Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Guia Didáctica y Evaluación Modulo I Informática PDF
Guia Didáctica y Evaluación Modulo I Informática PDF
TAMAULIPAS
GUA PEDAGGICO-DIDCTICA DEL MDULO I
NDICE DE CONTENIDO
GUA PEDAGGICO-DIDCTICA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Descripcin de la Gua
La estructura curricular de la capacitacin
Las competencias profesionales de la capacitacin de Informtica
Los referentes normativos de elaboracin de los mdulos
Generalidades pedaggicas de la Capacitacin
El proceso didctico
Aspectos descriptivos y orientaciones didcticas del Mdulo I
Cronograma de avance sugerido
Bibliografa
GUA DE EVALUACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Descripcin de la Gua
La evaluacin por competencias
Los momentos de evaluacin
La prctica integradora
Las evidencias de logro
Los instrumentos de evaluacin del aprendizaje
El portafolio de evidencias
La Tabla de evaluacin
Secuencia para evaluacin de submdulos
1. Descripcin de la Gua
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico se orienta a la construccin de un Sistema Nacional de Bachillerato, con los
propsitos de confirmar una identidad propia de este nivel educativo y lograr un perfil comn del egresado en todos los subsistemas y
modalidades que lo constituyen, siempre dentro de un marco de pluralidad interinstitucional.
El perfil comn del bachiller se construye a partir de las once competencias genricas, apoyadas por las disciplinares y las profesionales,
mismas que favorecen la formacin integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y profesional, siempre desde la posicin
de la sustentabilidad y el humanismo.
Este nuevo planteamiento invita a mirar la composicin de las capacitaciones del componente de formacin para el trabajo el profesional, y
actualizar sus programas de estudio con la integracin de las competencias genricas, lo que distingue una nueva generacin de formacin
profesional. En esta versin del programa de estudios se confirman como eje principal de formacin, las estrategias centradas en el
aprendizaje y el enfoque de competencias. La Direccin General del Bachillerato, plantea la actualizacin de la estructura curricular y los
programas de estudio a partir de la conceptualizacin que se hace al trmino competencia, retomando las siguientes:
Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico1
La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para
definir y solucionar verdaderos problemas2. Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de
desempeo y la aprobacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos3.
Los cambios sustantivos que se presentan, aportan los recursos metodolgicos necesarios para elaborar y aplicar en el aula los mdulos y
submdulos de formacin, concretndose en lo siguiente:
1. Una estructura curricular del bachillerato general (que se constituye a partir de una adaptacin al programa de estudios publicado en
el 2009 para el Bachillerato Tecnolgico); la justificacin de cada capacitacin y el despliegue de las competencias profesionales y las
genricas que unidas, constituyen el perfil de egreso de cada capacitacin y contribuyen a determinar el del bachiller.
2. Cada mdulo ofrece la justificacin como salida lateral reconocida en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para
su elaboracin, los sitios de insercin en el mercado de trabajo para la integracin del egresado, el aprendizaje en trminos de
resultados, las competencias en el nivel de submdulos, los recursos didcticos que apoyarn el aprendizaje y su estrategia de
evaluacin, as como las fuentes de informacin.
1
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de
2008.
2
Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
3
Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.
3. En el desarrollo de los submdulos para la formacin profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedaggicas a fin de
que el docente est en posibilidad de efectuar la planeacin didctica especfica por submdulo, en la que se tendrn que considerar
sus condiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.
4. El anlisis de la informacin de cada capacitacin, de los elementos de competencia por cada submdulo y la planeacin especfica,
son procesos de trabajo dinmicos y colaborativos, en la que se comparte la idea de elaborar una propuesta de co-diseo curricular, a
partir de la definicin y especificacin de las capacidades a desarrollar, concretadas en la planeacin de actividades y aspectos
didcticos de acuerdo con los contextos y necesidades de los estudiantes, para que puedan ejercer sus competencias en su vida
acadmica, laboral y personal para que sus logros se reflejen en las producciones individuales y en equipo, en un ambiente de
cooperacin y de desempeo laboral.
En el Colegio de Bachilleres del Estado de Tamaulipas, esos cambios sustantivos y sugerencias de trabajo reflejadas en el planteamiento y
justificacin de cada Capacitacin para el Trabajo, se concretan en la propuesta de elaboracin de las Guas pedaggico-didcticas y Guas
de evaluacin, por mdulo de formacin, que van de acuerdo con el sustento filosfico del modelo acadmico que orienta el quehacer
educativo definido en el Sistema Nacional de Bachillerato, bajo el Marco Curricular Comn, previsto a partir del desarrollo de una formacin
basada en competencias, para el bachillerato general.
La Gua pedaggico-didctica es un documento que despliega consideraciones pedaggicas-didcticos con la finalidad de facilitar el trabajo
docente, as como asegurar el aprendizaje de los alumnos, a partir de encaminar sus acciones, reflexiones y actividades, a travs de las cuales
se generen espacios que permitan desarrollar las competencias previstas en el perfil de egreso, en contextos y situaciones de la vida real. El
desarrollo de las competencias se concreta en el aula, pues formar en el enfoque de competencias significa crear o propiciar experiencias y
espacios de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, involucrando dimensiones de aprendizaje cognitivo,
afectivo y de habilidades en la demostracin de los desempeos logrados, sin dejar de lado que las competencias profesionales se perfilan a
un campo del quehacer laboral.
Esta gua pedaggica-didctica, integra un apartado de aspectos especficos para cada submdulo de formacin. La reflexin que sustenta
esta propuesta, es la de promover que los componentes didcticos (objetivos o propsitos, contenidos, actividades y evaluacin) de una
estructura curricular modular, forman parte de una totalidad que est orientada a otorgar significatividad a lo que el alumno debe aprender y
est centrada en cmo favorecer un saber hacer reflexivo y significativo.
La forma en que se disea la propuesta curricular es determinante para propiciar que los maestros deriven acciones y propuestas que
permitan dar tratamiento, a travs de las secuencias didcticas a la integracin de los componentes didcticos sealados. Por lo tanto, la
propuesta del trabajo de co-diseo curricular que se ofrece a travs de las guas didcticas y de evaluacin, conlleva a estos propsitos.
Lo anterior, nos permite ofrecer para los submdulos formativos, en base a la estructura que hace la Direccin General del Bachillerato, la
siguiente red conceptual, como referencia para el diseo y elaboracin de las Guas didcticas y Guas de Evaluacin.
Para concretar lo anterior se establecen las siguientes categoras o equivalencias curriculares, en funcin de los programas de estudio que
establece la Direccin General del Bachillerato para cada Submdulo formativo:
PROGRAMA DE ESTUDIO DGB
Categora
Nivel de logro
Mdulo
Resultado de aprendizaje
Submdulo
Unidad de Competencia
Contenido*
La unidad de competencia
*Para ofrecer un planteamiento integral de la operacin de los submdulos de aprendizaje, se propone concebir el trmino conte nido, como
elemento de competencia los cuales en su estructura, representan desempeos especficos y se traducen en criterios de evaluacin, que
permiten ir anticipando el desempeo final o tarea-problema en su condicin de prctica integradora, sin perder de vista el carcter de
integracin que rige la concepcin del enfoque.
