DIDCTICA.

CONCEPTO

La didctica (de didctico, es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de

estudio los procesos y elementos existentes en la enseanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la
parte de la pedagoga que se ocupa de las tcnicas y mtodos de enseanza, 3 destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teoras pedaggicas. Daz Barriga la define como: una
disciplina terica, histrica y poltica. Tiene su propio carcter terico porque responde a
concepciones sobre la educacin, la sociedad, el sujeto, el saber, la ciencia. Es histrica, ya que
sus propuestas responden a momentos histricos especficos. Y es poltica porque su propuesta
est dentro de un proyecto social (Daz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la
encargada de articular la teora con la prctica. Juan Amos Comeniofue quin acuo la palabra
didctica en su obra Didctica Magna, desarrollada en 1657. Est vinculada con otras
disciplinas pedaggicas como, por ejemplo, la organizacin escolar y la orientacin educativa,
la didctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseanza y aprendizaje.
Tambin la didctica o gnero didctico es el gnero literario que tiene como finalidad la
enseanza o la divulgacin de ideas expresadas de forma artstica, con un lenguaje elaborado y
recursos de la filosofa.
Los fundamentos de la Didctica de las Ciencias Sociales
Introduccin
En este captulo nos interesa razonar sobre los fundamentos cientficos que sustentan la
disciplina teniendo en cuenta que sta va destinada a la formacin de maestros de Infantil.
Necesitamos un soporte cientfico que fundamente y responda a las cuestiones de qu
enseamos, por qu y para qu, es decir que fundamente la prctica docente.
Reflexionamos sobre las Ciencias Sociales, y su dimensin Didctica as como las aportaciones
que realiza la Psicologa del Aprendizaje a la enseanza de estas Ciencias.
En una obra sobre la Didctica de las Ciencias Sociales, resulta conveniente atender al mbito
de conocimiento del rea. Los aspectos que nos interesan son el concepto y el problema de la
delimitacin de las Ciencias Sociales; los medios de actuacin de estas Ciencias desde la
perspectiva de las contribuciones que realizan las distintas tradiciones epistemolgicas,
configuradoras de las Ciencias Sociales, al entorno educativo; la interdisciplinariedad de las
Ciencias Sociales y su carcter globalizador como marco idneo para el estudio del medio
social. De qu manera deben considerarse las Ciencias Sociales ms importantes, la Geografa o
la Historia teniendo en cuenta los destinatarios del Proyecto.
Pretendemos responder a las siguientes cuestiones: Qu son las Ciencias Sociales? Qu
disciplinas las integran? Cul es su campo de actuacin en trminos educativos? Qu relacin
tienen con el estudio del entorno social? Qu aportan la Didctica y la Psicologa del
Aprendizaje a la enseanza del medio social?
Las Ciencias Sociales. Concepto, objeto de estudio y clasificacin
En trminos generales, podemos decir que las Ciencias Sociales son todas aquellas que desde
diversos puntos de vista estudian los fenmenos derivados de la accin del hombre como ser
social y en su relacin con el medio donde vive. Sin embargo no existe en la actualidad un
criterio unnime de lo que se considera como Ciencias Sociales.
En la literatura cientfica este concepto se ha presentado de forma ambigua, utilizndose el
trmino Ciencias Sociales de forma confusa y equvoca. La falta de consenso entre escuelas,
tendencias y autores ha llevado a crear incluso problemas de carcter semntico, refirindose a
ellas indistintamente con las denominaciones de Ciencias Humanas, Ciencias del Hombre,
Ciencias Culturales, adems de la de Ciencias Sociales; hablndose tambin de Ciencia Social
(Gonzlez Hernndez, 1980).

