UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN ENRIQUE GUZMN Y VALLE

ESCUELA DE POST GRADO

MENCIN: EVALUACIN Y ACREDITACIN DE LA CALIDAD

EDUCATIVA
TEMA: DIFERENCIACIN DE LOS PRINCIPALES
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ASIGNATURA: SEMINARIO DE EVALUACIN EDUCATIVA
CICLO DE ESTUDIO: I
SEMETRE ACADMICO: 2016 II
DOCENTE: Dr. Rossi Quiroz, Elas
INTEGRANTE:
- Asencio Pea, Regina Trinidad
- Contreras Yalico, Petronila Liz
- Delgado Rodrguez, Lisbeth
- Lujn Ruiz Fiorella
- Montes Huamn, Norma Lucia
- Ortiz Cabrera, Edgar
- Tinoco Licas, Roco Anglica
- Valverde de Murillo, Gladys Gloria

Contenido
Presentacin....................................................................................................... 3
Objetivo general.................................................................................................. 5
Objetivos especficos.......................................................................................... 5
1.

Marco terico................................................................................................ 6

1.1.

Antecedentes............................................................................................ 6

1.2.

Conceptos generales................................................................................. 7

1.2.1.

Evaluacin.............................................................................................. 7

1.2.2.

Procedimiento......................................................................................... 8

1.2.3.

Instrumentos de evaluacin...................................................................9

1.2.4.

Tcnicas de evaluacin.........................................................................10

1.3.
2.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin........................................11

Prueba oral................................................................................................. 12

2.1.

Concepto................................................................................................. 12

2.2.

Clases...................................................................................................... 13

2.2.1.

Segn tipo general............................................................................... 13

2.2.2.

Segn el nmero de estudiantes evaluados.........................................13

2.2.3.

Segn el tipo de estmulo.....................................................................14

2.2.4.

Segn el grado de participacin del docente evaluador.......................14

2.2.5.

Segn el tiempo mediado entre profesor y estudiante.........................14

2.3.

Ventajas y desventajas............................................................................ 14

2.3.1.

Desventajas.......................................................................................... 15

2.3.2.

Ventajas................................................................................................ 15

2.4.

Recomendaciones para su elaboracin...................................................16

2.5.

Recomendaciones para su aplicacin......................................................16

2.6.

Uso de las pruebas orales........................................................................17

2.7.

Ejemplo de una tabla de especificaciones...............................................18

2.8.

Registro de intervenciones orales............................................................18

3.

Pruebas escritas......................................................................................... 19

3.1.

Concepto................................................................................................. 19

3.2.

Caractersticas......................................................................................... 19

3.3.

Clases...................................................................................................... 20
1

3.3.1.

Por el nivel Tcnico............................................................................... 20

3.3.2.

Por el tiempo a emplear.......................................................................20

3.3.3.

Por la forma de responderlas................................................................21

3.4.

Ventajas y desventajas............................................................................ 31

3.5.

Recomendaciones para su aplicacin......................................................32

4. Pruebas de ejecucin................................................................................... 32
4.1.

Concepto................................................................................................. 32

4.2.

Ventajas de las pruebas de ejecucin......................................................33

4.3.

Recomendaciones para su aplicacin......................................................33

4.4.

Cuando usar la prueba de ejecucin.......................................................33

5.

La tcnica de observacin..........................................................................34

5.1.

Fundamentos, usos y aplicacin de la observacin.................................34

5.2.

Plan de Observacin................................................................................ 35

5.3.

Escalas de calificacin............................................................................. 38

6.

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin....................................40

6.1.

Validez..................................................................................................... 40

6.2.

Confiabilidad............................................................................................ 42

6.3.

Objetividad.............................................................................................. 43

6.4.

Amplitud.................................................................................................. 44

6.5.

Practicabilidad......................................................................................... 44

CONCLUSIONES................................................................................................. 45
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................... 46
ANEXOS............................................................................................................. 50

Presentacin
Con el siguiente trabajo buscamos conocer y analizar sobre procedimientos e
instrumentos de evaluacin, Ante todo, debemos tener en cuenta que la
evaluacin es un proceso continuo que se realiza desde el primer momento del
ao, semestre.
Es importante mencionar, que la evaluacin no solamente se lleva a cabo en el
rea de la educacin es decir el aspecto cognitivo del estudiante, es importante
tomar en cuenta tambin el aspecto social y todo lo que afecta al estudiante en su
vida cotidiana, ya que siempre estamos en una constante evaluacin de las
situaciones que se nos presentan en nuestro diario acontecer. Cabe resaltar, que
la evaluacin es muy importante para el docente, ya que con esta herramienta
puede obtener resultados positivos o negativos de los diversos conocimientos que
han sido dictados por l y as verificar que todos los objetivos planteados en la
planificacin hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna debilidad
se pueda corregir y convertirla en fortaleza.
Al realizar dicha evaluacin tenemos que tener en cuenta nuestros procedimientos
e instrumentos de evaluacin que se va a utilizar, tener en claro el concepto de
cada uno de ellos es as que se define al:
Procedimiento: Es el conjunto de medios, tcnicas, utilizados con el fin de
obtener la informacin prevista en los objetivos de la evaluacin.
Instrumento de evaluacin: Es una herramienta concreta que contempla los
criterios e indicadores a travs de los cuales se emitir un juicio sobre el
desempeo del alumno. Por ejemplo, lista de cotejo, escala de apreciacin,
pauta de evaluacin, pauta de observacin, hojas de registro, fichas de auto
evaluacin, otros.
3

Las caractersticas de un instrumento de evaluacin que requiere es: validez,

confiabilidad, objetividad, amplitud, prctico.
El procedimiento comprende desde la seleccin y el planeamiento del instrumento
de evaluacin hasta su aplicacin con la finalidad de comprobar y optimizar el
proceso educativo.
Ponemos a su disposicin el siguiente trabajo.

Objetivo general
Analizar, comprender la importancia de los procedimientos e instrumentos de
evaluacin dentro del aprendizaje

Objetivos especficos
Analizar los procedimientos e instrumentos de evaluacin.
Analizar las desventajas y ventajas de los instrumentos de evaluacin

1. Marco terico

1.1. Antecedentes
En la historia

La evaluacin se constituye histricamente como un instrumento ideal de

seleccin y control. En el siglo pasado aparece como actividad y tcnica
cuyo nombre fue el examen, el cual pretenda valorar los conocimientos
que posean los alumnos despus de la enseanza impartida valioso
instrumento didctico para controlar el aprendizaje de los alumnos y
adems un medio de informacin de la manera en que se desarroll la
actividad acadmica para revisarla y reorientarla
Siglo XX
Aparece el trmino test reemplazando al de examen.

