UNIDAD I

EDUCACIN Y PEDAGOGA

La Pedagoga, ciencia pluridisciplinaria, de sntesis

y compleja
Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales - U.B.A Junio 2006
La pedagoga en su desarrollo disciplinar, se vincula mas a lo que concebimos como
mirada pedaggica de la realidad, que es esencia, es interpretar los sentidos de la
enseanza, y desde un punto de vista social amplio, entender que la vida como
totalidad tiene un sentido educativo. Asistimos a la idea de que la Pedagoga es una
forma de saber y mirar las relaciones que se establecen entre los hombre con
motivo de la enseanza. Por tal razn acuamos la idea de voluntad de enseanza
como punto de origen del anlisis pedaggico, pues, desde esta nocin
comprendemos los procesos de institucionalizacin, cambio y reforma escolar. La
voluntad de ensear se vincula a una cualidad antropolgica del ser humano de
comunicar y hacer participes de los bienes culturales a los de su especie, como
parte de un intento permanente de humanizacin del individuo, que en el marco de
la cultura pedaggica de la sociedad occidental se canaliza por la va de la escuela.

Caracterstica Pluridisciplinaria y Compleja de la

ciencia pedaggica
La educacin es un fenmeno complejo que no resiste visiones nicas de anlisis.
Como proceso social esta imbricado por un conjunto de factores que condicionan la
vida del sujeto actuante y pensante de un medio social determinado en un
momento histrico determinado. Cada sociedad ha generado sus propios
mecanismos educativos, es parte de su constitucin cultural la traslacin de sus
bienes sociales y simblicos a las nuevas generaciones. Cuando esta prctica social
se hizo consiente, es decir, tomo forma en la razn humana, la educacin cobro un
significado explicito en las prcticas social. Este primer acto de reflexin sobre el
hecho educativo tiene sus races en la filosofa, especficamente, en el pensamiento
helnico del siglo V a. C. La educacin, dentro de este pensamiento se convirti en
una estrategia social necesaria en la formacin del ciudadano guerrero.
Esta reflexin se profundiz con el desarrollo del tiempo, cada sucesin histrica,
cada sociedad histrica defini un modo particular de entender y pensar el proceso
educativo. Slo hasta avanzado el siglo XVII es cuando el pensamiento educativo
comienza a cobrar fisonoma propia bajo una ciencia autnoma. Algunos atribuyen
este hecho a Comenio y su Didctica Magna, que sent las bases para el estudio y
organizacin de las intencionalidades educativas.
Pero por una paradoja extremadamente instructiva, desde el punto de vista de la
Historia de las Ciencias, es justamente este metafsico que soaba con un
conocimiento integral, quien al escribir una Gran Didctica y sus tratados especiales
contribuy a crear una ciencia de la Educacin y una Teora de la Didctica,
consideradas como disciplinas autnomas. Se puede decir que, ante todo, all est
la principal razn de su gloria sin desestimar sus iniciativas en el plano social e
internacional (1).
As, lo esencial de la ciencia de la educacin y la didctica, como se llamar ms
tarde Pedagoga ser la enseanza. El pensamiento sobre educacin encontr en la

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modernidad los elementos que daran forma a la pedagoga como ciencia. Este
proceso de conformacin disciplinar estuvo nutrida por los ms diversos
planteamientos entre ello Roussea, Kant, Pestalozzi, Herbart, entre muchos
otros que contribuyeron a la definicin del objeto de estudio de esta nueva ciencia.
Es John Herbart el organizador de una disciplinar que unificar los criterios para la
organizacin interpretacin del acto educativo.
Con este filosof se va nacer la Pedagoga, estableci un sistema unificado de ideas
que diera sentido al proceso educativo. Este pensamiento se denomino Pedagoga,
y tiene su base en la filosofa prctica (tica) y en la psicologa; la primera muestra
el fin de la educacin, la segunda el camino, los medios y los obstculos que se
suceden en el proceso de enseanza. En este sentido la pedagoga tiene su origen
disciplinar en la integracin de elementos filosficos y psicolgicos, sociolgicos...
No nace como una ciencia pura, sino como una sntesis del pensamiento para
explicar el proceso de desarrollo del alma. Como deca Paulo Freire ...el
pensamiento es el resultado de un proceso de conocimiento, dialctico e
histricamente determinado y es, ante todo, un acto colectivo, que no puede ser
atribuido exclusivo a unos cuantos: existe un pensamiento y no un yo pienso.
En este sentido, puede decirse que la Pedagoga es, por su origen, una ciencia
interdisciplinaria, ya que estudia el proceso educativo transfiriendo mtodos,
categoras o conceptos de una o ms disciplinas a otra, estableciendo unidad entre
saberes de all la influencia de Comenio- buscando la creacin de nuevos
esquemas de interpretacin y comprensin de la realidad.
La pedagoga como disciplina, al igual que el conjunto de disciplinas que
constituyen el sistema de conocimiento cientfico se instituy en el siglo XIX como
expresin de la modernidad de la humanidad. Pero como seala Morn (1999) la
historia del conocimiento es la historia misma de la sociedad. Las disciplinas
constituyeron formas especificas de organizacin del conocimiento en un momento
determinado. En su forma originaria la Pedagoga experimento un proceso de
integracin de elementos y aspectos de otras ciencias, en su largo desarrollo como
ciencia ha migrado e inmigrado- mas all de lo disciplinar, algunos ha interpretado
esto como erosin del sistema conceptual nuclear de la pedagoga y su capacitad
explicativa. La multiplicidad compleja de lo humano ha supuesto que
progresivamente se superen las barreras disciplinares.
Las ciencias humanas se ocupan del hombre, pero ste, no es slo un ser psquico y
cultural sino tambin un ser biolgico y las ciencias humanas tienen que tener
arraigo, de alguna manera, en las ciencias biolgicas, que deben tener arraigo en
las ciencias fsicas, porque ninguna de estas ciencias es, evidentemente, reducible
una a la otra. Sin embargo, las ciencias fsicas no constituyen el zcalo ltimo y
primitivo sobre el cual se edifican todas las dems; estas ciencias fsicas, por mas
fundamentales que sean, tambin son ciencias humanas con el sentido de que
aparecen en la historia humana y en una sociedad humana. (Morn, 1998:125)
La Pedagoga como ciencia de lo humano, en su desarrollo disciplinar ha reconocido
la complejidad de la formacin del hombre en sus dimensiones culturales, sociales,
biolgicas, fsicas y psicolgicas. Tal como lo plantea Velsquez (s/f)
No puede precisarse exactamente los limites del fenmeno educativo por la
subsidiaridad con diversas ciencias (interdisciplinariedad) sin embargo se puede
afirmar que la aproximacin desde laca una de ellas es forma particular, excede la
posibilidad de abordar la naturaleza del fenmeno educativo. Este necesaria

