Tema 6: Diseos de

Investigacin Educativa
J.F. Lukas

Diseos de investigacin
1.

Diseos de investigacin experimental

1.
2.
3.
4.

2.

Diseos de investigacin no experimental

1.
2.
3.

3.

Los diseos pre-experimentales

Los diseos experimentales
Los diseos cuasi-experimentales
Los diseos de caso nico (N=1)
Los diseos descriptivos
Los diseos correlacionales
Los diseos de investigacin mediante encuesta

Diseos de investigacin cualitativa

1.
2.
3.
4.
5.

ndice

Caractersticas de la investigacin cualitativa

Concepto de investigacin cualitativa
Fases de la investigacin cualitativa
Caractersticas de los diseos de investigacin cualitativos
Metodologas de investigacin cualitativa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Investigacin etnogrfica
Estudio de casos
Teora fundamentada
Estudios fenomenolgicos
Estudios biogrficos
Investigacin-accin (participativa, cooperativa)
Investigacin evaluativa (evaluacin participativa, democrtica...)

Aspectos a incluir en el diseo de Investigacin

Qu?
OBSERVACIN
MEDIDA

Quin?
PARTICIPANTES

Dnde?
SITUACIN
CONTEXTO

Diseo de
Investigacin

Cundo?
PROCEDIMIENTO
Cmo?
EFECTOS
PRODUCIDOS

Por qu?
TRATAMIENTO
CAUSA

Diseos de Investigacin Educativa

Diseos de investigacin experimental

Los diseos pre-experimentales

Los diseos experimentales
Los diseos cuasi-experimentales
Los diseos de caso nico (N=1)

Diseos de investigacin no experimental

Los diseos descriptivos
Los diseos correlacionales
Los diseos de investigacin mediante encuesta

Diseos de investigacin cualitativa

Diseos de Investigacin Experimental

Los diseos pre-experimentales
Diseo de un solo grupo con postest
Diseo de un solo grupo con pretest y postest
Diseo de dos grupos con postest

Los diseos experimentales

Diseo postest con grupo de control
Diseo pretest-postest con grupo de control
Diseo Solomon de cuatro grupos

Los diseos cuasi-experimentales

Diseo con grupo control no equivalente y pretest
Diseo de series temporales
Diseo compensado

Los diseos de caso nico (N=1)

Diseos de Investigacin Experimental

Los diseos pre-experimentales
Diseo de un solo grupo con
postest
Diseo de un solo grupo con
pretest y postest
Diseo de dos grupos con
postest

X O

O1 X O2

X O1
O2

Bajo nivel de control y por lo tanto baja validez interna y externa

Ejemplos de diseos pre-experimentales

Profesor-investigador que decide poner en marcha un

nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento
matemtico y, para probar los efectos del mismo sobre
sus alumnos, decide comparar los resultados
obtenidos al final de curso (medicin postest) entre el
grupo sometido a entrenamiento (grupo experimental)
y otro grupo no entrenado (grupo control).

Profesor-investigador que decide poner en marcha un

nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento
matemtico en uno de sus grupos de alumnos ms
conocidos (grupo experimental) y evala sus
habilidades al terminar el curso (medicin postest), con
la osada pretensin de establecer la existencia de
mejoras en su razonamiento.

Profesor-investigador que decide poner en marcha un

nuevo sistema de entrenamiento del razonamiento
matemtico en un grupo de alumnos (grupo
experimental) y evala sus habilidades al respecto al
empezar (medicin pretest) y al terminar el curso
(medicin postest).

