CONCLUSIONES SOBRE LA FILOSOFA DE LA EDUCACIN SUPERIOR.

Las conferencias mundiales de la educacin superior han dado la pauta para la

filosofa de la educacin superior.
Cada febrero en Pars desde 1990 se da una conferencia sobre la educacin
superior, con el eje ensear para la vida, ensear a pensar .
Revisando el contenido de las conferencias de Pars del 2009 y 2014, sobre
educacin superior y la conferencia del Doctor Tunnerman sobre la El rol del
docente en la Educacin superior, encontramos que la exposicin del
Dr,Tunnerman recoge la filosofa de la educacin universitaria y en su abordaje
retoma aspectos plateados por los participantes en las conferencias de Pars.
Nuestra carpeta que tiene como ttulo Construyendo juntos, precisamente recoge
ideas importantes del Dr., Tunnerman:
La Educacin para el siglo XXI debe ensearnos a vivir juntos en la aldea
planetaria y a desear esa convivencia. Ese es el sentido del aprender a vivir
juntos, uno de los pilares de la Educacin para el siglo XXI, de suerte de
transformarnos en ciudadanos del mundo, pero sin perder nuestras races
culturales, ni nuestra identidad como naciones.
Revisando el abordaje de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior 2009: centrada en La nueva dinmica de la educacin superior y la investigacin
para el cambio social y el desarrollo
Se confirma que la filosofa de educacin superior es un proceso, en el 2009
reconocen que los resultados y la Declaracin de la Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior de 1998 conservan toda su pertinencia y por tanto toman en
cuenta las conclusiones y recomendaciones de las seis conferencias regionales
(Cartagena de Indias, Macao, Dakar, Nueva Delhi, Bucarest y El Cairo),.
Su eje central ,la nueva dinmica de la educacin superior : ,una investigacin
para el cambio social y el desarrollo ,hacen el llamado a la educacin pblica y
privada para alcanzar la educacin para todos/as y a las universidades que deben
invertir en la capacitacin del personal.
Considera la educacin como bien pblico y la enseanza un imperativo
estratgico en todos los niveles, por ser fundamento de la investigacin, la
innovacin y la creatividad, la educacin superior debe ser responsabilidad de
todos los gobiernos y recibir su apoyo econmico.
Plantean el impacto de la recesin econmica: ampla la brecha de acceso y
calidad de pases desarrollados y pases en desarrollo.
La inversin en educacin es una necesidad: invertir en estudios superiores,
para
construir sociedades del conocimiento integradoras y diversas, y para
fomentar la investigacin, la innovacin y la creatividad, contribuyen a
erradicar la pobreza, a fomentar el desarrollo sostenible.
La educacin superior como lder social, como creadora de conocimientos de
alcance mundial para abordar retos (la seguridad alimentaria, el cambio climtico,
la gestin del agua, el dilogo intercultural, las energas renovables y la salud
pblica)
Enfatizan sobre las funciones primordiales de la universidad: investigacin,
docencia y servicio a la comunidad.