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interdisciplinariedad se desprender de la naturaleza de su objeto de estudio: la

educacin; y el fenmeno se convierte en multifactico pues se diluye en una
diversidad de componente derivados; como por ejemplo, el del sujeto que aprende,
la formacin docente, la relacin docente-alumno-conocimiento, la practica
docente, las organizaciones educativas, los mtodos, tcnicas y estrategias de
intervencin docente, entre otros.
Este intento permanente de sntesis como parte de la configuracin del
pensamiento pedaggico es expresin de la complejidad misma de su objeto de
estudio, la educacin, y mas especficamente, como se entiende en este ensayo, de
la enseanza. Tal como lo afirma Molins
La complejidad del proceso educativo requiere para su cabal comprensin y accin
el aporte de distintas ciencias (antropologa, sociologa, economa, psicologa,
pedagoga, etc.) lo que le confiere a la pedagoga su carcter interdisciplinario. La
conjuncin de los distintos aportes de otras ciencias y disciplinas permite al
pedagogo conocer mejor el proceso de educacin. Con las diversas contribuciones
el pedagogo har la sntesis y dar la correspondiente interpretacin pedaggica.
(Molins, 1995)
Pensar pedaggicamente es identificar las intencionalidades educativas de la
sociedad como totalidad e identificar sus repercusiones en la formacin del
individuo. Ahora bien, la pedagoga puede ser una ciencia compleja. Podramos
afirmar que la complejidad de una ciencia radica en la complejidad de su hecho de
estudio, el cual es su proyeccin y expresin.
La Pedagoga es un saber pluridisciplinario por que su avance como forma de saber
sobre educacin radica en su continuo proceso de integracin de enfoques y
miradas epistemolgicas, la pedagoga integra elementos de la biologa, psicologa,
sociologa, antropologa, filosofa, entre otras ciencias auxiliares a sta, para
comprender y dar direccionalidad al proceso de formal de formacin del hombre.
Incluso, la pedagoga integra nuevos saberes emergentes, como la informtica,
redefiniendo cualitativamente el carcter bio-psico-espiritual del ser humano y de
sus procesos de socializacin cultural. La pedagoga es un saber pluridisciplinario
porque sobre ella convergen y fluyen una gama de nociones, conceptos y teoras
proveniente de diversas disciplinas, generando en ella anlisis-sntesis comprensiva
del fenmeno educativo-escolar.

La pedagoga como un saber de sntesis,

integrador.
Cuando hablamos de que la pedagoga es una ciencia pluridisciplinaria resaltamos
el carcter complejo de la realidad que intenta estudiar y lo complejo del
pensamiento que quiere comprenderlo. Al integrar diversas pticas sus
elaboraciones se hacen complejas, heursticas. Los productos y reflexiones
pedaggicas son sntesis, integracin de saberes para das nueva forma, nuevas
composiciones que explique de mejor manera el proceso educativo. Cuando
hablamos de que la pedagoga es sntesis queremos significar que no es producto
de la nada, no es generacin espontnea, sino que hay un contexto complejo,
inconcluso, que la produce y en ese ser producida por l, sta caracterstica

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epistemolgica incorpora el problema de las nociones, los conceptos, las categoras

y la concepcin de mtodo de forma contextualizada, aplicadas a la compresin de
lo educativo-formal y sus mltiples dimensiones y expresiones. Retomando las
palabras de Freire ...el pensamiento es el resultado de un proceso de
conocimiento, dialctico e histricamente determinado y es, ante todo, un acto
colectivo, que no puede ser atribuido exclusivo a unos cuantos: existe un
pensamiento y no un yo pienso. Tal como seala Velsquez
La pedagoga ofrece un panorama peculiar. No puede precisar exactamente los
limites del fenmeno educativo por la subsidiaridad con diversas ciencias
(interdisciplinariedad) sin embargo puede afirmarse que la aproximacin desde
cada una de ellas en forma particular, excede la posibilidad de abordar la naturaleza
del fenmeno educativo. Esta necesaria interdisciplinariedad se desprende de la
naturaleza de su objeto de estudio; la educacin; y el fenmeno se convierte en
multifactico pues se diluye en una diversidad de componente derivados, por
ejemplo, el sujeto de aprendizaje, la formacin docente, las relaciones docentealumno-conocimiento, la practica docente, las organizaciones educativas, los
mtodos, tcnicas y estrategias de intervencin docente, entre otros.
La sntesis de la pedagoga se expresa en las relaciones que se establecen en los
actos voluntarios de enseanza, sus orientaciones normativas y sus reflexiones
sobre la practica de enseanza.

