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LECTURA COMPLEMENTARIA
Asignatura: Diseo y evaluacin de proyectos
Rosario Mrida S.
Elenna Gonzlez A.
ngeles Olivares G.
Estimado alumno(a):
El siguiente texto pretende que usted profundice en las temticas de estudio de su
programa de Magster. Adems, se espera que usted logre integrar diversas
visiones respecto a los contenidos tratados, con el fin de abordar los desafos que
se presenten desde una perspectiva de conocimiento e intervencin integradora.
Introduccin
El Espacio Europeo de Educacin Superior (en adelante, EEES) propone
profundas transformaciones en la docencia universitaria europea. En el caso
de la formacin de futuros docentes es especialmente relevante la posibilidad
que ofrece en relacin a la prctica de metodologas participativas (De Miguel,
2005). En este sentido, el EEES sugiere que el alumnado universitario se site
en el eje central del proceso de enseanza-aprendizaje, asumiendo un papel
activo en la construccin de sus conocimientos y en la adquisicin de competencias (Ruiz, 2005, Ruiz y Molero, 2005, Lpez, Martnez y Julin, 2007,
Molina et al., 2008, y Caurcel et al., 2009).
En este contexto, y con la intencin de aplicar metodologas activas que
sirvan como referencias educativas para su posterior ejercicio profesional, introducimos el mtodo de Proyectos de Trabajo (en adelante, PT) (Domnguez,
2003 y Hernndez, 2000 y 2002) en la formacin inicial de los futuros maestros
de Educacin Infantil, vinculando las asignaturas de Didctica General de 2
curso y el Prcticum II. El trabajo por proyectos les permite experimentar una
metodologa activa y cooperativa (Katz, & Chard, 2000). El diseo, aplicacin
y evaluacin de los PT en escenarios educativos reales se constituye como una
fuente de motivacin y una oportunidad para desarrollar, investigar y reflexionar sobre un currculum abierto y flexible (Dodge, Colker & Heroman, 2002).
El propsito final de la experiencia de innovacin que presentamos es que
el alumnado adquiera competencias profesionales que les permita disear
ambientes educativos estimulantes, globales y activos (Prez Gmez, 2008).
De este modo, podrn ir construyendo una identidad profesional comprometida con la mejora educativa, sustentada no solo en sus experiencias educativas como alumnos, sino basadas en nuevas formas de hacer escuela.
El modelo de formacin a travs de la indagacin. Cuando teora y prctica se
dan la mano
Hace dcadas que la investigacin educativa muestra la ineficacia de la formacin del profesorado cuando se centra en la aplicacin de teoras cientficas
Studi sulla formazione, 1-2012, pag. 207-219
ISSN 2036-6981 (online)
Firenze University Press
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profesionales, caracterizados por su trayectoria de innovacin y de implicacin en la mejora, supone el aprendizaje prctico de modelos profesionales fundamentales para nuestros estudiantes de la Facultad, quienes
no siempre gozan de experiencias formativas ptimas en su estancia de
prcticas en los centros.
El aproximar la realidad de la escuela, sus necesidades, dificultades, posibilidades y demandas actuales supone una manera de conceder realismo a
la formacin que recibe nuestro alumnado en la universidad, ofrecindoles
mltiples posibilidades de contrastar la teora y la prctica, de poner a prueba sus competencias personales y profesionales para su desempeo laboral,
de ofrecerles la oportunidad de interaccionar con nios y nias en contextos
educativos, experimentando la dificultad de tener que tomar decisiones mltiples, imprevisibles e inciertas, propias de escenarios multidimensionales,
cambiantes y complejos.
Deseamos que su actuacin en escenarios reales de aprendizaje les permita
adquirir las destrezas necesarias para disear propuestas educativas, concretamente Proyectos de Trabajo, centradas en la investigacin de los nios y
nias. Creemos que el intervenir en contextos educativos liderados por maestras de reconocido prestigio en el mbito de la innovacin, y expertas en la
implementacin del mtodo de Proyectos de Trabajo en sus aulas, les permitir poner en prctica propuestas didcticas diseadas en el aula universitaria, al tiempo que les reportar un valioso aprendizaje emanado de modelos
profesionales de excelencia.
Narracin de la experiencia de innovacin docente
La innovacin se ha desarrollado durante el segundo cuatrimestre del curso, y han estado implicadas tres instituciones: las escuelas infantiles, el Centro
de Profesorado (en adelante, CEP) y la Facultad de Ciencias de la Educacin.
