INSTRUCTIVO 10 CAPACITACIN DOCENTE 2015

ANEXO 1 MUESTRA DE FUNDAMENTACIN NIVEL

SECUNDARIO

INTEGRACIN DISCIPLINAR E INCLUSIN JUVENIL

PROYECTO PRESENTADO EN MARZO DE 2015 A LA DGCyE
EN ESTA PRESENTACIN SE MEJORAR LA EVALUACIN RESPECTO DE
LA QUE SE VE EN ESTA MUESTRA Y SE COMPLEJIZAR LA PARTE DE LA
PROPUESTA DIDCTICA Y EL MATERIAL DIDCTICO DEBIDO A LAS
ACTIVIDADES CON MAYOR CANTIDAD DE IMGENES Y RECURSOS
INTERACTIVOS
SINTESIS
El presente curso indaga en diversos desafos de las prcticas educativas actuales
provocadas por el complejo contexto de globalizacin socioeconmica y cultural que trajo
aparejado una creciente fragmentacin del saber humano. Se aborda el desarrollo de
sociedades complejas en los siglos XX y XXI y su vinculacin con la especializacin de los
conocimientos cientficos y humansticos, para mostrar cmo estos se incorporaron al
currculum escolar a lo largo de la historia. Luego se presentan diversas conceptualizaciones
posibles sobre la fragmentacin e integracin disciplinar, tratando a nivel socio-educativo y
pedaggico mltiples problemticas de enseanza y aprendizaje en la adolescencia,
brindando herramientas pedaggicas y metodolgicas que permitan aprovechar el uso de
tecnologas y recursos educativos diversos. Finalmente se proponen al docente modelos
didcticos y de pensamiento interdisciplinario como alternativas viable del conocimiento y la
enseanza tiles para superar variados problemas de la escuela secundaria inclusiva actual.

DESTINATARIOS
Consideramos que destinatarios de este proyecto son profesores y profesionales de:
I_Materias del campo humanstico. Este vasto grupo de las reas curriculares incluye a las
materias que versan en temticas sociales, histricas, filosficas, literarias y culturales,
claramente distinguible de aqullas materias basadas en el anlisis de cuestiones biolgicoorgnico-naturales y/o vinculadas a prcticas experimentales de laboratorio. Abarcan un gran
cmulo de asignaturas pertenecientes a las seis orientaciones del secundario. Se incluyen as
Geografa; Filosofa; Psicologa; Sociologa; Formacin Ciudadana; Trabajo y Ciudadana;
Salud y Adolescencia; Poltica y Ciudadana; Prcticas del Lenguaje; asignaturas, seminarios
y talleres de Literatura; asignaturas Histricas de carcter general o especficas en el ciclo de
formacin comn y/o superior; Comunicacin, cultura y sociedad; Economa poltica;
Ambiente, Desarrollo y Sociedad1; Ciencias de la Tierra2; Biologa, Gentica y Sociedad3;
Proyectos de investigacin en Ciencias Sociales; Teora de las organizaciones; Proyectos
1 Esta materia, segn los contenidos priorizados en su enseanza particular, puede
incluirse en la de base fsico-matemtica, o en materias ms vinculadas a las ciencias
naturales no incluidas en la nmina. En las actividades prcticas, el docente podr elegir
qu grupo de actividades hacer, si de una rama o de otra.

Organizacionales4; Gestin Organizacional5, Introduccin a la Comunicacin, Taller de