Diseo de dos
grupos con
postest

Diseo de un
solo grupo con
postest

Diseo de un solo
grupo con pretest
y postest

Ejemplos de diseos pre-experimentales

Vamos a suponer por un momento que estamos interesados en investigar la
posible relacin causal existente entre la ansiedad experimentada por los nios
durante sus primeros aos de escolaridad y la dislexia. Seguir la lgica de la
experimentacin en este trabajo nos llevara a seleccionar aleatoriamente una
muestra de alumnos de educacin primaria representativos de la poblacin (nios sin
trastornos de tipo dislxico aceptados como sujetos tras evaluacin pretest) y
asignarles, tambin aleatoriamente, al menos a dos niveles diferentes de nuestra V.I.
(ansiedad escolar): el nivel de control y el nivel experimental.
Los sujetos asignados a la situacin control seguiran un proceso de
enseanza cuidadosamente normal mientras que los del segundo seran sometidos
a un sistema de enseanza tal que generara en ellos altos niveles de estrs y, por
tanto, de ansiedad ante la situacin escolar.
Prolongaramos ambas situaciones el tiempo suficiente para que los
tratamientos produjeran diferencias (asegurndonos que se cumplen bien nuestras
instrucciones) y despus mediramos en ambos grupos el nmero de alumnos que
haban desarrollado un trastorno de tipo dislxico. Como veis, se cumplen todas las
condiciones exigibles a un diseo experimental: existe manipulacin de una V.I.,
existe control de algunas posibles variables extraas, hay medicin pre y postest y,
por ltimo, hay un grupo control y otro experimental constituidos tras llevar a cabo
una asignacin aleatoria. Pero, dnde deberan estar los investigadores capaces de
realizar este tipo de experimentos? Indudablemente, unas mnimas nociones de tica
habran hecho desistir a cualquiera de aplicar la lgica de un experimento a
problemticas como la que acabamos de exponer hace un momento. Qu
podramos hacer ante casos como este? Garca,B. y Quintanal,J.

Ejemplos de diseos pre-experimentales

Sencillamente, sacrificar en cierta medida la rigurosidad y validez interna de
un verdadero experimento en favor de diseos de corte ms pre-experimental.
Vemoslo:
En esta ocasin, seleccionamos una muestra de alumnos de educacin
infantil diagnosticados como dislxicos (mediante una medicin pretest de su
capacidad lecto-escritora) y asesoramos a sus profesores para que pongan en
marcha durante las clases estrategias para reducir sus niveles de ansiedad ante la
situacin escolar. Tras un determinado lapso de tiempo, se vuelve a medir su
capacidad lecto-escritora observndose que presenta una mejora estadsticamente
significativa al compararla con las habilidades iniciales. Como es evidente, en este
caso ya no podemos afirmar que la ansiedad es la causa de la dislexia, sin embargo,
s estamos en disposicin de sugerir que los datos parecen indicar que la reduccin
de la misma mejora la capacidad lecto-escritora de los nios dislxicos. El problema
es que, dadas las circunstancias, nuestro grado de certeza para atribuir la mejora a
nuestro entrenamiento es menor que si hubiramos podido realizar un verdadero
experimento, ya que la naturalidad de las condiciones del estudio hace pensar que
entre el pretest y el postest hayan podido ocurrir muchas otras cosas que pueden
haber incidido en la mejora de la V.D. y, como era de esperar, la validez interna de
nuestro trabajo va a poder ser criticada.

Diseos de Investigacin Experimental

Los diseos experimentales
R X O1

Diseo postest con grupo de

control
Diseo pretest-postest con
grupo de control

O2

R O1 X O2
R O3

O4

R O1 X O2

Diseo Solomon de cuatro

grupos

R O3
R
R

O4
X

O5
O6

Seleccin de los participantes al azar

garantizando la validez interna y externa

Diseos de Investigacin Experimental

Los diseos cuasi-experimentales
Diseo con grupo
control no
equivalente y pretest
Diseo de series
temporales

O1 X O2
O3

O4

OOO X OOO

GRUPO

Diseo compensado

A
B
C

X10 X20 X30

X30 X10 X20
X20 X30 X10

No hay seleccin de los participantes al azar.

Validez interna y externa adecuadas

Diseos de Investigacin Experimental

Los diseos de caso nico (N=1)
Diseo A-B
Diseo A-B-A
Diseo A-B-A-B

Validez externa muy limitada

Diseo ABAB

Diseos de Investigacin no Experimental

Los diseos descriptivos
Transversales
Longitudinales

Los diseos correlacionales

Adecuados cuando no se puede recurrir al
control/manipulacin de las variables.