El test es

considerado entonces, como un instrumento cientfico vlido y objetivo, que

podra determinar una infinidad de factores psicolgicos de un individuo,
como la inteligencia, las aptitudes e intereses y el aprendizaje.
La evaluacin educativa ha nacido y se ha desarrollado en el siglo XX al
amparo de la Psicologa Experimental. Tiene por objeto proporcionar la
mxima informacin para mejorar este proceso, reajustando los objetivos,
revisando crticamente planes, programas, mtodos y recursos, facilitando
la mxima ayuda y orientacin a los alumnos, permite elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos; de esta manera la
evaluacin hasta entonces considerada como un acto meramente
sancionador, se convierte en un acto educativo.
Se considera a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en
funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes
acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones
referentes al mismo. De tal manera que en este contexto, la evaluacin
educativa, si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus
componentes, responde siempre a una finalidad, que la mayora de las
veces, significa tomar una serie de decisiones respecto del objeto evaluado.

1.2. Conceptos generales

1.2.1.Evaluacin
La evaluacin implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en
que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones, y facilitar
el desarrollo del proceso de aprendizaje. Se debe seleccionar de acuerdo
con la finalidad educativa de cada situacin de aprendizaje. De la misma
manera, se deben escoger las tcnicas e instrumentos que permitan llevarla
a cabo de la mejor manera posible.
Puede incluir elementos cualitativos y cuantitativos que ofrezcan datos
significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados. Se
puede aplicar no slo a los procesos de enseanza y aprendizaje sino
tambin a cualquier estamento de la administracin o de las instituciones
educativas.
La evaluacin aparece como un instrumento al servicio de la educacin
dentro del proceso enseanza aprendizaje, que se realiza en una sesin
de aprendizaje, dentro de una respectiva Institucin Educativa. Desde el
punto de vista educativo, cuando se habla de evaluacin, se piensa de una
forma exclusiva, en los resultados alcanzados por los alumnos en su
proceso de aprendizaje segn unos objetivos previstos. Sin embargo, la
evaluacin no ha de limitarse a este mbito, sino que abarca el progreso
seguido por los alumnos, el proceso colectivo de enseanza aprendizaje.
(Zabala, 1995)

1.2.2.Procedimiento

Se trata de procedimientos que se elaboran desde un nmero determinado

de categoras de anlisis, que nos pueden permitir organizar de forma
ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el
profesor o en otros casos por los propios alumnos. Salinas (2002).
El procedimiento que se describe a continuacin no pretende ser rgido ni
universal. La secuencia tambin, podra variar y de hecho desarrollarse
varios pasos simultneamente. Los pasos que sugerimos son los
siguientes:
a) Definicin de lo que se va a evaluar: Es el paso esencial del proceso
evaluativo, se establecen los contenidos de evaluacin y qu tipo de
habilidades deben evaluarse.
b) Determinacin de procedimientos: Se establece la situacin ms
propicia y el tipo de instrumento que puede servir mejor para
recopilar informacin.
c) Elaboracin del instrumento: La evaluacin se efecta mediante la
realizacin de un trabajo, se requiere una serie de requisitos y las
pautas para su desarrollo que sern del conocimiento del estudiante.
d) Definicin de parmetros: Al definir el trabajo que se solicite se
establece el nivel mnimo aceptable, se dar la ponderacin a cada
una de sus partes y los requisitos indispensables. De existir ausencia
limitara la aprobacin.
e) Aplicacin del instrumento: Debe hacerse en un ambiente adecuado
que permita el mximo de concentracin y tranquilidad para que el
estudiante demuestre su capacidad real.

f) Revisin: De acuerdo a la clave de calificacin el profesor proceder

a su revisin y a las asignaciones pertinentes.
g) La calificacin: Es el juicio con que culmina el anlisis del logro de
los objetivos propuestos, para una etapa determinada del desarrollo
del proceso de enseanza-aprendizaje.

1.2.3. Instrumentos de evaluacin

Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin deben adaptarse a
las caractersticas de los alumnos y brindar informacin de su proceso de
aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener
informacin del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los
que permitan obtener la informacin que se desea.
Los instrumentos son el soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo
recurso que nos brinda informacin sobre el aprendizaje de los alumnos.
Ningn instrumento es por s mismo suficiente si no se utiliza en forma
inteligente y reflexiva. La informacin que se obtenga ayudar con certeza
describir los resultados de los procesos del aprendizaje.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos. Contiene un
conjunto estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la
informacin deseada. Los instrumentos deben evaluar aprendizajes
significativos. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.

Cabe sealar que no existe un mejor instrumento que otro, debido a que su
pertinencia est en funcin de la finalidad que se persigue, es decir, a quin
evala y qu se quiere saber, por ejemplo, qu sabe o cmo lo hace
(Nicols, 2012).

1.2.4.Tcnicas de evaluacin
Se definen como procedimientos y actividades realizadas por los
participantes y por el facilitador (maestro) con el propsito de hacer efectiva
la evaluacin de los aprendizajes.
Las tcnicas de evaluacin pueden ser de tres tipos:
Tcnicas no formales.
Tcnicas semiformales.
Tcnicas formales.

Tcnicas no

Tcnicas

Tcnicas

formales
De prctica comn

semiformales
Ejercicios y

formales
Se realiza al

en el aula, suelen

prcticas que

finalizar una

confundirse con

realizan los

unidad o bimestre.

acciones

estudiantes

Su planificacin y

didcticas.

como parte de

elaboracin es

Pues no requieren

las actividades de

mucho ms

mayor

aprendizaje.

sofisticada, pues la

preparacin.

La aplicacin de

informacin que se

estas tcnicas

recoge deriva en

10

requiere de

las valoraciones

mayor tiempo

sobre el

para su

aprendizaje

preparacin.