En opinin de Benejam (1993: 342), Ciencias Sociales son todas las que estudian las
actividades del ser humano en sociedad tanto en el pasado como en el presente, y las relaciones
e interacciones con el medio y el territorio donde se han desarrollado o desarrollan en la
actualidad. Desde esta consideracin, las Ciencias Sociales se presentan como un conjunto de
disciplinas que comparten, a nivel genrico, un mismo objeto de estudio y una metodologa de
anlisis semejante, pero que se diferencian, a nivel especfico, por el marco terico y conceptual
caracterstico de cada una, de donde cabe concluir que el rea de Ciencias Sociales adolece de
una fundamentacin epistemolgica global (Asklepios Cronos, 1991). Desde este punto de
vista, las Ciencias Sociales representan un conjunto de tradiciones intelectuales que se fueron
configurando y especializando acadmicamente, en relacin con formas de pensamiento general
o filosfico, en contacto con otros campos de conocimiento especficos y con el propio devenir
de las sociedades.
Las Ciencias Sociales ofrecen las diferentes perspectivas que son necesarias para obtener
una imagen completa de la conducta humana y de las sociedades humanas (Browne y colabs.,
cit. en Gross y otros, 1983: 85).
Entre las numerosas definiciones acerca de las Ciencias Sociales, quizs la formulada por la
National Science Foundation sea una de las ms completas: Las Ciencias Sociales son
disciplinas intelectuales que estudian al hombre como ser social por medio del mtodo
cientfico. Es su enfoque hacia el hombre como miembro de la sociedad y sobre los grupos y las
sociedades que forma, lo que distingue a las Ciencias Sociales de las ciencias fsicas y
biolgicas (cit. en Gross y otros, 1983: 86).
Tambin es posible definir las Ciencias Sociales a partir de perspectivas especficas,
considerndolas como el estudio de los sistemas y subsistemas sociales. As, el sistema social de
roles y la conducta asociada a ellos (Sociologa), el sistema cultural de pautas, costumbres y
normas de conducta (Antropologa), el sistema poltico de control social y asignacin del poder
(Ciencias Polticas), el sistema econmico de producir, distribuir y consumir bienes y servicios
(Economa), el sistema histrico del orden temporal y causal de los hechos humanos (Historia),
y el ecosistema de los elementos espaciales que los humanos necesitan y utilizan (Geografa)
(Gross y otros, 1983).
El conocimiento cientfico de la realidad social
El grado de cientifismo de tales saberes constituye un viejo problema. Mientras que la imagen
positivista del conocimiento social relaciona su validez con el nivel de acomodacin a las
ciencias emprico - formales, la tradicin hermenutica insiste en la diferencia radical entre las
ciencias de la naturaleza y las ciencias del espritu, de manera que la dicotoma entre saberes
nomotticos e ideogrficos o entre explicacin y comprensin constituye el eje de un
debate recurrente. No obstante, desde una consideracin dialctica y crtica de la ciencia social
es posible superar ambas posturas antagnicas, ya que se niega tanto el objetivismo neutralista
del positivismo como el idealismo subjetivista de los enfoques fenomenolgicos (Cronos/
Asklepios, 1991).
El conocimiento social es un conocimiento particular con respecto al conocimiento en
general, en tanto que la vida social y sus manifestaciones constituyen tan slo un sector de la
realidad total, que, adems presenta caracteres muy particulares y frente al cul el sujeto del
conocimiento ocupa una posicin muy especial, dado que es un elemento integrante del mismo
objeto del conocimiento, lo que conduce a una inevitable confusin entre ambos. Esta
circunstancia hace difcil el distanciamiento exigido en la investigacin cientfica, pues el
investigador necesariamente adquiere en su vida social una concepcin previa de los fenmenos
sociales que estudia y en los que vive inmerso, aunque tambin presenta la ventaja de que la
experiencia vivida puede ayudar a la comprensin de lo que se investiga (Sierra, 1984). El
conocimiento cientfico de la realidad social es posible cuando aplicamos el mtodo cientfico,
cuando planteamos problemas de la vida social, anticipamos soluciones y las contrastamos con
la realidad mediante la observacin, clasificacin, anlisis y explicacin de los fenmenos
sociales.
La objetividad del conocimiento, entendida como la correspondencia entre la realidad
conocida y el resultado o producto de ese conocimiento, nunca puede ser total y nunca
dispondremos de una medida exacta del grado en que se logra. Sin embargo, debido a que

normalmente el conocimiento cientfico supone un proceso de produccin del conocimiento

mucho ms elaborado y contrastado que otros conocimientos, es lgico que sea tambin el que
puede proporcionar una garanta mayor de ser ms objetivo, es decir, proporcionar una visin de
la realidad ms profunda, completa y estructurada. Lo que debe hacer el cientfico social es
poner de manifiesto manifiesta lo que cree que es la verdad de lo que trabaja para intentar lograr
la imparcialidad.
Las categoras descriptivas y explicativas de las Ciencias Sociales son subjetivas, de manera
que estas disciplinas deben trabajar con tcnicas de investigacin no objetivas. En
consecuencia, se sostiene que la creacin de una ciencia social objetiva es una esperanza
vana, ya que excluir por principio todo vestigio de interpretacin subjetiva y motivadora del
estudio de los problemas humanos, equivale a eliminar de dicho estudio la consideracin de
todo hecho social genuino (Nagel, 1961).
La exigencia de una neutralidad valorativa no significa desprenderse de los propios
valores sino que exige atenerse a los hechos y respetarlos, es decir el investigador en ningn
caso puede adulterarlos o falsificarlos por el hecho de que le resulten molestos o contrarios a sus
convicciones. A la larga este modo de proceder es contraproducente, porque las cosas no dejan
de ser como son por mucho que las disfracemos. En esto consiste fundamentalmente la tica de
la investigacin cientfica (Sierra, 1984).
La dimensin didctica de las Ciencias Sociales
En lo que se refiere a los aspectos didcticos, el hecho de que las Ciencias Sociales constituyan
un conjunto de saberes que carecen de una red conceptual jerarquizada universalmente
aceptada, que estn sometidos a interpretaciones subjetivas y que se apartan de los mtodos
cientficos habitualmente utilizados por las Ciencias Experimentales, no implica que los
conocimientos sociales no puedan ser sistematizados empleando categoras comunes que
facilitan el proceso de su enseanza - aprendizaje, de modo que cada una de las disciplinas
sociales debe contribuir a la formacin de las personas en su dimensin individual y social,
favoreciendo su socializacin, la identificacin crtica con la comunidad a la que pertenece, la
tolerancia y el respeto a las diferencias, y la comprensin de la complejidad de las relaciones
sociales (Colectivo Aula Sete, 1993). Cuando hablamos de epistemologa de las Ciencias
Sociales nos referimos al conocimiento cientfico que las personas poseen sobre lo social.
La expresin Ciencias Sociales importada del mbito anglosajn, no obedece a un
conjunto estructurado y unitario de conocimientos, teoras cientficas y mtodos de indagacin,
sino a diversas disciplinas autnomas de tradicin muy diferente, que cubren un campo muy
amplio y de perfil impreciso, y la interrelacin de las cuales obedece a su alusin al hombre, a
su historia, a su organizacin social, a su produccin y riqueza, a su nmero y distribucin, a
sus ideas y creencias artsticas, o a su ocupacin y organizacin del espacio (Capel, Luis y
Urteaga, 1984; y Capel y Urteaga, 1986).
En este sentido las ciencias de la educacin constituyen un soporte importante que
condiciona, pero nunca subordina, el papel relevante de las distintas disciplinas en los procesos
de enseanza-aprendizaje. En palabras de Hernndez (1995: 11): Los mtodos o
procedimientos estructurantes a utilizar deber ser los que se derivan de la lgica de las
disciplinas referentes. No hay procedimientos pedaggicos en s. Hay procedimientos o
mtodos histricos y geogrficos que deben desarrollarse en el aula, teniendo en cuenta las
aportaciones de la Pedagoga y la Psicologa.
Clasificacin
Cabe distinguir:

Didctica diferencial, que tiene en cuenta la evolucin y caractersticas del individuo.

Didctica especial o especfica, que estudia los mtodos especficos de cada materia.
Dentro la didctica especial o especfica se ubica a la Didctica tecnolgica. Con la
incorporacin de distintas tecnologas en educacin, fue necesario pensar en estrategias de
enseanza y formas de uso adecuado que posibiliten mejores vnculos con el conocimiento. A
partir de la dcada del 90 y con el aporte de diferentes teoras (lingsticas, culturales y
cognitivas) el acercamiento de la tecnologa educativa y la didctica fue mayor. Por ello el
campo de la didctica tecnolgica se conform como un cuerpo de conocimientos referidos a las

nuevas prcticas de enseanza. Pero este cuerpo terico necesit y necesita constantemente
incorporar trabajos empricos y analizados a la luz de los debates tericos y prcticas referidas a
la tarea de enseanza. Fuente: Litwin Edith; Tecnologas educativas en tiempos de Internet;
1995; Amorrortu Editores.
La didctica de la matemtica o matemtica educativa estudia las actividades didcticas, o sea
las actividades que tienen por objeto la enseanza, en lo que ellas tienen de especfico de la
matemtica. El intenso proceso de culturizacin cientfica de los ltimos tiempos ha producido
efectos que hacen necesarias modificaciones educativas adecuadas a los mismos, con el
consiguiente avance en esta disciplina.
Una de las principales caracterstica de la educacin corporativa, que la distingue de la
educacin tradicional, es la posibilidad de adoptar una didctica diferencial. Las caractersticas
del pblico discente pueden ser conocidas al detalle.
Una situacin de enseanza puede ser observada a travs de las relaciones que se juegan entre
tres polos: maestro, alumno, saber, porque se analiza:

La distribucin de los roles de cada uno.

El proyecto de cada uno.

Las reglas de juego: qu est permitido, qu es lo que realmente se demanda, qu se

espera, qu hay que hacer o decir para demostrar que se sabe.
Modelos
Muy esquemticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido).

Donde la enseanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la pedagoga
es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.

El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita, se
entrena, se ejercita y al final, aplica.

El saber ya est acabado, ya est construido.

El modelo llamado incitativo o germinal (centrado en el alumno).

El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar fuentes

de informacin, responde a sus demandas, busca una mejor motivacin (medios centros
de inters de Decroly, clculo vivo de Freinet).

El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera prxima

a lo que es la enseanza programada).

El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura propia
de ese saber pasa a un segundo plano).

El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la construccin del

saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de concepciones existentes en el
alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas nuevas.

El maestro propone y organiza una serie de situaciones con distintos obstculos

(variables didcticas dentro de estas situaciones), organiza las diferentes fases (accin,
formulacin, validacin, institucionalizacin), organiza la comunicacin de la clase,
propone en el momento adecuado los elementos convencionales del saber (notaciones,
terminologa).

El alumno ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de sus
compaeros, las defiende o las discute.

El saber es considerado en lgica propia.

Conclusion
En definitiva, la Didctica de las Ciencias Sociales constituye un rea de conocimiento
emergente que forma parte de la Didctica y que se incluye en el campo ms amplio de las
Ciencias de la Educacin. Su mbito de estudio est constituido por el conjunto de contextos
(sistemas) de enseanza-aprendizaje institucionalizados, en la medida en que manejan
informacin relacionada con los problemas sociales. Esto quiere decir que los temas relevantes
para la Didctica lo son tambin para la Didctica de las Ciencias Sociales, y viceversa, pero lo
son, en el primero de los casos, desde una perspectiva mucho ms concreta: desde la ptica de
facilitar que los alumnos describan, comprendan y conceptualicen los sistemas sociales y sus
relaciones con el medio natural, y que desarrollen determinadas capacidades, actitudes y
comportamientos en relacin con lo anterior (Porln, 1993).

