MONTENEGRO GUIAPARALA PREPARACION PROFESIONAL DOCENTES SECUNDARIA ARTESMONTENEGRO, Guia para a preparacién profesional” Docentes secundaria - Artes Montenegro* Editores Comité editorial Revisién de contenidos Diagramacién Maria Elena Aguilar Zavala Eliza Alvarez Grzybowska Sergio Rafael Macias de Herrera Mercedes Aceves Zihiga ‘Alina Midori Hernandez Aragon Maria Lilia Preciado Ramirez Teresa Hernandez Luna Autorla ‘Maria Julia Isabel Magaha Hernandez Disefo de portada Eliza Alvaree Graybowska Raquel Mejia Navarro Gabriela Ibarra Villa Myrna Ojeda Alvarez Héctor Adridn Meléndez Hernandez Verdnica Carolina Orozco Fonseca Maria de los Angeles Rodriguez Castillo Daniel Pantoja Morales Edgar Eduardo Santiago Ayén Paulina Mercedes Valenzuela Aceves Olivia Vega Ponce de Leén Revisién editorial Mercedes Aceves Zihiga Antonio Marts Raquel Mejia Navarro Myrna Ojeda Alvarez Daniel Pantoja Morales VISITA NUESTRA PAGINA ene eee eee COMUNICATE CON NOSOTROS lumnos@montenegroeditores.net padresdefamilia@montenegroeditores.net servicio.cliente@montenegroeditores.net Primera edicién © 2016 a DR. México 2016, todos los derechos reservados Wj MontenegrotditoresOficial Montenegro Editores S.A. de CV. & Montenegro Editores ‘A. Topacio 2805 Col. Verde Valle {Guadalajara Jalisco, P4550 ne ‘po epora mregulndoses, Miembro de la Cémara Nacional dela Indust Edtoral Mexicana Rg. Nim. 3509 01 800 BEE sis dee Gundalra IsBN 972-007-9434-68-7 (01 33)3162 1114 Se prohbe la reproducién total o parcial por cualquier método o sistema, exstente o ques lege sinventr, MONTENEGRO, sine autorizacion prev por escrito de tla de fos Guia paral preparacén profesional derechos respecivos Docentes secundaria Artes Se prohibe su almacenamient en cuslauier sistema Se terminé de impriniy enciaderar derecuperacion de datos o copia pars uo pico 0 ‘nel mes ce enero ce 2016 brivado sina autorizacion previ por eset del ilar en ibros en Demands, 5.de RL. de CY. Gelos derechos espectvos Calle3 No 1000,Z0na Indust Guadalajara, Jalisco, Mico, Los derechos de todas las obras publicadas se encuentran protegidos en favor de sus respectves ttulares y explotadas ‘bajo su previ y expreso consentimiento las cuales, en conjunto con la presente edicion, se Identifcan con el simbolo ©. |MONTENEGRO, Guta para la preparacion profesional” y Montenegro” son marcas registradas.a favor desu titularPresentacio! Estimado maestro de educacién secundaria: Tenemos el gusto de poner a tu disposici6n este material integrado por un conjunto de reactivos que tienen el propésito de constituirse en una guta que te facilite estu- diar os diferentes temas y contenidos que demanda el perfil docente, de acuerdo con los parémetros e indicadores de las cinco dimensiones organizadas por la Secretaria de Educacién Publica para efectos de la evaluacién del desempefo docente. Nuestra linea editorial se ha enfocado en ofrecer a los alumnos y a los maestros diver- 50s materiales de apoyo al proceso de ensefianza y aprendizaje; en esta ocasién, he- mos ampliado nuestros servicios con la finalidad de contribuir con esta guia a que tu proceso de evaluacién resulte satisfactorio y obtengas buenos resultados, ya sea para el ingreso, la promocién, la promocién en la funcién o fa permanencia en el Servicio Profesional Docente. Para facilitar la biisqueda de las respuestas de cada reactivo, hemos establecido claves con las que se identifica la bibliografia utilizada. Al lado de las opciones de respuesta indicamos la referencia a cada documento y a la pagina en la que se encuentra el con- tenido de la pregunta. Dado que existen diversas ediciones de los textos, ya sea en Materiales impresos o digitales, las referencias a las paginas pueden variar. ‘Ademés,al final de la guia encontrarés formatos de apoyo para integrar tu expediente de evidencias de enseftanza. ‘Al poner en tus manos este nuevo material nos proponemos colaborar en la mejora de los procesos y los resultados educativos, De esta manera, reiteramos el compromi- 50 que tenemos con los alumnos, con tu labor docente y con la educacion del pais. Cordialmente Montenegro Editoresindice Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprenden Dimensién 2 Un docente que organiza y evalia el trabajo educativo, y realiza una intervencién didéctica pertinente. 20 Dimensién 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar alos alumnos en su aprendizaje. eee ee Dimensién 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesion para el bienestar de los alUMNOS evn Dimensién 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y famenta su vinculo on la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.. ay) Claves de referencias | st 2014, Acuerdo mero 716 por el que se extablecen fo lineamientos par a consttuctn organzacény fancionaminto eos A716 | Conseiosde Particpacin Social nla Educaci, Mésico Diario Oficial de a Federaclon, Tul Delos consejos de partcipacén [socal ACE | DOMINGO Segovia, esis (Coordnador 2001), Asesoamiento acer educative Colaboracién yeambio en lanstucon. Espana Ediciones OCTAEDRO-EUS Primera edi, "ADAPTAPE | SEP (2006 Artes Danza Antoogia Pie Taller de Actudleacin sobre el rograma de Estucos 2006 Reforma de cucaclon E |Secundata México: anneTnpe [52208 Are ‘Anvologi. oe ee Reforma dea Educacon SEP (2006) Artes. Teo, Atologl, rime Taller de Actualzacin sobreos Programas de Exudlo 2006 Reforma dela Educacion ATAPTAPE | Secunda. México: SE ae SAMMONS, am ea, (1996,Coracteritcas lave de las excels electvas, Mico SEP Seve: Cuademos de a Bblotece par a cceg | atualzacibn det maesto Disponible en:hitp://eckdgespe sep gobimw/ateriales/espancl/normetvidad gestion yeticadocente/carecterstcasclave dela. escuelasefectvas pa CPEUM _|GONSTITUCION FOUTICA DELOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. Disponible en http: /wenndiputades gob me/LevesBibliafhuy htm DNA | MEECE, judith (2000), Desaraio de nifioy del adolescent. Compendio para educadores, México: SER McGraw DNCE | PERRENOUD Philippe (2008, Diez nuevas competencias para ensfiar, Mésco: SEP/Gra6.Bibfoteca parala actualzaci6n del maesto. interarericana. | SEP 2013), Los elementos de curiculo en ef contexto del enfoque formative dela evaluaciéin, México: SEP Serie: Herramientas pare la ECCEFE —_evaluacién en educacién basic. Disponible en:httpy//basica sep gobsmwherra_eartehtm! ECT.UEEM _| FIERRO, Cecilia y Rojo Pons, Susana (1994), Consejo Técnico: un encuentro entre maestros. México: SEP Libros del Rincon EEFE | S€°@013) Efenfoque formato dela evaluacén, México SEP Seri: Herramientas para la evaluacin en educacién. Disponible en http /asica sep.gobsmevherra_eartehtml EDC _|HIRMAS,R Carolina Blanco G.Rosa (mayo 2008), "Educar en la divesidad curt lecciones aprendidas desde la experienca en ‘Améiiea Latin’ Revista Docencia, P37. SARTO Martin, Maria Plar (1999) Family clscapacidad Congreso. La atencién ala Diversidad ene Sistema Eaucativ, Univesi+ FD dad de Salamanca, Instituto Universitario de Integracién en la Comunidad (INICO).| REDOING, Sarn (2006), Familias yesculas,Bruselas: IBE-UNESCO. FE | isponibleen:httpy/nwibe unescocra/publations/EducationalracticesSeriesPa/praci2s a GCTEFI | SEP. 2019, Guiade consj erica excoar una ocstn para eldesaralo profesional doceney lamer escola Msc SEP “FL | Disponible en: nip /bascasep gob malseb2010/pal MCTE/2ConTecFsDesoProfe pat GDSCVAI | BORA Pérez, Aacelet al (2013), Guo para la Deteccény Sequmiento de Casos de Vilenciay Abus Infanti México: Save the Chi- deen, Pronino, eefica Fundacion. -TRAHTEMBERG, Leén 2000)" impact previsile dels nuevas tecnologas en ln ensehianzay la orgprizacon escola evista IPNTEOE | beroamericana de Educacn, No. 24, Septiembre- @ABGE ®OAcDF ©B8CDE @BO0EF. 45. Son las tendencias identificadas en la ensefianza de la danza en el sistema educativo basico, ex- cepto una, ;Cual es? @ Laensefianza de la danza que promueve el desa- rrollo de la diversidad cultural © La ensefianza de la danza que favorece el bien- estar fisico y mental © La ensefianza de repertorios de la danza mexi- cana, @ Laensefianza de la danza que privilegia el movi- miento corporal expresivo y creativo. aes 135, Dimension 1 A 46. Sonlosaspectos socioculturales coadyuvados por el enfoque de la ensefianza de la danza con pro- mocién del desarrollo de la diversidad cultural, A Refuerza en los estudiantes de educacién bi- sica la tolerancia y el respeto ala diversidad ét- nica presente en cludades con amplios flujos migratorios. Refuerza los principios de la educacion para la paz; equivale a la practica cotidiana de los de- rechos humanos Contribuye al tratamiento de probleméticas socioculturales como la violencia y la drogadic= cién, con la finalidad de inculcar valores en los estudiantes y promover el trabajo colaborativo. Establece principios para la conciencia que los estudiantes podran desarrollar en el presente y futuro dentro y fuera de las aulas. E Contribuye a la formacién de un habito de la actividad fisica, que libera ansiedad y logra que se mantenga un buen estado de énimo, @ABC ©OABD. ©Bco @BOE. Dentro del panorama histérico mundial de la educacién musical, el siglo XVIII es de suma im- portancia para el desarrollo de la ensefianza de este arte. :Por qué? LAEED 143 47. © Porque aparecieron los primeros centros de edu- cacién formal musical e instrumental con el nivel de conservatorio. © Porque nacieron los movimientos religiosos de reforma y contrarreforma, con los cuales se im- pulsa la educacién y se dio particular importan- ciaa la musica. © Porque la educaci6n de la musica se enmarcé en. el Quadrivium, @ Porque se creé el Método Koddly para la ense- franza de la musica Lacea 147 Docentes secundaria- Artes-D1 AMRLaeeB151 taeee 152 Laces 156 Un dacente que conoce asus alunos, ££) sabe como aprenden y io que deben aprender Método de la pedagogia musical que parte dela | 51. ;Cudndo se creé el primer conservatorio de misi- premisa de ensefiar la musica de la misma mane- ra en que los nifios aprendieron a hablar su idio- ma materno, Sostiene que los padres y los educa- dores son influencias positivas o negativas en el desarrollo del talento de los nifios. @ Método Kodély. © Método Susuki. © Método Orf#-Schulwerk @ Método Dalcroze. Método de la pedagogia musical que estable- ce que la musica es el idioma fundamental de! cerebro humano y que se liga intimamente a la esencia de lo que somos los seres humanos. Las tres partes en las que esté dividido son el uso de solfeo, la improvisacién y el uso del movimiento para ensefiar los conceptos de ritmo, estructura y expresién musical, © Método Kodaly. © Método Susuki © Método Orf#-Schulwerk. @ Método Daleroze. De acuerdo con Villanueva y Bafiuelos (2004), en los pueblos prehispanicos existia ya la educacién musical. Cudles eran las caracteristicas de esta ensefanza? @ Los nifios comenzaban a tocar instrumentos de percusién desde muy temprana edad, por lo que alos diez aftos ya dominaban los instrumentos, © Los nifios aprendian musica observando cémo. la ejecutaban los adultos y existia una casa de canto, © Bastian conservatorios para nifios y nifias, donde se les asignaban instrumentos de cuerda y per- cusién segtin su edad y sexo, @© Noexisten pruebas de instrumentos destacados, sin embargo por representaciones de codices se conoce que practicaban el canto. LAEEB 156 8 8 tacee 157 53. aes 159 [ADAPTAPE 10 ca.en México y quién fue su fundador? @© En 1816, Joaquin Fernandez de Lizardi. © En 1824, Mariano Elizaga © En 1902, Manuel M. Ponce. @ En 1934, Silvestre Revueltas. ¢Por qué 1934 es un afio destacado dentro del panorama hist6rico de la ensefianza de la musica en México? @ Porque se funds el primer conservatorio de mu- sica en México. © Porque llegaron los primeros instrumentos de tecla, © Porque el presidente Lazaro Cardenas decreté como obligatoria la ensefianza de la mUsica en todas las escuelas del pats © Porque se reconocieron diferentes géneros mu- sicales nacidos en México como Patrimonio Cul- tural de la Nacién, Son sistemas del cerebro humano que dependen del fortalecimiento de los vinculos sinapticos y que son beneficiados por el aprendizaje y ejecu- nde la musica, excepto uno. ;Cual es? © Sistema sensorial © Sistema cognitivo. © Sisterna inmunolégico. @ Sistema motivacional y del placer. Proceso de la metodologia de ensefianza de la danza que propone Isabel Marques, que llama a un constante didlogo verbal y corporal entre el maestro y los estudiantes y entre los estudiantes mismos, y que parte del principio de que no exis- te una verdad universal, no hay reglas eternas, no hay consenso universal sobre lo que esta bien 0 mal en la danza, en la educacién y en la sociedad, © Articulacion. @ Conexién con la sociedad, @ Problematizacion. © Conexi6n con el cuerpo,55, Aproximacién metodolégica que se enfoca en las varias capas de relaciones y conexiones inscritas en la ensefianza dela danza. © Problematizacién, © Articulaci6n, © Conexiones corporales. @© Conexién social. 56, Tipos de conexiones que deben considerarse en la ensefianza de la danza para que el alumno las desenvuelva, sefialadas por Isabel Marques en su metodologia como pertenecientes al proceso de Articulacion. Conexién con el paso. Conexi6n con el cuerpo. Conexién con el otro. Conexién con la danza, Conexién con la escenografia. Conexién con los contenidos de la danza Conexién con la sociedad, ammonw> OABCOE OACOEF ©BCOEF @BCDEG. 57. Son las tres coordenadas que configuran el cam- po de accién de la disciplina de expresién corpo- ral, de acuerdo con Marta Schinca. © Paso-movimiento-pausa © Movimiento-interpretaci6n-actitud. © Cuerpo-espacio-tiempo. @ Danza-misica-coreografia ADAPTAPE 13 yg 8. minia Maria Garcia Ruso, excepto una. ;Cual es? © Compleja © Monomérfica. © Polivalente @ Universal ‘ADAPTAPE2O Son caracteristicas de la danza sefialadas por Her- | Dimensién A 59, De acuerdo con Marta Schinca, es una disciplina que permite encontrar, mediante el estudio y la profundizacién del empleo del cuerpo, un len- guaje propio; parte de lo fisico para conectar con los procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades expresivas hacia un lenguaje gestual creativo. © Danza © Baile, © Lenguaje no verbal @ Expresién corporal. [ADAPTAPE 13, 8 Segiin Marta Schinca, ,cual es la finalidad de la afinacién de la percepcién dseo-muscular, nece- saria para el proceso de sensibilizaci6n y el apren- dizaje de la técnica del movimiento consciente? @© Favorecer el sentido del ritmo. © Llegar a la interiorizacién de las sensaciones cor- porales en lo estatico y durante el movimiento. © Estructurar el espacio mediante la orientacién, direcciones y dimensiones. @ Desarrollar la memoria auditiva y la memoria muscular. 61. Sonos tipos de danza de acuerdo con los progra- mas de estudio de Québec (1981). Danza prehistérica Danza primitiva. Danza clésica Danza contemporénea. Danza moderna Danza folclorica. Danza social ammonw> @ABCDE OACDEG. ©BCDEF @BCDEG Docentes secundaria - Artes -D1 yeUn docente que conoce a sus alunos, mo aprenden y lo que deben aprender 62. Son las dimensiones de la danza, de acuerdo con | 65. Son los propésitos de estudio de las Artes en se- Batalha (1983a) y Xarez et al. (1992). cundaria, marcados en los Programas de estudio 2011. Guia para el Maestro. Educacién Basica. Se- A Deccio. | eundaria, Artes. B Artistica, | © Terapéutica, A Que los alumnos valoren la importancia de la D Aerébica. creacién de guiones y procesos fotogréficos E Interpretativa que sellevan a cabo en la cinematografia, y dis- F Educative, tingan entre su utilizaci6n dentro de este arte y su uso individual en a literatura y la fotogra~ ag @ABCD. fia, como artes mayores correspondientes a un = OABGE contexto global, 2 ©8CDE B Que los alumnos aprecien las cualidades esté- = Oder | ticas de diversas manifestaciones y representa- ciones del cuerpo humano mediante los len- 63. De acuerdo con los Programas de estudio 2011. | guajes artisticos para comprender su significa- Guia para el Maestro. Educacién Bdsica. Secunda- do cultural y valorar su importancia dentro de ria. Artes, uno de los propésitos del campo forma- las artes. tivo de “Expresién y apreciacién artisticas’, y las Que los alumnos comprendan conceptos y asignaturas de Educacién Artistica y Artes para movimientos artisticos de manera transversal, la educacién basica es que los nifios y adolescen- utilizéndolos para comprender mejor el perio- tes desarrollen______apartirdela do histérico en el que nacieron y aplicarlos en apropiacién de los lenguajes, procesos y recursos su vida cotidiana, de las artes. D_ Que los alumnos exploren la dimension estéti- a | ca de las imagenes, las cualidades del sonido y © la competencia artistica y cultural | el uso del cuerpo y la voz, la estructura draméti- = ®lacutura | cay la creacién teattal, para enriquecer las con- & ©eltalentoartistico cepciones personales y sociales que se tienen ® @ obras artisticas del arte. E Que los alumnos conozcan los procesos de 64. Al vivenciar los creacién artistica de disefiadores, artesanos y nifios y adolescentes podran valorar la importan- en general de los miembros creativos de la co- ia dela diversidad y la riqueza del patrimonio ar- munidad. tistico y cultural por medio del descubrimiento y F Que los alumnos distingan diferentes profesio- de la experimentacién de los diferentes aspectos nes e instituciones que se desarrollan en dife- del arte. Este es uno de los propésitos del campo rentes entomos culturales relacionadas con la formativo de“Expresién y apreciacién artisticas” creacién, investigacién, conservacion y difu- e sidn de las artes, @ © actividades recreativas \5 & © actividades cognitivas y recreativas 8 @ABDF & © actividades evaluativas 8 O©8CHF £ — @ actividades cognitivas, afectivas y estéticas & ©BDE, # @cBEF D1 - Docentes secundaria - Artes66. ,Qué es la competencia artistica y cultural? @ La capacidad de establecer y mantener alguna relacion de las artes con las ciencias. El alumno participa y se integra en una sociedad en la que las ciencias y las artes llevan a cabo un papel fun- damental, y cuya sinergia interfiere en la cultura, para modificarla y favorecerla, © La habilidad de utilizar la lengua con correccién asi como cualquier aprendizaje adquirido en la asignatura artistica en una variedad de situacio- nes que favorecen a la sociedad en el émbito cultural © Una construccién de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artisticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artistico mediante experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensién y la conservacién del patrimonio cultural @ Un componente relacionado con la capacidad de utilizar la lengua con un objetivo comunica- tivo, en el que se consideren tanto las relaciones que se dan entre los signos lingiilsticos y sus re~ fetentes como las relaciones pragmaticas. A tra- vés de ella, es posible la comunicacién acerca de temas relacionados con el arte. 67. Son los nombres de los ejes de ensefianza de la asignatura de Artes en secundaria. Apreciacién. Creaci6n. Estudio, Practica. Expresién. Contextualizacién. mmgneD> @acD. OAEF ©8c0 @cer PE2O1.GMEBS.A19 | a Dimensién 1 a 68. Es el eje de ensefianza de Artes que favorece el desarrollo de habilidades perceptuales, que son auditivas, visuales, tactiles y kinestésicas. Brinda elementos para reconocer las creaciones artisti- casa partir de cualquier propiedad de los lengua- jes artisticos. Favorece el sentido de identida dividual y de pertenencia a una colectividad que usa el arte para representarse simbélicamente, asi como la identificacién de rasgos artisticos que dan cuenta del respeto y dela valoracién dela versidad cultural. 