FACULTAD DE PSICOLOGA Y TRABAJO

SOCIAL
MODALIDAD A DISTANCIA

CARRERA

: PSICOLOGA

ASIGNATURA : NEUROCIENCIAS

CICLO

: II

DOCENTE
SALAZAR

FERNANDO GARCA GODOS

ALUMNA

CDIGO

OPE

SEMESTRE

: 2016-II

DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso por darme el ser y la
sabidura; siempre me haz ayudado a salir
adelante, en todo momento. En especial en
los ms difciles. A mis padres y a mis
hermanos fuente de inspiracin, este logro
es de ustedes por guiarme diariamente e
impulsar el cumplimiento de mis metas.
Aunque muchas veces el camino es un poco
complicado

me

han

motivado

con

sus

consejos y aptitudes a realizar uno de mis

primero sueos. Tomando en cuenta que
este es el primer escaln para lograr subir a
la escalera de la vida.

INDICE

MEMORIA
.

Pg.
03

DEFINICIN

Pg.
03
Pg.
04
Pg.
04
Pg.
05
Pg.
06
Pg.
06
Pg.
06
Pg.
06

1.1.

MODALIDADES DE REGISTRO
SENSORIAL
1.2.1. MEMORIA
ICNICA

1.2.

1.2.2.
MEMORIA
ECOICA..
1.3.
REGISTROS
VISUALES
Y
AUDITIVOS.
1.3.1. MEMORIA
VISUAL
..
1.3.2. MEMORIA
AUDITIVA
.
1.4.
PROCESAMIENTO
INICIAL
1.4.1. CODIFICACIN

1.4.2. RETENCIN
..
1.4.3. RECUPERACIN
.
1.5.
ESTRUCTURA
DE
LA
MEMORIA
II. MEMORIA

A
CORTO
PLAZO.
2.1.

DEFINICION

2.2.
CAPACIDAD DE LA MEMORIA A CORTO
PLAZO.
2.3.
CODIFICACIN EN LA MEMORIA A
CORTO PLAZO..
2.4.
RETENCIN Y RECUPERACIN EN LA
MEMORIA A CORTO
PLAZO

2.5.
REPASO
MECNICO
Y
ELABORATIVO..
2.5.1.
REPASO
MECNICO
.
2.5.2.
REPASO
ELABORATIVO
3
.
III.

MEMORIA

LARGO

Pg.
06
Pg.
07
Pg.
07
Pg.
08
Pg.
09
Pg.
09
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10
Pg.
10
Pg.
11
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11
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11
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11
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12
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12
Pg.
12
Pg.
12
Pg.

INTRODUCCIN
Psicobiologa y neurociencias tienen

una

parte

comn

aunque

son

diferentes. El campo de neurociencias es mucho ms amplio y trata de

estudiar las bases biolgicas de la conducta, concretamente el sistema
nervioso. El gran problema de la neurociencia es que no se puede estudiar
directamente el sistema nervioso humano porque la experimentacin no es
tica. Por tanto, se debe abordar de una forma indirecta a travs de las
patologas, lesiones, etc., experimentos que nos brinda la propia naturaleza.
La neurociencia ha avanzado muchsimo en los ltimos diez aos, aunque
esto no signifique que lo sepa todo. En las neurociencias no slo influye la
psicologa sino tambin otras disciplinas como la fsica, la qumica, la
citologa, la inmunologa, la anatoma, etc. con todos los conocimientos que
han aportado acerca del sistema nervioso. La neurociencia es la que tiene la
informacin sobre el sistema nervioso a todos los niveles. Nosotros nos
vamos a fijar ms en la parte psicobiolgica de la neurociencia. En Espaa
la neurociencia slo se estudia en psicologa. Todo lo que vamos a aportar
es fruto de investigacin. En neurociencias se sigue el mtodo cientficoexperimental, que consiste en observar para generar una hiptesis y luego
se intenta ratificar esa hiptesis. A veces esto nos permite establecer
correlaciones.

