Artículo 18105

Fundamentos neuropedaggicos para mejorar la atencin de los estudiantes
en el proceso educativo
Fundamentals of neuropedagogy to improve attention of students in the
educational process
Dr. Omar Ivn Gavotto Nogales.
Profesor Investigador de Tiempo Completo del Centro Regional de Formacin
Docente
e
Investigacin
Educativa
del
Estado
de
Sonora.
ogavotto@crfdies.edu.mx
Fecha de Recepcin: 26 de diciembre de 2014
Fecha de Aceptacin: 27 de febrero de 2015
Resumen
Se
presenta
una
revisin
terica
de
los
principales
fundamentos
neuropedaggicos para mejorar la atencin en estudiantes durante el proceso

educativo, que incluye una sntesis con las aportaciones de autores con gran
reconocimiento cientfico. En la ltima dcada, las reformas educativas se han
centrado en mejorar la calidad de la educacin desde abordajes curriculares y
estructurales, desde la profesionalizacin docente, hasta la modificacin de la
evaluacin del sistema educativo, sin embargo, en Mxico son insipientes las
aportaciones a la educacin desde la neuropedagoga. El documento responde a
un estudio monogrfico de carcter cientfico que coloca a la atencin como una
variable determinante en el aprendizaje. Se considera la atencin como la fase
inicial del proceso educativo formal, que en muchas ocasiones se ve obstaculizado
por variables concomitantes dentro y fuera del aula. Se realiz un anlisis
descriptivo de los principales conceptos y aportes que han presentado diversos
neurocientficos, considerando indispensable que el docente conozca el
funcionamiento del cerebro, las neuronas, las ondas cerebrales y la memoria para
generar un estado ptimo de atencin durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems se abordan algunos problemas como los trastornos de
Revista Digital de Investigacin Educativa Conect@2 ISSN: 2007-6649
atencin e inatencin y se concluye con tcnicas y mtodos que favorecen el

entrenamiento y desarrollo de la atencin.
Palabras clave: proceso, atencin, aprendizaje, ciencia, pedagoga.
Abstract
A theoretical review of the main foundations of neuropedagogy is presented to
improve care in students during the educational process, including a synthesis of
the contributions of authors with great scientific recognition. In the last decade,
educational reforms have focused on improving the quality of education from
curriculum and structural approaches from teacher professionalization, to modify
the evaluation of the education system, but in Mexico are the contributions to the
incipient education from neuropedagogy. The document responds to a case study
that puts scientific attention as a determinant variable in learning. Attention as the
initial phase of the formal educational process is considered, which often is
hindered by concomitant variables inside and outside the classroom. A descriptive
analysis of the main concepts and contributions have been several Neuroscientists
was performed, the teacher knows the workings of the brain, neurons, brain waves
and memory to generate an optimal state of attention during the process of
teaching essential considering learning. Also some problems like attention
disorders and inattention are addressed and conclude with techniques and
methods that support the training and development of attention.
Keywords: process, attention, learning, science, pedagogy.
Introduccin
El trmino atencin proviene del latn, "attentio" que est formado por "tendere"
que significa estirar o tender y se refiere a tender hacia, implicando una tendencia
o propensin del sujeto a entrar en contacto (visual, auditivo, tctil, cerebral, etc.)
con algo en concreto, sea ese algo muy particular y especfico, concentrado en
ello o en un sentido ms amplio significa estar atento o alerta a lo que ocurre.
En el presente estudio se analizan los principales fundamentos para que los
docentes desarrollen estrategias didcticas orientadas al desarrollo de la atencin
en sus estudiantes. Considerando que la atencin es la primera fase o etapa en
que inicia el proceso de enseanza-aprendizaje, y al no brindar los estudiantes
atencin a los estmulos ofrecidos por el docente se perdern la posibilidad de
establecer una adecuada comunicacin de los contenidos e instrucciones a seguir
para el cumplimiento de las tareas y actividades. Al conocer el docente las
caractersticas de la atencin en el proceso de enseanza-aprendizaje, tendr
mayor conciencia para dirigir a sus estudiantes de forma ms efectiva, logrando
una mayor disposicin para aprender el nuevo conocimiento y con ello un mejor
aprovechamiento escolar. El docente estar en condiciones de cambiar la
direccin y la amplitud del foco de atencin de forma controlada (flexibilidad) de
acuerdo a la situacin, convirtindose en un recurso indispensable para la
eficiencia del proceso educativo. Sin embargo, Morillo, Gamito y Sanchez (2002)
sealan que para desarrollar las capacidades atencionales se debe tomar en
cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
Fundamentacin Terica
Neurociencia y educacin
En los ltimos 30 aos se ha generado un gran avance en el conocimiento del
funcionamiento del cerebro, y estas aportaciones estn siendo consideradas por
psiclogos y pedagogos en todo el mundo. Gracias a los avances tecnolgicos y