Los diseos de investigacin mediante

encuesta

Diseos de Investigacin Cualitativa

Concepto de Investigacin Cualitativa

Por investigacin cualitativa entendemos cualquier tipo de
investigacin que produce resultados a los que no se ha llegado por
procedimientos estadsticos y otro tipo de cuantificacin. Puede
referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas, historias,
comportamientos, y tambin al funcionamiento organizativo,
movimientos sociales o relaciones e interacciones. Algunos de los datos
pueden ser cuantificados pero el anlisis en s mismo es cualitativo
(Strauss y Corbin, 1990: 17).
La investigacin cualitativa se considera como un proceso activo,
sistemtico y riguroso de indagacin dirigida, en el cual se toman
decisiones sobre lo investigable en tanto se est en el campo de
estudio (Prez Serrano, 1994a: 46).
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a
la comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a
la transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos, a la toma
de decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un
cuerpo organizado de conocimientos (Sandn Esteban, 2003: 123).
Aquella que se ocupa de la descripcin detallada de situaciones,
eventos, personas, instrucciones y comportamientos que son
observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias,
actitudes, creencias, pensamiento y reflexiones tal y como son
expresadas por ellos mismos.

Caractersticas de la Investigacin Cualitativa

Atencin al contexto.
Contextos naturales.
Holstico.
La negociacin con los participantes.
La interpretacin idiogrfica.
El uso de mtodos cualitativos.
La generacin de teora.
Los criterios especficos de validez.
El diseo emergente.
El anlisis inductivo.

El investigador como instrumento de recogida

de informacin en ambientes naturales

Fases en el Proceso de Investigacin Cualitativa

I.
a.
b.
c.
d.
II.
a.
b.
c.
III.
a.
b.
c.
d.
IV.
a.
b.
c.
V.
a.
b.
c.
VI.
a.
b.

FASE EXPLORATORIA/DE REFLEXIN:

Identificacin del problema.
Cuestiones de investigacin.
Revisin documental.
Perspectiva terica.
FASE DE PLANIFICACIN:
Seleccin del escenario de investigacin.
Seleccin de la estrategia de investigacin.
Redefinir el problema y cuestiones de investigacin.
FASE DE ENTRADA EN EL ESCENARIO:
Negociacin del acceso.
Seleccin de los participantes.
Papeles del investigador.
Muestreo intencional.
FASE DE RECOGIDA Y DE ANLISIS DE LA INFORMACIN:
Estrategias de recogida de informacin.
Tcnicas de anlisis de la informacin.
Rigor del anlisis.
FASE DE RETIRADA DEL ESCENARIO:
Finalizacin de la recogida de informacin.
Negociacin de la retirada.
Anlisis intensivo de la informacin.
FASE DE ELABORACIN DEL INFORME:
Tipo de informe.
Elaboracin del informe.

Proceso de Investigacin Cualitativa

Preparatoria
Trabajo de campo
Analtica

Informativa

Proceso de Investigacin Cualitativa

Preparatoria

Reflexiva

Proyecto de
Investigacin
Diseo

Trabajo de campo
Datos
Acumulados

Recogida
productiva
de datos

Acceso al
campo

Reduccin
de datos
Disposicin y
transformacin
de datos

Analtica
Resultados

Obtencin de
resultados y
verificacin de
conclusiones

Informativa
Elaboracin
del informe

Informe de
Investigacin

Caractersticas de los Diseos de

Investigacin Cualitativa
Flexibles, no
lineales
Holstico
Es
contextualizado
Personal e
inmediato
Comprensin
El investigador
debe permanecer
durante cierto
tiempo

Desarrollar una teora o

modelo
Anlisis de la informacin
El investigador es el
principal instrumento de
recogida de datos
Continuo anlisis de la
informacin
tico
Papeles del investigador

Diseo en la propuesta de
investigacin cualitativa

Criterios de calidad

Relacin entre el diseo y la propuesta

Metodologas de la
Investigacin Cualitativa
Mtodos orientados a
la comprensin

Mtodos orientados al cambio

y la toma de decisiones

Investigacin etnogrfica
Estudio de casos
Teora fundamentada
Estudios fenomenolgicos

Investigacin-accin
(participativa, cooperativa)
Investigacin evaluativa
(evaluacin participativa,
democrtica...)

Estudios biogrficos

La Investigacin Etnogrfica

Descripcin de un modo de vida, de una raza o grupo de individuos (Woods, 1987:12).

Descripcin de reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos

Es el arte y la ciencia de describir un grupo o una cultura (Fetterman, 1989: 11).

La etnografa es el estudio descriptivo de la cultura de una comunidad, o de alguno de

sus aspectos fundamentales, bajo la perspectiva de comprensin global de la misma

(Goetz y LeCompte, 1988: 28).

(Aguirre, 1995: 3).

Es un modo de investigar naturalista, basado en la observacin, descriptivo, contextual,

abierto y en profundidad (Wilcox, 1993: 95).

