Nucleos de Aprendizaje NT2

Orientaciones
para la implementacin del Ncleo

Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin NT1 y NT2
Educacin Parvularia Rural
Orientaciones para la implementacin del

Ncleo Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
NT1 y NT2
Educacin Parvularia Rural
Impresin:
Imprenta XXX
Diseo e ilustracin:
Andrs Hannach
Todos los derechos reservados
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
2012
www.mineduc.cl
ISBN: 978-956-292-370-5
NDICE
Introduccin
Estrategias orientadas a favorecer
aprendizajes de mayor calidad ............................................................................... 5
Orientaciones generales
mbito de Experiencias para el Aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural ............................................... 7
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin............................ 9
Material didctico
Por qu es importante el material didctico?.......................................... 13
Materiales didcticos para el aula .................................................................... 14
Sugerencias de Experiencias de Aprendizaje .............................................. 16
Experiencias de Aprendizaje
Hora de guardar los materiales ............................................................................ 18
Buscando semejanzas ................................................................................................ 21
Agrupando objetos ....................................................................................................... 24
Vamos a contar ............................................................................................................... 27
Contando con los naipes de dedos .................................................................... 30
Contando movimientos ............................................................................................. 33
El tren de las diferencias .......................................................................................... 36
Agregando uno ................................................................................................................ 39
Las casas en el rbol.................................................................................................... 42
Qu figura escond? ................................................................................................... 45
Comparando longitudes y alturas ...................................................................... 48
Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2
Ncleo de Aprendizaje
INTRODUCCIN
Estrategias orientadas a favorecer

aprendizajes de mayor calidad
as polticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Aseguramiento de la Calidad
y el respectivo Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), unido a la Subvencin Escolar

Preferencial (SEP), se traducen en diversas iniciativas de apoyo al mejoramiento continuo y a la
implementacin curricular para los establecimientos educativos subvencionados. Estas inicia-
establecimientos, desarrollen en forma constante estrategias orientadas a favorecer aprendizajes de mayor calidad.
En este contexto, a partir del ao 2011 la Divisin de Educacin General ha enfatizado,
adems del lenguaje, el fortalecimiento de la matemtica en las escuelas, desde el Primer Nivel
de Transicin en adelante. Este desafo implica que educadoras y docentes cuenten con herramientas y recursos pedaggicos que favorezcan la implementacin de estrategias metodolgicas efectivas y pertinentes a dicho aprendizaje.
La Unidad de Educacin Parvularia del Ministerio de Educacin, ha seleccionado material
didctico orientado a favorecer el trabajo con el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico
matemticas y cuantificacin, en el primer y segundo nivel de transicin de escuelas rurales no
adscritas al Plan de Apoyo Compartido (PAC). Estos materiales consisten en familias lgicas y sus
fichas, cubos multiencaje, naipes, afiches de dedos y dados de puntos, todos con sus respectivas
orientaciones pedaggicas para facilitar su uso en el aula.
En este documento se presentan orientaciones generales sobre el mbito de Relacin con
el medio natural y cultural, que constituye el marco sobre el cual se desarrollan orientaciones
pedaggicas especficas para implementar el Ncleo de Relaciones lgico matemticas y cuantificacin, y as utilizar de manera adecuada el material didctico enviado a los niveles de transicin de todos los establecimientos educativos rurales.
tivas constituyen una invitacin y un estmulo para que los equipos tcnico pedaggicos de los
O R I E N TA C I O N E S G E N E R A L E S
mbito de Experiencias para el Aprendizaje
Relacin con el medio natural y cultural
iversos estudios demuestran que la asistencia a Educacin Parvularia tiene un impacto

positivo y significativo sobre el logro educacional posterior, tal como lo explicitan Contreras,
Herrera y Leyton (2007)1. Esto se fundamenta en diversas investigaciones que muestran que
durante los primeros seis aos de edad se construyen las bases del desarrollo y, adems, en este
perodo de la vida es cuando se dan las mejores condiciones para el aprendizaje.
De esta forma, las experiencias de aprendizaje que se favorecen en las escuelas en los
niveles de transicin, son claves dentro de la trayectoria de aprendizaje de los nios y nias, en
la medida que el aprendizaje se construye de manera progresiva sobre la base de aprendizajes
previos.
Las experiencias de aprendizaje durante la Educacin Parvularia
integral del prvulo y su insercin social y cultural, as como

tambin para favorecer los aprendizajes que se propiciarn en los
dems niveles del sistema escolar.
Como referente curricular del nivel, las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia organizan estos aprendizajes en una estructura integrada por tres mbitos de experiencias para el
aprendizaje, el tercero de los cuales se refiere a la Relacin con el medio natural y cultural. A su
vez, este mbito contiene tres ncleos de experiencias para el aprendizaje:
El primero de ellos referido a Seres vivos y su entorno, que progresa en Educacin General
Bsica como sector de Ciencias Naturales.
El segundo est constituido por el Ncleo de Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, que se articula en Educacin General Bsica con el sector de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
El tercero se denomina Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, que
contina en Educacin General Bsica como sector de Matemtica.
El propsito de este mbito es favorecer que nios y nias, adems de identificar los
distintos elementos que conforman el medio natural y cultural, progresivamente vayan descubriendo y comprendiendo las relaciones entre los distintos objetos, fenmenos y hechos, para
explicarse y actuar creativamente distinguiendo el medio natural y cultural2. Es decir, que junto
con conocer su entorno y reconocer elementos bsicos del medio, reconozcan sus mltiples
interdependencias.
1
Contreras, D.; Herrera, R.; y Leyton, G. (2007). Impacto de la educacin preescolar sobre el logro educacional. Evidencia para Chile.
Departamento de Economa, Universidad de Chile. Santiago, Chile; Pg. 4.
Mineduc, UCE. (2005). Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Pg. 70.
son muy relevantes tanto para promover el desarrollo y aprendizaje
Para lograr este propsito es necesario realizar esfuerzos para enriquecer, expandir y luego
profundizar las experiencias infantiles que potencian habilidades para conocer y comprender,
explicar e interpretar la realidad, para luego recrearla y transformarla.
Para ello, es fundamental favorecer en los procesos educativos, de manera transversal, la
exploracin activa de nios y nias del medio que los rodea, lo que les permitir en forma progresiva dimensionar el tiempo y el espacio, utilizar diversas tcnicas e instrumentos para ampliar
sus conocimientos, buscar soluciones y resolver problemas cotidianos, cuantificar la realidad,
plantearse supuestos y proponer explicaciones simples sobre lo que sucede a su alrededor, como
asimismo inventar, disentir y transformar objetos y/o su entorno.
Favorecer la exploracin activa del medio implica tambin fortalecer actitudes fundamentales para aprehender e indagar su medio, tales como la capacidad de asombro, la sensibilidad,
el inters por la conservacin y cuidado del medioambiente, el respeto por la diversidad cultural,
expresiones artsticas, celebraciones y costumbres, adems de la valoracin por la invencin
humana y sus aplicaciones en la vida cotidiana.
En el campo de la Educacin Parvularia sus profesionales cuentan con 26 Aprendizajes

Esperados, organizados en tres Ejes de Aprendizaje:
Eje de Descubrimiento del mundo natural, correspondiente al Ncleo de Seres vivos y su

entorno, con ocho aprendizajes esperados.
Eje de Conocimiento del entorno social, del Ncleo Grupos humanos, sus formas de vida
y acontecimientos relevantes, con seis aprendizajes esperados.
Eje de Razonamiento Lgico-matemtico y Eje de Cuantificacin, que conforman
el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, con doce aprendizajes
esperados.
De acuerdo a lo anterior, es posible promover, a travs de

experiencias de aprendizaje significativas y ldicas, aprendizajes
referidos a la ciencia y a la matemtica, que pueden ser comunicados
a travs del lenguaje verbal o de los lenguajes artsticos, y que
se sustentan en una formacin personal y social que posibilita un
aprendizaje autnomo, confiado y en relacin con otros.
Ncleo de Aprendizaje
Relaciones lgico-matemticas y
cuantificacin
corde con los planteamientos de diversos autores, se considera que el aprendizaje de la

matemtica enriquece la comprensin de la realidad, facilita la seleccin de estrategias para
resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo3, por lo que
resulta de mucha relevancia incorporarlo en los niveles de transicin de las escuelas.
De tal modo, el trabajo pedaggico a desarrollar con prvulos de 4 a 5 aos se transforma en

una oportunidad de sentar las bases para un desarrollo sistemtico y progresivo del pensamiento,
lo que permite transformar los conocimientos adquiridos informalmente fuera de la institucin
escolar y que forman parte del caudal cultural adquirido6 en conocimientos slidos y estructurados, que establezcan relaciones y desarrollen habilidades que se continuarn profundizando
en la Educacin Bsica.
En este marco, las Bases Curriculares y los Programas Pedaggicos para NT1 y NT2 definen
el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin como los diferentes procesos de
pensamiento de carcter lgico-matemtico a travs de los cuales la nia y el nio intentan
interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este ncleo los procesos de desarrollo de las
diferentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretacin de relaciones causales y aplicacin de procedimientos en la resolucin de problemas que se presentan en su vida cotidiana7.
El objetivo general que proponen para desarrollar el proceso educativo a este respecto, es el
de ... potenciar la capacidad de la nia y el nio de interpretar y explicarse la realidad, estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes
problemas en que estas se aplican8.
Para una educadora o educador no basta con conocer estos aprendizajes y su importancia,
sino que, al momento en que toma decisiones sobre la enseanza de la matemtica es esencial
tener en cuenta cmo aprenden y piensan los nios (factores cognoscitivos) y qu necesitan,
sienten y valoran (factores afectivos). Si no se presta atencin adecuada a la forma de pensar y
aprender de los nios, se corre el riesgo de hacer que la enseanza inicial de la matemtica sea
3
4
5
6
7
8
Mineduc, UCE. (2009). Fundamentos del ajuste curricular en el sector de matemticas. Pg. 2. En http://www.curriculummineduc.cl/docs/apoyo/articulo_fundamentos_ajuste_matematica_300309.pdf.
Baroody, A. J. (1988). El pensamiento matemtico de los nios. Ed. Visor-MEC. Madrid, Espaa. Pg. 34.
Berdonneau, C. (2008). Matemticas activas (2-6 aos). Editorial GRA. Barcelona, Espaa. Pg. 11.
Duhalde M. Elena y Gonzlez M. Teresa (2007). Encuentros cercanos con la matemtica. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.
Pg. 31.
Mineduc, UCE. (2008). Programa Pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Pg. 127.
dem, pg. 127.
Se debe considerar que al momento de su ingreso a la escuela, y tal como lo asever Baroody
en 19884, los nios y nias pequeos, ya han desarrollado conocimientos sobre conteo, nmeros y
operaciones aritmticas. El bagaje matemtico que han sido capaces de crear desde los dos aos
y medio hasta los cinco y medio, es sustancial y abarca varios campos: la formacin del sentido
lgico, el enriquecimiento del mbito numrico, la estructuracin del espacio, el descubrimiento
de la geometra y el sistema de medidas (Berdonneau C. 20085).
excesivamente difcil y desalentadora para ellos (Braunerd, 1973)9. Parafraseando lo propuesto