Pero

normalmente

acudimos

una

experimentacin

(variables independientes y dependientes). A partir de esto podemos

formular leyes o generar teoras. Una crtica que se hace a las neurociencias
es que no se generan teoras.
Ramn y Cajal aplic nitrato de plata a las neuronas y como se tieron sus
terminaciones pudo comprobar que las neuronas eran independientes.
Klliker intent repetirlo en Londres pero no le sala. Slo pudo conseguirlo
despus de que Cajal le mandase agua de Madrid para emplearla en el
experimento.
Los experimentos slo son vlidos cuando se pueden repetir en todos los
laboratorios. Se tarda entre 5 y 10 aos en descubrir que un experimento es

falso una vez publicado. En cualquier experimento se necesita controlar las

variables. Por ejemplo, supongamos que queremos probar el efecto de una
droga sobre una determinada conducta. Para ello siempre aplicamos
distintas dosis de la droga a los animales aunque sepamos cual es la
ptima. Si ptimo es 1%, aplico a un grupo 0,5%, a otro 1% y a otro 2%. En
cada grupo tengo que coger un nmero estndar de animales que puede ir
de 7 a 15 en funcin de lo que queramos investigar.
I.

NEUROCIENCIAS Y LA NEUROCIENCIA COGNITIVA

1.1.
DEFINICIN
La Neurociencia cognitiva es un rea acadmica que se ocupa del
estudio cientfico de los mecanismos biolgicos subyacentes a la
cognicin, con un enfoque especfico en los sustratos neurales de los
procesos mentales y sus manifestaciones conductuales. Se pregunta
acerca

de

cmo

las

funciones

psicolgicas

cognitivas

son

producidas por el circuito neural. La neurociencia cognitiva es una

rama tanto de la psicologa as como de la neurociencia, unificando e
interconectando con varias subdisciplinas tales como psicologa
cognitiva, psicobiologa y neurobiologa. Antes del advenimiento de la
tecnologa de resonancia magntica funcional, esta rama de la ciencia
era llamada psicobiologa cognitiva. Los cientficos que se dedican a
esta rea normalmente tienen estudios de base en psicologa
experimental o neurobiologa, pero pueden provenir de varias
disciplinas, tales como la siquiatra, neurologa, fsica, matemtica,
lingstica, y filosofa.
Estudia el sistema nervioso desde un punto de vista multidisciplinario,
esto es mediante el aporte de disciplinas diversas como la Biologa, la
Qumica, la Fsica, la Electrofisiologa, la Informtica, la Farmacologa,
la Gentica, etc. Todas estas aproximaciones, dentro de una nueva
concepcin de la mente humana, son necesarias para comprender el
origen de las funciones nerviosas, particularmente aquellas ms
sofisticadas como el pensamiento, emociones y los comportamientos.
Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso,
particularmente el cerebro humano. determina como el cerebro se
"construye"

durante

el

desarrollo;

para

encontrar

formas

prevencin y cura de enfermedades neurolgicas y psiquitricas .

de

Los mtodos empleados en la neurociencia cognitiva incluyen

paradigmas experimentales de psicofsica y de la psicologa cognitiva,
neuroimaginamiento

funcional,

genmica

congitiva,

gentica

conductual, as como tambin estudios electrofisiolgicos de sistemas

neuronales. Estudios clnicos en psicopatologa en pacientes con
dficit

cognitivos,

constituye

un

aspecto

importante

de

la

neurociencia cognitiva. Las principales aproximaciones tericas son la

neurociencia computacional y las ms tradicionales y descriptivas
teoras psicocognitivas, como por ejemplo la psicometra.
1.2.
METODOS DE ESTUDIO
MTODOS CONDUCTUALES: tiempo de reaccin y cuantificacin
de respuestas, como pruebas del procesamiento cerebral de ciertos

estmulos.
EYE TRACKING: en el estudio de procesos cognitivos como la

percepcin visual o el procesamiento del lenguaje escrito.

TCNICAS DE NEUROIMAGEN:Estructurales, como el TAC (rayosX) o la MRI (resonancia magntica).Funcionales, como la fMRI
(resonancia magntica funcional), el PET o el SPECT (ambos utilizan
marcadores radioactivos). Sin embargo la tcnicas de neuroimagen
siguen generando mucha controversia cientfica. Por ejemplo, en el
estudio publicado en 2012 de Leo se observa que muchos de los
pacientes con TDAH de los estudios de neuroimagen ya habian
tomado medicacin durante meses o aos antes de pasar por la
RMN. En consecuencia esto invalida los resultados de los estudios
porque

no

sabemos

si

los

cambios

encontrados

son

una

consecuencia de la medicacin o un problema intrnseco a la

patologa. Este es uno de los problemas ms importantes en
neuroimagen, y es una de las razones que no nos permiten utilizar

la neuroimagen como herramienta diagnostica.

