Licenciatura en Educacin

Secundaria

Campo de formacin especfica

Especialidad: Fsica

Programa para la Transformacin

y el Fortalecimiento Acadmicos
de las Escuelas Normales

Septiembre 2000
Mxico

Secretara de Educacin Pblica

Subsecretara de Educacin Bsica y Normal

Presentacin
A partir del establecimiento del carcter obligatorio de la educacin secundaria, y
en el marco de la reforma de la educacin bsica puesta en marcha a partir de
1992, se establecieron un nuevo plan y nuevos programas de estudio de este nivel
educativo.
Este plan y los programas de estudio1 que lo componen tienen como caracterstica
principal otorgar prioridad entre los propsitos de la educacin bsica al
desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas (la lectura, la escritura, el
razonamiento matemtico, la capacidad de seleccionar y usar informacin) que
constituyen la condicin para aprender permanentemente y para actuar con
iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones de la vida cotidiana. Asimismo, se
espera que la educacin secundaria contribuya a consolidar la adquisicin de
conocimientos bsicos acerca del mundo natural y social, as como a la formacin
de actitudes y valores que son necesarios para la convivencia social y para
participar crtica y constructivamente en la comunidad y en la sociedad.
Estos cambios se expresan en la organizacin de los contenidos y las
orientaciones para la enseanza de cada una de las asignaturas que componen el
plan de estudios de educacin secundaria. En el caso de la enseanza de la fsica
destacan los siguientes cambios: a) su reintegracin como asignatura especfica,
junto con la qumica y la biologa, en sustitucin del rea de Ciencias Naturales, b)
una organizacin y planteamiento ms selectivo de los contenidos, con base en
los conceptos de Materia, Energa, Cambio, Interaccin y Conservacin, as como
en la diversificacin de los objetos de conocimiento fsico, y c) el establecimiento
de nuevas orientaciones para su enseanza y aprendizaje que dan continuidad al
desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios del pensamiento cientfico,
iniciado en la educacin primaria, as como en tomar en cuenta los conocimientos
preexistentes de los alumnos y los procesos productivos y sociales. De este modo
se busca que el estudio de esta asignatura sea ms interesante y accesible para

los alumnos y que, por tanto, adquieran los conocimientos bsicos que les
permitan explicar y analizar el comportamiento del mundo que les rodea. Lo
anterior bsicamente centrado en el estudio del los fenmenos macroscpicos de
la materia, sus interacciones e intercambios de energa, as como de algunas
explicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de inters para los alumnos. Por
otro lado, se pretende profundizar el desarrollo su curiosidad por el conocimiento
de los fenmenos fsicos y que se habiten a apreciar a la ciencia como una
herramienta del pensamiento eficaz y eficiente para iniciarse en la comprensin de
los fenmenos naturales.
El diseo y la puesta en marcha de un nuevo plan de estudios para la formacin
inicial de los profesores de educacin secundaria tiene como propsito contribuir
al mejoramiento de la prctica docente, de tal manera que sta responda mejor a
las caractersticas, intereses y necesidades de los adolescentes, y sea ms eficaz
para el logro de los propsitos establecidos para este nivel educativo.
Por atender estas necesidades el mapa curricular de la licenciatura en educacin
secundaria se compone de tres campos: a) formacin general para todos los
profesores de educacin preescolar, primaria y secundaria, b) formacin comn
para todos los profesores de educacin secundaria, c) formacin especfica para
la enseanza de una especialidad. Con esta forma de organizacin de los estudios
se pretende que los futuros maestros adquieran las competencias y la sensibilidad
para actuar como educadores de adolescentes y que, adems, sean capaces de
trabajar con los contenidos de la asignatura de la especialidad en la que se
forman.
Tal como lo seala el Artculo 5 del Acuerdo 269, por el que se establece el Plan
de Estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria, las asignaturas que
integran el campo de formacin especfica, los contenidos bsicos de sus
programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la
elaboracin de dichos programas, sern determinados por la Secretara de
1

Vase SEP. Plan y programa de estudio. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico, 1993.

Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que

emitir por cada una de las especialidades.
Con esta base, y con la intencin de aprovechar la experiencia profesional de los
profesores de las escuelas normales, la Secretara de Educacin Pblica ha
considerado conveniente que la elaboracin de los programas correspondientes a
las asignaturas de formacin especfica por especialidad sea una tarea que se
realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de
egreso y a los criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades
acadmicas establecidos en el Plan de estudios para la Licenciatura en Educacin
Secundaria 1999 y las disposiciones incluidas en el presente documento.
Este documento establece los cursos que componen la formacin en la
especialidad, los contenidos bsicos de cada uno, as como las caractersticas
debern reunir los programas de estudio de cada asignatura.
Esta versin es producto de las opiniones y propuestas del personal acadmico de
las escuelas normales y de reconocidos especialistas en los campos de la fsica y
su enseanza.

Introduccin
La educacin secundaria, fase final de la educacin bsica, tiene como propsito
fundamental propiciar en los nios y adolescentes mexicanos el desarrollo de las
habilidades intelectuales bsicas necesarias para aprender permanentemente en
forma autnoma y para actuar con iniciativa y eficacia en las mltiples situaciones
de la vida cotidiana. Asimismo, se espera que la educacin secundaria contribuya
a consolidar la adquisicin de conocimientos bsicos acerca del mundo natural y
social, a la formacin de valores y actitudes que son necesarios para la
convivencia social y la incorporacin responsable a la vida adulta y al trabajo
productivo.
Este planteamiento establece como prioridad de la educacin secundaria el
desarrollo de habilidades intelectuales, tales como la capacidad para seleccionar y
usar informacin, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad social
y natural, as como el desarrollo de hbitos de indagacin y de estudio.
En congruencia con estas metas, a partir de 1993 se establecieron nuevos
programas de estudio para la educacin secundaria y con ello se ha promovido la
reorientacin de las prcticas de enseanza. En el caso de la enseanza de la
Fsica destaca el reconocimiento de que los adolescentes, en trminos de su
formacin, poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural, que se
han formado por su propia experiencia y reflexin a partir de los conocimientos
adquiridos con anterioridad. Aunque muchas de esas ideas sean cientficamente
errneas, lejos de ignorarse y sustituirse por datos y explicaciones correctas,
pueden utilizarse como punto de partida para buscar un aprendizaje orientado a
promover el cambio cognitivo conceptual, procedimental o actitudinal. De este
modo, se enfatiza el sentido formativo de este campo y se hacen ms
significativos para los adolescentes de hoy los contenidos de estudio relacionados
con las ciencias.
Esta nueva orientacin demanda una transformacin de las concepciones y
prcticas docentes vigentes en la escuela secundaria y, por lo tanto, en la
formacin inicial de los profesores. Por esta razn, el Plan de Estudios 1999 de la
5

Licenciatura en Educacin Secundaria establece orientaciones y contenidos para

la formacin comn de todos los futuros maestros de educacin secundaria. Este
documento complementa dicho plan, define los contenidos de la formacin en la
especialidad de Fsica y las orientaciones metodolgicas a las que debern
sujetarse los programas de estudio de cada asignatura.