El objeto de la etnografa educativa es aportar valiosos datos descriptivos de los

contextos,actividades y creencias de los participantes en los escenarios educativos
(Goetz y LeCompte, 1988: 44).

Mtodo de investigacin por el que se aprende el modo de vida de una unidad social
concreta (Rodrguez Gmez et al., 1996: 44).

Caractersticas de la investigacin Etnogrfica

Carcter holista. Describe los fenmenos de manera global en sus contextos

naturales, aceptando el escenario complejo que encuentra y la totalidad como
elementos bsicos.

Condicin naturalista. El etngrafo estudia las personas en su hbitat natural.

Observa, escucha, habla, anota las historias de vida y evita las formas
controladas.

Usa la va inductiva. Se apoya en las evidencias para sus concepciones y teoras y

en la empata y habilidad general del investigador para estudiar otras culturas.

Carcter fenomenolgico o mico. Los significados se estudian desde el punto de

vista de los agentes sociales.

Los datos aparecen contextualizados. Las observaciones se sitan dentro de una

perspectiva ms amplia.

Libre de juicios de valor. El etngrafo evita emitir juicios de valor sobre las
observaciones.

Su carcter reflexivo. El investigador forma parte del mundo que estudia y es

afectado por l. La influencia mutua ya dinmica del etngrafo y el campo de
investigacin sobre cada uno es referida como reflexividad.

El Proceso de investigacin Etnogrfica

Primera fase: Constituye el periodo previo al trabajo de
campo, se determinan las cuestiones de la investigacin y
los marcos tericos preliminares y se selecciona un grupo
para su estudio. Demarcacin del campo.
Segunda fase: Plantea el acceso del investigador al
escenario, seleccin de los informantes y fuentes de
datos, as como decisiones en torno al tipo de estrategias
de recogida de informacin y tipos de registro para su
almacenamiento.
Tercera fase: Trabajo de campo propiamente dicho.
Cuarta fase: Anlisis intensivo de la informacin.

Proceso Etnogrfico en Espiral

Recoger
Informacin

Objetivos

Recoger
Informacin

Objetivos

Registrar
Informacin

Analizar
Datos

Proyecto
Etnogrfico

Objetivos

Recoger
Informacin

Registrar
Informacin

Objetivos

Analizar
Datos

Registrar
Informacin

Analizar
Datos

INFORME

10

Etnografa Educativa. Campos de Inters

Los efectos que tienen sobre individuos y grupos las
estructuras organizativas y los cambios que en ella se
producen.
La socializacin de alumnos y maestros.
Las culturas de grupos particulares (la cultura de la sala
de profesores, las agrupaciones del alumnado, etc.).
Lo que la gente hace realmente, las estrategias que
emplea y los significados que se ocultan detrs de ellas.
Las actitudes, opiniones y creencias de la gente (de los
maestros acerca de la enseanza y los alumnos, y de los
alumnos acerca de los maestros, la escuela, la
enseanza, sus compaeros, el futuro...).
Cmo influyen las situaciones particulares en las
opiniones y los comportamientos.

La investigacin narrativo-biogrfica
La razn principal para el uso de la narrativa en la
investigacin educativa es que los seres humanos somos
organismos contadores de historias, organismos que,
individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El
estudio de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la
forma en que los seres humanos experimentamos el
mundo (...) la educacin es la construccin y reconstruccin de historias personales y sociales; tanto los
profesores como los alumnos son contadores de historias
y tambin personajes en las historias de los dems y en
las suyas propias
(Connelly y Clandinin, 1995: 11-12).

Mtodos biogrficos. Glosario

11

Etapas del Mtodo Biogrfico

I.
II.

Etapa inicial. Justificar hiptesis de partida.

Registro, transcripcin y elaboracin de
relatos de vida.
III. Anlisis e interpretacin.
I. Elaboracin de historias de vida
II. Anlisis del discurso
III. Anlisis cuantitativo basado en registros
biogrficos

IV. Presentacin y publicacin de los relatos

biogrficos
I.
II.

Presentacin de una historia de vida

Otros tipos de estudios

Mtodo biogrfico (1)

Documentos en primera persona, escritos u orales, sobre
la vida de un individuo, proporcionados por ste
intencionalmente o no. Se incluyen expresamente:

Autobiografas (completas, temticas, corregidas).