por Baroody (1988)10, es necesario que los profesionales del nivel consideren algunos criterios
generales para favorecer este aprendizaje como una construccin activa del conocimiento:
1. Concentrarse en el aprendizaje de relaciones y no solo en la memorizacin, pues las
relaciones pueden provocar aprendizajes ms significativos, agradables y con mayores
potencialidades de ser transferidos.
2. Ayudar a nios y nias a modificar sus puntos de vista, lo que implica propiciar primero
que comprendan, para luego cambiar su manera de pensar un problema o su forma de
intentar solucionarlo.
3. Planificar teniendo en cuenta que el aprendizaje significativo requiere mucho tiempo,
pues comnmente se da un largo perodo de preparacin antes de que se produzca una
reorganizacin del pensamiento.
4. Promover y aprovechar la matemtica inventada por los propios nios y nias, que es
una seal de inteligencia.
5. Tener en cuenta la preparacin individual, es decir, los conocimientos previos que son
necesarios para asimilar un nuevo aprendizaje. Esto implica, por ejemplo, que al momento
de disear la enseanza, se formen grupos de acuerdo a sus experiencias anteriores y no
en base a su edad.
6. Explotar el inters natural en el juego, que les brinda la oportunidad natural y confiada
de establecer conexiones y dominar tcnicas bsicas.
En relacin con este ltimo punto, y en base a los planteamientos relevados en los referentes curriculares del nivel, es fundamental que las y los educadores tengan claridad respecto
del enfoque para el aprendizaje de los prvulos de estos cursos, que
... se enmarca en una idea ms amplia de representacin de la

matemtica, como una actividad que tambin puede ser divertida
y amena. El juego, los cuentos, la personificacin de nombres, las
canciones y las tonadillas, los refranes y las adivinanzas... pueden
ayudar a dar un tratamiento ms ldico de las matemticas .
11
De tal manera, deben ser capaces de ofrecer experiencias de aprendizaje claras y precisamente intencionadas, e implementarlas de manera sistemtica considerando tres procedimientos claves: observacin, relacin y estrategias de resolucin de problemas:
Observacin: Implica buscar sistemticamente las caractersticas de un objeto o de una
situacin y expresarlas.
9
10
11
10
En Baroody, A. J. (1988). El pensamiento matemtico de los nios. Ed. Visor-MEC. Madrid, Espaa. Pg. 20.
dem, pgs. 30 y 31.
Alsina, C.; Burgus, C.; Fortuny, J.; Gimnez, J.; Torra, M. (1998). Ensear matemticas. 2da edicin Editorial Grao. Barcelona,
Espaa. Pg. 78.
Relacin: Actividad mental que implica los objetos que relacionamos y cmo lo hacemos,
independientemente de las relaciones establecidas con anterioridad; esto permite que el
resultado sea distinto para cada persona y pase a formar parte de la estructura mental de
cada individuo.
Desarrollar estrategias para la resolucin de problemas: Implica hacer combinaciones de
acciones, buscando las ms adecuadas para conseguir la finalidad que nos proponemos12.
No obstante, respecto de este ltimo procedimiento, es necesario recordar que tal como lo
asevera Ressia (2009) no se aprende matemticas solamente resolviendo problemas. Es necesario, adems, un proceso de reflexin sobre ellos y tambin sobre los diferentes procedimientos
de resolucin que pudieran haber surgido entre los integrantes de la clase13.
De todo esto se desprende la labor mediadora de la educadora o educador, quien debe:
Ofrecer experiencias pedaggicas.
Propiciar instancias de reflexin que permitan a los prvulos establecer relaciones entre
sus acciones y las nociones que estn conociendo o ejercitando.
Organizar los tiempos necesarios.
Poner recursos a su disposicin, para que expresen lo que han descubierto en forma individual y tambin discutirlas en grupo.
Por tanto, las intervenciones de los adultos deberan ir encaminadas a hacer preguntas,
proponer soluciones, invitando al nio o nia a escoger alguna, a confrontar soluciones tomadas por
diversos nios y nias, a aadir elementos de contraste, cuando hayan hecho un juicio que considere otras posibilidades, a facilitar materiales sugerentes que amplen sus puntos de vista, etc.14.
Ejes de Aprendizaje
Los logros de aprendizaje del Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, para el
primer y segundo ciclo, se presentan en dos ejes o dominios especficos, que se derivan de los
Mapas de Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen razonamiento lgico-matemtico y
cuantificacin.
1. Razonamiento lgico-matemtico. Se refiere a la capacidad de descubrir, describir y
comprender gradualmente la realidad, mediante el establecimiento de relaciones lgicomatemticas y la resolucin de problemas simples15.
2. Cuantificacin. Se refiere a la capacidad de describir y comprender gradualmente la
realidad, mediante la cuantificacin y la resolucin de problemas simples, avanzando
en la construccin del concepto de nmero y su uso como cuantificador, identificador y
ordenador16.
12
13
14
15
16
dem. Pg. 61.

En Bartolom, O y otros. (2009). Ensear matemtica en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB: anlisis y propuestas. Editorial
Paids. Buenos Aires. Pg. 88.
Alsina et al. (1998). Ensear matemticas. Segunda Edicin. Editorial Grao. Barcelona, Espaa. Pg. 42.
Mineduc, UCE (2008). Programa Pedaggico Segundo Nivel de Transicin. Pg. 127.
dem, pg. 127.
Plantear situaciones que motiven al curso a reflexionar.
11
M AT E R I A L D I D C T I C O
Por qu es importante el material didctico?
os recursos de apoyo para el aprendizaje que se envan a las escuelas subvencionadas, tienen
como propsito enriquecer los ambientes de aprendizaje de los prvulos y apoyar a sus familias
y educadoras para potenciar aprendizajes significativos y de calidad.
El material educativo constituye un elemento esencial a la hora de implementar estrategias
educativas orientadas a promover el aprendizaje, al ofrecer una gama de posibilidades de interaccin, exploracin y creacin e integracin de las experiencias de aprendizaje.
Los materiales didcticos deben estar vinculados a situaciones autnticas, de modo que los nios
y nias se apoyen en ellos para realizar acciones y/o experiencias de aprendizaje que les sean
significativas. Estos materiales facilitan la integracin de la experiencia, vinculando el hacer
de manera individual o grupal17. De esta manera, el uso de los materiales en el aula debe estar
orientado a la creacin de espacios de conversacin y experimentacin que favorezcan que los
prvulos puedan comprender y compartir situaciones, procesos o problemas, as como puntos
de vista y estrategias propias de resolucin de problemas. Lo anterior permite la cooperacin
en la construccin de un propsito compartido, a travs de la movilizacin y cambio de saberes
previos, tanto como la adquisicin de nueva informacin, que conduce a la apropiacin y estabilidad del aprendizaje (Defrance, J. 1988).
Se deben considerar las siguientes orientaciones para guiar el uso de los materiales:
Favorecer la experimentacin y manipulacin.
Dar instrucciones claras y precisas.
Favorecer el dilogo, compartir experiencias, logros y dificultades, afianzando el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, la autoestima e identidad.
Modelar el uso del material, si es necesario.
La mediacin en la utilizacin del material didctico

Es fundamental la mediacin de la educadora y/o tcnica en Educacin Parvularia, tanto durante
las experiencias de aprendizaje, como en la utilizacin de los materiales didcticos presentes en
el aula, debiendo favorecer que nios y nias:
Exploren, experimenten, prueben, descubran, verifiquen, conjeturen y anticipen.
Concreticen ideas y nociones abstractas, apoyados por material concreto mientras lo
requieran.
Busquen y establezcan patrones y regularidades en los nmeros y en las formas geomtricas.
Justifiquen y argumenten sus hallazgos.
Expresen y expongan sus ideas, resultados y conclusiones, incorporando progresivamente
lenguaje matemtico.
Se motiven y sientan que pueden aprender.
17
Uso pedaggico del material didctico
Puyol: J. Formacin abierta: Ejes principales para su diseo y realizacin. En Revista RED Educacin a Distancia N 9, Febrero
Mayo. Madrid, Espaa, 1994.
13
Materiales didcticos
para el aula
onsiderando los aspectos anteriormente expuestos, y con el propsito de favorecer el

proceso de enseanza y aprendizaje en el Ncleo de Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin, se ha seleccionado un set de materiales didcticos aptos para el trabajo en los niveles de
transicin de las escuelas rurales del pas. Este set incluye lo siguiente:
1.
14
Set de Familia Lgica
Descripcin: Cada set consta de 96 figuras

humanas plsticas que se conectan a travs de
encajes en sus manos. El set est compuesto
por figuras de sexo masculino y femenino, en
tres tamaos (grande, mediano y pequeo) y de
cuatro colores diferentes (rojo, amarillo, verde y
azul). Se presenta en un contenedor plstico con
tapa, que permite mantener el material ordenado.
Cantidad: Cada curso recibe dos sets de familias lgicas, potenciando el trabajo individual y
grupal.
2.
Tarjetas de Familia Lgica
Descripcin: Cada set contiene 12 tarjetas,

confeccionadas en papel cuch, de dos tamaos
(cuatro grandes y ocho pequeas). Las tarjetas
contienen diagramas Carroll y de rbol, y son
apropiadas para orientar la identificacin de
semejanzas y diferencias de acuerdo a dos y tres
variables. Este material ha sido diseado especialmente para favorecer el trabajo con la familia
lgica. Adems, cada set contiene tarjetas de
atributos con variables en positivo y negativo
(por ejemplo, verde y no verde), de cada clase,
color y tamao. El set se presenta organizado en
una bolsa plstica transparente con cierre, que
permite mantener el material limpio y ordenado.
Cantidad: Cada curso recibe ocho sets de tarjetas
de familias lgicas.
3.
Cubos multiencaje
Descripcin: Set de 100 cubos de plstico de 2 centmetros