A partir de lo anterior, en las Guas pedaggico-didctica y de Evaluacin que se elaboran como trabajo del co-diseo curricular que se
sugiere, se determinan los siguientes elementos por submdulo:
Lo anterior con el propsito de conducir el logro de las competencias que rigen cada submdulo formativo, que permita responder a la
pregunta relacionada con qu deben aprender los alumnos para desarrollar las competencias?, en su carcter de medio o instrumento,
en funcin de los fines u objetivos centrados en el desarrollo de las capacidades traducidas en criterios de evaluacin, resultados de
aprendizaje y competencias, como ejes de formacin. Lo anterior representa la base para el anlisis y reflexin para que los maestros
elaboren la planeacin didctica a travs de la secuencia didctica reflejada en los momentos de apertura, desarrollo y cierre.
2. La estructura curricular de la capacitacin
SEMESTRES
CAPACITACIN
TERCERO
Mdulo I
Submdulo I
Operacin del equipo
de cmputo.
(49 hrs.)
Informtica
Submdulo II
Diferenciar las
funciones del sistema
operativo, insumos y
mantenimiento del
equipo de cmputo.
(63 hrs.)
CUARTO
Submdulo III
Resguardar la
informacin y
elaboracin de
documentos
electrnicos, utilizando
software de aplicacin.
(63 hrs.)
Submdulo IV
Desarrollo y
caractersticas de
documentos
electrnicos.
(49 hrs.)
C*
QUINTO
C*
SEXTO
C*
Submdulo V
Hoja de clculo y operaciones.
(49 hrs.)
Submdulo II
Produccin de animaciones
con elementos multimedia.
(49 hrs.)
Mdulo II
Submdulo I
Submdulo I
Utilizacin de software de diseo
para el manejo de grficos.
(63 hrs.)
Submdulo III
Elaboracin de pginas
web.
(63 hrs.)
Durante el proceso de formacin de los ocho submdulos de los dos mdulos de la capacitacin, el estudiante desarrollar las
siguientes competencias profesionales:
1. Elaborar documentos electrnicos mediante el empleo de equipo de cmputo y software de aplicacin.
2. Operar y preservar el equipo de cmputo, los insumos, la informacin y el lugar de trabajo.
3. Elaborar pginas web con animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.
Esta orientacin se forma, a partir de desarrollar competencias genricas en el componente bsico y propedutico y se complementan con las
competencias profesionales del componente de formacin profesional, no en forma aislada e individual, sino a travs de una propuesta de
formacin integral, en un marco de diversidad, para desarrollar, enriquecer y definir el perfil de egreso del bachiller. En el Componente de
Formacin Profesional se desarrollan competencias genricas relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin
en distintos contextos, la integracin efectiva a los equipos de trabajo y la intervencin consciente, desde su comunidad en particular.
La orientacin permite realizar el siguiente mapa de competencias, en el que se visualiza la manera en que se favorece la formacin del bachiller
a partir del componente de formacin profesional, o comnmente llamadas las capacitaciones para el trabajo.
Informacin de la Norma:
UNIDADES DE COMPETENCIA
Operar las herramientas de cmputo en
ambiente de red (UINF0947.01)
Preservar el equipo de cmputo, insumos,
informacin y el lugar de trabajo
(UINF0650.01)
Elaborar documentos de texto mediante el
empleo de las caractersticas avanzadas de la
aplicacin de cmputo (UINF0948.01)
Elaborar hojas de clculo mediante el empleo
de las caractersticas avanzadas la aplicacin
de cmputo (UINF0949.01)
Elaborar presentaciones grficas mediante el
empleo de las caractersticas avanzadas de la
aplicacin de cmputo (UINF0950.01)
Establecer comunicacin mediante correo
electrnico (UINF0951.01)
ELEMENTOS DE COMPETENCIA
Emplear el sistema operativo y las utileras para el manejo de aplicaciones de oficina (E01736)
Operar el hardware para el manejo de aplicaciones de oficina (E01737)
Compartir recursos en red mediante herramientas de cmputo (E02434)
Contribuir a que el lugar de trabajo sea seguro para las personas y el equipo (E01738)
Contribuir a la conservacin del equipo y al uso racional de los insumos (E01739)
Resguardar la informacin y sus medios de almacenamiento (E01740)
Adaptar las caractersticas del procesador de textos a la forma de trabajo del usuario (E02435)
Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de documentos de texto (E02436)
Elaborar documentos de texto que incorporen objetos generados por otras aplicaciones (E02437)
Adaptar las caractersticas de la aplicacin de hoja de clculo a la forma de trabajo del usuario
(E02438)
Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de hojas de clculo (E02439)
Representar los datos de una hoja de clculo mediante grficas de uso especfico (E02440)
Obtener informacin de tablas en hojas de clculo (E02441)
Adaptar las caractersticas del presentador grfico a la forma de trabajo del usuario (E02442)
Implementar operaciones automatizadas en la elaboracin de presentaciones grficas (E02443)
Elaborar presentaciones grficas que contengan objetos de animacin, audio y vdeo (E02444)
Adaptar las caractersticas de aplicaciones de correo electrnico a la forma de trabajo del usuario
(E02445)
Establecer comunicacin mediante correo electrnico (E02446)
Organizar mensajes de correo electrnico (E02447)
Elaborar documentos electrnicos usando software de aplicacin y operando el equipo de cmputo conforme a las normas de
seguridad e higiene.
Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida,
de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica.
4.2 Mdulo 2. Creacin de productos multimedia a travs de software de diseo. 176 horas
Justificacin: En la actualidad, una de las reas que presenta mayor desarrollo dentro del campo de la Informtica, es la generacin
de mensajes visuales a travs de diferentes medios y para diversos fines. As, encontramos que la publicidad impresa, la generacin
de imgenes para cine y televisin, el comercio en lnea en la red de redes, el diseo e imagen de prendas de vestir, entre otras,
utilizan como herramienta bsica la computadora y software de diseo, por lo que se presenta la necesidad de contar con personal
competente en esta rea.
Este mdulo tiene como fin permitir al alumno desarrollar las competencias de diseo, animaciones, creacin de pginas Web
utilizando grficos y elementos multimedia, posibilita la insercin laboral en empresas de publicidad, de comunicacin, imprentas,
oficinas de servicios pblicos y privados en instituciones educativas y autoempleo.
El mdulo 2 no tiene referentes normativos.
Resultado de Aprendizaje del Mdulo:
Elaborar pginas Web mediante animaciones interactivas de aplicacin general y especfica, en un ambiente multimedia.
Adems desarrollar las competencias genricas necesarias para actuar con eficiencia no slo en el trabajo, sino a lo largo de la vida,
de conformidad con el desempeo integral de la capacitacin en Informtica.
5. Generalidades pedaggicas de la Capacitacin
La definicin que se otorga al concepto de competencias para el bachillerato general, se vincula con los referentes psicopedaggicos del enfoque
constructivista centrado en el aprendizaje, que proporciona las caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta el enfoque
educativo basado en competencias.