5 2 @ Apreciacion. & © Creacion. 5 © Expresion. £ © Contextualizacién. 69. Son algunos de los beneficios de la musica segtin, Gates (2000) en su ensayo Why Study Music? A. Elestudio de la mUisica ayuda a mejorar y pro- fundizar la habilidad para comunicarse con otras personas. B_ Elestudio de la musica lleva a la excelencia per- sonal al fomentar el desarrollo de habilidades a través de la practicay del crecimiento personal Elestudio de la muisica colabora a la formacién de una personalidad extrovertida D. Através de la musica es posible detectar y co- rregir trastornos del lenguaje. E La miisica promueve valores culturales, senti- do de comunidad, integra a la sociedad, redu- ceel aislamiento y promueve la tolerancia a la diversidad. F _Laprdctica musical crea una serie de lazos afec- tivos y de cooperacién importantes para lograr la integracién del grupo. g @ABF 3 OABE 8 ©8co.. 3 @coe Docentes secundaria - Artes -D1Un docente que conoce a sus alunos, 70. ;Cudl de las siguientes opciones describe al eje PE2011.GMLEBS.A20 18 “Expresién’ en la asignatura de Artes? @ Favorece la busqueda de informacién acerca de diversos temas relacionados con el arte y su interpretacién critica con la intencién de pro- ducir un pensamiento auténomo, la argumen- tacién razonada de opiniones, mayor apertura y respeto frente a la diversidad de puntos de vista, y el reconocimiento de miltiples expre- siones artisticas. © Implica que el alumno conozca la influencia que tienen los diferentes momentos histéricos y So- ciales en las manifestaciones artisticas, las raz0- nes por las que éstas se llevan a cabo, las con- diciones necesarias para realizarlas y la funcién e importancia de creadores, intérpretes y ejecu- tantes que participan en ellas, entre ottos. © Permite la exploracién y experimentacién con distintas técnicas para disefiar y elaborar obras y/o representaciones con las que los estudiantes pueden manifestar sus emaciones y sentimien- 10s. Incita la creatividad para construir ideas pro- pias, establecer relaciones cualitativas por medio del didlogo critico. Estimula actitudes de apertu- ra, curiosidad, respeto e interés por explorar los medios artisticos y reconocer las diferentes ex- presiones culturales. @ Participa en la formacién de los alunos al brin- darles elementos para reconocer las creaciones artisticas a partir de distinguir el color, las formas, | las texturas, los sonidos, los movimientos 0 cual- quier otra propiedad de los lenguajes artsticos. Colabora en la percepcion de cédigos propios del arte, lo que implica educar los sentidos, ver y oir més allé de lo visible o audible, para que al ser captado por éstos, sean reflexionados e in- terpretados por los alunos, de acuerdo con sus propias experiencias y concepciones. D1 -Docentes secundaria - Artes sabe cémo aprenden y lo que deben aprender 71. 72. Tipos fundamentales de la actividad musical ne- cesarios por igual en el desarrollo arménico de las capacidades musicales. Deben estar puestas en la practica pedagégica a través de un progra- ma educativo prolongado y secuenciado, segiin Ivanova (2009). © Ritmo y armonia. © Cantos e interpretaciones musicales, © Percepcién, interpretacién y creacién. @ Percepcién, talento y desarrollo. Forman parte de los contenidos estandar sefia- lados por Randel (2008) para la ensefianza de la misica. Comprender miisica en otros idiomas. Prdctica individual o grupal del canto. Escuchar, descrbir y analizar musica Analizar las figuras literarias que aparecen en las letras de canciones. Composicion y arreglos musicales siguiendo reglas establecidas. F Ejecucién de un instrumento. one> @ABDOE. OABOF ©BCDF. OBER Forman parte de los puntos de innovacién que la Asociacién Nacional para la Educacién Musical de Estados Unidos (MENC, por sus siglas en inglés) propone en The School Music Program: A new vi- sion, para elaborar el curriculo de la materia de musica y brindar una educacién musical que res- ponda a las necesidades actuales. Plan de estudios. Comunicacién interpersonal Capacidades y conocimientos como objetivos. Estilos de musica y géneros diversos. Capacidades de razonamiento y resolucion de problemas. mona>taeee 179-182 74, 75. Laceen9s-196 F Relaciones interdisciplinarias G Desarrollo de habilidades de lectocompren- sién musical. H_ Evaluacién. @ABDEH. ©BDAGH. ©cDERG @COERH Sefiala la opcién que no muestre uno de los as- pectos en los quese deben separarlos contenidos del curriculo para la introduccién de la ensefianza de la musica en la escuela primaria y secund: de acuerdo con Estrada (2001). @ Ritmico-mético. © Melodico-arménico, © Creative interpretative. @ Teérico-reflexivo. Son rasgos que aparecen en la ensefianza mu- I, los cuales deben evitarse, de acuerdo con Hemsy de Gainza (2000). A Establece relaciones interdisciplinares. B Se somete a ideologias pedagégicas sectarias, cualesquiera que sean. C Sigue diversos métodos pedagégicos. D. No integra naturalmente la fase de alfabetiza- cién musical con los diversos cédigos de repre- sentaci6n y la notacién musical convencional E_ Utiliza como punto de partida materiales (can- iones, musica, instrumentos, eteétera) ajenos a la propia idiosincrasia. F Procede en forma puramente teérica 0 dog- matica, @ABCD. OACEF ©BDEF @cDEF 76. Método pedagégico para la ensefianza de la mu- sica que incorpora importantes recursos para la ensefianza del canto y dela iniciacién musical ba- sados en la psicopedagogia infantil y en las técni- cas de concentracién y relajacién corporal. @© Método Martenot. © Método Susuki. © Método Kodély. @ Método Dalcroze. AMAPTAPE20 77. Son los principios bésicos seftalados por Violeta Hemsy de Gainza que constituyen el corolario de la primera época de la educacién musical moder- nna, excepto uno. ;Cual es? @ Libertad. © Ceeatividad, © Actividad. @© Analisis 78. Losmiisicos Folke Rabe y Jan Bark crean juntos, a pedido de las Juventudes Musicales de Suecia, el primer “Taller de Sonido’, del cual emergen mas tarde: © Programas de estudio utilizados en 1968 en toda Suecia © Los materiales didécticos publicados en 1975 por el Movimiento de Educacién Popular. © Propuestas para la incorporacién de la musica como una asignatura obligatoria a nivel mundial @ Nuevos métodos pedagégicos interdisciplinarios. /AMAPTAPE22-22 79. Concepto con el que Violeta Hemsy de Gainza distingue al periodo de pedagogia musical por el que Ia ensefianza de este arte atraviesa en la ac- tualidad, en el que existe adicién y sintesis entre la miisica y la sociedad, la tecnologia y la educa- cién en general. @© Multidisciplinariedad. © Interpersonalidad. © Integracién @ Sinergia -AMAPTAPE 24 Docentes secundaria - Artes -D1 SeDIMENSION 2 RON lee ee UCR eT Rice r yee Cem acc) intervencion Flaite wei Marca asi @ la respuesta correcta. eere3s cerE40 1. Son rasgos que se esperan del docente al ser el responsable de crear experiencias interpersona- es que permitan a los alumnos convertirse en aprendices exitosos, pensadores criticos y parti- cipantes activos de su propio aprendizaje, duran- telos procesos de ensefianza y aprendizaje. A Que sea un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alurnnos. B_ Que sea un profesional reflexivo que de mane- ra critica examine su practica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase, Que analice criticamente sus propias ideas. —_—| Que mantenga una buena relacién con los pa-_ | dres de familia Que establezca como meta educativa la auto- nomia y la autodireccién de sus alunos. Que mantenga una disciplina estricta hacia sus alurnnos. @ABCD. ©ABCR OABCE @BCDF Esla zona de un imaginario de aprendizaje, entre lo que un alumno puede hacer de manera inde- pendiente y lo que puede hacer silo ayuda el do- cente u otros alumnos mas expertos que él. | | @ Desarrollo efectivo. | © Desarrollo potencial | © Desarrollo limitativo. | @ Desarrollo préximo. | | | eB. D2- Docentes secundaria - Artes Un docente que organiza y evalia el trabajo educativo, y realiza una intervencién didactica pertinente 3. Manera en la que puede definirse actualmente la ensefianza, segtin lo manifiesta la Secretaria de Educacién Publica en el documento Ei enfoque formativo de la evaluacién. © Proceso de transmisiin de conocimiento de al quien que lo posee, como lo es el docente, a al quien que nolo posee, como puede serel alumno. © Proceso de naturaleza social, linguistica y comu- nicativa, en el cual el papel fundamental del do- cente es estructurar y guiar la construccién de significados que realizan los alumnos en un en- torno complejo de actividad y discurso, © Proceso que ayuda a hacer adaptacianes relacio- rnadas con lo que se utilizaré en un futuro cerca~ no. Propone que para que los alumnos logren los aprendizajes propuestos se puedan programar actividades que amplien lo que aprendieron. @ Proceso integral y sistematico a través del cual se intercambia informacién de manera metédi- cay rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto determinado y que éste sea transmitido de la manera correcta al 0 los inter- locutores. eres Es un proceso sistemético, permanente y formal que surge en un marco educativo; se enmarca en contextos institucionales, requiere forma- cién, conocimientos especializados y habilida- des especificas para trabajar con los alumnos; demanda conocimientos del contexto; exige articular la diversidad de conocimientos mane- jados de manera arménica, estratégica y lég y necesita de una revisin y actualizacién cons- tante y profunda. @ Evaluacion. © Aprendizaje © Docencia. @ Educacién. rere 35.365. Uno de los presupuestos basicos de la teoria | de Vigotsky es que todas las funciones men- | tales complejas aparecen primero en el plano y después de la interaccién con al- | guien experto, aparecen en el plano @ interpsicolégico / intrapsicolégico © social / individual © interior / exterior @ heteropsicolégico / social rere40 6. Elige la opcién que muestre los ambitos en los que se dividen las herramientas y estrategias que ayudan al docente que evalia a identificar, enfrentar y solucionar los dilemas éticos; y que, en su conjunto, le permiten enfrentar los desafios &ticos. | Individual. Corporal. Colectivo. Material. intelectual Grupa. mmonw> @ABO, ODEF | ©BCE | @aco. Es un proceso sistematico y riguroso, incorpora- do al proceso educativo desde su comienzo, que hace posible disponer de informacién continua y significativa para conocer la situacién, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las, decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorandola progresivamente. @ Lasecuencia didéctica. © Laevaluacién aplicada a la ensefianza y al apren- dizaje. © Laactividad permanente. @ La optimizacién de la educacién a través de en- trevistas con padres de familia CCEFES3-26 8. eccerE 4 2 ccerea? 10. ons Son pasos que aparecen en el proceso de evalua- cién de los aprendizajes. A. Dirigir reuniones con los padres de familia en las que se les informen tos datos obtenidos. B_ Analizar la informacién adquirida en funcién del referente de evaluacién y formular conclu- siones. Planear las preguntas y actividades que servi rn como medidas para la evaluacién, D_ Recopilar datos a partir de la observacion u ob- tencién de evidencias. E Establecer un juicio de valor acerca del apren- dizaje y compartirlo con el alumno, para deto- nar 0 mejorar las estrategias de aprendizaje F Establecer un juicio de valor acerca de la es- trategia de ensefianza y adecuarla para lograr mejores resultados. @ABGE ©O8CDE ©BDEF @coEF Sefiala la opcién que no muestre uno de los ras- gos con los que el nivel de complejidad de las ac- idades debe concordar para lograr los aprendi- zajes esperados. @© Nivel socioeconémico de los alumnos. © Saberes que tienen los alunos. © Nivel de desarrollo de los alumnos. @ Nivel de aprendizaje de los alumnos. De acuerdo con Develay (1992), :qué es la matriz disciplinaria? @ Es una estructura interna consistente en un solo elemento. © Se refiere a una determinada especialidad 0 campo del saber. © Son los conceptos, las preguntas, los paradigmas que estructuran los conocimientos en el seno de una disciplina @ Es el conjunto de elementos sin orden alguno. ue estructuran cualquier disciplina Docentes secundaria - Artes -D2 yo \11. Se ha demostrado que la escuela no construye a partir de cero respecto de los alumnos y que los docentes no se libran tan fécilmente de las con- cepciones previas de los alumnos. Tales afirma- ciones son sostenidas por: @ La pedagogia clasica. © El método de proyectos. © Ladidactica de las ciencias. @ Elenfoque cientfico. NCE 17-32 s Es un elemento que, enla didéctica de las discipli nas, Astolfi (1997) sefiala y utiliza como un revela- dor de mecanismos de pensamiento del alumno; lo propone ademas como un instrumento para ensefiar. @ EC. de cade alurnno. © Herr. © La disciplina, @ La experiencia. ONCE 17-22 13, La escuela no puede programarlos debido a la diversidad de estudiantes y a su autonomia d temas. Tardif (1992) los concibe como una pers- pectivaa largo plazo, en la que cada accién se de- cide en funcién de su contribucién esperada en la progresién éptima que cada alumno tenga. & @ Los aprendizajes humanos. © Los contenidos tematicos. © Los objetivos alcanzados. @ Los aprendizajes esperados. 2 Las siguientes son algunas de las diez caracteris- ticas que, segiin Astolfi (1997), tienen las situa- ciones problema, excepto una. ;Cual es? © Superar obstéculos. © Formular hipétesis y conjeturas. © Elaborar un repaso reflexivo. @ Optimizar la organizacién del tiempo. once 17-22 I oo scomcicin Foes 15. ecteas | 16. 7. ccees435 Un docente que organiza y evalia el trabajo educativo, y realiza una intervencién didactica pertinente Gracias a éste, el Animo de los estudiantes puede mejorar y se permiten normas més altas de des- empefio académico, debido a que afecta las acti- tudes y el rendimiento de los alumnos, de acuer- do con Sammons (1998). @ Evento de deportes. © Servicio de comedor. © Evento del Dia del Nifo. @ Medio fisico en buen estado. Es la forma més efectiva de estimular el orden yla direccién entre los alumnos. @ Organizar junto con ellos un reglamento del sa- lon, en el que cada alumno aporte una norma que ctea conveniente, Otra ventaja de ello es que aumenta la autoestima de los estudiantes. © Reiterar las normas que existen dentro del aula y en la escuela para que los alumnos no las olviden y realicen sus actividades de acuerdo con elas. © Reforzar buenas précticas de aprendizaje y com- portamiento. @ Implementar diferentes estrategias de evalua- cién. Son rasgos que aparecen en un buen ambiente de aprendizaje. Atmésfera ordenada Medio de trabajo atractivo. Tiempo efectivo. Curriculo definido de la manera correcta. Organizaci6n del tiempo. Aprendizaje sistematico. @aAB. OAF. OBE @co. mamoneD>18. {Cudl de las siguientes opciones no muestra un aspecto del énfasis académico que caracteriza a las escuelas efectivas? @ Opinién de maestros y alumnos. © Evaluaci6n poco frecuente. © Altos niveles de trabajo de los alurnnos en el aula. @ Verificacién por parte de personal de mayor ran- go de las diferentes actividades académicas que se realizan. ccee3e 19, ve de efectividad en las escuelas secundarias, se- fialada por Smith y Tomlinson en 1989? @ Las politicas de acceso a los examenes de admi- sin, © Elnulo requisito de los exémenes de admisién. © Las evaluaciones minimas. @ Los docentes preparados en el drea de las nue- vas tecnologias. ccee3s 20. Son aspectos que guardan relacién con las bajas expectativas acerca del aprovechamiento de los alumnos. Violencia escolar entre los alumnos, Violencia escolar por parte de la institucién. La posibilidad de éxito percibida por los maes- tros. D Una actitud activa hacia la ensefianza. E Refuerzo de! éxito por medio del reconoci- miento. F El prejuicio de los maestros hacia los alunos. A B c @ao. ®ac OBE @cr 4Cual de las siguientes opciones muestra una cla- | ters Dimension A 21, Es una barrera para el aprendizaje, por ello carac- teriza a las escuelas no efectivas. © Actividades fisicas poco frecuentes. © Escasez de espacios recreativos. © Escasez de personal académico en asignaturas especializadas, @ Constante supervision de las autoridades edu- cativas. ceeae 22, {Cudl de las siguientes opciones muestra uno de los aspectos que el profesor debe tomar en cuen- taal crear exposiciones en el salén de clases y de- sarrollar el contenido para mantener una verda- dera comunidad de aprendizaje en el aula? © Las expectativas del profesor. © Las expectativas del alumno. © Los rasgos culturales de los estudiantes. @ Los rasgos fisicos de los estudiantes. ten 23. Las oportunidades reales de aprendizaje depen- den: © Del interés de los alumnos. © Del interés del profesor. © Dela cantidad de tiempo aprovechado. @ De la capacidad de los alumnos. 