cientficos se ha favorecido una mayor comunicacin entre educadores y
neurocientficos. Lpez-Escribano (2012) considera que la colaboracin entre
neurociencia y educacin se hace cada da ms necesaria, puesto que con ello, se
podrn ofrecer mtodos ms precisos para el tratamiento adecuado de las
necesidades educativas en todos los niveles, estadios y campos formativos.
Bruer (1997) establece que todo educador debera estar interesado e informado
de los avances que las neurociencias estn teniendo y sus aplicaciones para
mejorar los procesos educativos.
Las neuronas
Los neuroceintificos establecen que la vida mental del ser humano existe en
funcin del medio que habita, tanto el interno como el externo. En el medio interno,
el cuerpo registra informacin a travs de las aferencias viscerales y
propioceptivas, en cambio el medio externo se conoce por los sentidos: vista, odo,
olfato, gusto y tacto, de tal forma que el sistema nervioso central est
constantemente procesando la informacin proveniente de cada canal sensorial,
analizando y comparando con la ya almacenada, para dar una respuesta
(Tamayo, 2014).
El Sistema Nervioso Central est formado aproximadamente por 100,000 millones
de neuronas. Una neurona puede recibir y mandar seales a otras neuronas
mediante pulsos elctricos, se estima que cada neurona se conecta con otras
10,000 (Cruz y Galeana, 2005).
La neurona, procesa las corrientes elctricas que llegan a sus
dendritas y por medio del axn transmite las corrientes elctricas
resultantes a travs de su axn a una velocidad de alrededor 100
metros por segundo a otras neuronas conectadas a ella por medio de
las sinapsis. En el espacio de conexin, el axn libera al espacio
intersinptico el contenido de unas vesculas minsculas, estas
sustancias qumicas liberadas son los neurotransmisores, estos se
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difunden a travs del espacio entre las neuronas, que son captados
por receptores especiales situados en la membrana de una dendrita
vecina. La neurona receptora puede ser excitadora o inhibidora
segn el tipo de sustancias neurotransmisoras que elabore. De esta
manera los estmulos se transmiten como oleadas de corriente
nerviosa (Cruz y Galeana, 2005).
En los primeros tiempos de vida, el crecimiento de las dendritas es lento por lo que
existen muy pocas conexiones entre neuronas. Para que el crecimiento y las
conexiones se den con una rapidez en el nio, es necesario un ambiente rico en
estmulos que mande impulsos a las clulas sensitivas y se generen corrientes
elctricas nerviosas entre las neuronas. Cada nueva experiencia abre nuevas
conexiones. El vnculo sinptico aumenta a medida que se repiten los estmulos
(Cruz y Galeana, 2005). Concretamente, el cerebro funciona como un rgano de
almacenamiento donde la informacin percibida debe ser codificada, consolidada
y recobrada para su uso (Tamayo, 2014).
Las ondas cerebrales
Las ondas cerebrales son consecuencia de la actividad elctrica que ocurre en el
cerebro: es importante sealar que no son producto de la activacin de ningn
rea o reas concretas en el cerebro. Estas ondas elctricas son de distinta
frecuencia, producto de su actividad electroqumica y pueden ser registradas a
travs de un electroencefalograma (EEG). Hans Berger en el ao 1924 midi por
primera vez las ondas cerebrales de los seres humanos a travs del
electroencefalograma (JIA X, 2011).
Las magnitudes de las ondas cerebrales son: la frecuencia y su amplitud.
Una frecuencia alta es reflejo de una alta actividad de disparo de potenciales de
accin neuronal o impulsos elctricos, mientras que una alta amplitud es reflejo de
una actividad de disparo sincronizada. Se puede decir que a mayor amplitud,
11
mayor
nmero
de
neuronas
estn
activadas
en
ese
preciso
instante
(Antroporama.net, 2013).
El electroencefalograma clasifica las ondas cerebrales de acuerdo a su frecuencia
e intensidad en: delta, theta, alfa, beta y gamma. A continuacin se describen las
caractersticas de las ondas cerebrales (Villafruela, 2011).
a) Delta: frecuencia que puede alcanzar hasta los 4Hz. onda de mayor
amplitud y menor frecuencia. Normalmente estn asociadas con etapas de
sueo profundo y normalmente se encuentran en los adultos, aunque
tambin pueden darse en bebs.
b) Theta: frecuencias comprendidas entre los 4 y los 7Hz. normalmente estn
asociadas con etapas de sueo profundo (o en meditacin profunda,
relajacin, yoga, etc.) Las caractersticas de este estado son: memoria
plstica, mayor capacidad de aprendizaje, fantasa, imaginacin e
inspiracin creativa. Un exceso de ondas Theta, puede indicar, una
actividad anormal que puede ser debido a algn tipo de trastorno o lesin.
c) Alpha: frecuencias comprendidas entre los 8 y los 12Hz. surge con el cierre
de los ojos y la relajacin mental. Se registran especialmente momentos
antes de dormirse. Sus efectos caractersticos son: relajacin agradable,
pensamientos tranquilos y despreocupados, optimismo y un sentimiento de
integracin de cuerpo y mente.
d) Beta:
frecuencias
comprendidas
entre
los
12
los
30Hz.
Est
estrechamente relacionada con el sistema motor, y normalmente es

