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  • Didáctica General I. CURRICULUM. Unidad 2 PDF

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    v ER ARS te leTaren Gita fine Damaairns Re 17. Wes Chevallard es invesigador dela Universidad de Aix-Marsile. Ai- {que Grupo Editor (Buenos Aires, 1997) ha publicado un impontate trabajo de su autora que se denomina, precizamente, La transposelén didsctics. 18. Una obra central sobre este tema es Ia de Michael Apple: Maestros y textos: Madrid, Paldds. MEC, 1989. 19, Los textos escolares pueden reproduci, completar oreintrpretar las cvientaciones oficiales. Pueden abrir poiblidades o crrarla, genera er pacios para otras interpretaciones olimitare a extender Io que ya est So, Este libro, escrito a partic de ciertas orentaciones bésicas (los CBC fa la Formacién Docente, MCE, 1997), es un ejemplo de ello. Juz el lector que clase de interpretacién hemos intentado efectt. 20, El contenido enseRiado también se denomina “curriculum ral” yes lo {que los maestros ensenan efecivamentealoralumnes, Sabre esta cuestiSn, ver capitulo 3 21, Al respecto puede verse el ib de Kirk, G.: El currculum bisico, Ba. ceiona, Paidés, 1992. 22, 1 movimiento de la Escuela Nueva sugié en Europa y en los Estados Unidos en las dos primeras décadas del siglo como una reaccin frente 3 las caractristicas autoritaras “artinaturales” de la pedagogla dominante fen las escuels y esd esvrechamente asociado con el desarollo de loses tual en psicologia infant (Montestor Paget ste movimiento se desa- ‘olé a patir dela idea de una pedagogfa“centrada en e iio" y en el es- eto por sus intereses. Su principales exponents fueron john Dewey, Jean- ne Kirkpattck, Ovide Décroly, Roger Cousin. La Escuela Nueva tambien tuvo una importante inluencia en la accion de numerosos pedagogos ¥ ‘maestos arfentinos. Para inicirse en sy estudio, puede consultarse el cl sco lb de Lourengo Filho, Inreduceién al estudio dela Escuela Nueva, Buenos Aires, Kapelusz, 1965, 23. Un desarollo mas abarcatvo y detallado de estat cvetiones puede en- ‘contrarse ene libro de jujo Torres Santomé, Globalizacine interdisipi na: El curfeulum integrado, Madrid, Morata, 1994 1 Comentan 25 Semmens: Capttulo 2 La escuela siempre ensefia. Nuevas y viejas concepciones sobre el curriculum “Cuando se piensa en curiculum, no se pueden separar forma contenido, [| contenido est siempre envuelto en cient forma y los efectos de ésta pueden ser tan importantes como los ‘comcnmente destacados efectos Gel contenido” TTomaz Tadeu da Silva. Escuela, conocimlento y curriculum: Para entrar en tema (Curriculum es un concepto de uso rlatvamente reciente en la lratrapedagSges de low pats de habla latina Se oh Gomensado 8 utilizar en los dtmos veimicinco.o einta af. Fuera de los dmbitos edv- cacionales, el érino curfeulum préticamente.no es usado salvo en una acepcin similar ala de curriculum vitaé)"/No sabes el curriculum que te- ne el tpor. En este ejemplo, el significado de la palabra refiere —en for- ‘ma elogiosa 0 irGnica— 2 la experiencias y las capacidades que una per Sona ha desarollado 0 adquirdo alo largo de su vidas En la significacion el sentido comin, el término puede remitir a una bilante careraacadé- mica y profesional oa un frondoso prontuario de antecedentes policiales. En uno w oto sentido a interpretacin no especializada refer aun signi- fieado bastante preciso —el de un recorrido realizado— que permite cal- ficar 8 un individ y stuarlo en una determinada categoria: “Es una abo- ‘gada destacadisima", "Es un hombre de éxito con las mujeres’ 0 "Se vata {eum individuo muy peligros ‘a inversa de lo que podra suponese, significado pedags- {ico oespecialzado del término curriculum ests lejos de define una rele- Tench indudable, En el campo de la educacion, currfealum es un térming Polisémico, una palabra que se asocia a una pluralidad de signticados. E ‘curriculum ha sido objeto de innumerabes