BIBLIOGRAFA
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EL ESTATUS EPISTEMOLGICO DE LA PEDAGOGA Y

SU RELACIN CON OTRAS CIENCIAS
CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Las Ciencias de la Educacin son todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los
distintos aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen:
Sociologa de la Educacin, Economa de la Educacin, Antropologa de la Educacin, Historia
de la Educacin, Psicologa Educacional, Pedagoga, Didctica, Filosofa de la educacin,
Educacin Comparada y Politca Educacional, entre las ms significativas.
Caractersticas
Las Ciencias de la Educacin es un conjunto de disciplinas que estudian, describen, analizan y
explican los fenmenos educativos en sus mltiples aspectos. La educacin es un fenmeno
complejo que tiene lugar en todos los mbitos de la sociedad diferentes disciplinas de las
Ciencias Sociales y Humanas como la Sociologa, Derecho, Psicologa, Ciencia Poltica,
Historia, Economa, Filosofa realizan abordajes y estudios especficos por ello es posible de
hablar de una Sociologa de la Educacin, una Historia de la Educacin, una Antropologa de la
Educacin, una Psicologa Educacional, una Poltica Educacional, Economa de la Educacin y
una Filosofa de la Educacin. Todas aquellas disciplinas que explican los fenmenos educativos,
que pueden integrarse para realizar estudios nutren el campo de las Ciencias de la Educacin.
Adems est integrado por un conjunto de disciplinas o saberes que son propios: Campo
Pedaggico o de las tambin llamadas "Ciencias Pedaggicas" como la Pedagoga, Didctica
General, Didcticas Especficas de reas (Matemtica, Lengua, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales, Educacin Fsica, Educacin Artstica entre las ms significativas), Didctica de Nivel
(Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior),
Administracin Educacional, Organizacin Escolar, Planeamiento Educacional, Orientacin
Educacional, Curriculum o Teora del Curriculum, Educacin Comparada, Pedagoga Diferencial
o Especial, Tecnologa de la Educacin y el Analisis Institucional de la Educacin. Las Ciencias
Pedaggicas originan un conjunto de conocimientos y saberes terico-prcticos con la finalidad
de comprender, intervenir y modificar positivamente los fenmenos educativos y procesos de
formacin. Apostando al mejoramiento y al cambio de la realidad educativa, de los procesos
formativos, del funcionamiento de las instituciones educativas, de las practicas de enseanza en
los aspectos pedaggicos, didcticos, organizacionales.
El campo disciplinar de las Ciencias de la Educacin se ha constituido a partir de la interseccin
de un conjunto de diversas disciplinas: la filosofa, la psicologa, la sociologa, la historia, entre
otras; que abordan desde su especificidad el objeto educacin. Este proceso de conformacin
no es exclusivo de las Ciencias de la Educacin sino que se vincula con la divisin del
conocimiento en el campo de la Ciencias Sociales, y es producto de la progresiva fragmentacin
y especializacin de los conocimientos durante los siglos XIX y XX.
Los diferentes aspectos de la educacin en sociedades y culturas determinadas son estudiados
por las Ciencias de la Educacin, efectuando anlisis interdisciplinarios o transdisciplinarios para
alcanzar una comprensin y explicacin de los procesos educativos. As por ejemplo se busca
conocer los procesos socio-polticos y su incidencia en el mbito educativo, el sujeto que
aprende se aborda desde la complejidad psicobiolgica-social. Se abordan problemticas

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educativas educativas, pedaggicos didcticas referidas a los distintos niveles del sistema
educativo, como as tambin en el mbito de la educacin no formal.
Las ciencias de la educacin no constituyen un campo reservado solamente a algunos
especialistas. Ellas representan actualmente el conjunto indispensable de disciplinas que
permiten un correcto y fecundo funcionamiento de los sistemas educativos en todos sus niveles.
Por razones diferentes, pero siempre imperiosas, los responsables de elaborar polticas
educacionales, los planificadores, los docentes, los administradores y los investigadores, no
pueden ni tienen el derecho, de ignorarlas.
El objeto de las Ciencias de la Educacin
Para Mialaret el objeto de las ciencias de la educacin es definir e identificar los hechos
educacionales sobre los que se podr hacer un anlisis cientfico riguroso, es decir un estudio de
las situaciones educacionales pasadas, presentes y futuras. Los factores que se pueden tomar en
consideracin para analizar y comprender los hechos y las situaciones educacionales pueden
clasificarse en tres grandes categoras:

Los factores que dependen de condiciones generales de la institucin educativa en el

seno de la sociedad.
Los factores que dependen de las condiciones locales de la institucin educativa y que
determinan su realizacin.
Los factores vinculados a la propia situacin de la educacin.

Estas tres categoras no son independientes pues factores que dependen de la tercera categora
pueden estar en relacin directa con ciertos factores pertenecientes a una de las otras dos
categoras. El conjunto de los factores que actan sobre las situaciones de educacin concretas se
pueden separar en dos subconjuntos.

El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables vinculadas a la sociedad:

filosofa, poltica, estructura social, organizacin econmica, nivel tcnico.