Diarios y anotaciones diversas (agendas, memorias).
Cartas.
Documentos expresivos (composiciones literarias, poticas,
artsticas, etc).
Manifestaciones verbales obtenidas en entrevistas, declaraciones
espontneas, narraciones.
Cuestionario libre.

Documentos en tercera persona, escritos y orales, de

otras personas sobre el individuo en cuestin. Se
mencionan:
Estudio de casos.
Historias de vida.
Biografas.

Mtodo biogrfico (2)

Documentos personales (Se trata de cualquier tipo de
registro no motivado o incentivado por el investigador
durante el desarrollo de su trabajo, que posea un valor
afectivo y/o simblico para el sujeto analizado). Incluye
las siguientes categoras:

Autobiografas.
Diarios personales.
Correspondencia.
Fotografas, pelculas, vdeos o cualquier otro tipo de registro
iconogrfico.
Objetos personales.

Registros biogrficos obtenidos por encuesta:

Historias de vida.
Relatos de vida, que son sometidos a tratamientos analticos
(cuantitativos o cualitativos) distintos a la historia de vida.

12

Los Estudios Fenomenolgicos

Describe el significado de las experiencias vividas
por una persona o grupo de personas acerca de
un concepto o fenmeno.
No le interesa en qu causa la ansiedad, sino en
qu es la ansiedad. No en por qu las personas de
clase media se comportan de determinada forma,
sino cmo es la experiencia de vida de una
persona de clase media.
Es el estudio sistemtico de la subjetividad.

Los Estudios Fenomenolgicos

Qu causa X?

NO

Qu es X?

SI

Procedimiento de la Fenomenologa

El investigador necesita comprender cmo las personas experimentan

un fenmeno. Debe comprender el fenmeno a travs de las voces de
los informantes desechando todas las ideas o juicios preconcebidos.

El investigador propone cuestiones de investigacin que exploran el

significado de la experiencia para las personas y les solicita que lo
describan desde sus experiencias de vida cotidianas.

El investigador recoge datos de las personas que han experimentado el

fenmeno que se est investigando. Generalmente esta informacin se
obtiene a partir de largas entrevistas realizadas a un grupo de entre 5 y
25 personas.

Los pasos del anlisis de datos fenomenolgicos incluyen la

identificacin de dimensiones; estas unidades son transformadas en
clusters de significados, expresados en conceptos psicolgicos y
fenomenolgicos. Finalmente, estas transformaciones llevan a una
descripcin general de la experiencia, de lo que fue experimentado y
de cmo fue experimentado.

El informe fenomenolgico finaliza con una comprensin en profundidad

de la esencia de la experiencia, reconociendo que existe un significado
unificador de la experiencia.

13

El Estudio de Casos
El estudio de casos implica un proceso de indagacin que se
caracteriza por el examen detallado, comprehensivo,
sistemtico y en profundidad del caso objeto de estudio. Sus
rasgos esenciales seran: particularista, descriptivo,
heurstico e inductivo.

Un programa innovador puede ser un caso. Todas las

escuelas de Honduras lo pueden ser. Pero es menos
frecuente considerar como casos la relacin entre las
escuelas, las razones de una enseanza innovadora, o la
poltica de la reforma educativa. stas son cuestiones
generales, no especficas. El caso es algo especfico, algo
complejo, en funcionamiento (Stake, 1998: 16).

Caractersticas del Estudio de Casos

Particularista

Descriptivo

Heurstico

Inductivo

Se centra en una situacin, evento o programa o fenmeno

particular. El caso en s mismo es importante por lo que revela
acerca del fenmeno y por lo que pueda representar. Esta
especificidad le hace especialmente apto para problemas prcticos,
cuestiones, situaciones o acontecimientos que surgen en la vida
diaria.
El producto final es una descripcin rica y densa del fenmeno
objeto de estudio. Pueden incluir distintas variables e ilustran su
interaccin, a menudo, a lo largo de un perodo de tiempo, por lo
que pueden ser estudios longitudinales. La descripcin es de tipo
cualitativo.
Iluminan la comprensin del lector del fenmeno objeto de estudio.
Pueden dar lugar al descubrimiento de nuevos significados, ampliar
la experiencia del lector o confirmar lo que ya se sabe. Pueden
aparecer relaciones y variables no conocidas anteriormente que
provoquen un replanteamiento del fenmeno.
Se basan en el razonamiento inductivo. Las generalizaciones, los
conceptos o las hiptesis surgen de un examen de los datos
fundados en el contexto mismo. Ocasionalmente, se pueden tener
hiptesis de trabajo tentativas al inicio del estudio. El
descubrimiento de nuevas relaciones y conceptos, ms que la
verificacin de hiptesis predeterminadas, caracteriza al estudio
de casos cualitativos.

