SESIN DE APRENDIZAJE N 01

REA: COMUNICACIN
I. DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Comprendemos textos narrativos.

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.-

ORGANIZADOR/

DOMINIO
DESARROLLO:

COMPETENCIA

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES
Actividades permanentes de autogobierno
y cogobierno.
DE DESEMPEO

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin
de trabajo.
COMPRENSIN
Comprende
La profesora
se sienta en crculoComprende
coloquial literal
con sus alumnos
y muestra
mgica e Ficha
indica
que
Identifica
el ttulo dela caja
trajo una sorpresa
y empieza
un dilogo utilizando
las siguientes preguntas:
la fbula.
DE TEXTOS
crticamente
diversos coneellos
inferencialmente
Reconoce a los
tiposcreen
de textos
textos
narrativos,
a) Qu
queescritos
hay en la
caja?
personajes
en
variadas
acordes
a
su
edad
b) Los nios y nias responden a travs de lluvia de
ideas. de la
fbula.
Dibujos,
cuentos, regalos,
chocolates, etc.
situaciones
y vocabulario,
Ordena
hechos
que la lectura
c) Lacomunicativas
profesora solicita
para que
saque
segn la participacin
respondiendo ade un nio
estn implcitos
en
la que puedan entender la
Es importantesuverificar
que
los
estudiantes
tengan
los
saberes
previos
para
propsito de
interrogantes
fbula
lectura. Para lo cual se sugiere dialogar con los alumnos formulando
las siguientes preguntas.
lectura, mediante
relacionadas con
Identifica el lugar en
a) Alguna vez vieron una hormiga?
procesos
de
el texto..
el que se desarrollan
b) Alguna vez vieron una paloma?
interpretacin
los hechos.
c) De qu
tamao yes la hormiga?
reflexin.
d) De qu
tamao es la paloma?
Localiza informacin
e) En que se diferencian?
implcita en el texto
f) Podrn ser amigas la paloma y la hormiga?
presentado.
g) Qu come la paloma?

Organiza la
h) Qu come la hormiga?
informacin de la
i) Cmo es la hormiga?
fbula en un
esquema.
j) Cmo es la paloma?
Resume la fbula con
Qu clase de texto ser? .. De qu tratar la fbula?
sus propias palabras
Les gustar esta lectura? Les gustara leer?
Infierequ
el mensaje
de
Comprenderemos la lectura? Si nos es difcil comprender,
podemos
hacer?
la
fbula.
Presenta el ttulo de la lectura, el dibujo y pregunta a los nios: De qu puede tratar la lectura?

La paloma y la hormiga

Registra la profesora en la pizarra las hiptesis de

los nios y nias:
Hiptesis 1: _______________________________
Hiptesis 2 :
_______________________________
La profesora indicar: Ahora con mucha
atencin leeremos el texto, en forma silenciosa,
sin olvidarnos de subrayar las ideas ms
importantes.
Se utilizar la lectura por el Mtodo MIM
(Profesora lee un prrafo y los alumnos
escuchan).
Leen prrafo por prrafo y van respondiendo a preguntas de comprensin literal e
inferencial. Infieren lo que contina en el texto.
Lee en forma corrida el texto, la profesora junto a los alumnos.
Los nios narran con sus propias palabras la lectura leda. (Si el estudiante se olvida las
partes importantes del texto, puede volver a leer o la profesora lo ayudar hacindole
algunas preguntas como:)
Cul es el ttulo de la fbula? De qu trata la fbula? A dnde fue la hormiga?
Quines son los personajes de la fbula? Por qu cay la hormiga al ro? Qu hizo
la paloma para ayudar a la hormiga? Qu pretenda el cazador? Qu hizo la hormiga
para salvar a la paloma?

LA PALOMA Y LA HORMIGA
Esta era una hormiga que, muerta de sed, se haba acercado demasiado a la orilla del ro
y haba cado en sus aguas.
-Socorro! Socorro!-peda la pobre hormiga, arrastrada por la corriente.
Una paloma, que la haba visto, quebr una ramita de un rbol y la arroj al ro para
que la hormiga se subiera a ella y se salvara.
-Muchas gracias, paloma! dijo la hormiga, ya en la orilla.
En eso, lleg un cazador de pjaros con su arma preparada para cazar a la paloma.
Pero la hormiga, que lo vio se acerc a su pie y le mordi en el taln. Tanto dao le hizo,
que el cazador solt su arma Se dio cuenta entonces la paloma y alz el vuelo,
salvando as su vida.
La paloma haba ayudado a la hormiga, y la hormiga, agradecida, haba salvado a la
paloma.
Moraleja: Siempre corresponde en la mejor forma a los favores que recibas. Debemos
ser siempre agradecidos.