El Sistema Nacional de Bachillerato, en el Marco Curricular Comn para la diversidad, fortalece la identidad de los sistemas educativos de manera
clara; el bachillerato general debe lograr sus objetivos a partir de enfatizar el desarrollo de las competencias genricas, las disciplinares bsicas y
extendidas y las profesionales bsicas. Por lo tanto el bachillerato general se circunscribe a formar egresados con capacidades bsicas para
incorporarse al mercado de trabajo, si as lo desean.
10
En este sentido se considera el papel del alumno y del docente en torno a las competencias que se establecen:
5.1. Competencias del alumno
Para el Enfoque en Competencias se han incorporado en el MCC4 de la EMS, cuatro mbitos del saber:
En este Enfoque en Competencias, tambin se han incorporado tres tipos de competencias: genricas, disciplinares y profesionales, como
lo muestra el siguiente cuadro que la DGB ha implementado.
Cuadro 1. Competencias para un bachillerato general con capacitacin para el trabajo de la DGB
Competencias
Genricas
Disciplinares
Profesionales
Descripcin
Comunes a todos los egresados de la EMS
Bsicas
Extendidas
De carcter propedutico
Bsicas
12
Organiza su formacin
continua a lo largo de su
trayectoria profesional
Competencias
que expresan el
perfil del
docente en la
EMS
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y
objetivos que se quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida
diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y
fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
5.3.2. Mtodo de proyectos. Implica la planeacin de algn asunto que delimita las condiciones y recursos que permiten su realizacin,
se entiende como diseo de una propuesta de solucin a un problema. En l se aplican las habilidades de anlisis, sntesis,
organizacin y estructuracin en torno a la tarea solicitada. Los elementos bsicos que lo componen y que han de incluirse en la
presentacin son:
Identifica el problema y lo contextualiza en el mbito en donde se aplicar. Los proyectos se enfocan en resultados de
aprendizaje acordes con los programas de estudio
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje
Realiza un estudio de mercado y lo justifica
Plantea objetivos
Fundamenta tericamente. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo
Delimita las estrategias y procedimientos
Define acciones
Estima costos y tiempos de calendarizacin
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
5.3.3. Estudio de casos. Es el anlisis de una situacin problemtica de la vida real, que se presenta acompaada de una serie de
preguntas que llevan a la reflexin y la toma de decisiones; se permite as construir su propio aprendizaje en un contexto que los
aproxima a su entorno. Para realizar el estudio se propicia el desarrollo de habilidades investigativas, permitiendo al estudiante
desarrollar tanto competencias bsicas, como profesionales al desarrollar habilidades de reflexin, argumentacin y debate.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema
Determinar un mtodo de anlisis
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin
Tomar decisiones
15
5.3.4. Simulaciones. Sistema de aprendizaje consistente en representar un asunto en condiciones hipotticas con el objetivo de
comprobar su comportamiento frente a situaciones precisas5. Con la simulacin se permite al usuario probar no slo sus
conocimientos, sino tambin sus capacidades y habilidades.
6. El proceso didctico
Para desarrollar un programa didctico de cada Submdulo de formacin por competencias desde la perspectiva del proceso de
enseanza y aprendizaje en la organizacin modular, que determina un saber hacer reflexivo y significativo relacionado con la unidad de
competencia que se define; la integracin de objetivos, contenidos y actividades en torno a situaciones problemticas, seleccin y
organizacin de esos contenidos en funcin de capacidades objeto de formacin, es decir, todo lo que permite dar tratamiento a las
competencias de manera integrada, se propone que los submdulos se desarrollen bajo la siguiente propuesta de Secuencia Didctica:
Secuencia didctica
Evaluacin diagnstica
Contextualizacin
Desarrollo de capacidades
Categora
Apertura:
Por submdulo (competencia)
Por submdulo (competencia)
Por elemento de competencia
Desarrollo:
Por elemento de competencia
Por criterio de evaluacin
Cierre:
Por elemento de competencia
Por unidad de competencia
(Prctica integradora por submdulo:
demostracin de desempeos)
Apertura:
La fase de la evaluacin diagnstica: Es una autoevaluacin que permite identificar a los estudiantes el dominio de competencias y
que justifica las modificaciones o ajustes que se tengan que realizar en el submdulo. Esta evaluacin se realiza abarcando todo el
submdulo (unidad de aprendizaje) y solo se aplica al inicio del mismo.
La fase de contextualizacin: Involucra dos grandes aspectos, el que atiende de manera general al entorno de la funcin y responde a
la pregunta qu es y para qu va a servir el desarrollar la unidad de aprendizaje?; y el especfico, que se ubica en el proceso de
enseanza-aprendizaje y en la evaluacin, es decir, en dnde se desarrollar y demostrar la competencia adquirida y responde a la
pregunta en qu campos de aplicacin se puede llevar a cabo el elemento de competencia?, tanto en el mbito laboral como en el
aula de clases.
Esta fase debe estar presente en el desarrollo de las competencias ya que determina las experiencias de aprendizaje as como en qu
y en dnde tienen aplicacin o uso el logro de los resultados traducidos en desempeos concretos.
Desarrollo
La fase de desarrollo de capacidades: Involucra abordar los elementos de competencia que integran cada submdulo (unidad de
competencia). A partir de la dinmica que plantea el proceso de aprendizaje del enfoque centrado en el aprendizaje y de
competencias, instrumentar el abordaje de actividades considerando el desarrollo de elementos de competencia, que en conjunto,
conllevan al logro de la competencia que se define por submdulo y permiten de manera paulatina el logro del Resultado de
Aprendizaje que determina el Mdulo.
Las capacidades tanto cognitivas como psicomotrices, que se determinarn por submdulo, se desarrollan a travs del uso de
tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes, al contexto, el diseo de experiencias de formacin en el aula, en el
laboratorio o taller, que favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales y genricas, a partir de los momentos de
apertura, desarrollo y cierre que se establecen en la secuencia didctica y de la generacin de actividades-tareas que evidencian el
proceso formativo y el logro de los criterios de evaluacin. Esta fase de desarrollo de capacidades se constituye una parte del proceso
formativo cuyo valor sumativo para la acreditacin, se distribuye, segn los elementos de competencia que conforman el submdulo
y las evidencias de logro, que en academia se acuerden generar y que conforman el portafolio de evidencias.
En la fase de sntesis de la unidad de aprendizaje y retroalimentacin: Cuando se desarrollan las actividades y las tareas que se
articulan con el logro de los resultados que integran un elemento de competencia, se realiza una sntesis que relaciona la teora con
la prctica a travs de la integracin de los resultados. En esta fase de sntesis del elemento de competencia, las capacidades se
interrelacionan, para demostrar un desempeo concreto.
La retroalimentacin constituye la base para revisar el proceso de formacin, en caso de que el alumno lo requiera, reforzar el
proceso que permite el logro del criterio de evaluacin que se establece por unidad de aprendizaje, como etapa anterior a la
evaluacin sumativa en la que se demostrar de manera individual la competencia que desarroll a lo largo del submdulo. En esta
fase se considera la aplicacin de instrumentos de evaluacin con carcter formativo, que favorecen la continuidad del proceso
mismo de evaluacin.
