Orientacin de trabajo N 4

Fecha:
Contenidos:
Niveles de concrecin curricular
Diseo y programacin de la enseanza
Niveles en la programacin: anual, por unidades didcticas/proyectos, de clase
Determinacin de propsitos, objetivos, seleccin y organizacin de
contenidos, estrategias, metodologas, intervenciones docentes, actividades, y
propuestas de evaluacin.
Uso de las TIC en la seleccin y construccin de recursos y materiales
didcticos.
Propsitos:
Propiciar un espacio de trabajo donde se evidencien las caractersticas del
aprendizaje colaborativo haciendo foco en la toma de decisiones compartidas
y la vinculacin de las mismas con el marco terico abordado en la ctedra.
Promover actividades que posibiliten evidenciar la dialctica existente entre los
niveles de concrecin curricular y la prctica docente a travs de un diseo de
planificacin ulica.
Actividades:
1. Conformar grupos de 4 (cuatro) integrantes.
2. Leer individualmente los textos que se proveen.
3. Compartir grupalmente los conceptos relevantes que se abordan en el
material bibliogrfico dado y elaborar un listado de los mismos explicitando a
qu texto pertenecen.
4. Realizar un texto que describa los aspectos relevantes a tener en cuenta al
momento de elaborar y concretar una propuesta ulica (planificacin),
considerando los materiales abordados en la ctedra y otros que puedan
enriquecer la produccin.
5. Elaborar un texto argumentativo donde se explicite la importancia de la
planificacin. En el mismo, deben hacerse evidentes los aportes de Davini,
Feldman y el Diseo Curricular Provincial.
6. A partir de la lectura del material Un currculum en comn y diversificado y
Una escuela para todos y todas:
a. Definir y diferenciar adaptaciones curriculares y diversificacin curricular.
b. Responder: Por qu la diversificacin curricular es superadora?
7. Retomar el cuarto nivel de concrecin curricular y, a partir del mismo,
elaborar una planificacin que contenga el diseo de dos clases destinada a
3 grado, en el rea de Ciencias Naturales estimando una duracin de 80
para cada una. La misma deber contener los elementos sugeridos en el
PPT abordado en clase y ser enriquecida por los materiales aportados.
Tambin, se solicita, citar la bibliografa utilizada que no corresponde a la
ctedra de Prctica Profesional Docente.

8. Fundamentar por escrito, con slidos argumentos tericos, cada una de las
decisiones tomadas respecto de cada elemento de la planificacin puesto en
juego al momento de disear la misma.
9. Tener en cuenta al momento de la elaboracin de la planificacin, alguna
alternativa de diversificacin curricular basndose en la experiencia de
pasanta.
ANEXO
- Tiempo: ..minutos.
- Destinatario: grado en el que se desarrollar la clase.
- rea: en la que se desarrollar el contenido.
- Contenido.
- Propsito.
- Actividades: con los tres momentos inicio, desarrollo y cierre.
- Organizacin: recursos utilizados por los alumnos en la dinmica de los
diferentes momentos y el tiempo destinado para cada uno de dichos
momentos.
- Recursos utilizados en el desarrollo de la clase.
- Anexo: con todos los textos a utilizar, imgenes, juegos, fotocopias, etc.
Adaptaciones curriculares para los alumnos que poseen Necesidades
Educativas Especiales.
- Enunciar la bibliografa.

3.- Listado de conceptos

bibliogrfico dado.

principales

abordados

en

el

material

a) Una escuela para todos y todas Mara Jos Borsani.

Inclusin Educativa.
Integracin Educativa.
Necesidades Educativas Especiales.
Diversidad
Instituciones Educativas
Cultura Inclusiva
Proyecto Educativo Institucional.
Cambios.
Adecuaciones Curriculares.
Innovacin.
Diversificacin Curricular.
Propuesta Superadora.
Heterogeneidad.

b) Un currculum en comn y diversificado. Para todos los que

ensean y aprenden en la escuela.

Adaptaciones Curriculares.
Evaluacin.
Integracin.
Inclusin
Barreras al aprendizaje y la participacin.
Niveles de concrecin curricular.
Desarrollo Curricular.
Proyecto escuela (PE)
Proyecto Curricular Institucional (PCI)
Estilos de Aprendizaje.
Contexto escolar.
Contexto socio-familiar.
Inteligencias Mltiples.
Perspectiva Pedaggica-Didctica.
Estrategias de Planificacin.
Actitud y actuacin Docente.
Trabajo Colaborativo.

c) Aportes para el desarrollo curricular. Didctica general. Daniel

Feldman.