estudios, desde enfoques muy \ cucu debe pani del ands de la sociedad y dela 1 calra, de os eutios sobre alum, el proces de aprenizajeyeladlisis de a naalea del conoc ¢. aml, cone objeto de determina os popstar de 2) aescela la naraleza des cuniclo"* ®EES@SE7” mos a slguas de as sites uel plaza de Ho ti guard respect del de Tye. Lo mismo sucede cone been de toma de decane: dogndxico de necesadeomulacion de obvon, see ‘Sn de content, orgrizacion del orien, een dente sede Sprenisje,ogstzacon de as acivdads de spends y dein fon de ay emo sear, Sen Tbs “El conclam een esenci, un pan pra el Aprende) Pancreatic ese tadodedecions que sfectn ss aun ie ‘ees selceonyodeactn dl contenido, 2) ttecin de experiencia de prentze ples Bara logar condones Sptinas pa eS o- Sine a openings F El cuiclum no se reduce 2 una lita de conacimientos 0 una declaracén de inenciones de lo que el alumna debe sabe sino que ese producto de un método para tomar decsinesraconaes. Ete proceso se plasma en un documento ve incluye abjetvs,sigaturas,unidades, con tends, actividades yesvatgis de evalvaién, Eta coneepeién del cut Culum como plan integral pra la enseanza ha alcanzado una difsion un ‘versal. S se revisan algunos documentos curicuares argetinos dels dé ‘adas de 1970 1980 oda verse la influencia de estos planteamientos. ese asus diferencias, tanto Tyler come Taba comparten eu puesto de qu, para mejorar a educacién, os dacentes necesitan aprender 2 tomar detisiones de un modo ms eficente y cientfico. Peo, al organ za este proceso, deinen una forma de dvsén del trabalo pedngto: los texpertos se ocupan de los pasos relacionados con la fundamentacin y la concegcién del curriculum; los docentes, dela operativizacion Esta con cepcion se apoya en la idea de que los docents y ls escuelas emplean ‘putas adiconaesy poco reflexvas para organiza ss tareas, no basadas fen conocimientoscientficos. Claro que aqut “lo cientfica™ significa ape «at el modelo defnda por la autridad el podsgogo expert el minste- ‘rio de educacion o el centico— y una forma dnica de comprendr y 0 te curculum no es “oculto” sino *no dicho" El problema es lo que el do. Cente hace a partir de este “descubcimiento’. Pero la experiencia del alumno y del docente tambien esté marcada por aquello que ha sido ex- cluido de a escuela. Por eso, otos autores dsinguen entre el “curiculum exlicto", “el curculum ocult” ye “curfculum ausene”(o“curiulum nul) Esta cima nocion se refer a todos los conocimiento, valores 7 ‘experiencias que el alumno no encontrara en la escuela y que determinan suformacion. En defntiva, no aprender © no conocer determinados expec. tos de la realidad social (como las relaciones que rgen el mercado de a bajo las pautas cultures de ls’ grupos indigenaso de Inmigracion re cient) 3 “aprender” ano ser oa ap poder hacer tal o cual cost. Estas no blicamente disponible la experiencia consistent en intentar poner en préctica una propuestaeduca- tiva, Implica no solo contenido, sino también un | ‘méiodo y, en su més ampliaaplicacién, tiene en ‘Gueta el probera de sy realzacién en léinstr ‘ones del sistema educative". Pero susles son los quisitos que en esta perspectva, debe cumpli el curculum en tanto mado de regulacign dels pricticas de er- sefianzat . ‘Como minima, un curiculum ha de proporconar ‘una base para plaifiear un curso, estudiar empl ‘leamente y considera los metivas de su Jusifica- ‘ion Es necesario que ofrezca lo siguiente: ‘A. En cuanto al proyeto: 1. Principios para la selecctn de contenido: qué es lo que debe aprenderse yensenarse. 2. Princpios para el desarrollo de una esrategia de fenseanza:cémo debe aprendersey ensefiane. 53 Principios aceca-de Ia adopclon de decsones ‘elativas ala secvencia, 4. Principios sobre fa base de los cuales dagrost- ‘ar los puntos fuertes y débiles de los estudiantes, Individualmente considerados y diferenciar los Brincpios 1, 2 y3 ante setalados, afin de ajar Se als casos individuals, 8. En cuanto al estudio empico: 1. Principos para estudiar y evaluare progreso de Jos etucianes. 