17
Cierre
En la fase de evaluacin de la competencia: Demostracin de desempeos concretos se lleva a cabo cuando se han desarrollado los
elementos de competencia que integran el submdulo (que se traducen en criterios de evaluacin)a partir de las capacidades a
establecer. Esta parte de la fase didctica se integra en una demostracin de los desempeos concretos como resultado del logro de
la competencia del submdulo, a partir de la realizacin de una prctica integradora que en funcin de los criterios de evaluacin se
establecen para la misma, y se demuestra la adquisicin de la competencia, en un mbito de transferencia laboral.
Esta fase consiste en la ejecucin de toda la competencia, en su carcter nominal, de principio a fin, de manera individual; aqu se
favorece el carcter integral de la evaluacin y tiene un carcter sumativo; sirve para determinar si cada uno de los participantes ha
logrado la competencia.
Para facilitar la evaluacin de la competencia el docente aplicar instrumentos de evaluacin, segn las capacidades a desarrollar y
los criterios de evaluacin que se establecen, a partir de analizar la unidad de competencia del submdulo, las competencias
genricas y las profesionales, al momento de generar la prctica integradora que favorece la evaluacin sumativa del submdulo.
Al momento de generar la prctica integradora, se determinan evidencias de conocimiento, producto y desempeo. En este aspecto
es importante referir que el docente, evala el desempeo logrado a partir de la aplicacin de evidencias de producto y desempeo,
puesto que las evidencias de conocimiento se plantean como parte de la evaluacin estandarizada, y en ese sentido desde la
direccin acadmica se enva el instrumento de evaluacin que se aplica para evaluar las evidencias de conocimiento del submdulo.
Es importante hacer notar que esta propuesta no representa una secuencia rgida, sino la sugerencia de abordar fases que permiten el
desarrollo de la competencia, dejando al docente la libertad de ampliarla y aplicar las tcnicas que considere ms acertadas, en el orden
que garantice el aprendizaje y la adquisicin de la competencia de los alumnos.
18
Competencias Genricas
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Unidades de competencia:
Opera el equipo de cmputo
Diferencia las funciones del sistema
operativo, insumos y mantenimiento del
equipo de cmputo
Resguarda la informacin y elabora
documentos electrnicos usando software de
aplicacin
Desarrolla las caractersticas de documentos
electrnicos
Contenidos
1.1 Medidas de seguridad e higiene
1.1.1 Concepto de higiene
1.1.2 Concepto de seguridad
1.1.3 Aplicacin de medidas de
seguridad e higiene.
1.2 La instalacin del equipo de
cmputo
1.2.1 El CPU
1.2.2 El monitor
1.2.3 El teclado
1.2.4 El ratn (mouse)
1.2.5 La impresora
1.2.6 Cmara web
1.2.7 El proyector de datos
Capacidades (cognoscitivas
y psicomotrices)
1.1.1 Identifica las medidas
de seguridad higiene
1.1.2 Identifica las medidas
de higiene
1.1.3 Aplica las medidas de
seguridad e higiene en la
instalacin del equipo
1.2.1 Instala la Unidad
Central de Proceso (CPU)
1.2.2 Instala el monitor
1.2.3 Instala el teclado
1.2.4 Instala el ratn
1.2.5 Instala la impresora
Evidencias (Conocimiento,
Desempeo, Producto)
C= Los requerimientos del equipo en
cuanto a la alimentacin de energa
elctrica.
C= Las medidas de seguridad en la
manipulacin y conexin del equipo
de cmputo.
Criterio de
Evaluacin
1. Instala el equipo
de
cmputo
conforme a las
reglas de seguridad
e higiene.
mvil
1.2.8 Equipo de proteccin
contra variaciones en la
corriente elctrica.
1.3 Ergonoma
1.3.1 Normas de ergonoma
1.3.2 Mobiliario
2. Utilizar el equipo
de
cmputo
conforme a las
normas
de
seguridad
e
higiene
3. Configurar
el
equipo de cmputo
y sus dispositivos.
C = Recomendaciones de seguridad e
higiene en el uso del equipo de
cmputo.
D = Traslado del equipo de cmputo
con seguridad.
D = Conecta y desconecta el equipo de
cmputo con seguridad e higiene.
D = Opera el equipo de cmputo con
seguridad e higiene.
D = Alimentacin de consumibles.
C = Identifica el equipo y sus
dispositivos.
2. Utiliza el equipo
de cmputo
conforme a las
normas de
seguridad e
higiene.
3. Configura el
equipo de cmputo
y sus dispositivos.
20
3.1.3.1 Velocidad
3.1.3.2 Estela
3.1.3.3 Apuntador
3.1.4 Impresora
3.1.4.1 Dar de alta la
impresora
3.1.4.2 Tamao de papel
3.1.4.3 Tipo de papel
3.1.4.4 Orientacin del
papel
3.1.4.5 Resolucin
3.1.4.6 Tipo de alimentacin
3.1.4.7 Color
3.1.4.8 Fuentes
4. Manipular
los
medios
de
almacenamiento
4. Manipula los
medios
de
almacenamiento.
21
2. Aplicar
las
herramientas
del
sistema
para
la
preservacin
del
equipo e insumos.
Contenidos
1.1 Principales funciones
1.1.1
Administracin
de
recursos
1.1.2 Control de procesos
1.2 Entorno de trabajo
1.2.1 Escritorio
1.2.2 Men de inicio
1.2.3 Explorador de archivos
1.3 Conocer las funciones del
sistema operativo y su entorno de
trabajo.
2.1El mantenimiento del disco
2.1.1 Formato a discos
2.1.2 Verificacin de errores fsicos
y lgicos
2.1.3 Depuracin de archivos
2.2 Utileras para preservacin de
equipo
2.2.1 Scandisk
2.2.2 Defragmentador
2.2.3 Liberador de espacio
2.3 Aplicacin de herramientas de
sistema para preservar el equipo e
insumos.
Capacidades (cognoscitivas y
psicomotrices)
1.1.1 Administra los recursos
del sistema operativo.
1.1.2 Controla los procesos
del sistema operativo.
1.2.1 Identifica el escritorio
1.2.2 Identifica el men inicio
y sus funciones
1.2.3 Identifica y usa el
explorador de archivos.
Evidencias (C,D,P)
C= Principales funciones del sistema
operativo.
Criterio de
Evaluacin
1. Diferencia las
funciones
del
sistema operativo.
D= Administra recursos
D= Controla procesos
D = Identifica elementos del entorno
de trabajo.
P = Diferencias de funciones del
sistema operativo.
2.
Aplica
las
herramientas del
sistema
para
preservar el equipo
e insumos.
22
3. Administrar el uso
de los insumos en la
operacin
del
equipo de cmputo.
4. Elaborar
los
reportes de dao o
prdida, en equipo
y/o personales.