24. Los buenos maestros no dedican demasiado tiem- po a resolver problemas de conducta, por qué? © Porque con anterioridad se han establecido nor- mas de disciplina que los alumnos respetan, y de esta forma la buena conducta y atencién de los estudiantes est4 asequrada. Porque los problemas de conducta no son un impedimento real, ya que depende de las pers- pectivas de cada profesor; lo que es un problema para uno, es una cualidad para otro, © Porque los problemas de conducta no existen. @ Porque usan técnicas de organizacién que pro- mueven la colaboracién entre los alunos y man- tienen su compromiso con dichas actividades. Docentes secundaria - Artes -D2 teasUn docente que organiza y evalia el trabajo educativo, y realiza una intervencién dicactica pertinente 25. Eslabase del principio dela oportunidad deapren- der. ‘@ Los maestros, al planear su clase, se concentran en el contenido que cubrirén y en los pasos in- volucrados en las actividades que sus alumnos realizardn, y por ende, en el tiempo. © Los alunos deben memorizar los hechos des- conectados entre sf 0 practicar de manera ais- lada habilidades menores, en lugar de apren- der redes coherentes de contenidos interco- nectados y estructurados alrededor de ideas integradoras. © Los maestros no piensan demasiado en las me- tas 0 resultados esperados de la instruccién @ Cualquiera que sea la manera de enfrentar el dilema extensién-profundidad y sea cual sea el curriculo resultante, los estudiantes tendrén un mayor progreso hacia los resultados esperados sila mayor parte del tiempo de clase se emplea en actividades relacionadas con el curriculo. 26. De esta manera puede conseguirse que las activi- dades dentro de clase sean efectivas, segtin Jere Brophy. @ Con el trabajo indepediente de los alumnos. © Conel control unicamente después del progreso. © Con explicaciones previas del trabajo y luego con el uso de ejemplos practicos. @ Con una nula ayuda hacia los alumnos. Al retirar- le por completo la ayuda, el alurno aprende a resolver los problemas y dudas por sf mismo. te29 27. Relaciona los principios de ensefianza efectiva con sudescripcién. 1 Ambiente propicio para el aprendizaje en el aul. 2. Oportunidades para aprender. 3. Construccién de un soporte para lograr el tra- bajo comorometido de los alumnos. D2-Docentes secundaria - Artes 28. cere 20 29. cere 19 A Los estudiantes aprenden mejor en comuni- dades de aprendizaje cohesivas y de apoyo. B El maestro proporciona a los estudiantes la asistencia necesaria que les permita compro- meterse en las actividades de aprendizaje de manera productiva © Los alumnos aprenden mejor si la mayoria del tiernpo disponible se destine a actividades rela- cionadas con el curriculo y la organizacién de la clase los conduce a comprometerse con ellas. @ 1A,28,3¢ © 18,2630 © 1A, 2C, 3B. @ 16,28,3¢. En el contexto formativo de la evaluacién, es la asignacién de un valor numérico a conocimien- tos, habilidades, valores 0 actitudes logrados por los alumnos durante un periodo de corte, parti- cularmente en primaria y secundaria. @ Laestimaci6n. © Lamedicion, © Laaalifcacién @ Laacreditacion. La evaluacién puede definirse como: @© Un proceso integral y sistemético a través del cual se recopila informacién de manera metédi- ca y rigurosa, para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo determinado. © Un proceso parcial con el cual se recopila in- formacién que sefale exclusivamente aspectos negativos del objeto analizado, que es el des- empefio de los docentes y las cualidades de los alumnos exclusivarente. © Un convenii establecido para la organizacién de los contenidos y la exposicién de los mismos. @ Un método por el cual se conocen los avances cognitivos de los alumnos, pues son éstos el Gni- co objeto educativo que se analiza y juzga.30. exre19 ars 32. 33. Son objetos educativos cuyo valor es analizado y juzgado por la evaluacién, excepto uno. ;Cudl es? @ Los aprendizajes de los alumnos. © Los programas educativos del orden estatal y federal © La influencia que padtes y profesores tienen en el desarrollo de los estudiantes. @ Eldesempefio de los docentes. De acuerdo con El Enfoque Formativo de la Evalua- cién, se refiere sélo a la expresién cualitativa del nivel de desempefio. @ Evaluar, © Galificar. © Asignar una escala numérica @ Retroalimentacion. Consiste en tomar la decisién acerca de la pe nencia de que un alumno acceda al grado escolar © nivel educativo siguiente o termine la educa- cién basica. @ Acreditacién, © Calificacién. © Evaluacién. @ Estimacion. Son las evaluaciones que ayudan a hacer adapta- ciones relacionadas con lo que se aprender en un futuro cercano, Para los alumnos que lograron | los aprendizajes propuestos, se pueden progra- mar actividades para ampliar lo que aprendieron; y para los alumnos que no lo lograron, se propo- | nen actividades con menor grado de dificultad. @ Exémenes interactivos. © Reguiaciones retroactivas. © Regulacién proactiva. @ Galificaciones. SRR LS 34, Laregulacién interactiva constituye la modalidad por excelencia dela mientras que la yla son alternati- vas para que puedan utilizarse cuando la primera no ha funcionado por diversos factores. @ evaluacion sumativa / evaluacion formativa / in- tegracién © evaluacién formativa / proactiva / retroactiva © evaluacién en todos sus tipos / calificacién / acreditacién @ regulacién proactiva / evaluacién sumativa / participacion Son las modalidades de evaluacién formativa que se emplean para regular el proceso de ensefianza yde aprendizaje escolar, excepto una. ;Cual es? 35, © Imeractiva. © Retroactiva © Proactiva @ Participativa. RFE 5-26 w & {Cudl es el enfoque que debe seguir toda evalua- Gin que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, seguin la SEP? © Diagnéstico, 2 © Formativo. § © Sumativo. @ Todos los anteriores. 37. Son las formas en las que el docente puede eva- luar a sus alunos desde el enfoque formativo, excepto una. :Cudl es? @ Interna © externa. © Integral. @ Participativa. EFE20 Docentes secundaria Artes -D2 ee38. Tipo de evaluacién formativa que realiza el pro- pio alumno en colaboracién con sus compafie- ros acerca de alguna produccién o evidencia de desempefio determinada. Asi, aprende a valorar los procesos y las actuaciones de sus compatieros con la responsabilidad que esto conlleva. Ade- més, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. @ Autoevaluacién. © Coevaluacién © Heteroevaluacién. @ Intraevaluacion, ere 39. Tipo de evaluacién formativa que el docente rea- liza sobre las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluacién contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alum- nos mediante la identificacién de las respuestas que se obtienen y, en consecuencia, permite la creacién de oportunidades para mejorar el des- empefio. @ Coevaluacién. & © intraevaluacién. # © Heteroevaluaci6n. @ Interevaluaci6n. 40. De acuerdo con José Cafias Torregrosa, es una funcién que cumple el juego como actividad con beneficios emocionales. @ De trénsito de un estado de inmadurez emocio- | nal a otro de madurez. © De inmutabilidad, pues la madurez del nifio ha = alcanzado un punto maximo y gracias a ello = puede llevar a cabo diferentes representaciones 2 _ eneljuego © Deestancamiento, pues a través del juego existe un arraigo excesivo a la época de la nitiez. @ De retroceso de un estado maduro a uno de in- madurez emocional D2- Docentes secundaria - Artes “ATAPTAPE 2 Un docente que organiza y evalia el trabajo educative, y eallza una intervencion didactica pertinente 41, Cudles son algunas de las consecuencias que pueden existir si el juego, como actividad, no se realiza con plenitud? © Elnifo llega a la etapa de madurez en una edad mas temprana © El niflo habra de sufrir trastornos de comporta- miento que pueden mantenerse hasta la edad adulta El nifio puede sufrirtrastomos que se prolongan hasta la adolescencia, sin embargo éstos no con- tindan en la edad adult, @ Aparece el trastorno de déficit de atencién. TAPTAPE © 42. Manifestaciones draméticas que no premian con exclusividad el resultado final sino el proceso, un proceso auténtico en donde todos tienen cabida, segtin José Cafias Torregrosa. @ Teatro renacentista © Teatro de improvisacién. © Teatro de la libre expresién. © Teatro integrador 43. Son algunos de los defectos que, segtin José Ca- fias Torregrosa, aparecen en las puestas en esce- na de los centros escolares, excepto uno. ;Cual es? @ Seelige a los estudiantes de acuerdo con sus ca- racteristicas fisicas o intelectuales; se prefiere a los mas altos, més listos o guapos. © Se relega a estudiantes por diferentes caracteris- ticas, por ejemplo a aquellos con problemas ps comotrices, a los que les falta motivacién y a los que tienen problemas de expresién. © La representacién no es una sola, sino que hay una serie de ellas lo que puede resultar exte- nuante. @ Lacleccién de la obra corre a cargo s6lo por par- te del maestro y los directivos, por lo que los en- sayos son mecanicos.44, De acuerdo con el proyecto de trabajo de teatro propuesto por José Cafias Torregrosa, es la edad que corresponde a la actividad "Taller de expre- sin dramatica’. @ De los 4a los 5 afios. © De los 6 a los 8 aos. © De los 9a los 10 afios. @ Delos 11 alos 12 aos. ATAPTAPE 12 45. Las siguientes opciones muestran parte de las ideas contenidas en el decélogo propuesto por José Cafias Torregrosa para disfrutar y desarrollar el teatro escolar, excepto una. :Cual es? @© Elteatro de los nifios es un juego. © Planificar la puesta en escena elimina el benefi- clo de la improvisacién, © Todos y todas pueden actuar. ArAPTAPE S18 @ Los ensayos generales nos conducen a la repre- | sentacion, 46. Son los recursos expresivos que el autor drama- tico emplea al crear su obra y el actor al inter- pretarla. La expresion emocional La expresion artistica La expresién corporal La expresién lingiistica. La expresidn plastica. La expresi6n ritmico-musical OADEF. @cDeEr =amona> @ABGo. ©BCDE ATAPTAPE 47. Segiin Marta Shinca, durante el aprendizaje de la técnica de movimiento es necesario despertar las sensaciones internas corporales, por lo que la autoexploracién Hleva a las personas a un grado de percepcién més fino y profundo, ;Cual de las | opciones no es una via para lograrlo? © Kinestésica @ Psicolégica. @ Sensorial. © Emocional [ADAPTAPE 14 Bineuin2 A 48. Abarca aspectos como la escenografia, el vestua- rio, a iluminacién, el maquillaje y las mascaras; lo relacionado con la luz, el color, el volumen, la linea y fa forma pertenece al mundo de esta com- posicién o esté modelado por ella. © Composicién escénica © Composicién plastica, © Composicién visual. @ Composicién espacial. [ATAPTAPE 20 49. Segiin Juan Cervera, es una caracteristica de los textos no dramaticos que se dramatizan para crear nuevas obras para un publico infantil. @ Todos ellos son textos que implican demasiada violencia fisica y verbal © Son textos que requieren de una costosa y com- pleja escenografia, © Son textos cuya intencién es praducir especté- culo, y no a la instrumentalizaci6n del teatro y de la dramatizacin como material didéctico 0 didéctico-moral @ Son textos con fines concientizadores; su objeti- vo es un cambio social ATAPIAPESY 50. Adoptatan sélo las formas exteriores dela puesta en escena, y en el texto suelen faltar los elemen- tos fundamentales del drama (personajes, tiem- po, argumento, etcétera); suele faltar el conflicto, entendido como motor de la accion. © Ladramatizacién, © Laescenificaci6n. © Laescenografia @ Laactuacién. ATAPTAPE SY Docentes secund:51. Segtin Marta Castafer Balcells, son los elementos que se combinan y dan fruto a la expresién cor- poral y ala danza. @ Talento y planificacién, © Actividad fisica que otorgue condiciones al cuer- po con los rasgos necesarios para la interpreta- cién de la danza y el movimiento inconsciente, es decir el rasgo conocido como talento. © Lenguaje no verbal, asi como planificacién y es- tudio de pasos. @ Modelo interno que se da en el plano incons- ciente y la eleccién de un lenguaje o una técni- ca de expresion que lo hard perceptible a otros individuos. 52, Son los ejes basicos que coexisten en cualquier situacién danzada, aparecen desde las primeras danzas de las que se tiene registro; son aspectos fundamentales que son llevados a cabo tanto por el bailarin como por el coreégrafo, de acuerdo con la concepcién de Marta Castafer Balcells. A El talento dirigido a la expresi6n del mundo interno, B La forma, en relacion con fa miisica, la instru- mentacién, la escenografia (materiales y espa- clos empleados). © Elestilo con base en las tendencias culturales, sociales, artisticas, de necesidad de la comuni- dad, etcétera D_ El movimiento relacionado con la descripcién de la mtisica y/o acontecimientos o sentimien- tos que se relatan 0 describen a través de la danza OAs ®ac ©ac O80. ADAPTAPE 2S D2-Docentes secundaria - Artes Un docente que organiza y evala el trabajo educativo, y ealiza una intervencién didactica pertinente 53. Segtin Pep Alsina, es una de las criticas que sur- gen ante la evaluacién hecha a partir de los crite- rios pedagégicos actuales, en el que ésta se con- sidera una herramienta que el profesorado usa para valorar su propia labor de ensefianza, a par- tirde los datos obtenidos por la misma evolucién del alumnado en todo el proceso de ensefianza- aprendizaje. @ Nose consideran las capacidades del nifio. Trata de ser objetiva, pero no lo logra a pesar de inten- tar valorar de igual manera a todos los alumnos. © El alumno puede alcanzar los objetivos previs tos segiin sus capacidades, pero no los minimos necesarios y prescritos para su paso a la etapa siguiente, Esta formula engafa al alumnado, que en un futuro se encontraré con obstaculos deri- vados del empleo de esta evaluacion. © No puede ser aplicada en asignaturas cuya eva- luacion implica resultados no cuantificables, como pueden ser las ciencias sociales y las artes, entre las que se encuentra la musica; su uso s6lo lleva beneficios en las ciencias exactas. @ Noexiste critica ante el modelo actual de evalua- ci6n; el autor recomienda una revisién exhausti- va de la misma para que pueda ser aplicada a las artes. -AMAPTAPES® 54, Es un concepto que, dentro del lenguaje de la danza, remite a servirse de un vocabulario espe- cifico que es preciso debido a las técnicas exis- tentes. Marta Castafier Balcells lo define como la previsién o la programacién elaborada paso a paso de todo el encadenamiento temporal dentro del espacio escenogréfico, de los gestos yacciones danzadas que los bailarines ensayan y repiten con el fin de reproducirlo de la mejor manera posible. @ La composicién. © Laimprovisacién © Laforma @ Elensayo.55. 56. 