cada uno, conectables entre s. Cada set contiene cubos de
diez colores diferentes (verde, azul, amarillo, rojo, anaranjado, caf, negro, gris, blanco y rosado), considerando diez
cubos de cada color. El set se presenta organizado en una
caja de plstico transparente con tapa y etiqueta de identificacin, favoreciendo el orden y almacenado del material
en el aula.
Cantidad: Cada curso recibe tres sets de cubos multiencaje.
Naipe cuenta dedos
Descripcin: Juego de naipes compuesto por 40 cartas con

imgenes de manos sealando los nmeros del 1 al 10. Los
naipes se presentan en cuatro colores diferentes (rojo, azul,
amarillo y verde), considerando diez naipes de cada color, y
con puntas redondeadas, para favorecer una manipulacin
libre y segura del material. Cada set se presenta en una bolsa
plstica transparente con cierre y etiqueta, favoreciendo el
orden y almacenado del material en el aula.
Cantidad: Cada curso recibe cuatro sets de naipes.
5.
Afiches cuenta dedos
Descripcin: Afiches con ilustraciones de manos sealando

las cantidades desde el 1 hasta 10, adems de los nmeros y
la palabra-nmero correspondiente. Contiene un afiche para
cada nmero, elaborados en papel cuch tamao carta. Cada
set se presenta en una bolsa plstica transparente con cierre
y etiqueta.
Cantidad: Cada curso recibe un set de afiches cuenta dedos.
6.
Dados grandes de puntos
Descripcin: Cada set de dados contiene tres dados de

puntos de diferentes colores, de tres centmetros cada uno,
confeccionados en material plstico resistente, con puntas
redondeadas, para favorecer una manipulacin libre y segura
del material. Cada set se presenta en una bolsa plstica
transparente con cierre y etiqueta.
Cantidad: Cada curso recibe cinco sets de dados.
4.
15
Sugerencias de Experiencias
de Aprendizaje
omo se plante anteriormente, la existencia de material didctico de calidad es de gran

importancia para favorecer aprendizajes en este ncleo. Sin embargo, la disponibilidad de recursos
concretos no garantiza por s misma el logro de aprendizajes, sino que es un complemento a las
diversas acciones educativas que se desarrollan en el aula. En este contexto es clave considerar
una seleccin, intencionalidad pedaggica y un uso pedaggico pertinente.
Con el propsito de apoyar a las educadoras en el proceso de favorecer aprendizajes de
calidad, a continuacin se exponen algunos enunciados o sugerencias a partir de los cuales es
posible desarrollar diversas experiencias de aprendizaje. Ms adelante se presenta un conjunto
de planificaciones de experiencias de aprendizaje, cuyo objetivo central es modelar el uso en el
aula de los materiales educativos antes mencionados.
Trabajo en el aula
Debido a la versatilidad del material didctico seleccionado para los niveles de transicin, es
importante favorecer el uso de cada recurso con diversos fines educativos. Por ejemplo:
Juegos de asociacin entre nmero y cantidad, usando los materiales didcticos con que
cuentan.
Juegos grupales de asociacin, donde un nio(a) lanza un dado y un compaero(a) debe mostrar
ese nmero o cantidad, ya sea a partir de los naipes o afiches de dedos, o a partir de elementos
cuantificables, como cubos multiencaje o figuras de la familia. Los naipes y dados tienen
nmero.
Actividades para componer y descomponer nmeros mayores a diez, en base a grupos de diez.
Por ejemplo, representar el nmero 15 a partir de un grupo de diez figuras de la familia lgica
conectados a travs de sus manos, adems de cinco figuras sueltas o bien, representar el
nmero 18 a partir de una torre o tren de diez cubos multiencaje y ocho cubos sueltos.
Usar torres o trenes compuestos por distintas cantidades de cubos multiencaje para efectuar
juegos de seriacin de acuerdo a altura o longitud, respectivamente.
Actividades de adicin (agregar) y sustraccin (quitar), a partir de juegos con los dedos de
las manos, los que posteriormente pueden ser representados mediante los naipes cuenta
dedos. Otra alternativa es efectuar juegos de adicin o sustraccin a partir de la manipulacin
concreta de figuras de la familia lgica o cubos multiencaje.
Juegos de agregar al lanzar los dados en dos oportunidades, para luego descubrir cuntos
puntos se obtuvieron en total.
Actividades de clasificacin a partir de uno o ms atributos en comn. Por ejemplo, agrupar los
cubos multiencaje de acuerdo al color, o formar grupos con aquellas torres de cubos que tienen
la misma altura. Otra alternativa es agrupar las figuras de la familia lgica que son del mismo
sexo, color y/o tamao.
Formar secuencias a partir de patrones hechos con cubos multiencaje o figuras de la familia.
16
Sugerencias de Experiencias de Aprendizaje

Con el propsito de modelar paso a paso el uso pertinente de los recursos enviados a las escuelas
rurales, a continuacin se presentan diversos ejemplos de experiencias de aprendizaje que involucran el uso del material educativo disponible en los niveles de transicin.
Todas las Experiencias de Aprendizaje constituyen una propuesta pedaggica flexible,

siendo necesario que cada profesional las analice y modifique en funcin de las caractersticas
y requerimientos de aprendizaje de su curso. De esta manera, se espera que realicen las adaptaciones que consideren pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
Organizacin del tiempo
Bajo lo
esperado
Ambiente educativo
Experiencia de
Aprendizaje
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
RDA18
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se

mantienen, se requiere adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia,
con el objetivo de favorecer que todos los nios y nias aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de 30 a
40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de
inters y concentracin que presenten los prvulos.
18
Considerando que en la mayora de las escuelas rurales existen cursos combinados, como
respuesta a la baja matrcula existente, las experiencias propuestas se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados propuestos en el Programa Pedaggico de Segundo
Nivel de Transicin. De esta manera, se considera un Aprendizaje Esperado que resulte desafiante
para todo el curso, favoreciendo diversas estrategias que permitan apoyar a quienes se encuentran en un nivel de logro anterior y, por lo tanto, requieren de mayor mediacin para el logro de
los aprendizajes. Estas estrategias se presentan en el apartado de Respuestas a la diversidad
del aprendizaje, en el nivel denominado Bajo lo esperado. Al mismo tiempo, para quienes ya
han logrado los aprendizajes propuestos en las experiencias, se proponen algunas orientaciones
que permiten que continen avanzando en la adquisicin de aprendizajes ms complejos. Estas
propuestas se presentan en el apartado Sobre lo esperado.
Respuesta a la diversidad en el aula.
17
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Hora de guardar
los materiales
Aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado especfico:
Establecer semejanzas y diferencias entre
Establecer semejanzas y diferencias

mediante la seriacin de 3 objetos
que varan en su tamao.
elementos mediante la clasificacin por tres

atributos a la vez y la seriacin de diversos
objetos que varan en su longitud, tamao o
capacidad (PP NT2, AE3).
18
Tenga listo...
Antes de iniciar esta experiencia de aprendizaje tenga a mano los siguientes materiales.
Familia Lgica para cada integrante del grupo: 3 figuras del
mismo sexo, mismo color, y de diferentes tamaos. Guarde el
resto de las figuras para evitar confusin durante el desarrollo
de la experiencia.
Consiga al menos 3 conjuntos de objetos cotidianos para conformar
3 series de objetos de tamaos diferentes. Por ejemplo, los
siguientes elementos en 3 tamaos distintos: 3 gomas de borrar, 3
libros de cuentos, 3 pelotas, 3 zapatos, etc.
Hora de guardar los materiales
Inicio
Invite al grupo a sentarse en un semicrculo y ubique al frente un grupo de elementos concretos.
Anime a observar y describir los elementos que ven con preguntas como:
- Qu objetos ven aqu? Cmo son?
- En qu se parecen? En qu se diferencian?
Anime a un nio o nia a salir adelante y pdale que ordene los elementos de acuerdo a su tamao.
Estimule que fundamente su respuesta y apoye con preguntas: Cmo podras ordenar estos
elementos de acuerdo a su tamao? Ahora que lo terminaste, cuntame cmo lo hiciste. Por qu
ubicaste este elemento primero? Qu pasara si yo pusiera este elemento al medio? Etc.
Incentive que continen formando series con el resto de los elementos concretos.
Desarrollo
Una vez que todos cuentan con su material, pida que ordenen las figuras a partir de sus tamaos.
Anime que justifiquen verbalmente el orden que han dado a su material. Por ejemplo, los orden
as porque este es pequeo, este es mediano y este es grande.
Apoye con preguntas: Cmo son estas figuras? En qu se parecen? Qu diferencias tienen?
Qu puedes decir de sus tamaos? Cmo podras ordenarlos de acuerdo a su tamao? Cul
de estos elementos es el ms grande? Cul es el ms pequeo? Cul de estos elementos es el
mediano? Cmo lo sabes?
En caso de que no verbalicen el orden dado
a sus elementos, modele la descripcin de
caractersticas diciendo en voz alta: este es
pequeo, luego pusiste este que es mediano
y, finalmente, pusiste el grande.
Permita que intercambien las figuras e incentive que nuevamente las ordenen, ahora
desde la ms grande hasta la ms pequea.
Cierre
VERBALIZANDO APRENDEN
Al favorecer este aprendizaje, es muy importante motivarlos a verbalizar las series que han
creado, ya que a partir de estas verbalizaciones
es posible conocer los procesos mentales que
han desarrollado para obtener sus respuestas.
En caso de que un nio o nia presente dificultades para verbalizar sus decisiones, mustrele
un ejemplo y modele esta descripcin a travs
de ejemplos concretos.
Invite al grupo a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y pregunte:
- Qu les pareci el trabajo que acabamos de realizar?
- Qu atributo consideraron para ordenar los elementos?
- Cmo los ordenaste? Qu te result ms difcil?
- Qu te result ms fcil?
Pida que observen atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que
puedan ser ordenados de acuerdo a su tamao.
Invite a ubicarse en sus puestos de trabajo, y entregue individualmente un set de tres figuras de
la familia lgica del mismo color y sexo, pero de diferentes tamaos.
19
Hora de guardar los materiales
R ESP UESTA A LA D IV E R S IDA D D E A PR E N D IZ A J E

Bajo lo esperado
Permita que exploren material concreto para seriar de acuerdo al tamao, por ejemplo, pelotas,
cajas, ovillos de lana, etc. Mientras buscan la manera de establecer la serie, apoye con preguntas
tales como:
- Cmo son estos materiales?
- Observa su tamao, cul de estos objetos es grande? Y cul es pequeo?
- Cmo podras ordenarlos del ms grande al ms pequeo?
Estimule que establezcan comparaciones uno a uno para identificar cul es el elemento ms
pequeo y el ms grande de la serie. Luego, sugiera que incorporen el elemento mediano para
completar la serie.
Sobre lo esperado
20
Luego de haber formado sus series, entregue un set de cuatro elementos de diferentes tamaos
y anime al grupo a ordenarlo. Oriente con preguntas como:
- De qu tamao es este elemento? Dnde crees que deberas ponerlo para completar la serie?
- Qu puedes hacer para descubrir en qu parte de la serie corresponde ponerlo?
- Si lo comparas con el elemento pequeo, de qu tamao es este nuevo objeto?
OBJETOS DEL ENTORNO

Se pueden utilizar diferentes objetos
del entorno para seriar con los nios y
las nias.
Establecer semejanzas entre

elementos mediante la clasificacin
por un atributo a la vez.