5. Realizar la solicitud
de reabastecimiento
de insumos y de
mantenimiento
preventivo.
3. Administra el uso
de insumos en
operacin
del
equipo
de
cmputo.
C = Caractersticas de la requisicin
para abastecer insumos.
C = Llenado de la requisicin
C = Los planes de mantenimiento
preventivo del equipo.
4. Elabora reportes
de dao o prdida,
en equipo y /o
personas
5. Realiza la
solicitud de
reabastecimiento
de insumos y
mantenimiento
preventivo
23
P = Requisicin de insumos
Contenidos
la
2. Configurar el modo
de operacin de la
ventana del procesador
de texto.
Capacidades (cognoscitivas y
psicomotrices)
1.1 Selecciona la informacin
a resguardar
1.2.1 Sigue las polticas de
resguardo de informacin
para la ubicacin fsica
1.2.2 Sigue las polticas de
resguardo de informacin
para la frecuencia de
resguardo
1.2.3 Sigue las polticas de
resguardo de informacin
para el etiquetado de los
medios de almacenamiento.
1.2.4 Realiza respaldos
2.1 Accesa al procesador de
textos
2.2 Identifica los elementos
de la ventana de inicio del
procesador de textos.
2.2.3 Configura la barra de
herramientas de acceso
rpido.
2.2.8 Identifica cada tipo de
Evidencias (C,D,P)
C = Tipo de archivos a resguardar.
Criterio de
Evaluacin
1. Resguarda
informacin.
la
D = Resguardo de la informacin en
dos ocasiones para distintos medios
de almacenamiento y con frecuencias
distintas.
D = Recuperacin de informacin, en
dos ocasiones de distintos medios de
almacenamiento.
P = La informacin a resguardar
seleccionada.
P = La informacin es resguardada
con la nomenclatura establecida.
C = Botn o cono de acceso al
procesador de textos.
D = Ejecucin de la aplicacin
D= Configura la ventana del
procesador de texto.
D = Configura la barra de
herramientas de acceso rpido
D = Configura el tipo de vista de
2. Configura el
modo de operacin
de la ventana del
procesador de
textos.
24
4. Manipular imgenes,
lneas, autoformas y
wordart.
3. Edita secciones
de texto.
4.1
Inserta
imagen
prediseada y desde archivo
4.2.1 Manipula las formas
bsicas para dibujos varios.
4.2.2 Manipula las lneas para
dibujos varios.
4.2.3 Manipula las flechas de
C = El concepto de imagen
prediseada
C = El concepto de imagen de archivo
C = El cono que representa las
formas bsicas.
4.
Manipula
imgenes, lneas,
autoformas
y
wordart.
5.
Manipular
las
opciones de revisin,
almacenamiento
e
impresin
de
documentos
electrnicos.
5.
Manipula
opciones
de
revisin,
almacenamiento e
impresin
de
documentos
electrnicos.
P = Documento revisado
P = Documento impreso
Elementos de
Competencia
1. Configurar
las
caractersticas del
documento
electrnico
Criterio de
Evaluacin
1. Configura las
caractersticas del
documento
electrnico.
26
2. Desarrollar
operaciones
automatizadas en
la elaboracin de
documentos
electrnicos
3. Adaptar
las
caractersticas de
los elementos de
un
presentador
electrnico
electrnico
2.1 Operaciones automatizadas con
Procesador de textos
2.1.1 Hipervnculos
2.1.2 Estilos de documento
2.1.3 Plantillas
2.1.4 Listados
2.2 Operaciones automatizadas con
hojas de clculo
2.2.1 Macros
2.2.2 Hipervnculos
2.2.3 Estilos de la hoja de
clculo
2.2.4 Diseo
2.2.5 Herramientas
automticas
2.3 Operaciones con presentador
electrnico
2.3.1 Hipervnculo
2.3.2 Botones de accin
2.
Desarrolla
operaciones
automatizadas en
la elaboracin de
documentos
electrnicos.
C = Concepto de presentador
electrnico
D = Ejecucin de la aplicacin
D = Configura las barras de la
aplicacin a las necesidades del
usuario.
D = Aplica una de las vistas para la
1. Adapta las
caractersticas de
los elementos del
presentador
electrnico
27
presentacin electrnica.
D = Manipula las diferentes bandas
de opciones.
D = Ejecuta la salida del presentador
electrnico.
P = Los elementos de la aplicacin
adaptadas a las necesidades del
usuario.
Elementos de
Competencia
1. Adaptar
las
caractersticas de
los elementos de
una hoja de clculo
Criterio de
Evaluacin
1. Adapta las
caractersticas de
los elementos de
una hoja de clculo
28
2. Realizar
operaciones
de
clculo dentro de
una
hoja
electrnica
C = Frmula
C = Componentes de una frmula
C = Tipos de operandos
C = Los diferentes operadores
C = Tipos de operaciones
2.
Realiza
operaciones
de
clculo dentro de la
hoja electrnica
D = Usa frmulas
D = Usa los diferentes tipos de
operandos
D = Usa los operadores aritmticos
D = Usa los operadores de
comparacin
D = Usa los operadores de texto
D = Realiza los diferentes tipos de
operaciones
P = Operacin y resultado correcto.
29
3.
4.
Obtener informacin
de
los
datos
contenidos en una
hoja de clculo
Representar
grficamente
los
datos de una hoja de
clculo
C = Rango de datos
C = Los tipos de dispositivos de salida
C = El concepto de grfica
3.
Obtiene
informacin
de
datos contenidos
en la hoja de
clculo.
P = Informacin impresa
4.
Representa
grficamente
los
datos de una hoja
de clculo.
P = La grfica seleccionada
30
Orientaciones didcticas
Apertura:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las
modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo.
Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los
submdulos que lo componen.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes,
al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de convivencia, criterios de
evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo y establecer de manera
31
32
Submdulo II:
Diferenciar las funciones del sistema operativo, insumos y mantenimiento del equipo de cmputo
Orientaciones didcticas
Apertura:
Aplicar un diagnstico en forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias y las
modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas de los estudiantes y orientarlos en lo que se espera de ellos al finalizar su trnsito por el submdulo.
Realizar un encuadre entre las expectativas de los estudiantes y el desarrollo de las competencias en el mdulo y en los
submdulos que lo componen.
Promover la integracin y comunicacin grupal, con la aplicacin de tcnicas o ejercicios vivenciales adecuados a los estudiantes,
al contexto y a sus propias habilidades docentes.
Presentar el submdulo y mencionar la duracin contenido, metodologa de trabajo, normas de convivencia, criterios de
evaluacin, evidencias de conocimiento, producto y desempeo que se esperan al final del submdulo y establecer de manera
conjunta las fechas para su cumplimiento.
Promover la integracin del portafolio de evidencias.
Establecer normas de convivencia para el desarrollo de los trabajos del submdulo.
Recuperar conocimientos y experiencias previas relacionados con: la aplicacin de las herramientas del sistema para la
preservacin del equipo e insumos, los reportes de dao o prdida en equipo y/o personales, la solicitud de reabastecimiento de
insumos y de mantenimiento preventivo con oportunidad, y las polticas de reciclado y desecho de medios de almacenamiento,
encaminadas a la proteccin del medio ambiente, para contribuir al desarrollo sustentable y al resguardo de la informacin.