1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

Muchas veces nos hemos preguntado los estudiantes conoce los criterios
de evaluacin del docente? Son claros? La valoracin es pertinente?
Los procedimientos e instrumentos seleccionados son los adecuados?
Antes de dar respuesta a estas interrogantes debemos aclarar que, existe
una confusin en evaluacin al considerar que los procedimientos e
instrumentos evaluativos como una sola cosa. Esto suele ocurrir porque en
la prctica se presentan casos en los cuales un alumno desarrolla una
prueba escrita y no se cuenta con una escala para asignar la calificacin,
entonces se incorporan los puntajes sobre cada respuesta del alumno, de
esta manera el procedimiento que desarroll el estudiante y el instrumento
a travs del cual el profesor recogi informacin sobre el desempeo del
alumno, son claramente lo mismo. Y esto se da porque NO se cuenta con
una escala de evaluacin (instrumento) para esa prueba (procedimiento).
En esa pauta deberan estar claros los criterios e indicadores que se
tomaran en cuenta para evaluar el desempeo que obtuvo el alumno en la
prueba.
Si se tiene claridad sobre lo anterior, es importante pensar en la finalidad de
la aplicacin del instrumento, para qu se recoger la informacin y si ello
me permite evaluar cmo se ha avanzado en relacin a los objetivos
propuestos.

11

De los conceptos detallados anteriormente podemos establecer que

procedimiento es la actividad que desarrollar el alumno, mediante la cual
ser evaluada. Por ejemplo, escribir un ensayo, har una disertacin,
elaborar un informe, analizar un artculo, entre otros.

Asimismo un

instrumento de evaluacin es una herramienta concreta que contempla los

criterios e indicadores a travs de los cules se emitir un juicio sobre el
desempeo del alumno. Por ejemplo, lista de cotejo, escala de apreciacin,
pauta de evaluacin, pauta de observacin, hojas de registro, fichas de auto
evaluacin, entre otros.

2. Prueba oral
2.1. Concepto

Las pruebas orales constituyen uno de los mtodos ms antiguos de

evaluacin. Por mucho tiempo fueron el nico tipo de instrumento utilizado
por los docentes. Actualmente, a pesar de algunas crticas de que han sido
objeto, continan usndose, si bien con ciertas limitaciones.

Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos ms

accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de
medios, por cuanto lo nico que se requiere es la interaccin profesoralumno. A pesar de esto, la utilizacin de ellas en nuestras aulas es menos
frecuente que los procedimientos de lpiz y papel.

Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes especficos,

conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en
el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que
12

generen ms preguntas, permitiendo de esta forma complementar ideas y

esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas

2.2. Clases
2.2.1.Segn tipo general
a) Exposicin autnoma: Se solicita al alumno que hable de un
determinado tema y tiempo.
b) Intervenciones orales: Llamada tambin interrogaciones orales,
donde el profesor demanda respuestas cortas de los alumnos.
c) El debate: Tcnica en la que dos o ms alumnos intercambian
opiniones respecto a un tema propuesta por el profesor.

2.2.2.Segn el nmero de estudiantes evaluados

a) Individuales: slo un alumno.
b) Colectivas: varios alumnos simultneamente.

2.2.3.Segn el tipo de estmulo

a) Estmulo oral, dando origen a respuesta escrita (pizarra):

o Respuesta prctica (ejecucin, laboratorio)
o Respuesta oral.
b) Estmulo escrito: Respuesta oral
c) Estmulo figurativo: Respuesta oral (acompaada de alguna
indicacin. (mapas, lminas, entre otras.)

2.2.4.Segn el grado de participacin del docente evaluador

13

a) Independientes: el profesor no participa.

b) Estimulantes: el profesor interviene, pide aclaraciones, ayuda, entre
otras.

2.2.5.Segn el tiempo mediado entre profesor y estudiante

a) Inmediatas: la respuesta debe seguir inmediatamente a la pregunta.

b) Diferidas: se deja al estudiante cierto tiempo para preparar su
respuesta.

2.3. Ventajas y desventajas

Segn Galli y Castro (1992), habitualmente las pruebas orales presentan

muchos inconvenientes, ya que en el desarrollo de las mismas intervienen
variables no necesariamente relacionadas con los objetivos de aprendizaje
que se quieren evaluar: influencia de rendimientos anteriores, aspectos
fsicos, conducta lingstica del examinando, entre otros. De parte del
docente pueden influir sus simpatas o antipatas, estado anmico,
cansancio, capacidad de atencin de las respuestas, posibilidad de juicio
crtico. Tambin es muy comn que se utilicen para evaluar ms de un
objetivo simultneamente. Por ej.: ver cmo el alumno expresa la
informacin. Lo que conduce al error de confundir la capacidad de
expresarse con el real conocimiento del tema. Podemos afirmar entonces
que, generalmente, los exmenes orales son poco objetivos y que tienen
escasa validez porque exploran slo una parte de la materia.

2.3.1.Desventajas

14

 En algunas ocasiones el educador se deja impresionar por la forma como

se expresa el alumno y se olvida de que su propsito era saber si ste
dominaba el tema. Es decir, son pruebas poco objetivas.
Demandan mucho tiempo para realizarlas (esto se agrava cuando se tiene
un nmero elevado de alumnos por curso).
Desde el punto de vista del alumno, ste dispone de poco tiempo para
organizar su respuesta.

2.3.2.Ventajas

Sirven para evaluar la calidad de aprendizajes de niveles taxonmicamente

complejos, incluyendo adems el dominio de lenguaje especfico de la
materia.
Son tiles para apreciar las condiciones adquiridas para la comunicacin
oral.

2.4. Recomendaciones para su elaboracin

Determinar los objetivos y contenidos a evaluar.

Calcular el tiempo y reducir la improvisacin
Promover el dilogo
Llevar un registro previamente elaborado
El docente debe poner en prctica una estrategia dinmica e interactiva,
donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se

distorsionen las respuestas.

Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la
informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.
Es recomendable que en el momento en que se redacta la pregunta se
elabore la clave de la respuesta esperada, detallando los puntos o
subtemas que el alumno deber desarrollar para que la respuesta sea
considerada correcta.
15

2.5. Recomendaciones para su aplicacin

La objetividad aumentar significativamente si controla la clave de

respuestas con otros colegas y si en el momento del examen participan por
lo menos dos evaluadores.
El hecho de preparar y disponer de un banco de preguntas con sus
respectivas respuestas correctas en el momento de tomar el examen oral
tiene algunas importantes ventajas:
Crear condiciones que favorezcan un clima sin tensiones.
Distribuir bien el tiempo para las respuestas, preferentemente no
apurar al estudiante.
Ordenar las preguntas de acuerdo a su nivel de complejidad, de las
ms simples a las ms complejas.
Elaborar un conjunto de preguntas clasificadas por objetivos.
Por cada pregunta deber estar elaborada la respuesta modelo y la
distribucin del puntaje correspondiente.
Si existe comisin, los miembros de ella debern estar en
conocimiento de las preguntas y respuestas esperadas, como
tambin deber existir acuerdo en los puntajes asignados antes del
procedimiento.
Establecer por escrito el procedimiento a seguir durante el desarrollo
del examen

oral, vale decir, que quede consignado que a todo

alumno se le formule a lo menos tres preguntas ya sea a travs de la

seleccin de tarjetas con temas y/o preguntas o por sorteo de temas
y/o preguntas y comunicar oportunamente a los alumnos sobre el
procedimiento adoptado.
Durante el desarrollo del examen se debe llevar registro de
observaciones del desempeo, de los puntajes obtenidos, la
calificacin del examen y el clculo de la nota final.

16

2.6. Uso de las pruebas orales

En nios que no tienen dominio de lecto escritura

En adultos analfabetos
En limitaciones fsicas
En la enseanza de idioma

2.7. Ejemplo de una tabla de especificaciones

Aspectos a
1

calificar
Concrecin a

la

pregunta
Claridad

la

en

Escala de calificacin
2
3
4

exposicin
Dominio del tema
Desenvolvimiento
personal
Puntaje obtenido
Marca con un aspa(x) sobre determinado aspecto a calificar
Interpretacin de puntajes:
19-20: Excelente
16-18: Distinguido
14-15: Bueno
11-13: Regular
1-10: Deficiente

2.8. Registro de intervenciones orales

17

Se puede utilizar una tarjeta de calificaciones:

N de

Grado de

orden

estudios
3A

Apellidos y nombres
Ortiz Cabrera Edgar

Calificati
vo
19

Fecha
01-10-16

3. Pruebas escritas
La prueba escrita con sus mltiples modalidades, constituye el instrumento de
evaluacin ms empleado por los docentes para evaluar sus alumnos.

3.1. Concepto
La prueba escrita es el procedimiento ms empleado por los docentes para
evaluarlos conocimientos de sus alumnos, quizs porque proporciona
bastante informacin, aunque como ya sabemos el proceso evaluador en la
actualidad, debe valorar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas.
La prueba escrita consiste en la elaboracin y aplicacin de instrumentos
que utilizando preguntas escritas, permiten recoger respuestas escritas de
lo que se pretende evaluar, puede tambin utilizarse preguntas orales, pero
las respuestas son escritas, las respuestas que se recogen pueden ser
expresadas en grficos, palabras, smbolos o dibujos. El docente en el
proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los
aprendizajes.

3.2. Caractersticas
Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos.

18

 Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta

informacin que le sirve al docente para sustentar las acciones, tal como
asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la
enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los
objetivos propuestos.
Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar
aspectos implicados en el proceso educativo.

3.3. Clases
Dependiendo los criterios que se utilicen las pruebas escritas pueden
clasificarse de distintas formas, entre estas tenemos

A.- Por el Nivel Tcnico

B.- Por el tiempo a
emplear
C.- Por la forma de
responderlas
3.3.1.Por el nivel Tcnico
a) Tipificadas:
Llamadas tambin estandarizadas, por haber sido previamente
b) Informales:
probadas y por la seguridad de su validez y confiabilidad.

Son todas aquellas pruebas que hace uso el docente para

comprobar el logro de los objetivos y el avance programtico.
19

3.3.2. Por el tiempo a emplear

a) De velocidad:

Son pruebas selectivas, de identificacin donde se valora el

tiempo empleado para responderlas. Ej. para medir la capacidad
b) Pormatemtica
el poder: o aptitud frente al rea.

Son aquellas que permiten evaluar la capacidad de respuesta del

alumno frente a determinadas preguntas en un tiempo
determinado.

3.3.3. Por la forma de responderlas

a) Las de composicin.
Llamada tambin de prueba escrita tipo ensayo, de respuesta abierta o
tambin llamada de desarrollo, es la ms clsica de todas y sin duda la
ms utilizada, y consiste en la redaccin de la respuesta a un tema
planteado tratando de estructurarlo de forma lgica y ordenada,
reflejando todos los conocimientos adquiridos sobre el mismo. Para
elaborar este tipo de prueba suele haber dos posibilidades: contar con
el apoyo de algn material impreso, o elaborar la respuesta sin apoyo
alguno de material impreso. Este tipo de prueba hace que el alumno
responda con sus propias palabras, su propio estilo y su propia
organizacin mental.
Su uso permite medir los ms altos niveles mentales como

la

seleccin, organizacin, valoracin de las ideas, en la formulacin y

soporte de hiptesis

en argumentos el desarrollo lgico de los

argumentos

20

Sugerencias

para

elaborar

con

calidad

una

prueba

de

composicin:
o Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qu", "para
que critique", "establezca diferencias", sintetice", "compare", "trace el
desarrollo de algo", "evale", "comente".
o Llevar al alumno al significado preciso que el profesor quiere darle.
o Las preguntas no deben ser demasiado extensas.
o Tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la
respuestas esperada.
o Calcular el tiempo que tardar el alumno promedio en responder
cada pregunta.
Ventajas
o Es un instrumento para comprobar cmo organiza el alumno los
conocimientos asimilados, cmo los expresa y dispone.
o Permite descubrir cules son los hbitos de trabajo del alumno.
o Permite apreciar a capacidad para emitir juicios crticos y para
o
o
o
o
o
o

apreciar valores.
Permite apreciar el estilo, ortografa y la construccin gramatical.
Permite apreciar la originalidad del pensamiento.
El alumno puede revelar su expresin personal con ms libertad.
Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tmido.
Reduce al mnimo la interferencia y favoritismo del profesor.
Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.

Desventajas
o Son difciles para calificar, pues por la forma como son formuladas,
sus preguntas admiten diversidad de respuestas.
o No pueden ser sometidas a procesamiento estadstico.
o Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al
calificar.