Deduce el significado de algunas palabras

Resume la fbula con sus propias palabras.
Infiere la enseanza de la fbula.
Infiere para qu fue escrita la fbula
Deduce algunas caractersticas de los personajes
Al finalizar la lectura los nios y nias responden a las
siguientes interrogantes:

He comprendido la lectura?
Dnde he tenido dificultades?

Escenario

Cul es mi opinin sobre el contenido de la lectura?

Qu hice para poder comprender la lectura?

En su hogar completan el organizador grfico :

Moraleja

Ttulo

Argumento

COMPRENDO LO QUE LEO

Responde brevemente estas preguntas:
A.- Cul es el ttulo de la fbula? ___________________________________________
B.- Quines son los personajes de la fbula? _________________________________
C-En qu lugar suceden los hechos?________________________________________
D.- Por qu cay la hormiga al ro?__________________________________________
E.- Qu hizo la paloma para ayudar a la hormiga?______________________________
F.- Qu pretenda el cazador?______________________________________________
G- Qu hizo la hormiga para salvar a la paloma?_______________________________
H.-Elige la oracin que mejor resume la moraleja de la fbula.
a) Los mejores amigos son los que ms nos ayudan
b) Debemos ayudar a quin nos ayuda

Personajes

I.- Di si son verdaderas (V) o falsas (F) estas afirmaciones marca con una x la respuesta correcta.
-La hormiga estaba muerta de sed

-La corriente no arrastraba a la hormiga

-El cazador intentaba cazar a la paloma

-La paloma salv su vida

J.- Por qu crees que la hormiga ayud a la paloma?________________________________

________________________________________________________________________
K.-Dibuja lo que ms te agrad de la lectura:

SESIN DE APRENDIZAJE N 02
REA: COMUNICACIN
II. DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Tcnicas sencillas de prediccin, anticipacin e inferencia..

II. SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDAD
INDICADORES
DE DESEMPEO

PROCESOS COGNITIVOS

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

COMPRENSIN
DE TEXTOS

III.

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

Formula hiptesis
de lectura a partir
del ttulo, figuras y
las comprueba
releyendo el texto.

Realiza predicciones a
partir de un ttulo e
ilustraciones.
Predice situaciones a
partir de indicios en la
lectura.

Observacin

Ficha de
autoevaluacin.

Ficha de meta
cognicin.

DESARROLLO DE LA SESIN:

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA

En el patio los nios (as) organizados en grupos de tres participan en la dinmica VICUA A SU
CERRO que consiste en:
- Previamente se selecciona un nio que har de zorro.
- Se conforman grupos de tres: un nio hace de la vicua y los otros dos forman el cerro agarrndose
de las manos y la vicua est adentro (Similar al paso rey).
- El profesor (a) toca el silbato y dice: Vicua sale a comer pasto.
- Todos los nios (as) que representan a la vicua salen en diferentes direcciones (imitando a la
vicua comiendo pasto).
- En este momento del juego el zorro trata de comerse a las vicuas (Las vicuas que sean
atrapadas se las llevar el zorro a su cueva).
- El profesor (a) toca nuevamente el silbato y dice: Vicua a su cerro, donde las vicuas entran a su
cerro.
- Durante un momento van jugando as hasta que posteriormente cambian de personajes: Los que
hacan de cerro hacen de vicuas. Juegan as hasta que todos hayan representado a los
personajes de cerro y vicua.

El juego es participar de una situacin, en el que estn presentes la emocin, la expresin, la

comunicacin, el movimiento y la actividad inteligente.
Estimado docente: Recuerda que el juego es importante en el proceso de construccin de la lecto
escritura porque el nio afianza su coordinacin gruesa y fina, mejora sus relaciones afectivas con
sus compaeros, practica valores respetando reglas del juego.

Se presenta el ttulo del texto con letras grandes y en tiras de papelgrafo.

LA VICUA Y LA LLAMA

Los nios (as) en el aula, realizan predicciones a partir del ttulo y la imagen, respondiendo a interrogantes:
Qu dice el ttulo?
Quines sern los personajes?
Son iguales? En qu se parecen?, En qu se diferencian?
Has visto alguna vez a la llama o la vicua?
De qu se alimentan?
Qu tipo de texto ser?
Ser un cuento?, Ser una cancin? Ser una poesa?
Cmo lo sabes?
De qu tratar el texto?

ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA

El profesor (a) anima a los estudiantes para que comprueben sus predicciones y les presenta
el texto por prrafos y a partir de cada uno se genera predicciones.
Debemos recordar que es importante orientar y acompaar a los estudiantes para que
encuentren las pistas que les ayuden a responder las interrogantes formuladas.

PRRAFO 1 EXTRADO DEL TEXTO:

Una maana soleada una vicua paseaba por las montaas, de pronto le dio mucha
hambre y empez a comer el pasto que haba all cerca; cuando estaba comiendo, muy
atentamente, apareci una llama que le dijo:
- Qu haces por aqu, seora vicua?