Coordinar actividades escolares con las de los componentes de formacin propedutico y bsico, para establecer estrategias de
apoyo al dominio de aspectos conceptuales y de competencias genricas.
Desarrollo:
Elaborar un reporte sobre las unidades de disco y la memoria extrable.
Realizar prcticas para comprimir y descomprimir grupos de archivos, archivos de imgenes u otros.
Elaborar una investigacin documental acerca de la operacin del equipo de cmputo, con las normas de seguridad e higiene
correspondientes.
Organizar simulacros sobre la prevencin de accidentes en el manejo del equipo de cmputo.
Realizar un anlisis comparativo de las situaciones de riesgo y las polticas de prevencin de accidentes.
Elaborar un informe sobre los recursos que administra el sistema operativo.
Construir mapas mentales sobre la asignacin de servicios para los programas.
Realizar prcticas para el uso de un programa de bsqueda de errores en discos, un programa defragmentador de discos y un
33
34
Tercer Semestre
1
Semanas-Clase
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
35
Cuarto Semestre
Desarrollo de Competencia
1
Semanas-Clase
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
36
Quinto Semestre
Desarrollo de Competencia
1
Semanas-Clase
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
9. Bibliografa
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008.
Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile
Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. Direccin General del Bachillerato.
Gua Didctica de formacin para el trabajo en Informtica. DGB/DCA/2009-12
NTCL: CINF 0376.01. Elaboracin de documentos y comunicacin mediante el empleo de las caractersticas avanzadas de aplicaciones de
cmputo.
Diccionario de la Informtica y Computacin. Ediciones Cultural, S.A.
Programa de estudios, gua didctica, gua de aprendizaje de capacitacin en informtica basada en Normas Tcnicas de Competencia
Laboral, DGB 2004
37
38
1. Descripcin de la Gua
Este documento define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo desarrollado, cuyo propsito es
guiar y evidenciar la evaluacin en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genricas de manera
integral, mediante un proceso continuo y dinmico, a partir de que se crean las condiciones en las que se aplican y articulan ambas
competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeo profesional. Esta gua de evaluacin tendr que estar asociada al Resultado
de Aprendizaje que se establece en cada Mdulo formativo, a los criterios de evaluacin y a las competencias sealadas por submdulo.
Entre sus intenciones esta contribuir a una de las caractersticas del enfoque por competencias, en la que se enfatiza que el estudiante puede
conocer de antemano los resultados de aprendizaje que se esperan de l y la estrategia que emplear el maestro para evaluarlo. Por ello sta
metodologa permite que al alumno se le proporcione el plan de evaluacin, que se integra a partir de una tabla de ponderacin y tenga con
ello la posibilidad de autorregular su tiempo y sus esfuerzos para cumplir con lo esperado y en un momento dado, recuperar aquellos
aprendizajes que no haya logrado.
Lo anterior contribuye en definitiva a que el docente y el alumno preparen el proceso de evaluacin de las competencias establecidas en cada
submdulo formativo.
2. La evaluacin por competencias
Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la
enseanza y el aprendizaje, asociado a la acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.
Desde la perspectiva constructivista la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de
calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, tampoco es el final del proceso educativo. Es un proceso continuo que se
realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, en un proceso
continuo, dinmico e interrelacionado. Esto es, que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez
que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y recopilacin de
evidencias de desempeo, producto y conocimiento que el estudiante demostrar en condiciones reales o simuladas, mediante
procedimientos de autoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
El modelo de evaluacin por competencias, se caracteriza porque es confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), es integral
(involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y
39
heteroevaluacin), transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), vlida (las evidencias deben corresponder
a la gua de evaluacin).
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje, mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias. En los programas de estudio de las Capacitaciones para el Trabajo de la RIEMS 2010, se proponen una serie de contenidos
integrados en submdulos y que representan competencias que al ir siendo demostradas por los estudiantes al trmino del mdulo, se
obtiene el Resultado de Aprendizaje establecido.
La evaluacin se define como el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por submdulo desarrollado y que tienen el
propsito de guiar en la evaluacin de la competencia que se adquieren por los alumnos y que se asocian a los Resultados de Aprendizaje
definidos por mdulo.
Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referente las competencias profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su actividad laboral especfica.
Se disea un esquema diferente para evaluar, se evalan desempeos, lo que el alumno realiza para resolver las situaciones problemticas o
conflictos creados por el docente y relacionados con el contexto para desarrollar la competencia y tambin por el resultado obtenido en las
soluciones generadas ante las situaciones que se derivan para demostrar la competencia. Este tipo de evaluacin lleva a los estudiantes a
realizar tareas ms autnticas que les permiten interactuar con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de propiciar
habilidades, conocimientos y actitudes, como saberes que pueden ser utilizados en diversos contextos.
La evaluacin en el enfoque de competencias se caracteriza por los siguientes tres rasgos:
a. El proceso es continuo. La evaluacin cumple con este rasgo cuando se convierte en un proceso de recoleccin permanente de
evidencias, que arrojan informacin de los evaluados, es el seguimiento que se le da a todo el proceso durante un bloque o el
semestre escolar.
b. El proceso es sistemtico. Implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la
informacin de manera estructurada haciendo el seguimiento correspondiente de la evaluacin.
c. El proceso es basado en evidencias. Se sustenta en pruebas y demostraciones del desempeo que materializa los resultados de
aprendizaje y se sustenta en criterios o indicadores de evaluacin que dejen fuera apreciaciones personales o impresiones subjetivas.
Esto implica mantener los tres momentos hasta ahora conocidos en el proceso de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa,
fundamentando la mayor parte del proceso en los dos ltimos.
Evaluacin por desempeo:
40
Diagnstica. Su finalidad es llevar a la toma de decisiones sobre la orientacin al inicio de cada submdulo para guiar el proceso
formativo.
Evaluacin Formativa. Centrada en el proceso de logro de la competencia. Consiste en la valoracin continua del aprendizaje, el
docente identifica cmo el alumno, en la situacin didctica que se genera, despliega su capacidad para desarrollar lo que se
espera de l, la competencia. Pero tambin la revisin del proceso de enseanza, el cual es la contribucin a la construccin de
los conocimientos; en la evaluacin del proceso, se evala la actuacin del docente en la contribucin al logro del desarrollo de
las competencias que pretenden los programas.
Evaluacin Sumativa. Centrada en evaluar el desempeo alcanzado en la(s) competencia(s) a la terminacin de un submdulo o
mdulo. Se debe observar el resultado, es decir, cmo el estudiante logra aplicar una serie de contenidos, de conceptos,
desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y todo lo que l es. Ahora lo que se pretende evaluar es cmo el alumno despliega la
competencia como capacidad que responde a las demandas del entorno.
