EL DIAGNOSTICO VISTO COMO UN PROCESO Y NO COMO UN

TRMINO
Sal Loya Palafox

Es difcil establecer un trmino para el diagnstico, pues este implica un proceso

de revisin, anlisis y reflexin a partir de un objeto determinado de estudio en un
rea de igual manera determinada por el investigador.
En el rea educativa el diagnostico pedaggico es un proceso con carcter
instrumental, cientfico e integral, que permite realizar un estudio previo y
sistemtico, a travs de la recopilacin de informacin, del estado real y
potencial del sujeto y de todos aquellos elementos que puedan influir de manera
directa o indirecta en los resultados que aspiramos, teniendo una dinmica de
evaluacin intervencin evaluacin, para poder transformar, fortalecer, formar,
desarrollar y educar desde un estado inicial hacia algo potencial, atendiendo a la
diversidad y apoyndose en diversos mtodos y tcnicas. (Madeleine Salellas
Brnguez, VI Taller nacional de Comunicacin Educativa, Camagey, 2010.)

Dentro de este proceso, existen tres elementos, que de acuerdo a Buisn y Marn
(1988), son clave para diagnosticar, uno de ellos es la medicin que permite
cuantificar las diferencias de una variable y brinda rigurosidad en el proceso, se
realiza por medio de la aplicacin de instrumentos, el segundo es la evaluacin
definida como unvoca, de carcter procesual y abarca todo el hecho educativo,
recogiendo y sistematizando la informacin para la toma de decisiones, y por
ltimo, la valoracin que es el resultado de lo que se ha realizado y el uso de
resultados para la elaboracin del informe de caracterizacin.
Los elementos que deben intervenir en el diagnostico deben de atender tanto lo
individual, factores que configuran al individuo (fsico, sensorial, intelectual,
personal,

inters,

competencia

curricular,

actitudes,

adaptacin,

entorno,

interaccin entre iguales), como lo contextual, medio en el que se encuentra

inmerso (ambiente familiar, ambiente educativo, ambiente social).

El objetivo del diagnstico es describir lo nuevo y deseable del objeto de estudio y

la funcin va encaminada al conocimiento posibilidades y limitaciones para la toma
caracterizacin y futura proyeccin de intervencin.
Debemos atender que el diagnostico debe considerar a la totalidad de las
personas que inciden en el objeto de estudio as como las particularidades y
generalidades del entorno.
Al obtener los indicadores, el diagnosticador puede elaborar un informe de
caracterizacin del objeto de estudio, en el, se proyectan las estrategias de
intervencin formativa atendiendo el objetivo (para qu?), las actividades
(Qu?), las formas de control (Cmo?), los participantes (Quin?) y las etapas
de cumplimiento (Cundo?).
Las cualidades del diagnosticador deben ser las siguientes:
-

Debe tener un conocimiento amplio del proceso de aprendizaje del

alumnado
Debe tener un conocimiento de los factores que suelen estar asociados a

las dificultades de aprendizaje

Debe tener suficiente capacidad critica
Debe tener capacidad y formacin para aplicar las tcnicas diagnosticas
Debe tener conocimiento de los servicios externos que pueden colaborar

con el diagnosticador
Debe tener capacidad de sntesis, destacando los aspectos relevantes para
la solucin de problemas

Habilidad para planificar ordenadamente un programa de

Compromiso
intervencin
en el seguimiento directo o indirecto del caso