57. AMAPTAPE 3 Elemento de la danza que se estructura y orga- niza con base en factores de alternancia, simul- taneidad, acentuacién, periodicidad y contrastes. @ El movimiento. © Lamisica, © Elritmo. @ Elpaso. Son algunos aspectos que Zabala (1995) sefiala que deben considerarse en una evaluacién, ex- cepto uno. Cudl es? @ Las demandes de la administracion y la respon- sabilidad profesional. © El resultado de una evaluacién deberia dar siem- pre resultados positives para el alumno o la alumna. © El alumnado debe saber de qué, sobre qué y como se le va a evaluar. @ El resultado de una evaluacion deberia ser pu- blicado 0 anunciado para que otros alumnos aprendan de los errores 0 aciertos de otros; nun- ca deberia ser informacién reservada entre el profesor y el alumno, Son herramientas que Pep Alsina expone como adecuadas para la evaluacién en la asignatura de Miasica si el registro es una prueba, ya sea oral 0 escrita, siguiendo la adaptacién de Zabala (1995). Resumen Ensayos generales. Dictados musicales. Cuestionario, Concierto, Interpretacién musical. amona> PEOT.GMEDS.A98 |AMAPTAPE72 59. AMAPTAPE SY 60. PEOTLGMEDSAIS 61. aa Forman parte de las actividades experimentales que pueden funcionar como una guia general de las posibilidades de los proyectos para la asigna- tura de Musica, de acuerdo con Brian Dennis, ex- cepto una. Cudl es? @© Audicion. © Canciones y grabaciones. © Experimentacién con sonidos. @ Composici6n individual. Es un registro de los sonidos y la musica que habi- tualmente llega a nosotros. Es algo objetivo inde- pendientemente de si lo que escuchamos es ono de nuestro agrado; se trata de lo que oimos todos los dias en la calle, la radio, la televisién, etcétera, © Registro musical © Archivo sonoro-musical © Repertorio sonoro-musical escolar. @ Conglomerado y cotejo de registros sonoros. Medio por el cual se organiza el trabajo docente, a partir de planear y disefiar experiencias que in- corporan el contexto cercano a los nifios y tienen como propésito problematizar eventos del entor- no préximo. Son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las asignaturas que confor- man los diferentes campos formativos. @ Situaciones de aprendizaje. © Proyectos. © Secuencias didecticas. @ Plan de estudios. La nocién de sociedad de la informacién se basa en los progresos tecnolégicos; en cambio, la so- ciedad del conocimiento comprende las siguien- tes dimensiones, excepto una. ;Cudl es? @ Social, ética y politica © Diversidad cultural y linguistica. © Tecnologias de la informacion. @ Progreso cientifico y técnico modemno. Docentes secundaria - Artes -D2 SS62. Son los portales que conforman los niveles de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). © Portal para el maestro, portal para el alumno y portal para padres de familia. © Portal federal, portal estatal y portal local o del aula. © Portal para docente, portal para directivo y portal pare autoridades educativas. @ Portal de estrategia, portal de tareas, portal de evaluacién, PE2OTL.GMEDSA99 63. ,Qué programa es el origen de la estrategia Ha- bilidades Digitales para Todos (HDT) y cuyo ob- jetivo, entre otros, es impulsar el desarrollo y la utilizacién de tecnologias de la informacién y la comunicacién en el sistema educativo para apo- yar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inser- cién en la sociedad del conocimiento? © Programa de Impulso a las Tecnologias de la in- formacién. © Programa Sectorial de Educacién 2007-2012 (PROSEDU) ©nc. @ Programa Red para Todos, PE201LGMEDSA99 g Los tres niveles de portales educativos que confor- man la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) tienen como propésito conformar comu- nidades de aprendizaje donde participan activamente en la construccién de su propio conocimiento. © directivos © maestros y alumnos © padres de familia @ directivos, maestros, alumnos y padres de familia PE2011.GMEDS.A99 D2-Docentes secundaria - Artes Un dacente que organiza y evalia el trabajo educativo, y ealiza una intervencién didactica pertinente 65. Conjunto de actividades sistematicas e interrela- cionadas para reconocer y analizar una situacién © problema y proponer posibles soluciones. Con- ducen alos alumnos no sélo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Permiten la movilizacién de apren- dizajes que contribuyen en los alumnos al desa- rrollo de competencias, a partir del manejo de la informacién, la realizacién de investigaciones sencillas y la obtencién de productos concretos. @ Situaciones de aprendizaje. © Proyectos © Secuencias didacticas. @ Trabajo de campo. 66. Son pequefias piezas de software interactive que plantean actividades de aprendizaje mediante recursos gréficos, de audio, animaciones, videos y textos. Por su estructura didactica, enlazan con conocimientos previos, exponen contenidos a manera de ejercicios o actividades por realizar (ejercitadores, simuladores, videos, audios, tex- tos) y presentan una conclusién, sintesis, evalua- ci6n orecapitulacién dea situacién desarrollada. © Ambientes de aprendizaje. © Objetos de aprendizaje © Foros de aprendizaje. @ Secuencias de aprendizaje. 67. Es un producto adecuado para generarse en una secuencia didactica del bloque IV “Creacién tea- tral’, de tercer grado de secundaria en la asigna- tura de Teatro, @ Adaptacién de un cuento a una obra dramatica, © Escritura de una obra dramética de tema libre. © Representacién de una obra @ Todos los anteriores son productos adecuados para el bloque y la asignatura sefialados.68, Es un producto adecuado para generarse en una secuencia didéctica del bloque V"Las obras tridi- mensionales en el entorno’, de primer grado de secundaria en la asignatura de Artes Visuales. @ Una pieza tridimensional por equipo, con cédula explicativa en donde los estudiantes expongan ideas, sentimientos o experiencias en relacién con sualrededor. © Un diccionario de términos artisticos que les per- iti’ a los estudiantes apropiarse de los concep- tos plasticos, darles otros sentidos y crear nuevos términos. © Una bitécora por alumno en la que, mediante frases, dibnujos, trazos y vifietas, documenten el proceso técnico y los descubrimientos indivi- duales @ Una o varias piezas/instalaciones que serviran para que los alumnos creen, exploren y reflexio- nen sobre el proceso creativo. PEZOTI.GMEDS.A 144 69. Esun producto que puede realizarse para una se- cuencia didactica en el bloque IV “EI cuerpo hu- mano en las artes visuales’, de segundo grado de secundaria en la asignatura de Artes Visuales. @ Una pieza tridimensional con cédula explicativa en donde expongan ideas, sentimientos 0 expe- riencias en relacién con su alrededor. © Una pieza tridimensional por equipo en la que ‘experimenten una técnica y exploren las posibi- lidades que tiene el cuerpo para su representa- cidnen el arte. © Un diccionario de términos artisticos que les permitira apropiarse de los conceptos plasticos, darles otros sentidos y crear nuevos términos. @ Una o varias piezas/instalaciones que servirén para crear, explorar y reflexionar sobre el proceso creativo. PEZ011.GMEDS.A148 Dimension 2 A 70. {En qué bloque de la asignatura de Miisica de se- cundaria es conveniente utilizar una grabadora de audio, un reproductor de imagenes, un ampli- ficador de sonido y diferentes reproductores de audio, ya sean nuevos 0 viejos, como recursos y materiales de una secuencia didéctica? @ Bloque | de primero de secundaria: "De los soni- dos ala misica’ © Bloque lll de segundo de secundaria: "Construir y tocar instrumentos’ © Bloque V de tercero de secundaria:’Sonido, ma- sica, tecnologia’ @© En todos los bloques de todos los grados de se- cundaria, 71. Son los productos que se deben generar en la se- gunda sesi6n del Consejo Técnico Escolar, la cual leva por nombre “Mejoremos nuestra escuela desde sus cimientos’: A. Lista de los profesores que asistieron ala sesién B Lista de alumnos destacados y alunos con problemas de aprendizaje, para abordar herra-~ mientas de mantenimiento o mejora de la en- sefianza. C Lista de los nombres de padres de familia que han asistido a las entrevistas con fines educati- vos. D. Lista de rasgos de la normalidad minima escolar a fortalecer en su escuela en este ciclo escolar E Lista de temas a abordar en las sesiones de Con- sejo Técnico Escolar durante el ciclo escolar @as Oc ©ao. @de cres Docentes secundaria - Artes -D232 Un docente que organiza y evaltia el trabajo educativo, yrrealiza una intervencién didéctica pertinente 72. Forman parte de los rasgos de la normalidad es- colar minima dictados por la SEP, excepto uno. eCual es? @ Todos los alumnos deben tener un receso de al, menos 30 minutos diariamente. © Todas las escuelas brindan el servicio educativo, los dias establecidos en el calendario escolar. crests tividades. @ Todos los alunos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las mateméticas de acuerdo con su grado educative. 73. Su obligacién es atender que se cumplan en su totalidad los rasgos de la normalidad escolar mi- nima en un plantel especifico. © El profesor. © El director escolar. © El Consejo Técnico Escolar. @ Las autoridades educativas a nivel estatal y federal crest 74, El propésito de la tercera sesién del Consejo Téc- nico Escolar “{Con qué nos comprometemos?” es que los participantes establezcan las acciones que garanticen la normalidad minima en su es- cuela, asi como las formas para su cumplimiento yevaluacién alo largo del ciclo escolar, esto a tra- vés de su producto, el cual es: @ Lista de rasgos de la normalidad minima escolar a fortalecer en su escuela en este ciclo escolar. © Lista de ternas a abordar en las sesiones del Con- sejo Técnico Escolar durante el ciclo escolar. © Ruta de mejora desde y para la escuela. @ Registro de tareas para la organizaci6n y funcio- namiento de nuestro CTE. scresite D2-Docentes secundaria - Artes © Todds los maestros inician puntualmente sus ac- DIMENSION 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora POU CCe LCT Lear Lg a los alumnos en su aprendizaje Marca asi @ la respuesta correcta. Mace er 3. 1. Es la definicién de los modelos propuesta por Johnson-Laird. @ Son representaciones mentales acerca del mundo. © Son representaciones fisicas de todos los ele- mentos de la realidad. © Son representaciones para la intervencién y la mejora educativa. @ Son representaciones sociales dela cultura. 2, Se define como el conjunto de representaciones valiosas que clarifican los factores y los procesos de transformacién de la gestion en sus distintos niveles de concrecién. © El Programa Escuelas de Calidad (PEC). ®@EI Modelo de Gestién Educativa Estratégica (MGEB). © El Programa Nacional de Educaci6n (PNE). @ La Ley General de Educacién (LGE). ‘Seguin la UNESCO, son los principios de la calidad educativa, Equidad. Armonia, Pertinencia Relevancia Comunicacién. Eficiencia Eficacia. a7mmonw> OABDEG. @BDEFG. @ACDFG ©CDERG4. Son algunos de los componentes requeridos para la operacién del Modelo de Gestién Educa- tiva Estratégica. @ Dimensiones, pizarrén de autoevaluacién y por tafolio institucional © Equidad, pertinencia y relevancia, © Autonomia responsable, corresponsabilidad y transparencia @ liderazgo compartido, trabajo colaborativo y planeacién estratégica. macees 5. Contribuyen al reconocimiento del punto de par- tida y el logro en el aula, el desemperio docente y la gestién escolar. @ Los Principios de la Calidad y la Gestién Educativa © Los Esténdares de Gestién para la Educacién Bésica. © Los componentes requeridos para el MGEE. @ Las herramientas de seguimiento a la gestién escolar, 6. Relaciona cada uno de los componentes de Mo- delo de Gestién Educativa Estratégica con sus ca- racteristicas. Trabajo colaborative. Liderazgo compartido. Planeacién estratégica Participacién social responsable. Evaluacién para la mejora continua. wawne > implica advertir que en cada institucién edu- cativa suele haber otros liderazgos ademas del directivo, para aprovechar las competencias, Jos esfuerzos y la ilusién de toda la comunidad involucrada. | B_ Esl proceso, derivado de la autoevaluacin y basado en consensos, para la mejora continua de la gestién, Sitda a los responsables en el pa~ pel de estrategas y disefiadores de escenarios susceptibles de construise. Mee 87-106, Mate 108 Dimension 3 ©. Se trata de acciones como recopilar y analizar informacién, formular juicios de valor, tomar decisiones y disefiar formas de accién, las cua- les implican un proceso de conocimiento y de asuncién del mejoramiento constante. D_ Contribuye a la generacién de un clima orga- nizacional que posibilite la libre expresién y el didlogo en la resolucién de conflictos. implica procesos que faciliten la comprensién, la plani- ficacién, la accién y la eflexi6n conjunta. E Con su desarrollo se crea capital social. Toma a las opiniones de la sociedad como evaluado- ras de las politicas puiblicas para que éstas se modlfiquen o reelaboren considerando el bien comin @ 14,20, 3€, 48, 5C. © 10, 28, 3A 46, 5C. © 1D, 2A, 38, 4, 5C. @ 18, 2A, 3C, 4D, SE. Es uno de los principios de la gestién educativa, que implica recuperar la capacidad interna de las escuelas para tomar decisiones respecto a la re- solucién de asuntos internos que les competen. @ Autonomia responsable. © Corresponsabilidad. © Transparencia y rendicién de cuentas. @ Flexibilidad en las practicas y relaciones. Los principios de la gestién educativa son trans- versales al ejercicio de los componentes del MGEE. ;Cuél de los siguientes requiere poner en prdctica un trabajo colaborativo y un liderazgo compartido? © Laautonomia responsable. © La coresponsabilidad, © La transparencia y la rendicién de cuentas. @ La flexibilidad en las practicas y las relaciones. Docentes secundaria - Artes - D3 ka9 Mase 110 10. M. 12. 34 Para generar condiciones que permitan solicitar una colaboracién més amplia de la comunidad, esnecesario_____, es decir, mostrar qué y cémo se hace. @ serflexibles © trabajar en equipo © rendir cuentas @ hacer evaluaciones Son algunos de los problemas que surgen de la visiGn de colegio y ensefianza“modernos’. © Elrol mediador del profesor y las limitaciones de su formacién. @ La selecci6n de las tecnologias para el aula y el alfabetismo informatico. © La mercadotecnia de los productos tecnolégicos y el acceso a la computadora. @ Laexclusi6n social y las dificultades econémicas Los propésitos dela escuela piiblica implican construir ciudadanos, mas que | alumnos alfabé ados 0 buenos trabajadores. @ revolucionarios © democratizadores © nacionales @ afectivos Son algunas propuestas de Trahtemberg (2000) para encarar cooperativamente los retos dela en- sefianza en América Latina y el Caribe. A La seleccién de las tecnologias que conviene introducir en la educacién, por medio de ex- periencias piloto que sean compartidas con todos los paises de la regin. Establecer criterios comunes para la integra- cién de la investigacién en los proyectos de desarrollo para la seleccién de hardware y uso de software El estudio de la mejor manera para obtener be- neficios del acceso a la informacion. D3 -Docentes secundaria - Artes IPNTEOE 8-60 13. DDNcE 133-145 B NCE 133-145 Un docente que se reconoce como profesional que mejora ‘continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje D_ Desarrollar sistemas y programas regionales de capacitacién, formacién y acreditacién de pro- fesores y directores. E_ Elabaratamiento de la tecnologia para destinar Tecursos a aspectos educativos basicos. OABE. OBE ©aBd @coe Seguin Philippe Perrenoud, ;cudl competencia, condiciona la puesta al dia y el desarrollo de to- das las demds? @ Organizar la formacién continua, © Trabajar en equipo © Gestionar la progresién de los aprendizajes. @ Utilzar las nuevas tecnologtas. Son los cinco componentes de la competencia “Organizar la propia formacién continua’, que per- mite la renovacién de las otras competencias para ensefiar. Saber explicitar sus practicas. Establecer un balance de competencias y un programa personal de formacién continua pro- pios. Conocer diversas estrategias para la ensefanza yelaprendizaje. Negociar un proyecto de formaci6n comin con los compafieros (equipo, escuela, red) E__Implicarse en las tareas a nivel general de la en- sefianza o del sistema educativo. F _Intercambiar ideas profesionales con estudian- tes de formacién inicial. ‘Acoger y participar en la formacién de los com- pafieros. A B @ABDEG. @ADERG ©ABDEG @AGERG15. once67-79 16. 18. Formar y renovar un eq frontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, practicas y problemas profesionales, yhacer frente a crisis 0 confictos entre personas, son algunas de las competencias especificas de esta competencia para ensefiar. @ Organizar la propia formacién continua © Trabajar en equipo. © Utilizar las nuevas tecnologias. @ Participar en la gestion de la escuela. Al hablar de las nuevas competencias para ense- far, Perrenoud define un _______ como un grupo reunido para un proyecto comiin, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consen- so y cooperacién. @ intercambio © colegio © trabajo @ equipo Es una de las competencias que corresponden al profesor y tiene que ver con el uso de las nuevas tecnologias, en especifico, del software educative y de otras aplicaciones que ayudan a construir conocimientos 0 competencias. © Utilizar programas de edicién de documentos. © Explotar los potenciales didécticos de los progra- mas en relacién con los objetivos de la ensefianza. © Comunicar a distancia mediante la telematica. @ Utilizar los instrumentos multimedia en su ense- fanza Deacuerdo con Perrenoud, un equipo strictu sen- su se distingue por: @ Funcionar como un verdadero colectivo, en el cual cada integrante cede, voluntariamente, una parte de su libertad profesional © Limitarse a la discusién de ideas. © Enfatizar la individualidad y inalzar proyectos. @ Priorizar procesos, en benefico de los los cuales losin tegrantes son obligados a ceder su libertad profesional 19. 