El segundo subconjunto de factores est constituido por todos los elementos que se
refieren directamente a la educacin. Una sociedad, en funcin de su filosofa poltica, da
origen en cierta manera a una institucin escolar ms o menos bien estructurada, ms o
menos extendida (geogrficamente por ejemplo), abarcando perodos ms o menos
grandes (duracin y tipo de escolaridad). Este sistema escolar est caracterizado por seis
subconjuntos de variables:
o Las variables vinculadas a la estructura de la institucin y a los criterios de
admisin de alumnos.
o Las variables vinculadas a los currculos.
o Las variables vinculadas a los mtodos y tcnicas pedaggicas.
o Las variables vinculadas a las instalaciones materiales.
o Las variables vinculadas a la contratacin ya la formacin de los docentes.
o Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educacin.

Clasificacin de las Ciencias de la Educacin

El pedagogo Gastn Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la Educacin" a fines de los
aos setenta una clasificacin en tres grandes categoras:

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1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educacin:

o Historia de la educacin y de la pedagoga.
o Sociologa de la Educacin.
o Demografa escolar.
o Economa de la educacin.
o Pedagoga comparada.
2. Las que estudian la situacin educativa y los hechos educativos:
o Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo desde los ngulos:
De la fisiologa.
La psicologa de la educacin.
Ciencias de la Comunicacin.
o Las didcticas y la teora de los programas.
o Las ciencias de la evaluacin
3. Las de la reflexin y futuro:
o La filosofa de la educacin.
o La planificacin educativa.

EL DEBATE ENTRE PEDAGOGA Y CIENCIA/S DE LA EDUCACIN

En el debate entre Pedagoga y Ciencias de la Educacin se destacan las posturas del socilogo y
pedagogo francs Emile Durkheim y el filosofo, educador y pedagogo norteamericano John
Dewey.
Para Durkheim la Pedagoga es teora-prctica, una forma de reflexionar sobre educacin, stas
reflexiones toman forma de teoras, que son combinaciones de ideas, cuyo objeto es dirigir la
accin, considera necesaria a la Pedagoga porque orienta, pero no se puede confundir con la
ciencia. Es por ello que postula que se debe ir elaborando una Ciencia de la Educacin, la que
tratara de describir, analizar, interpretar y explicar, hechos del pasado o presente, en el cual
investiga sus causas o efectos. La Ciencia de la Educacin an no ha sido elaborada y, mientras
no se elabore sern los conocimientos de otras disciplinas sociales, la base en que se sustente la
Pedagoga; no ya en un saber de tipo especulativo, escolstico, sino en un saber cientfico,
porque esa tecnologa debe poseer un conocimiento cientfico de base para poder aplicarse.
Desde la perspectiva de Durkheim el estudio de la educacin puede ser considerado una
disciplina cientfica, la ciencia de la educacin, pues posee los tres caracteres de ciencia: 1) Se
refiere a hechos observables. 2) Son hechos que pueden ser categorizados, no estn aislados. 3)
Busca conocer esos hechos en forma desinteresada, y sin juzgarlos (neutralidad): una regla
metodolgica es eliminar los prejuicios. La ciencia de la educacin puede estudiar dos tipos de
problemas: el de la gnesis y el del funcionamiento de los sistemas educativos.
Por su parte para John Dewey, se va a ocupar especficamente del problema de la educacin,
centrando su inters en como debe estar vinculada con la realidad, la Filosofa o la teora, y no
ser pura reflexin. Plantea la posibilidad de una Ciencia de la Educacin, que debe ser un
conocimiento pragmtico, positivista y cientfico, para ello se deben tomar aportes de la
Sociologa, de la Psicologa y de la Economa. Dewey, no habla de una Ciencia de la Educacin
aparte de estas disciplinas, sino que la Ciencia de la Educacin se va a constituir con el aporte de
las mismas. La forma en que l concibe a la Ciencia de la Educacin, se aproxima bastante a la
concepcin de Durkheim con respecto a la Pedagoga, como teora-prctica. Esta idea se
reafirma si se tiene en cuenta que, para Dewey, no hay una separacin entre Ciencia y Filosofa

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de la educacin. Desde una postura deweyana y pese a sus referencias a una Ciencia de la
Educacin, es aceptable la nomenclatura de "Ciencias de la Educacin", ya que la Psicologa de
la Educacin, la Sociologa de la Educacin, la Economa de la Educacin, se constituyen como
tales a partir de las respectivas ciencias que entraan y del objeto de estudio al que recurren.