PREDICCIN 1:

De dnde crees que vena la llamita? Por qu?

Del zoolgico
Del parque.
De su casita.

Realizamos el anlisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo:

El profesor (a) interroga:
Dnde sucede la historia?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
En el cerro.
El profesor (a) interroga:

Y en el cerro hay un zoolgico?

RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
No.
El profesor (a) interroga:
Y en el cerro hay un parque?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
No.
El profesor (a) interroga:
Y entonces de dnde vena la llamita?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
De su casita.

De esta manera ayudamos a los estudiantes a que hagan predicciones a travs de

un pensamiento lgico.
Amigo docente tambin podras realizar la siguiente pregunta QU CREES QUE LE DIJO LA LLAMITA?

PRRAFO 2 EXTRADO DEL TEXTO:

De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia all para ocultarse del
terrible zorro que se las quera devorar.

PREDICCIN 2: Realizamos el anlisis de las respuestas y vamos descartando. Ejemplo: El

profesor (a) interroga:
Qu intenciones tendra el zorro? Por qu?
Comerse a la llama y la vicua.
Invitarlas a dar un paseo.
Jugar con ellas.
Al ver al zorro qu hicieron la llama y la vicua?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Empezaron a correr.
El profesor (a) interroga:
Por qu corran?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Porque tenan miedo.
El profesor (a) interroga:
Si tenan miedo es porque algo bueno o malo les va suceder?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Algo malo.
El profesor (a) interroga:
Entonces Qu intenciones tendra el zorro? Por qu?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:

Quera comerse a la llama y la vicua porque tena hambre.

PRRAFO 3 EXTRADO DEL TEXTO:

Por ltimo la vicua y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de all.

PREDICCIN 3:

Qu haba pasado con el zorro? Por qu?

Se march de all al ver que no poda hallarlas.
Se fue a jugar.
Se fue al parque.

El profesor (a) interroga:

Por qu el zorro ya no estaba all?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Por que se fue de all.
El profesor (a) interroga:
Se habr ido a jugar?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Estaba enojado, y no tena ganas de jugar.
El profesor (a) interroga:
Se habr ido al parque?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
No, porque en el cerro no hay parque ?
Entonces Qu haba pasado con el zorro? Por qu?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
Al ver que no poda hallarlas se march de all.
PRRAFO EXTRADO DEL TEXTO:

PREDICCIN 4:

Posteriormente ellas se fueron.

Cmo crees que termina la historia?

La llama y la vicua se fueron a pasear.
La llama y la vicua se fueron a su casa.
La llama y la vicua se fueron a jugar.
El profesor (a) interroga:
Se habrn ido juntas la llama y la vicua a pasear?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
No, porque despus del susto no tendran ganas de pasear.

El profesor (a) interroga:

Entonces, se fueron a jugar?
No, porque podra aparecer el zorro nuevamente.
Entonces cmo crees que termina la historia?
RESPUESTA POSIBLE DE LOS ALUMNOS:
La llamita y la vicua se fueron a su casa a descansar.
Estimado docente: Recuerde que los alumnos del segundo grado necesitan de su ayuda para
comprender los textos que lee, ya que estn en el proceso de consolidacin.
Es importante que apliques estas estrategias en forma sistemtica y lleves de la mano a tus estudiantes
paso a paso hacia el descubrimiento de sus inferencias.
Luego el docente presenta el texto en un papelgrafo a los estudiantes en su totalidad.
- En macro grupo leen el texto en forma oral.
- El profesor (a) hace la lectura modelada a los estudiantes en forma oral.
- Los alumnos leen el texto en forma grupal o individual.

LA VICUA Y LA LLAMITA
Una maana soleada una vicua paseaba por el cerro, de pronto le dio mucha hambre y empez a comer
pasto que haba all cerca; cuando estaba comiendo, muy atentamente, apareci una llama, que le dijo:
Qu haces por aqu, seora vicua?
Quise salir a dar un paseo en este da tan hermoso, respondi la vicua.
Quieres comer un poco de pasto? Est muy rico, le dijo la vicua.
De pronto apareci un zorro astuto que las estaba observando y las empez a perseguir por el cerro.
Entonces ellas empezaron a correr muy asustadas y buscaron donde esconderse del malvado zorro.
De repente, la llama vio una cueva, entonces las dos corrieron hacia all para ocultarse del terrible zorro que se
las quera comer, estando en la cueva se sintieron muy cansadas y decidieron descansar.
Por ltimo la vicua y la llama se dieron cuenta que el zorro ya no estaba cerca de all, posteriormente ellas se
fueron cada una a su casita.