1. La formacin cientfica en la escuela secundaria

En la sociedad actual, la ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental,
tanto en los sistemas productivos y de servicios, como en la vida cotidiana. Sera
difcil comprender el mundo moderno sin entender el papel que cumplen la ciencia
y la tecnologa, por lo que los adolescentes, as como la poblacin en general,
requieren de una cultura cientfica y tecnolgica bsica que les permita
comprender mejor su entorno para relacionarse de manera responsable con l.
sta es una de las razones por las cuales el aprendizaje de las ciencias naturales
es uno de los objetivos centrales de la educacin bsica. Este carcter prioritario,
sealado en los planes oficiales desde hace tiempo, ha sido acentuado a partir de
la puesta en marcha de los planes de estudio de educacin primaria y secundaria
de 1993, otorgando a este campo formativo una importancia slo superada por la
que se asigna al dominio del lenguaje y de las matemticas.
El valor educativo que se otorga al aprendizaje de las ciencias naturales en este
nivel se fundamenta tambin en otras razones de distinto orden. En primer lugar,
en el convencimiento de que pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para
el desarrollo de las capacidades intelectuales y afectivas de los adolescentes
como el contacto con el mundo natural y el despliegue de sus posibilidades para
aprender y maravillarse por los fenmenos, seres y objetos de la naturaleza:
aprender a observarlos, preguntarse cmo son, qu les ocurre, por qu varan,
qu pasa si se modifican sus condiciones iniciales y de qu manera se relacionan
entre s. Estas posibilidades tienen fundamento en la curiosidad espontnea y sin
lmites de los nios y los adolescentes hacia lo que les rodea, curiosidad que, por
desgracia, disminuye hasta desaparecer cuando se topa con la indiferencia y la
ignorancia de los adultos o con una educacin escolar rutinaria, memorstica y
carente de vitalidad. Corresponde al futuro maestro de secundaria reactivar la
curiosidad del adolescente e ir ms all, promoviendo su inters por comprender
fenmenos y procesos ms complejos, por utilizar aparatos con tecnologa
avanzada, por cooperar con otros en la resolucin de problemas en los que
intervenga la ciencia o la tecnologa, as como por entender su propio desarrollo.

As, la enseanza de la Fsica en este nivel se ubica en un contexto ms amplio: el

de la formacin cientfica del estudiante de educacin bsica. Se busca desarrollar
en los alumnos de este nivel educativo tomando en cuenta las caractersticas
propias de los adolescentes las habilidades, actitudes y valores que caracterizan
el pensamiento racional y cientfico: leer textos y revistas de mayor complejidad;
analizar y discernir informacin variada; formular dudas y preguntas pertinentes e
imaginativas; observar con precisin creciente; formular hiptesis y realizar
experimentos para contrastarlas, as como sistematizar, analizar e interpretar los
resultados de stos para obtener conclusiones fundadas; habituarse a formular y a
demandar explicaciones congruentes y convincentes sobre los fenmenos del
entorno; adems de elaborar e interpretar cuadros, tablas, datos y grficas. La
prctica constante de esas habilidades, actitudes y valores propiciar la
formulacin de explicaciones racionales y la toma de decisiones informadas y
responsables.
Ahora bien, por qu es importante que un joven de entre 12 y 15 aos estudie en
particular Fsica en la escuela secundaria? En primer lugar, conviene mencionar,
que los alumnos de la escuela secundaria piensan, en general, que un uso
adecuado del conocimiento cientfico nos ayudara a dirigir mejor sus actividades y
a hacer ms eficientes las decisiones que tomen sobre cualquier tema. Por
ejemplo saben que ahorran energa elctrica si mantienen los sellos de la puerta
del refrigerador en buen estado o que la combustin de gasolina por vehculos
automotores redunda en la disminucin de la calidad del aire.
Por otra parte, los adolescentes estn en contacto permanente con muchas
aplicaciones de la tecnologa sin conocer aspectos bsicos sobre su construccin,
y sin inters por preguntarse como funcionan: usan los diferentes medios de
transporte sin necesidad de entender el complicado proceso que se lleva a cabo
dentro del motor; utilizan el telfono, la radio y el televisor sin reflexionar sobre la
forma en que llega la informacin a esos aparatos.
Lo anterior plantea respuestas vlidas a la pregunta sobre la importancia de la
enseanza de la Fsica en la escuela secundaria: la sustitucin de conceptos