20. LeaLoveL se-116 21. Ur@LoveLse-116 Dimension 3 Philippe Perrenoud sostiene que la formacién continua representa para el colegiado docente una oportunidad de evolucionar; pero también, al trabajarla en la escuela, se corre el riesgo de que se produzcan conflictos si las relaciones en- tre los profesores son dificiles, por ello considera que ésta es una competencia doble. ;Cudles son los aspectos que la conforman? A. Saber entablar relaciones sociales con los pares, con la finalidad de que los trabajos a realizar en la institucién puedan tener un éptimo desartollo. B Saber establecer un enfoque diplomatico con los compajieros, separando las cuestiones per- sonales de lo profesional Saber aprovechar la ocasion de proponer y de- sarrollar proyectos colectives cuando la situa~ cién lo permita. D Saber hablar con honestidad y negarse a tra- bajar con las personas con las que no se tiene empatia o simpatia. E_ Saber renunciar a ello cuando la escuela todavia 1no ha lograde un estadio de cooperacién minimo. @AE ©B0. ©ac OCE Segtin Rosenholtz, en las escuelas eficaces el ___________ seasociaa normas y opor- tunidades que dan sustento a la mejora sosteni- da y al aprendizaje permanente. @ trabajo individual © trabajo en equipo © trabajo escolar @ trabajo en competencias Es aquella clase de trabajo en equipo entre los maestros que, segiin Little (1990), es la forma més sdlida de colaboracién. © De interpretacién y de relatos © De ayuda y de asistencia. © De trabajo conjunto. @ De participacién. Docentes secundaria - Artes- D3 Ja22. LeQLOveLoD.116 23. LeaLoveL se-116 24, teQLoveL 123-121 25. LeqLoven 123-131 36 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar alos alumnos en su aprendizaje Es una de las caracteristicas de las culturas de trabajo en equipo, cuyo papel basico es conducir el desarrollo de las escuelas en donde se trabaja en equipo, y puede provenir de una variedad de fuentes. | @ Elliderazgo. © Larelaci6n con el medio. © Elcompromiso con la mejora sostenida @ La balcanizacion, Fullan y Hargreaves la identifican como una cul- tura hecha de grupos separados o rivales que ma- niobran para alcanzar una posicién. La existencia | de estos grupos en una escuela refleja puntos de vista muy diferentes sobre el aprendizaje, los es- tilos de ensefianza, la disciplina y el curriculum, @© La cooperacién eficaz. © La disposicién para grupos cruzados. © La coordinacién transversal @ La balcanizaci6n. En educacién, el concepto 5 un argumento para impulsar a los educadores y formadores de docentes hacia procesos mas amplios de educacién meditada. @© practica especifica © practica reflexiva © practica estandarizada @ practica educative Una de sus ventajas es que son desarrollados por los propios docentes, no dependen de los admi- nistradores. Su objetivo es conversar profesional- mente sobre las mejoras en la escuela e introdu- ciralgunos cambios en la practica. @ La lectura profesional. | © Los grupos de apoyo al docente. | © La practica reflexiva. @ Los consejos técnicos. D3 - Docentes secundaria - Artes LequoveL 136137 N 7. 28. 26. Son las cuatro preguntas que propone Hunt para realizar“la sinergia de compartir’ ‘A. jExiste un lugar en donde pueda reunitme a discutir en grupo? Tengo tiempo y oportunidad para compartir? iEscucho al otro con provecho para ambos? {stan claras las normas para la participacion en el grupo de apoyo? E _Expongo mis puntos de vista de un modo que deje espacio a su transformacién y actaracion? F _Respeto la privacidad de los otros si no desean compartir? B c D @ABDE OBDEF ©BGEF @ACDF Busca promover la colaboraci6n entre los maes- tros y los padres para mejorar la calidad de la tarea educativa, estrechando la relacién entre la comunidad y la escuela. @ El Reglamento Federal. © El Consejo de Participacién Social © La Comunidad Educativa. @ El Consejo Técnico. El contenido del que trata el Consejo Técnico (CT) varia de acuerdo con las situaciones internas de cada escuela. {Cudles son las tres orientaciones generales de los contenidos en el CT que refieren los maestros con su testimonio? A Orientacién hacia lo administrativo, que en- tiende al CT. como un momento para organizar los asuntos de la escuela o como un simple tré- mite burocratico. Orientacién hacia lo formal, que hace que el CT parezca més una ceremonia que una reunién de intercambio entre maestros.ECTUEEM 14 29. 30. ecTUEEM24 | ecTUeEM 5 Orientaci6n hacia la relaci6n interpersonal, que hace del CT un momento de convivencia o para exponer problemas. Orientaci6n hacia el intercambio académico, en el que él CT se asume como el lugar para discutir asuntos relacionados con la ensefianza. OAsc @ABD. @AcD. ©Bco. Son los dos aspectos en los que es importante que el Consejo Técnico aporte a la escuela. @© El apoyo a la labor administrativa y a la labor del director, © El apoyo los padres de familia y a sus relaciones con los maestros. © El apoyo a los trabajos de mantenimiento y sos- tenimiento econémico. @ Bl apoyo al trabajo docente y a la gestion escolar. Se consideran elementos indispensables para el buen funcionamiento y la organizacién del Con- sejo Técnico. La disposici6n personal a participar. El mantenimiento de una conciencia colectiva. El reconocimiento de las fortalezas y las debili- dades del CT. D_ Elambiente de trabajo. E La metodologia utilizada para discutirlos temas. @aBo. Ogco ©ADE @BDE A B c Los maestros explican _______en el Consejo Técnico como tener la seguridad de que es posible hablar sin ser criticado, que pue- den aportar y aprender de los otros en un espacio quetiene sentido. @ la disposicién al dislogo © el buen clima de relaciones © la metodologia adecuada @ [a forma de consulta 32, Una demanda generalizada de los maestros para creer en el Consejo Técnico es. lo que supone dar cabida a las inquietudes y apor- tes de cada uno, més alld de jerarquias, grados académicos 0 afios de experiencia, Qdialogar = © democratizar 3 © demandar = @ sensibilizar 33, El cardcter__delos consejos técnicos refiere a la posibilidad de tomar decisio- nes y acciones conjuntas, con un procedimiento formal que puede apoyar su cumpli 3 Orestrictivo § © consultivo Z © resolutivo = © persuasive 34, Son algunos de los aspectos de las orientaciones normativas y los reglamentos que conviene revi- sar para facilitar la superaci6n de los obstéculos en la organizacién del Consejo Técnico. A Su cardcter estrictamente consultivo. B_ Elregistro del proceso a través de las actas. © La modificacién de las actitudes de sus partici- pantes. D La forma de preparacion de la agenda de dis- cusion. EE] manejo de la informacién bésica sobre las funciones del CT. F _Laasignacion de los directores como presiden- tes del CT. 3 @ABD, 2 OBC § ©ACDF & @ABDF Docentes secundaria Artes -D335. ECTUEEM 46 36. EARP 42-44 37. Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a Son responsabilidades del coordinador de las se- siones del Consejo Técnico que necesitan el apo- yo permanente de todos los compafieros. @ El manejo del grupo y dirigir el proceso de andl- sis de los temas. © La rredaccién de los acuerdos y la distribucién de las minutas. © laapertura y el cierre de todas las sesiones, de acuerdo con el reglamento. @ El fomento de una reflexién personal y observar la practica de la misma. Como uno de los principios generales de la inte- gracién educativa, la impli- ca proporcionar a las personas con discapacidad los servicios de habilitacién o rehabilitacion y las ayudas técnicas para que alcancen una bue- na calidad de vida, el disfrute de sus derechos humanos y la oportunidad de desarrollar sus ca- pacidades. @ integracién © sectorizacién © normalizacion @ individualizacion Son los principios generales que guian la ope- racién y el desarrollo de los servicios educativos para la integracién educativa. A Normalizacién B_ Actualizacién € Integracién. D Sectorizaci6n. E Evaluacion. F Individualizaci6n de la ensefianza, @AGDF OaBoF ©BGEF @BDE PE bees scandint los alumnos en su aprendizaje 38, Es uno de los principios generales de la integra- cién educativa que se fundamenta en el recono- cimiento de que en el aula no existe una respues- ta educativa Unica, por lo que se debe adaptar la ensefianza a las necesidades de cada alumno. @© La normalizaci6n. © La integraci6n educativa. © La individualizaci6n de la ensefianza. @ La oportunidad de desarrollo. wy Fo Para cumplir con este principio de la integracién educativa, es necesario descentralizar los servi- cios educativos para que todos los nifios puedan ser educados cerca del lugar donde viven. @ De sectorizacién. © De integracién. © De individualizacién de la ensefianza. @ De normalizacién. 8 Relaciona cada uno de los principios generales de la integracién educativa con sus caracteristicas. 1 Normalizacién. 2. Integracién. 3. Sectorizacion. 4 Individualizacién de la ensefianza, A. Consiste en que las personas con discapacidad tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de la comunidad. B_ Implica proporcionar los servicios de habilita- cién 0 rehabilitacién y las ayudas técnicas a las personas con discapacidad. Se refiere a adaptar la ensefianza a las necesi- dades de cada alumno mediante adecuaciones curriculares. implica que el traslado del nifio a la escuela no represente un gasto oneroso para la familia y beneficiard su socializacién, @© 1A, 28, 30,4C © 1C,28 34,40. © 18,2A,30,4C. @ 18, 2C, 30, 4A. LIEARFE 43-4541, Es uno de los fundamentos filos6ficos de la inte- gracién educativa que se basa en la visién de las diferencias como una caracteristica que enrique- cea los grupos humanos, y que establece la ne- cesidad de poner al alcance de cada persona los mismos beneficios y oportunidades para tener una vida normal, | @ Derechos humanos e igualdad de oportunidades. © Escuela para todos. © Respeto a las diferencias. @ Integracién educativa. Lean.pre 42 42. Implica llevar a cabo un didlogo en un ambien- te de confianza que propicie el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente y el alumno, el docente y la familia, y el docente y sus colegas. © La retroalimentaci6n de las dificultades de apren- dizaje © La evaluaci6n de la préctica docente. © La comunicacién de los logros de aprendizaje @ La concientizacién ante la responsabilidad en el aprendizaje. 43. {Qué informacion no debe colocarse en el espa- cio “Observaciones generales” de la Cartilla de | educaci6n basica? @ Las situaciones que deben fortalecerse y las re- comendables para favorecer el aprendizaje. © La opinion del maestro sobre las caracteristicas de la familia del alumno. © Las sugerencias que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes esperados de los alumnos que los han logrado. @ Las situaciones que, aunque no estén relaciona- das con los campos formativas, interfieren con el aprendizaje del alumno. LeLAAEE 44 Sa Dimension 3 A 44, El contenido de la comunicacién de los logros de aprendizaje se determina por que genera el docente a partir de la informacion que contiene los juicios de valor sobre el aprendi zaje del alumno. @ la retroalimentacién © la comunicacién © la comprensién @ basignificacion LCLAAEE 46 Son aspectos que el docente debe considerar en el proceso de retroalimentacién, excepto uno. iCudles? © Abarca desde los conocimientos de los alunos, sus procesos de aprendizaje, su autoestima y su motivaci6n, hasta sus acciones futuras, © Propicia que los alumnos aprendan a regular los procesos de ensefianza © Cada evaluacién debe incluir la comunicacién de los logros de aprendizaje y, por tanto, la re- troalimentacién, @ Busca establecer una conversacién que permita comprender al otro y propiciar el intercambio de experiencias y resultados, para poder orientar el mejoramiento del aprendizaje de los alurnnos. LCLAAEF 47-49 Es un medio de comunicacién que permite a los involucrados estar al tanto de los avances alcan- zados en un periodo de corte y de lo que es p ble hacer para que los alumnos aprendan lo esta- blecido en los programas de estudio. @ Planeaciones argumentadas. © Elportal web de la SEP. © El Programa de Estudios de Educacién Basica @ La Cartilla de Educacion Bésica, Docentes secundaria - Artes -D3 pScontinuamente para 47. Relaciona cada aspecto que el docente debe in- luir al comunicar los logros de aprendizaje, con la descripcién correspondiente. 1. La valoracién del logro de los aprendizajes de los alumnos 2 Lacomunicacién. 3. Elaprendizaje esperado, A Debe abordar la brecha entre el aprendizaje es- perado y el logrado, teniendo como punto de partida los avances para introduucir lo no alcan- zado. B Para establecer la distancia entre éste y el aprendizaje logrado, se debe verificar que el alumno comprenda cuél es el aprendizaje que se persigue. Son los juicios que construye el docente con base en el proceso de evaluacién, a través de la recuperaci6n del aprendizaje esperado y los Cirterios de evaluacién establecidos @ 1C, 28, 3A. © 18,2C, 3A © 1A,28, 3C. @ 16 2A, 38. LCLAAEF 1-52 8 fragmento? Elaprendizaje de la cludadania incluye un conjun- to de practicas educativas que se tefieren tanto a conocimientos y capacidades, como a valores y actitudes necesarias para el comportamiento civi- co sostenido en todos los ambitos sociales. @ Literario. © Narrativo. © informative. @ Instruccional. D3 -Docentes secundaria - Artes ZA qué tipo de texto corresponde el siguiente Un docente que se reconoce como profesional que mejora ‘apoyar a os alumnos en su aprendizaje 49, Tipo de trama que presentan los textos de entre- vistas, reportajes y obras de teatro, entre otros, en los que aparece, con estilo directo, la interac- @ Argumentativa. © Narrativa, © Descriptiva. @ Conversacional. ter27 ¥ 0. Es un texto periodistico de trama conversacional que recurre al testimonio de una figura clave para el conoci nto del tema que informa. @ Lacarta. © Elarticulo de opinion. © Elcuento. @ Elreportaje. 51. Son caracteristicas que corresponden a un cuen- to, excepto una. ;Cudl es? @Es un relato en prosa de hechos ficticios que consta de tres momentos: inicio, conflicto y reso- lucién del conflicto, © Siempre tiene acciones centrales, nticieos narra- tivos que establecen entre sf una relacin causal © Un recurso frecuente es la introduccién del did- logo de los personajes mediante rayas para indi- car el cambio de interlocutor. @ No existe un narrador que cuente los hechos, sino que el lector los va conociendo a través de 1os didlogos y mondlogos de los personajes. tera031 52. Texto periodistico que necesariamente incluye una temética de actualidad, aunque luego de- rive en otros temas. Se configura preferente- mente mediante una trama conversacional y no se ajusta estrictamente a la formula pregunta- respuesta. @ Elarticulo de opinién. © La noticia. © Laentrevista @ Elensayo. uray53. Con base en lo propuesto por Kaufman y Rodri- guez, los textos en los que predomina la fun- cién literaria del lenguaje tienen una intencién _—___Porello, el autor recurrea todos los recursos que ofrece la lengua para pro- ducir una obra de arte. @ informativa © apelativa ©estética @ narrativa Es una figura creada por el autor para presentar los hechos que constituyen un relato; es la voz que cuenta lo que esté pasando y puede hacerlo | ‘en primera o en tercera persona. @ Elnarrador. © Eltestigo. © Elector. @ El personaje. tera Proven a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacién eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencién de que respondan a las demandas ac- tuales y en diferentes contextos, excepto uno. cual es? 55. @ Las competencias. © Las aulas telematicas. © Los aprendizajes esperados. @ Los esténdares curriculares. 56. Asociacién no gubernamental que promueve el desarrollo de Estandares de Habilidades Digita- les en México, con programas de equipamiento a escuelas puiblicas de educacién basica. 3 Ose 8 @OUNICEF. & © Microsoft. = @unere Dimension 3 57. Relaciona los siguientes conceptos con su de- finicién. 1 Competencias. Estandares curriculares. 3 Aprendizajes esperados. Son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y sa- ber ser; constituyen un referente para la planifi- cacién y la evaluacién. Es la capacidad de responder a diferentes situa- ciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as{ como la valora- ci6n de las consecuencias de ese hacer (valores yactitudes). Son trabajos que aluden a estudiantes y maes- t1os, y orienta las acciones para el descubri- miento, la busqueda de soluciones, coinciden- cias y diferencias, con el propésito de construir aprendizajes en colectivo. Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarén al concluir un. periodo escolar; sintetizan los aprendizajes es- perados y constituyen referentes para las eva- luaciones nacionales e internacionales. © 18, 20,3 © IC, 2A, 30. © 14,2¢, 38. @ 10, 28, 3c. PE 2011,6529 58. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacién so- bre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacién. @ Evaluacién de los aprendizajes. © Aprendizajes esperados, © Secuencias didacticas, @ Examenes y practicas. Docentes secundaria - Artes - D3 ms e208 3Un dacente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 59. La formulacién de politicas de tecnologias de la informacién y la comunicacién en la escuela pui- blica se orienta por los cuatro principios que esta- blecié la UNESCO en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacién. identifica tales prin- cipios en lallista siguiente. Acceso universal ala informacién. Valoracién del aprendizaje informal Libertad de expresion. Diversidad cultural y lingufstica. Trabajo con los gobiernos estatales y empresas. Educacién para todos auawna ©1345. ©1245. ©1346 @1,4,5,6. Para cumplir los Estandares de Habilidades Digi- tales que supone la UNESCO, se han considerado dos estrategias:las aulas de medios y las aulas te- lematicas, Relaciona las caracteristicas estableci- das con el periodo escolar al que pertenecen. Peaoriepes 8 1 Aulas telematicas modelo 1 a 30, donde los es- tudiantes interactiian con las TIC 2. Aulas teleméticas modelo 1 a 1, donde los estu- diantes interactuan con las TIC 3. Aulas de medios y laboratorios de cémputo, donde los estudiantes interactian con las TIC Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, B_Tercer periodo escolar, al concluir el sexto gra- do de primaria, © Cuarto periodo escolar, al concluirel tercer gra- do de secundaria @ 18,2, 3A. © 1A,28,3C. © 1C, 28,30. @© 18, 2A,3C. Pezornenss D3 - Docentes secundaria - Artes DIMENSION 4 Oreste Cee ar Pee ered ob at inherentes a su profesién para el PCr cae uty Marca asi @ la respuesta correcta. 