comunicacin institucional y comunitaria, Taller de produccin en Lenguajes 6, Comunicacin y
transformaciones socioculturales del siglo XXI; Comunicacin y culturas del consumo;
Derecho; Observatorio de comunicacin, cultura y sociedad, Observatorio de medios 7.
Este curso plantea una particular reflexin acerca de las materias humansticas, ya que el
mtodo interdisciplinario de educacin que se expone requiere como un requisito fundamental
para su funcionamiento de una comunicacin profunda y sostenida en el tiempo entre alumnos
y docentes. Por ello, a lo largo del curso no solo se ofrecen propuestas de incorporacin del
pensamiento interdisciplinario dentro de las materias humansticas, sino que se propone a los
profesores el utilizar los saberes tericos y las habilidades prcticas de estas materias como el
fundamento del trabajo interdisciplinario en s mismo. El docente podr as pensar a partir del
curso en nuevas formas de ofrecer a los alumnos (y a los dems docentes) herramientas de
comunicacin, debate y reflexin que posibiliten el enriquecimiento del aprendizaje.
La idea central con la que este curso interpela a los docentes de materias humansticas, es
que el lenguaje, mediante la lectura y la escritura en todas sus variantes (en tanto se trata de
las dos formas fundamentales y complementarias de la comunicacin humana) deben
pensarse como el ms importante recurso epistemolgico que la escuela puede y debe
ofrecer a los alumnos, ya que el mtodo interdisciplinario no es otra cosa que una forma
avanzada de comunicacin entre las diferentes reas del saber. Lo que se busca es que los
docentes de materias humansticas estn capacitados para, adems de transmitir los
contenidos curriculares esperados, preparar a los jvenes en el manejo del lenguaje, el cual
es (...) el camino de acceso al conocimiento. Cuando el lenguaje de la enseanza no se
entiende se traza una lnea que marca el adentro y el afuera, el nosotros y el los otros.
Cuando el lenguaje de la enseanza no tiene por intencin provocar pensamiento, el acceso a
los saberes se ve cercenado a aquellos que comparten ese lenguaje y los que quedan afuera
se transforman en los diversos, en los que por hablar otros lenguajes no comprenden el de la
escuela y muchas veces fracasan8
II_Materias de base fsico- matemtica. Es un vasto grupo que incluye materias del rea de
ciencias naturales segn su grado de matematizacin- y las de ciencias exactas. Las
2 dem nota 1
3 Ibdem
4 Dependiendo del grado de matematizacin o utilizacin prctica de TICS implicado en el
programa particular, el rea curricular puede incluirse dentro del rea de base fsicomatemtica o en el grupo de materias no incluidas en la nmina. En las actividades
prcticas, el docente podr elegir qu grupo de actividades hacer, si de una rama o de
otra.
5 dem nota 3
6 Ibdem
7 Ibdem
8 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: 1 ao ESB / coordinado por Ariel
Zysman y Marina Paulozzo - 2a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, 2006, pg. 16.

primeras incluyen Biologa; Ciencias de la Tierra 9; Biologa, Gentica y Sociedad 10; Ambiente,
desarrollo y sociedad11. Las segundas incluyen Matemtica de ciclo comn y superior; Fsica;
Introduccin a la Qumica; Fsico-Qumica; Qumica del Carbono; Fsica clsica y moderna 12; y
Fundamentos de Qumica13.
En este sentido, el curso plantea una concepcin de las materias lgico- matemticas como
base para la capacitacin de los alumnos en el pensamiento cientfico, en tanto ste permite
que el alumno abandone su rol pasivo de receptor de saberes y se vuelva un investigador en
su prctica diaria de aprendizaje, lo que implica la integracin de diversas tcnicas,
herramientas y mtodos de bsqueda, anlisis, debate y comunicacin (tanto de estas como
de las dems materias) con el fin de producir, y no simplemente recibir, conocimiento.
El curso destaca asimismo la importancia que stas materias tienen en el contexto actual de la
globalizacin socioeconmica y cultural, en tanto los conocimientos y saberes quedan
rpidamente superados por nuevos descubrimientos e innovaciones, por lo que forman
alumnos que sean capaces de planificar su propio aprendizaje y de obtener conocimientos por
sus propios medios se vuelve algo de vital importancia.
III_reas tecnolgicas o de gestin y materias en modalidades tcnicas. En primer lugar
dentro de este grupo incluimos aquellas asignaturas vinculadas estrechamente al uso de
TICS, sean directamente destinadas a la teora y prctica del software o a las que provienen
de algn campo del saber en particular. En este subgrupo incluimos pues a NTICX (Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Conectividad); a materias de la orientacin Arte y
Comunicacin14 tales como Observatorio de medios; Taller de produccin en lenguajes;
Produccin y anlisis de la imagen; Imagen y procedimientos constructivos, Imagen y nuevos
medios; Proyecto de produccin en artes visuales, y Proyecto de produccin en msica. En
segundo lugar incluimos las asignaturas Elementos de Micro y Macro Economa; Sistemas de
Informacin Contable y Gestin Organizacional. En el caso de estas tres ltimas, ver nota 4.
Adems se encuentran materias propias de la enseanza secundaria tcnica en sus
diferentes modalidades ( construcciones, mecnica, electrnica, informtica, entre otras)
El trabajo interdisciplinario que se propone en este curso tiene una importante vertiente
tecnolgica, teniendo en cuenta que las TICs son una de las mejores herramientas para llevar
a cabo una progresiva comunicacin docente/ alumno as como docente/ docente. Por esta
razn, el curso permite a los profesores de reas tecnolgicas pensar los contenidos de sus
materias como recursos de trabajo elemental e indispensable para incorporar de forma
planificada y coordinada en la prctica cotidiana de la escuela secundaria, no solo con el fin
de integrar el trabajo docente dentro del aula sino para permitirles a los alumnos apropiarse de
las tecnologas digitales y volverse as ciudadanos creativos en el mbito digital, y no
meramente receptores pasivos de la informacin.
9 Ver nota 1
10 dem
11 Ibdem
12 Ibd.
13 Ibd.
14 bidem