Tenga listo...
Antes de iniciar esta experiencia, separe y seleccione las figuras de la Familia Lgica y los cubos
multiencaje de acuerdo a los siguientes criterios:
Figuras de ambos sexos, de un solo color y de un solo tamao.
Cubos de dos colores.
Adems, consiga y prepare:
4 recipientes plsticos transparentes, cada uno de tamao suficiente para contener la mitad de
los cubos y la mitad de las figuras, respectivamente.
4 etiquetas para rotular los recipientes. Estas etiquetas se pueden confeccionar con restos de
cartulina o papel y se fijan a los recipientes con cinta adhesiva. No las rotule de antemano.
Buscando semejanzas
21
Buscando semejanzas
Inicio
Invite al grupo a sentarse en un semicrculo y ubique
los materiales en medio de l.
Pida que los observen para describir las caractersticas o atributos del material. Oriente con preguntas:
- Qu ven aqu?
- Cmo son estas figuras o cubos?
- En qu se parecen? Cmo lo saben?
- En qu se diferencian?
Desarrollo
En el mismo semicrculo, proponga que se renan en parejas para formar grupos con las figuras
o cubos multiencaje, considerando un criterio en comn, por ejemplo, el sexo o el color.
22
Para la realizacin de este juego tenga dos recipientes (ojal transparentes) y pida que, por
turnos, comiencen a introducir las figuras o cubos en los recipientes, con el objetivo de formar
grupos con aquellos elementos que son del mismo sexo o color. Por ejemplo, en este recipiente
van las mujeres y en este otro los hombres.
Una vez que han agrupado los materiales, agregue a cada recipiente una etiqueta que represente
el criterio que se ha considerado para la agrupacin. Por ejemplo, una etiqueta que contenga el
dibujo de un cubo multiencaje verde.
Anime a las parejas a intercambiar el material para continuar agrupando elementos de acuerdo
a sus semejanzas. Pregunte:
- Cmo podemos formar grupos usando estas figuras o cubos?
- Qu atributos vamos a observar para formar los grupos?
- Cmo quedaron formados los grupos? Por qu?
Cierre
Establezca una conversacin sobre lo que aprendieron durante el desarrollo de esta experiencia.
Pregunte:
- Qu aprendimos hoy?
- Qu tenemos que considerar para formar un determinado grupo?
- Qu materiales podramos agrupar en nuestra sala?
- Qu materiales no podran estar juntos en un mismo recipiente? Por qu?
Pida que observen atentamente los elementos que hay en su hogar, para identificar qu objetos
estn agrupados y descubrir cul es el atributo que tienen en comn. Si lo considera pertinente,
solicite el apoyo de las familias para que conversen con sus hijas o hijos respecto del trabajo que
llevaron a cabo en la escuela.
Buscando semejanzas
R ES P UESTA A LA D IV E R S IDA D D E A PR E N D IZ A J E
Bajo lo esperado
Entregue apoyo de manera individual para que puedan descubrir los atributos que tienen en
comn las figuraso cubos.
En primer lugar, pida que renan todos los elementos que sean del mismo color. Si es necesario,
mustreles una tarjeta de atributos que los ayude a comprender la caracterstica que deben
observar.
Repita este procedimiento para que continen agrupando el resto de los materiales.
Sobre lo esperado
Pida que le ayuden a agrupar algunos de los materiales disponibles en el aula. Por ejemplo,
agrupar los lpices de acuerdo al tipo y color. Durante este trabajo apoye con preguntas como:
- Cmo son estos elementos?
- Qu tienen en comn?
- Cmo los vas a agrupar?
- Qu materiales quieres agrupar?
23
Agrupando objetos

por dos atributos a la vez.

Tenga listo...
Antes de iniciar esta experiencia, separe y seleccione las figuras de la Familia lgica y los cubos
multiencaje de acuerdo a los siguientes criterios:
Cubos de dos colores.
4 figuras masculinas o femeninas, de dos colores y de dos tamaos. Por ejemplo, hombre
grande verde y amarillo, y hombre pequeo verde y amarillo.
Guarde el resto de las figuras para evitar que los grupos se confundan.
24
Agrupando objetos
Inicio
Proponga al grupo que formen un semicrculo y ubique al frente los cubos multiencaje. Anime a
que describan lo que ven y a mencionar las semejanzas y diferencias que observan.
Luego, pida que sugieran algn criterio que podran usar para agrupar los cubos de acuerdo
a sus semejanzas. Apoye con preguntas: En qu se parecen estos elementos? Qu diferencias tienen? Cmo podramos agrupar estos cubos? Por qu? Qu pasa si ponemos los cubos
verdes en este grupo? Cmo lo sabes? Por qu reuniste estos cubos ac? Qu caracterstica
tienen en comn? Etc.
Desarrollo
Anime al curso a reunirse en dos grupos y ubique al frente un set de la familia lgica, considerando solo un tipo de figuras, de dos tamaos y colores diferentes.
Oriente para que seleccionen una de las caractersticas que tengan en comn y solicite que
las agrupen de acuerdo al atributo elegido, por ejemplo, el color. Durante este trabajo, formule
preguntas como: Qu criterio consideraremos para agrupar estas figuras? Cules son del
mismo color? Si ac estamos reuniendo todos los hombres amarillos, dnde debo poner este?
Una vez que han formado los grupos segn su color, comente: Hemos agrupado las figuras de
acuerdo a su color. Ac estn los hombres amarillos y ac estn los hombres verdes.
Anime que observen atentamente cada grupo de elementos y pregunte: Todos estos hombres
amarillos son iguales? Cmo lo sabes? En qu se parecen? En qu se diferencian? Crees que
podramos agruparlos nuevamente?
Oriente para que descubran que si bien han sido agrupados de acuerdo a un color, an presentan
diferencias entre s, en este caso, relativas al tamao. Pida que reagrupen los hombres de
cada color, esta vez considerando su tamao. Apoye con preguntas y comentarios como: Si
ac estamos agrupando hombres amarillos, puedo poner este verde? De qu tamao son los
hombres amarillos de este grupo? Si este hombre verde es grande, dnde puedo ponerlo? Etc.
Cierre
Invite al grupo a reunirse en un crculo grande y anime que comenten el trabajo que acaban
de realizar. Oriente para que verbalicen los criterios que consideraron para agrupar los cubos
multiencaje y aydelos a descubrir que, en el caso de las figuras, lograron agrupar elementos de
acuerdo a dos caractersticas en comn a la vez.
Pregunte: Qu fue lo que ms les gust de esta experiencia? Qu caracterstica consideraste
para agrupar los elementos? Se podran agrupar de otra manera? Cmo? Qu aprendimos?
Para qu les servir este aprendizaje?
Qu cosas podras agrupar en tu casa? Cmo lo haras?
Presente el material y pida que mencionen sus caractersticas. Pregunte: En qu se parecen

estas figuras? En qu se diferencian? Cmo creen ustedes que podramos agruparlos, de
acuerdo a sus semejanzas?
25
Agrupando objetos

Bajo lo esperado
Permita que exploren material concreto para agrupar de acuerdo a un criterio. Mientras buscan
la manera de agruparlos, apoye con preguntas:
- Cmo son estos materiales?
- Observa su color, cmo podras agruparlos?
- Hay alguna otra manera de agrupar estos materiales?
Permita que ejerciten la agrupacin por un criterio antes de incorporar un segundo atributo.
Sobre lo esperado
Entrgueles otros materiales para que continen ejercitando la habilidad de clasificacin por
dos criterios a la vez, utilizando caractersticas menos evidentes que las anteriores.
26
D un set de la familia lgica considerando figuras de dos tipos y dos colores distintos, y
anime que los agrupen de acuerdo a sus semejanzas. Por ejemplo, hombre rojo y azul, mujer
roja y azul.
Emplear los nmeros para completar
Emplear los nmeros para completar o

continuar secuencias numricas de 1
en 1 al menos hasta el 5.
o continuar secuencias numricas de

uno en uno al menos hasta el 20 (PP
NT2, AE9).
Tenga listo...
Antes de comenzar la experiencia:
Disponga de la cantidad de cubos multiencaje suficientes para que todo el curso participe.
Considere un set de cinco cubos por persona.
Materiales para contar: 5 lpices, 5 libros, 5 pegamentos, 3 tijeras, 3 plasticinas, 3 pinceles, 1 goma,
1 mochila, 4 reglas, 4 sacapuntas, 2 estuches, 2 papeles lustre.
Vamos a contar
27
Vamos a contar
Inicio
Invite al grupo a formar un crculo con las sillas y a contar los elementos que usted pondr en el
centro (ver lista de materiales para contar).
Incentive que cuenten los elementos de manera individual o bien, apoye que inicien el conteo
de los elementos desde un nmero mayor que uno.
Utilice las siguientes preguntas de apoyo:
- Contemos todos juntos cuntos lpices hay aqu, cuntos hay entonces? Hasta aqu llevamos
contados tres lpices, puedes seguir contando cuntos hay en total?
- Aydenme a terminar de contar estos libros, llevo dos, quin puede seguir contndolos?
Desarrollo
Proponga que se ubiquen en sus puestos de trabajo para iniciar un juego y entregue el set de
cinco cubos multiencaje a cada uno. Recurdeles las normas de convivencia que deben considerar durante los juegos al interior del aula, por ejemplo, no gritar, respetar turnos, levantar la
mano en caso de necesitar ayuda, etc.
28
Explique que el juego consiste en construir una torre por etapas, siguiendo las indicaciones.
Debern escuchar atentamente las instrucciones que les dar, y debern poner sobre la mesa la
cantidad de cubos que les indique, para formar paso a paso una torre.
Inicie el juego diciendo en voz alta la primera instruccin y espere a que puedan ejecutar la
accin indicada. Contine entregando diversas instrucciones, animando al grupo a ejercitar el
conteo en voz alta de uno en uno. Entregue indicaciones como las siguientes:
- Cuntos cubos tienes?
- Los invito a construir una torre, pongan un cubo sobre la mesa, pueden seguir contando
hasta poner cuatro cubos?
- Pongan dos cubos, pueden seguir contando hasta poner cinco?
Utilice las siguientes preguntas de apoyo:
- Cuntos cubos ha puesto cada uno?
- Puedes completar las torres de cada uno hasta llegar a cinco?
- Puedes contar cuntos cubos tiene cada torre ahora?
Cierre
Proponga revisar grupalmente el trabajo realizado y reflexionar sobre lo aprendido. Pregunte:
- Cuntos cubos tiene esta torre?
- Si contamos solo dos, puedes continuar contando hasta el cinco?
- Qu aprendimos hoy?
- Fue fcil o difcil para ti? Por qu?
Vamos a contar
Bajo lo esperado
Es probable que tengan dificultades para recordar informacin y completar o continuar secuencias numricas.
Utilice los nmeros escritos en los afiches, naipes de dedos u otros materiales, para acompaar
visualmente su trabajo.
Sobre lo esperado
Proponga a este grupo contar otros elementos, por ejemplo, formando secuencias de cinco
elementos con piedras, ramitas de rboles u otros elementos.
OBJETOS DEL ENTORNO NATURAL

