ENSEANZA TRADICIONAL: APRENDIZAJE MEMORSTICO

La palabra clave era memorizar.

La teora del aprendizaje que subyaca era un asociacionismo ingenuo, segn
almacn de datos, ideas y trozos de realidad que se apilaban unos junto a otros
sin establecer especiales relaciones entre ellos.
Dado que la lgica de la disciplina estaba por aquel, entonces rpida por
criterios narrativos - o eso al menos era lo que crean o nos hacan creer
quienes gobernaban la educacin - los materiales consistan en una retahla
inconexa de nombres, fechas, hroes, moros y cristianos.
De un tiempo a esta parte se ensea otra Historia, por razones bsicamente
disciplinarias y tal vez tambin polticas, se ha abandonado la historia narrativa
o actual a favor de una Historia explicativa y conceptual.
Ya no se trata tanto de contar lo que pas, sino cuanto de entender porque
pas.
Pero este cambio de contenidos no se vio acompaado por un cambio en la
concepcin de las relaciones entre aprendizaje y enseanza. Las estrategias
empleadas en la enseanza de los conceptos de la Historia eran las mismas
que se usaban para trasmitir datos.
Donde antes haba prctica memorstica ciega, se introdujo la repeticin de
ejercicios, el rellenado de dichas y preguntas precisas. La mera reiteracin de
listas se sustituy por una taxonoma de objetivos.
Coltham y Fines llevaron a cabo una clasificacin exhaustiva de los objetivos
educativos de la Historia. Para ser admitido como tal, un objetivo educativo
debe cumplir las siguientes condiciones:
a) Describir lo que el alumno ser capaz de hacer.
b) Describir lo que un observador puede hacer al alumno.

c) Indican que experiencia o situacin educativa se requiere para alcanzar el

objetivo.
Partiendo de esta definicin de objetivos Coltham y Fines elaboran una
clasificacin de objetivos en cuatro apartados que a su vez se subdividen en
varios subapartados:
a) Actitudes haca el estudio de la Historia.
b) Naturaleza de la disciplina.
c) Destrezas y habilidades.
d) Resultados educativos del estudio.
Pero el problema de este tipo de didctica de la Historia es que sigue
manteniendo el mismo modelo de enseanza / aprendizaje que la vieja Historia
memorstica.
La enseanza sigue siendo un problema de organizacin, de material segn los
mandatos de las disciplinas, y presentarlos a los alumnos, mediante una
prctica o ejercicio reiterado lo produzca respetando fielmente la estructura
propuesta.
La reduccin de la enseanza a un simple problema de que contenidos
cientficos escoger y como ordenarlos, hizo de la escuela una universidad para
nios.
Los programas estn organizados casi siempre de forma cronolgica, debatir la
utilidad de los diseos cronolgicos, suponen un modelo didctico que rompa
con las concepciones de enseanza/aprendizaje que han venido dominando
explcita o implcitamente la enseanza tradicional. Los intentos de renovacin
de la enseanza de la Historia, y en general de las ciencias sociales, parten de
un modelo didctico distinto en el que el aprendizaje se concibe de una forma
ms activa, ocupando un lugar central en la toma de decisiones educativas.

Constructivismo (pedagoga)
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del
conocimiento

constructivista,

que

postula

la

necesidad

de

entregar

al estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus

propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo que implica
que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de
enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
autntica construccin operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto
didctico en la enseanza orientada a la accin.1
Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y
a Lev Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra
en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La instruccin del
aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa conductual, donde se
especifican los mecanismos conductuales para programar la enseanza de
conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert
Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
El ser humano, tanto en lo cognitivo como en lo social y afectivo, no es
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una
reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado
de la interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel
de la realidad, sino una reconstruccin del individuo. 2
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales tendr de
construir nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no

arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos

relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.
No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima
de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los
educandos, el docente gua para que los estudiantes logren construir
conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su
propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el constructivismo como
lnea psicopedaggica se orienta a llevar a cabo un cambio educativo en todos
los niveles.

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la

instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna
y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula
que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que
pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el
proceso de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones
pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. As, esto aplicado a un
contexto de aula con alumnos significa que desde un enfoque constructivista
puede crearse un espacio favorable al aprendizaje, con un clima motivacional
de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no
habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo,
desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el
aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados
previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos
enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia
en el sistema educativo.

El modelo pedaggico constructivista

El constructivismo, en su dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como
resultado de un proceso de construccin personal-colectiva de los nuevos
conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperacin
con los compaeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje
receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bvedas, donde la principal funcin de la enseanza es vaciar o
depositar conocimientos.
A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de
propuestas que han contribuido a la formulacin de una metodologa
constructivista.

Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho
tipos de inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada

una de las inteligencias propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples

de Gardner a continuacin.
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es
transversal a todas las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.
La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la
comunicacin oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.
Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia
lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podran ser polticos, escritores, poetas, periodistas
Inteligencia lgico-matemtica
Durante

dcadas,

la inteligencia

lgico-matemtica fue

considerada

la

inteligencia en bruto. Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se

empleaba como baremo para detectar cun inteligente era una persona.
Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la
capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas
matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador
que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.
Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de
inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos,
economistas, acadmicos, ingenieros y matemticos suelen destacar en esta
clase de inteligencia.
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan

los ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseadores,

escultores).
Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener
capacidades que les permiten idear imgenes mentales, dibujar y detectar
detalles, adems de un sentido personal por la esttica. En esta inteligencia
encontramos pintores,

fotgrafos,

diseadores,

publicistas,

arquitectos,

creativos
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica,
ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a
entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.
Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin
y composicin de msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse.
No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia
son aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales
con facilidad.
Inteligencia corporal y cinestsica
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar
herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto
esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal
cinestsica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como
el uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el
cuerpo.
Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,
deportistas, y hasta cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades fsicas.

 Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para
comprender y controlar el mbito interno de uno mismo.
Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de
acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta
inteligencia tambin les permite ahondar en su introspeccin y entender las
razones por las cuales uno es de la manera que es.
Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y
metas de cada discurso. Ms all de el contnuum Introversin-Extraversin, la
inteligencia interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems
personas.
Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y
problemas de los dems resulta ms sencillo si se posee (y se desarrolla) la
inteligencia interpersonal. Profesores, psiclogos, terapeutas, abogados y
pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia
descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples
Inteligencia naturalista
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los
aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos
de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre
las Inteligencias Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner
consider necesario incluir esta categora por tratarse de una de las

inteligencias esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra

especie) y que ha redundado en la evolucin.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
http://html.rincondelvago.com/modelos-de-aprendizaje_ensenanaza-de-lahistoria.html
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-constructivista/
https://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner#!
Gardner, Howard (1998). "A Reply to Perry D. Klein's 'Multiplying the problems of
intelligence by eight'". Canadian Journal of Education 23 (1): 96102.
doi:10.2307/1585968. JSTOR 1585790.
Scarr, S. (1985). "An authors frame of mind [Review of Frames of mind: The theory
of multiple intelligences]". New Ideas in Psychology 3 (1): 95100.
doi:10.1016/0732-118X(85)90056-X.