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2014Conociendolasformasde3Dy2DGuiadocente PDF
2014Conociendolasformasde3Dy2DGuiadocente PDF
del profesor
Matemtica
Gua didctica
del profesor
Matemtica
Mdulo didctico para la enseanza y el
aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Orientaciones generales
I. La asignatura y la planificacin
de la enseanza.
Los mdulos para la enseanza y el aprendizaje
de la asignatura de Matemtica, constituyen una
herramienta de apoyo al proceso de planificacin
de la enseanza. Para estos efectos, han sido
elaborados como un material flexible, de tal
forma que las y los docentes puedan adaptarlos a
los distintos contextos educativos del pas.
Matemtica
Matemtica
1 BSICO
Describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a
s mismos y a
otros objetos y
personas, usando
un lenguaje comn,
como derecha e
izquierda. (OA13)
CLASE
1
Representar
y describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a s
mismos y a otros
objetos y personas,
incluyendo derecha
e izquierda y
usando material
concreto y dibujos.
(OA14)
2 BSICO
desplegando la
figura 3D. (OA15)
construyendo
una figura 3D a
partir de una red
(plantilla).
Demostrar que
comprenden
la relacin que
existe entre
figuras 3D y
figuras 2D:
3 BSICO
4 BSICO
que se
intersectan.
que son
paralelos.
Describir y dar
ejemplos de
aristas y caras de
figuras 3D y lados
de figuras 2D:
5 BSICO
Construir ngulos
agudos, obtusos,
rectos, extendidos
y completos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico. (OA15)
6 BSICO
1 BSICO
Recolectar y
registrar datos
para responder
preguntas
estadsticas
sobre s mismo
y el entorno,
usando bloques,
tablas de conteo
y pictogramas.
(OA19)
Describir la
posicin de
objetos y personas
con relacin a s
mismos y a otros
objetos y personas,
usando un
lenguaje comn,
como derecha e
izquierda. (OA13)
CLASE
desplegando la
figura 3D. (OA15)
construyendo
una figura 3D a
partir de una red
(plantilla).
Demostrar que
comprenden la
relacin que existe
entre figuras 3D y
figuras 2D:
desplegando la
figura 3D. (OA15)
construyendo
una figura 3D a
partir de una red
(plantilla).
Demostrar que
comprenden la
relacin que existe
entre figuras 3D y
figuras 2D:
3 BSICO
usando software
geomtrico.
(OA17)
dibujando una
o ms lneas
de simetra en
figuras 2D.
creando figuras
simtricas 2D.
identificando
figuras
simtricas 2D.
Demostrar que
comprenden una
lnea de simetra:
Determinar las
vistas de figuras
3D desde el frente,
desde el lado
y desde arriba.
(OA16)
4 BSICO
que se
intersectan.
que son
paralelos.
Describir y dar
ejemplos de
aristas y caras de
figuras 3D y lados
de figuras 2D:
que se
intersectan.
que son
paralelos.
Describir y dar
ejemplos de
aristas y caras de
figuras 3D y lados
de figuras 2D:
5 BSICO
Construir y
comparar
tringulos de
acuerdo a la
medida de sus
lados y/o sus
ngulos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico.
(OA12)
Construir ngulos
agudos, obtusos,
rectos, extendidos
y completos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico.
(OA15)
6 BSICO
Matemtica
Describir,
comparar y
construir figuras
3D (cubos,
paraleleppedos,
esferas y conos)
con diversos
materiales. (OA16)
Recolectar y
registrar datos
para responder
preguntas
estadsticas
sobre juegos con
monedas y dados,
usando bloques,
tablas de conteo
y pictogramas.
(OA20)
2 BSICO
8
Conociendo las Formas de 3D y 2D
1 BSICO
Identificar y dibujar
lneas rectas y
curvas. (OA15)
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
CLASE
5
Describir,
comparar y
construir figuras
3D (cubos,
paraleleppedos,
esferas y conos)
con diversos
materiales. (OA16)
Describir,
comparar y
construir figuras
3D (cubos,
paraleleppedos,
esferas y conos)
con diversos
materiales. (OA16)
2 BSICO
Describir cubos,
paraleleppedos,
esferas, conos,
cilindros y
pirmides de
acuerdo a la forma
de sus caras y el
nmero de aristas
y vrtices. (OA16)
Describir cubos,
paraleleppedos,
esferas, conos,
cilindros y
pirmides de
acuerdo a la forma
de sus caras y el
nmero de aristas
y vrtices. (OA16)
3 BSICO
Construir
ngulos con el
transportador
y compararlos.
(OA19)
usando software
geomtrico.
(OA17)
dibujando una
o ms lneas
de simetra en
figuras 2D.
creando figuras
simtricas 2D.
identificando
figuras
simtricas 2D.
Demostrar que
comprenden una
lnea de simetra:
4 BSICO
Demostrar que
comprende el
concepto de
congruencia,
usando la
traslacin, la
reflexin y la
rotacin en
cuadrculas. (OA18)
que se
intersectan.
que son
paralelos.
Describir y dar
ejemplos de
aristas y caras de
figuras 3D y lados
de figuras 2D:
5 BSICO
Construir y
comparar
tringulos de
acuerdo a la
medida de sus
lados y/o sus
ngulos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico.
(OA18)
Construir y
comparar
tringulos de
acuerdo a la
medida de sus
lados y/o sus
ngulos con
instrumentos
geomtricos
o software
geomtrico.
(OA12)
6 BSICO
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
Aplicacin de la prueba.
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
Reconocer en el
entorno figuras
2D que estn
trasladadas,
reflejadas y
rotadas. (OA17)
estimando
la medida de
ngulos, usando
como referente
ngulos de 45 y
de 90. (OA18)
Trasladar, rotar y
reflejar figuras 2D.
(OA18)
Leer e interpretar
pictogramas y
grficos de barra
simple con escala
y comunicar
conclusiones.
(OA27)
Demostrar que
comprende el
concepto de
congruencia,
usando la traslacin,
la reflexin y
la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
Calcular el
promedio de datos
e interpretarlo en
su contexto. (OA23)
5 BSICO
Realizar teselados
de figuras
2D, usando
traslaciones,
reflexiones y
rotaciones. (OA14)
Demostrar que
comprenden el
concepto de rea
de una superficie
en cubos y
paraleleppedos,
calculando el
rea de sus
redes (plantillas)
asociadas. (OA13)
6 BSICO
Matemtica
identificando
ejemplos de
ngulos en el
entorno.
Demostrar que
comprenden
el concepto de
ngulo:
Describir, comparar
y construir figuras
2D (tringulos,
cuadrados,
rectngulos y
crculos) con
material concreto.
(OA15)
4 BSICO
Identificar en el
entorno figuras
3D y figuras 2D
y relacionarlas,
usando material
concreto. (OA14)
3 BSICO
2 BSICO
1 BSICO
CLASE
10
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
11
12
Matemtica
2 Bsico
Clase
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
3 Bsico
Clase
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
13
14
Matemtica
Clase
6
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
4 Bsico
Clase
1
Objetivo de aprendizaje
Determinar las vistas de figuras 3D
desde el frente, desde el lado y desde
arriba. (OA16)
Indicadores de evaluacin
Despliegan modelos de figuras
3D como cubos, paraleleppedos y
prismas regulares.
Identifican las vistas en redes de
figuras regulares 3D.
Confeccionan la red de una figura 3D
de acuerdo a las vistas.
15
16
Matemtica
Clase
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
5 Bsico
Clase
1
Objetivo de aprendizaje
Describir y dar ejemplos de aristas y
caras de figuras 3D y lados de figuras
2D:
que se intersectan.
que son perpendiculares. (OA17)
que se intersectan.
que son perpendiculares. (OA17)
4
Indicadores de evaluacin
17
18
Matemtica
Clase
5
Objetivo de aprendizaje
Demostrar que comprenden el
concepto de congruencia, usando la
traslacin, la reflexin y la rotacin en
cuadrculas. (OA18)
Indicadores de evaluacin
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos.
Demuestran, por medio de ejemplos,
que una figura trasladada, rotada
o reflejada no experimenta
transformaciones en las medidas de
sus lados.
6 Bsico
Clase
1
Objetivo de aprendizaje
Construir ngulos agudos, obtusos,
rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA15)
Indicadores de evaluacin
Construyen un ngulo recto y
lo toman como referencia para
determinar ngulos agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o
ngulos agudos y obtusos que sumen
180 con un transportador o con
procesadores geomtricos.
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20
Matemtica
Clase
Objetivo de aprendizaje
Indicadores de evaluacin
Ilustran y explican el concepto de
rea de una superficie en figuras 3D.
Demuestran que el rea de redes
asociadas a cubos y paraleleppedos
corresponde al rea de la superficie
de estas figuras 3D.
Reconocen teselados regulares en
contextos diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados construidos con
cuadrados en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de sus casas.
Reconocen teselados semirregulares
en contextos diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados construidas con
cuadrados y tringulos equilteros en
obras de arte.
Realizan teselados regulares, aplicando
traslaciones.
Plan
de clases
Matemtica
Conociendo las
Formas 3D y 2D
22
Matemtica
Clase
1 y 2 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la posicin de
objetos o personas en el espacio, verifique si hay
comprensin o conocimientos para:
establecer relaciones de orientacin espacial
de ubicacin, direccin, distancia y posicin
respecto a objetos, personas y lugares,
nominndolas adecuadamente.
comprender que los objetos, personas y lugares
pueden ser representados de distintas maneras,
segn los ngulos y posiciones desde los cuales
se los observa.
RECURSOS DIDCTICOS
Diferentes objetos o referentes cotidianos (sala
de clases, el patio, etc.).