A lo largo del curso se propone el uso de las TICs como un medio de enriquecer los
contenidos de las materias mediante la interaccin continua y dinmica de los jvenes
alumnos, teniendo en cuenta que () definir un currculum para los jvenes bonaerenses
implica tanto tomar decisiones acerca del conjunto de saberes, conocimientos y recortes
disciplinares que debern realizarse, como definir las condiciones en las que debern ser
enseados. Se pretende constituir un espacio que reconozca y aproveche las prcticas
juveniles, los saberes socialmente aprendidos, para potenciar las enseanzas y los
aprendizajes15.
IV_Materias del campo artstico en el nivel secundario. Aqu se incluyen tanto las materias
artsticas comunes como las materias especficas de las orientaciones artsticas de la
educacin secundaria que tienen un carcter ms terico-prctico tradicional que de expresin
corporal16.
La importancia de las reas artsticas en la educacin interdisciplinaria se muestra a lo largo
del curso a travs de la reflexin y discusin sobre los mltiples usos que se les puede dar a
las tcnicas de creacin artstica, con el fin de acercar y vincular los conocimientos y saberes
humansticos del arte con otros saberes de ndole cientfica o lgico matemtica. Se le
propone entonces al docente de reas artsticas un mtodo de trabajo que le permita
vincularse estrechamente con docentes de otras asignaturas y enriquecer as sus propias
estrategias pedaggicas y su material terico de trabajo. Tambin se le propone al docente de
reas artsticas la reflexin epistemolgica y las actividades prcticas para fomentar el
desarrollo y la creatividad de los proyectos educativos de tipo interdisciplinario que permitan
acercar a los diversos docentes y al mismo tiempo dinamizar y actualizar permanentemente el
currculo escolar en todas las materias.
V_reas de idioma para el nivel secundario. Se incluye el ingls como principal lengua
extranjera y tambin aquellas de las orientaciones en idioma en el ciclo superior.
El docente de idiomas, al igual que los docentes de educacin fsica o de artes, encontrar en
este curso las herramientas tericas y prcticas para acercar el contenido de sus clases al
grueso del currculo escolar, revirtiendo as el aislamiento que experimenta la enseanza de
los idiomas en la escuela secundaria. Se ofrecen slidos planteos acerca de la importancia,
las potencialidades y las limitaciones que implican los idiomas extranjeros para los jvenes y
los docentes, en particular respecto a los procesos de globalizacin cultural que se dan en el
presente. Adems de los recursos didcticos y tericos que se busca brindar al docente de
idiomas, se le plantean tambin diversas situaciones concretas as como variadas actividades
para que pueda ejercitarse en la colaboracin de proyectos educativos e institucionales en
colaboracin con los docentes de otras reas, integrando y enriqueciendo la comunidad de
docentes que tan importante es en este curso.
VI_reas de educacin fsica y expresin corporal. Aqu incluimos a la asignatura general
Educacin Fsica, las materias especficas de la orientacin secundaria en Educacin Fsica,
materias de expresin corporal y actuacin de las orientaciones del ciclo superior en ArteTeatro y Arte-danza.

15 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: 1 ao ESB / coordinado por Ariel Zysman y Marina Paulozzo - 2a ed. La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2006, pg. 12- 13.

16 Dichas materias se incluyen en el apartado de reas de educacin fsica, expresin

corporal y tutoras.