atenuada durante los movimientos. Una baja amplitud con frecuencias
variables, se suele asociar a estados de actividad, concentracin o
ansiedad (la persona se encuentra despierta y en plena actividad mental).
Los sentidos se hallan volcados hacia el exterior, de manera que la
irritacin, inquietud y temores repentinos pueden acompaar este estado.
Una beta rtmica con frecuencias no muy variables suele ser debido al
efecto de alguna patologa o droga.
12
e) Gamma: frecuencias comprendidas entre los 30 y los 100HZ. Se cree que

representan una unin de diferentes poblaciones de neuronas entre s
formando una red con el fin de llevar a cabo una determinada funcin
cognitiva o motora. Se asocian con una mayor actividad mental y pueden
incluir
destellos
de
brillantez
explosiones
repentinas
de
percepciones/intuiciones y momentos de extrema atencin y concentracin.

Las ondas gamma, regularmente tienen una frecuencia que oscila de 25 a 100 Hz,
sin embargo, se pueden considerar otros rangos de ondas gamma, por ejemplo:
rpidas de 100-400 Hz y ultrarrpidas de 400-800 Hz. (Hughes, 2008). Las ondas
gamma son el reflejo de una alta actividad elctrica del cerebro que se relacionan
con una alta activacin emocional o con procesos cognitivos superiores.
La mayor activacin orquestada de diferentes reas cerebrales tiene mucho que
ver con procesos cognitivos de alto nivel como la consciencia, la atencin, la
concentracin o el razonamiento. Esta activacin simultanea de varias reas
cerebrales est considerada por buena parte de neurocientficos como la solucin
al problema de la integracin cerebral, esto es, cmo diferentes tipos de
informacin (visual, sonora, interoceptiva, memoria, emociones, etc.) procesadas
en diferentes partes del encfalo y que no confluyen en ningn punto concreto
pueden dar lugar a una percepcin integrada de la realidad. Las ondas gamma
son el reflejo de ese uso coordinado de diferentes regiones cerebrales
(Antroporama.net, 2013).
Las ondas gamma tiene la capacidad de aumentar la percepcin de la realidad a
travs de los cinco sentidos. Algunas propiedades que se atribuyen a estas ondas
son (Sonidos Binaurales, 2012):
a) Aumento del olfato: deteccin de olores ms elevada
b) Aumento de la agudeza visual
c) Aumento del sentido del odo (agudeza sonora)
d) Aumento de la percepcin del sabor.
e) Accin antidepresiva
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f) Ayuda a obtener un mximo rendimiento fsico