MOTIVACIN
D las siguientes instrucciones a sus estudiantes
de 1 y 2 Bsico jugaremos a la bsqueda
del tesoro y para ello ustedes debe seguir las
instrucciones que yo les dar; estas son pistas
para encontrar el tesoro.
Cabe sealar que la zona o lugar para realizar esta
actividad debe ser delimitada anteriormente por
usted y ubicar algunos referentes como sillas, un
tronco, una escalera, un basurero o lo que usted
considere y tenga disponible. El tesoro puede ser
una bolsa de caramelos u otro objeto que sea de
gusto de sus estudiantes.
Lleve al patio de la escuela a sus estudiantes
ordenados en una fila; luego, organcelos en
grupos de a 2 o 3 (si es posible), considerando
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Describir la posicin de objetos y personas con
relacin a s mismos y a otros objetos y personas,
usando un lenguaje comn, como derecha e
izquierda.
2 BSICO
Objetivo de la clase
Representar y describir la posicin de objetos y
personas con relacin a s mismos y a otros objetos
y personas, incluyendo derecha e izquierda y
usando material concreto y dibujos.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren en:
1 Bsico, describir la posicin de objetos,
personas o animales, en relacin a s mismos
usando un lenguaje comn.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo
para realizar el cierre de la clase. Pregunte, qu
hicieron hoy? D tiempo para que respondan y
argumenten sus ideas.
A continuacin elija a una o un estudiante y d
la instruccin de cmo trasladar una silla desde
un lugar a otro lugar, usando conceptos de
lateralidad y de posicin; por ejemplo, Jose toma
la silla que est al lado derecho de Ana y llvala al
fondo de la sala y colocla delante de Pedro y a la
derecha de Luisa.
23
24
Matemtica
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El conocimiento del entorno, las formas y la
ubicacin de los objetos, permite que las y los
estudiantes aprendan sus primeros conceptos
de geometra. El espacio del que se ocupa la
geometra debe ser distinguido del espacio de las
sensaciones y representaciones materiales para
poder entender las diversas geometras, su razn
de ser y utilidad. La posibilidad de tener control
eficaz de este espacio, se facilita si la o el sujeto
posee conocimiento sobre el espacio geomtrico
que le rodea.
Las personas construyen, de manera intuitiva,
algunas relaciones y conceptos geomtricos,
producto de su interaccin con el espacio; la
enseanza de la Geometra debe permitir avanzar
en el desarrollo del conocimiento de ese espacio,
de tal manera que en un momento dado pueda
prescindir de l y manejar mentalmente imgenes
de figuras y relaciones geomtricas.
Clase
3 a 5 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de
las formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique
si conocen y comprenden las caractersticas de un:
cubo y la relacin con formas del entorno.
cuadrado y la relacin con formas del entorno.
paraleleppedo y la relacin con formas del
entorno.
rectngulo y la relacin con formas del entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas de zapatos, de medicamentos, u otras que
sean desarmables.
Plastilinas.
Palos de helados o bombillas plsticas.
Tijera.
Pegamento.
MOTIVACIN
Antes de comenzar tenga disponible los envases
de algunos productos con forma de cubos y
paraleleppedos. Djelos sobre una mesa y pida
a sus estudiantes de 3 a 5 Bsico, que elijan
una caja, muestren con la mano la cara o uno
de los lados de la caja y que describan cul es
su forma. Para guiarlos, pregunte, tiene forma
de un cuadrado o un rectngulo? Cmo pueden
diferenciar si tiene la forma de un cuadrado o un
rectngulo? D tiempo para explicar. Se trata de
que con un lenguaje simple y cotidiano describan
y expliquen.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
desplegando la figura 3D.
4 BSICO
Objetivo de la clase
Determinar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
25
26
Matemtica
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en en crculo.
Pregunte, qu hicieron hoy?
procedimiento
con
el
OBSERVACIONES ADICIONALES
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28
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si hay comprensin y
conocimientos acerca:
del concepto de ngulo en el entorno.
de la clasificacin de los ngulos segn las
medidas.
del conocimiento del uso de un transportador.
del conocimiento de las unidades de medidas
del sistema sexagesimal.
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador circular de 360 o 180 grados.
Escuadra de 90, 60 y 30 grados.
Papel lustre u hoja cuadrada.
MOTIVACIN
Solicite a sus estudiantes que midan los ngulos
de todos los objetos que tienen a su alrededor,
como por ejemplo, la esquina de la mesa, la
esquina del cuaderno, etc.
Verifique que utilizan, en forma correcta, el
transportador; si se produce algn error, corrjalo
de inmediato. Pregunte qu tipo de ngulo son
los que descubrieron con la medicin realizada?
D tiempo para que expliquen y argumenten,
como tambin para que muestren los objetos que
utilizaron para medir.
Solicite que dibujen en su cuaderno ngulos
menores que el ngulo recto y mayores que el
ngulo recto; pregunte, cunto puede medir un
ngulo agudo? cunto puede medir el ngulo
obtuso?
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren construir ngulos rectos, ngulos agudos
o ngulos obtusos; que sumen 180 con un
transportador o con procesadores geomtricos.
Entregue a sus estudiantes un papel lustre e
instryalos para que indiquen los ngulos rectos;
luego, pida que doblen el papel de tal manera que
puedan mostrar un ngulo obtuso y uno agudo
que sumen 180.
D tiempo para que indaguen e investiguen el
tipo de doblez que deben realizar, para formar un
ngulo agudo y uno obtuso que sumen 180.
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30
Matemtica
C
Vrtice
Comienza
en 0
Vrtice
V
(Vrtice)
V
(Vrtice)
A
130
V
(Vrtice)
31
32
Matemtica
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo.
Pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin cunto miden los ngulos agudos?
cunto miden los ngulos obtusos? cunto
miden los ngulos rectos? cmo se miden los
ngulos? cmo se construyen los ngulos?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Se sugiere, que si alguna o algn estudiante tiene
problemas para identificar los distintos tipos de
ngulos, muestre las construcciones ya hechas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Un ngulo se puede considerar como la
interseccin de dos semiplanos cerrados,
obtenidos a partir de dos rectas incidentes.
Ambas semirectas son los lados del ngulo y el
punto de concurrencia es el vrtice. Tambin se
usa la palabra ngulo para designar a la figura
A
0
B
Clase
1 y 2 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
1 BSICO
Objetivo de la clase
2 BSICO
Objetivo de la clase
Representar y describir la posicin de objetos y
personas en relacin a s mismo y a otros (objetos
y personas), incluyendo derecha e izquierda,
usando modelos y dibujos.
MOTIVACIN
33
34
Matemtica
TARJETA N 2
Da 6 saltos muy largos hacia adelante y 4
hacia atrs y coloca tus manos arriba.
TARJETA N 3
Salta 7 veces con tus dos pies hacia la
derecha la cabeza mirando hacia abajo.
TARJETA N 4
Camina hacia delante, coloca tu mano
derecha estirada hacia adelante y tu mano
izquierda, escondida en la espalda.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin cul es tu mano derecha? cul es
tu mano izquierda? D tiempo para que muestren
la mano que corresponde.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
con ellos.
Qu aprendieron hoy?
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Una de las habilidades a desarrollar con las y los
estudiantes en el trayecto escolar, es la habilidad
de dibujar, relacionada con las reproducciones o
construcciones que las y los estudiantes hacen de
los objetos geomtricos.
La reproduccin se refiere a la copia de un modelo
dado, ya sea del mismo tamao o a escala, cuya
construccin puede realizarse basada en la
informacin que se da en forma oral, escrita o
grfica.
La construccin geomtrica o el dibujo de figuras
3D y 2D, por s misma no solo es un propsito de
la enseanza de la Geometra sino que, adems,
constituye un medio para que las y los estudiantes
exploren y profundicen en los conocimientos que
ya tienen e incluso construyan otros nuevos.
Asimismo, las actividades de construccin o
reproduccin de una figura permite continuar con
el desarrollo de la habilidad argumentativa.
Es importante promover entre las y los estudiantes
el uso de los instrumentos geomtricos como
regla, escuadra, comps y transportador, en
cuanto son un aporte para desarrollar, a su vez,
habilidades para el dibujo.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cadauna de las actividades pregunte a sus
estudiantes si la respuesta es correcta.
Pregunte, cul es tu mano derecha? cul es tu
lado izquierdo?, etc.
35
36
Matemtica
Clase
3 a 5 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
de las formas 3D y la relacin con formas 2D,
verifique si comprenden las caractersticas de:
un cubo y la relacin con las formas del entorno.
un cuadrado y la relacin con las formas del
entorno.
un paraleleppedo y la relacin con las formas
del entorno.
un rectngulo y la relacin con las formas del
entorno.
figuras 3D simples y compuestas.
RECURSOS DIDCTICOS
Cajas (desocupadas) de zapatos, de
medicamentos u otras que sean desarmables.
Tarros, gorros de cumpleaos cnicos, rollos de
papel higinico, etc.
Set de cuerpos geomtricos de madera o de
plstico.
MOTIVACIN
Comience con el grupo de 3 a 5 Bsico, quienes
deben contar con cubos de madera, de plstico u
otro material.
Con el material propuesto, solicite que formen las
siguientes composiciones.
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
desplegando la figura 3D.
4 BSICO
Objetivo de la clase
Determinar las vistas de figuras 3D desde el
frente, desde el lado y desde arriba.
5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren:
3 Bsico, describir las figuras 2D y 3D de
acuerdo a sus caras, aristas y vrtices; que forman
las redes (plantillas) de figuras 3D como cubos,
paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
37
38
Matemtica
de frente
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
de arriba
de lado
de lado
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Se llaman poliedros los cuerpos geomtricos que
tienen todas sus caras planas.
Los cuerpos redondos son aquellos que tienen
alguna de sus superficies curvas.