ACTIVIDADES DESPUS DE LA LECTURA

A travs de la dinmica LOS PAISANOS los estudiantes forman grupos:
DINMICA LOS PAISANOS
Estimado docente: Recuerda que el gentilicio es la denominacin que se hace a las personas que
pertenecen a un determinado lugar.
El profesor (a) elabora tarjetas con varios nombres de gentilicios. Ejemplo: Arequipeos,
moqueguanos, piuranos, cajamarquinos, tacneos, puneos, etc., de acuerdo al nmero de
grupos que se quiera formar en funcin del nmero de estudiantes.
- El profesor (a) les entrega a cada estudiante una tarjeta.
- Los estudiantes empiezan a nombrar su gentilicio para as formar su grupo.
Los estudiantes despus de haber conformado sus grupos responden a las preguntas:
GRUPO 1: PREGUNTAS LITERALES
Quines son los personajes?
Por qu empez a comer la vicua?
Dnde se pusieron a comer?

GRUPO 2: PREGUNTAS INFERENCIALES

Por qu crees que el zorro persegua a la llama y a la vicua?
Segn el texto qu significa la palabra devorar?
Por qu escapaban la llama y la vicua del zorro?
GRUPO 3: PREGUNTAS CRITERIALES
Qu opinas de la actitud de la llama y la vicua frente a zorro?
Qu le aconsejaras a la llamita y a la vicua?
Estimado docente: Te ofrecemos la siguiente estrategia como una opcin para seguir
explorando el texto ledo.

Recuerda que la intencin de la sesin es que tus nios comprendan el

texto realizando predicciones!

Teniendo como base una lmina los nios recuerdan la estructura del texto ledo:

Recordemos la estructura del cuento:

TTULO

PRRAFO DE
INICIO

PRRAFO DE NUDO

PRRAFO DE
DESENLACE
AUTOR

Finalmente el profesor (a) entregar una ficha de autoevaluacin a cada estudiante:

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin:
INDICADORES
Observ atentamente la ilustracin?
Estuve atento(a) a las preguntas formuladas?
Identifiqu el tipo de texto?
Identifiqu los personajes del cuento?
Comprob las predicciones hechas de la lectura?
Trabaj en grupo respetando las normas?

Los estudiantes completan una ficha de Meta cognicin:

INTERROGANTES

NO

Cmo aprend?
Cmo me sent?
Trabaj en orden?
Qu me falta para aprender mejor?
Para qu me va a servir?

SESIN DE APRENDIZAJE N 03
REA: MATEMTICA
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Aprendo ms nmeros jugando con material multibase.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO

COMPETENCIA

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
NMERO Y
OPERACIONES

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

Interpreta y
representa
nmeros de hasta
tres cifras y
expresa el valor
posicional de sus
cifras en el
sistema de
numeracin
decimal.

Utiliza el material
multibase para
representar nmeros
de hasta tres cifras.
Lee y escribe nmeros
naturales de hasta tres
cifras
Usa representaciones
concretas y grficas
para expresar de
diferentes formas un
nmero de hasta tres
dgitos.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Aplicacin de ficha
de trabajo

DESARROLLO DE LA SESIN:

Se realizan las actividades permanentes de cogobierno y autogobierno.

Juego libre:
Manipulan el material multibase y en forma libre representan lo que quieran.
Juego dirigido:
Plantea la docente situaciones ldicas de descubrimiento, para la representacin de
nmeros de tres cifras en Unidades, Decenas y Centenas.
Representan los estudiantes con el material multibase cantidades como 23,43,123,236,

Formula la docente preguntas como la siguiente Con qu materiales puedo representar el

nmero 142? Cul consideran es la mejor o ms fcil forma de hacerlo? se solicita que
expliquen utilizando el lenguaje matemtico.
Jugamos con material multibase para reconocer ms nmeros.
Se distribuye en forma grupal el material multibase y se explica las reglas del juego:
Cada miembro del grupo lanza un dado. La cantidad mayor determina quien comienza y de
ah se contina hacia la derecha.
Cada jugador lanza los tres dados, la cantidad que representa el dado de color blanco son
las Unidades; la cantidad que representa el dado de color verde son las Decenas y la cantidad
que represente el dado de color rojo son las centenas El jugador o jugadora toma el material
multibase y representa la cantidad de los dados.. Pasa los dados al prximo jugador o
jugadora y se repite el proceso.(En el caso que no tengamos dados de colores elaboraremos
naipes de colores).