RECURSOS HUMANOS
En la administracin de empresas, se denomina recursos humanos (RRHH) al trabajo que
aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de una organizacin. Pero lo ms frecuente
es llamar as al sistema o proceso de gestin que se ocupa de seleccionar, contratar, formar,
emplear y retener al personal de la organizacin. Estas tareas las puede desempear una persona
o departamento en concreto junto a los directivos de la organizacin.
El objetivo bsico es alinear el rea o profesionales de RRHH con la estrategia de la
organizacin, lo que permitir implantar la estrategia organizacional a travs de las personas,
quienes son consideradas como los nicos recursos vivos e inteligentes capaces de llevar al
xito organizacional y enfrentar los desafos que hoy en da se percibe en la fuerte competencia
mundial. Es imprescindible resaltar que no se administran personas ni recursos humanos, sino
que se administra con las personas vindolas como agentes activos y proactivos dotados de
inteligencia, creatividad y habilidades
Generalmente la funcin de Recursos Humanos est compuesta por reas tales como
reclutamiento y seleccin, contratacin, capacitacin, administracin o gestin del personal
durante la permanencia en la empresa. Dependiendo de la empresa o institucin donde la
funcin de Recursos Humanos opere, pueden existir otros grupos que desempeen distintas
responsabilidades que pueden tener que ver con aspectos tales como la administracin de la
nmina de los empleados o el manejo de las relaciones con sindicatos, entre otros. Para poder
ejecutar la estrategia de la organizacin es fundamental la administracin de los Recursos
humanos, para lo cual se deben considerar conceptos tales como la comunicacin
organizacional, el liderazgo, el trabajo en equipo, la negociacin y la cultura organizacional.

Planificacin personal
Podemos considerar la planificacin de personal como el conjunto de medidas que, basadas en
el estudio de antecedentes relacionados con el personal y en los programas y previsiones de la
organizacin, tienden a determinar, desde el punto de vista individual y general, las necesidades
humanas de una industria en un plazo determinado, cuantitativa y cualitativamente, as como su
costo.
Finalidad
La planificacin personal tiene los siguientes fines:
1. Utilizar con eficacia los recursos
2. Colaborar con la empresa en la obtencin de beneficios.
3. Prever estrategias y tcticas para los casos de ampliacin o reduccin del negocio.
La planificacin de personal desde un punto de vista general tratar de asegurar
cuantitativamente y cualitativamente (personal obrero directo e indirecto, administrativo,
cuadros medios y directivos), las necesidades de personal a fin de secundar los planes generales
de la empresa.
Es conveniente que al elaborar las visiones, no solamente se estudien bajo un enfoque optimista
de desarrollo, sino que tambin se analice la posibilidad de una contraccin econmica que
obligue a tomar medidas restrictivas. Las previsiones deben abarcar todas las posibilidades que
pueden producirse. Su conveniente flexibilidad permitir ir tomando las medidas necesarias en
cada momento para cada circunstancia. Amplitud y flexibilidad son, pues dos de sus
caractersticas esenciales.

Desde el punto de vista individual, la planificacin comprende el desarrollo profesional,

humano y econmico del personal, a travs de la promocin basada en la oportuna formacin,
mediante el estudio de las aptitudes y el potencial de cada persona, que permitan su
clasificacin en orden a dicha posicin..
La sistemtica a utilizar para planificar el desarrollo del personal, individualmente considerado,
a fin de insertarlo formado y promocionado en los planes generales de la empresa comprende el
estudio de la estructura de la misma como punto de partida, el estudio y trazado del
organigrama a medio y largo plazo, la valoracin o estimacin de los hombres que forman la
plantilla, es decir, lo que se llama un inventario del potencial humano, poltica de sustitutos o
reemplazos, planificacin salarial, planificacin de la formacin y seleccin y el estudio de los
puestos de trabajo.
Seleccin de personal
Es la primera cuestin que en relacin con el personal se le plantea a la empresa; seleccin que
ha de darse tanto para la entrada del personal en la empresa como para afectar el personal
admitido a los distintos puestos de trabajo a cubrir.
En el proceso de seleccin de personal se decide si se contratar o no a los candidatos
encontrados en la bsqueda realizada previamente. Es importante distinguir previamente entre
la competencia profesional, definida como el conjunto de capacidades de diferente naturaleza
que permiten conseguir un resultado; la competencia est vinculada al desempeo profesional,
no es independiente del contexto y expresa los requerimientos humanos valorados en la relacin
hombre-trabajo. Y por otro lado hay que distinguir la cualificacin profesional, definida como el
conjunto de competencias profesionales con significacin para el empleo que pueden ser
adquiridas mediante formacin modular u otros tipos de formacin y a travs de la experiencia
laboral. Por tanto una persona cualificada es una persona preparada, capaz de realizar un
determinado trabajo, que dispone de todas las competencias profesionales que se requieren en
ese puesto.
Esta seleccin tiene distintos pasos:
Determinar si el candidato cumple con las competencias mnimas predeterminadas para el
puesto de trabajo.
Evaluar las competencias y la cualificacin profesional de los/as candidatos/as que pasaron la
etapa anterior, por medio de evaluaciones tcnicas y/o psicolgicas.
Asignar un puntaje a las evaluaciones efectuadas en el punto anterior.
En funcin del puntaje, decidir a quin se le ofrecer el puesto.
Reclutamiento y seleccin
Como primer paso para el reclutamiento debe surgir una vacante. El departamento de Recursos
Humanos debe decidir si es necesario contratar a una persona por temporada, por contrato, a
tiempo parcial o completo. Luego de tomada la decisin, se da a conocer la vacante del puesto
para atraer a individuos con las caractersticas necesarias para este.

