INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

JOS JIMNEZ BORJA - TACNA

Propuestas Metodolgicas para el trabajo

en Educacin Inicial

CLESTIN FREINET

BIOGRAFA

Clestin Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho
lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su
origen campesino se trasluci en toda su obra. Es uno de los ms importantes innovadores en la educacin del siglo
XX. Fue un maestro de pueblo, lo que le confiri el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar
cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra
del catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de lo
que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor y pas cuatro aos de
convalecencia.
En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en los
Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inici un movimiento de mbito
nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica y su participacin en los congresos
internacionales de la "Nueva Educacin" o "Escuela Nueva". Conoci a los maestros de entonces, Ferrire,
Claparde, Bovet y Cousinet, y ley los clsicos de la pedagoga contempornea al preparar las oposiciones a la
inspeccin primaria, que no aprob. Se aleja entonces no slo de la pedagoga tradicional, sino tambin de la nueva
pedagoga, pese a la revelacin que le supone la obra de Ferrire. Se interesa por el desarrollo de su pueblo natal,
donde fund una cooperativa de trabajadores para electrificar la poblacin y es un activo miembro del sindicato y el
Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con una delegacin sindical y all conoci a la esposa de Lenin,
Krupskaia, Ministra de Educacin. Cuando en 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido
trasladado con su mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia
interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya es
conocido tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba.
Entre 1921 a 1935 el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la hostilidad de un
ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que escriban espontneamente los alumnos criticaban
a los notables del pueblo. Trasladados nuevamente a Bar-sur-Loup, no aceptan ese puesto a pesar de la buena
acogida de padres y alumnos, dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de
Enseanza Laica, que se ha convertido en una verdadera empresa de produccin de material y edicin de
documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre experimental. En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo
de los comunistas, consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su mayora internos
pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial
se le considera peligroso por su militancia comunista y es internado en un campo de concentracin, aunque
despus obtiene la libertad. Durante la guerra se une al maquis del Brianonnais y posteriormente lo dirige. Tras la
liberacin preside el Comit de Liberacin de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence.
En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se instala en
Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En 1953 Freinet es expulsado
del Partido Comunista, del que disiente. Falleci en Vence en 1966.
Su pedagoga cuaj en una amplia red de educadores en muchos pases. Concretamente en Espaa, en poca
republicana Herminio Almendros, junto a su esposa, Mara Cuys Ponsa, ambos inspectores de enseanza, difundi
Prof. Lenny Massiel Rodrguez Luque
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las prcticas de Freinet creando as la Cooperativa Espaola de la Imprenta en la Escuela. Se edit posteriormente
la Revista Colaboracin donde se celebraron diversos Congresos, acudiendo este autor a un par de conferencias en
la Escuela de Verano de Barcelona (1933). A causa de la Guerra Civil Espaola muchos de estos maestros tuvieron
que exiliarse, y este fue el motivo de la expansin de la Pedagoga de Freinet en Latinoamrica. En la actualidad
hay varios movimientos de renovacin pedaggica inspirados en la pedagoga Freinet, y entre ellos destaca el
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), que pertenece a la FIMEM, o Federacin Internacional de
Movimientos de Escuela Moderna.
Freinet estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. De ah su militancia sindicalista y la base marxista de
su discurso, las crticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de una Educacin por el Trabajo, de una Escuela
del Pueblo y de una Pedagoga Popular y Moderna. Por otra, La Escuela Nueva. Si bien los aspectos fundamentales
de orientacin pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la escuela tradicional, tambin realiza
crticas a la Escuela Nueva. Considera que sta disfruta de unas condiciones econmicas y ambientales muy
favorables de las que se ven privadas la mayora de las escuelas pblicas.

PRINCIPALES IDEAS Y APORTACIONES

La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es
slo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.

Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular. Sus
teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera que los
aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que pueden realizar
los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un ambiente) en el que los
alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que impliquen que el
trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula en el que
existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos, alumnosmaestros y
entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en comn los problemas
y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las condiciones de la escuela popular. As la
organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los alumnos en la construccin de sus conocimientos. La
construccin prctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar
el trabajo de clase sobre la base de la libre expresin de los nios en un marco de cooperacin.
Otro interesante aporte: "Por ello constatamos todos los das este efecto principal de los mtodos tradicionales: los
nios que han aprendido a leer y a escribir segn estos mtodos son ciertamente capaces y a veces en un tiempo
record de ajustar las piezas sueltas cuyo manejo le ha enseado, y de leer sin error las palabras y las frases que
Prof. Lenny Massiel Rodrguez Luque
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se les presentan. Pero no enlazan estas lecturas con los pensamientos, o los hechos o los sucesos de lo que son
expresin El nio sabe descifrar pero no sabe leer porque no traduce la palabra en pensamiento."