21

Ejemplo: Contesta correctamente lo que se te pide. da respuestas

completas y fundamentadas con los contenidos del curso.
1. Qu es la discriminacin? Qu tan grave es el problema de la
discriminacin en nuestro pas? Por qu? Cules son las
propuestas sociales para erradicar el problema?

c) Las pruebas objetivas.

Estas pruebas se llaman objetivas porque intentan eliminar la
subjetividad del profesor al analizar, procesar y calificar la prueba, se
caracterizan por las respuestas que los alumnos deben dar

es

sumamente corta muchas se limitan a colocar un nmero, una palabra

o trazar una raya para unir sentencias, tambin se caracterizan por
tener un alto nmero de tems, que requiere que el alumno suministre
una respuesta

(tem de provisin) o que seleccione una alternativa

como respuesta (tem de seleccin).

Estas dos clases de tems objetivos dan lugar a los siguientes tipos de
pruebas:

Pruebas de suministro
De respuesta corta.
De completamiento

Pruebas de seleccin
De respuesta con alternativa verdadero y falso.
De eleccin mltiple.
De pares

Pruebas de identificacin
De ordenamiento
De localizacin.

22

Elementos necesarios para la elaboracin de una prueba objetiva:

o
o
o
o

Hacer cuidadoso anlisis de los objetivos del curso.

Preparar un esquema que sirva de base a la prueba.
Ajustar la prueba al programa de estudios.
Abarcar la mayor extensin de la materia vista, asignado mayor

o
o
o
o

importancia a los aspectos ms significativos.

Seleccionar los objetivos que sern medidos.
Elaborar un nmero suficiente de reactivos.
Revisar la redaccin de los reactivos.
Dar instrucciones claras y precisas.

PRUEBAS DE SUMINISTRO

1. Respuesta corta. Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general,

en forma de pregunta directa. El estudiante slo debe dar una respuesta
simple, una palabra, un nmero, un nombre.

Sugerencias:
o
o
o
o

Redactar preguntas cortas y concisas y con lenguaje sencillo.

Pedir una respuesta por cada pregunta.
Espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma.
El nmero de preguntas de este tipo no debe ser excesivo.

Ejemplo:
Cul es el nombre del autor de la Ciudad y los Perros?
Cul es la frmula qumica del sulfato de magnesio?
Ventajas:
o El alumno ve reducido al mnimo la oportunidad de adivinar.
o El alumno evidencia conocimientos claros y precisos.
Desventaja
o La prueba no permite poner en juego otros procesos mentales que no
sean el de retencin y memorizacin.
23

2. Pruebas de completamiento. Consiste en una serie de oraciones o frases

donde faltan ciertas palabras que expresan conceptos. La omisin puede ser al
principio, al medio o al final. Para completar la frase u oracin el alumno debe
incorporar la palabra que falta. Es una prueba que mide, fundamentalmente, la
memorizacin.
Sugerencias:
o
o
o
o
o
o

Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensin.

Evitar frases ambiguas.
La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco.
El nmero recomendable es de diez frases incompletas.
Redactar frases no muy largas.
Evitar poner artculos antes del espacio en blanco.

Ejemplo:
a) Un clula consta de________________y______________________un
ncleode________________ms___________________.
b) La subclase__________________se caracteriza por la presencia de una
bolsa o marsupio.
c) La membrana que cubre el pulmn se llama________________
Ventajas:
o Reduce al mnimo la posibilidad que el alumno adivine la respuesta.
Desventajas:
o Su uso exagerado puede conducir al alumno a una memorizacin excesiva.
PRUEBAS DE SELECCIN
3. Verdadero y falso.
24

Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si

una oracin, palabra, nmero, es verdadero o falso, de acuerdo con las
indicaciones dadas.
Sugerencias:
o
o
o
o

Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad.

Colocar los reactivos al azar.
No expresar en forma negativa los reactivos.
No excederse en el nmero de reactivos.

Ejemplos:
1. A Miguel Grau se le reconoce como el Caballero de los Mares. ()
2. Las amibas son organismos unicelulares. ( )
Ventajas:
o Se califican fcil y rpidamente.
o Son rpidos de contestar.
Desventaja:
o Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar.
4. Seleccin mltiple.
Consiste en una pregunta bsica, seguida de tres, cuatro o cinco tems u
opciones.
Sugerencias:
o
o
o
o

El significado de la opcin debe presentar un problema definido.

Los tems deben ser lo ms explcitos posibles.
No usar oraciones negativas.
Todas las opciones vlidas deber ser gramaticalmente consistentes en

relacin con el significado del tem.

o Cada tem debe tener una sola respuesta vlida y debe ser tan clara
que no permita dudar al estudiante.
25

o Una respuesta se presenta como distractor.

Ejemplo:
La sociologa es la ciencia que estudia:
( ) Los hechos sociales;
( ) Los hechos psquicos;
( ) Los hechos naturales.
( ) Las conductas individuales en sociedad.
Ventajas:
o Busca que el alumno ejercite funciones de reconocimiento y raciocinio.
o Sirve para indagar acerca de la memoria de reconocimiento y se usa
para medir la capacidad de relacionar.
o Se califican fcil y rpidamente.
Desventaja:
o Su elaboracin es difcil si se desea logra un prueba vlida y confiable.
5. Por pares o relacin de columnas.
Es llamada tambin prueba de correspondencia. Consiste en una serie de
hechos, acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que
tengan relacin entre s.
Sugerencias:
o Usar los contenidos de un solo tema en cada uno de los ejercicios.
o El nmero de opciones para la respuesta siempre deber ser mayor al
nmero de premisas.
o Colocar las respuestas al azar
o Redactar premisas cortas, concretas y con claridad
Ejemplo:
Buscar el nombre del autor de cada obra enunciada y colocar en el espacio en
blanco la letra correspondiente:

26

a) Facundo

______

Ricardo Palma

b) Mara

______

Rmulo Gallegos

c) Doa Brbara

______

Jos E. Rivera

d) Tradiciones Peruanas

______

Domingo F. Sarmiento

e) La Vorgine

______

Juan Montalvo

Ventajas:
o Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones entre dos o
ms hechos significativos y distintos.
o Permite apreciar el poder discriminativo del alumno y su capacidad para
establecer relaciones.
Desventajas:
o No permite explorar la capacidad de raciocinio del alumno.