La Enseanza
El aprendizaje.
Didctica.

Pedagoga.
Enfoque del Ejecutivo
Enfoque del liberador
Enfoque del Terapeuta.
Enfoques de la Enseanza.
Procedimientos.
Tcnicas.
Estrategias.
Situaciones de Aprendizajes.
Modelos de Enseanza.
La Programacin.
Dimensiones Instrumentales.
Intenciones Educativas.
Curriculum.
Propsitos.
Objetivos.
El contenido.
Secuenciacin.
La Evaluacin.
La Calificacin.

d) Mtodos de enseanza Parte III, Los procesos organizadores en

las prcticas de enseanza. Cap 8, 9,10 y 11. Mara Cristina Davini.

Practicas de Enseanza.
Programacin de la Enseanza.
Objetivos de Aprendizaje.
Objetivos de Proceso.
Objetivos Expresivos.
Organizacin de los contenidos.
Organizacin Integrada de los Contenidos.
Actividades de Aprendizaje.
Los recursos.
La Motivacin.
Criterios Didcticos.
Estimulacin.
La Comunicacin.
La Participacin.
Organizacin del Espacio.
Las Tareas.
Administracin de Recursos.
Nuevas Estrategias de Evaluacin.
La Evaluacin y Auto-Evaluacin.

e) Diseo Curricular. Ciencias Naturales. Primer Ciclo.

Habilidades Cientficas.
Propuestas Inteligentes.
Propuestas Transformadoras.
Contenidos Cientficos-Culturales.
Experiencia Formativa Cientfica.
Alfabetizacin Cientfica.
Cultura Cientfica.
La Ciencia del Aula.
Preparacin de Materiales.
Representacin de Ideas.
Experimentacin Escolar.
Debates.
Intercambios.
Preguntas e Hiptesis.
Observaciones.
Conocimiento Cientfico.

4.- Aspectos a tener en cuenta a la hora de elaborar y concretar una

propuesta ulica.
Segn la bibliografa provista de Daniel Felman sobre didctica general, los
aspectos a tener en cuenta al momento de elaborar y concretar una propuesta
ulica son, primeramente, al programar estamos conscientes de que la
enseanza es una actividad intencional, que siempre tiene nalidades y que no
est librada al azar, en segundo lugar, al planificar con anterioridad, habr un
mejor balance entre intenciones que se tiene y las restricciones presentes en el
aula. En tercer lugar, en el momento de la enseanza siempre se trabaja en
ambientes complejos, por la cantidad de factores intervinientes y por el ritmo en
el cual estos factores frecuentan constantemente en la clase. En cuarto lugar,
al elaborar una planificacin se estar ms previstos, ya que se contar con
una imagen ms detallada y ms precisa de qu puede suceder y qu
resultados se pueden obtener en la clase. Por ltimo, la planificacin se puede
constituir como un modelo de la prctica o una hiptesis abierta, ya que variar,
segn cul sea el propsito, desde qu contexto se est enseando, para qu
se est enseando, a qu estudiante va dirigida, desde qu enfoque se va a
ensear o qu parte de un tema se decide ensear.
5.- La importancia de planificar
Segn la bibliografa proporcionada, planificar es una tarea fundamental en el
quehacer docente, pues permite unir una teora pedaggica con la prctica. Es
lo que posibilita pensar de manera coherente de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes para as, poder anticipar, prever, organizar y decidir
cursos de accin. Como lo afirma Mara Cristina Davini en su texto Mtodos de
enseanza el punto de partida para cualquier programacin especfica es el
plan de estudios o currculo oficial, en el que se define, estructura y organiza la
propuesta educativa. De este modo, las escuelas o las instituciones de