Algunas Ciencias de la Educacin

Filosofa de la Educacin
La filosofa de la educacin es una rama de la filosofa. No es, en el sentido estricto del trmino,
una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que da a todas las ciencias de la educacin
su verdadera significacin. A este ttulo, es una disciplina especfica en relacin a las otras ramas
de la filosofa filosofa de las ciencias, del arte, del derecho, etc.- pues se ocupa de un tema
distinto y bien definido: la educacin. Es una disciplina especfica en relacin a todas las que se
ocupan de la educacin pues, teniendo el mismo tema, lo aborda con otro objetivo y con otros
mtodos.
Sociologa de la Educacin
La sociologa de la educacin es una subdisciplina de la sociologa, con una preocupacin central
por el estudio del contexto social de la educacin. Esto le ha dado un fuerte nfasis en la
escolaridad formal, aunque tambin haya estudios importantes sobre la educacin informal y noformal. Las grandes preocupaciones de la sociologa de la educacin no difieren demasiado de
las preocupaciones genricas de la sociologa como ciencia social. Es decir, la sociologa de la
educacin ha estudiado las vinculaciones de la educacin con la igualdad social, la equidad, la
movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociologa como las vinculaciones entre
educacin y poder social. Los dos grandes temas ms discutidos en sociologa de la educacin
son: la relacin entre la educacin y la posicin social adulta (ocupacin, ingresos, status. etc.) y
los factores del rendimiento escolar.
Psicologa de la Educacn
La Psicologa de la Educacin describe, explica, investiga e interviene en los procesos
psicolgicos que ocurren en el mbito eductivo en sentido amplio. Para Hernndez Rojas la
psicologia de la educacin "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicolgicos
(cognitivos, afectivos, interaccionales/intersubjetivos, discursivos, etc)como consecuencia de la
participacin de distintos actores involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres
de familia, alumnos y aprendices, etc) en procesos y prcticas educativas. Tiene como propsito
fundamental encaminar sus esfuerzos cientficos-disciplinarios a buscar mejorar en dichas
prcticas y procesos. Es decir busca comprender por un lado en los procesos de desarrollo
subjetivo y los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de
intervencin en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el
aprendizaje, la motivacin, la memoria y los procesos cognoscitivos complejos. En la psicologa
de la educacin coexisten varios paradigmas alternativos surgidos preponderamente durante el
siglo XX: el conductista, los cognoscitivos, el psicognetico, los humanistas, el sociocultural y el
psicoanlisis, por lo que destaca como una disciplina pluripadigmtica.

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Historia de la Educacin
La Historia de la Educacin "tradicional" dependi en principio de la Historia de la Filosofa, de
la Historia de la Cultura, de la Historia de las Civilizaciones, etc. Apareca en los manuales como
un apartado residual debido a la escasa consideracin que le mereca a los investigadores en
Historia, dedicados a genealogas y batallas. Era la Cenicienta de la historiografa Actualmente
se la redefine el objeto de la Historia Social de la Educacin como el estudio de los medios,
modos y relaciones sociales de produccin, transmisin, apropiacin y distribucin de saberes en
un espacio y en un tiempo determinado yen articulacin con otras dimensiones contextuales de la
sociedad, economa y poltica. Recuperando recuperar los conflictos y las luchas realizadas en el
interior de las relaciones sociales e ideolgicas de produccin, transmisin, apropiacin y
distribucin de saberes.
Economa de la Educacin
La economa de la educacin es probablemente una de las ciencias de la educacin ms nuevas.
Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los aos
cincuenta que se constituy como disciplina autnoma, con un slido soporte terico, y con el
desarrollo de muchos equipos de investigacin que han duplicado varias veces la produccin
cientfica en ese campo. El soporte terico inicial fue la teora del capital humano, que acenta el
aspecto inversin de los gastos en educacin, que eran antes considerados ms bien como un
consumo a la vez privado y pblico.
Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano
microeconmico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en
numerosos pases investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de
educacin. Por otra parte, sobre el plano macroeconmico se busc medir la contribucin de la
educacin al crecimiento econmico.
En los dos casos, las verificaciones de las hiptesis emitidas han puesto en evidencia un alto
nivel de rentabilidad econmica de los gastos en educacin.
En un segundo tiempo, la economa de la educacin ha cuestionado ciertas hiptesis iniciales,
tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociologa de la educacin. Esta, en efecto,
haba mostrado que las decisiones individuales en materia de educacin en general no estaban
determinadas por una racionalidad de tipo coste-beneficio: la prosecucin de los estudios
obedeca a numerosos factores, de los cuales el ms importante es, segn este enfoque, la clase
social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedro como individuos iguales que
realizan la eleccin ptima segn sus propios puntos de vista. Siempre segn este enfoque, los
sistemas educativos actan de tal manera que organizan la reproduccin social, es decir,
simplifican la transmisin hereditaria de las posiciones de poder socioeconmico.
Numerosos trabajos empricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de un
nivel dado de educacin diferan segn el origen social pero que los individuos provenientes de
clases modestas podan, gracias a la educacin, acceder a perfiles edad-ganancia muy superiores
a los que hubieran llegado sin educacin.
La teora del capital humano pudo as reintegrar en su modelo la crtica fundamental de la teora
sociolgica de la reproduccin substituyndola por una teora sociolgica de las
discriminaciones no limitadas a la pertenencia social, sino tambin extendida a las

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caractersticas tnicas, sexuales, u otras, de los individuos. Las discriminaciones son exigencias
sociales, que se imponen a los agentes econmicos, aun si ellas no son legtimas (eventualmente
la ley efectuar la correccin correspondiente), y los individuos en conformidad con la teora
ampliada del capital humano, la optimizan bajo presin.
Antropologa de la Educacin
Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro,
objetivar procesos de subjetivacin, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen
de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal
preocupacin y ocupacin de la Antropologa. La Antropologa de la Educacin ha producido un
conocimiento de las caractersticas bsicas de los procesos de adquisicin, transmisin cultural
de los cuales la educacin es un proceso bsico, y de los contextos de socializacin y educacin,
de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la
realidad educativa a la que se enfrentar en la vida profesional mediante los mtodos de la
Antropologa, el conocimiento de la Etnografa del aula, los parmetros relevantes de la
Antropologa familiar y los presupuestos y problemtica de la Educacin Multicultural.
Educacin Comparada
Los estudios comparados en educacin tienen una larga tradicin histrica que se remonta al
comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status cientfico
y acadmico. La educacin comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o
aspectos de este mediante el mtodo comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto
de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada
pueblo el proceso educativo. Es una disciplina provista de un doble carcter, uno bsico en el
sentido de conocer los fenmenos educativos como entidades complejas que forman parte de la
realidad y tambin aplicada porque a travs del anlisis pretende buscar soluciones a los
problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento
e inters por la disciplina han jugado los organismos internacionales los organismos
internacionales tanto los de cooperacin como los de crdito en el mbito educativo.
Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades comparativas
realizadas desde instituciones acadmicas o bien desde instituciones gubernamentales y no
gubernamentales. En este sentido la educacin comparada emerge como una disciplina de gran
utilidad en la bsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a
diversos pases. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulacin entre desarrollo
sostenible y educacin; Educacin y multiculturalismo; educacin para la Paz, son ejemplos de
proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales
acontecimientos de este comienzo de siglo.
Politica Educacional
La Poltica Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretacin de los fenmenos de
carcter poltico que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones
educativas que tiene la orientacin ideolgica del poder poltico. Estudia el conjunto de fuerzas
sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formacin
social histricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional.

