Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Articulo 4 PDF
Articulo 4 PDF
2, 46-61
1
2
45
46
experimentar dicha situacin, los sentimientos sobre s mismos tienden al cambio, ya que muestran
una menor seguridad y una baja estabilidad social.
Por otro lado, una de las estrategias que puede
ser utilizada para disminuir los ndices de violencia
escolar es el establecimiento de un ambiente no
institucional y atractivo en el colegio; por medio
de ste, se puede ayudar a introducir un ambiente
escolar positivo, adems de que permite disminuir
los actos vandlicos de una forma efectiva y estimula
a los jvenes que pertenecen a dicha institucin a
revelar cierta inquietud por el colegio. Todo esto
da como resultado el desinters por realizar actos
delictivos y as, conseguir que los alumnos se
preocupen por el estado fsico del colegio y lo que
pueden hacer para mejorarlo. De este modo, se logra
que los estudiantes adquieran un mayor sentido de
pertenencia con la institucin (Sabo, 1993).
As mismo, se debe tener en cuenta que la educacin tradicional ha puesto una mayor atencin a
ensear conocimientos; de hecho se pone mayor
nfasis en el componente cognoscitivo, dejando a
un lado la parte socio-afectiva y emocional. Pero,
en la actualidad, los colegios se han enfocado en
tratar de darle una mayor trascendencia al aspecto
socio-afectivo y emocional, para que as el alumno tenga un pleno desarrollo de su personalidad:
cognoscitivo, social, afectivo y moral. Esto es de
gran ayuda para prevenir situaciones de violencia
y psicopatologas que se presentan en la sociedad
(Trians y Garca, 2002).
La educacin para la convivencia en el medio
escolar
La educacin para la paz se refiere a la relacin
pacfica, armnica, del hombre consigo mismo y
con los dems; se la suele plantear como educacin
cognoscitivo afectiva, o simplemente afectiva
(Tuvilla, 1994, citado por Lpez y Fernndez,
1996, p. 35).
Segn Staub (1989, citado por Ossa, 2005), se
pueden promover relaciones pacficas basadas en
47
48
49
50
investigacin, se busca mejorar una situacin educativa; los implicados en la realidad investigada
son indagadores de su propia problemtica. Por
otro lado, la investigacin-accin plantea cuatro
preguntas claves, las cuales permiten describir el
terreno sobre el cual se realiza: qu se investiga,
quin, cmo y para qu. El qu es el objeto de la
investigacin que, en este proyecto, se refiere a identificar la problemtica de convivencia en el colegio,
tal y como ocurre en los escenarios cotidianos del
aula y del colegio; se trata de una situacin problemtica susceptible de ser mejorada. Se investigan
acciones y situaciones en las que estn implicados
los docentes, los estudiantes y las directivas. Estas
situaciones son problemticas para ellos, pueden ser
modificadas y; por lo tanto, admiten una respuesta
prctica. La I-A se estructura en ciclos de investigacin en espiral; cada ciclo cuenta con cuatro
momentos claves: fase de reflexin inicial, fase de
planificacin, fase de accin y fase de reflexin.
Cabe anotar que esta ltima genera un nuevo ciclo
de investigacin (Suarez, 2002).
Participantes
Se cont con la participacin de un grado 10 y un
grado 11. As mismo, se cont con la participacin
de las dos directoras de curso y la trabajadora social
del colegio, quien ha actuado como facilitadora del
proceso investigativo. Cabe anotar que la poblacin
pertenece a la jornada acadmica de la maana.
Tcnicas de Recoleccin de Informacin
Con respecto a las tcnicas de recoleccin de
informacin de informacin se utilizaron seis:
a) Sondeo participativo, b) Talleres de estilos de
comunicacin, c) sociograma d) Cartografa, e)
Observacin etnogrfico y f) Grupo focal.
El primero consiste en la aplicacin de un sondeo
de opinin con estudiantes y profesores; tiene como
fin la identificacin annima de algunos aspectos
51
52
53
54
55
56
57
58
de http://www.cerlalc.org/Escuela/experiencias/23.doc.
Arellano, N. (2007). La violencia escolar y la prevencin del conflicto. Revista ORBIS, 7, 23-45.
Tomado el 25 de Febrero de 2008, de la base
de datos Lilacs.
Brook, D.W., Brook, J., Rosen, Z. y De la Rosa,
M. (2003). Early risk factors for violence in
Colombian adolescents. The American Journal
of Psychiatry, 8, 160, 1470-1478. Tomado el
25 de Febrero de 2008, de la base de datos
Lilacs.
Cangas, A. J., Gzquez, J. J., Fuentes, M. C., Padilla, D y Miras, F. (2007). Evaluacin de la
violencia escolar y su afectacin personal en
una muestra de estudiantes europeos. Tomado
el 3 de septiembre de 2009, de la base de datos
Cochrane.
Castillo, E. y Useche, K. (2004). Elaboracin,
desarrollo y evaluacin de un programa para
reducir la violencia en la Institucin Educativa
Cristbal Coln. [Tesis de Grado]. Bogot:
Universidad El Bosque.
Cava, M.J. y Musitu, G. (2001). Autoestima y
percepcin del clima escolar en nios con problemas de integracin social en el aula. Revista
de Psicologa General y Aplicada, 54 (2), 297311. Tomado el 01 de Agosto de 2009, de la
base de datos Lilacs.
Cendales, L. (2005). Incidencia del programa de
comunidad justa en el desarrollo moral del instituto tcnico Jos Ignacio de Mrquez. [Tesis
de Grado]. Bogot: Universidad de los Andes.
Chaux, E., Daza, B. y Vega , L. (s.f.). Las relaciones
de cuidado en el aula y la institucin educativa
[Tesis de grado]. Bogot: Universidad de los
Andes.
Daz, M.J. (2004). Convivencia escolar y prevencin
de la violencia. Tomado el 25 de febrero de
2008, de: http:// www.cnice.mecd.es/recursos2/
convivencia_escolar.
Esperanza, J. (2001). La Convivencia escolar: Un
problema actual. En Federacin de Enseanza.
59