La calidad y acceso con buenos resultados .Una educacin que permita

avanzar sobre la comprensin de problemas. Considerar
los aspectos
interdisciplinarios. Debe formar ciudadanos crticos, dotados de principios
ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos
humanos y los valores de la democracia.
La autonoma como garante de la calidad, la pertinencia, la eficacia, la
transparencia y la responsabilidad social.
Considerar la libertad acadmica .Aprendizaje abierto y a distancia, las TIC para
difundir informacin.
Tocaron la internacionalizacin llamando a la solidaridad y respeto mutuo.
En la conferencia Pars enero 2014 se abordan 3 temas:
1 la educacin superior 2 las TIC
3 la formacin de los docentes: los
ltimos dos fueron referidos, aunque no exclusivamente a la educacin para todos,
ms que a la superior.
El intercambio estuvo basado en intereses compartidos por el aseguramiento de
calidad, la Internacionalizacin, los derechos universitarios, la investigacin
cientfica, la reforma de los Sistemas de educacin superior o la educacin
virtual. Suscit reflexiones sobre los desafos que confrontan los sistemas de
educacin superior, cinco aos despus de la Conferencia Mundial sobre
Educacin Superior (CMES), celebrada en Paris en Julio 2009 y sobre los
lineamientos de accin de la UNESCO en la materia, para el periodo 20142017.
UNESCO volvi recientemente a enfatizar su inters en la educacin superior, a
escala mundial.
Como elementos de diagnstico, apunt que las principales fuerzas motores del
cambio en la educacin superior eran:
La diversificada demanda social de ingreso, la incorporacin de las TIC en los
procesos de enseanza y de investigacin, la multiplicacin de modelos de
educacin superior a distancia y la consolidacin de los proveedores
privados y transnacionales de servicios de enseanza superior.
Consider que la transformacin acelerada obligaba a adaptar los dispositivos de
aseguramiento de calidad a la heterogeneidad de las instituciones de tipo terciario
y de los modos de suministro de la enseanza. Obligaba simultneamente a velar
por la equidad, en lo que refiere tanto a la pertinencia productiva y social de
los perfiles profesionales como a la accesibilidad de la oferta de formacin,
Implicaba trabajar cooperativamente y en redes.
La UNESCO prioriz tres reas de trabajo en educacin superior en donde se
propone apoyar a los estados miembros:
1 - Est vinculada con la internacionalizacin. La UNESCO ofrece apoyo tcnico
para la puesta en operacin y evaluacin de los instrumentos de
reconocimiento de crditos y ttulos obtenidos en el extranjero y para el
mejoramiento de los sistemas de acreditacin y evaluacin.
.
2 -uso de las tecnologas: considerada como estratgica por la UNESCO para el
suministro de servicios de educacin superior. La UNESCO propone analizar

programas de educacin a distancia para relevar buenas prcticas en el diseo,

adaptacin y uso de recursos educativos abiertos y brindar asesoras a los pases
miembros, principalmente a los en desarrollo, para que amplen su oferta de
programas en educacin superior virtual.
3-El apoyo a las polticas: la UNESCO proveer informacin y
recomendaciones sobre temas cruciales como la equidad, la calidad, la
diversificacin del sistema de educacin superior, el gobierno de las
universidades y el financiamiento.
Un primer acuerdo tcito fue sobre la importancia de emprender sistemticamente
ejercicios comparativos de seguimiento de los programas de
internacionalizacin.
El
segundo consenso: La preocupacin porque los gobiernos y las
instituciones respondan convenientemente a lo complejo del fenmeno de la
educacin superior.
Sugerencia, a los especialistas y consultores de la UNESCO.
a) presten mayor atencin al mercado y la comercializacin de los servicios
educativos.
b) el libre trnsito de profesionistas en las zonas de integracin econmica (en
Amrica.
Latina, documentado esencialmente en el marco del Mercado Comn del Sur
MERCOSUR)
c. la movilidad cientfica de retorno en sus distintas rutas espaciales.
d. los cogrados y programas compartidos.
Tpicos adicionales, productos de las modificaciones acarreadas por las TIC en
los esquemas tradicionales de enseanza e indagacin, fueron tambin sealados
como determinantes en es aspecto de la internacionalizacin:
a) El rol de las instituciones y de los programas virtuales de educacin
superior territorial y nacional.
b) Cmo las revistas cientficas en Open Access influyen en la construccin de
trayectorias profesionales entre los investigadores.
C) Sobre cursos en lneaLos participantes consideraron que la UNESCO debera impulsar una reflexin
sobre esos temas, compartir datos y suscitar debates informados en sus pases.
Finalmente, reconocieron la relevancia de la acreditacin y de la evaluacin
como instrumentos ordenadores de los procesos de cambio antes
mencionados.

