Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas

Facultad de Ciencias y Educacin

Licenciatura en Pedagoga Infantil
Presentado por: Diana Marcela Barrera Prada Cd 20122187173
Adriana Lizeth Conde Ducuara Cd. 20122187002
Presentado a: Natalia Mrquez.
Categora

Comunicacin no
verbal

Concepto

Integracin de competencias de
la Educacin Artstica que
consolidan la comunicacin

De acuerdo a lo que plantean las

Orientaciones Curriculares, la
integracin de las competencias
propias de la Educacin Artstica
como la percepcin, la sensibilidad
y la apreciacin esttica permiten
el desarrollo y cualificacin de la
comunicacin.
De este modo, dice que La
comunicacin se refiere al hacer,
es la disposicin productiva que
integra la sensibilidad y la
apreciacin esttica en el acto
creativo. La comunicacin no
manifiesta en estricto sentido
una comprensin verbal porque
implica el dominio de formas
sensibles irreductibles al orden
del lenguaje, como el despliegue

Proyecto Investigativo

Proyecto Pedaggico

Con respecto al proyecto

investigativo, cabe resaltar que la
comunicacin verbal es uno de los
ejes ms importantes pues en l
se enmarca aquellas formas de
comunicacin que los nios y
nias emplean para relacionarse
con los otros pero de las cules no
son conscientes o difcilmente
interpretan en el otro.

Dentro de la propuesta que se

lleva a cabo en Cultivarte, se han
desarrollado mltiples actividades
que traen consigo, tanto explcita
como implcitamente la necesidad
de emplear este tipo de
comunicacin de tipo consciente.
Por tal motivo, nios y nias deben
recurrir a sus habilidades
corporales, expresivas y gestuales
para dar a entender mensajes y
comunicarse con sus compaeros
de grupo.

Visto desde esta perspectiva es

posible reconocer la comunicacin
no verbal como todo aquello que
trasciende las palabras y entra a
ser parte de otros mbitos como el
corpreo o el gestual. No obstante,
el desarrollo de la sensibilidad y la
apreciacin esttica fomentan este
tipo de comunicacin pues postula
que varios de los lenguajes
artsticos incentivan otras formas
de comunicacin, como la danza,

Empero, cabe resaltar que la

propuesta brindada por los
lineamientos curriculares brinda
una nueva forma de potenciar esta
forma de comunicacin a travs de
la potenciacin de la sensibilidad y
la apreciacin esttica como vas o
senderos para hacer de este
proceso comunicativo algo ms

de acciones de una
improvisacin teatral, un ejercicio
pictrico o una presentacin
msica. (Orientaciones
Pedaggicas, 2010, p. 42)

la msica, el teatro, las artes

plsticas quienes hacen uso de la
comunicacin verbal pero tambin
se fundamenta igualmente en la no
verbal.

consciente y propicio en los nios

y nias.

As, se ha planteado el siguiente

objetivo que responde a dichas
demandas:

Expresin corporal

Sensibilidad cenestsica:
(Orientaciones pedaggicas)

La cenestesia (sinestesia) es la
conciencia que tenemos del cuerpo
y sus tensiones. (pg. 30)

El desarrollo de la cenestesia es
importante por dos motivos:
primero, porque nos pone en

relacin con los otros individuos,

pues la resonancia de sus
movimientos y micro-ritmos
biolgicos es captada por nosotros
y afectada por nuestras reacciones
posturales o tnicas (Barba, 1990,

Indagar sobre las

experiencias previas de los
nios y nias en relacin a
la comunicacin no verbal y
expresin corporal.

Dentro del proyecto investigativo

se reconoce la necesidad y la
importancia de desarrollar y
potenciar la sensibilidad,
especialmente aquella que est
directamente relacionada con lo
corporal, lo fsico, lo que incluye el
movimiento, lo dinmico, de esa
manera se plante dentro de los
objetivos, el siguiente:

Reconocer cules son las

expresiones corporales realizadas
por los nios y nias y su papel
comunicativo dentro de los
procesos de interaccin en
espacios de educacin no formal.

En las diferentes sesiones se

proponen experiencias diversas
que incluyen dentro de s, el
desarrollo de lo corporal. Pero,
este desarrollo se propone no solo
desde el movimiento y la
expresin por medio de nuestras
posibilidades corporales, tambin
desde la sensibilizacin alrededor
de lo que dice nuestro cuerpo y de
lo que dicen otros cuerpos.