g) Estados meditativos avanzados
h) Ayudan al recuerdo y a obtener memoria residual
Estas ondas cerebrales gamma tienen la capacidad de combinar o crear una
correcta sinergia entre los sentidos y la memoria haciendo de esto una experiencia
con gran sensibilidad.
La memoria
En la neurociencia el concepto aprendizaje es considerado como sinnimo de
memorizacin. Sin embargo, actualmente se acepta que el ser humano tiene
mltiples sistemas de memoria y que cada uno opera simultneamente de manera
independiente y en paralelo entre ellos. Entre las principales clasificaciones esta la
memoria declarativa y la no declarativa. La memoria declarativa est relacionada
con la capacidad de recordar datos y hechos cotidianos, es figurativa y nos
proporciona los medios para representar el mundo. Por otra parte, la memoria no
declarativa se expresa a travs de la actuacin y nos ayuda a adquirir destrezas y
hbitos (Howard-Jones, 2011). Adems se establece una clasificacin temporal
consistente en memoria de trabajo, a corto plazo y a largo plazo. La memoria de
trabajo es la capacidad de mantener temporalmente informacin en la conciencia,
por lo que resulta esencial para el tipo de aprendizaje que se promueve en la
escuela. La memoria de trabajo, es considerada como una memoria sensorial. La
memoria a corto plazo permite recordar eventos cognitivos recientes, permitiendo
disponer inmediatamente de la informacin. En cambio la memoria a largo plazo
se encarga de almacenar la informacin en periodos prolongados de tiempo,
(Passig, 1995).
De acuerdo con Berninger y Richards (2002, citado por Lpez-Escribano, 2012), el
aprendizaje ser ms efectivo si se fundamenta en un marco terico que integre
neurologa, psicologa, pedagoga y lingstica.
14
La neuropedagoga
Sin embargo, Bruer (1997) seala que los descubrimientos realizados sobre el
funcionamiento del cerebro, las redes neuronales y la sinapsis, no han sido
proyectados claramente al campo educativo. Las aportaciones de la psicologa
cognitiva a la educacin, se basan principalmente en las neurociencias,
permitiendo extender y ampliar el conocimiento de cmo el ser humano adquiere
el aprendizaje. De acuerdo con esta situacin, la pedagoga debera hacer
tambin lo mismo, para establecer los mtodos ms adecuados de enseanza.
Bruer, enfatiza la necesidad de construir puentes entre los avances de la
neurociencia y el desarrollo educativo, lo que ocurre cotidianamente en el proceso
de enseanza aprendizaje. Estas aportaciones deberan permitir desarrollar
mejores intervenciones pedaggicas, para resolver los problemas especficos de
aprendizaje, en los diversos sistemas educativos.
Se estima que en los prximos aos la neuropedagoga o neurociencia
educacional, desde su perspectiva biolgica y cultural, alcanzar un desarrollo
inusitado, teniendo el propsito de establecer con bases cientficas acciones para
modificar y transformar las estructuras y esquemas mentales, generando
aprendizajes (Barrios, 2010). Por lo tanto, la neuropedagoga es la ciencia que
tiene como objeto de estudio la transformacin del ser humano a travs procesos
educativos con base en el funcionamiento de su cerebro.
La neuropedagoga se enfoca principalmente en los procesos mentales superiores
como la atencin, la percepcin, la memorizacin, la motivacin, estimulacin
adecuada y estilos de aprendizaje, para ofrecer un marco de conocimiento y
accin ms amplio en la descripcin, explicacin, tratamiento y potenciacin de los
procesos educativos, promoviendo la formacin integral y armoniosa del
estudiante (Barrios, 2010). La neurociencia permitir desarrollar programas
educativos, teniendo en cuenta el funcionamiento cerebral de los estudiantes, para
estimular al mximo su potencial individual, sin perder la nocin holstica del ser
humano.
15
Un sistema educativo formal tiene como objetivo promover una serie de cambios
graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente, por lo tanto es un
proceso progresivo, dinmico y transformador (Alfonso-Snchez, 2003). La
UNESCO (1998, citado por Gonzlez-Lomel, Castaeda, Maytorena y Gonzlez,
2008) plantea la necesidad de desarrollar procesos educativos pertinentes,
centrados en la cooperacin, la innovacin de los mtodos educativos y en
considerar a los docentes y a los estudiantes como los principales protagonistas
de la educacin.
El propsito esencial de la enseanza es la transmisin de informacin mediante
la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares (Alfonso-Snchez,
2003), con la finalidad de gestionar aprendizajes de acuerdo con una determinada
concepcin del ser humano, del mundo y de la vida para la adherencia de una
realidad objetiva o sistema de pensamiento, buscando desarrollar capacidades,
obtener competencias o adquirir conocimientos, habilidades y/o actitudes, que
permitan enfrentarse a nuevas situaciones, adaptndose al ambiente o contexto
social. Kapln (1995) confirm que ensear no consiste en transmitir
conocimientos o saberes, sino generar las condiciones para que una persona
aprenda.
El aprendizaje es considerado como un proceso complejo por las mltiples
variables involucradas, cuya esencia es la adquisicin de un nuevo conocimiento,
habilidad o capacidad. Sin embargo, para que se pueda considerar que una
persona realmente aprendi, la informacin, habilidad, capacidad o competencia
debe poder manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, adems, a la solucin de
problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron el
aprendizaje (Kapln, 1995).
Desde un enfoque neuropedaggico, el aprendizaje se considera un proceso
comprensivo que requiere de relacionar o asociar a nivel mental informacin
significativa y contextualizada (Jimnez, 2008), estableciendo una red de
esquemas y estructuras que permiten responder adecuadamente ante diversas
situaciones. Con base en este principio, el objeto de estudio de la
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neuropedagoga, no es la transmisin de conocimientos como un proceso