Los programas de estudio estn conformados por dos mdulos de aprendizaje, y dado que se establece un resultado de aprendizaje, es
necesario comprobar que efectivamente ste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada submdulo se deben definir
actividades de evaluacin indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los Resultados de Aprendizaje que conforman toda la
capacitacin.
La evaluacin se realiza con el propsito de evidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y
genricas de manera integral, a partir de la generacin de evidencias de desempeo, producto y conocimiento durante todas las etapas del
proceso evaluativo, teniendo en todo momento que se despliegan estrategias para favorecer las capacidades que se recogern a partir de los
referentes normativos y los sitios de insercin laboral que se sealan en cada programa de estudios.
Se realiza de forma individual o grupal para identificar a los estudiantes con dominio de las competencias. En caso de encontrar
alumnos que dominan los criterios de evaluacin de cada elemento de competencia, podrn fungir como monitores auxiliares de los
docentes, para ayudar a sus compaeros que presentan dificultades hacia el aprendizaje.
El instrumento de evaluacin a aplicar, ser diseado en trabajo de academia, por los docentes encargados de impartir los
submdulos de formacin. Podr estar integrado como lista de cotejo o cuestionario, y deber considerar en su elaboracin, todas las
capacidades contenidas en el submdulo. No adquiere valor para la evaluacin sumativa.
Esta evaluacin se maneja en la fase de apertura de la secuencia didctica del proceso formativo y el instrumento forma parte del
portafolio de evidencias del alumno.
Evaluacin continua o formativa:
De acuerdo al modelo de proceso didctico sugerido para conducir un submdulo de formacin con el enfoque de competencias, se
desarrollan una serie de capacidades definidas para cada elemento de competencia, traducidas en evidencias de logro que permiten
evidenciar el arribo al criterio de evaluacin que se establece para cada elemento de competencia. Esta evaluacin es de carcter
sumativo, el valor de las evidencias (C, P, D) y del elemento de competencia en su conjunto se establecen, segn los elementos de
competencias contenidos en cada submdulo, en funcin del 60% que representa la acreditacin que del proceso formativo y
adquieren de manera global los elementos de competencia que contiene la unidad de competencia o submdulo.
Al trmino del desarrollo de las capacidades definidas en cada elemento de competencia, se realiza una sntesis de aprendizajes que
permite demostrar el logro del criterio de evaluacin, especificado por elemento de competencia. En esta actividad de sntesis, la
evaluacin favorece su carcter continuo, por lo tanto son de carcter formativo, se aplicarn instrumentos de evaluacin para
dictaminar el nivel de logro de las competencias por parte de los estudiantes.
Este momento de evaluacin se realiza en la fase de desarrollo de la secuencia didctica del proceso formativo y sus evidencias
forman parte del portafolio del alumno.
Evaluacin sumativa
Al trmino del desarrollo de las capacidades definidas en todos los elementos de competencia que contiene el submdulo, se realiza
una prctica integradora; este ejercicio tiene como finalidad demostrar a partir de evidencias de logro, que el estudiante domina la
competencia sealada. Esta evaluacin mantiene un carcter sumativo y representa un 30% de peso en la acreditacin de la
competencia, que acumulado con el valor del desarrollo de los elementos de competencia en el proceso formativo, representa un
90% del total de la calificacin por submdulo.
42
En esta parte de la evaluacin del proceso, nicamente se recuperan evidencias de desempeo y producto, a partir de las
capacidades a desarrollar que nos marca la unidad de competencia; la prctica integradora representa el 30% para el total de la
acreditacin y el 10% restante, se adquiere con una evaluacin de conocimientos que forma parte del programa de evaluacin
estandarizada que se practica por disposicin de la Direccin Acadmica.
4. La prctica integradora
La prctica integradora: En la evaluacin sumativa, fase de cierre de la secuencia didctica del proceso formativo y del cierre del submdulo,
adquiere significado el desarrollo de prcticas integradoras como elemento que permite demostrar el logro de la competencia sealada en el
mdulo, verificar el aprendizaje, el cumplimiento de las competencias profesionales y genricas seleccionadas en funcin del Resultado de
Aprendizaje a lograr al trmino del desarrollo de los submdulos contenidos en el mdulo tratado.
La prctica integradora se conceptualiza como un conjunto de actividades que concluyen en resultado final observable y medible. Adquiere
valor potencial al funcionar como dispositivo de todo el aprendizaje que se va a producir en cada submdulo formativo. Es en ella donde el
alumno concreta el resultado o desempeo marcado por la competencia. La prctica integradora implica la idea de desarrollar o generar un
producto y un desempeo que tienen la intencin de demostrar el logro de las capacidades que le permiten evidenciar que el estudiante
puede realizar una funcin o una actividad situada en el mbito de desempeo laboral suscitada por la competencia profesional y el logro del
Resultado de Aprendizaje de cada submdulo. Esta se desglosa en:
Evidencias de desempeo
Evidencias de producto
Para evaluar la prctica integradora se establecern los criterios de evaluacin correspondientes, al momento de crearla, que sirven de base
para verificar que se ha logrado la competencia y la forma en que se ha logrado. Los criterios de evaluacin se establecen a partir de un
instrumento de evaluacin.
43
Evidencias por desempeo: Involucran que la persona sea observada durante su desempeo en la realizacin de su trabajo. Deber
tener correspondencia con un criterio de evaluacin. Consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente.
Evidencias de producto. Son trabajos producidos; es el resultado tangible de si el alumno est en capacidad de entregar determinados
productos realizados por el estudiante para evidenciar el logro de la competencia o resultado esperado, a partir de una serie de
especificaciones.
Evidencias de conocimiento. A travs de las cuales el alumno explica, argumenta, justifica y evidencia que el desempeo no fue
casual, sino que se erige sobre la base de conocimientos adquiridos.
Las fuentes posibles para generar evidencias pueden ser:
Situaciones reales: La fuente de evidencia es el desempeo y se obtiene por medio de la observacin directa del desempeo.
Situaciones no reales: La fuente de evidencia puede ser por medio de una simulacin, o creacin de contextos propicios para su
desempeo.
44
7. El portafolio de evidencias
Parte importante del desarrollo de los indicadores de desempeo y la generacin de evidencias de aprendizaje es que son los elementos que
permiten la conformacin del portafolio de evidencias.
Entendiendo que portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (de conocimiento, de producto, de desempeo) consideradas de
inters para ser conservadas, en base a la definicin y generacin en la Gua de Evaluacin, debido a los significados que con ellas se han
construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto
de la actividad educativa y de la demostracin del desempeo logrado que persigue como resultado que el alumno pueda realizar la funcin
laboral que suscribe la competencia.
Se manejan las evidencias de conocimiento, producto y desempeo para las actividades que se generan en las fases de apertura desarrollo y
cierre, sobre las que se elaboran los instrumentos de evaluacin correspondientes.
8. La Tabla de evaluacin
Evidencias a recopilar. Tabla de evaluacin
COMPETENCIAS A EVALUAR
1.