2. Principio para estuary evalar el progreso de los proesores.| 51 Orientacion en cuanto a la posbilidad de llevar 2 cabo el curfculum en diferentes situaciones er olares, contests relatives a alurnnos, medios a= Dientalesy stuaciones de grupo entre los alunos. 4c informacién de la varablidad de efectos en di- ‘erentes contextos sobre dives alumna y com ‘prensén de las causs dele vaiacién «6 Bn elacén con la jusiiacion Una formulacién de la infencion 0 a alidd del curfculum que sea suceptbe de examen cic”. camculum, como moti de evar ala préctica nuestra inten- ones pedagéjeas, space un esto de lo que sucede en las excels y se ‘ancreta como un proyecto que prescribe de manera flexible principe deac- ‘din yrecomendacione sobre qué erat cio y culndo hacerlo. deren: ‘dla dela concepcién del madelo,éa no se exesa como un cago cera do de procedimientes para tomar decisines 0 como un conjunta de bjetvos ‘de aprendizaje que determina lo que el alumnno debe saber y hacer Se post fs como un proceso de diigo instuionl en permanente reconstuccén. Desde ete nuevo punto de visa, Ia solucién de os problemas ‘que enrentan los dacentes no puede llegar dela aplicacion de tora cien- tteas qe refieran al cambio social o al desarollopicoogico infant no que debe basarse en un proceso de als, esto, reflexion y debate ecto. J Schwab, por empl, considera que las concepciones basadas fen modelos fallan en sus imentos de dar forma alas priticas de ensefian- 23 debido au confanzaexcesva gp la apicaion de teriscientficas en fl tereno ecole “El material de la teria est compuesto por repre- sentacones abaractas 0 dealizadas de las comas reales, Pero un cureulum en accin vata de coras reales actos, mest y alums reales, cosas mis fieas que sus representaciones tebicasy diferentes, de elas. I cucu se entendera my mal sls ‘ratara como meras replicas de us representaciones twbricas. Para que a teorla pueda utlizasecorec- tamente on la determinacion de lat précicat del ‘curculum,s a debe supleenta La teofa eae Fick de ares que la conduzcan asuaplicaion: r- mmeramente, as que ideptifiquen as dsparidades er ls cosa reales yu repesetaccn erica; en segundo lugar artes que medifiquen la teoia en el ‘uso de su apliaci ala uz dels discrepanclas en tece trina, ates que sefalen la forma de tomar en cuenta los muchos aspects de las cosas reales que la teoria no consider” 7 La consruccion de un curiculum no se presenta coma I apl- caciin de ideas de una deterinada ciencia (scoala evoltva, dis, Ingenieria, gestion empresa et), sino como un ate. El cuiculum esa texpresionprctca de una festa y una metodologa de trabajo que con- sidera alos sujetos —docentes, pares, alumnos— como intpreesactivos desgnifeados,capace de comprendery modfcarla red derelacionesso- {ales que los vinculan ene sf ene proceso de ensefiary aprender. Ea es- ta perspectna, el curiclum es una idea respeco del mado de educar que opera colectvamente bajo una modalidad “pictica”, Ia cul se basa en Catto principios 2) Jo que se hace en ls escueas debe ser modifcado gadualmente y no desde una perspectva externa que intent “reemplazar lo que existe; bls cambios debenhacese desde una modalidad précica no porta ap- ‘acide reetas supuetamentetomadas de alguna teria cinta; el centro de la innovacin no estd puesto en el deo de una propuesa “corecta’, “cientfca, sno en el proce social con el que se vata de modfiar fa realidad dea escuela, el programa prictico de reforma —el curiclum— se baa en un méto- bo! la eliberaion. I curiculum es un proceso de dsloga en y con la Pctca, a part de evidencasttricasy emplcas diversas. Ne En qué conse la delibeacfn?Recuimos nuevarnente a). eta +4) ta deliberacidn es complea y ada. Tata tanto los fines come los meds y debe encaratlos como Si se determinaran mutuamente. Ha. de itetar denifcar, con respecto a ambos, qué hechos pue- ‘en