Estadstica Educacional
Concepto de Estadstica
La estadstica es una ciencia formal y una herramienta que estudia el uso y los anlisis
provenientes de una muestra representativa de datos, busca explicar las correlaciones y
dependencias de un fenmeno fsico o natural, de ocurrencia en forma aleatoria o condicional.
{5
Sin embargo, la estadstica es ms que eso, es decir, es la herramienta fundamental que permite
llevar a cabo el proceso relacionado de la estadistica con la investigacin cientfica.
Es transversal a una amplia variedad de disciplinas, desde la fsica hasta las ciencias sociales,
desde las ciencias de la salud hasta el control de calidad.
Se usa para la toma de decisiones en reas de negocios o instituciones gubernamentales.
La estadstica se divide en dos grandes reas:
Estadstica descriptiva: Se dedica a la descripcin, visualizacin y resumen de datos originados
a partir de los fenmenos de estudio. Los datos pueden ser resumidos numrica o grficamente.
Ejemplos bsicos de parmetros estadsticos son: la media y la desviacin estndar. Algunos
ejemplos grficos son: histograma, pirmide poblacional, grfico circular, entre otros.
Estadstica inferencial: Se dedica a la generacin de los modelos, inferencias y predicciones
asociadas a los fenmenos en cuestin teniendo en cuenta la aleatoriedad de las observaciones.
Se usa para modelar patrones en los datos y extraer inferencias acerca de la poblacin bajo
estudio. Estas inferencias pueden tomar la forma de respuestas a preguntas s/no (prueba de
hiptesis), estimaciones de unas caractersticas numricas (estimacin), pronsticos de futuras
observaciones, descripciones de asociacin (correlacin) o modelamiento de relaciones entre
variables (anlisis de regresin). Otras tcnicas de modelamiento incluyen anlisis de varianza,
series de tiempo y minera de datos.
Ambas ramas (descriptiva e inferencial) comprenden la estadstica aplicada. La estadstica
inferencial, por su parte, se divide en estadstica paramtrica y estadstica no paramtrica.
Hay tambin una disciplina llamada estadstica matemtica, la que se refiere a las bases tericas
de la materia
Estadstica Educativa, el objetivo es obtener los datos a travs de los cuales ser posible
calcular diferentes indicadores. Dichos indicadores sirven como base para la toma de decisiones
tanto para la gestin del nivel central como para responder a la demanda generada desde otras
reas.
Se enfatiza en el trabajo con indicadores de proceso, sin por ello dejar de considerar a los
indicadores de contexto, recursos, resultados e impacto.
Para ello, se realizan los relevamientos de marzo y el Relevamiento Anual (RA) de
establecimientos, docentes y alumnos, con la correspondiente carga de datos. Adems, se
realizan los censos de: docentes, establecimientos, escuelas rurales (RER).

Contar con estos datos en tiempo y forma, permite atender la demanda de informacin
estadstica, dando respuesta a las necesidades de diferentes actores del Sistema Educativo (para
el nivel central o para las instituciones educativas).

Variable Estadistica
Existen diferentes tipos de variables: -cuantitativa -cualitativa -cualitativa discreta -cuantitativa
discreta
Son el tipo de variables que como su nombre lo indica expresan distintas cualidades,
caractersticas o modalidad. Cada modalidad que se presenta se denomina atributo o categora, y
la medicin consiste en una clasificacin de dichos atributos. Las variables cualitativas pueden
ser dicotmicas cuando slo pueden tomar dos valores posibles, como s y no, hombre y mujer
o ser politmicas cuando pueden adquirir tres o ms valores. Dentro de ellas podemos
distinguir:
Variable cualitativa ordinal o variable cuasicuantitativa: La variable puede tomar distintos
valores ordenados siguiendo una escala establecida, aunque no es necesario que el intervalo
entre mediciones sea uniforme, por ejemplo: leve, moderado, fuerte.
Variable cualitativa nominal: En esta variable los valores no pueden ser sometidos a un criterio
de orden, como por ejemplo los colores.
Variables cuantitativas
Son las variables que toman como argumento, cantidades numricas, son variables matemticas.
Las variables cuantitativas adems pueden ser:
Variable discreta: Es la variable que presenta separaciones o interrupciones en la escala de
valores que puede tomar. Estas separaciones o interrupciones indican la ausencia de valores
entre los distintos valores especficos que la variable pueda asumir. Ejemplo: El nmero de hijos
(1, 2, 3, 4, 5).
Variable continua: Es la variable que puede adquirir cualquier valor dentro de un intervalo
especificado de valores. Por ejemplo la masa (2,3 kg, 2,4 kg, 2,5 kg,...) o la altura (1,64 m, 1,65
m, 1,66 m,...), o el salario. Solamente se est limitado por la precisin del aparato medidor, en
teora permiten que exista un valor entre dos variables.
Segn la influencia
Segn la influencia que asignemos a unas variables sobre otras, podrn ser:
Variables independientes
Una variable independiente es aquella cuyo valor no depende de otra variable. La variable
independiente se representa en el eje de abscisas.
Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones en el estudio, clasificando
intrnsecamente a los casos del mismo. Un tipo especial son las variables de control, que
modifican al resto de las variables independientes y que de no tenerse en cuenta adecuadamente
pueden alterar los resultados por medio de un sesgo.
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno estudiado. En
investigacin experimental se llama as a la variable que el investigador manipula.
Variables dependientes