Plantearon que la inclusin de nuevos grupos sociales en las matriculas, tanto en

los pases en desarrollo que requieren elevar significativamente sus tasas de
cobertura, como en los que ya lo consiguieron, implica pensar en nuevas formas
de transmisin de conocimientos, que permitan no slo captar a estudiantes de
grupos vulnerables o en situacin de diversidad sino garantizar su egreso y su
empleabilidad, proporcionndoles saberes significativos.
Esos modos innovadores de atencin a los jvenes han inducido la apertura de
modelos institucionales que han de ser regulados y programas que no deben
desembocar en una reestructuracin sesgada de los sistemas de educacin.
El mecanismo de acreditacin adaptado a sistemas de educacin superior
institucionalmente diversificados es un tema sensible. Algunos participantes
apuntaron que la UNESCO debera fomentar un intercambio internacional
constante de experiencias nacionales de construccin y evaluacin de
instituciones innovadoras y programas de educacin superior.
El Doctor Tunnerman en su conferencia. Rol del docente en la Educacin superior
seala que la educacin superior en el siglo XXI debe enfrentar 3 tipos de retos:
1-Los que proviene de la globalizacin.
2- Los que proviene de la sociedad del conocimiento (sociedad de la
informacin .
3- Los que proviene de la naturaleza misma del conocimiento.
Como la globalizacin est asociada a la globalizacin financiera y a la
aceleracin del comercio internacional, por la apertura e interdependencia de los
mercados, debido
al desarrollo extraordinario de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin, la educacin superior tiene el reto de ser
capaz de innovar, de transformarse, de participar creativamente y competir
en el conocimiento internacional.
Entonces se debe priorizar nuestras inversiones en educacin y reconocer el
papel estratgico que tiene la educacin superior en la formacin del
personal de alto nivel, de la inteligencia cientfica de nuestros pases y en la
generacin, transmisin y difusin del conocimiento.
Despus de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior para el
Siglo XXI, Pars, octubre de 1998, varios organismos internacionales de
financiamiento han venido lentamente modificando su visin sobre el papel
estratgico de la educacin superior en los esfuerzos conducentes
al desarrollo: Hoy da, ms que nunca antes en la historia de la humanidad, la
riqueza o pobreza de las naciones dependen de la calidad de su Educacin
Superior.( Presidente de la Rice University, Malcolm Gillis)

El rol estratgico que hoy da se le reconoce a la educacin superior, le demanda

emprender,: la transformacin ms radical de su historia, a fin de que sea
ms pertinente a las necesidades reales del pas y eleve su calidad a niveles
internacionales aceptables.
En cuanto a los retos que provienen de la sociedad del cononocimiento (sociedad
de la informacin) :En el nuevo contexto econmico-productivo el factor ms
importante no es ya la disponibilidad de capital, mano de obra, materias primas o
energa, sino el uso intensivo del conocimiento y la informacin.
Las economas ms avanzadas hoy da se basan en la mayor disponibilidad de
Conocimiento e informacin. Las ventajas comparativas dependen cada vez ms
Del uso competitivo del conocimiento y de las novaciones tecnolgicas.
Hoy en da, la riqueza de las naciones est en su gente, en el cultivo de la
inteligencia de su pueblo, por lo que se necesita priorizar la inversin en el
capital humano: educacin, ciencia, tecnologa e informacin.
El conocimiento contemporneo presenta, un crecimiento acelerado, mayor
complejidad y tendencia a una rpida obsolescencia.
La llamada explosin del conocimiento es, a la vez, cuantitativa y
cualitativa, incrementa aceleradamente la cantidad de conocimiento
disciplinario y, al mismo tiempo, surgen nuevas disciplinas y su disciplinas,
algunas de carcter transdisciplinario.
Para el 2020 el conocimiento se duplicar cada 73 das y por primera vez tard
1750 aos en duplicarse.
.
La mayor complejidad en la estructura del conocimiento contemporneo, que
Segn Edgard Morin solo puede ser asumida por el pensamiento complejo,
Impone la interdisciplinariedad como la manera adecuada de dar respuesta a esa
Complejidad. La supremaca de un conocimiento fragmentado segn las
disciplinas, nos dice Morin, impide a menudo operar el vnculo entre las partes y
las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender.
Interdisciplinariedad implica complementariedad, enriquecimiento mutuo y
conjuncin de los conocimientos disciplinarios.
En relacin a la naturaleza misma del conocimiento: est sujeta a cambios.
Vivimos una nueva era cientfica: Si el siglo XX fue el siglo de la bsqueda de
certezas cientficas y del desarrollo acelerado de las diferentes disciplinas del
conocimiento humano, el presente siglo est llamado a ser el siglo de la
incertidumbre y la interdisciplinariedad.