ser importantes. Debe descubi los hecho si rifcatves en el caso conceo, wate de hall Ios desiderata del caso y crear solcionesatenativas. “iene que esfoarse pot rastrea as consacuenciat de ada aeratva en todas eu ramiicacions et les consecuenciasafectan los desiderata, Tend, entonces, que sopesar la aterativas, us costs consecuenciasy ele, 90 [a atematva coreca, ues no existe tal cos, sno la mex. ‘Mencionaré solamente una dels actividades invo- credas en el método deliberative: se require la formacion de actudes nuevas y nuevos medios de ‘communicacion entre los miembros. Para ser fet n va, la deliberacion exige consderar una gama de alterativas lo més amplia posible. Cada ateratva ha de observarse desde muchos puntos de vista di tints. En todos los puntos del curriculum se ras- ‘wearin las consecuencias y sus ramificaciones. Una variedad representativa de todos lox invi- ‘duos que deben convivir con las consecuencias de la accion selecclonada tend que sondest la con veniencia de cada alternativa, “ensayatla. Y una vatiedd similar habré de identifier los problemas ‘buscar ls soluciones" #1 curiculum aparece ast como la formulacién mas integrada 1 coherente de un modo de orienta la prictica excolary de recantr a ‘experiencia de alurmnos y docentes, Es un programa prictico orientado 3 mejorar la educacion. Pero esta forma de concebir el curiculum implica pensar en grandes cambios en la estructura y la ofganizacion del trabajo escolar Por es0, que el curfeulum sea concebido como un roceso prac tico colectivo depende, cenvalmente de: 1) que la mayor parte delat de isiones sea tomada en la escuela, 2) considerar que no existe un nico ‘modelo de referencia, sino maitples perspectivas en dslogo Podemes sintetzar Io dicho afirmando que hay dos grandes ‘concepciones padagigicas acerca del curfculurm: el curfculum como mo elo yl curiculum como proceso. En la primera concepcin, se confla en la capacidad operativa del den para transformarlo que sucede en la e+ ‘uelas el curriculum es un modelo de la prctica, una idea predetermina- ‘da que debe ser plasmada. La segunda concepci6n piensa el curiculum co- ‘Mo una hipétesis de vabajo, en la que el desarolio noes un proceso de m= plementacion 0 de aplicacin, sino un proceso de investigatign y acckin ‘que promueve el intercambio de perspectivas ‘Apart de fo expuesio en el captulo precedente, podemos de- ir que las propuestas de Bobbit, Tyler, Taba o Stenhouse respeco del cur- ‘ulum son respuesta a qué se puede considera como contenido y a los ‘mados de seleccionarlo, organizaro y wansmitl, Qué significa (c6mo “funciona") el curriculum en la’ Argentina? La palabra curiculum comenz6 a ser utlizada a comienzos de cto siglo en el sistema educativonorteamericano, asociada con las diversas formas de regular las actividades excolares en un sistema educatvo con muy oca intervencin del nivel federal y de los estados en la definicion del qué n = 1 del cémo de la ensenanza escolar. Los movimientos de opinion y ls es pecialistasrecrearon —bajo la denominacién de “curiculurt"— formas de influ sobre aquellos que decdian sabre ese cvestones las juntas exola- res locales, los supervisors y los directors de escuela. Se cre ast ura lite ‘ature sumamente extensa y complejarelativaa estas cvestiones, en la que tw6ricos conservadores, enovadores, enidades empresarias, cientficos, "rociaclones de padres, profesoresuniverstarios y adminisradores excola. ‘es, valizabany dscianacerea de os contends los mttodos ms con- ‘enients para solucioar los problerat que se presntaban en la excuelay ten la sociedad orteamercana, Ao lago del siglo, la discuion ir en Yor ‘0 de los diversos modelos, as ténicasy las tevias que debian utlizarse ‘ara organiza la vida de as escuelasylatarea de los maestros, Se cre6 una inmensa industria editorial, mientras que un sinnémero de universidades y nillares de especaltas parciparon y partcipan cada afio en congress, ssociaciones y