1. Son principios consagrados en la Constitucién Po- litica de los Estados Unidos Mexicanos que orien- tan las politicas, la organizacién y el funciona- miento del sistema educativo nacional. @ La honestidad, la honradez, el respeto y a justcia. © La laicidad, la democracia, la solidaridad, la cali- dad y la justicia social © Laevaluacion, el aprendizaje, el desarrollo armé- nico y el carécter nacional. @ Laconvivencia humana, los privilegios y la deter- minacién de planes de estudio. creuma-s 2. Deacuerdo con la Constitucién Politica de los Esta- dos Unidos Mexicanos, son los niveles educativos que conforman la educacién basica. © Inicial, preescolar, primaria y secundaria © Preescolar, primaria, secundaria y media supe: tor. © Inicial, preescolar, primaria, secundaria, media superior y superior. @ Preescolar, primaria y secundaria. creums 3. Son los niveles educativos obligatorios que de- ben cursar todos los mexicanos, segin nuestra Carta Magna. © Preescolar, primaria, secundaria y media supe- rior. © Inicial, preescolar, primaria y secundaria © Inicial, preescolar, primaria, secundaria, medi superior y superior. @ Preescolar, primaria y secundaria. cereus4, Son fines de la educacién me» coeume ccreum 4-5 creums na, excepto uno. iCuales? @ El desarrollo arménico de todas las facultades del ser humano y el fornento en él del amor a la patria © El respeto a los derechos humanos y la concien- cia de la solidaridad. © Eldesarrollo de la infraestructura escolar. @ La calidad de la educacién obligatoria, Articulo de la Constitucién Politica de los Estados Unidos Mexicanos que se modificé por el Decreto del 26 de febrero de 2013, en el que se garantiza la calidad dela educacién obligatoria. @ Articulo 19. © Anticulo 2 © Articulo 3°. @ Articulo 9° El Articulo 3° constitucional indica que el ingreso al servicio docente y la promocién a cargos con funciones de direccién o de supervision en la educacién basica y media superior que imparta el Estado se llevardn a cabo mediante concursos de oposicién, con la finalidad de garantizar: A Laidoneidad de los conocimientos de la planta docente. B La contrataciOn de la totalidad de la planta do- cente. La transparencia en el otorgamiento de plazas docentes. La idoneidad de las capacidades docentes que correspondan. E_ Lageneracién de ambientes de aprendizaje fa- vorables para la educacién @Aod. OBE @ac @a¢ | 7 ceeums coeums \ce2 Dimension 4 Valor de la educacién mexicana que los colecti- vos docentes practican cuando atienden las ne- cesidades de aprendizaje de los alumnos con mas bajo desempefio para evitar que reprueben y for- men parte del rezago educativo. © La calidad con base en el mejoramiento cons- tante. © Laigualdad de derechos. © La lucha contra la ignorancia y sus efectos en la sociedad contemporénea. @ Laconvivencia humana. El Articulo 3° constitucional establece que la ley reglamentaria fijard criterios, términos y condi- ciones de la evaluacién obligatoria para el ingre- 0, promocién, reconocimiento y permanencia en el servicio profesional docente, con pleno res- peto a los derechos constitucionales de los traba- jadores de la educacién. ;Qué ocurriré con todo lo que sea otorgado al margen de dicha ley? @ Se dara un plazo de seis meses para llevar a cabo impugnaciones. © Seran autométicamente nulos todos los ingresos y promociones. © Se realizarén convocatorias para concursos ce- rrados en las escuelas, @ Se solicitard la aceptaci6n por parte dela Federa- ci6n de los procesos realizados. El articulo 5° de la Ley General de Educacién de- termina que la educacin que imparta el Estado debe tener la siguiente distincién. @ Ser gratuita © Ser obligatoria. © Contribuir al desarrollo integral del individuo. @ Serlaica. Docentes secundaria -Artes-D4 olUn dacente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesion para el bienestar de los alumnos 10. {Qué acciones debe llevar a cabo el Instituto Na- ional para la Evaluacién de la Educacién (INEE) para evaluar la calidad, el desempefio y resulta- dos del sistema educativo nacional en todos sus niveles? A. Generary difundirinformacién, asi como emitir directrices relevantes para contribuir a las de- cisiones tendientes a mejorar la calidad de la educacién y su equidad. B_ Disefiar planes y programas de estudio para la educacién preescolar, primaria y secundaria © Disefar y realizar las mediciones que corres- pondan a componentes, procesos o resultados del sistema educativo. D_Expedir los linearnientos a los que se sujeta- rn las autoridades educativas federal y locales para llevar a cabo las funciones de evaluacién que les correspondan, E Organizary coordinar los consejos de participa- Gién social en las escuelas. @ABE ©Aco. ©8,¢0. @cbe creme 11. El articulo 41 de la Ley General de Educacién es- tablece que la educacién especial estard dirigida a personas con discapacidad o aptitudes sobre- salientes y, tratandose de menores de edad con discapacidad, propiciaré su alos planteles de educacién basica. © expulsion @ integracion @ inscripcién © destitucion tce1e 12. in qué articulo de la Ley General de Educacién se establece que es obligacién de los mexicanos ha- cer que sus hijas, hijos 0 pupilos menores de edad cursen la educacién preescolar, primaria, secun- daria y media superior? @ Enelarticulo 1°, © Enelarticulo 3°, © Enelarticulo 2° @© Enelarticulo 4, D4-Docentes secundaria - Artes 13. La Ley General de Educacién establece estas pre- misas que caracterizan a la educacién, mismas que el Estado y sus organismos descentralizados deberén impartir. A Seré nacional, ya que atenderé a la compren- sién de nuestros problemas sociales, al aprove- chamiento de nuestros recursos y al acrecenta- miento de nuestra cultura B Seré globalizada, porque deberd atender los nuevos retos que este proceso social trae con- sigo, desde la perspectiva econémica, © Contribuird a la mejor convivencia humana, el aprecio ala dignidad de las personas y a la inte- gtidad de las familias. D Serd independiente, porque deberd permitir a sus estudiantes el desarrollo de sus potenciali- dades de manera auténoma y no en colectivo. E Contribuird a formar ciudadanos con criterio amplio, capaces de atender y considerar las di- ferencias socioeconémicas entre las naciones. F Seré de calidad, es decir, tendré congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, pertinencia, eficiencia y equidad. @AGE OABE ©BDE. @BCD. \ce3-4 14, Se les denomina asia los obstaculos que se pre- sentan en las escuelas: en su cultura, en sus p @sy en sus practicas, que no permiten que todos Jos alumnos participen y logren los aprendizajes Previstos. @ Limitaciones para la participacién activa de los alumnos © Barreras fisicas y sociales, © Limitaciones para el aprendizaje. @ Barreras para el aprendizaje y la participaci6n,15, Son algunas barreras del contexto educativo que no permiten la integracién de los alumnos con necesidades educativas especiales. La falta de sensibilizacion La ausencia de materiales. Los problemas de las familias. La inaccesibilidad de los espacios en lasinstala- ciones Laausencia de capacitacién de los maestros. La organizacién escolar. La inasistencia de los alumnos. ono> anm @ABDE ©8CD0G OAGer @BEFG. onrsee 4s {iCuéles son los tres campos en los que esté orga- nizado el mapa curricular del plan y los progra- mas de estudio para las licenciaturas en Educa- cién Especial? Formacién de aulas especiales. Formacién de temas en contextos cotidianos. Formacion general de maestros para educa- cidn basica. Formacién comtin de maestros para educacién especial E Formacién especifica por dreas de atencién, A B e D OBGE @aAcoD. @ABC. ©cdE 17, Este curso tiene como propésito que los docentes de educacién basica y especial reconozcan el gra- do de desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que incorporan a su practica profesio- nal en el campo de la atencién a las necesidades educativas especiales. @ El Curso Nacional de Integracién Educativa. © El Curso para e! Docente Enfocado en las Dife- rencias de la Educacion. © El Curso Nacional de Actualizacién Permanente. @ El Curso Nacional de Atencién a Alumnos con Discapacidad. (OGFsEE 29 19. OGrstE 34-25 20. becouse Selecciona las areas de atenci6n que considera el Plan de estudios para la licenciatura en Educacién Especial. intelectual. Motriz. Visual. Auditiva y de lenguaje. spiritual, Cultural Estética ammonw> @AEFC ©ADEG ©8C0,6 @aBcn. Las siguientes opciones hacen referencia a las premisas que denotan que el sistema educati- vo ofrece una educacién inclusiva, excepto una. iCual es? @ Las escuelas de educacién basica ofrecen una respuesta adecuada a las necesidades educati- vas especiales. © Los estudiantes con necesidades educativas es- peciales pasan la mayor parte del tiempo en el aula de USAER, no en el aula regular de la escuela. © Losactores que participan en el proceso educativo reciben las orientaciones y el material necesario. @ Las escuelas de educacién basica ofrecen los apo- yos necesarios para los estudiantes con NEE. En la asignatura Lengua Indigena es importante que los docentes consideren los siguientes as- pectos al evaluar, excepto uno. :Cual es? @© Los instrumentos y dinémicas empleadas deben expresarse en la lengua materna de los nifios. © Los estilos lingiisticos, el eédigo utilizado y el vocabulario expresado en la evaluacion deben ser claros para los nifios. © Se debe fomentar que los nifios aprendan la se- gunda lengua y se les impartan clases bilingues. @ La evaluacién debe contemplar o respetar los sistemas de creencias 0 cosmovisién de los estu- diantes indigenas. Docentes secundaria Artes -D4 Se21. Segtin el Plan de Estudios 2011. Educacién Bésica, son caracteristicas necesarias para enriquecer el trabajo colaborativo en una escuela, excepto una. ;Cudl es? © Que sea inclusivo. © Que fortifique el desempefio individual. © Que favorezca el liderazqo compartido. @ Que permita el intercambio de recursos Pe 2or1.e628 22. jAcuélinstituci6n estan alineados los Estandares de Habilidades Digitales que deben desarrollar los estudiantes de educacién basica? @ Al Instituto de la Estrategia de Habilidades Digi- tales para Todos. © Ala Reglamentacién de las Tecnologias de la In- formacién y Comunicaciones. © Ala Sociedad Internacional para la Tecnologia en Educacién de la UNESCO. @ Ala Sociedad de las Tecnologias de la Informa- cién y la Comunicacién. Pe aorre86s 23. Se mencionan como los componentes de la edu- cacién bésica que proveeran a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacién eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencién de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. Conocimientos. Competencias. Estandares curriculares. Aprendizajes esperados. Experiencias. mono> @ABC ©8co ©Aaco. @BDE iy Dé -Docentes secundaria - Artes Un docente que asume jas responsabilidades legales y éticas Inherentes a su profesién para el bienestar de los alumnos 24, El Plan de estudios 2011 menciona que en la ac- tualidad los materiales educativos se han diversi- ficado. ;Cudles son algunos de los materiales que, ademés del libro, una escuela debe favorecer que la comunidad educativa utilice para el aprendiza- je permanente? A Acervos para la Biblioteca Escolar y Biblioteca de Aula. Entrevistas con expertos en diversas dreas. Materiales audiovisuales, multimedia o internet. Encuestas realizadas a la poblacién escolar. Materiales y recursos educativos informaticos. @ABC Ogco ©cDE @ACE mone x 5. Este tipo de evaluacién tiene como objetivo la toma de decisiones relacionadas con la acredita- cién, @ ldiografica, © Formativa © Giteria @ Sumativa. y = De acuerdo con el Plan de estudios 2071, la plani- ficacién es un elemento sustantivo de la practica docente que sirve para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de compe- tencias. {Cudl de estas acciones no ayuda a dise- far una planificacién? @ Reconocer que los estudiantes aprenden alo lar- go de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. © Seleccionar estrategias didiicticas que propicien la movilizacion de saberes y la evaluacion del aprendizaje congruente con los aprendizajes es- perados. © Reconocer que los referentes para su disefio son los que empleen en sus clases la mayorla de los docentes @ Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Pe 2011602727. Relaciona cada tipo de competencia con su des- rezone se cripcién. Competencias para el aprendizaje permanente. 2 Competencias para el manejo de la informa- cién, Competencias para el manejo de situaciones. ‘Competencias para la convivencia. 5 Competencias para la vida en sociedad. | aw A. Su desarrollo requiere: empatia, relacionarse arménicamente con ottos y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; to- mar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demés; reconocer y valorar la diversidad so- cial, cultural y linguistica, B Su desarrollo requiere: identificar lo que se | necesita saber; aprender a buscar; identificar, | evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informaci6n; apropiarse de la informacion de manera critica, utilizar y compartir informacién con sentido ético. Su desarrollo requiere: decidir y actuar con Juicio critico frente a jos valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; combatir la discriminaci6n y el racismo; conciencia de pertenencia a su cultura, a su pafs y al mundo. D Su desarrollo requiere: habilidad lectora, inte- grarse a la cultura escrita, comunicarse en mas de una lengua, habilidades digitales y aprender aaprender E_ Su desarrollo requiere: enfrentarel riesgo, la in- certidumbre, plantear y llevar a buen término. procedimientos; administrar el tiempo, propi- iar cambios y affontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracién y la desilusién; actuar con autonomia en el disefio y desarrollo de proyectos de vida @ 10,28, 3E, 4A, 5C. © 1E, 2B, 3C, 4D, 5A. © 1C, 2D, 3E, 4A, 5B. | @ 10, 28, 3A, 46, 5C. 28. pe2ov1.e837 29. Pe 2011.6640-41 $ E2016 43 Dimension 4 ‘A a Se concibe a esta accién como el conjunto de al- ternativas de atencién individualizada que par- ‘te de un diagnéstico. Sus destinatarios son estu- diantes o docentes. En el caso de los estudiantes fa a quienes presentan rezago educa- tivo o aptitudes sobresalientes; para los maes- tros, se implementa con el fin de solventar situa- ciones de dominio especifico de los programas de estudio. @ Asesoria. © Nivelaci6n. © Tutoria. @ Acompariamiento, La educacion basica, a través del mapa curricular, plantea una formacién congruente que ayude a los alumnos a desarrollar competencias para en- frentarsea la vida cotidiana. ¢Cual de estas opcio- nes no representa un campo de formacién? @ Pensamiento matematico. © Exploracion y comprensién de! mundo natural y social © Formaci6n civica y ética. @ Lenguaje y comunicacién. Los interactdan entre si, ya que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares para desarrollar competencias para la vida, ademas de lograr el perfil de egreso en los estudiantes. Un ejemplo de ellos es el pensa- miento matematico. © contenidos © Ambitos educativos © planes de estudio @ campos de formacion Docentes secundaria - Artes - D4Inherentes a su profesion para el bie 31. De acuerdo con la Guia para la Deteccién y Se- guimiento de Casos de Violencia y Abuso Infantil, existen algunas herramientas necesarias para los adultos en Ia intervencién de una situacién de violencia infantil. Relaciona cada concepto con el significado correspondiente. 