Las experiencias conspiran en

favor del desarrollo de esa
capacidad para comprender el
cuerpo como un todo capaz de
sentir, experimentar y comunicar.
De la misma manera, para

p. 296). Segundo, porque el

examen de las correspondencias o
interconexiones de los sentidos en
el acto perceptivo hace posible que
entendamos o construyamos
distintas formas simblicas y
metafricas, para aludir y
vincularnos a los objetos. (pg. 3031).
Juego teatral

El juego como posibilitador de

las experiencias corporales
(lineamientos pedaggicos)

Dentro del diseo de una

propuesta alrededor del teatro
(particularmente de los juegos
teatrales), se deben recoger
elementos propios del teatro de
una manera amplia, clara y
sencilla, cuyo sentido no debe ser
otro que el de motivar la
construccin de formas para
acercarse al conocimiento personal
y del entorno social, cultural e
histrico, recuperando el origen del
teatro que es el juego, para que de
una manera desprevenida y libre,
podamos experimentar nuestra
sensibilidad con las personas y con
el mundo que nos rodea.

comprender el cuerpo del otro,

para verlo no solo como un objeto
externo a m, sino como un cuerpo
con el que estoy en relacin
constante, con el que me
comunico y me complemento en la
cotidianidad, del cual

El juego teatral se propone como

el medio, la estrategia para llegar a
desarrollar y potenciar el desarrollo
de lo corporal y lo gestual, de esa
manera al implementar el juego
teatral dentro de la investigacin
se pretende:

Evidenciar cmo se relacionan la

comunicacin verbal y no verbal a
travs del juego teatral en las
diversas interacciones que se dan
entre los nios y nias

El juego teatral se ha convertido

en el hilo conductor del proyecto y
como el posibilitador del desarrollo
y la potenciacin de la expresin
corporal. Dentro de los
lineamientos se propone que, el
juego debe ser el antecesor de
cualquier actividad netamente
teatral y es precisamente por
medio de la implementacin de
diferentes juegos que hemos
buscado alcanzar el objetivo de
fortalecer la dimensin corporal de
los nios y las nias.

El juego, no solo se emplea en

funcin a lo teatral, tambin en pro
de los procesos de socializacin
de los nios y las nias, pues por
medio de los juegos se ha
buscado, y logrado, que las
interacciones entre el grupo sean
mucho ms fluidas y de la misma

Desde nuestra profesin

concebimos a las personas que
tenemos cotidianamente enfrente
no slo como presencias de cuerpo
sino tambin de espritu. Si la
escuela programa tiempos y
espacios para conocer, sentir,
explorar y enriquecer nuestra
presencia en y para la
materialidad, debe integrar en este
conocimiento la otra gran
dimensin del ser: permitir que el
espritu aflore con sus grandezas y
pequeeces, certezas, dudas,
bondades y maldades, entenderlo
y transformarlo, componer el todo.

manera ms provechoso para las

propuestas que requieran de un
trabajo colaborativo.

La experiencia sensible
intrapersonal

Nios y nias aprenden de su

propia experiencia. Con base en
ella adquieren una nocin de su
corporeidad y un desarrollo
psicomotriz y afectivo equilibrado;
amplan su disposicin perceptiva
de la realidad exterior cambiante,
visible, tangible, audible, olfateable
y saboreable y de sus propias
fantasas y evocaciones;
desarrollan su intuicin, su
capacidad de soar y de imaginar

A travs del juego teatral se ha

propuesto a los nios y nias una
reflexin constante sobre sus
prcticas, sus acciones, sus
formas de expresar. Una
conciencia de su propio cuerpo y
del cuerpo del otro desde sus
propias emociones, sentimientos,
pensamientos sobre lo que

creativamente; enriquecen su
sensibilidad y el aprecio hacia sus
propias sensaciones, sentimientos
y evocaciones y hacia su contexto
natural y sociocultural. Nios y
nias deben procurar su
autoconocimiento; formarse
conceptualmente; (...)
(Lineamientos curriculares, s.f, p.
30)

Diversidad

Diversidad cultural:

Los contextos son el conjunto de

circunstancias, circuitos e
instituciones en las que se
movilizan las prcticas y productos
del campo de la Educacin
Artstica. El docente requiere

disear estrategias que permitan al

estudiante indagar y descubrir
cmo las comunidades establecen
y modifican la relacin de las
personas con la diversidad cultural
propia de su medio, y cmo los
educandos forman parte de la
cultura, e interactan con las

planteamos en cada actividad.