MTODOS
DE
REGISTRO
ELECTROMAGNTICO:

(electroencefalografa)y MEG (magnetoencefalografa).

TCNICAS DE MODULACIN DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL:

EEG

TMS (Estimulacin magntica transcraneal) ytDCS (Estimulacin

transcraneal por corriente directa).
1.3.
NEUROCIENCIA COGNITIVA
Una de las aventuras del hombre ha sido y es producir conocimiento,
que es informacin organizada, sobre si mismo y su ecosistema, que

le permite la supervivencia y una mejor calidad de vida. Las

principales fuentes de produccin del conocimiento son:
El pensamiento cotidiano comn, producto de la experiencia

El

emprica acumulada y transmitida histricamente.

El pensamiento religioso
El pensamiento filosfico
El arte
La ciencia con su mtodo cientfico
conocimiento producido por cada una de esas fuentes puede ser

antagnico o coincidir con diferente grado de veracidad.

Es evidente que la ciencia y la tecnologa constituyen una forma de
produccin e instrumentacin de conocimiento, que ha permitido y
permite a la especie humana, cierto control sobre el mundo que la
rodea y sobre si misma. Las Ciencias de la Salud, son un ejemplo de
esto ltimo. La Tecnologa ha ampliado las limitaciones de nuestros
sentidos, ha permitido observar el mundo invisible microscpico u
atmico que nos rodeas como lo distante a nuestros ojos. La falta de
luz no es obstculo para ver y percibir, los rayos infrarrojos
compensan nuestro dficit visual nocturno. El avance tecnolgico
permite que la informacin sonora se capte a pesar de la distancia o
an en niveles de intensidad no percibidos por nuestro sistema
auditivo.
Pero uno de los avances de la ciencia que constituye una nueva
conquista es el iniciar la produccin de conocimiento, en uno de las
reas ms misteriosas para humanidad, hasta hace unas dcadas: la
del Cerebro.
Productor de cultura, de arte, de paz y de violencia, de todo lo
positivo o negativo logrado por la especie, el cerebro continua su
objetivo generador y as inicia otra aventura: la de conocerse a si
mismo. Nos recuerda el paradjico dibujo de la mano que se
autodibuja. (M.C. Escher).
Los resultados son alentadores, las tecnologas incruentas de las
neuroimgenes funcionales muestran la actividad cerebral en vivo,
las exploraciones neuropsicolgicas combinadas con ellas se integran
y aparece una dinmica asombrosa. Los instrumentos para estudiar el
cerebro, explorar sus estructuras y funcionamiento, da a da
convocan a quienes posean la voluptuosidad del saber. Se integran
as un conjunto de disciplinas que dirigen las acciones referidas
(neuroanatoma,

neurohistologa,
7

neurofisiologa,

neuropatologa,

neuropsicologa, neuroimgenes, etc., que por tener un objetivo

comn el de explorar el cerebro, adquieren una denominacin que las
agrupa: Neurociencia.
Una corriente contempornea de la Psicologa, nacida de las recientes
Ciencias Cognitivas, es la Psicologa Cognitiva, que brinda nuevos
enfoques para el abordaje y la comprensin de los procesos mentales.
El acercamiento con la Neurociencia es una consecuencia de tener
objetivos y metas de estudio similares: los llamados procesos
mentales, la integracin Neurociencia-Psicologa Cognitiva se produce
como un proceso natural y espontneo. Nace as la Neurociencia
Cognitiva, que permite un abordaje cientfico de los procesos
neurocognitivos (mentales) en condiciones normales y patolgicas.
1.4.
PRINCIPALES PROCESOS COGNITIVOS ESTUDIADOS
1.4.1.PERCEPCIN: Proceso constructivo a travs del

cual

organizamos y damos sentido a los estmulos o datos (externos e

internos) provenientes de los sentidos. Fluye continuamente,
foca lizndose cada cierto tiempo en ciertos datos, en forma
selectiva, haciendo imperceptible otros datos. La focalizacin de
la percepcin est influida por caractersticas del estmulo y por
factores del individuo, como sus intereses y voluntad. La
percepcin distorsionada, en el cual cierto arreglo de datos es
interpretado por el individuo de una manera errnea, esta se
denomina ilusin.
1.4.2.ATENCIN: Hace referencia al estado de observacin y de
alerta que nos permite tomar conciencia de lo que ocurre en
nuestro

entorno."