PRUEBAS DE IDENTIFICACIN
6. Ordenacin.
Tambin llamadas de ordenamiento, consisten en presentar una serie de
hechos, fenmenos o partes de un todo en forma desordenada. El alumno
deber ordenarlos segn las instrucciones.
Sugerencias:
o Seleccionar aquellos aspectos que se puedan enumerar u ordenar con
cierto criterio lgico.
o Si se usa un grfico, ste debe ser bien claro y con las parte a
enumerar u ordenar bien definidas.
27

Ejemplo:
Enumere., en orden de sucesin cronolgica, los siguientes hecho histricos.
.

1.
__________________________

El Combate de Angamos

2.

La Batalla de Ayacucho

__________________________

La Independencia del Per

El

Descubrimiento

de

Amrica
El

derrocamiento

Terrorismo en el Per.

del

3.
__________________________
4.
__________________________
5.
__________________________

Ventajas:
o Permite apreciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de
conocimientos.
o Su ejecucin es muy rpida y recomendable para asignaturas donde
existan caractersticas descriptivas
Desventaja:
o Su uso excesivo no permite la evaluacin de otras habilidades.

28

7. Localizacin o Identificacin.
Consiste en presentar dibujos, grficos o fotografas para que el alumno
identifique o localice las partes componentes de la ilustracin.
Sugerencias:
o Seleccionar aquellos aspectos de la materia que ms se presten para este
tipo de exploracin.
o Dibujar el objeto en un lado de la hoja (ya sea izquierda o derecha) en que
se realizar la prueba, numerando las partes que la componen
o Colocar las denominaciones de las partes en el lado opuesto al objeto
presentado. Se presentan sin orden lgico y precedido de un espacio en
blanco.
Ejemplo:
Identifique las partes de la clula que aparecen en el dibujo de la izquierda,
escribiendo en el espacio en blanco que precede a cada nombre el nmero
que le corresponde:
____cetrosoma y ster
____citoplasma
____ncleo
Ventaja:

____glbulo de grasa

o Permite medir la capacidad de

____membrana plasmtica

establecer relaciones y hacer

____vacuolas

diferenciaciones.
Desventaja:
o El alumno puede dar respuestas correctas por azar.

29

3.4. Ventajas y desventajas

Entre las ventajas podemos citar:
o Permite evaluar a un gran nmero de alumnos y elaborar preguntas
equitativas.
o Permite la comparacin y el estudio estadstico de los resultados
o Mayor oportunidad de reflexin.
o Es un instrumento interesante para comprobar cmo organiza el alumno los
o
o
o
o
o
o

conocimientos asimilados, cmo los expresa y dispone.

Permite apreciar la capacidad para emitir juicios crticos.
Permite valorar el estilo, la ortografa y la construccin gramatical.
Proporciona datos sobre la originalidad de pensamiento y la creatividad.
El alumno puede revelar su expresin personal con ms libertad.
Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.
Posibilita el anlisis de la evolucin y progresos del alumno.

Entre las desventajas del examen podemos resaltar:

o Resultan complejos de calificar (las de tipo ensayo)
o La formulacin de las preguntas puede dar lugar a

errores o

interpretaciones incorrectas.
o En ocasiones una misma pregunta, puede responderse de diferentes
o
o
o
o

maneras y resultar correctas diferentes contestaciones.

No pueden ser sometidas a procesamiento estadstico.
Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.
Solo permiten valorar contenidos en un momento determinado.
No facilitan la valoracin del resto de componentes de las competencias
bsicas: habilidades, y valores, y estrategias de aprendizaje.

3.5. Recomendaciones para su aplicacin

o Debe determinarse con precisin el (los) objetivos y contenidos a evaluar.
o Deben precisarse los criterios de evaluacin y niveles de rendimiento
esperados.
o Debe elaborarse el instrumento de evaluacin elegida, utilizando tcnicas
adecuadas y en equipo.
o Las preguntas consideradas deben graduarse, segn su complejidad
o Dar un formato funcional al instrumento de evaluacin.
30

o
o
o
o
o
o

Espacio suficiente
Indicaciones o instrucciones claramente expresadas.
Buena presentacin.
Calificacin ordenada.
Tomar precauciones para evitar el plagio
Cada asignatura se evala con procedimientos diferentes.
Ignorar el nombre del alumno hasta finalizar la correccin.
Calificar las pruebas en un solo tems, luego pasar a las siguientes.
Prontitud en el conocimiento de los resultados.
Antes de entregarse debe resuelta con los alumnos.

4. Pruebas de ejecucin
4.1. Concepto
Este procedimiento de pruebas consiste en la elaboracin y aplicacin de
pruebas que permiten analizar y valorar lo que el educando sabe hacer.
Las pruebas de ejecucin permiten manipular objetos fsicos y hacer uso
de destrezas

fsicas y manuales restringidas a las pruebas orales y

escritas, se demuestran a travs de acciones

concretas

mediante el

dominio de determinadas habilidades.

4.2. Ventajas de las pruebas de ejecucin

o Medida casi exacta de los cambios conductuales (habilidades y destrezas).
o Permite una demostracin prctica de lo que se sabe.
o Permite conocer el dominio de las habilidades laborales.
o Estimula la creatividad por parte del evaluado.
o Permite la aplicacin casi inmediata de acciones de retroalimentacin, para
superar las deficiencias detectadas.

31

4.3. Recomendaciones para su aplicacin

o Preparar anticipadamente lo que se va a evaluar.
o Preparar un listado de posibles respuestas verdaderas
o Otorgar un peso al proceso y otro al producto.
o Cuando se aplica a nios, antes de la prueba

proporcionarles las

explicaciones necesarias respecto al desempeo que se espera de ellos.

4.4. Cuando usar la prueba de ejecucin

a) En experiencias no observables.(destrezas manuales, destrezas fsicas,
habilidad musical, habilidad mecnica, entre otras).
b) En conocimientos tcnicos (montaje, desmontaje de objetos, artes
industriales, labores manuales, labores domsticas, diversas actividades
agrcolas, entre otros).

5. La tcnica de observacin
Puede ser considerada como un medio o manera organizada de actuar para
alcanzar determinados fine especficos: cambios de conducta ((Rossi, 1991)

5.1. Fundamentos, usos y aplicacin de la observacin

Tcnica e instrumento de evaluacin constituyen categoras diferentes,
aunque muchas veces se utilicen como sinnimos. Tcnica es un mtodo
operativo general que despliega una serie de procedimientos para obtener
la

informacin que se busca. Un instrumento, en cambio, es una

32

herramienta especfica, un recurso concreto o material estructurado que

permite recopilar datos al aplicar la tcnica escogida.