Los poliedros tienen sus caras planas con forma
de polgonos; en cambio, los cuerpos redondos
tienen alguna superficie curva.
Las dos bases
son crculos
iguales.
Superficie
lateral curva.
Arista o borde
Base
Vrtice
Arista
Cara
lateral poligonal
Base
La representacin de las figuras de 2D y 3D, se
deben tratar desde distintos puntos de vistas
y con distintos procedimientos para que sus
estudiantes elijan la ms conveniente, en funcin
de la situacin a resolver.
39
40
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre la construccin
de ngulos, verifique si comprenden y conocen:
la clasificacin de los ngulos, segn las
medidas.
el uso de un transportador.
las unidades
sexagesimal.
de
medidas
del
sistema
RECURSOS DIDCTICOS
Transportador de 360 grados.
Reloj anlogo dibujado en cartulina o cartn.
Regla y comps.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes de 6 Bsico un
impreso con un reloj anlogo dibujado. Pegunte
cuntas divisiones tiene el crculo del reloj,
segn las marcas horarias?
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir ngulos agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con instrumentos
geomtricos o software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes logren
dibujar un crculo y registrar ngulos agudos,
rectos y obtusos en l, utilizando un transportador.
Recuerde a sus estudiantes cmo deben construir
un ngulo de 90 grados; para ello, verifique que
cuentan con regla y comps.
45
60
B
C
variadas
respuestas
de
sus
41
42
Matemtica
90
135
180
variadas
respuestas
90
120
180
de
sus
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy? D tiempo para que
respondan y argumenten sus ideas.
A continuacin, cmo se construye un ngulo?
cmo dibujaran una circunferencia en forma
exacta?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Se sugiere que, si alguno de ellos o ellas presentan
dificultades para usar el transportador, muestre
con la mano los grados y el sentido de lectura de
los ngulos.
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/
geogebra/figuras/escher11.htm
http://www.youtube.com/watch?v=C-4AYWFZL4o
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Las actividades de construccin de figuras
geomtricas, son de una gran riqueza didctica
debido a que promueven en la y el estudiante su
capacidad de anlisis, al buscar las relaciones y
propiedades que estn en su construccin.
La construccin de figuras por s misma, no solo
es un propsito de la enseanza de la geometra
43
44
Matemtica
Clase
1 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
1 BSICO
Objetivo de la clase
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cmo encontraron el
lugar? cmo lograron avanzar en el laberinto?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Se sugiere, que si alguno de ellos o ellas presenta
algunas dificultades para seguir las instrucciones,
muestre con la mano o repita de a una las
instrucciones, en forma lenta.
Finalmente, pregunte y resuma con ellos.
Qu aprendieron hoy?
Motvelos para que expliquen y argumenten sus
respuestas, dando tiempo para ello.
45
46
Matemtica
Clase
2 a 3 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo del conocimiento de las
formas 3D y la relacin con formas 2D, verifique si
comprenden las caractersticas de un:
DESARROLLO
2 BSICO
Objetivo de la clase
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
3 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden la relacin que existe
entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de una red
(plantilla).
desplegando la figura 3D.
47
48
Matemtica
DIFERENCIAS
SIMILITUDES
PARALELEPPEDO
CUBO
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los prismas, son poliedros formados por dos
caras congruentes y paralelas llamadas bases, y
de caras laterales que son paralelogramos.
CIERRE
Cubo
Las 4 caras son
cuadrados.
49
50
Matemtica
Octaedro
Las 8 caras son
tringulos equilteros.
Dodecaedro
Las 12 caras son
pentgonos regulares.
Icosaedro
Las 20 caras son
tringulos equilteros.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/mate/imagina/tangram.html
Clase
4 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo del conocimiento
de las figuras 2D, verifique si comprenden las
caractersticas de las figuras planas, como
cuadrados, rectngulos, etc.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Regla o escuadra.
Tijera.
MOTIVACIN
Inicie la clase mostrando a sus estudiantes
distintas figuras (o formas) simtricas; por
ejemplo, hojas de rboles, flores, dibujos de arte,
lminas con diseos simtricos, fotos de diseos
arquitectnicos, etc. Pregunte que tienen en
comn estas distintas figuras y formas. No pierda
la oportunidad de dar los nombres correctos de
estos diseos y sus autores.
51
52
Matemtica
DESARROLLO
4 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden una lnea de simetra:
identificando figuras simtricas 2D.
creando figuras simtricas 2D.
dibujando una o ms lneas de simetra en
figuras 2D.
usando software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren reconocer simetras en la naturaleza,
en diseos artsticos o arquitectnicos, como
tambin dibujen lneas de simetras o completen
dibujos simtricos.
Entregue un papel lustre o un papel de hoja en
blanco e invite a sus estudiantes a que lo doblen
por la mitad y con un lpiz, dibujen o tracen lneas
por uno de los lados de la hoja, confeccionando
un diseo personal. Luego, con la tijera recorten y
estiren o lo desplieguen para mostrar sus diseos
a los dems estudiantes.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte , qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
Puntos simtricos
Eje de simetra
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Uno de los movimientos rgidos en el plano es la
simetra o reflexin, que se produce fijando una
recta L del plano y ubicando para cada punto P,
otro punto P, de tal manera que la recta L sea
mediatriz del segmento PP. Esto quiere decir que
L es perpendicular a PP y pasa por el punto medio
del segmento PP.
Se puede observar que una simetra invierte la
orientacin de las figuras: los puntos que estn a
la derecha del eje de simetra, pasan a la izquierda
despus de la transformacin y los que estn a la
izquierda, pasan a la derecha.
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. Todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra,
como las decoraciones encontradas en las
cermicas, en las paredes de los templos, en los
instrumentos musicales, incorporan, con mucha
frecuencia, elementos simtricos. Incluso la msica,
la poesa y la danza incluyen, frecuentemente, la
simetra en su estructura interna.
En el caso de las figuras simtricas se debe tener
en cuenta:
PP
53
54
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
5 BSICO
Objetivo de la clase
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Tijera.
Transportador.
MOTIVACIN
Entregue un envase de medicamento o una caja
de cualquier producto que se pueda desarmar,
plegando o desplegando sus partes y pregunte,
cmo son las aristas de la caja? cmo son las
caras de la caja? cules son las caras paralelas
de la caja?
Motive la reflexin entre las y los estudiantes y
que investiguen las caractersticas de los envases.
Idealmente, use un envase distinto por cada dos
estudiantes.
Posteriormente, solicite que dibujen todas las
caras en su cuaderno y pregunte si los lados de
las figuras son o no paralelas.
D tiempo para explicar y argumentar, por escrito
o en forma oral.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que sus estudiantes respondan y
argumenten sus ideas.
A continuacin pregunte, cmo se llaman las
distintas formas que tienen las cajas o envases?
Cmo determinan o verifican que son paralelas
las caras o las aristas?, etc.
Si alguno de ellos o ellas presenta dificultades
para seguir las instrucciones, muestre con la
mano las cajas o envases y relacinelas con los
cuerpos geomtricos.
55
56
Matemtica
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Es importante sealar que para las y los
estudiantes, es fcil dibujar rectas o trazos
paralelos, cuando son horizontales o verticales;
en cambio, cuando estn en otra posicin tienen
mayor dificultad para dibujarla.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si la figura est correctamente
dibujada. Est correctamente dibujada la lnea
paralela? cmo verifican el paralelismo? qu
condiciones deben cumplirse para que haya
perpendicularidad?, etc. Dgales que revisen y
comprueben, comparando con su compaera o
compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las respuestas en las fichas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
Visite:
http://www.disfrutalasmatematicas.com/
geometria/transportador-usar.html
http://www.desarrollomultimedia.cl/digitales_
html/oda_html/tipoResolucionProblemas/8
Clase
6 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
de los tringulos, verifique si comprenden las
caractersticas:
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Comps.
Transportador.
MOTIVACIN
Proponga a sus estudiantes, copiar un ngulo
que usted les entregar en forma impresa. Para
ello, pregunte cmo pueden copiar este ngulo?
D tiempo para que exploren con la regla,
transportador y comps.
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
En esta clase se espera que sus estudiantes
logren realizar la construccin de tringulos,
conociendo la longitud de sus lados y (o) la medida
57
58
Matemtica
80
Verifique, si sus estudiantes usan correctamente los
instrumentos geomtricos y si sus construcciones
cumplen los aspectos tcnicos solicitados.
Pida a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, donde
tendrn que construir tringulos.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Un tringulo queda determinado si se conocen
sus tres lados. Es decir, existe un nico tringulo
que tiene por lados tres medidas dadas. Con tres
segmentos no siempre es posible construir un
tringulo como tampoco cuando la suma de dos
lados es menor o igual que el tercero.
Cuando se reproduce un tringulo a partir de tres
elementos distintos, que no sean solo ngulos,
se obtiene un tringulo congruente al original.
Sin embargo, inicialmente el tringulo producido
puede no coincidir por superposicin con el
original, si solo se traslada, siendo necesario
reflejar el tringulo reproducido para que esto
ocurra.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
figura. Est correctamente dibujado el ngulo?
cmo pueden verificar la medida de los ngulos?
qu condicin debe cumplirse para construir
un tringulo? Dgales que revisen y comprueben
comparando el trabajo realizado, con su
compaera o compaero de banco.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
59
60
Matemtica
Clase
1 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo con las figuras es
necesario indagar y verificar si comprenden o
conocen:
RECURSOS DIDCTICOS
Por ejemplo:
Reglas o escuadras.
MOTIVACIN
Entregue a sus estudiantes una lmina con dibujos
que incluya lneas rectas y curvas. Pregunte, cul
es la diferencia que observan entre las lneas
rectas y curvas?
Pida que pinten con rojo las figuras dibujadas solo
con lneas rectas, con azul, las figuras dibujadas
con curvas.