1 Empatia 2. Informaci6n completa 3. Fortalecer ia relaci6n, 4 Aseguraratencién 5 Seguimiento. A Detectar las instancias que pueden ofrecer atencién especializada al caso, establecer el vinculo con ellas y hablar sobre las opciones con el nifio o la nifa. Una vez iniciado el proceso, el adulto debe mantener el contacto con la nifia cel nifio para indagar cémo se siente, ver si las acciones que se estén desartollando los hacen sentir seguros y tomar en cuenta su opinién, explicéndoles laramente las implicaciones de cada paso. Tener claro cual es la informacién necesaria para tener un panorama general del caso, que permita establecer posibles acciones de segu miento. Implica ser sensible a los estados de énimo, modos y humores del otto, y poder hacerle sa- ber a quien nos cuenta una situacién adversa que comprendemos cémo se siente. Es poder ‘comprender a los demés e interactuar eficien- temente con ellos E Mantener un interés legitimo en el caso que permita fortalecer la relacién y confianza tanto del nifio o nifia como de su familia. © 18,2, 3A,4C, 5D. © 18, 2D, 3E, 4A, SC. © 1D, 2C, 36, 4A, 5B. @ 10, 2C, 3,48, 5E, D4-Docentes secundaria - Artes seoscval2 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas star de los alumnos 32. La Organizacién de las Naciones Unidas define la violencia contra los nifios, las nifias y los adoles- centes como: @ Toda forma de perjuicio 0 abuso fisico o mental, descuido 0 trato negligente, malos tratos 0 ex- plotacion, incluido el abuso sexual © El uso de la fuerza para conseguir un fin, espe- cialmente para dominar a alguien. © La interaccién entre sujetos que se manifiesta en las conductas que provocan o amenazan con hacer dafio a un individuo 0 a una colectividad, @ Aauellos actos que tengan que ver con el ejerci- io de la fuerza verbal ofisica 33. Segiin la Red por los derechos de la infancia en Mé- xico, ;cual de estas oraciones no corresponde con el significado de bullying? @ Violencia escolar que ejercen unos alumnos con- tra otros. © Intimidaci6n y agresiones entre los alumnos en forma repetida y sin la presencia de un adiulto. © Acciones con la intencién de someter o humillar @ otfo alumno que se encuentre en una situa- ci6n de desventaja frente al alumno agresor. @ Peleas o malas relaciones entre pares de alum- 1nos en las que participan adultos. ou 34. De acuerdo con el PACE, las siguientes asevera- jones son verdaderas, excepto una. :Cudl es? © Proyecto educativo formative que consiste en la elaboracién de materiales didécticos que apoyen a maestros alunos en el trabajo realizado en el aula © Forma parte de una extension curricular de la asignatura Formacién Civica Etica, © La creacién de materiales didécticos, en conjun- to conlas acciones de las autoridades educativas estatales fortalecen los valores, las habilidades emocionales y sociales, y la participacién familiar. @ Ensu primera etapa del ciclo escolar 2014-2015, el PACE esta dirigido a los alurnnos del primer grado de primarias incorporadas al Programa Es- cuelas de Tiempo Completo. PACE35. pace 36. UunEscoes 37. vnescos EI ____ promueve, desde su eje formativo, el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, el fortalecimiento de la autoestima, el manejo asertivo de las emociones, el aprecio | de la diversidad, el respeto a las reglas, la toma | de acuerdos y decisiones, la resolucién pacifica | de conflictos y el ejercicio de valores para la con- | vivencia. | @ Programa pera a Mejora de! Logro Educative PEMLE). | © Proyectoa Favor de la Convivencia Escolar (PACE). | © Programa de Escuelas de Tiempo Completo (ETO. @ Programa de Escuelas de Calidad (PEQ) ‘Seguin la UNESCO (2008), la inclusion se caracteriza por los siguientes aspectos, excepto uno, ;Cudl es? © Implica una vision diferente de la educaci6n ba- sada en la diversidad y no en la homogeneidad. © Posee sistemas de apoyo que colaboren con los trabajadores en la atencién al funcionamiento de las escuelas, prestando especial atencién a las escuelas en las zonas urbanas. © Se preocupa por identificar y minimizar las barre- ras que enfrentan los estudiantes para acceder y permanecer en la escuela, participar y aprender. @ Es un proceso que nunca esta acabado del todo porque implica un cambio profundo de los siste- mas educativos y de la cultura escolar. El acceso a empleos mas productivos requiere cada vez de mas afios de estudios que se concen- tran en los estratos socioeconémicos mas altos, excluyendo a muchas personas de los beneficios del desarrollo. Selecciona la opcién que més ayu- de a combatir esta situacion de exclusion. @ EI aumento significativo del nivel de formacion y actualizacién de las nuevas generaciones para romper el circuito de la desigualdad. © Lageneracion de empleos y Programas de Empleo Temporal © Lacohesién cultural para la cooperacién social yel fomento de actitudes de participacién ciudadana. @ La implementacién de redes de bienestar social que ayuden a combatir la pobreza y den acceso a bienes basicos 38. ‘UNESCO 20 39. Unesco Dimension 4 {Cudles son algunas de las medidas que se re- quiere llevar a cabo para lograr la inclusion de la educacién? ‘tender las necesidades de todos los estudian- tes (primera Infancia, nifios, adolescentes, j6ve- nes y adultos) Buscar la igualdad entre los estudiantes tenien- do como prioridad lograr las mismas oportuni- dades sociceconémicas para todos los nitios. Combatir las discriminaciones raciales, étnicas, socioeconémicas 0 culturales y los privilegios que inciden en el acceso y la participacion. ticular e integrar orgénicamente el aprendi- zajea los diferentes niveles del sistema educati- vvo desde la educacion para la primera infancia hasta la educacion superior. E Integrar todas las formas, tipos y estilos de aprendizaje (informal, no formal y formal, per- sonalizado, autodirigido, abierto y educacién a distancia), asi como los diferentes objetivos de aprendizaje (general, artistico, técnico y voca~ ional). F Abordar la disparidad de género; la educacién y el aprendizaje se deben adaptar a las necesi- dades, intereses y expectativas de nifios, nifas, mujeres y hombres. @ABDEF ©ABGEF OABCDE @ACDEF La exclusin en educacién es un fenémeno de gran magnitud. jn cual de las siguientes situa- ciones no existe exclusién? @ Nios escolarizados que son segregados o dis- criminados por su etnia, género © procedencia social © Nios discriminados por sus capacidades 0 ca- racteristicas personales © Nifios que abandonan la escuela por cambio de residencia. @ Nios escolarizados que no logran aprender por- que reciben una educacién de baja calidad. Docentes secundaria - Artes -D4 eeUn docente que asume las responsabilidades legales y éticas Inherentes a su profesién para el bienestar de los alunos 40. El aprendizaje a lo largo de toda la vida es un proceso continuo presente en todas las culturas, sociedades y religiones; segtin la UNESCO (2008), sus metas fundamentales son: A_Integrar los contenidos. B Tender un puente entre la educacién y los nive- les de aprendizaje © Prolongar el aprendizaje hasta la Ultima etapa dela vida. D_ Valorar todo tipo de logros de aprendizaje y ca- pacitacion. E_ Vincularse tinicamente con la educacién aca- démica, la capacitacién técnica, fa empleabili- dad y el mundo laboral. F Vincular los mundos del aprendizaje. OACDE OABGE ©ABDF @AGEF vnesco21 41, Existen ciertas précticas que pueden influir para que exista un ambiente de violencia dentro del aula. gCudles son? A. Tendencia de los docentes a involucrarse en los problemas de convivencia B Prdcticas inequitativas, excluyentes y discrimi- natorias en las que se promueve la competen- cia entre el alumnado. © Brecha entre alumnos de alto y bajo rendimien- to. D_Valoracién de la colaboracin més que el logro individual Desorganizacién escolar. F Disciplina rigida, punitiva, inconsistente o per cibida como injusta por los alumnos. @BCEF OAGEF ©BCDF @BCDE. neces 12-13 D4-- Docentes secundaria - Artes 42. La violencia es un fenémeno que tiene multiples manifestaciones, por lo que su expresién en el entorno escolar es diversa. Las siguientes opcio- nes son tipos de violencia escolar, excepto una. sCual es? @ La violencia de o desde la escuela, © La violencia entre las escuelas. © La violencia hacia o en contra de la escuela, @ La violencia en la escuela. Macceep 11 43. A qué concepto corresponde la siguiente de nicion? “Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del didlogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en practica de valores democraticos y una cultura de paz’, © Tolerancia. © Coexistencia. © Convivencia escolar. @ Reciprocidad. g La convivencia inclusiva en la escuela trata de valorar y respetar la diversidad de los actores educativos, ademas de eliminar las practicas discriminatorias y la exclusién social. Con ella se favorecen los siguientes procesos, excepto uno. iCual es? @ Crear espacios para el didlogo y la deliberacién, con la participacién plena y constructiva, para hablar y pensar juntos. © Desarrollar los potenciales de los alumnos sobre- salientes. © Reconocer los logros, esfuerzos, capacidades, el trabajo colaborativo, el cuidado a las necesida- des de otros, asi como el sentido de pertenencia al grupo de clase y la comunidad escolar, inclu- yendo a las familias. @ Trabajar hacia el bien comin, intentando vincu- lar ideas con proyectos y acciones espectficas. MRGCEEP 18-1945. La convivencia pacifica implica generar un didlo- go entre los actores para ensefiar y aprender, y con esto lograr la resolucién pacifica de los con- | flictos, Existen tres lineas de accién que laescuela puede poner en practica para solucionar los con- flictos en el sistema escolar. {Cual de las siguien- tes noes una de ellas? @ Educar en métodos de resolucién de conflictos. © Organizar la comunidad escolar desde la provencién. © Formar habilidades para la resolucidn positiva de conflictos. @ Fomentar las discusiones abiertas, ncceep 22:23 Qué articulos de la Ley General delos Derechos de Nifias, Nifios y Adolescentes garantizan que éstos podran ser adoptados por familias que cumplan con los requerimientos que la ley marque siem- prey cuando no exista la posibilidad del cuidado de algtin familiar? @ Articulos 36 a 39. © Articulos 5¢a 11 © Articulos 27 a 33. @ Articulos 13 a 17, Ucowna 11-14 s 7. La Ley General de los Derechos de Nifas, Nifios y ‘Adolescentes reconoce el derecho a la inclusion de las personas con discapacidad en losarticulos: | @Oisa2i @ 38.045, @ 5356. © sar. LcDNNA 19-20 8 Forma en que se realizaré, segtin el Articulo 3° constitucional, el ingreso al servicio docente y la promocién a cargos con funciones de direccién y supervisién en educacién basica y media su- perior. @© Concursos escalafonarios. | © Concursos de oposicién. | © Concursos de curriculum vitae. @ Concursos de practicas exitosas. creums Eich Dimensién 4 49. Se creé para garantizar la prestacién de servi- cios educativos de calidad y sera coordinado por el Instituto Nacional para la Evaluacién dela Educacién. @ El Sisterna Nacional de Evaluacién Educativa. © Ei Sisterna Nacional de Gestién Escolar. © El Sistema Nacional de Informacion. @ El Sistema Basico de Mejora Escolar. ceus 50, Instancia encargada de determinar los planes y programas de estudio de la educacién preesco- lar, primaria, secundaria y normal para toda la Repibblica Mexicana. @ Los Ejecutivos Estatales, z © El Ejecutivo Federal. £ © Los Consejos Técnicos Estatales, @ EI Consejo Técnico Nacional. 51. Valor de la educacién nacional que se practica en los procesos de ensefianza y aprendizaje, en la convivencia escolar y como forma de vida. @ La calidad. © Lacompetitividad. £ © lademocracia @ lalealtad. 52. Se garantiza con el carécter nacional dela educa- cién mexicana, segtin se declara en nuestra cons- titucién politica. @ El funcionamiento de los Consejos Técnicos Es- 2 _ colares. 2 © Latolerancia © Las cuotas voluntarias. @ Elaprecioy respeto a la diversidad cultural. Docentes secundaria Artes- D4 AeUn docente que asume las responsabllidades legales y éticas inherentes a su profestin para el bienestar de los alumnos 53, Segiin la Ley General de Educacién, conforman el ‘Sistema Educativo Nacional: A El Servicio Profesional Docente. B_ El Sistema Nacional de Becas. Los educandos, los educadores y los padres de familia D Los planes, los programas, los métodos y los materiales educativos. E La red de comunicacién e informatica educati- va, F Laindustria editorial de materiales educativos. G Lainfraestructura educativa OABD.E. OBCEG ©ACDSG. @BDEF 1684-5 rio que orienta la educacién nacional, de acuerdo con la Ley General de Educacién. @ Lafe religiosa. © Los resultados del progreso cientifico. © La sabidurta popular. @ Los resultados de la filosofia idealista tea-4 55. El articulo 6° de la Ley General de Educacién esta- blece que la educacién debe ser. razén por la cual el acceso a la misma no debe condicio- narse al pago de alguna contraprestacion. © kaica @ federal © obligatoria © ratuita sea 56. Se le define en la Ley General de Educacién como la congruencia entre los objetivos, resultados y procesos del sistema educativo, conforme a las dimensiones de eficacia, eficiencia, pertinencia y equidad. @ La equidad. © Lacalidad. EA 2 os rn © Lajusticia. @ Laigualdad. tees Artes DIMENSION 5 Un docente que participa en el PUL iCe ea CR ER TarC cB ROUT aara eee eal CU para asegurar que todos los EC re oe Cro eTy Core Ur rte Marca asi @ la respuesta correcta. 1. Dentro de los Consejos Técnicos Escolares, zquié- nes realizan el diagnéstico de las necesidades educativas de la escuela? @ Elcolectivo docente y el director. © Los padres de familia, © Los miembros del Consejo de Participacién Social @ El supervisor y los asesores técnico-pedagégicos. ‘ERNE 12 2, Es una de las acciones que determina el Consejo Técnico Escolar como estrategia para establecer una relacin estrecha con las familias de los alum- nos en riesgo. © Construir un ambiente de convivencia escolar sana, pacifica y libre de violencia © Examinar los reportes de evaluacién, las califica- clones y los promedios. © Realizar reuniones con los padres de familia para propiciar la comunicacién, participacién y cono- cimiento de cémo aprenden sus hijos. @ Elaborar un informe dirigido a la comunidad escolar. OERME IS Una vez que el Consejo Técnico Escolar ha plan- teado los objetivos y respectivas metas para de- tectar prioridades educativas, se definen los si- guientes pasos, excepto uno. ;Cual es? © Recursos. @ Reglamentos, @ Acciones. © Tiempos.4, Ordena los procesos que se siguen para llevar a cabo el diagnéstico de los problemas que afectan los resultados educativos dela escuela. A Identificar a los alurnnos que estan en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar B_ Plantear las mejoras que requieren las practicas de ensefianza y de gestién escolar para aten- der las necesidades educativas identificadas. _ Reconocer las fortalezas de la tarea docente y directiva, Establecer prioridades educativas y favorecer la educaci6n inclusiva, E_ Revisar los resultados que se obtuvieron en el ciclo escolar anterior en cade asignatura. F _identificar las necesidades educativas de todos los alumnos. @ADCFEB. OEFCBAD. ©FGEDBA @CBAFOE OFRMES2 5. Proceso de la Ruta de Mejora Escolar que consiste en cuantificar y precisar el logro de los objetivos y el tiempo en que se haran, con el fin de avanzar hacia la obtencién de los resultados previstos. @ La definicién de los propésitos. © Elestablecimiento de los parametros. © La determinacién de las metas. @ Lacalendarizacién de las acciones. OfRMEN3-14 6. Dentro de la planeacién del Consejo Técnico Es- colar, son los principales insumos para la elabora- n del diagnéstico. Lalista de asistencia El registro de inscripcién. El cuaderno de tareas. Los reportes de evaluacién, las calificaciones y los promedios. COERME 12 7 PE 2011.8 56 Dimensién 5 E__Lasrecomendaciones de apoyo fuera del hora- rio escolar F _Laevaluacién de la comprensién lectora G Las evaluaciones intemas y externas. @AgcD. OCDEF ©BCDE @DERG E|Plan de Estudios 201 1. Educacién Bdsica recono- celadiversidad que existe en nuestro pais, lo que significa que el sistema educativo debe ofrecer una educacién: @ Pertinente e inclusiva. © Accesible y sobresaliente. © Oportuna y eficaz, @ Estandarizada y medible. De acuerdo con los principios pedagégicos que sustentan el Plan de estudios 2011, cuando la edu- cacién busca disminuir la desigualdad del acceso alas oportunidades, y evitar los distintos tipos de discriminacién, se habla de una educacién: @ Flexible. © Eficaz. © inclusiva @ Pertinente. Conforme al Plan de estudios 2011, los programas de estudio para la educacién indigena deben in- cluir contenidos de: @ La homogeneizacién de culturas. © EI numero de personas pertenecientes a dicha cultura © El acervo cultural y las experiencias de los mi- grantes. @ La superioridad de razas. Docentes secundaria - Artes - D5Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vinculo con la comunidad! para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 10. Selecciona los principios pedagégicos, metodo- légicos y filoséficos que sustentan el marco curri- cular de la educacién indigena y migrante para la educacién basica, seguin el Plan de estudios 2011. A Derechos educativos de nifios, nifias y adoles- centes indigenas migrantes. B_ Enfoque pedagégico (por competencias) y apren- dizajes esperados. €_Usoy optimizacién del tiempo en la ensefianza. Atencién pertinente al biplurilingiiismo y la bialfabetizacion. E. Aplicacién de conceptos adquiridos en la ge- neracién de nuevas ideas y procesos utilizando las TIC. F Derechos inalienables de inclusién en la divers dad, de respeto alas précticas sociales yculturales. Planeacién estratégica y metodologia particu- lar para e! aula multigrado y unigrado. OBCDEF @cDERG @ABCDE OABDEG rezone Las siguientes opciones hacen referencia a las tareas del Consejo Técnico Escolar, excepto una. {Cus es? @ Asegurar que prevalezca un ambiente organizado, adecuado para la inclusién y el logro académico. © Establecer vinculos con los padres de familia, in- tegréndolos en todas las actividades escolares. © Gestionar apoyos técnicos profesionales exter- nos para atender las necesidades de la escuela. @ Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar, Lorcrees 10:11 12. Una de sus atribuciones es asegurar un ambiente organizado y propicio para la educacién inclusiva yellogro de aprendizajes de los alumnos. @ Eldirector. © El Consejo Técnico Escolar, © Elcomité académico. @ Eldocente. D5 -Docentes secundaria - Artes LoFcTeE@ 10-11 13. Es una de las funciones del Consejo Técnico Es- colar. © Validar las condiciones de la infraestructura es- colar. © Atender las indicaciones de la supervision res- pecto a la adquisicién de materiales y recursos educativos, © Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos establecidos en las sesiones de trabajo. @ Organizar las actividades culturales y deportivas dela escuela y la comunidad 14, Actores educativos que trabajaran de manera colegiada para revisar las problematicas que se presentan en la escuela, a través de procesos de autoevaluacién, lo cual les permitira reconocer las necesidades de los alumnos en cada asigna- ‘tura, analizar los resultados obtenidos en las eva- luaciones externas e internas y plantear mejoras al proceso de ensefianza. @ El supervisor y el jefe de sector. % © Elinspectory la Asociacién de Padres de Familia & © Elcolectivo docente y el director. 3 @ El Consejo Escolar de Participacién Social yel director. 