Destacando nuevamente la importancia que tiene a lo largo del curso el trabajo en equipo y la
coordinacin de tareas, tanto para docentes como para alumnos, los docentes de educacin
fsica y expresin corporal encontrarn en este curso un conjunto de reflexiones tericas y de
actividades prcticas que les permitirn revalorizar su rol dentro de la escuela, revirtiendo la
exagerada separacin que las materias que trabajan sobre el cuerpo han sufrido en relacin al
resto del currculo escolar, algo con particular importancia en relacin a la vivencia de los
adolescentes. El curso plantea situaciones concretas, as como los conceptos propios para
abordarlas, donde el docente puede enriquecer sus clases a travs materiales, temas y
ejercicios de otras asignaturas que refuercen los contenidos propios de la educacin fsica,
desde una visin crtica de las formas tradicionales prusianas de ver la corporeidad y la
motricidad, abonando con ideas y actividades algunos elementos para desarrollar la nueva
propuesta curricular que retoma y profundiza el enfoque humanista poniendo mayor
nfasis en el abordaje de la complejidad que plantea la corporeidad, en la constitucin de una
motricidad creativa y vinculante -sociomotricidad- en la relacin con el ambiente, en la
comprensin del hacer corporal y motor, en la constitucin del grupo y en la construccin de
ciudadana.17
Por ltimo, se le atribuye al docente de stas reas un papel especfico en los proyectos
educativos que se puedan desarrollar en la escuela, debido a sus particulares competencias
orientadas en buena manera al manejo y articulacin de la grupalidad y la armona del trabajo
en equipo.
VII_Directivos, personal jerrquico, profesionales de reas curriculares de tutoras y/o
coordinacin pedaggica. Aqu se incluyen toda clase de directivos y cargos jerrquicos
tales como directores, vicedirectores, rectores, vicerrectores e inspectores. Asimismo, se
consideran parte del grupo a preceptores, tutores, asistentes sociales, psiclogos,
psicopedagogos, socilogos y todos aquellos incluidos en la posible nmina de profesionales
que trabajan en las reas de gabinete de las escuelas.
El curso aborda repetidamente la importancia de la coordinacin y cooperacin entre los
miembros del personal docente, con el fin de llevar a cabo una educacin verdaderamente
interdisciplinaria, por lo cual ofrece a los directivos diversas actividades que plantean el trabajo
de coordinacin utilizando las herramientas conceptuales ofrecidas en cada mdulo.
Asimismo, se brindan conceptos, modelos y estrategias de trabajo que priorizan y enriquecen
el vnculo entre docentes y jvenes, ofrecindoles a stos ltimos la oportunidad de volverse
participantes activos en el proceso de enseanza, lo cual sirve como una excelente
herramienta de anlisis y trabajo para aquellos profesionales de reas psico-pedaggicas y
sociales. Por ltimo, el curso presenta de manera progresiva las herramientas y conocimientos
necesarios para llevar a cabo proyectos educativos e institucionales que sirvan para ampliar,
actualizar, adaptar y enriquecer el contenido curricular y la prctica pedaggica en el cual,
dando oportunidad tanto a directivos y tutores como a otros profesionales de la educacin de
aprovechar sus saberes para dar forma a estos proyectos y utilizarlos al mismo tiempo como
una oportunidad de capacitacin y de conexin con la cotidianeidad del vnculo entre los
docente y los jvenes que se da dentro del aula.
El curso plantea para los directivos y los profesionales pedaggicos un rol destacado no solo
en la planificacin y coordinacin de la enseanza, sino tambin en la integracin de los
diferentes participantes en el proceso escolar (docentes, jvenes, padres). Esto es central si
tenemos en cuenta que los sujetos slo pueden intervenir activamente en una relacin
comunicativa si los otros los reconocen como portadores de cultura, de valores, de hbitos y
saberes que son necesarios confrontar con otro grupo de valores y hbitos como es el que se

17 dem, pg. 72

plantea en la escuela. En este sentido en la escuela las relaciones comunicativas, por

excelencia, son la de enseanza y la de aprendizaje 18.

FUNDAMENTACIN
El mundo globalizado comporta una serie de complejos desafos para la educacin inclusiva y
la actualizacin curricular y disciplinar. Cmo podemos formar hoy ciudadanos capaces y
crticos y al mismo tiempo preparar a los jvenes para una sociedad cultural y laboralmente
dinmica e incierta? Cmo se puede proponer una educacin de calidad que cubra a un
tiempo los contenidos curriculares y las necesidades del joven para enfrentarse a un mundo
en permanente transformacin? Con estas preguntas en mente, el curso ofrece una propuesta
de capacitacin a nivel epistemolgico, terico y prctico, que se constituye en una poderosa
herramienta de trabajo cotidiano muy til para articular diversos saberes curriculares,
habilidades prcticas y destrezas en unidades integradas de conocimiento y didctica
aplicada. En textos y actividades se fomenta la coordinacin y la capacitacin continua de
profesores, tutores y directivos, promoviendo la actualizacin disciplinar en el contexto de
cada materia, incorporando las TIC en la enseanza con el fin de mejorar los mtodos de
planificacin y evaluacin de contenidos, todo ello concibiendo el planeamiento estratgico de
la enseanza a partir de las trayectorias educativas de los jvenes y adolescentes de hoy.