DESARROLLO
1 BSICO
Objetivo de la clase
Identificar y dibujar lneas rectas y curvas.
En esta clase se espera que sus estudiantes
reconozcan lneas rectas y curvas en una figura
2D y completen una figura dada, utilizando lneas
rectas y curvas.
A continuacin, entregue una regla y pida a sus
estudiantes que tracen una lnea recta; luego
pregunte, por qu la lnea dibujada es recta?
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cul es la diferencia
que observan entre una lnea recta y una curva?
cmo se puede dibujar una lnea recta perfecta?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
En Geometra hay elementos u objetos que se
tiene que definir, pues son muy abstractos. Por lo
tanto, requiere de representaciones del entorno
para comprender dichos objetos geomtricos.
Por ejemplo, la idea de puntoes elelemento base
de la Geometra, porque con l se determinan las
rectas y los planos.
61
62
Matemtica
Clase
2 y 3 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
2 BSICO
Objetivo de la clase
3 BSICO
Objetivo de la clase
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
En esta clase se espera que sus estudiantes
de 2 Bsico comparen figuras 3D dadas e
identifiquen los atributos comunes y diferentes; y
en 3 Bsico, identifiquen y denominen figuras 2D
como parte de figuras 3D concretas del entorno,
reproduciendo una figura dada en un GEOPLANO,
o con las partes de un TANGRAMA y (o) recortes.
Comience mostrando los distintos cuerpos y que
describan cada uno de ellos.
Pida que completen la siguiente tabla y luego
pregunte, qu tiene en comn? cules son las
diferencias?
CANTIDAD CANTIDAD CANTIDAD FORMA DE
DE ARISTAS DE CARAS DE VRTICES LAS CARAS
PARALELEPPEDO
CUBO
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64
Matemtica
CANTIDAD
DE ARISTAS
CANTIDAD
DE VRTICES
FORMA DE
LAS CARAS
CILINDRO
CONO
CIERRE
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
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66
Matemtica
Clase
4 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
4 BSICO
Objetivo de la clase
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Regla o escuadra.
Tijera.
MOTIVACIN
Entregue un papel cuadrado o rectangular e
indique que lo doblen por la mitad y que dibujen,
por uno de los lados, un diseo; d tiempo para
realizarlo y compartir.
Dgales que recorten con una tijera su dibujo
o diseo. Cada estudiante deber mostrar las
figuras que utiliz.
Posteriormente, pregunte cul es la lnea o eje de
simetra y que la marquen con un lpiz y una regla.
El que puedan exponer sus diseos en el diario
mural de la sala de clase, es una forma de
motivacin.
Cuadrado
Pentgono
regular
Hexgono
Regular
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La simetra es una especie de norma en la
naturaleza. En todas las culturas, hasta las ms
primitivas, han desarrollado una comprensin
intuitiva de los conceptos bsicos de la simetra.
Las decoraciones encontradas en cermicas,
en las paredes de templos, en los instrumentos
musicales, etc., indican que incorporaron, con
frecuencia, elementos simtricos.
Por otra parte en la msica, la poesa y la danza
incorporaron, frecuentemente, la simetra en la
estructura interna.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si est correctamente dibujada la
lnea de simetra. Cmo verifican si la lnea es un
eje de simetra?
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin, pregunte por el nmero o la
cantidad de ejes de simetra que tiene un
cuadrado. Cmo se puede determinar un eje de
simetra?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
67
68
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento de
las figuras geomtricas, verifique si comprenden
las caractersticas de las figuras:
planas (cuadrados, rectngulos, etc.)
geomtricas con tres dimensiones.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
MOTIVACIN
DESARROLLO
5 BSICO
Objetivo de la clase
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de
figuras 3D y lados de figuras 2D:
que son paralelos.
que se intersectan.
que son perpendiculares.
Se espera que sus estudiantes de 5 Bsico
dibujen figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas
y caras paralelas o perpendiculares.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
D tiempo para que respondan y argumenten sus
ideas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Las rectas paralelas son rectas que estn en el
mismo plano y que nunca se intersectan.
Las rectas perpendiculares son rectas que estn
en el mismo plano, que se intersectan en un
ngulo recto.
Por ejemplo, los lados opuestos de un rectngulo
son paralelos y los lados adyacentes son
perpendiculares. Al examinar los rectngulos
dibujados en una cuadrcula de coordenadas,
pueden descubrir cmo se relacionan las
pendientes de las rectas paralelas y de las rectas
perpendiculares.
Sugerencias para la retroalimentacin
En cada actividad realizada pregunte a sus
estudiantes si estn correctamente dibujados los
lados paralelos. Cmo verifican que los lados son
perpendiculares?
Dgales que revisen y comprueben sus trabajos,
comparando con su compaera o compaero.
D tiempo para responder en forma oral y que
argumenten sus ideas.
Ante un error, pregunte y contra pregunte, si estn
correctas las actividades realizadas.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
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70
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo sobre el conocimiento
de los tringulos, verifique si comprenden las
caractersticas:
de los tringulos y sus elementos.
del uso de transportador para medir ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Regla o escuadra.
Comps.
Transportador.
MOTIVACIN
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Un tringulo queda determinado si se conocen sus
tres lados. Es decir, existe un nico tringulo cuyos
lados corresponden a las tres medidas dadas.
Con tres segmentos no siempre es posible
construir un tringulo, como tampoco cuando la
suma de dos lados es menor o igual que el tercero.
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
pregunte, qu hicieron hoy?
A continuacin pregunte, cmo construyen un
tringulo? Cmo copian un ngulo?
D tiempo para que expliquen y argumenten sus
ideas.
Finalmente, pregunte a sus estudiantes y resuma
con ellos.
Qu aprendieron hoy? Motvelos para que
expliquen y argumenten, dndoles tiempo para
ello.
Pregunte a sus estudiantes cules fueron las
dificultades que tuvieron para realizar las
actividades propuestas.
Motive la reflexin y anote en el pizarrn las
ideas y que las resuman en su cuaderno.
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72
Matemtica
Clase
1 a 3 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D
indague y verifique si comprenden o conocen:
la ubicacin en el plano, usando lenguaje
cotidiano.
la lnea recta y curva.
el cuadrado, rectngulo, crculo y tringulo.
RECURSOS DIDCTICOS
Set de cubos (que pueden elaborar en su casa)
y un set de pirmides, esfera cilindro, cono y
prismas rectos.
Reglas, hojas de papel blanco.
MOTIVACIN
Pida a sus estudiantes que formen grupos de 3 o
4 estudiantes y muestre un cubo y pregunte cmo
se llama el cuerpo que exhibe; permita que sus
estudiantes describan el cubo.
Entregue el set de cubos e incentive para que los
manipulen y discutan qu les llama la atencin
del cubo.
Luego muestre el dibujo de una figura hecha con
cubos, y solicite discutir en grupo, si la figura se
puede construir o no, para, finalmente, presentar
la respuesta; explicando las soluciones propuestas
y los procedimientos utilizados.
DESARROLLO
1 y 2 BSICO
Objetivo 1 Bsico
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
Objetivo 2 Bsico
Describir, comparar y construir figuras 3D
incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y
conos) con diversos materiales.
En esta clase se espera que sus estudiantes de
1 Bsico reconozcan en entornos cercanos,
figuras 3D y relacionen partes de una figura 3D
con partes de figuras 2D. Luego, que las y los
estudiantes de 2 Bsico, identifiquen ejemplos de
cubos, esferas, conos, cilindros y paraleleppedos
encontrados en el entorno.
Cuadrado
Crculo
Tringulo
Rectngulo
Esfera
Cilindro
Cono
Prisma
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74
Matemtica
3 BSICO
Objetivo de la clase
Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos,
cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus
caras y el nmero de aristas y vrtices.
En esta clase se espera que sus estudiantes
dibujen y clasifiquen figuras 2D.
Muestre distintas figuras geomtricas, pregunte
el nombre de ellas a medida que las exhibe; por
ejemplo.
CRCULO
CUADRADO
TRINGULO
RECTNGULO
ROMBO
PENTGONO
HEXGONO
HEPTGONO
CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 a 3 Bsico y
muestre lminas de objetos del entorno que
tienen una forma similar a una figura geomtrica
o a un cuerpo.
Pregunte a sus estudiantes de 1 Bsico a qu
figura geomtrica es similar y a sus estudiantes
de 2 Bsico, a que cuerpo es similar.
Por ejemplo, puede mostrar lminas con las
siguientes figuras.
75
76
Matemtica
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Los japoneses inventaron la papiroflexia hace
ms de mil aos. Le dieron el nombre de ORIGAMI
y la dotaron de principios estticos ligados a su
cultura.
Es en China donde se introduce el papel en los
primeros siglos de la era cristiana y llega a Japn
en el siglo VI d.C.; con el papel hizo su aparicin
la papiroflexia, a la que podemos considerar
como un arte y un entretenimiento, y de ah su
importancia en el aprendizaje de la matemtica
como estimulante de la actividad cerebral.
El ORIGAMI puede ser una gran ayuda en la
educacin Matemtica.
Proporciona a la o el docente una herramienta
pedaggica que le permite desarrollar
diferentes contenidos, no solo conceptuales
sino de procedimiento.
Desarrolla
la
psicomotricidad
y,
fundamentalmente, la psicomotricidad fina, as
como la percepcin espacial.
Desarrolla la destreza manual, la exactitud en
la realizacin del trabajo y la precisin manual.
Relaciona la Matemtica con otras ciencias,
como las artes, por ejemplo.
Motiva a la o el estudiante a ser creativo, ya
que puede desarrollar sus propios modelos
e investigar la conexin que tiene con la
Geometra no solo plana, sino tambin espacial.
La clave para utilizar pedaggicamente la
papiroflexia en la enseanza Matemtica est
en interpretar geomtricamente qu hacemos
cuando doblamos papel.