Incentive el uso de diferentes objetos
del entorno natural, por ejemplo semillas, para contar y seriar.
Incentive que uno(a) comience a contar y luego otro(a) contine el conteo de elementos para
que, en conjunto, completen las secuencias numricas.
29
Contando con los

naipes de dedos
Resolver problemas simples de
Resolver problemas simples de adicin

en situaciones concretas, en un mbito
numrico hasta 5.
adicin y sustraccin en situaciones

concretas, en un mbito numrico
hasta 10 (PP NT2, AE12).
30
Antes de introducir el signo de la suma

+, es conveniente que comprendan el
concepto de agregar elementos, como
parte de la adicin. Por lo tanto, en estas
experiencias se usa y, con el objetivo de
representar la funcin de unir o agregar
elementos.
Tenga listo...
Antes de comenzar la experiencia, prepare
en hojas de bloc las siguientes dos tarjetas:
son
Naipes de dedos del uno al cinco.
Inicio
Proponga que se ubiquen en un semicrculo y mustreles los naipes de dedos del 1 al 5. Pida que
digan los nmeros que ven y utilicen sus propios dedos para simbolizarlos.
Apoye por medio de preguntas: Cuntos dedos hay en este naipe? Puedes mostrarme 4 dedos?
Recurdeles que solo deben contar los dedos estirados de la mano.
Contando con los naipes de dedos
Desarrollo
En el mismo semicrculo, motive que realicen diversos juegos con los dedos y naipes. Mustreles un
dedo de una mano y dos dedos de la otra, y diga: En esta mano tengo un dedo y en esta otra mano
tengo dos dedos ms. Si los juntamos todos, cuntos dedos tengo en total? Sugirales que los
cuenten en voz alta para descubrir la respuesta.
Luego, utilice los naipes de dedos y palabras para formar la
siguiente frase en la pizarra o en un papelgrafo:
son
Diga en voz alta la frase: Un dedo y dos dedos, son

Incentive que busquen la respuesta entre los naipes restantes. Una vez que descubran la
respuesta, diga en voz alta la frase completa: Entonces, un dedo y dos dedos ms, son tres
dedos. Podemos hacerlo con nuestras manos?
Solicite que recreen la frase escrita utilizando sus manos.

Contine el trabajo con nuevas combinaciones. Por ejemplo:
son
son
son
Luego, utilice un segundo set de naipes de dedos, para trabajar con combinaciones como las
siguientes:
son
son
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Si tenemos un naipe con un 1 y otro con un 1,
cuntos dedos estirados ven en total? Cmo lo sabes? Puedes mostrarme el resultado usando
los dedos de tus manos?
Invite a formar grupos de cuatro integrantes y d un set de naipes de dedos por grupo. Motive
que se organicen en turnos para continuar realizando juegos de adicin con el material. Recalque
que solo deben considerar los dedos que estn estirados en cada mano.
En caso de que alguien manifieste dificultad para responder, d apoyo personal y anime a representar cada frase usando sus dedos, para luego buscar la respuesta en los naipes. Procure no
entregar las respuestas.
Oriente el juego por medio de preguntas: Cuntos dedos hay en este naipe? Cuntos dedos
ms le quieres agregar? Cuntos dedos hay si juntamos estas dos cartas? Cmo lo sabes? Etc.
Sugiera al grupo que usen sus dedos para representar cada frase numrica, contando en voz alta
los dedos que tienen estirados para comprobar si sus respuestas son correctas.
Anime al grupo a verbalizar la respuesta y luego agregue el naipe correspondiente. En caso

de que entreguen una respuesta incorrecta, agregue el naipe a la frase y pida que cuenten los
dedos en voz alta, para comprobar si corresponde al total de dedos estirados.
31
Contando con los naipes de dedos

Bajo lo esperado
Apoye personalmente para resolver cada frase. Sugiera que usen los dedos de sus manos para
representar cada frase numrica o bien, muestre con sus dedos el ejercicio, de manera que
cuenten con un modelo esttico para observar al momento de buscar la respuesta.
Sobre lo esperado
Entregue diferentes tipos de materiales concretos para jugar a agregar elementos, dentro del
mbito numrico del 5. Por ejemplo, lpices de colores, piedras, botones, etc.
Es importante que usted acompae este proceso para que puedan secuenciar el trabajo. Por
ejemplo: Aqu tenemos tres lpices y ahora agregamos dos, cuntos lpices tenemos en total?
De qu otra forma podramos obtener las misma cantidad de lpices? (4 y 1). Etc.
32


NT2, AE9).
Tenga listo...
Afiches de dedos del 1 al 5. Con anticipacin a la experiencia, ubique en la pizarra o pared de la
sala los afiches de dedos (1-5) en desorden.
Dados con puntos.
Variados tipos de lpices, hojas blancas.
Inicio
Invite al curso a ubicarse en un semicrculo frente a los afiches colgados. Proponga que observen
atentamente estos recursos y pregunte: Qu material es este? Para qu nos servir?
Incentive al grupo a comprobar si el orden de los afiches es el correcto. Para esto, pida que digan
en voz alta y de manera pausada los nmeros del 1 al 5. Luego, mustreles uno a uno los afiches
de dedos y pida que nombren el nmero que corresponde en cada oportunidad. Pregunte: Cmo
estn ordenados estos afiches? El primer nmero que nombramos es el dos? Cul es? Cmo
lo saben? Qu podemos hacer para ordenar estos afiches?
Pida ayuda para reordenar los afiches y solicite que nombren los nmeros que estn escritos;
sugiera que lo hagan sin contar uno a uno los dedos asociados al nmero. Repitan la serie
numrica una vez ms y pdales que muestren los dedos que corresponden, partiendo desde
un dedo y levantndolos de a uno hasta llegar a cinco. Luego, pregunte: Cmo podramos
decir esta serie de nmeros hacia atrs? Qu pasara si partiramos contando desde el cinco
hasta el uno?
Contando movimientos
33
Anime al curso a contar en voz alta desde el cinco hasta el uno y sugiera que acompaen el
conteo con sus manos, iniciando el juego con cinco dedos estirados y bajndolos de a uno a
medida que dicen los nmeros.
Desarrollo
Proponga que se organicen en un crculo en el patio o en la sala, mustreles un dado de puntos y
pregunte: Conocen este objeto? Cmo se llama? Qu tiene dibujado en sus caras? Todas las
caras tienen la misma cantidad de puntos? (voltelo para que vean las otras caras) Cul creen
que es la cara que manda en los juegos con dados? Vea que descubran que la cara que se mira
al jugar con dados corresponde a la cara superior, ya que es la que queda a la vista.
Inicie el juego y lance el dado hacia el centro del

crculo. Pida que digan cuntos puntos seala la cara
de arriba. Anime a decir el nmero sin contar uno a
uno los puntos, a menos que sea necesario. Repita
este ejercicio al menos en tres oportunidades.
34
Motive a realizar un juego de dados y movimientos.

Pida a un voluntario(a) que pase al centro del crculo
y proponga un movimiento corporal que todo el
grupo pueda imitar. Durante este juego debern
llevar a cabo ese movimiento tantas veces como
indique el dado.
Mientras juegan, sugiera que cuenten en voz alta
los movimientos que efectan. Repita la accin en
diversas oportunidades, para que puedan experimentar diversas cantidades a partir de movimientos
corporales variados.
USE EL DADO A DIARIO

A partir de hoy, use el dado en distintas
instancias de la jornada diaria, animando
al grupo a identificar la cantidad de
puntos que aparecen al lanzarlo. Por
ejemplo, antes de salir al patio, acuerden
un tipo de movimiento corporal y realcenlo la cantidad de veces que indica
el dado. En este caso, el dado se sigue
lanzando hasta completar el camino.
Otra alternativa es usar el dado para
determinar la cantidad de participantes
que ayudarn a repartir el material cada
da, etc.
Cierre
Invite a ubicarse en sus puestos de trabajo y entregue a cada nia y nio variados tipos de
lpices, un dado y una hoja blanca.
Estimule que sigan jugando con los dados y las cantidades. Explique que en esta oportunidad
debern elegir el objeto que deseen dibujar. Luego, debern lanzar el dado sobre la mesa y decir
en voz alta la cantidad que representa esa cara. Posteriormente, pida que usen la hoja y los
lpices para dibujar el objeto que han seleccionado tantas veces como les indica el dado.
Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Qu objeto quieres dibujar? Cuntos puntos
est mostrando la cara del dado? Puedes mostrarme esa cantidad de dedos? Entonces, cuntas
veces hars tu dibujo? Etc.
Bajo lo esperado
Ubquese cerca del grupo y pida que cuenten uno a uno los dedos de sus manos y de los naipes.
Luego, estimule que cuenten los puntos del dado, hasta encontrar la pareja.
Si no recuerdan un numeral, diga que pueden observar los afiches que estn en la pared o en el
papelgrafo.
Sobre lo esperado
UNO MS QUE EL ANTERIOR

El conteo de colecciones ordenadas de
manera ascendente y donde cada coleccin muestra el todo, favorece el descubrimiento de la estructura del nmero
natural. A partir de esto, comprenden
que cada nmero es uno ms que el
anterior, lo que implica que tambin los
nmeros poseen la propiedad del orden
(cada nmero ocupa un lugar predeterminado que no puede ser ocupado por
otro).
A quienes se encuentran en este rango, pida que muestren seis dedos. Una vez que lo logren,
diga que busquen en diversos medios escritos el numeral correspondiente.
35
El tren de las diferencias