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Administracin Educacional
La Administracin Educacional es un saber terico-prctico sobre las organizaciones educativas
constitutivas del espacio pblico y de un saber terico-prctico sobre su gobierno. Es decir un
conocimiento poltico y una prctica tica.

Pedagoga
La Pedagoga desde un devenir histrico se ubica como un saber terico-prctico, que pretendi
en diversos momentos constituirse como ciencia desde diferentes paradigmas para validar un
status en relacin con las otras ciencias, quedando en la actualidad en un segundo plano las
preocupaciones de su carcter cientfico. La Pedagoga remite a un campo del conocimiento
prctico (praxis) cuyo objeto es la dimensin pedaggica (intencionalidad formativa) de las
prcticas sociales. Es tarea de la Pedagoga como destaca el pedagogo argentino Alfredo Furln
"dar respuestas a la crisis e intervenir precisamente en las coyunturas que abre el choque entre
lo deseable y lo indeseable". La Pedagoga parte de asumir una "actitud bsica de sospecha y
desconfianza de la educacin existente, conforma una trama argumentativa y propositiva, que
apuesta a su superacin a travs de la construccin de un discurso prospectivo". Por ello la
identidad de la pedagoga se conforma como un campo terico y una prctica social que se
estructura en torno a la explicitacin y la intervencin no neutral de las prcticas educativas y los
discursos sobre lo educativo. En el sentido expuesto la pedagoga argentina Julia Silber ubica a la
Pedagoga como una disciplina que tiene como campo central de estudio la bsqueda de criterios
de intervencin fundados en un estudio de la educacin en toda su complejidad, con "la
intencionalidad de suscitar la realizacin de un proceso no determinable: la formacin"
Didctica
La Didctica se concibe como una disciplina que estudia las prcticas de enseanza que presenta
fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de
la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la
Sociologa de la Educacin. Las distintas tradiciones histricas en su seno han contribuido a
marcar la definicin de su objeto y la naturaleza del saber que intenta producir, caracterizado por
la constante articulacin entre dimensiones descriptivas y normativas. El saber didctico encierra
una dosis considerable de complejidad en tanto la propia enseanza, su objeto, reviste ese
carcter. La enseanza es una prctica social, institucionalizada, cambiante, en tanto la accin
personal de un docente se desarrollo en momentos y contextos especficos, con grupos de
estudiantes tambin partculares. El anlisis de las situaciones de enseanza nos revela su
naturaleza indita, incierta y multidimensional. Por otra parte, el carcter peculiar y complejo del
saber didctico puecle atribuirse tambin a la constante articulacin entre las dirmensiones
descriptivs, prescriptivas y normativas de su discurso. En efecto, la Didctica no se limita a la
elaboracin de modelos de integibilidad acerca de la enseanza. Desde sus orgenes, el
pensamiento dicictico est comprometido con la intervencin en los procesos educativos en
vistas a promover buenas formas de enseanza.
Currculum
El campo del curriculum es un mbito donde no slo se produce un objeto, el curriculum
(entendido como diseo curricular), sino que adems se produce discurso acerca del mismo:
expresin de problemas, debates y temas que impactan las prcticas. En los ltimos aos ha
crecido su importancia terica dentro de los estudios educativos, hay una creciente tendencia

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internacional, donde el currculum se convirti en una de las maneras privilegiadas de referirse a

educacin, desplazando a otros lenguajes y tradiciones. La Teora del Curriculum en general se
ha ocupado por un lado de indagar indagar sobre las premisas que sustentan el desarrollo y la
promulgacin de planes de estudio en general o de planificaciones ms especficas y
paralelamente y por otro lado en un anlisis histrico de los mismos en relacin a las polticas
culturales nacionales o internacionales.
Problemticas y crticas a las Ciencias de la Educacin
El pedagogo espaol Agustn Benito Escolano, destaca que las ciencias de la educacin, giran en
torno a los siguientes problemas:

El significado de la pluralidad y positividad de las ciencias de la educacin.

Problemas de unidad e interdisciplinariedad.
Relaciones entre Filosofa y Ciencias de la Educacin en el marco de las discusiones
epistemolgicas contemporneas.