LAS TCNICAS DE FREINET

Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre
expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de la
comunicacin. Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo
prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye una actividad creativa e
individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario
de texto de forma colectiva; y otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y
la correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la propia
organizacin del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado, planificacin que
viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn insertas en la planificacin general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad por parte del
alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades de consulta de
los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar medios para su
resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la funcin de planificacin y de revisin del
trabajo y de la vida del grupoclase.
La correspondencia escolar.
Aplicar las tcnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir de l, de sus capacidades de comunicacin y de
cooperacin.

MTODO NATURAL

Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea posible la
expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos conforman. Introdujo los
talleres dedicados al trabajo manual. posibilitan un ambiente de aprendizaje.
Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el medio
natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los textos as
producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales clsicos que los
convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.

Prof. Lenny Massiel Rodrguez Luque

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El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un
instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de
costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso
descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del entorno
y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las visitas lejanas
cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto
encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble exigencia: motivar el
clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que la cooperativa se convierte
en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de contabilidad y de estimacin de
posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por la accin, y no por la palabra, en
instituciones lejanas.

EL INTERS POR LA COMUNICACIN

El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura. En
Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos a la letra,
de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra deben descifrar en coro: B-A: BA, etc. Las palabras utilizadas
son las que nacen de esta produccin sinttica: pap, pipa, etc. Los textos que se leen son artificiales y
pueriles, en todo caso totalmente ajeno a la vida real afectiva. El problema fundamental reside en pasar de esta
gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es
buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la
percepcin del texto no es sinttica, letra tras letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. La base
de la lectura global es el aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a las slabas,
producto de la descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los
sonidos descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras
nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el que se
inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una bsqueda de
su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante todo el producto
de una voluntad de comunicacin.
Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse o sobre todo de actuar. La lectura como tcnica
de vida es ante todo, en sus propias palabras, lectura-trabajo, frente a la lectura hachs que desconecta de lo real
y nos sumerge en lo imaginario. Por ltimo, permite preparar la exposicin oral, ilustrada mediante cuadros o
proyecciones (La conferencia de alumnos) delante de los condiscpulos.
Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El alumno
conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas autocorrectoras. En estos
momentos, el maestro no dudar en dar una leccin. Pero, a diferencia d Si se llevan a cabo ejercicios ms a
fondo, debern ajustarse a la realidad concreta de lo que se necesita. Sobre todo, no se sobrecargar la memoria
con normas abstractas.
En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no entienden. Freinet quiso sumergir
en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser la medida en
actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de volumen, de peso,
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problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de semillas, la venta de las
cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento pero esas nuevas condiciones, esas
reglas no caan del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el problema prctico que planteaba la
actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de envo de la correspondencia
interescolar.
A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la enseanza de la historia,
la geografa y el arte.

PEDAGOGA FREINET
Caractersticas:
Se trata de una pedagoga renovadora, activa, popular, natural, abierta, paidolgica, cooperativista, metodolgica y
anticapitalista. Se centra en la renovacin del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. Su objetivo es
que los nios aprendan haciendo y hagan pensando.
La escuela que propugna Freinet es:

Para el pueblo, para la clase trabajadora,

Con intereses populares, con democracia interna y una cultura democrtica y participativa,

Sin imposiciones externas,

Sin la domesticacin de la escuela capitalista,

Sin notas de obediencia.

La misin principal de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende
que la escuela sea viva, una continuacin de la vida del pueblo y del medio con sus problemas y realidades.
Para ello plantea un proceso educativo centrado en:

El nio: "toda pedagoga que no parte del educando es un fracaso, para l y para sus necesidades y sus
aplicaciones ms ntimas".

La labor del profesor: "poner a su disposicin las tcnicas ms apropiadas y los instrumentos adecuados a
stas tcnicas".
Freinet a la educacin para la accin la denomina "educacin con el trabajo" y es uno de los principios bsicos de la
pedagoga freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la accin, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva
pedagoga debe ser crear la atmsfera de trabajo adecuada para que el nio pueda desarrollar actividades
productivas y formativas. La educacin por el trabajo ha de tratarse de una educacin-juego, que est a la altura de
las necesidades e intereses del nio, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo.
El proceso de aprendizaje se basa en la: observacin, experimentacin, accin y no en la razn como lo hace la
pedagoga tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la bsqueda del
conocimiento.
Clestine Freinet
Clestine Freinet (1896-1966), form parte del movimiento de la Escuela Moderna. Es considerado su iniciador y
principal impulsor, con ello tambin el de un movimiento de renovacin pedaggica. Dos puntos centrales entraan
la pedagoga de Freinet:
1.
Reconsidera la psicologa tradicional, haciendo de sta una psicologa del nio y de sus capacidades ms
dialctica y ms humana.
2.
La prctica pedaggica y el valor de la accin es superior a cualquier otra consideracin.

Prof. Lenny Massiel Rodrguez Luque

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