nicamente reproductivo, sino comprensivo.
El aprendizaje humano principalmente se genera en la corteza cerebral, a travs
de los mecanismos de comunicacin interneuronal (sinapsis) que se producen
desde los estadios ms tempranos del desarrollo embrinico, originando diferentes
cambios estructurales en el cerebro. Estos cambios son el producto tanto de las
experiencias que tiene el individuo frente a los estmulos externos del contexto
como de productos internos de su vida psquica en desarrollo (Jimnez, 2008).
Desde esta perspectiva el proceso de enseanza-aprendizaje debe desarrollarse a
travs de tcnicas y mtodos que favorezcan la sinapsis entre las dendritas de las
neuronas, puesto que de esta manera se originar un mayor intercambio
electroqumico, propiciando una mayor actividad cerebral que facilitar la
memorizacin y la comprensin de la informacin.
Desde una enfoque cognitivo, la comprensin involucra procesos de alto y bajo
nivel; los procesos de alto nivel o superiores son: el anlisis, la sntesis, la
integracin semntica y la organizacin contextual, por otro lado, los procesos
considerados de bajo nivel son: el anlisis visual, el acceso lexical y la
interpretacin de significado; y ambos procesos estn limitados por la memoria de
trabajo del individuo (Castaeda, 1996, citado por Gonzlez-Lomel, Castaeda,
Maytorena y Gonzlez, 2008).
En la actualidad, muchos educadores adoptan una concepcin constructivista con
respecto a la prctica pedaggica. Esta teora considera al alumno como un
agente activo que "construye significados" en respuesta a la situacin educativa
(Perkins, 1997). El constructivismo, niega la idea de que el alumno absorbe
pasivamente la informacin suministrada en las explicaciones realizadas por el
maestro o por la contenida en los manuales, puesto que trata de comprender,
contrastando sus concepciones previas con el nuevo conocimiento, en otras
palabras, busca aprender significativamente.
Desde una perspectiva pedaggica el constructivismo promueve una participacin
activa del estudiante, orientada al trabajo colaborativo para descubrir haciendo,
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generando experiencias y vivencias que resulten significativas, donde equivocarse