Una variable dependiente es aquella cuyos valores dependen de los que tomen otra variable. La
variable dependiente en una funcin se suele representar por y. La variable dependiente se
representa en el eje ordenadas. Son las variables de respuesta que se observan en el estudio y
que podran estar influidas por los valores de las variables independientes.
Hayman (1974: 69) la define como propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante
la manipulacin de la variable independiente.
La variable dependiente es el factor que es observado y medido para determinar el efecto de la
variable independiente.
Otras
Variables intervinientes
Son aquellas caractersticas o propiedades que, de una manera u otra, afectan el resultado que se
espera y estn vinculadas con las variables independientes y dependientes.
Y es muy similar a la variable moderadora aunque no son iguales solo son muy similares a la
forma de relacionarlas.
Variables moderadoras
Segn Tuckman: Representan un tipo especial de variable independiente, que es secundaria, y
se selecciona con la finalidad de determinar si afecta la relacin entre la variable independiente
primaria y las variables dependientes

Importancia y aplicaciones
Las estadsticas del tiempo de trabajo son un instrumento necesario para evaluar las
repercusiones que el nmero de horas trabajadas y su organizacin en el da, semana o mes
tienen sobre la salud y la seguridad de los trabajadores, y tambin ejercer un control de las horas
de trabajo y su programacin en relacin con las leyes y normas en materia de: a) nmero
mximo de horas que los trabajadores deben trabajar diaria o semanalmente; b) nmero de
horas extraordinarias; c) programacin del trabajo segn pautas distintas de los horarios
comunes de jornada completa, como el trabajo nocturno, el trabajo por turnos, etc., y d)
determinadas ausencias del trabajo, como las vacaciones y las licencias por enfermedad o por
maternidad. Aunque, por lo general, estas leyes y normas slo se aplican a los trabajadores con
empleo asalariado y a aqullos que trabajan principalmente en el sector formal, es til disponer
de estadsticas que abarquen a todos los trabajadores, para poder as evaluar el impacto de
dichas leyes y normas, adems de otros factores, en todos los trabajadores de la economa.
Asimismo, las estadsticas del tiempo de trabajo son necesarias para la elaboracin de
indicadores econmicos, tales como el salario medio por hora, el costo medio de la mano de
obra por unidad de tiempo y la productividad del trabajo, y tambin para hacer clculos
estimados del subempleo en relacin con el tiempo de trabajo. Todos estos indicadores, junto
con el desempleo, ponen de manifiesto una situacin de absorcin laboral insuficiente en la
economa. Estas aplicaciones revisten una particular importancia a la hora de evaluar y analizar
las repercusiones de la reduccin del tiempo de trabajo en la economa y en el nmero de
personas ocupadas. Con tal fin, las estadsticas sobre la duracin del tiempo de trabajo deben
aludir al mismo perodo de referencia y cubrir el mismo grupo de trabajadores que el que se
cubre en estadsticas como las que se centran en los ingresos, el costo de la mano de obra, los
ingresos en relacin con el empleo y la produccin. Por definicin, las estadsticas sobre los
ingresos y el costo de la mano de obra se limitan a los trabajadores que tienen un empleo
remunerado, pero, para obtener estimaciones por hora de los ingresos en relacin al empleo, se
precisan estadsticas fiables sobre las horas trabajadas por todos los trabajadores, incluidos los
independientes. Asimismo, para calcular la productividad laboral se necesitan estadsticas sobre
el nmero total de horas trabajadas por todas las personas ocupadas en el ao y en el sector o
sectores estudiados. Las estadsticas sobre las horas de trabajo anuales se prefieren a las
estadsticas sobre las personas ocupadas.

Por ltimo, cabe decir que las estadsticas del tiempo de trabajo son necesarias igualmente para
aplicar, supervisar y evaluar polticas y programas destinados a equilibrar el trabajo y la vida de
familia, mbito que ha venido adquiriendo cada vez ms importancia en el contexto de la
entrada masiva de la mujer en el mercado de trabajo. Se suele considerar que el trabajo a tiempo
parcial y las modalidades de trabajo con horario flexible constituyen un medio fundamental para
que los trabajadores puedan lograr este equilibrio; de ah que para observar los cambios que se
producen en la participacin de los distintos grupos de poblacin en el mercado laboral, y en
especial de los hombres con respecto a las mujeres, se necesiten estadsticas sobre la duracin y
la programacin del tiempo de trabajo, as como sobre la ausencia del trabajo.
La descriptiva se va a encargar de consignar esos datos en tablas, hacer graficos, diagramas,
etc... Es decir, va a tratar de "decribir" la encuesta como tal, para que sea ms fcil su
comprensin...