(Blanco-Garca & Otero-Surez, 2005).
Clase
4 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
4 BSICO
Objetivo de la clase
77
78
Matemtica
Dibuje en la pizarra:
CIERRE
Para cerrar la clase, pregunte a sus estudiantes,
dnde ven un ngulo de 75, aproximadamente.
Contine preguntando qu es un transportador y
para qu sirve.
Solicite a todas y todos sus estudiantes que
escriban, con sus palabras, los pasos a seguir para
medir un ngulo.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El sistema sexagesimal es un sistema de
numeracin en el que cada unidad se divide en
60 unidades de orden inferior; es decir, es un
sistema de numeracin en base 60 Se aplica en
la actualidad a la medida del tiempo y a la de la
amplitud de los ngulos.
Al igual que en el caso del sistema decimal, el
origen se remonta a una manera de enumerar,
usando los dedos de las manos. En la Antigedad,
los habitantes del llamado Creciente Frtil
contaban sealando con el dedo pulgar de la
mano derecha, si era diestro, cada una de las 3
falanges de los restantes dedos de la misma
mano, comenzando por el meique. Con este
mtodo se puede contar hasta 12
79
80
Matemtica
Clase
5 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo de congruencia de
figuras usando las transformaciones isomtricas,
indague y verifique si comprenden y dominan los
conceptos de:
traslacin.
rotacin.
reflexin.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre.
Pentgono
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82
Matemtica
DESARROLLO
5 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprende el concepto de
congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la
rotacin en cuadrculas.
En esta clase se espera que sus estudiantes
muestren, con ejemplos, que una figura
trasladada, rotada o reflejada no experimenta
transformaciones en sus ngulos o en la medida
de sus lados.
Explique a sus estudiantes que trabajarn con una
palabra nueva: congruencia.
Comente, en trminos simples, que congruencia
significa igualdad. Indique que para las figuras
geomtricas o formas, dos figuras son congruentes
si tienen la misma forma y tamao; es decir, dos
figuras congruentes son idnticas. Para ilustrar,
levante dos lpices de colores diferentes del
mismo tipo, pero con diferentes longitudes.
Pregunte a sus estudiantes si los lpices son
idnticos; debieran decir que no son congruentes,
pues son de diferente tamao.
A continuacin, recuerde a sus estudiantes qu es
una traslacin.
Muestre en la pizarra una figura geomtrica en
una cuadrcula.
Ejemplo:
A
B
C
F
CIERRE
Pida a sus estudiantes que expliquen, en dos lneas,
cundo una figura es congruente. Luego, solicite
que, verbalmente, digan qu es una traslacin.
http://www.proyecto-se.cl/actividades/se5m/
index.php?ateprac=se5m
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Las transformaciones pueden ser divididas en dos
reas: las transformaciones isomtricas y las no
isomtricas. Las transformaciones isomtricas
incluyen la traslacin, reflexin y rotacin;
mientras que las no isomtricas incluyen las
homotecias que tambin son conocidas como
dilatacin, contraccin, compresin, alargamiento
o rescala.
La palabra transforma significa cambios. En
Geometra una transformacin cambia la posicin
de una forma en un sistema de coordenadas. Esto
Visite:
83
84
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo de construccin de
tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y
(o) ngulos, indague y verifique si hay comprensin
y dominio de:
medicin de ngulos.
construccin de tringulos, usando instrumentos
geomtricos.
MOTIVACIN
Plantee a sus estudiantes el siguiente desafo
geomtrico.
Muestre la siguiente figura y pregunte cuntos
tringulos pueden ver en ella?
DESARROLLO
6 BSICO
Objetivo de la clase
Construir y comparar tringulos de acuerdo
a la medida de sus lados y/o sus ngulos con
instrumentos geomtricos o software geomtrico.
CIERRE
Solicite a sus estudiantes que escriban un
mensaje de 50 palabras, contando a sus padres o
apoderados lo que hicieron en la clase de hoy y lo
nuevo que han aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La Geometra posee caractersticas de estudio
diferentes de la aritmtica, debido a su naturaleza
eminentemente visual.
Si se presenta el smbolo 7 nada tiene que
ver en su forma con la cantidad que representa;
es decir, la figura del siete no guarda sino
una relacin convencional con el nmero. En
Geometra, un concepto como el de tringulo y
su forma grfica son esencialmente una misma
cosa. Sin embargo, as como se puede considerar
intelectualmente un tringulo arbitrario (es decir,
un tringulo que no posea otras propiedades que
las que tengan todos los tringulos), al dibujarlo
resulta un tringulo muy especfico por su
forma, tamao y orientacin e, inevitablemente,
tiene caractersticas que no pertenecen a todos
85
86
Matemtica
Clase
1 y 2 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para continuar el trabajo con las figuras 2D y 3D es
necesario que indague y verifique si comprenden
o tienen conocimientos para:
reconocer en entornos cercanos figuras 3D.
relacionar partes de una figura 3D con partes de
figuras 2D.
identificar ejemplos de cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos en el entorno.
RECURSOS DIDCTICOS
Figuras geomtricas de cartn (u otro material),
bloques lgicos.
MOTIVACIN
Comience contando a sus estudiantes que
mostrar una serie de secuencias compuestas
por figuras geomtricas que repiten el mismo
patrn y que la misin de ellas y ellos es dibujar la
figura que contina la secuencia.
Una vez que usted muestre todas las secuencias,
comprobar si estn o no correctas las respuestas
de sus estudiantes. Indique que si tienen ms de 6
buenas, lo hicieron muy bien.
DESARROLLO
1 Y 2 BSICO
Objetivo 1 Bsico
Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y
relacionarlas, usando material concreto.
Objetivo 2 Bsico
Describir, comparar construir figuras 2D:
tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos con
material concreto.
En esta clase se espera que sus estudiantes
clasifiquen, describen figuras 2D y comparen
figuras 3D con figuras 2D.
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88
Matemtica
CIERRE
Rena a sus estudiantes de 1 y 2 Bsico y
pregunte que aprendieron. D tiempo para
expresar sus ideas y compartirlas con sus
compaeras y compaeros. Pregnteles cul es
su figura favorita, a qu objeto se parece y por
qu le gusta.
Luego, muestre una objeto que tenga disponible.
Puede ser un celular, agenda, vela, etc. y
pregnteles qu figuras geomtricas ven en el
objeto. Asegrese de nombrar todas las figuras
2D trabajadas en la clase.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
La mayora de las y los estudiantes tiende a
confundir el rectngulo y el cuadrado, esto se
debe a que, visualmente, son muy similares. Para
la prctica en aula se ha optado por diferenciar
ambos figuras geomtricas, ensendolas como
objetos distintos, pero existen corrientes dentro
de la Matemtica que afirman que el cuadrado
es un rectngulo y un rombo. Especficamente,
sealan que un cuadrado es un caso particular del
rectngulo en el que todos sus lados son iguales
y el cuadrado es un caso particular de rombo que
tiene ngulos rectos.
Sugerencias para la retroalimentacin
La terminologa en Geometra a veces confunde
a las y los estudiantes. Por ejemplo, el concepto
cara o vrtice.
Por cara entienden a que se refiere al rostro, en
cambio vrtice no tiene ningn sentido para ellos,
pues lo que ven en un figura 3D es una esquina
o punta.
La adquisicin de lenguaje tcnico es para
cursos superiores, pero es importante que desde
los primero cursos se familiaricen con este
vocabulario y que en la medida de lo posible los
utilicen.
Sugerencias de recursos didcticos
Use el texto escolar entregado por el Ministerio
de Educacin.
89
90
Matemtica
Clase
3 Bsico
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para comenzar el trabajo con ngulos, es necesario
indagar y verificar si comprenden y dominan:
los puntos cardinales.
el sentido horario y antihorario.
RECURSOS DIDCTICOS
Papel lustre, crculos de papel de distintos
colores.
MOTIVACIN
Explique a sus estudiantes que harn un ejercicio
de orientacin espacial en una cuadrcula,
para ello dibuje en la pizarra una tabla como la
siguiente:
DESARROLLO
3 BSICO
Objetivo de la clase
Demostrar que comprenden el concepto de
ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el
entorno.
estimando la medida de ngulos, usando como
referente ngulos de 45 y de 90.
En esta clase se espera que sus estudiantes
identifiquen ngulos en figuras 2D y 3D del
entorno, reconozcan ngulos mayores y menores
que 90 o 45 en el entorno y estimen la medida
de ngulos de 45 o de 90
Inicie las actividades entregando a cada estudiante
un papel lustre y analice sus caractersticas
(debieran indicar que tiene cuatro lados, cuatro
vrtices o esquinas).
Luego oriente la conversacin al anlisis de los
ngulos rectos; para ello pregunte cmo son las
esquinas. Pida que usen los puntos cardinales para
poder expresar el cambio de sentido.
2
Explqueles que este accesorio sirve para mostrar
diferentes ngulos. Adems con l se puede medir
y estimar ngulos.
3
91
92
Matemtica
As:
Un grado sexagesimal tiene 60 minutos:
1 = 60
Un minuto sexagesimal tiene 60 segundos:
1 = 60
Estas divisiones hay que imaginrselas, porque
un ngulo de 1 grado es tan pequeo que no se
puede dibujar.
Si bien a nivel escolar estas definiciones son
ms complejas de lo que necesita conocer un
estudiante, es fundamental que la o el docente
maneje esta informacin disciplinar en cuanto le
da contexto y fundamento ante posibles preguntas
o anlisis propuestos por sus estudiantes.
CIERRE
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
En esta clase se trabaj el concepto de ngulo sin
dar una definicin formal de lo que es, tampoco
se defini formalmente por qu 90 es un ngulo
recto.