es una forma de aproximarse al conocimiento cientfico, el error no es penalizado,
sino que es visto como una oportunidad de aprendizaje.
El TDAH
El Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH) se define como un
trastorno conductual que surge en la infancia teniendo como caracterstica
fundamental un patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad e
impulsividad, presentndose esta conducta consistentemente en al menos dos
contextos (Barkley, 1998). En 1999, un estudio apoyado por el Instituto Nacional
de Salud Mental estadounidense encontr que el TDAH no se presenta de la
misma forma entre mujeres y hombres, puesto que las mujeres manifiestan
mayores sntomas de inatencin que de hiperactividad en comparacin a los
hombres, los cuales presentaron hiperactividad e impulsividad tanto en el contexto
familiar como escolar, debido a lo disruptivo de su participacin social, puesto que
la sociedad ha promovido por mucho tiempo que las mujeres se comporten de
manera pasiva (Urza, Domic, Cerda, Ramos, y Quiroz, 2009).
El TDAH afecta entre el 4 y el 12% de la poblacin escolar infantil en Mxico
(Pilar, Valenzuela, Becerra, s.f.), sin embargo es de naturaleza crnica, de forma
que aproximadamente entre el 50 y el 80% de nios y nias con TDAH siguen en
la adolescencia manifestando sntomas relacionados con el trastorno (Barkley,
1998). Por eso, resulta de suma importancia la identificacin temprana del
problema de cara a implementar lo antes posible intervenciones efectivas que
mejoren la calidad de vida de estas personas.
A pesar de que el TDAH es uno de los trastornos ms frecuentes en la etapa de la
infancia y la adolescencia, con un impacto cada vez mayor en los mbitos familiar,
educativo y social; el Sistema Educativo Nacional (SEN) no establece un protocolo
de actuacin sobre cmo atender a los estudiantes afectados con este trastorno.
Los planes y programas educativos de educacin bsica, media superior y
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superior no consideran actividades para ayudar a los estudiantes con problemas

de atencin.
La atencin desde una perspectiva cognitiva y siguiendo el modelo de la Teora de
Procesamiento de la Informacin se puede analizar a partir de dos categoras
principales: a) como habilidad para atender un momento determinado la mayor
cantidad de informacin posible. En este caso, la atencin se considera como una
accin que involucran una serie de habilidades para discriminar los estmulos
relevantes de los irrelevantes, seleccionando el estmulo correcto y permanecer
concentrado por un periodo prolongado; y b) como habilidad para cambiar de una
fuente de informacin a otra, esto es, tener la capacidad de cambiar de estmulo al
completar una tarea, inhibiendo otros estmulos implicados (Cubero, 2006; Barrn,
s.f.).
En los procesos educativos se debe tener en cuenta tanto las diferencias
individuales en lo que concierne a la atencin, como los estmulos distractores que
pueden interferir en la atencin, por lo que es sumamente importante el hecho de
ser capaz de mantener la atencin focalizada (concentrarse) en la tarea como el
de evitar distracciones (Barrn, s.f.).
El dficit de atencin se presenta cuando una persona interrumpe o abandona la
realizacin de actividades o tareas formales, argumentando por lo general que se
han aburrido o cansado. Una persona con dficit de atencin es inatento y le
cuesta trabajo organizarse. Por lo general las personas con dficit de atencin, no
terminan las tareas asignadas,
por lo tanto, son consideradas acadmica o
laboralmente como ineficientes o lentas. La insuficiente atencin sostenida y el

cambio frecuente de su atencin, explican las deficiencias de memoria, situacin
que afecta el aprovechamiento escolar o los procesos educativos.
Las personas que presentan trastornos por dficit de atencin suelen tener
dificultades para comportarse adecuadamente dentro del aula, puesto que se les
dificulta seguir las instrucciones para desarrollar el proceso de enseanza-
19
aprendizaje de manera eficiente, presentndose un deterioro progresivo de su

autoestima (Cubero y Nieto, 2005, citados por Cubero, 2007).
Estudiar la atencin durante el proceso de enseanza-aprendizaje implica
reconocer que la educacin es un proceso complejo, esto significa que no es
posible predecir el comportamiento de las personas durante el proceso de
enseanza-aprendizaje, ni sus resultados, debido a que se presentan diversas
situaciones y circunstancias que ponen en juego variables concomitantes.
Al igual que hay diferencias fisiolgicas y/o intelectuales entre las personas,
tambin las hay en sus habilidades atencionales. Todas las personas tienen algn
estilo atencional ms fortalecido, preferido o dominante que los dems.
A continuacin se presentan las principales categoras y elementos que pueden
afectar la atencin durante el proceso de enseanza-aprendizaje, de acuerdo a las
caractersticas individuales del estudiante:
a) Fisiolgicas: ondas cerebrales producidas, cansancio, el nivel de glucosa en
la sangre, niveles de hormonas, biorritmos y estado de salud.
b) Contextuales: distractores fuera del aula, temperatura ambiente, edificacin,
ventilacin e iluminacin.
c) Sociales: comunicacin, relacin con el docente, el ambiente social del
aula, la interaccin con sus compaeros, sexo y edad del docente.
d) Didcticas: disciplina de estudio, cantidad de informacin, habituacin a los
estmulos, tiempo de duracin de la tarea, contexto ulico, tcnica de
enseanza, volumen y tono de vos del docente, y horario de clases.
e) Personales: inters, conocimientos previos, estado emocional, percepcin,
el dominio de la informacin, estado de bienestar y creencias individuales.
Los aspectos de la atencin que ms se han estudiado desde un enfoque
cognitivo son los siguientes (De Vega, 1994):
a) La seleccin de estmulos. Como la informacin que recibimos es excesiva
y los recursos del individuo son limitados, percibimos lo que es relevante
20
para nosotros en cada circunstancia. Esta seleccin de estmulos, de gran