enseanza solicitan a los profesores que programen la enseanza, como modo

de coordinar la enseanza y asegurar su coherencia con los planes de
estudio. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es
posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias
aisladas, destinadas a evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la
consecucin de un proceso. Al realizar una planificacin, se debe comprender
que es como un 'modelo previo' y no como una imposicin. La planificacin es
lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en la prctica. No
obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la planificacin no
sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el contexto en el
cual se trabaja. La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar
de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de
clases. Ello implica tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que
se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera. La
coherencia entre los diversos componentes didcticos su seleccin,
gradualidad, complejizacin y articulacin se ven favorecidas por el ejercicio
escrito de la planificacin. Pero, sobre todo, permite la bsqueda de una
relacin armnica entre la planificacin ulica, la planificacin institucional, y
por lo tanto, apunta a responder a los lineamientos del Diseo curricular Desde
este punto de vista, es relevante determinar los contenidos, que se abordarn,
en qu cantidad y con qu profundidad.. Tambin hay que pensar en la
finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para los alumnos y alumnas
resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o estmulo frente al
nuevo aprendizaje. Por otra parte, acta como memoria del pensamiento y
permite una comunicacin duradera, facilita la confrontacin y contrastacin
con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales. Y, tambin, la
reflexin acerca de los procesos de decisin sobre el quehacer docente,
adems de que estimula la posibilidad de compartir lo proyectado. Finalmente,
se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con los
alumnos y alumnas, pensando en actividades que podran convertir el
conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un
determinado contexto como explica Daniel Felman la actividad de ensear y
la democracia estn ligadas de manera estrecha. Por eso, sistemas de
enseanza con recursos adecuados y la idoneidad profesional en el
cumplimiento de las actividades de enseanza son parte integral de las
condiciones para la vida democrtica
6.- Un currculum en comn y diversificado y Una escuela para todos y
todas:
A.- Las adaptaciones curriculares refieren a un conjunto estrategias, hechas
para un sujeto que es portador de su dficit. Estas adaptaciones permiten
modificar algunos elementos del curriculum: objetivos, contenidos,
evaluaciones, estrategias de enseanza, recursos, tiempos en relacin a las
capacidades, posibilidades, intereses, dirigidas a la enseanza de un o de un
grupo de estudiantes con una . Surgen de la contemplacin de las N.E.E. que
pueden ser temporarias o permanentes, darse en una, varias o todas las

materias, comprometen los objetivos, los contenidos y/o la evaluacin del

proceso de aprendizaje.
La diversificacin curricular es una instancia posibilitadora que ofrece nuevas
dimensiones al considerar las variables que se presentan dentro de una
institucin educativa, como una realidad de nuestros das, con derecho a una
oferta educativa que respete las necesidades de los/as alumnos/as. Diversificar
la propuesta curricular es ofrecer al grupo clase la mayor cantidad posible de
propuestas, ayudas, estrategias, recursos, etc. que posibiliten a cada
estudiante, la construccin del aprendizaje y el desprendimiento de su
necesidad.
El sujeto est por encima de su necesidad que no necesariamente est ligado
a una enfermedad. Creemos que esa es la principal diferencia entre adaptacin
curricular y diversificacin curricular.

B.- La diversificacin curricular es superadora porque est encaminada hacia la

verdadera escuela inclusiva que se quiere construir. Intenta trabajar tanto
desde lo heterogneo como desde lo comn y compartido que se encuentra en
todo territorio ulico jerarquizando siempre el valor educativo de lo diverso.
Diversificar es singularizar dentro de lo contextual y plural.

7.- Planificacin
Esta planificacin est destinada para un grupo de 22 alumnos de los cuales 14
son nios, es un grupo interesado, bullicioso, inquieto, tardan en ponerse en
tarea pero cuando se capta su atencin se entusiasman, y producen.
Algunos/as alumnos/as tienen dificultades con la interpretacin de consignas,
con la lectura comprensiva y la lecto-escritura. Un nio necesita mayor
acompaamiento porque es de atencin dispersa.

El eje seleccionado es: La tierra, el universo y sus cambios.

Recorte: EL AIRE Nuestro amigo invisible.

Saberes previos de los/as alumnos/as: los/as alumnos/as cuentan con una
bsica idea acerca de lo que es el aire y alguna de sus caractersticas. Pero
an no lo han incorporado ni realizado conceptualizaciones acerca de sus
propiedades.
Clase 1: El aire est en todos lados.
Tiempo: 80 min

Destinatarios: Alumnos/as de tercer grado

rea: Ciencias Naturales.
Contenidos:

Caractersticas del Aire

Propiedades del Aire.