Existen varios sistemas para medir los ngulos,
como la centesimal; utilizada sobre todo por los
topgrafos, el radian usado por los matemticos
y la sexagesimal; que es la ms empleada en la
vida cotidiana.
En el sistema sexagesimal, los ngulos se miden
en grados, minutos y segundos sexagesimales. El
grado sexagesimal es el ngulo que se obtiene al
dividir la circunferencia en 360 partes iguales.
Clase
4 a 5 Bsico
INICIO
Objetivo de 5 Bsico
CONOCIMIENTOS PREVIOS
MOTIVACIN
Antes de que inicie la clase y sus estudiantes
ingresen a la sala, oculte diferentes figuras
geomtricas de cartn.
Luego, solicite a sus estudiantes que formen
grupos de 3 o 4 y entregue una figura geomtrica
de cartn y una bolsa. Explique a sus estudiantes
que tendrn cinco minutos para buscar en la sala
solo figuras congruentes (o puede decir idnticas
para que sus estudiantes de 3 participen). Al final
de los cinco minutos, sus estudiantes detienen la
bsqueda y cuentan cuntas formas encontraron
y las muestran a sus pares.
DESARROLLO
4 Y 5 BSICO
Objetivo DE 4 Bsico
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
F1
F2
93
94
Matemtica
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Rotacin significa girar alrededor de un centro.
La distancia del centro a cualquier punto de la
figura es la misma. La rotacin es una isometra.
Excepto de la rotacin trivial (0), las rotaciones
tienen un punto fijo que es el centro de rotacin.
Sin embargo, todos los crculos o circunferencias
que estn centradas en el centro de rotacin son
fijos.
Centro de rotacin, ngulo de rotacin y sentido
de giro (horario - antihorario) son palabras claves
en una rotacin
CIERRE
95
96
Matemtica
Clase
6 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
6 BSICO
Objetivo de la clase
97
98
Matemtica
OBSERVACIONES ADICIONALES
Superficie de un paraleleppedo =
2 rea rectngulo 1 + 2 rea rectngulo 2
+ 2 rea rectngulo 3
c
b
a
A=2ab+2bc+2ca
Solicite a sus estudiantes que desarrollen las
actividades del cuaderno de trabajo, en ellas
calcularn el rea de redes asociadas a cubos y
paraleleppedos, para calcular la superficie de
cubos y paraleleppedos.
CIERRE
Para finalizar la clase pregunte a sus estudiantes
cuantas caras tiene un cubo y un paraleleppedo.
Luego, pregunte cules son las figuras geomtricas
que forman un paraleleppedo y pregunte si son
todas iguales.
Luego, pregunte a sus estudiantes qu es una
superficie, qu diferencia y semejanza tienen con
el rea. Insista que la superficie es la porcin de
plano contenida dentro de una lnea cerrada y el
rea es la medida de esa superficie.
Clase
1 a 2 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
1 Y 2 BSICO
Objetivo 1 Bsico
RECURSOS DIDCTICOS
TANGRAMAS recortables.
MOTIVACIN
Inicie la clase pidiendo a sus estudiantes que
tengan disponibles sus cuadernos y lpices de
colores (rojo, azul, verde y amarillo). Explique que
mostrar una lmina, por unos segundos, con
figuras geomtricas que tienen que recordar. Las
figuras geomtricas tienen distintos tamaos,
colores y estn dispuestos en cierto orden en
la lmina. Una vez que se cumpla el tiempo
estipulado, oculte o cubra la lmina y sus
estudiantes tienen que tratar de reproducir el
dibujo de la lmina.
Azul
Rojo
Amarillo
Verde
99
100
Matemtica
Soluciones de actividad 4:
a)
b)
CIERRE
Invite a sus estudiantes a sentarse en crculo y
solicite que describan el TANGRAMA, pregunte
cuntas piezas tiene y cules son las figuras
geomtricas que lo componen.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
El TANGRAMA se origin, posiblemente, a partir
del juego de muebles yanjitu durante la dinasta
Song. Segn los registros histricos chinos, estos
muebles estaban formados originalmente por un
juego de 6 mesas rectangulares. Ms adelante se
agreg una mesa triangular y las personas podan
acomodar las mesas de manera que formaran
una gran mesa cuadrada. Hubo otra variacin ms
adelante, durante la dinasta Ming y un poco ms
tarde fue cuando se convirti en un juego.
Hay una leyenda que dice que un sirviente de un
emperador chino llevaba un mosaico de cermica,
muy caro y frgil y tropez rompindolo en
pedazos. Desesperado, el sirviente trat de formar
de nuevo el mosaico en forma cuadrada pero no
101
102
Matemtica
Clase
3 a 6 Bsico
INICIO
DESARROLLO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
3 A 5 Bsico
Objetivo 3 Bsico
la ubicacin espacial.
las direcciones y ngulos.
RECURSOS DIDCTICOS
Objetivo 5 Bsico
GEOPLANOS.
Figuras geomtricas de cartn o plstico,
pequeas.
MOTIVACIN
Invite a sus estudiantes a formar parejas con
un compaero o compaera de otro curso (si es
posible). Explique a sus estudiantes que las parejas
se pondrn frente a frente y usted designara a
una o uno de ellos como el estudiante 1 y la o
el otro, como el espejo del estudiante 1. La idea
es que simulen los mismos movimientos como si
estuvieran frente a un espejo; solicite que simulen
los movimientos que hacen cuando se levantan
en la maana y en el bao, se miran al espejo.
Si el tiempo lo permite, realice cambio de roles.
Cuando terminen, discuta las propiedades de la
reflexin, sealando especficamente qu sucede
con el reflejo si se mueve la mano izquierda o la
mano derecha, etc.
F2
B
F3
F1
F4
103
104
Matemtica
6 BSICO
Objetivo de la clase
Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones,
reflexiones y rotaciones.
En esta clase se espera que sus estudiantes
reconozcan teselados regulares e irregulares en
contextos diversos; realicen teselados regulares,
aplicando traslaciones y teselados semirregulares,
aplicando reflexiones.
Inicie la clase escribiendo en la pizarra una frase
del artista M.C Escher, con frecuencia me siento
ms prximo a los matemticos que a mis colegas
los artistas y cunteles que M.C Escher fue un
artista holands conocido por sus grabados
en madera, xilografas y litografas que tratan
sobre figuras imposibles, teselados y mundos
imaginarios.
Pregunte si alguno de ellos ha visto algn trabajo
de Escher; una figura imposible.
105
106
Matemtica
CIERRE
Para cerrar la clase muestre a sus estudiantes un
diseo como el que se muestra a continuacin.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Cuando tesela con figuras geomtricas es
importante que sus estudiantes se den cuenta
que, el valor de la suma de los ngulos interiores
de un tringulo es una propiedad determinante
para que el embaldosamiento sea posible.
107
108
Matemtica
Clase
1 a 6 Bsico
Retroalimentacin
INICIO
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para terminar el trabajo del mdulo es necesario
indagar y verificar si hay comprensin o
conocimientos en relacin con:
la posicin de objetos y personas.
las lneas rectas y curvas.
la identificacin, construccin descripcin de
figuras 2D y 3D.
la construccin, identificacin y comparacin
entre ngulos.
las rotaciones, traslaciones y reflexiones.
los teselados.
RECURSOS DIDCTICOS
Evaluaciones corregidas.
MOTIVACIN
DESARROLLO
1 A 6 BSICO
Objetivo de la clase
Afianzar o reforzar los aprendizajes trabajados
durante el mdulo y que fueron evaluados en la
prueba y que resultaron con mayor dificultad.
Entregue materiales concretos para realizar las
actividades de reforzamiento; como por ejemplo,
papel lustre, bloques lgicos, transportador, etc.
Indqueles que, a medida que resuelven las
actividades ejecuten la accin con el material
concreto para comprender el concepto
involucrado. Pregunte y recorra los puestos de
trabajo, para apoyar a aquellos estudiantes que
requieren de mayor explicacin o de un material
concreto especfico para comprender lo que est
detrs de cada actividad.
Finalmente, motvelos para que compartan las
distintas estrategias utilizadas en la resolucin de
las distintas situaciones de aprendizajes. Pdales
que discutan cules son las estrategias ms
eficientes y cmo podran hacer ms eficientes
algunos procedimientos, solicite que escriban sus
hallazgos.
CIERRE
Organice el grupo de estudiantes en crculo,
felictelos por los logros alcanzados y por resolver
las actividades propuestas en las fichas en forma
exitosa. Refuerce los logros en forma positiva y la
reflexin realizada en conjunto de las actividades
propuestas.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Informacin didctica o conceptual
Evaluacin para el aprendizaje se basa en un
concepto amplio de lo que significa evaluar,
cuyo foco es el monitoreo, la observacin y el
establecimiento de juicios sobre el estado de los
aprendizaje de las y los estudiantes, a partir de lo
que producen en sus trabajos o actividades. Esto
requiere que el o la docente observe y registre los
avances o retrocesos de sus estudiantes.
El rol de la evaluacin desde esta perspectiva
es orientar, estimular, proporcionar informacin
y herramientas para que las y los estudiantes
progresen en su aprendizaje. La o el docente es
quien conduce el aprendizaje, accin que incluye
explicar y modelar en qu consiste evaluar para
mejorar.
109
110
Matemtica
Evaluaciones
Matemtica
Conociendo las
Formas 3D y 2D
112
Matemtica
Protocolo de aplicacin
1 y 2 BSICO
CONOCIENDO LAS FORMAS 3D Y 2D
Esta evaluacin tiene como propsito medir el
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes
en el mdulo Conociendo las formas 3D y 2D,
por ellos las instrucciones de cmo responder a
las preguntas, debe ser precisa, cuidando de no
indicar, inducir o dar pistas que permitan inferir
las respuestas correctas.