Modalidades del Estudio de Casos

Estudio intrnseco de casos. El estudio se lleva
a cabo porque deseamos alcanzar una mayor
comprensin de ese caso particular.
Estudio instrumental de casos. El caso
particular se analiza para obtener mayor
comprensin sobre una temtica o refinar una
teora.
Estudio colectivo de casos. El inters se centra
en la indagacin de un fenmeno, poblacin o
condicin general.

14

La Teora Fundamentada
Basada en el Interaccionismo Simblico
Las proposiciones tericas no se postulan al inicio
del estudio, sino que las generalizaciones
emergen de los propios datos.
Las teoras se construyen sobre la informacin,
especialmente a partir de las acciones,
interacciones y procesos sociales que acontecen
entre las personas.
Va ms all de las teoras y marcos conceptuales
preconcebidos existentes, en bsqueda de nuevas
comprensiones de los procesos sociales
desarrollados en contextos naturales.

La Investigacin-Accin
Proceso por el cual los prcticos intentan estudiar sus problemas
cientficamente con el fin de guiar, corregir y evaluar
sistemticamente sus decisiones y acciones (Corey, 1953: 6).
Es una forma de indagacin autorreflexiva que emprenden los
participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la
racionalidad y la justicia de sus propias prcticas, sus entendimiento
de las mismas y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen
lugar (Carr y Kemmis, 1988: 174).
El estudio de una situacin social para tratar de mejorar la calidad
de la accin en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar
elementos que sirvan para facilitar el juicio prctico en situaciones
concretas y la validez de las teora se hiptesis que genera no
depende tanto de pruebas cientficas de verdad, sino de su utilidad
para ayudar a las personas a actuar de modo ms inteligente y
acertado. En la investigacin-accin, las teoras no se validan de
forma independiente para aplicarlas luego a la prctica, sino a travs
de la prctica (Elliott, 1993: 88).

Propsitos de laInvestigacin-Accin
1. Es un medio para remediar los problemas
diagnosticados en situaciones especficas o de
mejorar en algn sentido una serie de
circunstancias.
2. Es un medio de preparacin en formacin
permanente.
3. Es un modo de inyectar enfoques nuevos o
innovadores en la enseanza y el aprendizaje.
4. Es un medio para mejorar la comunicacin y
relacin entre prcticos e investigadores.
5. Posibilita la resolucin de problemas en el
aula.

15

Caractersticas de la Investigacin-Accin
Implica la transformacin y mejora de una realidad
educativa y/o social.
Parte de la prctica, de problemas prcticos.
Es una investigacin que implica la colaboracin de las
personas.
Implica una reflexin sistemtica de la accin.
La investigacin-accin integra el conocimiento y la accin.
La investigacin-accin se realiza por las personas
implicadas en la prctica que se investiga.
El elemento de formacin es esencial y fundamental en el
proceso de investigacin-accin.
El proceso de investigacin-accin se define o se
caracteriza como una espiral de cambio.

Elementos Esenciales en la
Investigacin-Accin
Formacin

Investigacin

Accin

Los Momentos de la Investigacin-Accin

RECONSTRUCTIVO

CONSTRUCTIVO

DISCURSO
entre
participantes

4. Reflexin

1. Planificacin

PRCTICA
en el contexto
social

3. Observacin

2. Accin

16

La Investigacin-Accin Participativa
Un enfoque de la investigacin social
mediante el cual se busca la plena
participacin de la comunidad en el
anlisis de la propia realidad con el fin de
promover la transformacin social para el
beneficio de los participantes en la
investigacin. Estos participantes son los
oprimidos, marginados, explotados. Esta
actividad es, por tanto, una actividad
educativa, de investigacin y de accin
social.

Caractersticas de la Investigacin-Accin Participativa

Se parte de una situacin social determinada que presenta una problemtica.