Propsitos: iniciar a los alumnos en la experimentacin de las propiedades y

las caractersticas del aire a travs de variadas exploraciones del medio que
los rodea.
Inicio
La docente comentar a los alumnos que durante esta clase y la siguiente, van
a trabajar con el aire y que realizarn diferentes experimentos.
La docente formar 4 grupos (2 de 6 integrantes y 2 de 5 integrantes) y elegir
un representante por grupo, para trabajar de forma ms ordenada, a este
representante le entregar el material con el que trabajarn luego.
Desarrollo
El grupo A trabajar con el experimento del globo (en este grupo trabajar el
alumno con atencin dispersa, porque es el grupo que esta frente al escritorio
de la maestra).
Recursos: seis globos.
Procedimientos:

Inflar el globo con la boca y atarlo (en caso de dificultad la docente

intervendr ayudando a los/as estudiantes).

La docente realizar algunas preguntas a los/as alumnos/as: Qu sucedi con

el globo? Por qu creen que ocurri eso?
Luego la docente infla un sptimo globo, sin atarlo, y les muestra a los alumnos
como se escapa el aire de l. De este modo ellos pueden observar que el globo
vuelve a su tamao inicial.
Luego de comparar lo que suceda con el aire en lo globos, la docente copiar
en el pizarrn las conclusiones de los/as alumnos/as.
Al finalizar el grupo A, la docente seguir el trabajo con el grupo siguiente.
El grupo B trabajar con el experimento del silbato.
Recursos: seis silbatos

Procedimientos:

Soplar el silbato y observar cmo se mueve la bolilla.

Luego de que los/as estudiantes hayan hecho el experimento la docente les

realizar las siguientes preguntas: Por qu piensan que se mueve la bolilla?
Por qu ocurre esto?
La docente registrar las respuestas de los alumnos/as en el pizarrn.
El grupo C trabajar con el experimento del molino pequeo
Recursos: cinco molinos pequeos
Procedimientos:

Sostengan el molino pequeo a 30 cm.

Soplar suavemente.

Soplar con mucha fuerza.

Luego la docente les preguntar a los nios: Qu ocurri cuando soplaron

suave? Y cundo soplaron fuerte? Por qu creen que ocurri eso?
La docente har el registro de las respuestas de los/as alumnos/as en el
pizarrn.
Una vez finalizada la experiencia se trabajar con el grupo siguiente.
El grupo D trabajar con el experimento de la papa.
Recursos: cinco papas crudas, diez sorbetes.
Procedimientos:

Cada integrante deber colocar la papa sobre una mesa o bien sobre un
banco.
Cada alumno/a deber tomar uno de sus sorbetes y levantarlo unos 10
cm por encima de la papa, cuidando de no aplastarlo ni de tapar sus
orificios. De a uno, rpidamente y con vigor, clavarn el sorbete en la
papa y observarn los resultados.
En un segundo intento, cada chico deber tomar el segundo sorbete y
colocar su pulgar tapando el extremo superior. Volvern a elevarlo unos
10 cm y, con idntico impulso, lo clavarn en la papa y observarn qu
pas.

La docente les preguntar a los nios del grupo: Qu ocurri cuando clavaron
el primer sorbete? Y con el segundo?
La docente registrar las respuestas de los alumnos/as en el pizarrn.

Cuando todos los grupos hayan terminado de exponer su experimento la

docente les pregunta a los alumnos Qu les sucedi cuando realizaron el
experimento? Qu pudieron descubrir?
A medida que los nios vayan expresando lo que les ocurri, la docente ir
realizando un registro en un afiche que luego dejar pegado en el aula.
Cierre
Para concluir la clase, la docente les explicar a los nios que el aire est
compuesto por gases y aunque estos son invisibles (y su mezcla tambin) la
experiencia de la perforacin de la papa permite observar su presencia. El aire
atrapado dentro del sorbete le proporciona suficiente resistencia como para
romper la piel de la papa.
Para poner en contexto esta idea de fuerza del aire con las percepciones de los
chicos, podemos recordarles que el aire, cuando se mueve rpidamente,
genera un impulso capaz de despeinarnos, de mover las ramas de los rboles,
impulsar un barco a vela o, incluso, eventualmente, derribar paredes o destruir
un edificio.
La docente retomar las respuestas de cada grupo de alumnos/as acerca de lo
sucedido en cada experiencia e intervendr con el propsito de hacer foco en
los conceptos cientficos y de esa manera y en forma colectiva hacer una
conclusin final.
Luego se institucionalizar las caractersticas y propiedades del aire. A travs
de las experiencias se puede observar que el aire se compone de varios gases,
ocupa un espacio y tiene peso.
Clase: Cmo se mueve el aire?
Tiempo: 80 min
Inicio:
En esta clase la docente les explicar a los nios Cmo se mueve el aire?
Les pedir, que de forma individual lean silenciosamente el siguiente texto, que
ser entregado en soporte fotocopia (anexo):
Se mueve el aire?
Al aire en movimiento se le llama viento. Como el aire es invisible (transparente
e incoloro), el viento tambin lo es, as que no es posible darnos cuenta de su
movimiento a simple vista.
Luego la docente le pide a una de las nias que presenta dificultades en la
lectura comprensiva, que vuelva a leer el fragmento dado, pero esta vez en vos
alta para compartir con el resto de los compaeros.