Unidades de competencia:
Opera el equipo de cmputo
Diferencia las funciones del sistema
operativo, insumos y mantenimiento del
equipo de cmputo
Resguarda la informacin y elabora
documentos electrnicos usando software de
aplicacin
Desarrolla las caractersticas de documentos
electrnicos
Competencias Genricas/Atributos
1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distingos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
45
Elemento de
competencia
1. Instalar el equipo de
cmputo conforme a
las reglas de
seguridad e higiene
Sntesis de aprendizajes
(logro del criterio de
evaluacin)
2. Utilizar el equipo de
cmputo conforme a
las normas de
seguridad e higiene.
Actividad a Evaluar
Peso % de la
evidencia
Peso %
acumulado
(Acreditacin)
Formativo
Formativo
15%
15%
P = Investigacin / LC
P=Resumen / LC
P=Cuadro / LC
D=Prctica / GO
D=Prctica / GO
46
Sntesis de aprendizajes
(logro del criterio de
evaluacin)
Sntesis de aprendizajes
(logro del criterio de
evaluacin)
4. Configurar el equipo
de cmputo y sus
Formativo
Formativo
15%
30%
Formativo
Formativo
15%
45%
47
dispositivos.
mouse e impresora.
Elabora exposicin frente a grupo de
D=Exposicin /GO
las caractersticas encontradas en el
cuadro anterior.
- Elabora prctica para configurar el
D=Prctica /GO
equipo de cmputo.
Sntesis de aprendizajes
Generar actividad que integre los
C, LC, GO
Formativo
(logro del criterio de
aprendizajes y recupere evidencias de C, P
evaluacin)
y D. Favorecer con la actividad el desarrollo
de las competencias del submdulo a partir
de estrategias y tcnicas didcticas.
Peso % para el elemento de competencia
15%
Prctica Integradora del Submdulo
(Demostracin en desempeos concretos del logro de la competencia en el mbito laboral)
Actividades a evaluar
Evidencias de aprendizaje (P, D)
Peso %
/Instrumentos de evaluacin (LC, GO, Rbrica)
-
Proyecto de integracin de la
operacin del equipo de
cmputo
Actividad a evaluar
Examen de evaluacin de
conocimientos (Direccin
Acadmica)
Formativo
60%
30%
Peso %
acumulado
(Acreditacin)
90%
10%
100%
100%
100%
diseada para aplicarse a un grupo de 10 a 15 alumnos o a un grupo ms amplio, pero con la participacin de otro docente de
capacitacin.
a) Solicite a los alumnos que acudan a la evaluacin provistos de lpiz y pluma para responder el examen de conocimientos
y firmar las evaluaciones.
b) Distribuya a los alumnos ya sea en el laboratorio de cmputo o en el aula ya sea su caso, para el laboratorio de cmputo
se asigna un equipo a cada alumno. El equipo ya deber tener cargada la carpeta con los archivos de la evaluacin.
c) Antes de iniciar, establezca un clima de relajacin entre los estudiantes.
d) Explique brevemente los pasos del proceso: primero la resolucin de la evaluacin de conocimientos e inmediatamente
despus, el desarrollo de la prctica.
e) Distribuya entre los alumnos el cuestionario de la evaluacin de conocimientos junto con la Hoja de respuestas y
solicteles que llenen el encabezado de la Hoja de respuestas con los datos que se les solicitan.
f)
Pida a los alumnos que inicien la resolucin de este examen, anotando sus respuestas en la hoja correspondiente.
Informe a los alumnos que el tiempo mximo para resolverlo, es de 50 minutos.
g) Al concluir la evaluacin de conocimientos, solicite a cada alumno que firme la Hoja de respuestas en un espacio que
aparezca al final de la misma, y recoja ambos documentos. Posteriormente firme usted la hoja de respuestas.
h) Proceda ahora a la distribucin de la prctica. Junto con l reparta la Gua de observacin y pida a los alumnos que llenen
con sus datos ambos documentos.
i)
Indique a los alumnos que le regresen la Gua de observacin con los datos llenos. De esta forma usted no tendr que
realizar esta actividad.
j)
Solicite a los alumnos que inicien el desarrollo de la prctica. Djelos trabajar individualmente de acuerdo a su ritmo pero
aclare que el tiempo mximo para concluir es de 4 hrs. Es vlido resolver dudas relativas a lo que se solicita en los
reactivos, sin embargo no se detenga demasiado en cada alumno pues corre el riesgo de alargar excesivamente el
proceso que para los diferentes submdulos es muy largo y en consecuencia cansado, tanto para usted como para los
alumnos.
49
k) A partir de este momento su funcin consiste en supervisar constantemente el desarrollo de la prctica y en ir llenando,
paso a paso, la gua de observacin correspondiente a cada alumno. No deje las guas en un sitio determinado; llvelas
con usted para que pueda irlas llenando al mismo tiempo que recorre el laboratorio para revisar las ejecuciones de los
estudiantes.
l)
.
m) Conforme los alumnos vayan terminando, pdales que le entreguen la prctica y solicteles que firmen la gua de
observacin en el espacio correspondiente.
n) Consigne su firma al final de cada una de las Guas de observacin, en el espacio destinado para ello.
No cuento con equipo y mobiliario suficiente para realizar la evaluacin a todos los alumnos a la vez
Planee varias sesiones de evaluacin hasta completar el total de alumnos. Para evitar que los alumnos se comuniquen los
contenidos de la evaluacin de conocimientos, aplique este cuestionario a todos los alumnos el mismo da.
Planee varias sesiones para evaluar alumnos por bloques, considerando los das de que dispone para aplicar la evaluacin de
acuerdo al calendario establecido. Para evitar que los alumnos se comuniquen los contenidos de la evaluacin de conocimientos,
aplique este cuestionario a todos los alumnos el mismo da.
50
Si el grupo es tan grande que no alcanza a completar el proceso de evaluacin en los das disponibles, trabaje simultneamente con
todos los alumnos y, en la medida de lo posible, busque el apoyo de otro docente del rea. En este caso distribuya a los alumnos
tambin la gua de observacin para que los mismos alumnos la vayan llenando. Aunque esta situacin no es la ms deseable,
representa una alternativa para solucionar el problema de la evaluacin en grupos muy grandes; ante ello usted deber prestar la
mayor atencin para que los estudiantes realicen correctamente y sin trampas, el llenado de la gua, por lo que deber
trasladarse constantemente por todo el laboratorio para supervisar a los alumnos. Se sugiere, en este caso, que sea usted quien
conduzca el proceso, leyendo en voz alta cada uno de los reactivos y pidiendo a los alumnos que vayan ejecutando las actividades
requeridas.
El horario de mis clases no alcanza para realizar toda la evaluacin en una misma sesin
Retroalimentacin
A partir de la operacin de los programas de formacin para el trabajo en su centro educativo es muy importante que usted nos
comparta aquellas situaciones problemticas que afectan el proceso de evaluacin y, en su caso, las estrategias que ha
implementado para solucionarlas. Ello nos permitir buscar posibles alternativas y, por ende, enriquecer la metodologa propuesta.
Para ello, dirjase a:
MTRA. JESSICA HERNNDEZ AYALA
jesha_2000@hotmail.com
Telfono directo: (834) 17 2 10 24
51