La incertidumbre no debe conducirnos a la perplejidad sino a la disposicin

para el cambio y a la ampliacin y renovacin incesante del conocimiento.
. INNOVACIONES EDUCATIVAS NECESARIAS PARA ENFRENTAR LOS
nuevos retos
Preocupacin por la calidad: para mejorarla se debe:
- Aprovechar las TIC.
-Revisar lo de la
cooperacin internacional, Fortalecer la dimensin
internacional de enseanza superior.
Autonoma universitaria con responsabilidad social.
Nuevas formas de vinculacin con todos los sectores sociales y estatales.
Surgimiento de una nueva cultura universitaria(Los siete saberes necesarios
para la educacin del futuro) cultura de calidad y evaluacin; cultura de
pertinencia, cultura informtica, cultura de gestin estratgica eficaz; cultura
de apertura internacional, cultura de rendicin social de cuentas y cultura de
vinculacin
Preparar para la empleabilidad y analizar las grandes direcciones del mundo del
trabajo.
Los graduados deberan adquirir competencias generales,
cultivar las
capacidades sociales y de comunicacin, estar preparados para el empresariado
y, deberan ser flexibles, sean capaces de contribuir a la innovacin y a ser
creativos, sean capaces de hacer frente a las incertidumbres, estn interesados en
el aprendizaje permanente, sensibilidad social y sean trabajar en equipos,
dispuestos a asumir responsabilidades, emprendedurismo, sean polifactico.
El mercado de trabajo, exige habilidades cognitivas bsicas, pero tambin est
la parte afectiva y actitudinal.
La revalorizacin del concepto de educacin permanente es quizs el
suceso ms importante ocurrido en la historia reciente de la educacin.
. La educacin permanente es una respuesta a la crisis de la sociedad
contempornea, donde el aprendizaje deliberado y consciente no puede
circunscribirse a los aos escolares y hay que lograr la reintegracin del aprendiza
Aprender a aprender, permitir llevar a la realidad la educacin.
La vocacin de cambio que impone la naturaleza de la sociedad contempornea
y la globalizacin, implica una Universidad al servicio de la imaginacin y la
creatividad, y no nicamente al servicio de una estrecha profesionalizacin, como
desafortunadamente ha sido hasta ahora entre nosotros.

. El cambio exige delas instituciones de educacin superior una predisposicin a la