15. De acuerdo con los Lineamientos para la organi- zacién y el funcionamiento de los Consejos Técni- cos Escolares, en el articulo 8° son los ambitos de accién hacia los que se encaminan los acuerdos y acciones generados en el Consejo Técnico Esco- lar, excepto uno ;Cual es? @ Las escuelas de educacién basica. © Las aulas. © La supervision. @ La comunidad.16. jEn qué consiste el seguimiento de los Consejos Técnicos Escolares, establecido en los Lineamien- tos para la organizacién y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares? @ En revisar los resultados de las evaluaciones in- temas y externas. © En verificar los avances en las acciones progra~ madas para mejorar los resultados educativos. © En realizar un anélisis de las condiciones en que se desarrollan los procesos educativos. @ En comunicar a los padres de familia los resulta- dos educativos obtenidos en el ciclo escolar, 17. Sonlas herramientas de trabajo en las que basaré su actuacién el Consejo Técnico Escolar. Actualizacion. Planeacién. Seguimiento, Evaluacién. Didlogo. Normatividad Retroalimentacién atmonep @ABOES. OBCOEF ©ACDEF @BCDEG ry 18. Se encarga de elaborar y presentar a la comuni- dad educativa un informe anual de sus activida- des, en el que destaca los ingresos que por cual- quier medio hubiera obtenido, y su aplicacién, incluyendo el reporte que le brinda la cooperati- va escolar o equivalente. @ ElConsejo Técnico Escolar. © El Consejo Escolar de Participacién Social. © La Sociedad de Padres de Familia. @ El Comité Académico de Zona. ane Died Dimensién 5 19. El Acuerdo 716 establece que tendré la funcién de tomar nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas y el In tuto Nacional para la Evaluacién de la Educaci6n. @ EI Consejo Técnico de la Zona Escolar. © El Consejo Técnico Escolar. © El Consejo Nacional de Participacién Social. @ El Consejo Nacional de Fomento Educativo. ane 20. Las siguientes opciones hacen referencia a las, responsabilidades del Consejo Escolar de Par pacién Social, excepto una. {Cudl es? @ Apoyar el funcionamiento de! Consejo Técnico Escolar y vigilar el cumplimiento de la normali- dad minima, © Estimular, promover y apoyar actividades ex- traescolares que ayuden a mejorar los resulta: dos educativos, y forentar el respeto entre los miembro de la comunidad escolar. © Alentar el interés familiar y comunitario por el desempefo del educando y opinar en asuntos pedagégicos y temas que ayuden a salvaguardar el desarrollo de los estudiantes @ Brindar los apoyos econémicos necesarios para conseguir los insumos materiales que requiera el centro escolar para funcionar adecuadamente. ane 21, Son instancias conformadas por un grupo de ac- tores sociales que ofrecen consulta, orientacién, colaboracién, apoyo e informacién a las escuelas, con la finalidad de llevar a cabo actividades para fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la educacién basica. © Los consejos de participacion social. © Los asesores técnico-pedagagicos. © Las subsecretarlas de planeacién y evaluacion de los estados. @ Los consejos técnicos escolares. Docentes secundaria - Artes- D5 maUn docente que participa en funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vinculo ‘con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxita su escolaridad 22. iQuiénes deben integrar el Consejo Municipal de Participacién Social en la Educacion? A. Padhes de familia y representantes de sus aso- ciaciones. Representantes de la Secretaria de Educacién Publica. Maestros distinguidos. Directivos de escuela. Representantes de la organizacién sindical de los maestros. F Representantes de organizaciones de la socie- dad civil mon G Investigadores en materia educativa 0 acadé- micos reconacidos. H_ Exalumnos. OABEEH. 2 OACDEF = ©ABERG @CDERH. 23. {Quiénes deben integrar el Consejo Escolar de Participacién Social? A. Representantes de la Secretaria de Educacién Publica B Padres de familia y representantes de sus aso- ciaciones. © Maestros y representantes de su organizacion sindical. D Directivos de escuela. E Miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela F Exalumnos. G Investigadores en materia educativa o acadé- micos reconocidos. @CDERG 2 OABGEF = ©BCDFG. @BCDEF BAe 24. 25. Fo | 27. Son responsabilidades del Consejo Escolar de Participacién Social, excepto una. ;Cudl es? @ Apoyar el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar © Promover actividades y estrategias para reco- nocer las necesidades educativas de todos los alunos. © Vigilar el cumplimiento de la normalidad minima en el funcionamiento del centro escolar. @ Conocer el calendario escolar, las metas educati- vas y el avance de las actividades escolares. Segiin el Capitulo Il del Acuerdo 716, gcudndo debe estar constituido y operando el Consejo Es- colar de Participacién Social? @ La segunda semana del ciclo escolar. © La primera semana del ciclo escolar. © Una semana antes de iniciar el ciclo escolar. @ El segundo dia del ciclo escolar. Es el primer espacio socializador, el primer entor- no natural en donde los miembros que la forman evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, fisi- co, intelectual y social, segtin modelos vivencia- dose interiorizados. @ La comunidad. © La infancia © Laescuela, @ La familia, Determina las experiencias que se adquieren en la primera infancia y los vinculos de apego que se dan en ella. @ Elentomo familiar. © La educacién bésica © La educacién inclusiva. @ Elentomno escolar.28. 29. cy 4Cuales son algunas de las reacciones de las fa- milias después del nacimiento de un hijo con discapacidad? A Tras un largo periodo comienza la pérdida de expectativas y el desencanto ante la evidencia de la discapacidad (0 su posibilidad), lo cual en un primer momento se asurne con madurez. El hecho se percibe como algo inesperado, ex- trafo y raro, que rompe las expectativas sobre el hijo deseado. La confusién y los sentimientos'de aceptacion, rechazo y culpabilidad se mezclan de manera incesante. La nueva situacién cambia los esquemas de toda la familia y, la mayorla de los padres, a pe- sar de tener confirmado un primer diagnéstico, inician un tecorrido por distintos especialistas esperando encontrar una valoracién diferente, al menos mas benigna, E La reaccién en todos los casos es ajena a las caractersticas emacionales y personales de los progenitores, la dindmice familiar las elaciones de pareja, entre otros @ABD. ©8cd, ©cDeE @AcE Estn concebidos para atender en las primeras fa- sesa las familias con hijos con discapacidad. Brin- dan [a informacién que requieren los padres para evar a cabo la intervencién. © Los diagndsticos de especialistas, © Los programas de Educacién Inicial, © Los programas de Atencién Temprana. @ Los aportes de profesionales especializados. 30. | 31. rena Dimensién 5 De acuerdo con Sorrentino (1990), Cunningham y Davis (1988) y Davis, Mckay y Eshelman (1988), son algunas pautas para la intervencién en fa lias con hijos con discapacidad. A Reflexionar sobre la situacién real actual, juntos la familia con todos sus componentes y el 0 los profesionales. Trabejar en la linea de mejorar la calidad del entomo emocional incrementando el nivel de expectativas, a través del apoyo y de una infor- macién adecuada. Dar por hecho que sus hijos no desarrollarén determinadas habilidades, por lo que no se de~ ben tener expectativas muy altas. E! trabajo con los padres debe dirigitse a detectar los problemas més cercanos, buscando alter- nativas positivas y aceptando las limitaciones ‘que impone la discapacidad. E Comportarse con sus hijos como si fueran mas habiles de lo que realmente muestran. F Dar la misma atencién a todos los hijos con 0 sin discapacidad ya que ellos misnos desarro- llarén las habllidades que necesiten, por lo que no es necesario una atencion especializada, @ABDE O8CDE OADEF @cDEF Son ejemplos de comunicacién escuela-familia que pueden ser construidos por los colegios, los docentes y los padres para brindar un acompa- fiamiento efectivo en el proceso de ensefianza aprendizaje de los alumnos. A Televisién educativa. B_ Boletines informativos. € Cadena telefinica. D_ Visitas del docente al domicilio del alumno, E_ Entrevistas padres-profesores-alumnos. @ADE OBGE ©coe @ABC Docentes secundaria - Artes -D5 ys32. Representan unos de los principales problemas Fear 33, Fe2031 para las escuelas en la formacién de padres. ‘A Alta demanda por parte de los padres de familia, B_ Consequir la participacién de los padres, €_Inexistencia de planes de formacién de padres, D_ Proporcionar personal que organice y desarro- lle los programas de formacién. @ BD. OAB ©co @ac Relaciona el tipo de fai ia con su defi 11 Familias con problemas. 2. Familias*centradas en los nifios’ 3 Familias “centradas en los padres” A_ Estas familias suelen desconfiar con frecuencia de la escuela, pues sienten que no atienden adecuadamente a sus hijos. Estén frustradas or lo que perciben como influencias sociales negativas, de las que suelen responsabilizar a otros padres, a quienes consideran permisivos y despreocupados, B Con frecuencia, las habilidades parentales son muy limitadas, carecen de contactos sociales y tienen acceso a pocos modelos en los que pue- dan observar précticas adecuadas de crianza _Esaquella que cuenta con padres profesionales muy ocupados que valoran la escolarizacién, pero que estan tan absorbidos por sus inte- feses profesionales y personales que pueden desconectarse de la participacién directa y dia- ria en la vida de sus hijos. @1A,28,3C © IC, 24,38. © 1B, 2A, 3C. @ 18, 2¢,3A i. D5 Docentes secundaria - Artes Un dacente que participa en elfuncianamiento eficaz de la escuela y fomenta su vinculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 34, Pone énfasis en las relaciones que existen entre las diferentes culturas y resalta la concepcién di- ndmica e interactiva dela cultura, @ La multiculturalidad, © Ladiversidad. © Lainterculturalidad. @ La pluralidad étnica. eocas 35. De acuerdo con el documento Educar en la diver- sidad cultural, son los tres aspectos fundamenta- les de la educacién intercultural para todos. @ La pertinencia, la cooperacién y la tolerancia. © La pertenencia, la inclusi6n y la convivencia, © La pertinencia, a coexistencia y la inclusién @ La pertinencia, la convivencia y la inclusion, eoca7 36. Enel documento Educar en la diversidad cultural se habla del término “enclaustramiento cultu- ral’, ga qué se refiere? @ Es una postura que idealiza lo indigena y recha- za todo lo que no pertenece a esa cultura por considerarlo perjudicial para la formacion de una identidad propia, © Es una postura que reconoce la importancia de la diversidad cultural y de las interacciones que tienen lugar entre distintas culturas, © Es una postura que se enfoca en el presente cul- tural de las personas reconociendo la compleji- dad del sentido de pertenencia y los diversos re- ferentes simbélicos que conforman la identidad. @ €5 una postura ideolégica que busca salvaguar- dar los derechos de las minorias étnicas y recha- za cualquier trato indigno o discriminatorio hacia estas. rocso37. ec sa 38, e0cas 39, Es una actividad que sirve para motivar la partici- pacién y el didlogo en espacios no escolares. @© Los ejercicios de mecanizacién y activacién del pensamiento, © Las visitas a sitios histéricos, © La lectura de comprensién. @ La realizacién de experimentos y su presenta- ci6n ante el grupo. Bajo este enfoque, las caracteristicas y costum- bres de los pueblos originarios, los afrodescen- dientes y las minorias en general, eran vistas como un inconveniente para los procesos de modernizacién de la nacién. Las diferencias cul- turales, lingiiisticas y raciales entre los nifios que ingresaban en el sistema educativo representa- ban un obstéculo para su desarrollo y su incorpo- racién ala sociedad. © Elenfoque intercultural © Elenfoque asimilacionista. © Elenfoque bilingUe bicultural. @ Elenfoque multicultural. Es una de las responsabilidades del sistema edu- cativo para asegurar la pertinencia de la educa- cién indigena. @ Establecer acuerdos para la inclusion de la edu- cacién indigena a un sistema abierto e indepen- diente del gobierno federal @® Reconocer la diversidad mediante la puesta en prdctica de politicas educativas diferenciadas, ge- nerando la oportunidad de igualar los derechos. © Permitir la incorporacién de la educacién indige- na al sistema regular sin diferenciacién en planes y programas de estudios @ Proporcionar materiales en la lengua materna s6lo en los primeros grados para posteriormente homogeneizar ante el curriculo nacional | 40. TPENI36 TrENI36 A OS Dimension 5 A Son competencias que exige el siglo XXI ala ciu- dadania y a las instituciones con sentido demo- crético, promovidas por la administracién puibli- cay principalmente por la Direccién General de Educacién Indigena. Capacidad de didlogo intercultural Formacién de una conciencia colectiva Formacién de redes y comunidades de practica. Modificacion del entorno y las tradiciones. Generacién y circulacién del conocimiento. EI maximo aprovechamiento de los recursos disponibles. Colaboracién y trabajo en equipo. amona> G @ABCDE OACEFG ©BCDAG. @CDERG. De acuerdo con el informe de 2008 de! Consejo Nacional de Evaluacién de Politicas de Desarro- llo Social (Coneval) sobre las politicas sociales en México, es necesario lograr un avance integral en los siguientes aspectos, A. Eldespliegue de politicas y programas de desa- rrollo social y educativo, El establecimiento de politicas exclusivas para cada sector de la poblacién. Lainclusién de los sectores social y geogréfica- mente marginados, La centralizacién de los servicios educativos pare una educacién homogénea. El cumplimiento de los derechos sociales. B c D E @asc ©8C0.. ©cDe @AGE Docentes secundaria - Artes - DS aeUn docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vinculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad 42. Dentro de los estudios realizados sobre el bienes- tar social de la poblacién en México, son variables de andlisis que suelen coincidir y que represen- tan una realidad en la poblacién con alto nivel de marginacion y vulnerabilidad. Pobreza. Calidad educativa, Escuela indigena, Equided e igualdad. Carencia de infraestructura, Resultados educativos. ‘Alumnos sobresalientes. a™monw> @AGEF OBCOE ©ABEG @COFG Teens? 43. Son algunos de los retos para una educacién de calidad para la nifiez indigena en el sistema edu- cativo nacional. A Atender educativamente en contextos de des- ventaja de bienestar social. B_ Unificar los sistemas educativos mediante un curriculo homogéneo que permita la igualdad dela poblacion, Transformar la escuela moderna, uniforme, por una escuela contemporénea, respetuosa de la diversidad social D. Ponderar las culturas originarias y locales, sus saberes, sus précticas y formas organizativas ancestrales como un aporte a la diversidad hu- mana. E Establecer el espanol como la Unica lengua para desarrollar los procesos educativos para erradicar la discriminacién. @ABD, OcDE @©ABE @aco. D5- Docentes secundaria - Artes ‘rent s8-60 44, Son cursos que integran el catdlogo de formacién continua que conforman los perfiles de desem- pefio esperados en las escuelas interculturales, plurilingiies e inclusivas del siglo XXI. A Pertinencia de la cultura indigena para el desa- rrollo de los pueblos, B_ Parémetios curriculares de la asignatura de len- gua indigena. © Construccién de indicadores de desemperio para estudiantes indigenas en escuelas inter- culturales. D_Liderazgo transformacional en la escuela indi- gena y competencias directivas en los asesores técnico-pedagégicos. E Desarrollo de nuevos campos profesionales comunicacién y didlogo intercultural. F Formacién de docentes con dominio de las lenguas indigenas. G Educacién en derechos humanos como ele- mentos de innovacién y calidad en educacion indigena. 7 ig z @ABCD. OcDEF E ©BDE6. @ADEG. 45. La asignatura de Lengua Indigena para escuelas de educacién indigena forma parte de un mo- delo: i & @ Cultural © Silabico. = © Virwal © Intercultural 46. De acuerdo con el Plan de Estudios 2011, zen qué fase del proceso educativo se debe contemplar el respeto a los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indigenas, considerando que sus respuestas se derivan de contextos con sen- tido propio? = © Eneldiagnéstico. € © Enlaevaluacion, & © Enlacalificacién a @ Enla explicacion.Recursos de apoyo para la evaluacion y la integracién del expediente de evidencias Formato para redactar las evidencias de ensefanza SECUNDARIA / TELESECUNDARIA Artes ) Tema: | Fechadeelaboracion; |_| Gdo:| [Alumna] 4 | M | tec | | FConalto de | Situaciéns Tem: Fecha de elaboracién: Grado: | Alumno:| 1 £.Con bajo desempefio $ Situacién: Docentes secundaria -Artes eSIntroduccion Contexto educativo: Desarrollo | Narracién de la estrategia didéctica: Gierre Anilisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos: . Docentes secundaria - ArtesClave de respuestas 280000 Rena as 2908080 ea i Fw Lugisuoung 6. © 35. © 36. © eo ©006®e *gedd ©0008 esses ©0860 Raaes ®@GG00 asin of 42. © 14. @ 70. © 1. © 72. 42. @ 43. © 44. @ 45. © (3) 15. © 4. 16. 73. 45. © 2. @ 17. © © z SGSGOQOODOGDOOSD $ege¢sganddgag ® © @ © © © 24. @ @ 26. © © 28. © 25. 27. ©00000 keer e8 ©0608 0000000 $eege¢aganddsgas ©0G0©000600606 SSRaN ed ena Docentes secundaria - Artes y2 .14@ 31. 3.20 32. - 30 33. o 40 34, 5.0 35. 6. © 36. 7.@ 37, 8. © 38. © 39. 10. @ 40. 1. a. 12. © 42. 2B. © 43. 4. © 44, 15. © 45. 16. @ 46. 17.0 47. 18. © 48. 19. @ 49. 20. © 50. 21. © 51. 22. © 52. 23. @ 23 24. © ES 2. © oe 26. © oe, 27. © a 28. © 58. 2. @ oe 30. © oo ) secundaria- ©OOOGOHHOHOOHHOOHHOHHHHHOHHHOOOOHO Artes Dimensién 4 SGOOOOOOGSOHOHHOHOHOHOOHHOHHOOOOOOG 31. 32. 33. 34, 35. 36. 37. 38. 39, a. 42. 43. 2ea8 ©OOCSOHHGTOGHOOOGTOHOHOODOOOHKDOHOO 51. 52. 53. 54, 55. 56. Dimensién 5 ©OGOSHOHHHOGHOHHHHOOOGHHOHOHHOHOHHEOO 31. 32. 33. 34, 35. 36. 37. 38. 39. a a2. 43. 44, 45. S©OCOSOOCSTCHHHOOODOOH