Aunque existen diversas clasificaciones de instrumentos y tcnicas, es

posible decir que existe relativo acuerdo en que las tcnicas propias de la
evaluacin educativa pueden agruparse en:

Tcnica de observacin: se obtiene informacin sobre conductas y

acontecimientos habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos
como intereses, actitudes, habilidades, destrezas.

Tcnica de interrogacin: es una de las tcnicas ms antiguas y utilizadas.

La formulacin de preguntas es una de las actividades ms representativas
de la accin didctica y tal es su impacto en el proceso de aprendizaje, que
se ha profundizado mucho en las posibilidades que admiten las diversas
alternativas de pregunta implementadas en aula.

Otras tcnicas: existe una serie de tests y pruebas objetivas, tcnicas

grupales y de introspeccin que tambin han emergido como medio
alternativo y complementario, para recabar informacin sobre el aprendizaje
de los estudiantes y que, aplicadas de manera integral junto a las tcnicas
de observacin e interrogacin, posibilitan un conocimiento ms profundo y
objetivo respecto de la ruta y trayectoria de aprendizaje de cada alumno.

5.2. Plan de Observacin

33

Cuando se disea un instrumento de evaluacin al servicio de la

observacin es fundamental considerar los siguientes aspectos que estn a
la base de la tcnica:

Debe explicitarse los aspectos a observar, de ellos cules se

registrarn y en funcin de eso, elegir el instrumento ms adecuado.
Debe describir y no calificar inicialmente las conductas observadas.
Debe ser fiable: no debiera variar de manera importante el registro
en perodos breves de tiempo.
Debe ser vlida: las conductas reflejan el aspecto que espero
evaluar.
Debe planificarse un registro de observaciones breves, aplicables en
la

realidad

teniendo

claros

los

criterios

de

intencionalidad,

oportunidad y discrecin.
Aspectos relevantes del plan de Observacin
Objetivo

Depender de lo que se quiere evaluar

Enfoque de observacin

Segn el propsito

Dnde, cundo y a quin

Segn la planificacin

observar
Tiempo de duracin

Segn la planificacin

Tcnica de recoleccin de

Segn el propsito

datos
Instrumento

Lista de cotejo, anecdotario, fichas de

observacin

Considerando estos aspectos, es posible decir que tanto las listas de cotejo,
como las escalas de apreciacin asociadas a la evaluacin de constructos
34

complejos y multivariados, son recomendadas como instrumentos de

verificacin y no como nico medio de evaluacin.

Por otro lado, en la perspectiva de complementar tcnicas y mtodos,

ambas pueden servir como herramientas de apoyo en la aplicacin de
rbricas, orientando los elementos que se deben observar y facilitando su
registro en forma ordenada y metdica.

Qu es una lista de cotejo?

Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparicin o no de una conducta durante el perodo de observacin. Ofrecen
solo la posibilidad de tem dicotmico y su formato es muy simple.

Entre sus caractersticas tenemos:

o Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se
planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
o Solo se indica si la conducta est o no est presente, sin admitir
valores intermedios.
o No implica juicios de valor.

Pasos para construir una lista de cotejo:

o Especificar una realizacin o describir un producto adecuado.
o Enumerar comportamientos o caractersticas fundamentales para la
realizacin que se espera.
o Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del objetivo de
evaluacin perseguido.
35

Los problemas del observador:

El principal problema de la observacin de la conducta es el observador
mismo. El observadores a la vez la fuerza y su debilidad crucial; l debe
comprender la informacin obtenida de sus observaciones y luego hacer
inferencias acerca de constructos (conceptos abstractos) (Fred Kerlinger,
1975).

5.3. Escalas de calificacin

Son un conjunto de caractersticas, aspectos o cualidades que deben ser
juzgadas de acuerdo a una escala que permite identificar el grado hasta el
cual se ha presentado cada cualidad o caracterstica. Pretenden graduar la
fuerza con la que aparece una conducta, por lo tanto, es un buen
instrumento para recoger informacin frente a comportamientos o acciones
que queremos observar de manera permanente si nos interesa cuantificar
su grado o intensidad.

Entre sus caractersticas tenemos:

o Se basa en la observacin estructurada o sistemtica, en tanto se planifica

con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
o Admiten una amplia gama de categoras de evaluacin desde niveles
ptimos a la constatacin de la necesidad de refuerzos.

36

o Son ms complejas que las listas de cotejo porque implican una

discriminacin ms precisa por parte del docente para asignar los valores
adecuados.
o Las escalas pueden ser redactadas de distintas formas (La Fourcade,
1996).
o Escala numrica: el rasgo o conducta observada se presenta graduada
segn su intensidad y con un valor numrico que la representa.

Escala numrica

Capacidad para
aportar nuevas ideas

Deficiente

Regula
r

Buen
o

Muy
bueno

Excelente

o Escala grfica: se plantea un rasgo, caracterstica o conducta seguida por

una lnea horizontal en la que est especificada la intensidad o veces en
que se manifiesta

Escala Grfica

Siempre

Generalmente

A veces

Pocas
veces

Nunca

Es puntual en
su asistencia?
o Escala descriptiva: describen en forma suscitada, a travs de diversas
categoras o proposiciones, las caractersticas, rango de conducta que ser
observada.

Sentido de la cooperacin: Capacidad para trabajar en equipo

Siempre
dispuesto a
prestar su ayuda
desinteresada

Evidencia
conformidad
al integrarse
a un grupo

Coopera, pero
sin mayor
esfuerzo, sin
mucha voluntad
37

Prefiere
trabajar
solo

No presta ni
permite ayuda,
evita trabajar
en grupo

6. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin

Las principales caractersticas que debe reunir un instrumento de evaluacin

son: validez, confiabilidad, objetividad, amplitud, practicabilidad (Lemus, 96).

6.1. Validez
El concepto de validez es un problema central en toda investigacin
cientfica. Tal importancia le permite vincularse a los conceptos de
contrastacin, verdad, utilidad, de adecuacin a la realidad.

Desde este punto de vista, se habla de validez con referencia a conceptos,

modelos, hiptesis, diseos experimentales, medidas, juicios de valor,
evaluaciones, procesos (Bartolom, 1983).