OBJETIVOS GENERALES
-Incentivar el diagnstico permanente del cambio en las trayectorias socio-educativas de los
jvenes en la actualidad, considerando la progresiva divisin del trabajo y el conocimiento de
la Era Global Digital.
-Que el profesor reflexione sobre formas tradicionales y actuales de ensear, en pos de una
actualizacin disciplinar y didctica ms acorde a un contexto en constante cambio que ha
alterado patrones de enseanza, aprendizaje, lectura y escritura.
-Brindar herramientas terico- conceptuales para comprender los principios del pensamiento
interdisciplinario en la cultura, las ciencias y la educacin, como marco general de una
planificacin interdisciplinaria de la enseanza a adolescentes.
-Repensar obstculos y desafos didcticos del docente frente a la fragmentacin de saberes,
para encarar satisfactoriamente la progresin de contenidos curriculares considerando las
trayectorias socio-educativas juveniles individual y grupalmente, con todos los elementos
cognitivos, socio-culturales y de convivencia pertinentes.
-Capacitar a profesores en la realizacin de proyectos interdisciplinarios basados en la
participacin activa de alumnos y la cooperacin entre docentes, en pos de una vida escolar
institucional creativa e inclusiva.
-Promover una reflexin crtica en los docentes sobre las ventajas y desventajas de diversos
modos de introducir las TIC en el aula, considerando sus caractersticas y potencialidades
para una enseanza interdisciplinaria de calidad.

18 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria: 1 ao ESB / coordinado por Ariel

Zysman y Marina Paulozzo - 2a ed. - La Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la
Provincia de Buenos Aires, 2006, pg. 15.

OBJETIVOS
-Que el docente sintetice conceptualmente el anlisis de las trayectorias educativas juveniles
escolares y extra escolares de modo integral, vinculando educacin, conocimiento, trabajo y
sociedad.

-Promover la reflexin sobre las mltiples relaciones entre enseanza, aprendizaje y mtodo
interdisciplinario para distintas materias y a nivel general institucional.
-Alentar el diagnstico institucional en pos de mejorar la coordinacin y cooperacin entre
profesores en el marco de una educacin secundaria inclusiva, reviendo formas tradicionales
de concebir el currculum y planificar la enseanza.
-Promover la reflexin sobre la viabilidad del trabajo interdisciplinario docente dentro del aula y
las posibilidades de vincular contenidos de asignaturas diversas, del campo humanstico, de
base fsico-matemtica, artsticas y otras.
-Alentar la integracin y coordinacin entre directivos y docentes, y de stos entre s, para la
planificacin de mtodos didcticos, contenidos de enseanza y de formas de resolucin de
obstculos pedaggicos.
-Brindar herramientas de carcter interdisciplinario para reforzar los vnculos docente
alumno y alumno-alumno que enriquezcan la relacin enseanza - aprendizaje, considerando
la planificacin transversal entre ciclo bsico y superior.
-Capacitar a profesores con tcnicas, mtodos y recursos que permitan integrar
interdisciplinariamente saberes tericos y prcticos dentro del aula en una slida propuesta de
enseanza.

CONTENIDOS
MDULO I. Los desafos de la globalizacin en la escuela secundaria.
La globalizacin y los cambios socio- econmicos: transformaciones en las formas de trabajo,
las empresas y los mercados laborales. La globalizacin y los cambios culturales: lo local y lo
global, las innovaciones y la tecnologa. Neoliberalismo y educacin: las teoras del capital
humano. Los nuevos requisitos de la educacin en el mundo globalizado. La globalizacin y la
ciencia: origen histrico de las disciplinas cientficas. La interdisciplinariedad como un requisito
del desarrollo del conocimiento cientfico. Los diversos modelos educativos en la Argentina
desde el siglo XIX hasta la actualidad. Los desafos actuales de la escuela frente a la
globalizacin.
MDULO II. La escuela secundaria y el pensamiento interdisciplinario.
El conocimiento y sus componentes: objetos, mtodos y lenguajes. El pensamiento
interdisciplinario y sus caractersticas. El pensamiento cientfico: caractersticas y ventajas.
Pasos de la investigacin cientfica. La perspectiva sistmica y el enfoque holstico. La
fragmentacin de las disciplinas y las diversas formas de articulacin: disciplinariedad
cruzada,
pluridisciplinariedad,
multidisciplinariedad
y
transdisciplinariedad.
La
interdisciplinariedad en la educacin: pedagoga y articulacin de disciplinas. El plan de
estudios integrados: integracin de saberes tericos e integracin de habilidades prcticas. El
vnculo educativo. Sinergia de contenidos y recursos interdisciplinarios en la interdisciplina.
Ventajas de la interdisciplina educativa.

MDULO III. Enseanza y aprendizaje con adolescentes a travs de la interdisciplina. La

escuela interdisciplinaria frente a los desafos de la globalizacin econmica y cultural.
Caractersticas de los docentes y los alumnos interdisciplinarios. Los proyectos
interdisciplinarios y sus caractersticas: objetivos, etapas y trabajo grupal. Ventajas del
proyecto interdisciplinario: concepcin del ser humano, sistematizacin de saberes y
capacitacin docente. Las asignaturas escolares en el proyecto interdisciplinario: lengua,
matemticas, ciencias naturales, ciencias sociales y arte. Recursos y ejercicios de las
asignaturas. Las TICs y sus caractersticas: accesibilidad, conocimiento y utilidad. El papel de
las TICs en la interdisciplina escolar: aportes al proyecto, etapas, e interdisciplina entre
docentes. Reflexin sobre la interdisciplina en la escuela.
MDULO IV. Interdisciplina en el mundo adolescente. El mundo adolescente: trayectorias
educativas e ingreso al trabajo. La escuela secundaria como entorno de pensamiento
interdisciplinario: la articulacin de las materias, los proyectos interdisciplinarios avanzados y
la planificacin de la enseanza. Las TICs y los adolescentes. Potencialidades de las TICs:
recursos interdisciplinarios y evaluacin.