ANEXO 1
FICHA DE APLICACIN.
1.-Lee atentamente cada uno de los ejercicios y elige la respuesta correcta
marcando con una x.
Ejemplo:
3 decenas, 4 centenas y 5 unidades forman el nmero:
345
543
435
a) 5 unidades, 3 decenas, forman el nmero:
53
35
305
b) 0 decenas, 3 unidades, 7 centenas, forman el nmero:
703
103
073

c) 0 unidades, 3 decenas , 6 centenas, forman el nmero:

106
630
360
2.- Escribe los nmeros colocndolos de acuerdo a la posicin que se indica.
a.-

3 centenas
0 unidades

8 decenas

b.-

0 decenas
5 centenas
0 unidades

c.-

3 unidades
4 decenas
1 centena

3.- Lee cada uno de los ejercicios y da marca con una x la respuesta correcta:

SESIN DE APRENDIZAJE N 04
REA: MATEMTICA
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

RESOVER UN PROBLEMA APLICANDO LA COMPARACIN.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO
NMERO Y
OPERACIONES

COMPETENCIA

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Resuelve
problemas de
adicin y
sustraccin con
nmeros naturales
de hasta tres
cifras.

Resuelve problemas
PAEV de comparacin.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Gua de

Reflexiona sobre el
proceso de resolucin
problemas que sigui.

observacin.

Ficha de
autoevaluacin

Ficha de
metacognicin.

DESARROLLO DE LA SESIN:

A travs de una dinmica: Los sonidos de animales, que consiste en escribir en tarjetas nombres
de animales que sern repartidas a los alumnos, stos a su vez harn el sonido de cada animal
que le toque en su tarjeta, y as se forman los grupos.

Estimado docente: Es necesario que el estudiante se divierta en clases,

que juegue, que exprese sus opiniones, que interprete informaciones, que
tome decisiones.
Los estudiantes reunidos en grupos se preparan para jugar a la tiendita de las flores.
Elaboran flores de todas las variedades y colores. Ejm: rosas, claveles, margaritas, violetas, etc.,
previamente averiguaron los precios en el mercado del costo de cada flor. Preparan su cartel de
precios. Juegan a la tiendita con billetes y monedas hechos previamente.

LAS FLORES DE DOA PRIMAVERA

PRECIOS

Una docena de Rosas

Una docena de Claveles
Una docena de Margaritas
Una docena de Violetas
Una docena de Azucenas
Una docena de Girasoles

S/ 12
S/ 4
S/ 12
S/
8
S/ 10
S/ 15

Una vez terminado el juego el docente interroga a los estudiantes:

De qu trataba el juego?
Qu flores se vendan?
Qu flores conoces?
Qu diferencias de precio hay entre una flor y otra?
Cul es la flor ms barata?
Cul es la flor ms cara?
Qu diferencias de precio hay entre los girasoles y las rosas?
Qu diferencias de precio hay entre los margaritas y las azucenas?
Qu diferencias de precio hay entre las margaritas y los claveles?
Si tengo S/ 50 cuntas flores puedo comparar?
El docente enuncia un problema propuesto por los estudiantes producto de su juego:

Cunto ms cuesta los girasoles que las violetas?

Estimado docente: recuerda que un problema es una dificultad matemtica que
para darle solucin debemos seguir un proceso de reflexin, bsqueda de
estrategias y la toma de decisiones.
Tus nios estn resolviendo problemas de comparacin.

Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente proceso:

PRIMERA ETAPA
El profesor realiza el anlisis junto con los alumnos del enunciado:
Qu me piden? Es la incgnita del problema.
Qu necesito? Son los requerimientos que son necesarios para poder
alcanzar lo que me piden.
Qu me dan? Son los datos que tengo.
SEGUNDA ETAPA
El profesor realiza la formulacin de un plan.
Observan la lista de precios de la tienda de Doa primavera, calculan
mentalmente aplicando la sustraccin. Formulan una respuesta aproximada.
Cmo solucionaras el problema?
Dibujando, anotando, calculando?

TERCERA ETAPA
Manipulan material como chapitas, semillas, etc. y representan con ellas los precios de las
flores girasoles y violetas.

Cuentan y comparan cunto ms cuestan los girasoles que las violetas.

Ejecutan el plan aplicando la operacin de la sustraccin

15 - 8 = 7
CUARTA

ETAPA

Es la visin retrospectiva. Aqu el estudiante verifica el resultado observando las

chapitas que representan a los costos de las flores respectivas.
Da repuesta a la pregunta formulada.
Es la nica solucin posible? Por qu?
Qu pasos hemos seguido para resolver el problema? Podemos usar otras
operaciones?

Puedo resolver otro problema parecido?

Se formulan otros problemas posibles a partir de la misma lista de precios: EJEMPLO:

Cunto menos cuesta las violetas que los girasoles?
Cunto menos cuesta los claveles que las azucenas?
Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensin.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin:

INDICADORES

NO

Segu los pasos para resolver el problema.

Me esforc por resolver el problema.

- Los estudiantes completan una ficha de Metacognicin:

INDICADORES
Cmo aprend?
Qu dificultades tuve?
Qu me falta aprender?

SESIN DE APRENDIZAJE N 05
REA: COMUNICACIN
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

Comenta la informacin a partir de la respuesta y formulacin de preguntas.