(Ballesteros

2000).

En

los

procesos

cognoscitivos el papel de la atencin es fundamental, gracias a

este proceso, podremos codificar algunos estmulos y desechar
otros.
1.4.3.MEMORIA: Proceso que consta, al menos, de dos momentos o
etapas distintas: almacenamiento (o registro) de informacin y
recuperacin de la informacin. La memoria reconstruye los
datos alguna vez percibidos y almacenados, pero tambin
construye o modifica datos almacenados, por la influencia de
otros procesos cognitivos y afectivos.

1.4.4.PENSAMIENTO: Procesa informacin (imgenes, sonidos, s

mbolos, ideas, emocio nes), estableciendo relaciones entre los
datos. Anlisis y la sntesis, la asimilacin y la acomodacin, son
algunas de las operaciones del pensamiento ms fundamentales
y corrientes. La resolucin de problemas es un tipo especial de
estrategia de pensamiento que surge cuando hay que dar una
respuesta apropiada a una situacin problemtica.
1.4.5.LENGUAJE: Un sistema de signos vocales, es el sistema de
signos ms importante de la sociedad humana, al permitir la
acumulacin
preservarse

del
a

significado

travs

del

de

la

experiencia,

Puede

tiempo

transmitirse

las

generaciones futuras. Lenguaje y pensamiento se posibilitan

mutuamente.

Permite

la

expresin

comunicacin

de

pensamientos

II. PERCEPCIN Y FUNCIONES EJECUTIVAS

I.1. DEFINICIN DE PERCEPCIN
1.5.
REGISTROS VISUALES Y AUDITIVOS
El registro sensorial tambin se conoce como la memoria sensorial y
suele referirse al recuerdo de la informacin que dura entre 1 y 4
segundos. Existen dos partes principales de registro sensorial: la
memoria icnica (visual) y la memoria onomatopyica (auditiva). La
memoria onomatopyica retiene el sonido y puede durar varios
segundos. Una vez que la persona percibe informacin sensorial, ser
una parte importante para el individuo y tendr que pasar a la
memoria de largo plazo, o ser olvidada.
1.5.1.MEMORIA VISUAL
La memoria visual abarca toda la informacin sensorial que una
persona encuentra visualmente. Debido a la vasta cantidad de
informacin

visual

que

la

persona

normal

recibe

constantemente, esta informacin suele olvidarse en menos de

un segundo.
1.5.2.MEMORIA AUDITIVA
La memoria onomatopyica o auditiva se refiere a toda la
informacin auditiva que una persona percibe. En la memoria
auditiva, el cerebro es capaz de mantener el sonido exacto que

oy, incluyendo las palabras y la msica, durante un perodo

breve, generalmente de 2 a 4 segundos.
1.6.
PROCESAMIENTO INICIAL
1.6.1.CODIFICACIN
Los procesos de codificacin implican la formacin de una huella
de memoria. Cada huella es especfica y est influida por otra
informacin

almacenada

en

la

memoria

relacionada

autobiogrfica y/o espacio-temporalmente con el episodio que

es objeto de codificacin, y por conceptos relacionados de la
memoria

semntica

(figura

19).

Ambas

afectan

su

interpretacin. De modo que no se almacena la informacin tal

cual la percibimos, sino que siempre es objeto de un proceso de
seleccin

de

la

informacin

relevante,

despus

de

una

interpretacin que la dota de significado y por ltimo de su

integracin en las estructuras previamente existentes.
La codificacin hace a cada huella de memoria circunstancial y
especfica,

de

forma

que

pueden

existir

tantas

como

codificaciones diferentes se realicen.

1.6.2.RETENCIN
El paso del tiempo es uno de los elementos clave en la fase de
retencin: cuanto mayor es el periodo de retencin mayor ser
el deterioro de las huellas de memoria. Pero ms importante aun
es qu ocurre con la informacin almacenada durante ese
tiempo. As, el proceso ms importante en la fase de retencin
es sin duda alguna la recodificacin, que se define como los
procesos u operaciones que tienen lugar despus de la
codificacin de un suceso original y que provocan cambios en las
huellas de memoria (Tulving, 1983).
Durante la recodificacin, las propiedades funcionales de una
huella de memoria se modifican, debido a todo tipo de actividad
mental.