PROPUESTA DIDACTICA
El curso busca en primer lugar, incorporar en el docente las nociones y conceptos bsicos
sobre la interdisciplina y el contexto socio cultural que la vuelven necesaria, tanto dentro como
fuera del aula, a travs de diversas actividades de bsqueda de informacin, lectura y sntesis
conceptual. En segundo lugar, se pretende capacitar al docente en la aplicacin concreta,
creativa y flexible del mtodo interdisciplinario, mediante actividades de creciente dificultad
que exijan una permanente sistematizacin de los saberes adquiridos a lo largo del curso as
como de otros materiales, tanto audiovisuales o de lectura, y la recoleccin de informacin
propia que incentive el trabajo en conjunto con otros docentes. Todas las actividades, a pesar
de las diferentes tareas que exigen, apuntan entonces a que el capacitando sea capaz al
finalizar el curso de incorporar nuevos mtodos de trabajo interdisciplinarios a su prctica
cotidiana, con un slido bagaje terico- epistemolgico y diversas herramientas pedaggicas y
didcticas.

MATERIALES DIDACTICOS
El material propuesto a lo largo del curso, especialmente el material bibliogrfico, busca
fundamentalmente brindar al capacitando una serie de recursos actualizados, que sean
didcticamente amenos y que puedan servir como material para la planificacin de clases y
proyectos de todos los destinatarios del curso. Las actividades y el material bibliogrfico
ofrecidos son idneos para poner en prctica y reforzar los conocimientos adquiridos, as
como para incorporar herramientas de trabajo vinculadas a las tecnologas, las pedagogas y
el trabajo en equipo, favoreciendo as la realizacin sistemtica de proyectos institucionales y
educativos de amplio alcance, en conjuncin con otros docentes. Se trabajan tambin
materiales de vigencia actual sobre las particularidades de la educacin secundaria, en
particular en relacin a las problemticas adolescentes y el uso cotidiano de tecnologas. El
material flmico incluido es especialmente apropiado para observar situaciones concretas de
trabajo en el aula donde pueden incorporarse los mtodos interdisciplinarios, mediante una
reflexin crtica y utilizando los conceptos tericos desarrollados.

CARGA HORARIA
MODULO 1: 8 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR = 33 HS
MODULO 2: 9 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR = 38 HS
MODULO 3: 8 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR = 42 HS
MODULO 4: 2 ACTIVIDADES + 1 TP INTEGRADOR = 9 HS

TP INTEGRADOR FINAL: 3 HS
EVALUACIONES FINAL E INICIAL: 2HS
TOTAL
127 HS
ACCIONES

MODUL
O
1

MODUL
O
2

CARACTERISTICAS/OBJETIVOS/
MOMENTO/LUGAR
EVALUACIN DIAGNSTICA
Actividad 1
Lectura comprensiva/resumen/reflexin
Resolucin
docente/bsqueda de
de actividad informacin/escritura
Actividad 2
Lectura comprensiva/ resumen/escritura/
Resolucin
anlisis de film/diseo de encuestas
de actividad
Actividad 3
Lectura compresiva/ escritura/ bsqueda
Resolucin
de informacin/ reflexin docente/ diseo
de actividad de encuestas
Actividad 4
Lectura comprensiva/bsqueda de
Resolucin
informacin/ escritura/ reflexin
de actividad docente/diseo de encuestas/ anlisis
crtico de textos/resumen
Actividad 5
Lectura comprensiva/ bsqueda de
Resolucin
informacin/resumen/escritura/anlisis de
de actividad film
Actividad 6
Lectura comprensiva/resumen/diseo de
Resolucin
encuesta/escritura
de actividad
Actividad 7
Lectura comprensiva/ anlisis crtico de
Resolucin
textos pedaggicos/ escritura/ reflexin
de actividad docente/anlisis de film/diseo de
encuesta
Actividad 8
Lectura comprensiva/diseo de
Resolucin
encuestas/ bsqueda de informacin/
de actividad escritura
TP
Integracin temtica y sntesis
integrador
conceptual/ reflexin docente /escritura
de Mdulo I