La docente les explicara a los/as estudiantes el significado de las palabras que

no comprendan, como por ejemplo incoloro.
A la otra nia que presenta dificultades con la lecto-escritura, la docente le
solicita que pase al pizarrn para que, con los aportes de todo el grupo y la
ayuda de la docente, ella pueda tomar nota de las caractersticas principales
del texto.
Una vez finalizado este primer momento, la docente pedir que copien el ttulo
de la clase, el cual ser Cmo se mueve el aire?, que peguen la fotocopia
dada y que copien las caractersticas registradas en el pizarrn.
Esta es una actividad pensada para articular con el rea de lengua, ya que se
generan situaciones tanto de lectura como de escritura individual y
compartida.
Desarrollo:
La docente les comentar a los nios que van a ir al patio a realizar una
exploracin, para lo que aclarar que debern comportarse bien, estar
tranquilos, atentos, para poder hacer una buena observacin de lo propuesto
por la docente.
Luego los llevar al patio de la escuela, los har formar una ronda en la cual
todos debern tomarse de las manos y les indicar: presten atencin al
movimiento de algunos objetos que evidentemente son impulsados por el
viento, como las ramas de los rboles o la bandera de la escuela. Se tratar
de analizar el movimiento de esos objetos como un efecto del viento. As
mismo, se construir la idea de que es posible obtener informacin acerca del
desplazamiento del aire, analizando las caractersticas del movimiento que
provoca en los cuerpos que consigue movilizar.
La docente luego de una breve observacin les pregunta a los chicos cmo se
mueve el aire?, y algunas respuestas podran ser:
Las ramas y la bandera se mueven para el mismo lado. La bandera se
mueve ms que las ramas. El tronco no se mueve, pero si el viento sopla
fuerte tambin se mueve. A veces la bandera se queda quieta y a veces se
levanta de golpe y hace ruido. Las ramas y la bandera se mueven hacia el
mismo lado, al mismo tiempo.
Una vez finalizada la experiencia en el patio de la escuela, la docente llevar a
los nios al aula.
En funcin a las observaciones realizadas anteriormente, la docente tendr
herramientas para explicar que el viento tiene direccin y velocidad. Para ello
realizar las siguientes preguntas: para dnde se mueve el aire? Se mueve

siempre en la misma direccin o cambia? Al moverse lo hace con la misma

rapidez o cambia?
Cierre
Finalmente los/as estudiantes realizaran una puesta en comn en la cual
dejaran asentado un registro en una tabla plasmada en un fiche, con los datos
obtenidos. La docente les explicar a los nios que con los datos obtenidos (si
no saben lo que es un dato se lo explicar) realizarn una conclusin para
determinar el comportamiento del aire en el patio de la escuela durante el
perodo trabajado.
Bibliografa:
Melina Furman y Mara Eugenia de Podest. Las ciencias naturales
como producto y como proceso.
NAP - Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales 3. Primer
Ciclo EGB. Nivel Primario
8.- Fundamentacin.
Mediante esta propuesta se pretende que los alumnos comprendan que el aire
es un elemento indispensable para la vida. Para ello, en esta planificacin, se
promueve la observacin, la capacidad de asombro, de intriga, de
investigacin, la formulacin de anticipaciones e hiptesis, a partir de la
descripcin de propiedades y fenmenos ligados al contenido aire, de modo
tal que se facilite la construccin del conocimiento cientfico.
Con esta planificacin se procura que los nios dirijan su atencin hacia
distintas actividades que ponen en evidencia la presencia del aire a partir de la
identificacin de algunas de sus caractersticas.
El tema seleccionado se aborda desde lo cercano, realizando experiencias, a
partir del planteo de situaciones problemticas, salidas al patio, exploracin del
medio que los rodea, articulando con otras reas como, lengua. Tambin se
trabajar la oralidad mediante el intercambio de ideas, observaciones, material
didctico proporcionado por la docente y explicaciones. Este proceso al que
se hace referencia es el de alfabetizacin cientfica, el cual promueve el
planteo de preguntas y anticipaciones, realizar observaciones y exploraciones
sistemticas, comunicarlas, contrastar sus explicaciones con las de los otros y
aproximarse a las propuestas por los modelos cientficos. Ciencias Naturales.
Diseo Curricular. Primer ciclo.
El eje contempla temas tales como la composicin del aire, el movimiento, la
velocidad, la fuerza y la direccionalidad; el efecto que genera en el medio
ambiente a partir de su relacin con objetos animados e inanimados y la
presencia del aire en la cotidianeidad.