Las

circunstancias

que

provocan

una

mayor

recodificacin son aquellas en las que se repiten los mismos

sucesos, o aquellas en las que se producen sucesos muy
similares.
El efecto de la repeticin puede provocar la confusin entre los
diversos sucesos o bien una mayor accesibilidad a las huellas
originales, dependiendo de las caractersticas de los hechos

10

interpolados entre la codificacin y la recuperacin, y de las

particularidades de la propia codificacin.
La presentacin mltiple de un mismo tem en contextos
diferentes dar lugar a la difusin de los elementos de la huella
ya que se encontrarn en diferentes representaciones. Cuando lo
que se repite es el contexto de presentacin, entonces unos
mismos indicios contextuales pueden servir para acceder a ms
de una huella, producindose un solapamiento.
La entrada de informacin no relacionada producir un efecto de
integracin de la informacin si la nueva informacin se asimila
a

las

representaciones

existentes.

Aunque

incluso

sin

integracin, la nueva informacin todava puede interferir en la

accesibilidad de la almacenada previamente.
1.6.3.RECUPERACIN
La recuperacin de la informacin previamente almacenada no
siempre es fcil, ya que deben darse unas determinadas
condiciones para que sta se pueda producir. En primer lugar, el
sistema cognitivo debe estar predispuesto para la recuperacin.
En segundo lugar, debe presentarse un indicio de recuperacin
adecuado, es decir, la clave que facilita encontrar la informacin
almacenada (como la referencia de un libro en la biblioteca, sin
la referencia no hay libro). As, entre otros factores, la
recuperacin depende de lo completa que sea la reinstauracin
de

la

situacin

de

codificacin

en

el

momento

de

la

recuperacin. Sin los indicios adecuados que se utilizaron en la

codificacin y que servirn como pistas para localizarla, la
informacin queda inaccesible.
En este sentido, la recuperacin depender de las distintas
tareas de memoria, pudiendo distinguirse entre tareas explcitas
o deliberadas (reconocimiento, recuerdo libre y recuerdo con
indicios)

que

implican

la

recuperacin

consciente

de

la

informacin; y tareas implcitas o no-deliberadas, que no

requieren la recuperacin consciente.
Las tareas explcitas se diferencian entre s por el tipo de indicio
que se proporciona al sujeto para resolverla. En las tareas de
reconocimiento se presenta como indicios de recuperacin una
copia de los tems codificados, en el recuerdo libre no se
proporcionan indicios, mientras que en el recuerdo con indicios
11

se facilitan los relacionados contextual y/o conceptualmente con

la informacin original. Es decir, en las tareas de reconocimiento
se vuelve a presentar la informacin codificada anteriormente,
por ejemplo volvemos a ver a una persona que ya apareci la
semana pasada y la reconocemos como la misma que se
present entonces. Cuanto ms semejante sea su apariencia a la
anterior, ms fcil ser de reconocer, ya que si se hubiera
cambiado el peinado la tarea se ver dificultada. En el recuerdo
lo que se vuelve a presentar es el contexto donde vimos a esa
persona y somos nosotros quien tomndolo como indicio de
recuperacin debemos recordar a quin vimos all entonces.
1.7.
ESTRUCTURA DE LA MEMORIA
La memoria es la capacidad para almacenar y recuperar recuerdos y
habilidades. Su correlato es el aprendizaje.Segn su duracin puede
dividirse en memoria a corto plazo (minutos a horas) y a largo plazo
(horas a das o a toda la vida). La diferencia molecular esencial entre
ambas es que en la memoria a corto plazo se modifican protenas
existentes y en la memoria a largo plazo intervienen los genes que
codifican nuevas protenas.
Segn sus contenidos la memoria puede dividirse en:
MEMORIA IMPLCITA O PROCEDIMENTAL. Es la relacionada con
hbitos o destrezas como montar en bicicleta. Normalmente es
inconsciente, es fcil de realizar y difcil de explicar con palabras.
Es comn a todos los animales.
MEMORIA EXPLCITA O DECLARATIVA. Es la que llamamos
normalmente memoria. Tiene que ver con lugares, hechos,
personas y objetos. Su invocacin es consciente y es fcil de
describir con palabras. Es ms compleja que la implcita y se da en
animales superiores.
Determinados procesos pueden involucrar ambos tipos y se puede
ejercer un control consciente de la memoria implcita como cuando
aprendemos a realizar una destreza como jugar al tenis.
III.