Esto no solo les provee de una

constante reflexin sobre sus
acciones y posibilidades
expresivas y comunicativas, sino
que los propios retos que brindan
las actividades con respecto a
estos dos aspectos, los incentiva a
generar nuevas formas de
expresin que antes no se haban
planteado o que nunca haban
pensado explorar con sus cuerpos.

Dentro de la propuesta
investigativa se busca, por medio
del fortalecimiento de la
comunicacin asertiva, avanzar en
el reconocimiento de las diferentes
formas de ser y estar en el mundo.

Identificar cmo la comunicacin

asertiva favorece el
reconocimiento y apropiacin de la
diversidad dentro de los diferentes
espacios socializacin en el mbito
educativo no formal.

Si bien esta es una categora que

se hace explcita en el proyecto
investigativo, dentro del proyecto
pedaggico se est trabajando de
manera constante pero implcita.

En cada una de las actividades se

propone trabajar alrededor de las
particularidades, diferencias y
diversidades propias de cada uno
de los nios y las nias, teniendo
presente que aunque comparten
un contexto global y un lugar
determinado, la historia de vida y
los contextos particulares, las
prcticas de crianza que han

diferentes expresiones de la
sociedad.

vivenciado y las diferentes

experiencias que han atravesado
sus vidas, hacen que se generen
procesos de subjetivacin
diferentes.

Para abordar esta relacin es

preciso reconocer que la
Educacin Artstica trabaja en dos
mbitos o dimensiones del
individuo: la subjetiva y la social y
cultural, llamada tambin
intersubjetiva.

Comunicacin
Asertiva

La experiencia sensible
interpersonal

Necesitamos crear incentivos para

promover el juego, la expresividad
y la interaccin confiada; lograr
expresiones autnticas mediante el
desarrollo de las habilidades
comunicativas artsticas; recrear e
intercomunicar metafrica y
simblicamente las visiones
particulares del mundo; reconstruir
y reforzar vnculos sociales
estables, creativos y vitales;
planear en equipo con proyeccin

De esa manera, cada una de las

sesiones, se piensa desde los
diversos intereses, gustos,
propuestas y dilogos que puedan
surgir desde la individualidad de
cada sujeto, pero llevndolo a la
colectividad del grupo,
promoviendo as este
reconocimiento por los otros, por
quienes me rodean.
Con ello se propone, dentro del
proyecto investigativo, permitir que
los nios y nias logren establecer
formas de comunicacin tanto
verbales como no verbales
asertivos, en el sentido en el que
logren comunicarse de forma ms
pertinente, social, amigable para
generar lazos de fraternidad entre
ellos y ellas. Dejando de lado
prcticas o acciones siempre
violentas, agresivas, poco
comunicativas y conflictivas entre
ellos y ellas.
Con respecto a este propsito,

Al enfocarlo en la prctica
formativa, cabe resaltar que se ha
procurado en cada sesin llevar a
cabo momentos en los cules los
nios y nias logren generar
procesos comunicativos entre
ellos: dilogos, discusiones,
acuerdos que estn en pro de
consensos y acuerdos entre ellos.

El trabajo colaborativo, los

constantes trabajos corporales y
expresivos tanto individuales como
colectivos han propiciado nuevos
espacios de socializacin que

a largo plazo e incentivar la

voluntad de servicio a la
comunidad, especialmente hacia la
niez, pensando en las

generaciones que vienen.

(Lineamientos curriculares, s.f,
p.30)

propusimos el siguiente objetivo:

Identificar cmo la comunicacin

asertiva favorece el
reconocimiento y apropiacin de la
diversidad dentro de los diferentes
espacios.

Bibliografa

MEN. (2010). Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en Bsica y Media. Bogot.

MEN. (s.f). Serie Lineamientos curriculares. Educacin artstica.

implican actos que van ms all de

los gritos, los golpes o los malos
entendidos.