reforma de sus estructuras y mtodos de trabajo, lo que conlleva asumir la
flexibilidad como norma de trabajo en lugar de la rigidez y el apego a tradiciones
inmutables. La llamada revolucin copernicana en la pedagoga, consiste en
desplazar el acento de los procesos de enseanza a los procesos de aprendizaje,
centrar ahora los procesos de transmisin del conocimiento en los aprendizajes,
es decir, en el sujeto educando, en el aprendiz, en el alumno, esto no significa
desconocer o suprimir la importancia de los procesos de enseanza y, mucho
menos, el rol del profeso quien deja de ser el centro principal del proceso, para
trasladarlo al estudiante, pero no desaparece, sino que se transforma en un gua,
en un tutor, en un suscitador de aprendizajes, capaz de generar en su aula un
ambiente de aprendizaje, se transforma en un coaprendiz con su alumno, pero no
se esfuma ni deja de ser importante en la relacin profesor-alumno, que est en el
fondo de todo proceso de enseanza aprendizaje.
Estos desafos del aprendizaje conducen a las respuestas pedaggicas que
deben inspirar los nuevos modelos educativos y acadmicos.
Esas respuestas son: La adopcin de los paradigmas:
aprender a aprender, aprender desaprender, aprender a emprender y
aprender a arriesgarse.
- El compromiso con la educacin permanente.
- El traslado del acento, en la relacin enseanza-aprendizaje, a los procesos de
Aprendizaje.
- El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de los discentes en la
Construccin del conocimiento significativo.
- La flexibilidad curricular y toda la moderna teora curricular que se est
aplicando en el rediseo de los planes de estudio.
- La redefinicin de las competencias genricas y especficas para cada
profesin o especialidad.
La promocin de una mayor flexibilidad en las estructuras acadmicas,
- Generalizacin del sistema de crditos, con una nueva concepcin que
otorgue crditos al trabajo individual y en equipo de los estudiantes y no
nicamente a
su presencia en el aula y el laboratorio.
- La estrecha interrelacin entre las funciones bsicas de la Universidad
(docencia, investigacin, extensin y servicios).
- La reingeniera institucional y la gestin estratgica como componente
normal
de la administracin universitaria y como soporte eficaz del
desempeo de las
otras funciones bsicas.
- La autonoma universitaria responsable, con rendicin social de cuentas
peridica.
- Los procesos de vinculacin con la sociedad y sus diferentes sectores (estatal,
Productivo, laboral, empresarial, etc.), en el contexto de una pertinencia social
de calidad del conocimiento, transmitido y difundido por la educacin superior.
- Fortalecimiento de la dimensin internacional del quehacer acadmico,
mediante la incorporacin de sus docentes e investigadores en las redes
acadmicas mundiales.

competencias bsicas para el aprendizaje

contemporneo y estratgico:
-Capacidad de resolucin de problemas.
-Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones.
-Capacidad de seleccionar informacin relevante de los mbitos del trabajo,
-la cultura y el ejercicio de la ciudadana, que le permita tomar decisiones
fundamentadas.
-Capacidad de seguir aprendiendo en contextos de cambio tecnolgico y
Sociocultural acelerado y expansin permanente del conocimiento.
-Capacidad para buscar espacios intermedios de conexin entre los
contenidos de las diversas disciplinas, de tal manera de emprender
proyectos en cuyo desarrollo se apliquen conocimientos o procedimientos
propios de diversas materias.
La educacin debe promover la formacin de individuos cuya interaccin creativa
con la informacin les lleve a construir conocimiento.. Se trata de promover un
aprendizaje por comprensin con aportes de la psicologa y de la ciencia cognitiva
sobre cmo aprende el ser humano, y nos conducen a reconocer que el
estudiante no slo debe adquirir informacin sino tambin debe aprender
estrategias cognitivas, es decir, procedimientos para adquirir, recuperar y
usar informacin.
Un conocimiento nos lo apropiamos cuando lo interiorizamos y lo incorporamos a
nuestra estructura mental. El docente deviene en un mediador del encuentro del
alumno con el conocimiento. Educar, nos dice Paulo Freire, no es transferir
conocimiento sino crear las condiciones para su construccin. Y Jean Piaget
insiste en decirnos que el sujeto educando no copia, transforma. Pero, no
olvidemos que el proceso de enseanza-aprendizaje es una unidad pedaggica
compartida y creativa.
Aprender a aprender supone una capacidad de aprendizaje adquirida al cabo de
un perodo ineludible de aprendizaje con docentes. La Universidad ya no grada,
sino que inicia a sus egresados en el proceso permanente de aprendizaje. En
ltima instancia, dice Phillips Coombs, un ttulo profesional no es ms que una
certificacin de que quien lo ostenta ha aprendido a aprender.