importancia para nuestra adaptacin y supervivencia.
b) La capacidad limitada. Se trata de la enorme dificultad del ser humano para
realizar dos o ms tareas al mismo tiempo. Sin embargo, a medida que la
persona automatiza ciertas habilidades o destrezas, deja de prestar
atencin a las mismas, pudiendo utilizar el esfuerzo atencional para otras
situaciones que lo requieran. La atencin plenamente concentrada no
puede dirigirse ms que a un solo objeto a la vez (Rodrguez, 1976).
c) El estado de activacin. Si el nivel de activacin es demasiado bajo o alto,
las repercusiones en el rendimiento sern negativas; con un nivel de
activacin bajo se atiende a demasiados estmulos, incluyendo los que no
son relevantes; con un nivel de activacin alto se atiende a muy pocos
estmulos, por lo que pueden excluirse algunos elementos esenciales para
la tarea.
Aplicaciones Prcticas
Fases en la mejora de la atencin adaptadas a la educacin (Barrn, s.f.)
a) Aprendizaje terico. Enfocado a que el estudiante conozca la efectividad de
sus procesos atencionales y su estilo personal de atencin, las necesidades
especficas de la asignatura y los principales factores distractores que
pueden enturbiar los procesos atencionales. Resulta necesario que el
estudiante domine los diferentes estilos atencionales y que pueda cambiar
de modo efectivo de un estilo a otro. La principal tcnica en este sentido es
la de expansin de la conciencia (Gauron, 1984, citado por Weinberg y
Gould, 2010).
b) Adquisicin de tcnicas. Conocidas las caractersticas del curso o
asignatura y la forma de atender del estudiante, ste debe adquirir tcnicas
que le permitan aplicar con la mxima efectividad su atencin en la clase.
Algunas de las tcnicas ms indicadas en este punto son el Test de Stroop,
el de rejilla numrica, la tcnica de expansin de la conciencia, ejercicios de
21
visualizacin y de control de la ansiedad y el nivel de activacin (con

ejercicios de relajacin y activacin, fundamentalmente).
c) Experiencia prctica. El estudiante debe ir extrapolando lo aprendido con
las tcnicas que domina a las situaciones de clase. Primero las tcnicas se
entrenan en ambiente tranquilo, y posteriormente se van introduciendo a los
contextos reales de clase.
Tcnica de la expansin de la conciencia de Gauron adaptada al proceso
enseanza-aprendizaje (Weinberg y Gould, 2010).
Esta tcnica est diseada para ayudar a los estudiantes a identificar los
diferentes estilos atencionales y los focos ms apropiados para las distintas
actividades escolares especficas en las que estn involucrados. La tcnica
promueve la transicin entre atencin interna y externa, as como el foco de
atencin amplio y estrecho, ayudando a desarrollar diferentes estilos atencionales.
Para practicar este ejercicio, los estudiantes deberan estar sentados o acostados
en posicin cmoda y respirar profundamente varias veces desde el diafragma.
a) La primera etapa consiste en prestar atencin a lo que uno escucha.
Elegir un sonido separado y nombrarlo. Despus escuchar todos los
sonidos alrededor sin nombrarlos o clasificarlos, simplemente escuchar
la mezcla de sonidos como si fuera msica.
b) La segunda etapa requiere tomar conciencia de las sensaciones
corporales. Se requiere nombrar mentalmente cada sensacin a medida
en que se percibe.
c) En la tercera etapa se debe prestar atencin a las propios pensamientos
y emociones, uno a la vez, tratando de estar lo ms relajado posible.
d) La cuarta etapa consiste en abrir los ojos y seleccionar un objeto que se
encuentra en el aula y se deber colocar enfrente del estudiante y
mientras lo mire enfrente se requiere mirar lo ms que se pueda toda la
habitacin, y enseguida se debe tratar de estrechar la visin al objeto
22
seleccionado. Posteriormente se ampliar la visin poco a poco, hasta