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO
COMPRENSIN DE
TEXTOS

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Comprende
crticamente diversos
tipos de textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin.

INDICADORES
DE DESEMPEO
Opina, teniendo
en cuenta sus
experiencias
previas, sobre la
forma y el
contenido de un
texto ledo,
explicando con
sus propias
palabras sobre el
mismo.

PROCESOS COGNITIVOS

Opina sobre el
contenido del texto.

Explica con sus propias

palabras sobre lo que
lee.

Corrige sus escritos.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin

Lista de cotejos

DESARROLLO DE LA SESIN:
Estrategias metodolgicas: (Desarrollo de los procesos pedaggicos del aprendizaje.)

Cantan el siguiente villancico: HUAYNO NAVIDEO

Rueda, rueda por la montaa blanca luz del sol
Llega, llega cholo cholito que es la navidad
Vuela, vuela blanca paloma sigue ms all
Lleva, lleva la buena nueva que es la Navidad
Lleva lejos la buena nueva en Navidad,
Que esta noche ha llegado el nio Dios.

Conversan con sus compaeros.

o Qu dice el ttulo?
o Qu tipo de texto es? un cuento? una cancin? Una carta?
o De qu trata?
o Para qu ha sido escrito?
Observan las imgenes y el ttulo

JESS NACE EN UN PESEBRE

Responde las preguntas.1. Dnde naci Jess?

2. Quines son los padres terrenales de Jess?
3. Qu da celebramos el nacimiento de Jess?
4. Quin es el padre celestial de Jess?

Leen el texto:

Jess nace en un pesebre.

En Beln, Jos y Mara buscaron alojamiento, pero no lo encontraron porque las posadas
estabas llenas. Por eso se refugiaron en un establo y all naci Jess!!
- Los pastores encuentran a Jess.
Unos pastores que vivan en el campo, por la noche se turnaban para cuidar su
rebao. Entonces el ngel del Seor se acerc a ellos y les dijo: Alegraos, ha nacido el Hijo
de Dios!
- Los sabios de Oriente visitan a Jess.
Unos Reyes magos tambin llegaron, desde muy lejos, a visitar al Nio Jess. Ellos venan
de Oriente siguiendo una estrella y cuando llegaron al pesebre ofrecieron sus regalos al nio:

Nos sentamos en el suelo formando un crculo y preguntaremos a los nios qu saben

sobre la Navidad y qu les han explicado sus familias, de manera que al final entre todos
se llegue a una conclusin. El maestro guiar la charla mediante preguntas y haciendo
pequeas sntesis de lo que se va diciendo.
A continuacin valindose de postales, fotografas, dibujos o recortes de revistas en los
que salgan objetos relacionados con la Navidad, a cada nio le tocar una imagen
diferente. Tendr que explicar qu es, qu significado tiene en Navidad y para qu se
utiliza. Sus compaeros pueden ayudarle.
Finalmente, entre todos repasaremos lo qu es la Navidad y para qu sirven o qu
representan cada uno de los objetos de las imgenes.

Responden con ayuda de la profesora.1. Qu es Navidad?

2. Quines fueron los primeros en adorar a Jess?
3. Cmo llegaron los magos?
4. Qu le entregaron los Reyes Magos al nio Jess?
5. Cmo se llaman los Reyes Magos?

Los pastores encontraron a Jess. Qu hubiera pasado si no lo encontraban?.

Ordena la secuencia y coloca el nmero 1,2,3 y 4 segn corresponda:
o ( ) Los pastores encuentran a Jess.
o ( ) Ellos venan de Oriente siguiendo una estrella.
o ( ) En Beln, Jos y mara buscaron alojamiento.
o ( ) Los sabios de Oriente visitan a Jess.

Explica con sus propias palabras sobre lo que lee.

Relacionan el texto ledo con las siguiente imagen y la describen:

Ahora los estudiantes escriben un cuento con los pastores.

Completan su plan de escritura:
Qu voy a escribir?

Para quin voy a escribir?

Se consideran las partes que

tiene un cuento.

Inicio
Nudo
Desenlace
Se les presenta la superestructura

del cuento:

Para qu voy a escribir?

No se olvide de escribir el ttulo.

_______________________

Cmo empieza
la historia

Qu ocurri?

Cmo termina la

historia

SESIN DE APRENDIZAJE N 06
REA: COMUNICACIN
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

CREAR
UN
CONECTORES.

CUENTO

(TEXTO

NARRATIVO)

UTILIZANDO

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO
PRODUCCION
DE TEXTOS

COMPETENCIA

Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesin, utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificacin,
textualizacin y
revisin.

CAPACIDAD

PROCESOS COGNITIVOS

INDICADORES
DE DESEMPEO
Escribe textos
narrativos y
descriptivos sobre
situaciones
cotidianas,
empleando
conectores lgicos
para organizar con
coherencia la
secuencia de sus
escritos: tambin,
adems.