Consideraciones generales:
La prueba consta de 15 preguntas, todas de
seleccin mltiple con tres opciones, una
correcta y dos incorrectas.
El tiempo mximo estimado para que
desarrollen por completo la prueba, es de 80
minutos, aproximadamente.
En el caso de las y los estudiantes que an no
leen o escriben, escriba usted sus respuestas en
la prueba, lo mismo con el nombre.
Verifique que las y los estudiantes respondan en
la pgina indicada.
Enfatice en la instruccin que se entrega en el
enunciado de cada pregunta.
En el caso de una pregunta directa, lea en voz
alta, en forma lenta y pausada, sealando a
qu estmulo se refiere e indicando la pgina
correspondiente. Enfatice en lo que se est
preguntando. Indique que respondan haciendo
una cruz o encerrando la opcin (A, B o C), que
crean que es la respuesta correcta.
Cautele que la prueba se desarrolle en silencio
y orden. Indique que no pueden hablar o decir
la respuesta a la pregunta en voz alta, luego de
haber ledo usted la pregunta.
Pauta
1 Bsico
N de
pregunta
OA
13
Indicadores de
Evaluacin
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
Puntaje
13
13
13
13
13
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Respuesta correcta.
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Respuesta correcta.
Describen la posicin de
objetos y personas con
relacin a s mismos y a
otros.
A) Error conceptual.
Ubican la posicin de un
objeto siguiendo dos o ms
instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
A) Error de comprensin.
B) Respuesta correcta.
C) Error de lateralidad, confunde el
referente.
1
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
B) Error de comprensin.
C) Respuesta correcta.
113
114
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
15
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Respuesta correcta.
C) Error de comprensin de la
palabra solamente.
10
14
14
14
A) Respuesta correcta.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual y visual.
1
11
12
13
13
14
15
Ubican la posicin de un
objeto siguiendo dos o ms
instrucciones de posicin,
ubicacin y direccin,
usando un punto de
referencia.
A) Respuesta correcta.
Clasifican figuras 2D y
explican el criterio de
clasificacin usado.
A) Error conceptual.
B) Error de comprensin.
C) Error de comprensin.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
14
15
Puntaje
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
15
14
A) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
2 Bsico
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
14
Ubican la posicin de
un objeto siguiendo dos
o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto
de referencia.
Ubican la posicin de
un objeto siguiendo dos
o ms instrucciones de
posicin, ubicacin y
direccin, usando un punto
de referencia.
A) Respuesta correcta.
Describen y representan
la posicin de objetos y
personas con relacin a s
mismo y a otros.
A) Respuesta correcta.
14
14
Puntaje
115
116
Matemtica
N de
pregunta
OA
14
Indicadores de
Evaluacin
Describen y representan
la posicin de objetos y
personas con relacin a s
mismo y a otros.
Puntaje
10
16
16
15
16
16
16
Identifican ejemplos de
cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos
encontrados en el entorno.
Identifican ejemplos de
cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedos
encontrados en el entorno.
Construyen figuras 2D
(tringulo, cuadrado,
rectngulo y crculo) con
material concreto como
TANGRAMA, papel u otros.
A) Respuesta correcta.
A) Error conceptual.
A) Error conceptual.
A) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error de percepcin visual de las
medidas y de las formas de las
caras.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
11
16
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
12
15
A) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
13
14
15
16
16
15
A) Respuesta correcta.
Identifican ejemplos de
cubos, esferas, conos,
cilindros y paraleleppedo
encontrados en el entorno.
A) Error conceptual.
A) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
1
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
3 Bsico
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
15
Relacionan redes de
figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
A) Respuesta correcta.
15
Puntaje
117
118
Matemtica
N de
pregunta
OA
15
Indicadores de
Evaluacin
Relacionan redes de
figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
Puntaje
15
Relacionan redes de
figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
A) Respuesta correcta.
15
Reconocen figuras 3D de
acuerdo a vistas de dos
dimensiones.
15
15
18
17
Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D
del entorno, mayores y
menores de 45.
Reconocen ngulos en
figuras 2D del entorno,
mayores menores de 90
y ngulos en figuras 2D
del entorno, mayores y
menores de 45.
A) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.
1
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
N de
pregunta
OA
10
17
11
18
Indicadores de
Evaluacin
Reconocen figuras 2D
reflejadas, trasladadas
y rotadas en figuras 2D
del entorno, letras de
imprenta, seales de
trnsito, etc.
A) Respuesta correcta.
Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
12
18
Estiman ngulos de 45
y de 90 y comprueban,
midindolos.
A) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
13
16
A) Respuesta correcta.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
14
18
Identifican ngulos en
figuras 3D del entorno.
15
15
Relacionan redes de
figuras 3D con las figuras
2D correspondientes.
B) Respuesta correcta.
C) Error de percepcin visual.
D) Error de percepcin visual.
16
17
Reconocen figuras 2D
reflejadas, trasladadas
y rotadas en figuras 2D
del entorno, letras de
imprenta, seales de
trnsito, etc.
A) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
119
120
Matemtica
N de
pregunta
OA
17
16
18
16
Dibujan un trapezoide.
19
17
20
17
21
18
Identifican ngulos en
figuras 3D del entorno.
22
17
23
16
Indicadores de
Evaluacin
Puntaje
90
Centro de rotacin
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
24
15
25
15
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
18
Puntaje
4 Bsico
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
16
A) Respuesta correcta.
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Error de visualizacin.
16
A) Error de visualizacin.
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Respuesta correcta.
16
A) Error de visualizacin.
B) Error de visualizacin.
C) Respuesta correcta.
D) Error de visualizacin.
121
122
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
16
A) Error de visualizacin.
Puntaje
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Respuesta correcta.
17
Identifican la lnea de
plegar con la lnea de
simetra.
A) Error de visualizacin y
conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
17
17
Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
A) Error de visualizacin y
conceptual.
Reconocen simetras en la
naturaleza.
A) Respuesta correcta.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
1
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
17
Descubren, concretamente
y/o usando software
educativo, que figuras 2D
regulares pueden tener
ms de una lnea de
simetra.
A) Error de visualizacin y
conceptual.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Respuesta correcta.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
10
16
A) Error de visualizacin y
conceptual.
Puntaje
B) Respuesta correcta.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
11
16
A) Respuesta correcta.
B) Error de visualizacin.
C) Error de visualizacin.
D) Error de visualizacin.
12
16
Despliegan modelos de
figuras 3D como cubos,
paraleleppedos y prismas
regulares.
A) Error de visualizacin y
conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
13
16
Despliegan modelos de
figuras 3D como cubos,
paraleleppedos y prismas
regulares.
A) Respuesta correcta.
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
14
19
Estiman ngulos y
comprueban la estimacin
realizada.
A) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
123
124
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
15
19
Estiman ngulos y
comprueban la estimacin
realizada.
A) Respuesta correcta.
Puntaje
B) Error de visualizacin y
conceptual.
C) Error de visualizacin y
conceptual.
D) Error de visualizacin y
conceptual.
16
18
Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
17
18
Realizan traslaciones,
rotaciones y reflexiones en
una tabla de cuadrculas.
18
18
Reconocen la rotacin en
figuras 2D con dos lneas
de simetra.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
19
19
Miden ngulos de
entre 0 y 180 con el
transportador.
120 y 60 grados.
20
19
Miden ngulos de
entre 0 y 180 con el
transportador.
100 y 45 grados.
21
17
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
17
Puntaje
5 Bsico
17
Identifican aristas y
caras que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.
A) Respuesta correcta.
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Respuesta correcta.
125
126
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
17
Identifican aristas
paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 2D del
entorno.
A) Error conceptual.
identifican aristas
paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 2D del
entorno.
A) Respuesta correcta.
Identifican aristas y
caras que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D
en medios impresos y
electrnicos.
A) Error conceptual.
A) Error conceptual.
Identifican aristas y
caras que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre ellas,
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.
A) Error conceptual.
Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
A) Error conceptual.
17
17
17
17
18
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
1
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
B) Respuesta correcta.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
17
Identifican aristas y
caras que son paralelas,
perpendiculares e
intersecciones entre ellas,
en figuras 2D y 3D en medios
impresos y electrnicos.
A) Error conceptual.
A) Respuesta correcta.
10
18
11
Identifican aristas
paralelas, perpendiculares
e intersecciones entre
ellas en figuras 2D del
entorno.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Respuesta correcta.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
A
B
12
17
13
18
Identifican en el entorno
figuras 2D que no son
congruentes.
14
18
127
128
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
15
18
16
18
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
15
Dibujan un crculo y
registran ngulos agudos,
rectos y obtusos en l,
utilizando un transportador.
A) Error de lectura.
Construyen ngulos
agudos o ngulos agudos
y obtusos que sumen 180
con un transportador o con
procesadores geomtricos.
A) Respuesta correcta.
Comparan tringulos,
usando la clasificacin dada.
A) Error procedimental.
Puntaje
6 Bsico
15
12
Puntaje
B) Respuesta correcta.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura.
1
B) Error procedimental.
C) Error de lectura.
D) Error de lectura
B) Respuesta correcta.
C) Error procedimental.
D) Error procedimental.
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
14
Reconocen teselados
regulares en contextos
diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados
construidos con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.
A) Error conceptual.
Ilustran y explican el
concepto de rea de una
superficie en figuras 3D.
A) Error conceptual.
13
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Respuesta correcta.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Respuesta correcta.
15
13
14
12
Construyen un ngulo
recto y lo toman como
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.
A) Respuesta correcta.
A) Error procedimental.
Reconocen teselados
semirregulares en contextos
diversos. Por ejemplo:
reconocen teselados
construidas con cuadrados
y tringulos equilteros en
obras de arte.
A) Error procedimental.
Comparan tringulos,
usando la clasificacin dada.
A) Respuesta correcta.