La validez de un mtodo es la exactitud con que pueden realizarse

procedimientos de medida en forma significativa y adecuada con l, en el
sentido de que midan realmente los rasgos o variables que pretenden "... un
test o instrumento de medicin, cuya (con) fiabilidad es conocida, ser
vlido, si mide aquello para lo que fue construido..." (Magnuson, 1966: 153).

Es claro que cuando requerimos estimar la validez de un instrumento de

medida, necesitamos saber qu rasgo deseamos que se mida. A ste suele
denominarse variable de criterio.

38

Se requiere saber el grado en el cul se corresponden las posiciones de los

individuos, en la distribucin de las puntuaciones obtenidas en el test a
validar y los datos usados, con un grado conocido de certeza, como ndices
para las puntuaciones de los individuos en el variable criterio.

En la mayora de las mediciones de variables psicopedaggicas, "la

distancia entre el objeto o variable a medir y el instrumento, es lo
suficientemente grande como para que no sea evidente, ni siquiera
fcilmente demostrable, la relacin entre ambos" (Prez-Juste, 1983).

Los principales tpicos que pretende cubrir el estudio de la validez, son

(Martnez, 1981 y Cronbach, 1971): adecuacin con lo que mide la
conducta bajo estudio; capacidad de diagnosticar la conducta real de una
persona; sensibilidad para detectar un objetivo; seguridad en las decisiones
y utilidad.

Con este enfoque podemos resumir que:

o La validez no es un concepto nico, adopta diversas formas e

interpretaciones segn la variable a validar, los objetivos del instrumento de
medida, la poblacin a la que se le aplique dicho instrumento.
Lo que se valida no es estrictamente el instrumento, sino la interpretacin
de los datos obtenidos por un procedimiento especfico (Cronbach, op. cit. y
Magnuson, op. cit.).
o La validez no debe entenderse como el clculo de un simple ndice que
relaciona el test y el criterio, sino como un proceso continuo (Nunnally,
1978), que requiere la acumulacin de datos procedentes de distintas
investigaciones empricas y de procesos lgicos.

39

o La validez no puede determinarse en trminos absolutos respecto a

ninguna variable de nuestro campo de estudio, sino que es una cuestin de
grado.

El concepto de validez refiere al grado en que los juicios de valor que se

formulan en la evaluacin estn adecuadamente sustentados en evidencia
emprica y estn efectivamente relacionados con el referente definido para
la evaluacin (Ravela, 2002)

6.2. Confiabilidad
El concepto de confiabilidad refiere a la precisin de las medidas y de la
evidencia emprica empleada en la evaluacin (Ravela, 2002).

La confiabilidad es un atributo necesario en todas las pruebas cuantitativas

que se utilicen para evaluar a alguien. El presente escrito tiene como
propsito abordar la confiabilidad de la medicin. Para lograrlo se revisan
los siguientes puntos: teora de la medicin del error, modelo dominiomuestra, estabilidad temporal o coeficiente de estabilidad, formas paralelas
o coeficiente de estabilidad y equivalencia y los coeficientes de consistencia
interna ms usuales.

En psicometra, el Alfa de Cronbach es un coeficiente que sirve para medir

la fiabilidad de una escala de medida, y cuya denominacin Alfa fue
realizada por Cronbach en 1951, aunque sus orgenes se encuentran en los
trabajos de Hoyt (1941) y de Guttman (1945).

40

Se trata de un ndice de consistencia interna que toma valores entre 0 y 1 y

que sirve para comprobar si el instrumento que se est evaluando recopila
informacin defectuosa y por tanto nos llevara a conclusiones equivocadas
o si se trata de un instrumento fiable que hace mediciones estables y
consistentes, en ese sentido, se puede realizar el clculo de confiabilidad
de las puntuaciones derivadas de la aplicacin de la prueba.

Una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida sin
ser confiable.

6.3. Objetividad
Una prueba de evaluacin (test) es objetiva cuando sus resultados son
independientes de la actitud o apreciacin personal del observador. Es el
grado de uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un mismo
test. Para ello se buscan instrumentos precisos, tiempo - cronmetro,
distancia - cinta mtrica. La objetividad garantiza la confiabilidad de un test.

La objetividad debe observarse en:

o Objetividad de realizacin, en la construccin, aplicacin, explicacin,

descripcin e instrucciones del test.
o Objetividad de evaluacin, puede ser mtrica (sistema internacional de
medidas) o calificadora (evaluacin subjetiva)
o Objetividad de interpretacin, los grados de valoracin del rendimiento
obtenidos en las pruebas dependen tambin si la prueba es en si misma
objetiva o cuando incide ms el margen de interpretacin, o sea en las
pruebas subjetivas.

41

6.4. Amplitud
La amplitud de la informacin debe permitir al profesor contar con la
seguridad para emitir un juicio sobre el grado de dominio del mbito de
aprendizaje objeto de evaluacin. Es de considerar asegurarse la cobertura
es apropiada para satisfacer los propsitos de la evaluacin.

6.5. Practicabilidad
Una prueba puede ser altamente vlida, confiable y objetiva, pero si al
administrarlo requiere una considerable inversin de tiempo, tcnicas
demasiado rigurosas, ayuda de personal muy especializado y no se cuenta
con esos recursos el instrumento no funciona.

Segn (Rossi, 1991) un instrumento de evaluacin debe ser prctico. Las

siguientes, sern sus caractersticas:

o
o
o
o

Facilidad de administracin y aplicacin

Facilidad de computacin e interpretacin
Bajo costo
Utilidad social (utilidad ante la problemtica que pueden presentar los
estudiantes, las estrategias, mtodos de enseanza, entre otros.)

42

CONCLUSIONES

Se considera a la evaluacin como una actividad mediante la cual, en

funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes
acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones
referentes al mismo.
Se entiende por instrumentos de evaluacin todos aquellos documentos o
registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el
seguimiento del proceso de aprendizaje del alumno y que permiten justificar
la calificacin del alumnado.
Cuando nos referimos a las tcnicas, se definen como procedimientos y
actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro) con
el propsito de hacer efectiva la evaluacin de los aprendizajes.
Las pruebas orales constituyen una forma alternativa de evaluar las
competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin
oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin,
razonamiento y la organizacin del pensamiento.

43

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