Los investigadores junto con los grupos interesados, formulan y analizan los
problemas y su resolucin.
La investigacin y la accin estn interaccionndose continuamente, a travs
de un proceso dialctico. La accin es fuente de conocimientos, y la
investigacin, una accin transformadora.
La investigacin surge y se realiza a partir de situaciones sociales y
problemticas que vive la comunidad.
La investigacin participativa se realiza en unos mbitos relativamente
pequeos.
Los agentes del proceso son los grupos desfavorecidos y los promotores,
animadores o investigadores que investigan conjuntamente a travs de una
reflexin crtica y una accin transformadora.
Esta dinmica implica igualmente un proceso educativo, ya que la participacin
en la investigacin a travs de una discusin permanente, entre iguales,
comporta un aprendizaje de la experiencia.
No existe neutralidad posible. El investigador no es neutro, ha de
comprometerse con el grupo de forma activa.

La Investigacin-Accin Cooperativa
Se da cuando algunos miembros de dos o ms
instituciones (generalmente una de ellas ms
orientada a la produccin de investigacin
cientfica o a la formacin de profesorado y la
otra una escuela o una institucin en la que
trabajan esos profesionales a los que se quiere
formar) deciden agruparse para resolver
juntos problemas que ataen a la prctica
profesional de estos ltimos, vinculando los
procesos de investigacin con los procesos de
innovacin y con el desarrollo y formacin
profesional.

17

Caractersticas de la Investigacin-Accin Cooperativa

Existe un equipo formado como mnimo por un profesor, un
investigador y tcnico en desarrollo.
Los problemas de investigacin son mutuamente definidos por
profesores e investigadores, aunque principalmente atienden a
problemas de los profesores.
Las decisiones que hacen referencia a cuestiones de investigacin,
procedimientos de recogida de datos, desarrollo de materiales, etc.
son fruto de un esfuerzo cooperativo.
El equipo trabaja al mismo tiempo en la investigacin y en el
desarrollo relacionados con la produccin del conocimiento y su
utilizacin.
Los profesores desarrollan competencias, habilidades y conocimientos
de investigacin en tanto que los investigadores se reeducan a s
mismos con la utilizacin de metodologas naturalsticas y estudios de
campo.
Se reconoce y utiliza el proceso como una estrategia de intervencin
para el desarrollo profesional en tanto que se lleva a cabo una
rigurosa y til investigacin.
Los resultados son utilizados en la solucin de problemas prcticos.
Profesores e investigadores son coautores de los informes de
investigacin.

La Investigacin Evaluativa o
Evaluacin de Programas
Orientada a determinar la eficacia de
organizaciones y programas educativos
con nimo de tomar decisiones.

Fases fundamentales del proceso de evaluacin

Planificacin

Desarrollo

Contrastacin

Metaevaluacin

Concretar el objetivo, la intencin, la

funcin, las decisiones potenciales, las
audiencias, el objeto de evaluacin, las
fuentes de informacin, los procedimientos,
los agentes y los tiempos

Recogida, codificacin, registro, anlisis, etc.

de los datos. Es decir, tratamiento de la
informacin

Anlisis de los resultados, expresar los

juicios (interpretacin, clasificacin y
comparacin), toma de decisiones, difusin
de los resultados, negociar con las
audiencias y seguimiento

Evaluacin de la evaluacin

18

Comparacin de los principales mtodos cualitativos

Tipos de cuestiones de
investigacin

Cuestiones de significado: explicitar la

esencia de la experiencias de los
actores
Cuestiones descriptivo /
interpretativas: valores, ideas,
prcticas de los grupos culturales

Cuestiones de proceso: experiencia a

lo largo del tiempo o el cambio, puede
tener etapas y fases
Cuestiones centradas en la
interaccin verbal y el dilogo
Cuestiones de mejora y cambio social
Cuestiones subjetivas

Mtodo

Fuentes

Tcnicas
Instrumentos de
recogida de
informacin

Fenomenologa

Filosofa
(fenomenologa)

Grabacin de
conversaciones; escribir
ancdotas de
experiencias personales

Etnografa

Antropologa
(cultura)

Entrevista no
estructurada;
observacin
participante; notas de
campo

Sociologa
(interaccionismo
simblico)

Entrevistas

Semitica

Dilogo (registro en
audio y video)

Investigacinaccin

Teora crtica

Miscelnea

Biografa

Antropologa

Entrevista

Teora
Fundamentada
Etnometodologa
anlisis del
discurso

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