En este sentido Jos Gimeno Sacristn ha destacado que las ciencias de la educacin son hoy
varias pequeas teoras sin coherencia interna, y sin esquema terico propio (pues han tomado
cosas de otras ciencias). Son inconclusas no slo por el hecho de ser ciencias, sino tambin
porque son innovadoras de la cultura. Las ciencias de la educacin se configuran con tres
componentes: explicacin, normatividad y utopa. Por un lado procuran explicar el objeto
educacin mediante diversas teoras; adems, se ocupan de configurar una tecnologa normativa
tendiente a conseguir su objeto propio, y finalmente dado su carcter expansivo, buscan
aumentar los lmites de las capacidades humanas y de la cultura (utopa).
Bibliografa
Debess, Maurice y Mialaret, Gastn (Editores): Tratado de Ciencias Pedaggicas,
Barcelona, Oikos Tau, 1972.
Follari, Roberto: "Filosofa y Educacin: nuevas modalidades de una vieja relacin", en
de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al carcter cientfico de la
educacin, CESU / UNAM, Mxico, 1990.
Geneyro, Juan Carlos: "Pedagoga y/o Ciencias de la Educacin: una polmica abierta y
necesaria." En de Alba, A. (comp.): Teora y educacin: en torno al carcter cientfico
de la educacin. , CESU / UNAM, Mxico, 1990.
Larrosa, Jorge.: El trabajo epistemolgico en Pedagoga, Labor, Madrid, 1990.
Mialaret, Gastn: Ciencias de la Educacin. Barcelona, Oikos-tau, 1977.
Quintana Cabanas, Jos Mara: Pedagoga, ciencia de la educacin y ciencias de la
educacin. En Estudios sobre epistemologa y pedagoga. Madrid, Anaya, 1983.
Silber Julia: Algunas cuestiones relativas a la especificidad del saber pedaggico en
Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras), Aportes a la Pedagoga y
a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, 2007.
Vogliotti, A., de la Barrera, S. y Benegas, A. (Compiladoras): Aportes a la Pedagoga y
a su enseanza. Debaten y escriben los pedagogos. Publicado por la Universidad
Nacional de Ro Cuarto, 2007.
Obtenido de "http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n"

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LA PEDAGOGAES UNA CIENCIA?

Otras Posturas
Resulta un hecho la discusin y la duda epistemolgica acerca del estatus cientfico de la
Pedagoga ya que, invariablemente el primer contenido de la misma va dirigido a convencernos
de este acierto, cosa que no ocurre en las ciencias exactas y naturales, cuyo carcter cientfico
resulta casi axiomtico, nadie lo duda y no necesita ser demostrado.
Si se quiere dialogar sobre si es ciencia o no la Pedagoga, lo primero es dejar esclarecido el
concepto de ciencia que se tiene.

Qu es ciencia?
No existe una definicin nica. Algunas son:
Para Nuez Jover, la ciencia y la tecnologa son procesos sociales interrrelacionados,
dimensiones de la totalidad social. Las funciones de la misma son: adquisicin de conocimientos,
proceso de conocimiento. Su ideal ms tradicional es la verdad y constituye un saber por qu.
La ciencia evoluciona de la contemplacin al descubrimiento a la investigacin.
Ciencia (en latn scientia, de scire, ?conocer?), trmino que en su sentido ms amplio se emplea
para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre
todo a la organizacin de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La bsqueda de
conocimiento en ese contexto se conoce como ?ciencia pura?, para distinguirla de la ?ciencia
aplicada? ?la bsqueda de usos prcticos del conocimiento cientfico? y de la tecnologa, a travs
de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.
Sistema de conocimientos que modifica nuestra visin del mundo real y enriquece nuestra
imaginacin y nuestra cultura.
Proceso de investigacin que permite obtener nuevos conocimientos, los que a su vez ofrecen
mayores posibilidades de manipulacin de los fenmenos.
Fuerza productiva que propicia la transformacin del mundo y es fuerza de riqueza
Profesin debidamente institucionalizada portadora de su propia cultura y con funciones
sociales bien identificadas.
Conjunto de conocimientos objetivos (teoremas, leyes, mtodos, tcnicas, etc.) adquiridos por
la humanidad, que se incrementa de forma acumulativa y de facto contribuye al progreso social.
Puede decirse que CIENCIA es actividad que se desenvuelve en el contexto de la sociedad, de la
cultura, e interacta con sus ms diversos componentes.
Es la esfera de la actividad investigadora dirigida a la adquisicin de nuevos conocimientos
sobre la naturaleza, la sociedad y el pensamiento, que incluye todas las condiciones y elementos
necesarios para ello, lo cual constituye la premisa, el medio o el resultado de la investigacin
cientfica.
La CIENCIA no se circunscribe a las ciencias naturales o a las "exactas", como afirman los
positivistas, es un sistema ntegro que incluye: el estudio de la naturaleza y de la sociedad; la
filosofa y las ciencias naturales, el mtodo y las teoras, las investigaciones tcnicas y aplicadas.
Por ello, las esferas del saber humano son: las ciencias naturales, las ciencias sobre la sociedad y
las ciencias sobre el pensamiento.