serinarcs que canalizan este proceso de dscusion y de de- finicion de polticas curiclares para las excvelas. ‘A partir de la década de 1960, con la traduccién de los influ- vyentesy hoy clisicos vabajos de Ralph Tyler ("Principios bisicos del cur- alo" e Hilda Taba ("laboracion’ del Curiculo" y con el protagonismo de ajgunos organisms yacuerdes internacionales (Organizacion de los Esta dos Americanos, “Alianza para el Progreso) la eflexién anglosajona sobre curriculum se dfunde en toda América latina. Transplantada de or i- temas educaclonales, la palabra ‘curriculum y las reflextonesorgarizadas 150 alrededor —la“teorta del curculun”— vino a mezclarse con otas formas de hablar, de distr, de regular las prictcas de ensefanza en las escuclas. En la Argentina, hasta mediados de la dada de 1960 se habla- ba de pedagog'a, de ddsctca, de planes y prowramas de enseianza 8 es- tas formas de conceptualzar se yuxtapuso el lenguale anglosaén, a través de conceptos equivocor ode diff traducci6ne intrpretacion en nuestras ‘tadicines edueacionales(curculum teora del curfelum,desarolo cu riculr, eset instucciona). Junto con estos trminos, se inredujo en ‘huesvo pals later y la preocupacién por la planfiacién: a idea de que tun planeamiento riguroso y detallado permite orientar mejor y hacer més ficient Ia tarea de los docentes {Pero laitroduccién dela palabra curialum es solo un cam- bio de vocabularia pore cual eltextosafcial que ordena los temas, le ae raturas, los ines dela ensehanza deja de lamase “plan de estudios" para ‘wansformarse en currfculumt Si slo se tatara de este asuno, la dscusion acerca de fo que ol curiculum es o significa no tendrla ninguna razén de sex Enel fondo, defini qué es 0 qué debe ser el curriculum es un debate acerea de los modos de infu o controlar lo que socede en las escueas y ” lo que hacen ls doceniesy los estudiantes Segtn algunos autores, el camblo de denominacién en nuestro pal, el paso del “plan” 0 del “prog: ma” al “curriculum” est asociado con la dea de un plan eductivo mas in- tegal, que abara Ia escuela en s totalidad y que abe alos docentes ae votes niveles de autonomia para realizar au tare. Segin D. Feldrman™, 2 Principios de Ia década de 1970 comensaron a ingresa’en las escucas 2 través del curriculum, no solo rues selecciones formas de oranizar el anociminto sino, también, reorias pedagégicas (por eemplo, la teria onsructvsa de) Plage. Parece ser ue los wxperosy los que conducian ‘el sistema educatvo coniaron, cada vex ms, en la posbiidad de transfor tara excuola através del cufculum escr, Hemos revisado ditinas wadiciones, perspectvas y formas de concebi el cusrfeulum. Peo, para mo perdemos en el mat de las deinico- rex, sorties que el significado soca dl cumfculum no depend ental. mente dela concepciones teicas del cureulum. Las disinas concepcio- nes sone poeta de diversas formas de concrtarifenciones polio pe- ‘dagjcas on Ia visa de lat exculae. En los pales con sremas educativos ‘muy descentralzades —con una tadicién de Intervene inlecta de las Instncasnacionales yextaduals en a reglacion dela ensehanza Estados Unidos, Inglaterra), estos planes son dgehados 0 defindos por las esculas © an el nivel municipal. Pero en la Argentina, como en cal tdes las pases be wait educa extatal forte y central (ancl, Chile, Japa, eta Injancién modeladora converia en normativa liga x frm po a tuneas de conducciony coodinacén nacional y provincial el tema ed atvo no po las acuta. Lor contenido a enter y su estructural lot ‘bjevos de aprenzaje y lot métodoe de inrcién ya han sido desarll. dos las decsones que la escuela yl dacamte pueden tomar son escasos. Po- ‘amos deci adems, queen la Argentina existe ua vadicin en fa que t- do cambio educativos Inia con el reemplazo del curiclum eco, mi ‘has veces, la wansormacién se esvinge ea Gics dimensin nla Argertna, al igual que en oes palses con sistas ed

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