Diferencias entre estadstica descriptiva e inductiva

Mientras tanto la Inductiva o inferencial, se encargar de analizar esas tablas y grficos para
hacer ciertos analisis en torno a la encuesta, para asi poder sacar ventaja de esta, es decir, se
pone a deducir distintos comportamientos de esta... como por ejemplo: darse cuenta de que la
hamburguesa es ms popular, por lo que valdria la pena subir un poco el precio para obtener
ms ganancias, o inclusive hacer promociones en las otras comidas, para que tengan el mismo
rango de consumo y venta de la hamburguesa

Poblacin
Conjunto de habitantes de un lugar.
"la poblacin paraguaya; la poblacin acude a las urnas para elegir presidente; los visigodos se
establecieron como guarniciones militares, sin llegar a tener contacto con las poblaciones"
Poblacin estadstica, en estadstica, tambin llamada universo, es el conjunto de elementos de
referencia sobre el que se realizan las observaciones. Tambin es el conjunto sobre el que
estamos interesados en obtener conclusiones (inferir). Normalmente es demasiado grande para
poder abarcarla, motivo por el cual se puede hacer necesaria la extraccin de una muestra de
sta.

La estadstica y su relacin con las dems ciencias

La estadstica es una rama de la matemtica que se refiere a la recoleccin, estudio e
interpretacin de los datos obtenidos en un estudio. Es aplicable a una amplia variedad de
disciplinas, desde la fsica hasta las ciencias sociales, ciencias de la salud como la Psicologa y
la Medicina, y usada en la toma de decisiones en reas de negocios e instituciones
gubernamentales.
Cada vez es mayor la proporcin de investigadores, en las ms diversas disciplinas cientficas,
que realizan anlisis estadsticos de datos como procedimiento formal para llegar a conclusiones
o apoyar procesos de decisin sobre las hiptesis de la investigacin .
Los recursos de la estadstica para la investigacin cientfica pueden considerarse como un
conjunto de herramientas conceptuales que poseen sus propias condiciones de aplicacin y
pautas de uso. Respetando ambos aspectos, las conclusiones que se realizan sobre las
informaciones tratadas convenientemente con herramientas estadsticas, tendrn una base
slida. En caso contrario, las conclusiones pueden ser errneas e, incluso, engaosas.
Estadstica: es comnmente considerada como una coleccin de hechos numricos expresados
en trminos de una relacin sumisa, y que han sido recopilado a partir de otros datos numricos.

Kendall y Buckland (citados por Gini V. Glas / Julian C. Stanley, 1980) definen la estadstica
como un valor resumido, calculado, como base en una muestra de observaciones que
generalmente, aunque no por necesidad, se considera como una estimacin de parmetro de
determinada poblacin; es decir, una funcin de valores de muestra.
"La estadstica es una tcnica especial apta para el estudio cuantitativo de los fenmenos de
masa o colectivo, cuya mediacin requiere una masa de observaciones de otros fenmenos ms
simples llamados individuales o particulares".
Murria R. Spiegel, (1991) dice: "La estadstica estudia los mtodos cientficos para recoger,
organizar, resumir y analizar datos, as como para sacar conclusiones vlidas y tomar decisiones
razonables basadas en tal anlisis.
"La estadstica es la ciencia que trata de la recoleccin, clasificacin y presentacin de los
hechos sujetos a una apreciacin numrica como base a la explicacin, descripcin y
comparacin de los fenmenos". (Yale y Kendal, 1954).
Cualquiera sea el punto de vista, lo fundamental es la importancia cientfica que tiene la
estadstica, debido al gran campo de aplicacin que posee.
La investigacin en Psicologa, Sociologa y Educacin, al igual que ocurre en otras ciencias, en
buena medida se basa en el manejo de recursos estadsticos como elementos indispensables para
llegar a conclusiones aceptables por el resto de la comunidad cientfica. Dada la peculiaridad de
su objeto de estudio, inabordable en la mayora de los casos si no es a travs de perspectivas
complejas de relacin entre variables, la atencin de los investigadores en las ciencias humanas
y sociales se concentra cada vez ms en la llamada Estadstica Multivariante. Los diseos
complejos de investigacin y anlisis, las aportaciones ms recientes de la informtica para la
aplicacin de tcnicas avanzadas de manipulacin de datos y la discusin de estos aspectos
desde perspectivas tericas y aplicadas, preocupan y concentran a multitud de profesionales
cuyo quehacer cotidiano es el estudio de cmo se investiga, haciendo de ello su especialidad.
Paralelamente, otras especialidades dentro de estas ciencias utilizan el conocimiento ya
elaborado y retransmitido, preocupadas ms por los resultados y posibilidades que por las
condiciones de aplicacin y el fundamentos de uso, de tal forma que se ha propiciado la
utilizacin de las tcnicas estadsticas, sin considerar la adecuacin de stas a las condiciones en
las que se aplican.
A su vez, las ciencias sociales se han visto apabulladas en los ltimos aos por avances
vertiginosos en informtica y aplicaciones estadsticas (Manheim, 1982; Rossi y otros, 1983), y
muy especialmente en la psicologa (Judd y otros, 1995), lo que favorece una absorcin de poca
calidad por parte de los especialistas en reas no metodolgicas. Por otro lado, la adopcin de
procedimientos informticos para realizar tareas metodolgicas no parece ser una solucin
inmediata, considerando la ansiedad que generan los ordenadores, fenmeno muy generalizado
(Faria y Arce, 1993).
La fusin de esta creciente complicacin de las herramientas de anlisis, junto con la
discrepancia entre los objetivos de formacin y la necesidad de uso de los recursos estadsticos,
consigue finalmente que el especialista en reas aplicadas tienda a descuidar aspectos muy
bsicos, previos a la aplicacin de estos recursos estadsticos complejos. Por otro lado, en
muchas ocasiones, la aplicacin de herramientas estadsticas se deja arrastrar por hiptesis de
comodidad, en el sentido de aplicarse para permitir la ejecucin de una prueba o el ajuste de un
modelo, no porque son las estrategias ms adecuadas, sino porque son las ms cmodas.