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ORGENES DE LA TEORA CIENTFICA

El conocimiento cientfico en Egipto y Mesopotamia era sobre todo de naturaleza prctica, sin
excesiva sistematizacin. Uno de los primeros sabios griegos que investig las causas
fundamentales de los fenmenos naturales fue, en el siglo VI a.C., el filsofo Tales de Mileto que
introdujo el concepto de que la Tierra era un disco plano que flotaba en el elemento universal, el
agua. El matemtico y filsofo Pitgoras, de poca posterior, estableci una escuela de
pensamiento en la que las matemticas se convirtieron en disciplina fundamental en toda
investigacin cientfica. Los eruditos pitagricos postulaban una Tierra esfrica que se mova en
una rbita circular alrededor de un fuego central.
En Atenas, en el siglo IV a.C., la filosofa natural jnica y la ciencia matemtica pitagrica
llegaron a una sntesis en la lgica de Platn y Aristteles. En la Academia de Platn se
subrayaba el razonamiento deductivo y la representacin matemtica; en el Liceo de Aristteles
primaban el razonamiento inductivo y la descripcin cualitativa. La interaccin entre estos dos
enfoques de la ciencia ha llevado a la mayora de los avances posteriores.
LA CIENCIA MODERNA
Esencialmente, los mtodos y resultados cientficos modernos aparecieron en el siglo XVII
gracias al xito de Galileo al combinar las funciones de erudito y artesano. A los mtodos
antiguos de induccin y deduccin, Galileo aadi la verificacin sistemtica a travs de
experimentos planificados, en los que emple instrumentos cientficos de invencin reciente
como el telescopio, el microscopio o el termmetro. A finales del siglo XVII se ampli la
experimentacin: el matemtico y fsico Evangelista Torricelli emple el barmetro; el
matemtico, fsico y astrnomo holands Christiaan Huygens us el reloj de pndulo; el fsico y
qumico britnico Robert Boyle y el fsico alemn Otto von Guericke utilizaron la bomba de
vaco.
La culminacin de esos esfuerzos fue la formulacin de la ley de la gravitacin universal,
expuesta en 1687 por el matemtico y fsico britnico Isaac Newton en su obra Philosophiae
naturalis principia mathematica (Principios matemticos de la filosofa natural). Al mismo
tiempo, la invencin del clculo infinitesimal por parte de Newton y del filsofo y matemtico
alemn Gottfried Wilhelm Leibniz sent las bases de la ciencia y las matemticas actuales.
De lo dicho anteriormente se infiere que la ciencia tiene objeto y mtodos propios, que adems
cuenta con un sistema de principios y que est conformada por un cuerpo terico. Adems
existen ramas de la ciencia y una comunidad que se ocupa de su estudio y desarrollo.
As por ejemplo el objeto de la ciencia fsica es el estudio de los componentes fundamentales del
Universo, de las fuerzas que stos ejercen entre s y de los efectos de dichas fuerzas. Existen
diversas ramas de la fsica y entre estas podemos mencionar: Fsica Cuntica, Fsica Estadstica,
Fsica Nuclear, Termodinmica, Electromagnetismo, etc. Cada una de estas ramas tiene sus leyes
y principios. Y por supuesto existe una comunidad que se ocupa de su estudio y desarrollo.

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Qu es la Pedagoga?
. La Pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el Proceso de formacin, es decir, la que estudia
la formacin, en general, de la personalidad de los hombres. El estudio de la Pedagoga nos
permite dirigir cientficamente la formacin de los ciudadanos de una sociedad .
Cul es el objeto de estudio de la Pedagoga?
El proceso formativo que tiene como dimensiones lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador
o capacitivo. El proceso formativo puede hacerse en instalaciones escolares y fuera de
instalaciones escolares y por eso est el proceso formativo escolar y el proceso formativo no
escolar. Dentro del primero est el proceso docente educativo, el proceso extradocente y el
proceso extraescolar.
El hecho de tener un objeto de estudio bien determinado hace que pueda determinarse un campo
de accin y uno de estos puede ser el proceso formativo escolar como caso particular.
Existe una comunidad que se encarga del estudio y desarrollo de esta ciencia y adems pueden
encontrarse leyes que la rigen. Estas son:
Relacin entre el proceso formativo y la vida.
Relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador.
Relacin entre el proceso formativo y la actividad
Tiene mtodos generales de investigacin como son: los empricos y los tericos.
La relacin entre lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador es un elemento imprescindible
para la formacin. Para hablar de formacin tienen que darse armnicamente estas tres
dimensiones. Se puede estar muy instruido y no estar formado porque no se ha alcanzado la
plenitud, no se ha alcanzado la capacidad de transformar la realidad. Para considerar que un
sujeto est formado el tiene que ser capaz de producir transformaciones y para lograr esto
adems de instruido y educado tiene que tener la capacidad de transformar la realidad.
Si estamos de acuerdo en que el objeto de estudio de la Pedagoga es el proceso formativo,
entonces puede considerarse como mtodo general y propio de la misma, la relacin entre lo
instructivo, lo educativo y lo desarrollador. Estas dimensiones forman una unidad dialctica. Si
falta alguna de ellas no se da el proceso formativo.
Se relaciona con otras ciencias para su estudio y desarrollo y entre otras puede mencionarse a la
filosofa de la educacin, la sociologa de la educacin, la psicologa de la educacin etc.
Se basa en el conocimiento de la realidad del hombre y de la sociedad.
Sirve para la formacin del hombre individual y socialmente.
Tiene los atributos de cualquier otra ciencia y si aun hay discusiones en cuanto a su carcter de
ciencia o no, es criterio del autor, que la causa no es que la misma est en crisis sino a que estn
en crisis los pedagogos que no han llegado a un acuerdo unnime.
De manera que el autor considera a la Pedagoga como una CIENCIA y no como una ciencia
residual, sino como una ciencia propia.

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BIBLIOGRAFA:
Ciencia y tecnologa como procesos sociales. J. Nuez Jover, Edit. Flix Varela, Habana 1999.
Compendio de Pedagoga compilado por el Dr. Gilberto Garca Batista. Editorial Pueblo y
Educacin. 2002.
Carlos M. Alvarez de Zayas. La Pedagoga como Ciencia (Epistemologa de la educacin).