Nominar semejanzas y diferencias al

comparar objetos.
elementos mediante la comparacin de sus

diferentes atributos (forma, color, tamao,
uso, longitud, grosor, peso, capacidad para
contener) (PP NT2, AE2).
36
4
3
2
1
Tenga listo...
4 sillas para formar un tren.
Figuras de la Familia lgica.
Inicio
Forme con cuatro sillas un tren e invite a un nio a sentarse en el primer carro (la primera silla)
y pida que una nia se siente en el carro siguiente.
Pregunte al grupo: Qu diferencias hay entre X (nio del primer carro) e Y (nia del segundo
carro)? Posibles respuestas del grupo pueden ser las siguientes: En el primer carro hay un nio,
en el segundo carro hay una nia, uno(a) tiene cuatro aos y el otro(a) tiene cinco aos.
Favorezca respuestas completas, para que usen palabras precisas y nombren las categoras a las
que pertenecen.
Luego invite a otro nio(a) a sentarse en el tercer carro, y pregunte: Qu diferencias hay entre
Y (nia del segundo carro) y Z (nio(a) del tercer carro)?
Recuerde favorecer respuestas completas. Contine hasta el cuarto carro.
Desarrollo
Invite a reunirse en grupos de tres o cuatro personas.
Entregue a cada grupo dos figuras de la familia lgica
que tengan semejanzas y diferencias entre s. Por
ejemplo, dos figuras de la familia lgica del mismo
sexo y tamao, pero de diferente color. Proponga que
conversen y sealen en qu se parecen las dos figuras y
cul es la diferencia. Espere que se pongan de acuerdo
e invite a un grupo a compartir la respuesta con su
curso.
Pida que justifiquen sus respuestas, por ejemplo, estas
figuras son diferentes porque son de distinto color.
Oriente para que mencionen el atributo que estn
identificando. Por ejemplo, si alguien dice esta es roja
y esta es azul, usted diga entonces son de diferente
color.
diferente
mismo
mismo
color
sexo
tamao
mismo
mismo
diferente
color
sexo
tamao
mismo
diferente
mismo
color
sexo
tamao
Entregue una nueva pareja (mismo color y sexo, pero

diferente tamao). Repita el procedimiento anterior.
Posteriormente, entregue otra pareja (mismo color y

tamao, pero diferente sexo). Repita el procedimiento
anterior. Finalmente, entrgueles una ltima pareja.
Cierre
Invite al grupo a conversar sobre lo aprendido en esta experiencia. Oriente el dilogo por medio
de preguntas como: En qu se parecen los integrantes de la familia lgica? En qu se diferencian? Cmo lo sabes?
Pida que busquen en sus casas objetos que posean semejanzas y diferencias. Aliente que
comenten esto con sus familias, para luego compartir la informacin con su curso.
Durante este juego procure fortalecer descripciones objetivas, en un ambiente de respeto y

bienestar.
37
Bajo lo esperado
Dialogue con este grupo mostrndoles solo dos figuras y formulando una a una las preguntas de
cada propiedad.
Anime a comentar si son diferentes o no. Considere atributos como color, sexo y tamao.
Sobre lo esperado
A quienes se encuentran en este rango, pdales que comparen las figuras de la familia lgica,
pero considerando tres diferencias.
38
EXPLORACIN PREVIA
Previo al uso de cualquier material
estructurado, es necesario destinar
tiempo para que lo exploren libremente. En ese momento es importante
establecer dilogos respecto a cmo
se llaman, las propiedades fsicas que
poseen, incluso, en qu son iguales y
en qu son diferentes (de manera ms
informal). Permita que expresen de
manera libre qu juegos o actividades se
podran hacer con ellos, y establezca la
responsabilidad de registrar la cantidad
de piezas que deben ser entregadas en
buenas condiciones, sin que ninguna se
pierda.
Agregando uno


NT2, AE9).
Tenga listo...
10 sillas.
Cubos multiencaje: 10 por participante.
Variados tipos de lpices, hojas blancas.
Inicio
Invite al grupo a sentarse en el suelo formando un semicrculo grande. Ponga una silla al frente
y pregunte: Cuntas sillas hay ac? Pida a un voluntario(a) que ubique a un lado la misma
cantidad de sillas (una), espere a que realice esta accin y pida que agregue una ms, formando
de esa manera una fila con dos sillas. Pregunte: Cuntas sillas hay en esta fila?
Repita esta secuencia pidiendo a otro nio/a que forme a un lado una fila con la misma cantidad
de sillas (dos), para luego solicitarle que agregue una ms.
Oriente al grupo para que descubran cmo debera continuar la secuencia. Apoye por medio de
preguntas como:
- Qu deberamos hacer ahora? Espere respuestas (poner la misma cantidad de sillas) y ubique
tres sillas formando una nueva fila.
- Y ahora qu creen que debemos hacer? Espere respuestas (agregar una ms).
Modelo 8.1
- Entonces cuntas sillas hay ahora en esta fila? Espere respuestas (cuatro).
39
Agregando uno
Pida que descubran cuntas sillas hay en cada fila, contando en voz alta a medida que usted
muestra cada fila: uno, dos, tres, cuatro.
Al realizar este ejercicio, las sillas deben ordenarse de manera similar al esquema que se
presenta en el modelo 8.1.
Desarrollo
Sugiera que se ubiquen en sus puestos de trabajo, y entregue un recipiente o bolsa con diez
cubos multiencaje por persona. Anime a jugar formando torres, siguiendo las indicaciones que
usted les entregar en voz alta.
Inicie el juego con indicaciones como las siguientes:
- Para formar la primera torre, pongan un solo cubo o caja sobre la mesa.
- A un lado pongan la misma cantidad de cubos (uno) y luego agreguen uno ms. Pregunte:
Cuntos cubos hay en la nueva torre? Verifique que todo el curso haya formado las torres con
uno y dos cubos respectivamente, y espere respuestas.
40
- A continuacin, pida que formen una nueva fila, poniendo sobre la mesa la misma cantidad
de cubos que usaron antes (dos). Luego, pida que agreguen uno ms, verifique que las torres
estn formadas y pregunte: Cuntos cubos hay en la nueva torre? (tres).
- Pregunte: Cmo podemos hacer la siguiente torre? (ponemos la misma cantidad de cubos
que antes y luego agregamos uno ms). Entonces, cuntos cubos tendr la nueva torre? Por
qu son cuatro cubos en la nueva torre? Pida que cuenten juntos y en voz alta la secuencia de
torres desde el uno hasta el cuatro.
Cierre
Manteniendo las torres formadas anteriormente, invite a dibujar el trabajo que han efectuado
con los cubos multiencaje. Entregue hojas blancas y variados tipos de lpices.
Incentive a dibujar las torres que han formado con los cubos, siguiendo el orden de la secuencia
numrica. Durante este trabajo pida que verbalicen los pasos que deben seguir para completar
la secuencia. Refuerce el uso de la explicacin acerca de agregar uno, y si tienen dudas sobre su
trabajo, sugiera que observen las torres con cubos que formaron anteriormente.
Recuerde que la calidad de los dibujos no es
relevante, ya que la atencin de esta experiencia est centrada en la formacin de
secuencias numricas.
Sugiera que compartan sus trabajos con sus
compaeros(as) de mesa y comenten lo aprendido en esta experiencia.
UNO MS QUE EL ANTERIOR

Esta experiencia favorece que construyan
la estructura del nmero natural. A partir
de esto comprenden de manera lgica
el orden de los nmeros. La secuencia
de palabras-nmeros no solo se repite
como consecuencia de una imitacin
del lenguaje de los adultos, sino porque
comprenden que el nmero que contina
la secuencia es uno ms que el anterior.
Agregando uno
Bajo lo esperado
A quienes tienen dificultad para anticipar las dos acciones sucesivas para construir el siguiente
nmero, apoye realizando la experiencia paso a paso y pregunte qu hacamos primero. Espere
respuesta (construir una torre con la misma cantidad que la anterior) y pida que la construyan.
Pregunte: Y ahora qu debemos hacer? Espere respuesta (agregar uno ms) y finalmente
cuenten en conjunto cuntos cubos tiene la torre.
Sobre lo esperado
Pregunte cmo continuara la secuencia:
- Qu deben hacer primero y qu deben hacer despus?
CONTEO DIARIO
A partir de hoy, realice varias veces el
conteo de colecciones de objetos ordenados en secuencias, de manera que
puedan visualizar cada parte de ellas.
- Cuntos cubos tendr la siguiente torre?
41
Las casas en el rbol



Modelo 9.1. Diagrama de clasifiacin de dos variables
42
Tenga listo...
Antes de iniciar esta experiencia, disee un diagrama grande de rbol en el suelo de la sala o
patio, con tiza o cinta. Debe considerar que el tamao del diagrama sea lo suficientemente
grande como para permitir que algunos nios puedan estar de pie sobre l (ver modelo 9.1).
Figuras de la familia lgica, bolsa no transparente, tarjetas de atributos grandes (sexo y tamao),
diagramas de clasificacin de rbol por dos variables).
Inicio
Invite a sentarse en filas frente al diagrama dibujado en el suelo y mustreles las tarjetas de
atributos (sexo y altura) que aparecen en l. Pregunte: Qu dicen estas tarjetas? (alto y bajo).
Luego muestre las otras tarjetas (hombre y mujer) y pregunte: Qu dicen estas tarjetas?
Invite a dos nios (uno alto y otro ms bajo) y a dos nias (una alta y otra ms baja) a pararse al
frente del grupo. Proponga al curso que los observen. Pida a la nia alta que se pare a la entrada
del rbol. Pregunte: Qu camino debe recorrer ella para llegar a la casa que le corresponde?
Por dnde debera caminar primero? Por qu? Espere respuesta (el camino alta).
TAMAO GRANDE, MEDIANO Y CHICO
Repita el procedimiento con los otros tres nios

en el siguiente orden: nio bajo, nio alto, nia
baja.
Desarrollo
Invite a organizarse en grupos de cuatro integrantes, indicando que cada uno podr elegir
un color. Entregue a cada grupo los cuatro
diagramas de clasificacin de rbol (de dos
variables, tamao y sexo), y una bolsa no trasparente con el set de figuras de la familia lgica
(24 elementos). Incentive a elegir un diagrama
segn el color que seleccionaron (azul, rojo,
verde o amarillo).
Es importante recordar que en el caso de