MEMORIA A CORTO PLAZO

2.1.
DEFINICION
La memoria a corto plazo contiene la informacin en la cual estamos
pensando o la de la cual estamos conscientes en un momento dado
(Stern, 1985). William James (1980; Waugh y Norman, 1960) la
denomin memoria primaria. Para retener la informacin y para
12

pensar en la que proviene de los registros sensoriales, esta tiene dos

funciones bsicas: guardar la nueva informacin durante un tiempo
breve y procesarla junto con la otra informacin. De ah a veces se le
llama memoria de trabajo para recalcar si componente activo o
dinmico.
En la memoria a corto plazo no toda la materia se almacena
fonolgicamente. Por lo menos alguna parte se guarda en forma
visual y otra informacin se retiene por su significado. Por ejemplo,
no tenemos que convertir en sonido los datos visuales como mapas,
diagramas y pinturas para codificarlas y pensar en ellas. Y, desde
luego, los sordos se basan fundamentalmente en formas y no en
sonidos para conservar informacin en la memoria a corto plazo. De
hecho, al parecer la capacitas de la codificacin visual es superior a
la codificacin fonolgica.
Por qu olvidamos el material almacenado en la memoria a corto
plazo? Segn la teora del decaimiento, el mero transcurso del
tiempo disminuye la fuerza de la memoria, haciendo ms difcil
recordar el material. En general, la evidencia a favor de esta teora
proviene de experimentos conocidos como estudios de distractores.
Por ejemplo, en uno de ellos los participantes aprendieron una
secuencia de letras, como PZQ. Despus les presentaron un nmero
de 3 dgitos -167, y les pidieron contar hacia atrs de tres en tres
167, 164, 161 y as sucesivamente durante 18 segundos. Al final del
periodo se les peda recordar las letras. Los resultados fueron de la
prueba asombraron a los investigadores. Los sujetos mostraron una
rpida disminucin de su capacidad para recordar las letras. Como
los investigadores supusieron que contar hacia atrs no interfera
con el recuerdo, slo podan explicar en olvido de las letras
limitndose a afirmar que se haban desvanecido de la memoria a
corto plazo en cuestin de segundos. En conclusin, por lo menos en
parte el decaimiento parece ser la causa del olvido en este tipo de
memoria.
En estudios posteriores se comprob que la interferencia tambin
puede causar olvido. En contraste con la teora del decaimiento, la
teora de la interferencia sostiene que la informacin se mezcla con
otra y es desplazada por sta, por lo cual es ms difcil recordarla.
Una parte del olvido puede deberse simplemente a la capacidad
13

limitada de la memoria a corto plazo, a medida que la nueva

informacin desaloja la anterior. Este proceso se da principalmente
cuando la nueva se parece a la anterior en algn aspecto. Si
contamos objetos, si llevamos cuenta del total en la mente o si
repetimos varias veces un nmero telefnico para recordarlo quiz
no perdamos el hilo de nuestro pensamiento si algn amigo
comienza a hablarnos de una pelcula. Pero si comienza a contar
otra serie de objetos o se refiere a otro grupo de nmeros,
rpidamente nos confundiremos sobre cual conjunto de nmeros es
nuestro.
2.2.
CAPACIDAD DE LA MEMORIA A CORTO PLAZO
La memoria a coro plazo tiene limitaciones. Los investigadores han
descubierto que puede contener tanta informacin como pueda ser
repetida o repasada en un lapso de 1.5 a 2 segundos, que
normalmente equivale de 5 a 10 piezas de informacin. Podemos
procesar ms informacin agrupndola en unidades significativas
ms grandes, proceso que recibe el nombre de segmentacin.
2.3.
La

CODIFICACIN EN LA MEMORIA A CORTO PLAZO

informacin puede codificarse para poder almacenarse

temporalmente en la memoria a corto plazo en forma de sonido o en

forma visual o en trminos de su significado (semnticamente). La
memoria tiene mayor capacidad para el material codificado de
manera visual que por sonido.
La mayor parte de informacin de la memoria a largo plazo est
codificada en trminos de significado. Si el material es muy
conocido, quiz est almacenado palabra por palabra en la memoria
entonces podr recuperarlo en esa forma cuando lo necesite. Pero,
en trminos generales, no utilizamos esta clase de almacenamiento.
Si alguien nos cuenta una larga y confusa historia, con escenas
retrospectivas, quiz escuchemos todas las palabras, pero no
trataremos de recordar la historia al pie de la letra. Ms bien,
extraemos los puntos principales y procuraremos recordarlos.
Incluso

las

oraciones

simples

se

codifican

atendiendo

su

significado. As cuando a alguien se le pode recordar que Toms

llamo a Juan, a menudo no podr recordar si le dijeron Toms
llamo a Juan o Juan fue llamado por Toms. Casi siempre
recordar el significado del mensaje pero no las palabras precisas.
14

2.4.