CARGA
HORARIA
1H
3H

Actividad 9
Resolucin
de actividad
Actividad 10
Resolucin
de actividad

Resumen/ escritura

1 H

Lectura compresiva/
escritura/planificacin de clases por
asignatura/ diseo de encuestas por
asignaturas
Escritura/ sntesis conceptual/reflexin
docente/bsqueda de informacin/
diseo de experimentos
Lectura comprensiva/ resumen/
bsqueda de informacin/ confeccin de
diagramas visuales/ escritura/ tareas por
asignaturas/ planificacin de clases por
asignaturas
Escritura/reflexin docente/bsqueda de
informacin/ anlisis de textos

4 H

Actividad 11
Resolucin
de actividad
Actividad 12
Resolucin
de actividad
Actividad 13
Resolucin

5H
2H
8H

3H
2H
4H

1 H
3H

3H
3H

2H

de actividad
Actividad 14
Resolucin
de actividad
Actividad 15
Resolucin
de actividad
Actividad 16
Resolucin
de actividad
Actividad 17
Resolucin
de actividad
TP
integrador
de mdulo II
Actividad 18
Resolucin
de actividad
Actividad 19
Resolucin
de actividad

MODUL
O
3

Actividad 20
Resolucin
de actividad
Actividad 21
Resolucin
de actividad
Actividad 22
Resolucin
de actividad
Actividad 23
Resolucin
de actividad
Actividad 24
Resolucin
de actividad
Actividad 25
Resolucin
de actividad
TP
integrador
De Mdulo
III

pedaggicos
Escritura/ escritura creativa/sntesis
conceptual/ tareas por asignaturas/
diseo de encuestas/ bsqueda de
informacin
Bsqueda de informacin/ anlisis de
textos pedaggicos/ reflexin docente/
escritura/ tareas por asignatura/
Resumen/ sntesis conceptual/ escritura/
tareas por asignatura/ diseo de
encuestas/ planificacin de clases/
intercambio de opiniones
Anlisis de film/ escritura/ planificacin
de clases/ sntesis conceptual

4H

4H
6H

5H

Integracin y sntesis conceptual/

3H
confeccin de diagrama visual/
planificacin de clases/ escritura creativa/
reflexin docente
Reflexin socio-cultural y pedaggica/
escritura/tareas por asignaturas/
reflexin docente
Lectura comprensiva/reflexin docente/
escritura/ sntesis conceptual/ confeccin
de diagrama visual/ tareas por
asignaturas
Escritura/ integracin conceptual/ tareas
por asignaturas/ planificacin de clases

2H

Lectura comprensiva/ planificacin de

clases/ reflexin docente/ reflexin
epistemolgica/escritura/ integracin
conceptual/ diseo de encuestas/
intercambio de opiniones
Diseo de encuestas/ intercambio de
opiniones/ planificacin de clases/
escritura/ confeccin de diagrama visual/
tareas por asignaturas
Bsqueda de informacin/ escritura/
reflexin docente/ entrevistas/
planificacin de clases/ integracin
conceptual
Lectura comprensiva/ reescritura/
integracin conceptual/ planificacin de
clases/ entrevistas
Bsqueda de informacin/ escritura/
reflexin docente

4H

Planificacin de PEI/ integracin

conceptual

5H

4H

6H

5H

6H

6H
2H

MDUL
O4

Actividad 26
Resolucin
de actividad
Actividad 27
Resolucin
de actividad
TP
integrador
de Mdulo
IV
TP
integrador
Total