Funciones de la Gestin directiva

La gestin directiva realiza funciones complejas y diversas en la medida de la complejidad del
sistema educativo que administra, entre ellas:
- Diseo, desarrollo, evaluacin del sistema educativo.
- Estudios de base para la definicin de objetivos y polticas.
- Formulacin de la normatividad acadmica y administrativa.
- Elaboracin y aprobacin de planes y programas (en base a los objetivos y polticas).
- Determinacin y distribucin de los recursos financieros.
- Administracin integral (formacin, desarrollo y bienestar) (le magisterio.
- Formulacin y adopcin de decisiones estratgicas de trascendencia nacional.
- Control del cumplimiento de las polticas y por lo tanto de los planes, programas, decisiones y
objetivos nacionales.
- Regulacin y supervisin de los sistemas escolares privados.
A la gestin directiva le corresponde bsicamente:
- Adecuar y desarrollar los planes y programas formulados en los niveles superiores.
- Relacionar el centro educativo con los padres de familia y con la comunidad del entorno.
- Acciones de orientacin en su doble dimensin de orientacin vocacional y de desarrollo
personal.
- Aplicar un sistema de evaluacin que comprenda al alumno, docentes y a la institucin en su
conjunto.
- Servicios de apoyo y bienestar estudiantil.
- Conservacin, mantenimiento, seguridad y vigilancia del local, equipos y material educativo.
- Actividades extraescolares de diversa ndole.
- Generacin de recursos econmicos adicionales al presupuesto asignado, etc.
Caractersticas:
- La naturaleza, diversidad, complejidad y trascendencia de las actividades en torno a la
educacin permite aseverar que su administracin debe caracterizarse por ser:
Planificada, en cuanto que el desarrollo armnico y sostenido de la educacin requiere
de planes de variados horizontes temporales y espaciales.
Controlada, a fin de medir y garantizar el cumplimiento de las actividades acadmicas y
administrativas.
Desconcentrada, para hacer factible la atencin del servicio educativo hasta los lugares
ms recnditos del pas.
Coordinada, en razn de que la horizontalidad de la funcin educativa requiere una
concordancia y armonizacin de todos los sectores y entidades que desarrollan este
servicio.
Interdisciplinaria, por cuanto la educacin, al haber dejado de ser actividad de una sola
profesin, requiere del esfuerzo de diversos especialistas.
Dinmica, de manera que la toma y ejecucin de decisiones sea lo ms rpida, flexible y
eficaz posible.

Innovadora, para introducir nuevos mtodos y procedimientos pedaggicos o

administrativos, as como para posibilitar o apoyar los cambios estructurales.
Participativa, para lograr aportes de docentes, alumnos y padres de familia, inclusive de
otros grupos sociales y de la comunidad

Limitaciones
El desenvolvimiento de la administracin educativa en nuestro pas, como posiblemente en
otros pases latinoamericanos, se ve limitado por una serie de problemas de orden econmico,
poltico, estructural, etc.
De orden econmico:
Los presupuestos siempre resultan insuficientes, agravndose con el uso inadecuado de los
escasos recursos; por ejemplo, los bajos sueldos para el personal docente, que ocasionan
actitudes negativas en su desempeo profesional. Es tambin evidente el desajuste entre el plan
y el presupuesto, lo que no garantiza un desarrollo armnico del sistema educativo. Una
estrategia que podra posibilitar un mejor servicio educativo sera la autonoma econmica de
que podran disfrutar los centros estatales, lo cual le permitira gestionar mejor y generar ms
recursos financieros.
De orden poltico:
La excesiva influencia del partido gobernante, tanto para nombramientos, creacin de centros
educativos y otras acciones administrativas. De otro lado, la falta de claridad en la fijacin de
polticas educativas o de continuidad en el desarrollo de stas, aun dentro de un mismo
gobierno, dificultan enormemente la gestin institucional.
De orden personal:
La deficiente formacin del personal; la carencia de personal calificado agravada por los
despidos masivos; la falta de conciencia que la administracin de la educacin es una actividad
especializada, que genera una mentalidad burocrtica en algunos sectores; nombramientos por
consideraciones no profesionales y la falta de estmulos para el desarrollo de los profesionales al
servicio de la educacin, sern trabas que deben ser superadas si se quiere "modernizar' el
sistema educativo

UNIVERSIDAD PRIVADA

Carrera de: Licenciatura en Ciencias de la Educacin

Tema del Trabajo Prctico:
Estadstica y Gestin Directiva

Integrantes:

Junio, 2015