RETENCIN Y RECUPERACIN EN LA MEMORIA A CORTO

PLAZO
El material guardado desaparece en un lapso de 15 a 20 segundos,
si no se repasa o se practica. Segn la teora del decaimiento, el
mero transcurso del tiempo disminuye la fuerza de la memoria,
haciendo ms difcil recordar el material, el decaimiento parece ser
causa del olvido en este tipo de memoria.
En contraste con la teora del decaimiento, la teora de la
interferencia sostiene que la informacin se mezcla con otra y es
desplazada por sta, por lo cual es ms difcil recordarla. Una parte
del olvido puede deberse simplemente a la capacidad limitada de la
memoria a corto plazo, a medida que la nueva informacin desaloja
la anterior. Este proceso se la principalmente cuando la mueva se
parece a la anterior en algn aspecto. Los recuerdos se pierden para
siempre en la memoria a corto plazo.
2.5.
REPASO MECNICO Y ELABORATIVO
2.5.1.REPASO MECNICO
A travs del repaso mecnico, o repaso de mantenimiento,
conservamos la informacin en la memoria a corto plazo
durante unos 2 minutos repitindola una y otra vez. Pero este
tipo de memorizacin no favorece a una retencin duradera y
muy poco eficaz. Aunque muchos estudiantes han aprendido el
alfabeto y las tablas de multiplicacin repitiendo tenazmente
letras y nmeros.
2.5.2.REPASO ELABORATIVO
Mtodo que consiste en relacionar la nueva informacin con
algo que ya conocemos. Mediante el repaso elaborativo
procesamos datos nuevos de una manera ms profunda y
significativa que mediante la repeticin mecnica.
Un accidente o una interferencia seria pueden

hacer

desaparecer la informacin que no se repase. La amnesia

retrograda (incapacidad para recodar los hechos ocurridos
inmediatamente despus de un accidente o lesin) se debe a
una interrupcin del repaso elaborativo. El repaso elaborativo
es indispensable para el recuerdo futuro; sin embargo es
necesario conocer un poco lo que es la memoria a largo plazo.
IV.

MEMORIA A LARGO PLAZO

3.1.
DEFINICIN
15

La memoria a largo plazo es ms o menos permanente y guarda

todo lo que sabemos. Toronto afirma que la memoria a largo plazo
est dividida en varios sistemas.
La memoria semntica es la que parte que contiene hechos e

informacin en forma de diccionario o enciclopedia.

La memora episdica, la cual contiene informacin rica en
significado personal, esta es ms personal y especfica, abarca
hechos concretos, podramos decir que parece ms a un diario.

3.2.
CODIFICACIN EN LA MEMORIA A LARGO PLAZO
Gran parte de la informacin de la memoria a largo plazo parece
estar codificada en forma semntica. Por lo medio del repaso,
extraemos el significado de la informacin y la relacionamos con
gran parte del material presente en este tipo de memoria. La
manera de codificar el material para guardarlo en ella influye en la
facilidad con que lo recuperamos ms adelante.
3.3.
MEMORIA IMPLCITA
A menudo los recuerdos se evocan de manera espontnea
(Roediger, 1990). El aroma de un perfume o el sabor de una tarta
especial

nos

traen

multitud

de

recuerdos.

En

tales

casos,

almacenamos y luego recordamos informacin sin la intencin de

hacerlo. Ms an, el recuerdo de la informacin guardada no incluye
el conocimiento consciente de la ocasin en que la adquirimos.
A este tipo de recuerdos los psiclogos los llaman memoria implcita
la cual designa la retencin de la informacin que no fue integrada
intencionalmente a la memoria a largo plazo o que se recupero de
ella en forma no intencional. En cambio, la memoria explcita nos
permite recordar la informacin que se guardo a propsito en la
memoria a largo plazo y que re recupero despus.
3.4.