las figuras de la familia lgica, se considera la variable tamao (grande, mediano
y pequeo), porque cada uno vara en
todas las dimensiones (altura y dimetro).
En cambio, al elegir nios reales, solo se
focaliza la atencin en su altura, ya que sus
otras dimensiones no varan de manera
equivalente.
Cada integrante, en turnos y sin mirar, sacar una figura de la bolsa. Si pertenece a su diagrama
(porque es del mismo color) lo har recorrer los caminos del rbol para ubicarlo en la casa que
corresponde. Si es de otro color, perder el turno y lo entregar a quien posee ese diagrama,
para que lo ubique en la casa correspondiente. Durante el juego, todos observan que el recorrido sea el correcto. El juego concluye cuando todos los grupos han ubicado sus figuras en el
diagrama.
Cierre
Invite a intercambiar sus figuras para iniciar nuevamente el juego.
Verifique que completen los diagramas ubicando las figuras en las casas que les corresponden
y estimule que justifiquen el orden en que las ubicaron. Promueva la verbalizacin de ambos
valores de la variable. Por ejemplo: Esta figura es pequea y es hombre.
Invite a la nia a seguir este camino y al llegar a

la siguiente bifurcacin pregunte: Y ahora qu
camino debe seguir? Por qu? Espere respuesta
(el camino mujer). Incentive a la nia a seguir
este camino para llegar hasta la casa al final del
diagrama.
43
Bajo lo esperado
Ayude a identificar el significado de las tarjetas de atributos, a travs de preguntas como: Cul
de estas tarjetas representara a los hombres?
Realice lo mismo con las tarjetas: mujer, tamaos grande, mediano y chico. Apoye con preguntas
especficas: Esta figura-hombre es de tamao grande, mediano o pequeo?
Sobre lo esperado
Una vez que tienen su diagrama completo, propngales que cierren los ojos y cambie algunas
figuras de posicin. Una vez que abran los ojos, pida que descubran lo que sucedi y argumenten
su descubrimiento utilizando una negacin (por ejemplo: Esta figura no puede estar aqu, porque
no es hombre, o porque no es grande).
44
PARA SABER MS
La familia lgica es un set de material
estructurado para clasificar elementos,
por tres variables: sexo (valores de
variable hombre y mujer), color (valores
de variable azul, rojo, amarillo y verde)
y tamao (valores de variable grande,
mediano y pequeo). Las tarjetas de
atributos representan cada valor de
variable; por lo tanto, al incluirlas en
diagramas de clasificacin, permiten
abstraer los valores de cada variable,
para que nias y nios coordinen las
variables atributos en su mente y
ordenen las figuras, favoreciendo el
desarrollo de la estructura de clasificacin.
10
Qu figura escond?


Tenga listo...
Antes de iniciar esta experiencia, disee un diagrama de doble entrada en el suelo de la sala
o patio, con tiza o cinta. Debe considerar que el tamao del diagrama sea lo suficientemente
grande como para permitir que algunos nios puedan estar de pie sobre l (ver modelo 10.1).
Figuras de la familia lgica, tarjetas de atributos grandes (sexo y tamao), diagramas de clasificacin de Carroll (dos variables).
Modelo 10.1. Diagrama de doble entrada (dos variables)
45
10
Qu figura escond?
Inicio
Invite a organizarse en filas frente al diagrama dibujado en el suelo, muestre la fila que corresponde al hombre y pregunte: Quines deben ir en esta fila? Realice lo mismo con la fila de
mujer, y luego con las columnas de alto y bajo.
Muestre el primer casillero del diagrama, y pregunte: Quin debe ir en este casillero? (con
ambas manos indique la tarjeta hombre y la tarjeta alto).
Invite a dos nios (uno alto y otro ms bajo) y a dos nias (una alta y otra ms baja) a pararse al
frente. Anime al curso a decidir hacia qu casillero debe caminar cada nio y nia, de acuerdo
a lo que indican las tarjetas de atributo. Apoye con preguntas como: En qu tarjeta de altura
debe pararse? Hasta qu casillero debe caminar? Por qu? Realice este procedimiento en el
siguiente orden: nio bajo, nia alta, nia baja, nio alto.
Desarrollo
46
Invite al curso a organizarse en grupos de cuatro integrantes, indicando que al interior del grupo
cada uno podr elegir un color de figura. Entregue a cada grupo los cuatro diagramas de clasificacin de Carroll (de dos variables: tamao y sexo) y el set de figuras de la familia lgica (24
elementos), y renan las seis figuras del mismo color.
Cada uno ubica tres figuras en los casilleros correspondientes (respetando la combinacin de
ambas variables, por ejemplo: hombre grande, mujer pequea, etc.).
Apoye este trabajo con preguntas: Qu caractersticas tienen? En qu se parecen? Qu diferencias tienen? Por qu pusiste este aqu? Qu significan estas tarjetas de atributos? Cmo
lo sabes?, etc.
Cierre
Una vez que cada grupo ha completado su diagrama, invite a participar de un nuevo juego, denominado Qu figura escond?
Explique que el juego consiste en que se turnarn para que uno(a) cierre los ojos y el otro(a)
sacar una figura y la esconder en su mano. Quien cerr los ojos, los abrir y deber mirar
atentamente el diagrama, para adivinar cul falta. Cuando lo descubra, deber describir las dos
variables que lo caracterizan, por ejemplo, es mujer y pequea. Si adivina, su pareja pone la
figura en el casillero y cambian de roles.
Una vez finalizado el juego, anime a comentar la experiencia. Apoye con preguntas como:
- En qu se fijaron para completar el diagrama?
- Cmo descubriste cul era la figura que faltaba?,
etc.
PARA SABER MS
El diagrama de doble entrada, denominado Diagrama de Carroll, permite
ordenar los elementos, coordinando dos
variables simultneamente.
10
Qu figura escond?
Bajo lo esperado
Oriente personalmente para que discriminen las tarjetas de atributos, mostrndoles ambas
tarjetas y preguntando:
- Cul representara a los hombres y cul representara a las mujeres?
- Haga lo mismo con las tarjetas de grande, mediano y pequeo.
Cada vez que tomen una figura, pida que muestren la tarjeta que le corresponde por tamao y
pongan la figura sobre ella.
Luego, proponga que busquen la tarjeta que representa el sexo de la figura, sugiriendo que con
su dedo recorran esa fila y, con ella, bajen por la columna hasta encontrarse con la fila correspondiente.
Entrgueles un set de la familia lgica y pida que completen una tarjeta de clasificacin por
tres variables.
Sobre lo esperado
47
11
Comparando
longitudes y alturas
Establecer relaciones de diferencia

de longitud o altura al comparar
objetos y dibujos.
elementos mediante la comparacin de sus

diferentes atributos (forma, color, tamao,
uso, longitud, grosor, peso, capacidad para
contener), (PP NT2, AE2).
48
Tenga listo...
Cordeles, cintas o huinchas de 3 longitudes diferentes.
21 cubos multiencaje para cada tro de integrantes.
Letreros con aseveraciones (longitud y altura).
Inicio
Invite a organizarse en grupos de cuatro integrantes para iniciar un juego de comparacin.
Comente que les entregar algunos materiales y cada grupo deber poner especial atencin
para descubrir sus semejanzas y diferencias.
Entregue a cada grupo dos objetos que varan solo en su longitud (por ejemplo, cordeles o lanas
de un mismo color); incentive que los exploren para descubrir sus semejanzas y diferencias. Pida
que indiquen cul de los elementos es largo y cul es corto, y que fundamenten sus respuestas.
Apoye con preguntas: Cmo son estos cordeles? Qu puedes decir de sus largos? Cul es el
cordel largo? Cul de estos cordeles es corto? Cmo lo sabes?
Entregue a cada grupo un tercer cordel o lana, ms largo que los anteriores. Pida que comparen
los tres objetos y los presenten ordenados desde el ms corto hasta el ms largo. Solicite que
verbalicen la relacin entre los cordeles en ambos sentidos.
11
Comparando longitudes y alturas
Posteriormente, anime al curso a explorar otros objetos. En esta oportunidad, entregue dos
elementos que solo varan en su altura (por ejemplo, lpices, palos de helado o torres de cubos),
y motive a repetir el procedimiento antes descrito. Recurdeles que en esta oportunidad deben
comparar la altura de los objetos, no su longitud.
Desarrollo
Invite a organizarse en grupos de seis, indicndoles que al interior de cada grupo, trabajarn
en tros. Entregue a cada tro un recipiente con cubos multiencaje o cajas de fsforos de tres
colores diferentes. Verifique que haya material suficiente por persona.
Solicite que cada integrante del tro elija un color y construya un tren con cuatro cubos (color
A), otro tren con siete cubos (color B) y otro tren con diez cubos (color C) respectivamente.
El otro tro debe armar una torre con cuatro cubos (color A), otra con siete cubos (color B) y una
ltima torre con diez cubos (color C), respectivamente.
Trenes para comparar longitudes
Torres para comparar alturas
Posteriormente, entregue letreros con las siguientes aseveraciones:

________ es corto, ________ es largo y ________ es ms largo.
________ es bajo, ________ es alto y ________ es ms alto.
Motive a ubicar sus trenes o torres en los espacios que corresponda. Luego, cada tro presenta
al resto de su grupo el trabajo realizado, leyendo en voz alta su letrero.
Cierre
Invite a recordar las comparaciones realizadas anteriormente y pregunte: Si comparamos la
longitud de los objetos, qu palabras debemos usar? Apoye escribiendo en la pizarra: corto ms corto y largo - ms largo. Pregunte: Si comparamos la altura de los objetos, qu palabras
debemos usar? Apoye escribiendo en la pizarra: bajo - ms bajo y alto - ms alto.
Permita que usen libremente los cubos multiencaje para crear nuevas comparaciones de longitud
y altura con sus compaeros de mesa.
Luego, anime a ubicarlos sobre la mesa para compararlos en funcin de su longitud o altura,
segn corresponda.
49
11
Comparando longitudes y alturas
Bajo lo esperado
Ayude a expresar las relaciones de longitud o altura, formulando preguntas especficas como:
Cul es el cordel corto y cul es el largo?
Luego, al entregar el tercer cordel, pregunte: Es ms corto o ms largo que este? (mostrando el
cordel largo).
Sugiera que primero ordenen los tres dibujos de menos a ms y luego los peguen en los casilleros.
Sobre lo esperado
Asgneles ms cubos multiencaje y pida que agreguen una torre o tren a su serie de elementos.
Anime a verbalizar la relacin de la comparacin en ambos sentidos.
50
12
Identificar los atributos estables y variables
Identificar los atributos estables

y variables de sencillos patrones
al reproducir secuencias de un
elemento que vara en ms de una
caracterstica.
de sencillos patrones al reproducir

secuencias de tres elementos y secuencias
de un elemento que vara en ms de una
caracterstica (PP NT2, AE6).
Tenga listo...
Figuras de la familia lgica. Para cada grupo dos recipientes con figuras de la familia aptas para
formar patrones, por ejemplo, mujeres grandes amarillas y mujeres pequeas azules. Verifique
que la cantidad de material sea suficiente para que todos puedan participar
Inicio
Invite a organizarse de pie en un crculo y anime a participar de un juego para formar patrones.
Modele la secuencia: aplauso - chasquido - apretn de manos, y contine esa secuencia
manteniendo un ritmo pausado. Incentive al grupo a reproducir el patrn junto con usted.
Luego, pida a un tro que pasen adelante y que sugieran un movimiento corporal para cada
elemento del patrn, indicando que estos movimientos deben ser realizados con la misma
parte del cuerpo. Si es necesario, modele la accin o entregue algunas sugerencias. Por
ejemplo: saltar a pies juntos hacia adelante - saltar a pies juntos hacia atrs - saltar a pies
juntos hacia un lado; o bien, subir y bajar ambos brazos - extender hacia el lado y cerrar
ambos brazos - estirar hacia adelante ambos brazos y volverlos a pegar al cuerpo (repita cada
secuencia, al menos cinco veces).
Buscando patrones
51
12
Buscando patrones
Realice dos secuencias y pregunte: Qu fue lo semejante en cada secuencia de patrones?

Espere respuesta (movimiento con la misma parte del cuerpo).
Pregunte: Qu fue lo diferente en cada secuencia de patrones? Espere respuesta (la direccin
del movimiento).
Desarrollo
Invite a reunirse en grupos de cuatro para continuar jugando a crear patrones. Entregue a cada
grupo dos recipientes con figuras de la familia aptas para formar patrones, por ejemplo, mujeres
grandes amarillas y mujeres pequeas azules. Verifique que la cantidad de material sea suficiente para que todos puedan participar y pida que elijan un elemento para representar el chasquido y otro para representar al aplauso.
D un breve tiempo para que se organicen y empiece la secuencia. Gue con la secuencia
aplauso-chasquido para que ordenen su secuencia con los elementos que tienen a su disposicin. Procure que todos los grupos participen y continen correctamente su secuencia de
patrn.
52
Pida que devuelvan el material al recipiente y desafe a los grupos a formar la secuencia chasquido - chasquido - chasquido - aplauso, chasquido - aplauso - aplauso, chasquido - chasquido
- aplauso - aplauso, entre otros.
Espere a que todos hayan participado y revise lo realizado por cada grupo, animando a verbalizar las secuencias que han formado en cada oportunidad.
Cierre
Sugiera que se renan en parejas. Pida a un integrante de cada pareja que forme una secuencia
con las figuras de la familia lgica, a partir del patrn que elija, y que muestre su secuencia a su
pareja, para que pueda descubrir cul es el patrn oculto.
Una vez que lo descubre, deber usar las figuras para continuar la secuencia, respetando el
patrn indicado por su pareja.
Si lo desean, pueden intercambiar roles para continuar jugando.
Durante este trabajo apoye con preguntas como:
- Qu elementos hay en esta secuencia?
- En qu se parecen?
- Qu diferencias tienen?
- Si ac hay una mujer pequea verde, qu viene a continuacin?
12
Buscando patrones
Bajo lo esperado
Para quienes presentan dificultad para traducir el patrn a movimiento o a representacin con
objetos, realice ms lento el patrn y nombre en voz alta el movimiento al aplaudir y al chasquear los dedos para que lo reproduzcan.
Sobre lo esperado
Asgneles otro patrn, por ejemplo: aplauso - aplauso - chasquido - chasquido - aplauso, y
anime que descubran todas las posibilidades de variables con un patrn de un elemento que
vara en ms de una caracterstica.
53
13
Quitando elementos
Resolver problemas simples de adicin y
Resolver problemas simples de

sustraccin en un mbito numrico
hasta el 10.
sustraccin, en situaciones concretas, en un
mbito numrico hasta el 10 (PP NT2, AE12).
54
Tenga listo...
Con anticipacin a esta experiencia, consiga una fuente o bandeja y 10 unidades de cualquier
fruta (o cebollas, papas, etc.).
Figuras de la familia lgica.
Tarjetas con situaciones de sustraccin (ver modelos 13.1 y 13.2).
Inicio
Invite a reunirse en un semicrculo para realizar un nuevo juego con cantidades y nmeros.
Ubique frente al grupo una mesa con una fuente y ponga en su interior seis frutas. Pregunte:
- Cuntas frutas hay en esta fuente?
- Qu tenemos que hacer para descubrir esta respuesta?
Anime a contar en voz alta las frutas, para comprobar si sus respuestas son correctas.
13
Quitando elementos
Comente: Si preparo una ensalada de frutas y ocupo dos de las frutas que tenemos ac, cuntas
frutas quedan en la fuente? Espere respuestas e invite a un voluntario(a) a salir adelante para
demostrar su respuesta. Pida que saque de la fuente las dos frutas y pregntele: Cuntas frutas
sacaste? Cuntas frutas quedaron en la fuente? Qu tenemos que hacer para descubrir la
respuesta a esa pregunta? Pdale que cuente en voz alta las frutas que quedaron en la fuente
para comprobar su respuesta. Mustreles una tarjeta que represente este problema a travs de
dibujos (ver modelo 13.1), a medida que verbaliza el problema.
Modelo 13.1
Hay 6
quito 2
quedan 4
Modelo 13.2
Desarrollo
Hay 7
se bajan 3
Modelo 13.2
Invite a organizarse en parejas y entrgueles un set de

figuras de la familia lgica, adems de tres tarjetas con
situaciones de sustraccin, como las que se sugieren en el
modelo 13.2.
Cuente que este bus hace el recorrido entre dos pueblos
(mencione dos sectores tpicos del lugar en que viven).
Explique que en l van viajando algunas personas, y en
alguna localidad entre ambos pueblos, algunas bajarn
del bus. Pida que ayuden al chofer a descubrir cuntas
personas quedan en total arriba del vehculo. Sugiera que
usen las figuras o dibujos para representar la situacin.
Pida que completen cada frase escribiendo la respuesta
sobre la lnea punteada. Al finalizar cada ejercicio, diga
que no desarmen las tarjetas con problemas que han
resuelto.
Cierre
quedan
Hay 9
quedan
Hay 6
quedan
...................
se bajan 5
...................
se bajan 5
...................
Invite a participar de una puesta en comn. Pregunte: De qu se trat la experiencia que acabamos
de realizar? Qu tuvieron que hacer para descubrir las respuestas? Focalice la atencin en que la
accin para resolver el problema es quitar las personas que se han bajado del bus.
Finalmente, pida que retiren todas las figuras que han utilizado y que tachen con X a las personas
que quitaron en cada tarjeta.
Repita este ejercicio con nuevas combinaciones de nmeros en un mbito numrico hasta 10.
Por ejemplo: Tena diez frutas, pero me com cinco. Cuntas frutas quedan? Tena ocho frutas,
pero me com cuatro. Cuntas frutas quedan?
55
13
Quitando elementos
Bajo lo esperado
Sugiera que pongan las figuras sobre los dibujos que ya estn en el bus, para luego leer la informacin de los que bajan, retirar esa cantidad de figuras y tachar con una X los dibujos respectivos. Finalmente, anime a contar los que quedan.
Sobre lo esperado
Plantee nuevas situaciones y anime a anticipar la respuesta, sin usar material concreto ni tachar
an los dibujos. Luego, pida que comprueben (tachando los dibujos) si su respuesta es acertada.
56

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Orientaciones

para la implementacin del Ncleo

Orientaciones para la implementacin del

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Estrategias orientadas a favorecer

as polticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Aseguramiento de la Calidad

y el respectivo Sistema de Aseguramiento de la Calidad (SAC), unido a la Subvencin Escolar

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

mbito de Experiencias para el Aprendizaje

Relacin con el medio natural y cultural

iversos estudios demuestran que la asistencia a Educacin Parvularia tiene un impacto

Las experiencias de aprendizaje durante la Educacin Parvularia

integral del prvulo y su insercin social y cultural, as como

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

son muy relevantes tanto para promover el desarrollo y aprendizaje

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

En el campo de la Educacin Parvularia sus profesionales cuentan con 26 Aprendizajes

Eje de Descubrimiento del mundo natural, correspondiente al Ncleo de Seres vivos y su

De acuerdo a lo anterior, es posible promover, a travs de

corde con los planteamientos de diversos autores, se considera que el aprendizaje de la

De tal modo, el trabajo pedaggico a desarrollar con prvulos de 4 a 5 aos se transforma en

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

excesivamente difcil y desalentadora para ellos (Braunerd, 1973)9. Parafraseando lo propuesto

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

... se enmarca en una idea ms amplia de representacin de la

dem. Pg. 61.

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Plantear situaciones que motiven al curso a reflexionar.

Por qu es importante el material didctico?

La mediacin en la utilizacin del material didctico

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Uso pedaggico del material didctico

onsiderando los aspectos anteriormente expuestos, y con el propsito de favorecer el

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Set de Familia Lgica

Descripcin: Cada set consta de 96 figuras

Tarjetas de Familia Lgica

Descripcin: Cada set contiene 12 tarjetas,

Descripcin: Set de 100 cubos de plstico de 2 centmetros

Descripcin: Juego de naipes compuesto por 40 cartas con

Afiches cuenta dedos

Descripcin: Afiches con ilustraciones de manos sealando

Dados grandes de puntos

Descripcin: Cada set de dados contiene tres dados de

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

omo se plante anteriormente, la existencia de material didctico de calidad es de gran

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Sugerencias de Experiencias de Aprendizaje

Todas las Experiencias de Aprendizaje constituyen una propuesta pedaggica flexible,

Organizacin del tiempo

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Respuesta a la diversidad en el aula.

Aprendizaje esperado especfico:

Establecer semejanzas y diferencias entre

Establecer semejanzas y diferencias

elementos mediante la clasificacin por tres

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

capacidad (PP NT2, AE3).

Hora de guardar los materiales

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2

Hora de guardar los materiales

R ESP UESTA A LA D IV E R S IDA D D E A PR E N D IZ A J E

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin - NT1 y NT2