Como instrumento orientativo se han utilizado contenidos, actividades y fuentes

propuestos en los ncleos de aprendizaje prioritarios, los cuales han permitido
desarrollar problemticas inspiradas en hechos y fenmenos del mundo,
permitiendo desarrollar actividades de forma contextualizada y con ideas
potentes, desde una perspectiva cientfica.
Desde el punto de vista de la alfabetizacin cientfica el objetivo de esta
planificacin, es examinar ideas previas que apunten a restaurar la ciencia,
dando lugar a la reflexin individual y argumentacin de la experimentacin
colectiva. Se trata de incitar a la interrogacin, observacin, bsqueda,
argumentacin, expresin, como medios para la construccin de nuevos
conocimientos. Este proceso, implica que los alumnos conozcan la naturaleza
de la ciencia y los fundamentos de cmo se genera el conocimiento cientfico, y
que aprendan no solo conceptos, sino competencia relacionadas con el modo
de hacer y pensar de la ciencia que les permitan participar como ciudadanos
crticos y responsables en un mundo en el que la ciencia y la tecnologa juegan
un rol fundamental. Las ciencias naturales como producto y como proceso.
Melina Furman y Mara Eugenia de Podest.
9.-En una de nuestras experiencias en la escuela, observamos que en un
grado haba un nio con sndrome de atencin dispersa, el cual significaba un
gran reto para la docente al momento de realizar y trabajar actividades en la
clase, ya que le tomaba mucho tiempo captar su atencin, y tambin le costaba
mucho concentrarse. Es por esto, que al momento de planificar nuestras 2
clases, tuvimos en cuenta lo que deca Maria Jos Borsani con respecto a la
diversificacin curricular. Una mayor diversificacin de la propuesta curricular
que contemple las variables del alumnado se vincula directamente con una
menor necesidad de adecuaciones curriculares.
Es por esto, y tomando en cuenta la experiencia que tuvimos en la escuela con
este alumno con sndrome de atencin dispersa, diseamos nuestra
planificacin de modo que necesite la menor cantidad de adaptaciones
curriculares.
Nuestra planificacin la hemos diseado no solo pensando en este alumno, si
no en todos los alumnos que van a estar en la clase. la mayora de estas
estrategias son sencillas, econmicas, prcticas e ingeniosas y han surgido al
pensar qu necesita y desea cada sujetoEn realidad, si pudiramos
concretar el proyecto de la escuela amplia y plural que supone la escuela de la
diversidad estas adecuaciones se supondran de antemano y estaran al
servicio del alumnado todo, con o sin discapacidad asociada, para favorecer el
acceso irrestricto a una propuesta educativa diversificada que supere el
modelo de oferta nica. Lo nico que necesitaba este alumno era mayor
acompaamiento de la docente, trabajar en el grupo que est ms cerca de su
escritorio, y as, de esta manera, l podr participar y aprender en la clase sin
ningn inconveniente.

Bibliografa:
1. DAVINI, Mara Cristina. Mtodos de enseanza Parte III, Los procesos
organizadores en las prcticas de enseanza. Cap 8,9,10 y 11.
2. FELDMAN, Daniel. I.N.F.D Aportes para el desarrollo curricular. Didctica
general.
3. Ministerio de Educacin .Un currculum en comn y diversificado. Para todos
los que ensean y aprenden en la escuela.
4. BORSANI, Mara Jos Una escuela para todos y todas Conferencia.
5. Diseo Curricular de Educacin Primaria Pcia de Chubut.
6. Las ciencias naturales como producto y como proceso. Melina Furman y
Mara Eugenia de Podest.
Bibliografa consultada:

Melina Furman y Mara Eugenia de Podest. Las ciencias naturales

como producto y como proceso.
NAP - Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Ciencias Naturales 3. Primer
Ciclo EGB. Nivel Primario