ALMACENAMIENTO Y RECUPERACIN EN LA MEMORIA A

LARGO PLAZO
La mayor parte de la informacin, so no es que toda, contenida en
este deposit permanece en el modo mas o menos permanente,
pero no siempre podemos recuperarla cuando la necesitamos, como
lo manifiesta el fenmeno de la punta de la lengua. La prdida de
informacin en esta memoria a la interferencia de informacin de
informacin antagnica. La interferencia se da en dos direcciones:
16

en la interferencia retroactiva, la nueva informacin afecta a la que

ya se encuentra en la memoria a largo plazo; en la interferencia
proactiva, la informacin anterior ya guardada all afecta a la nueva.
La interferencia influye en el almacenamiento y en la recuperacin
de la informacin.
Eventos especialmente perturbadores pueden hacer que reprimimos
los recuerdos e incluso que olvidemos por completo algunos de
ndole

personal

(amnesia

histrica).

Algunas

veces

los

reconstruimos por razones sociales o de defensa personal. La

teora del esquema, al reconocer que las reacciones y expresiones
pasadas incide en la memoria actual. El esquema es un conjunto de
creencias o expectativas acerca de algo y que estn basadas en la
experiencia; sirve de fundamento o criterio para comprarlas con una
nueva experiencia. Con los esquemas no slo comprendemos e
interpretamos

las

circunstancias

actuales,

sino

que

adems

renovamos los procesos de recuperacin. La recuperacin se facilita

por medio de muchas seales y nexos con material ya existente en
la memoria a largo plazo.
3.5.
MEMORIA AUTOBIOGRFICA
La memoria autobiogrfica se refiere a la evocacin de sucesos de la
vida personal. En general, los individuos no recuerdan eventos
ocurridos en su vida antes de los dos aos de edad; por lo regular
los recuerdos mas antiguos se relacionan con los hechos que
cambiaron radicalmente nuestra vida o que fueron particularmente
aterradores.

V. CONCLUSIONES
La memoria tiene varios tipos y diferentes procesos. La informacin
objeto de nuestra atencin entre la memoria a corto plazo, llamada
tambin memoria primaria o memoria de trabajo. Contiene todo aquello
de que estamos conscientes en un momento dado. No slo guarda
durante breve tiempo la informacin, sino que tambin la procesa. La

17

memoria a coro plazo tiene limitaciones, se puede contener tanta

informacin como puede ser repetida o repasada. La informacin en la
memoria a corto plazo puede ser codificada en distintas maneras. Los
recuerdos en la memoria a corto plazo pueden ser eliminados para
siempre. Existen dos tipos de repaso en esta memoria; en mecnico que
consiste en repetir varias veces cierta informacin con una retencin de
2 minutos mximo, y el elaborativo, la conexin de la nueva informacin
en la memoria a corto plazo con materia ya existente en la memoria a
largo plazo.
Memoria a Largo plazo esta dividida en varios sistemas. Uno, la
memoria semntica, contiene hechos e informacin de ndole general.
Otro tipo de informacin es mas personal y especfica este es el sistema
de memoria denominada memoria episdica. La memoria implcita
designa la retencin de la memoria codificada en forma semntica.
Aos despus de que ocurre un evento trgico o significativo, tenemos
menudo recuerdos vvidos de l y tambin de los incidentes que lo
rodearon. A estos recuerdos se les llama destellos de memoria. De
acuerdo con la teora imprima ahora, el evento activa un mecanismo
del cerebro que capta el cerebro lo guardo y lo retiene precisos y
estables.
La amnesia puede deberse al dao causado por un accidente, una
ciruga, una dieta deficiente etctera. Algunos estudios se han centrado
en la funcin que desempean los neurotransmisores en el proceso de
retencin, en especial la acetilcolina. No existe ninguna prueba aislada
que, por si sola, pueda establecer el diagnostico de enfermedad de
Alzheimer. Ni tan slo es posible, hoy por hoy, asegurar en vida del
paciente, salvo si se practica una biopsia cerebral con el consiguiente
estudio anatomo-patolgico el diagnstico definitivo de la enfermedad,
segn criterios aceptados internacionalmente, slo puede hablase de
probable o posible enfermedad de Alzheimer. Hay que aadir de
inmediato, no obstante, que en manos expertas y especializadas, la
fiabilidad del diagnostico es muy elevada, rozando probablemente el
90% de certeza.

VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
18

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