B) Error de lectura.
C) Error procedimental.
D) Error procedimental.
1
B) Error procedimental.
C) Respuesta correcta.
D) Error procedimental.
1
B) Respuesta correcta.
C) Error procedimental.
D) Error procedimental.
B) Error conceptual.
C) Error conceptual.
D) Error conceptual.
129
130
Matemtica
N de
pregunta
OA
Indicadores de
Evaluacin
10
14
Reconocen teselados
regulares en contextos
diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados
construidas con cuadrados
en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina
de sus casas.
A) Error conceptual.
Puntaje
B) Error conceptual.
C) Respuesta correcta.
D) Error conceptual.
11
15
Construyen un ngulo
recto y lo toman como
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.
12
12
Clasifican tringulos y
explican el criterio de
clasificacin.
A, C, E y H
13
15
Construyen un ngulo
recto y lo toman como
referencia para determinar
ngulos agudos y obtusos.
14
12
Construyen tringulos en
que se conoce la longitud
de sus lados, usando
instrumentos geomtricos
o procesadores geomtricos.
15
12
Construyen tringulos en
que se conoce la longitud
de sus lados y /o la medida
de sus ngulos interiores,
usando instrumentos
geomtricos o
procesadores geomtricos.
N de
pregunta
OA
16
14
Realizan teselados
regulares, aplicando
traslaciones.
17
14
Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
aplicando reflexiones.
18
14
Realizan teselados
semirregulares, aplicando
reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del
plano con 2 cuadrados y
3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado,
aplicando reflexiones.
Indicadores de
Evaluacin
Puntaje
131
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
134
Matemtica
Observa el dibujo.
A)
2.
B)
C)
A)
B)
C)
3.
A)
B)
C)
135
136
Matemtica
4.
A)
B)
C)
5.
Ana est mirando que fruta elegir para comer. Ella decide la fruta de su izquierda. Cul es?
A)
6.
B)
C)
Observa la imagen. Qu hay al lado izquierdo del abuelo, sobre la mesa y que sirve para alumbrar?
A)
Un gato.
B)
Un libro.
C)
Una lmpara.
137
138
Matemtica
7.
A)
B)
C)
8.
La mesa se parece a:
A)
B)
C)
9.
A)
10.
B)
A)
La cantidad de lados.
B)
La cantidad de vrtices.
C)
C)
139
Matemtica
Ana entra por la calle Delfn, dobla a la izquierda en la calle Gato, luego camina derecho por la calle
Gaviota hasta la calle Foca.
Foc
Oso
HOSPITAL
Plaza
Pjaro
Gato
Ana llega a:
A)
B)
C)
HOSPITAL
Perro
Caballo
Ballena
Pez
Delfn
11.
Gaviota
140
12.
A)
B)
C)
13.
A)
B)
C)
141
142
Matemtica
14.
15.
A)
Un cuadrado.
B)
Un rectngulo.
C)
Un triangulo.
A)
B)
C)
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Matemtica
Parque
Oso
Foc
HOSPITAL
Plaza
Pjaro
Caballo
Ballena
Pez
1.
2.
Delfn
Gato
Gaviota
144
Perro
Roco camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha y camina por la calle Gato y luego
dobla a la izquierda y camina derecho hasta el final de la calle Ballena. Ella llega a:
A)
Carabineros.
B)
la plaza.
C)
al parque.
Diego camina por la calle Delfn hacia la plaza, dobla a su derecha por la calle Gato. Camina dos
cuadras y llega a:
A)
Carabineros.
B)
la plaza.
C)
al parque.
3.
4.
A)
tres conejos.
B)
un conejo.
C)
dos perros.
A)
un conejo.
B)
dos perros.
C)
tres conejos.
145
146
Matemtica
5.
A)
6.
B)
C)
A)
B)
C)
7.
8.
Observa la figura, que corresponde a un papel lustre cuadrado. Al doblarlo por la mitad una sola
vez, obtienen un:
A)
rectngulo o un tringulo.
B)
cuadrado o un tringulo.
C)
cuadrado o un crculo.
A)
B)
C)
147
148
Matemtica
9.
10.
A)
La cantidad de caras.
B)
C)
La cantidad de vrtices.
A)
B)
C)
11.
12.
13.
A)
Otro cubo.
B)
Una esfera.
C)
Un paraleleppedo.
A)
3 caras.
B)
4 caras.
C)
6 caras.
Julio tiene que cortar cuadrados de cartn de un mismo tamao para forrar un dado. Qu parte del
dado cubrir con estos cuadrados?
A)
Las caras.
B)
Los vrtices.
C)
Los lados.
149
150
Matemtica
14.
15.
Observa el dibujo. Las orejas y la nariz del robot tienen forma de:
A)
Cilindro.
B)
Cono.
C)
Pirmide.
A)
Cuadrado.
B)
Tringulo.
C)
Rectngulo.
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
152
Matemtica
Mario dibuj todas las caras del cuerpo del modelo. Cul es su dibujo?
A)
B)
C)
D)
2.
3.
Anita est haciendo un molde para armar un prisma. Cul es la figura que necesita para completar
el molde?
A)
2 cuadrados.
B)
2 tringulos.
C)
2 rectngulos.
D)
2 crculos.
A)
B)
C)
D)
153
154
Matemtica
4.
5.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
6.
7.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
155
156
Matemtica
8.
9.
A)
B)
C)
D)
A)
B
B)
C)
C'
D)
10.
A)
B
11.
D)
A)
B)
C)
D)
B)
C)
C'
157
158
Matemtica
12.
A)
B)
Encrucijada Cruce
C)
D)
Encrucijada Bifurcacin
13.
Encrucijada Empalme
Encrucijada Bifurcacin
A)
B)
C)
D)
14.
15.
A)
una cara.
B)
una arista.
C)
un vrtice.
D)
un ngulo.
A)
B)
C)
D)
159
160
Matemtica
16.
A)
B)
C)
D)
Preguntas de desarrollo
17.
18.
Dibuja en la cuadrcula, una figura de 4 lados de distinta medida y los 4 ngulos que no sean de 90
19.
161
162
Matemtica
20.
21.
Observa la imagen. Marca los ngulos menores que 90, en el mueble dibujado.
22.
Observa la cuadrcula. Dada una flecha, dibuja la flecha rotada, segn ngulo y centro de rotacin.
90
Centro de
rotacin
23.
Diego clasific las figuras en dos grupos; pero cometi un error. Cul es la figura que no corresponde
al grupo? Mrcala con una X.
Grupo 1
Grupo 2
163
164
Matemtica
24.
25.
Observa y luego describe la siguiente figura, en relacin con sus caras, aristas y vrtices.
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
166
Matemtica
A)
2.
B)
C)
D)
A)
12
B)
10
C)
D)
3.
4.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
167
168
Matemtica
5.
A)
B)
C)
D)
6.
7.
Observa las siguientes figuras, cul es el tringulo que tiene un eje de simetra?
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
169
170
Matemtica
8.
9.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
10.
11.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
171
172
Matemtica
12.
13.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
14.
15.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
173
174
Matemtica
Preguntas de desarrollo
16.
Observa la figura y dibuja el tringulo trasladado, cuatro cuadrados a la derecha y tres hacia abajo.
17.
18.
Refleja dos veces la figura en la cuadrcula, segn los ejes de simetra dados.
19.
175
176
Matemtica
20.
21.
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
178
Matemtica
2.
A)
B)
C)
D)
Cul de los siguientes dibujos muestra una cara paralela a la cara sombreada?
A)
B)
C)
D)
3.
4.
A)
B)
C)
D)
A)
B)
C)
D)
179
180
Matemtica
5.
6.
A)
B)
C)
D)
12
A)
B)
C)
D)
7.
A)
B)
C)
D)
181
182
Matemtica
8.
F1
9.
A)
F1
B)
F2
C)
F3
D)
F4
A)
B)
C)
D)
12
F2
F3
F4
10.
El siguiente dibujo muestra las traslaciones que hizo Gaspar a la figura P1.
P1
P3
P4
P2
P5
A)
P2
B)
P3
C)
P4
D)
P5
Preguntas de desarrollo
11.
B
E
183
184
Matemtica
12.
13.
14.
15.
185
186
Matemtica
16.
Bsico
Evaluacin
Conociendo las Formas de 3D y 2D
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
188
Matemtica
A)
B)
C)
D)
2.
A)
50
B)
90
C)
130
D)
150
189
190
Matemtica
3.
4.
Cul de los siguientes tringulos tiene dos lados iguales y el otro distinto?
A)
B)
C)
D)
A)
Tringulo.
B)
Cuadrado.
C)
Rectngulo.
D)
Crculo.
5.
4 cm
Cul es el rea de la superficie de este cubo?
6.
A)
16 cm2
B)
64 cm2
C)
48 cm2
D)
96 cm2
Observa el transportador.
A)
107
B)
103
C)
87
D)
73
191
192
Matemtica
7.
8.
Un paraleleppedo tiene las siguientes dimensiones: largo 5m, ancho 3m, alto 2m. Cul es el rea
de la superficie de este paraleleppedo?
A)
30
B)
60
C)
62
D)
84
Observa la siguiente figura. Cuntos polgonos distintos usaron para hacer el teselado?
A)
B)
C)
D)
9.
10.
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta acerca de un tringulo que tiene los tres lados
iguales?
A)
B)
C)
D)
Tiene un ngulo de 90
A)
B)
C)
D)
193
194
Matemtica
Preguntas de desarrollo
11.
12.
13.
14.
Es posible construir un tringulo que tenga las medidas 6 cm, 8 cm y 10 cm? Justifica tu respuesta
con un dibujo.
195
196
Matemtica
15.
Construye un tringulo rectngulo que tenga dos lados que midan 7 cm.
16.
17.
18.
197