que pueda ver lo ms posible en el aula.
Propuesta para el mejoramiento de la atencin en clases tericas:
Con lo antes expuesto, se reconoce que la atencin es una capacidad que se
puede desarrollar, sin embargo en los estudiantes podemos encontrar distintos
niveles de atencin y concentracin. Durante una clase terica cuando se utiliza la
tcnica expositiva de manera interrumpida por ms de 20 minutos para comunicar
los contenidos de la clase, los estudiantes son propensos a cansarse, manifiestan
sueo y aburrimiento, durante este momento se les dificulta registrar la
informacin explicada por el docente; como un mecanismo de adaptacin dirigen
su atencin a otros objetos para descansar mentalmente de los estmulos que se
han vuelto habituales o montonos, por lo tanto, no se concreta una adecuada
comunicacin en la mayor parte del tiempo de la exposicin.
Para propiciar el aprendizaje en estos casos, se propone modificar los tiempos de
exposicin del docente durante la clase, participando de manera intermitente en
periodos de 10 a 20 minutos, desarrollando pequeos ciclos de aprendizaje que
cuenten con una estructura de introduccin, desarrollo y cierre, seguidos de
actividades transitorias de recuperacin con una duracin de cinco minutos, que
pueden ser actividades de trabajo independiente, repaso, gimnasia cerebral o
ejercicios de estimulacin morfofuncional. La propuesta se basa principalmente en
la administracin del tiempo de la exposicin, considerando las aportaciones de la
neuropedagoga en los procesos educativos.
Conclusiones
La presente revisin terica destaca la importancia de desarrollar procesos de
enseanza-aprendizaje
efectivos,
al
considerar
los
fundamentos
neuropedaggicos para mejorar la atencin de los estudiantes en el proceso

educativo. La informacin presentada permite sentar las bases para justificar la
creacin de ambientes educativos ms comprensivos de la individualidad humana
23
y de la diversidad en las capacidades en los estudiantes. Al conocer y/o reconocer

el docente las caractersticas de la atencin en el proceso de enseanzaaprendizaje; tendr mayor referencia para establecer estrategias didcticas ms
efectivas. Resultando imprescindible recalcar que la docencia se desarrolla bajo
circunstancias complejas, implicando un gran desafo
garantizar ambientes
educativos propicios, puesto que las variables intervinientes son mltiples y el

desajuste o afectacin de una de ellas puede ser suficiente para que el estudiante
no aprenda, por lo que se requiere de la alineacin y sinergia de todas las
variables para establecer las condiciones necesarias, y con ello propiciar
aprendizajes perdurables y ms significativos en los estudiantes. Cambiar la
direccin y la amplitud del foco de atencin de forma controlada de acuerdo a la
situacin, permitir a los estudiantes registrar mayor informacin y con ello se
facilitar la asociacin de conceptos, propiciando la estructuracin de nuevos
esquemas mentales y la evocacin de los mismos cuando sea necesario, por lo
que el conocimiento ofrecido en este documento se convierte en un recurso
indispensable para facilitar la eficiencia del proceso educativo.
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psiclogos y pedagogos en todo el mundo. Gracias a los avances tecnolgicos y

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estrechamente relacionada con el sistema motor, y normalmente es

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e) Gamma: frecuencias comprendidas entre los 30 y los 100HZ. Se cree que

percepciones/intuiciones y momentos de extrema atencin y concentracin.

f) Ayuda a obtener un mximo rendimiento fsico

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neuropedagoga, no es la transmisin de conocimientos como un proceso

generando experiencias y vivencias que resulten significativas, donde equivocarse

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superior no consideran actividades para ayudar a los estudiantes con problemas

por lo tanto, son consideradas acadmica o

laboralmente como ineficientes o lentas. La insuficiente atencin sostenida y el

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aprendizaje de manera eficiente, presentndose un deterioro progresivo de su

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para nosotros en cada circunstancia. Esta seleccin de estmulos, de gran

visualizacin y de control de la ansiedad y el nivel de activacin (con

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seleccionado. Posteriormente se ampliar la visin poco a poco, hasta

neuropedaggicos para mejorar la atencin de los estudiantes en el proceso

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