mayores posibilidades de evitacin del castigo y huda.

9 10 aos

Historias ms constreidas, con un mayor ndice de estereotipia, las historias nuevamente se hacen ms cortas y
concisas. Al mismo tiempo los personajes se vuelven ms especficos e individualizados. Se mantiene la
preocupacin respecto de la moralidad; la culpa, y las fantasas agresivas encubiertas. Aparecen algunos elementos
intrapunitivos como producto de una mayor socializacin.

Nias

Nios

Producen historias ms largas y con finales felices; que

enfatizan ms las cualidades personales de sus personajes y
llegan incluso a darles nombres propio recurriendo muchas
veces al lenguaje dialogado. Tienden adems, a mostrar mayor
preocupacin por situaciones de dao, heridas y muerte,
expresando ms los afectos involucrados. Centran sus historias
en personajes ms dependientes, dan un hogar a los animales
salvajes y se preocupan de que tengan una familia.

Producen historias con acciones ms intrusivas, atribuyen a los

personajes mayor actividad e independencia, apelando con
mayor frecuencia a secuencias ms fantaseadas. Las historias
suelen ser ms agresivas, pero incluyen preocupacin por la
culpa y el castigo. Adicionan animales salvajes, as como
incluyen accidentes, catstrofes y muertes violentas.

Abuso Sexual

Maltrato Infantil

Manifiestan tendencias regresivas y elevados montos de

ansiedad, los cuales no lograban manejar eficientemente. Los
nios en las historias que realizan al CAT A, perciban
frecuentemente situaciones agresivas, que se caracterizan por
un predominio de elementos orales agresivos.

Poseen un desarrollo afectivo moral deficitario, que se define

por la percepcin de imgenes negativas de s mismo, el
mundo, los otros y el futuro; adems, establecen relaciones
familiares e interpersonales insatisfactorias; presentan
predominio de emociones negativas y una expresin
emocional inadecuada, necesidades insatisfechas y un bajo
control de impulsos.

Predominio de sentimientos de vulnerabilidad e indefensin,

impotencia y la imposibilidad de defenderse y reparar. La
percepcin de vnculos se centraba en relaciones agresivo
violentas con las figuras parentales y abiertamente
amenazantes con otras figuras.
Es importante la reiteracin de la temtica de muerte y la
amenaza de muerte, as como la percepcin de contenidos
simblicos en situaciones agresivas.

Ps. Fernando Fuentes Lucero

Centro Newen - ONG Paicab
Escuela de Psicologa - Universidad Santo Toms
Av. Nueva Marina 320, Of. 101, Via del Mar - (32) 297 3688
fernandofuenteslucero@gmail.com - fernandofuenteslu@santotomas.cl
Via del Mar Invierno - 2015