Escribe un cuento
utilizando conectores
cronolgicos.

EVALUACION
TECNICA

INSTRUM.

Observacin.

Ficha de

Identifica la estructura
del cuento.

autoevaluacin.

Ficha de
metacognicin.

DESARROLLO DE LA SESIN:

ACTIVIDADES ANTES DE LA CREACIN DEL TEXTO

Los estudiantes reunidos en grupos de tres reciben una tarjeta en la cual hay una

imagen (Ej.: mariposa),

que representa la palabra clave que va dar origen
a la creacin de un cuento oral en cadena: Con un inicio, nudo y final. Cada
estudiante narra siguiendo la secuencia y otro grupo narra el cuento al revs.
Ejemplo:
Haba una vez una mariposa
Alegre y colorida.

Haba una vez una mariposa

triste y sin colores

Estimado profesor: Los estudiantes debern de haber ledo los cuentos clsicos para que la
produccin sea ms fluida. Tambin pueden leer en el aula uno o dos cuentos antes de la
etapa de planificacin.

ETAPA DE PLANIFICACIN
Los estudiantes responden a preguntas:
Qu pasara si contramos el cuento de manera distinta a lo que hemos escuchado?,
Cmo lo presentaremos?
Cmo ser un cuento al revs?
Estimado profesor: Debe explicar a los estudiantes que van a escribir un cuento al revs
como el que crearon sobre la mariposa.
Se interroga: Qu necesitamos hacer antes de escribir el cuento en borrador?
Recuerde que el trptico es un folleto informativo doblado en tres partes.

ETAPA DE PLANIFICACIN.Qu escribir?

Para qu
escribir?

Para quin
escribir?

Cmo presentar el
texto?

Un cuento al
revs.

Para divertir.

Para mis
compaeros.

En un trptico.

ETAPA DE ESCRITURA O TEXTUALIZACIN

Los estudiantes observan una lista de imgenes y personajes para la
creacin de su cuento utilizando la tcnica del simbolimix.
Lanzan el dado para elegir:

Lobo

Mam

Abuelita

Caperucita

Prncipe

Madrastra

Hermanastras Cenicienta

Hansel y
Gretel

Padres

Bruja

Pajaritos

4.Jardn

Blanca nieves

Enanitos

Bruja

Prncipe

5.Laguna

Patitos

Mam

Hermanos
patitos

Patito

6.Pueblo

Gepeto

Dueo del
circo

Nios

Pinocho

1.Bosque

2.castillo

3.Bosque

Se les recuerda a los estudiantes que utilizaremos los conectores.

temporales o cronolgicos:
DE INICIO:
Haba una vez, cierto da, en un lugar, erase una vez, en aquel
tiempo, hace mucho tiempo, un da, una vez, cierta vez.
DE NUDO:
De pronto, mientras, cuando, luego, entonces, en ese momento, de
repente.
DE DESENLACE:
Finalmente, por ltimo, al fin.

PARA EMPEZAR A ESCRIBIR EL CUENTO.Los estudiantes en grupos lanzan el dado observando el nmero que les
toca, individualmente para elegir el personaje.

Estimado profesor: Se debe considerar el lugar, tiempo, personajes, y

hechos en estado de bienestar.

EJEMPLO DE POSIBLE CREACIN DE LOS ESTUDIANTES:

Cierta vez, hace mucho tiempo en un bello bosque un lobito muy

bueno que viva con su mamita y que le gustaba visitar a su abuelita.

EN EL NUDO
Se debe considerar el problema al que se enfrenta el personaje.
Entonces la mam del lobito le dijo que fuera donde su abuelita a dejarle
una canasta de panecillos, pero que tuviera cuidado con la malvada
caperucita roja que andaba por el bosque.
De pronto el lobito se encontr con la caperucita roja que le dijo que hay
un camino ms corto para llegar donde su abuelita.

EN EL DESENLACE.-

Se debe considerar que el problema se resuelve.

Por ltimo la caperucita roja se comi a la abuelita y se disfraz de ella
para comerse al lobito bueno, en eso apareci el cazador y rescat a la
abuelita.
Finalmente el buen lobito regres a casa con su mam.

ETAPA DE REVISIN Y MEJORAMIENTO.El docente revisar en forma individual las correcciones de coherencia, conectores,
ortografa.
Los estudiantes releen con ayuda del profesor el texto y se preguntan si se entiende lo
que queran comunicar y si tienen las caractersticas que se haba acordado.
Escriben el texto en limpio corregido y mejorado.

ETAPA DE PUBLICACIN.Los estudiantes realizan la publicacin de su cuento en el mural de las creaciones.

Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin:
INDICADORES
Utilic correctamente los conectores?
Escrib respetando los signos de puntuacin?
Identifiqu el tipo de texto?
Escrib utilizando maysculas?
Reconozco la estructura del cuento?
Trabaj en grupo respetando las normas?
Los estudiantes completan una ficha de Metacognicin:
INTERROGANTES
Qu aprend?
Cmo me sent?
Trabaj en orden?

NO

Qu me falta para aprender mejor?

SESIN DE APRENDIZAJE N 07
REA: MATEMTICA
DATOS INFORMATIVOS:
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE

RESUELVE UN PROBLEMA APLICANDO LA SITUACIN DE COMBINAR:

SEPARAR

SELECCIN DE CAPACIDADES E INDICADORES.ORGANIZADOR/

DOMINIO
NMERO Y
OPERACIONES

COMPETENCIA

Resuelve situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y uso de los
nmeros y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.

CAPACIDAD
INDICADORES
DE DESEMPEO
Resuelve
problemas aditivos
con nmeros
naturales de hasta
tres cifras.

PROCESOS COGNITIVOS

EVALUACION
TECNICA

Halla la solucin de
problemas de aditivos.

INSTRUM.

Observacin
Ficha de
autoevaluacin

Reflexiona sobre el
proceso de resolucin
que sigui..

Resolucin de
problemas de
combinacin.

Ficha de
metacognicin.

Fichas de trabajo.

DESARROLLO DE LA SESIN:

PROCESOS MENTALES:

Compara, analiza, identifica, resuelve.

La profesora reparte 54 globos a los estudiantes en el patio para que jueguen a: REVENTAR
GLOBOS.

Una vez terminado el juego el/la docente anota en un papelgrafo los puntajes de las nias.

Mara

Ana

Anastasia

Laura

Luca

Beatriz

Josefina

Cecilia

Florencia

LEYENDA:

Cada

equivale a dos globos reventados.

Los estudiantes elaborarn una tabla, de los dos grupos, para registrar los puntos
en el juego:

Nias

CONTEO DE
GLOBOS
REVENTADOS

CANTIDA
D

Mara

llll l

Ana

llll

Anastasi
a

llll

Laura

llll l

Luca

llll

Beatriz

ll

Josefina

Cecilia

Florencia

llll

ll

llll

REPRESENTACIN

Una vez terminado el juego el docente interroga a los estudiantes:

-

Cuntos globos reventaron las nias en total? ___________

Cuntos globos reventaron los nios en total? ___________

Qu operacin tenemos que realizar para conocer la respuesta? ___________

Resuelven junto al o la docente, tomando en cuenta el siguiente proceso:

PRIMERA ETAPA
El profesor realiza el anlisis del enunciado junto con los alumnos:
Qu me piden? Es la incgnita del problema.
Qu necesito? Son los requerimientos que son necesarios para
poder alcanzar lo que me piden.
Qu me dan? Son los datos que tengo.

SEGUNDA ETAPA
El profesor promueve la formulacin de un plan.
Responden a la pregunta:
Cmo resolvemos el problema: aumentamos, agrupamos?
Disminuimos, quitamos?
Observan el puntaje obtenido en el juego REVENTAR GLOBOS,
calculan mentalmente aplicando la adicin y sustraccin. Formulan
una respuesta aproximada.

Cuentan el puntaje obtenido por las nias.

Ejecutan el plan aplicando la operacin de la adicin:
6 + 4 + 4 + 6 + 4 + 2+ 4 + 2 + 6 = 38
Para conocer cuntos globos reventaron los nios.
Se aplica la sustraccin del total de globos se resta los
globos reventados por las nias:

TERCERA ETAPA
Es la visin retrospectiva. Aqu el estudiante verifica el resultado observando el puntaje
obtenido por Rolando y Aurora en el juego REVENTAR GLOBOS.
Da repuesta a la pregunta formulada.
Los estudiantes deben recordar qu hicieron para resolver el problema.
Qu hicimos para resolver el problema?
Responden los estudiantes sobre el proceso seguido para resolver el problema.
PROCESOSINOCont correctamente los globos reventados?Asign el valor
correspondiente a cada globo reventado?Identifiqu la incgnita del problema?
Identifiqu los datos del problema?Calcul mentalmente las posibles operaciones?
Adicion
y
rest correctamente?Utilic material para representar los globos
reventados?

Se plantean otras preguntas posibles a partir de otros problemas: EJEMPLO:

En una granja hay 56 animales, de los cuales 32 son vacas.
Cuntas son ovejas?
Tales preguntas pueden ser contestadas en aula o dejarlas como tarea de extensin.
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluacin:
INDICADORES

Segu los pasos para resolver el problema.

Me esforc por resolver el problema.
- Los estudiantes completan una ficha de Metacognicin:
INDICADORES
Cmo aprend?

NO

Qu dificultades tuve?
Qu me falta aprender?