A veces de forma simultnea, hemos ido recorriendo una serie de fases que a
continuacin exponemos:
Conocimiento del mtodo de Proyectos de Trabajo por parte de los y las estudiantes de Magisterio. Recibimos una visita al aula universitaria de una de las
maestras participantes, la cual posee una trayectoria amplia de innovacin
trabajando con PT. Nos imparti el seminario Los Proyectos de Trabajo, otra
forma de vivir la escuela. Dicho seminario, junto con la lectura del libro de
Domnguez (2003), supuso el primer contacto del alumnado con este mtodo
de aprendizaje y les aport un bagaje terico suficiente para implicarse en la
aplicacin prctica de un PT.
Seleccin de los colegios y las maestras que han participado en la experiencia de innovacin. El CEP se ha encargado de realizar la seleccin de las maestras que, de forma voluntaria, han mostrado su inters por colaborar. Han
utilizado como criterios de seleccin la formacin previa de las docentes en el
mtodo de PT.
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LOS PROYECTOS
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interna.
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Resultados:
Resultados:
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Asimismo en el grfico 1 puede observarse como posteriormente al transcurso de la experiencia, a travs de la aplicacin del cuestionario postest, hemos conocido que las competencias que tuvieron una puntuacin ms alta en
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el POSTEST, o sea aquellas que finalmente han sido percibidas como las ms
adquiridas son: la 1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin
de la Educacin Infantil, la 9.2 Valorar la necesidad de continuar perfeccionando a lo largo de la vida la formacin docente, la 11. Saber reflexionar sobre
las prcticas de aula para mejorarlas e innovarlas y la 3. Disear espacios de
aprendizaje que atiendan la individualidad y diversidad del alumnado infantil
Las competencias que son percibidas con una adquisicin menor una vez
finalizada la experiencia son: la 8.1. Conocer las necesidades dietticas, de
nutricin y de atencin temprana de la infancia, la 7. Conocer las implicaciones
educativas de las TICs (en particular de la TV) en el desarrollo de la infancia,
la 6. Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia y disear situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilinges y
la 10. Saber orientar a las familias del alumnado infantil
Por ltimo, tambin en este mismo grfico 1, pueden observarse las competencias en las que se han producido un mayor y un menor incremento. Estas
son, respectivamente, por una parte la 1.Conocer los objetivos, contenidos y
criterios de evaluacin de la Educacin Infantil, la 2. Promover y facilitar los
aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva global e integral, la
9.1. Conocer la diversidad de acciones que comprende la organizacin de las
escuelas infantiles y la 3. Disear espacios de aprendizaje que atiendan la individualidad y diversidad del alumnado infantil y por otra parte la 8.1. Conocer
las necesidades dietticas, de nutricin y de atencin temprana de la infancia,
la 7. Conocer las implicaciones educativas de las TICs (en particular de la TV)
en el desarrollo de la infancia, la 4. Saber fomentar la convivencia y la resolucin pacfica de los conflictos que se producen en los escenarios infantiles y la 6.
Conocer la evolucin del lenguaje en la primera infancia y disear situaciones
de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y multilinges.
Existen diferencias estadsticamente significativas, segn la prueba de signos, en todas las variables a excepcin de la 8.1. Conocer las necesidades dietticas, de nutricin y de atencin temprana de la infancia (p. 1) y de la 7.Conocer
las implicaciones educativas de las TICs (en particular de la TV) en el desarrollo de la infancia (p. 296).
Discusin y conclusiones
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Rosario Mrida Serrano, Elena Gonzlez Alfaya e Angeles Olivares Garca, Work
projects as a strategy for action research in teacher education
In the following paper we will present a teaching innovation experience called
RIECU (Spanish acronym for Network of Childhood Education: school - continuing education - university). This experience aims to build bridges between
the initial and the lifelong learning, the theory and the practice, and the school
and the University, through collaborative work and using the Work Projects as
conductive thread. We will also show what the university students perception
was of the increase in their acquisition of professional skills after participating
in this experience.
Vincenzo Orsomarso, Recovery of Gramsci and the education principle
The essay wants to point out the purposes of Gramsci's research of a new educational principle and more generally of educational processes, interpreting the
"praxis" philosophy as a modern moral and intellectual reform. That required to
outline briefly the transitions characterizing the theoretical and cultural elaboration of the communist intellectual, far from the stiffness and the cultural schematism that marked the history of most of the twentieth century Marxism.
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Abstract
Cosimo Di Bari
Sabina Falconi
Marco Giosi
William Grandi
Valebntina Mayrhofer
Vincenzo Orsomarso
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