Bsqueda de informacin/ encuestas/

escritura

3H

Bsqueda de informacin/ planificacin

de clases/ escritura

4H

Integracin conceptual/ realizacin de

diagrama visual

2H

Escritura creativa/ sntesis conceptual

3H

Evaluacin
final

Individual, escrita y presencial

1H

BIBLIOGRAFIA
Para el capacitador:
BAUMAN, Zygmunt: La globalizacin. Consecuencias humanas. Editorial Fondo de
Cultura Econmica, 1999.
BAUMAN, Zygmunt: Modernidad lquida. Editorial Fondo de Cultura Econmica, 1999.
BONAL, Xavier: Globalizacin y educacin. Editorial Mio y Davila, 2007.
CASTELLARY, Arturo Colorado: Perspectivas de la cultura digital. Madrid, Universidad
Complutense de Madrid, 2008.
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EVALUACION
La evaluacin se divide en tres momentos: en primer lugar la evaluacin diagnstica inicial,
luego la evaluacin continua durante la realizacin del curso mediante actividades, y por
ltimo la evaluacin final presencial. En primer lugar se desea evaluar el grado de
conocimiento e internalizacin de las realidades y problemticas sociales, econmicas,
culturales y educativas de la sociedad actual, centrados en el eje de influencia recproca entre
cambios socio-econmicos y culturales y cambios en el saber y la educacin. En segundo
lugar, se busca evaluar el grado de comprensin sobre la naturaleza y fundamentos del
mtodo interdisciplinario. En tercer lugar, se desea evaluar cmo el enfoque interdisciplinario
es aplicado a actividades prcticas en propuestas de educacin secundaria. Se tomarn en
cuenta los siguientes criterios de evaluacin para ponderar el grado de comprensin
significativa alcanzado por el docente:
a) La relacin entre la capacidad de anlisis y comprensin sobre la realidad socio
educativa por parte del docente al iniciar el curso y al finalizar el mismo.
b) La capacidad del profesor, tutor y/o directivo para concebir, aplicar y desarrollar
proyectos y planificaciones interdisciplinarios contenidos en las actividades y los
trabajos integradores.
c) La capacidad de comprensin de las problemticas terico-epistemolgicas a nivel
terico y prctico y la capacidad de transposicin didctica y pedaggica de la
interdisciplina en diferentes reas curriculares y tipos de actividades.
Anexo I
Evaluacin diagnstica
Apellido y nombre/s.

Institucin.. .
.
Regin .
1_ Considera usted que los cambios socio econmicos y culturales que ha atravesado la
sociedad durante los ltimos 20 aos plantean importantes problemas y obstculos de fondo a
la educacin escolar secundaria, sean stos pedaggicos, epistemolgicos o institucionales ?
Explique brevemente.
2_ De acuerdo a su experiencia personal, cules creen que son las problemticas
especficas que enfrentan los adolescentes en la sociedad argentina actual? Luego diga si
considera usted que estas situaciones problemticas han existido siempre o hay muchas que
son propias de la poca actual. Explique cmo cree usted que la accin ulico-institucional en
la escuela secundaria podra ayudar a la resolucin de estos problemas. En un texto de no
ms de 12-15 renglones.
3_ Ha considerado usted en algn momento de su formacin inicial y/o su carrera como
docente la posibilidad de coordinar su trabajo con el de otros docentes? Explique brevemente
como considera usted que podra articularse la actividad de docentes de diferentes
asignaturas para mejorar el funcionamiento de las clases.
4_ Tuvo usted algn contacto previo (prctico terico-epistemolgico) con las nociones de
interdisciplina, transdisciplina, multidisciplina o similares? Escriba una breve definicin de lo
que usted entiende por interdisciplina, y en qu cree usted que consiste su aplicacin en la
enseanza considerando las caractersticas especficas del saber en la formacin de
adolescentes dentro del paradigma de la educacin secundaria obligara inclusiva de calidad.
ANEXO II
EVALUACION FINAL
Apellido y nombre/s.
Institucin.. .

Regin .
1_Resuma en no ms de 15 renglones los cambios socioeconmicos, culturales y
tecnolgicos que la globalizacin ha producido en las formas del trabajo, los conocimientos
cientficos y las instituciones educativas. Trata de elaborar una explicacin lo ms integral y
sistmica posible.
2_ Explique brevemente en no ms de 10 renglones cmo afectan los cambios
socioeconmicos y culturales del punto anterior al proceso de insercin de los jvenes en el
mundo adulto del trabajo, y qu nueva problemticas genera esto en la escuela secundaria
educativo considerando los niveles socio-culturales y pedaggicos de la prctica escolar
cotidiana de profesores y alumnos.
3_ Escriba en no ms de 15 renglones de qu manera podra usted desde su disciplina aplicar
alguna/s propuesta/s de enseanza del curso en el aula o a nivel institucional considerando
todas las siguientes variables y conceptos: plan de estudios integrados proyecto
interdisciplinario recursos mltiples saberes previos -objetos interdisciplinarios resolucin
(o intepretacin) de problemas cotidianos del joven.

4_ En funcin de lo visto en el curso, confeccione un diagrama visual o ideograma vinculando

los siguientes conceptos: globalizacin adolescentes comunidad TICS asignaturas
perspectiva sistmica interdisciplina fragmentacin de saberes. Escriba unos 10-12
renglones explicando el diagrama y en qu sentido el curso le ayud a poder pensar una
estructura como la expuesta por Ud, justificando en base a tal/es o cual/es apartados,
temticas desarrolladas, etc.
5_ Reflexione en no ms de 15 renglones acerca de qu cuestiones de la prctica profesional
docente en las escuelas secundarias, que usted considera problemticas para su desempeo
y/o el de otros colegas, podra claramente mejorar en base a los lineamientos de la enseanza
interdisciplinaria que propone el curso, y para qu cuestiones de planeamiento ulico y/o
institucional se siente usted ahora capacitado/a.