cotidianos (imprecisos e incorrectos desde la perspectiva de la Fsica) y la

comprensin de la forma en que se elabora y valida el conocimiento fsico. Los
estudiantes obtienen valiosos resultados educativos cuando comprenden las leyes
y principios de la naturaleza y aprenden sus consecuencias, habiendo usado la
tecnologa. Es importante aclarar que con el aprendizaje de esta ciencia, no se
pretende ampliar exclusivamente el acervo de saberes del alumno en este campo,
sino contribuir a su formacin como persona y como ciudadano. Lo que se busca
es que adquiera elementos para comprenderse mejor a s mismo y al mundo que
lo rodea y desarrolle hbitos cognitivos que le permitan continuar aprendiendo
durante toda su vida.
A lo largo de los tres grados de la educacin secundaria se debe ofrecer a los
alumnos multiplicidad de oportunidades para apreciar a la Fsica como una ciencia
que permite tener una visin racional del mundo, en tanto sta es, entre otras
cosas, una herramienta del pensamiento para iniciarse en la comprensin los
fenmenos de la naturaleza. A menudo la enseanza hace a una lado estos
principios y, desafortunadamente, hace aparecer la Fsica como una ciencia rida,
abstracta, cuyo propsito es la mera manipulacin de frmulas desprovistas de
significado y la memorizacin de leyes y principios y, por ende, resulta ser poco
interesante para los alumnos. Esto no tiene por qu suceder as. El aprendizaje de
la Fsica puede ser una aventura creativa, maravillosa y poderosa, y al mismo
tiempo atrayente y sutil, que permita al alumno iniciar una indagacin sistemtica
del mundo, ofrecindole explicaciones coherentes y consistentes acerca de los
fenmenos naturales y de los productos de la tecnologa. Asimismo, que le
permita desplegar sus posibilidades para razonar de forma crtica; aprender y
maravillarse ante los fenmenos que le rodean; ser capaz de plantearse nuevas
preguntas y formular sus propias hiptesis. Con todo ello, el alumno ser capaz de
desarrollar criterios para discernir entre la informacin que est sustentada sobre
bases cientficas y aquella que no lo est; la Fsica se convierte as en una
herramienta para distinguir y rechazar mitos e interpretaciones falsas de los
fenmenos cotidianos como la que dan la astrologa o la magia.

Al estudiar Fsica, el alumno de secundaria puede comprender cmo se

construyen las explicaciones cientficas, lo que a su vez le ayudar a desarrollar
hbitos de pensamiento para plantear preguntas y buscar respuestas y aportar
pruebas que se puedan demostrar y sustentar en la razn. Esta actividad lo
capacitar mejor para desarrollar cualquier actividad intelectual inmediata o futura,
aunque no est directamente relacionada con las ciencias. Adicionalmente, le dan
ms elementos para tomar decisiones, algunas de las cuales le podrn ayudar a
elevar su calidad de vida, como las que tienen que ver con el cuidado del cuerpo
humano y la preservacin del medio ambiente. Junto con el estudio de Qumica, la
Biologa, la Geografa y las Matemticas, el alumno de la escuela secundaria
entender que las ciencias permiten tener una visin compartida y racional del
mundo.
Si los alumnos de la escuela secundaria alcanzan los fines formativos
mencionados, nuestro pas contar con tres medios poderosos para impulsar su
desarrollo futuro: una extensa base de vocaciones cientficas tempranas, que
fortalecera un sistema amplio y slido de investigacin en ciencia y tecnologa;
una poblacin joven con una disposicin favorable para formarse y laborar en los
campos tcnicos o profesionales, relacionados con el aprovechamiento y la
transformacin de los recursos naturales; y un mayor nmero de ciudadanos
preparados para desenvolverse mejor en la vida cotidiana, y para relacionarse con
su entorno, el mundo del trabajo, de la produccin y del estudio con base en
decisiones fundamentadas, responsables y congruentes con el conocimiento
cientfico. Lo anterior, sin duda, contribuir a formar futuros ciudadanos
responsables y con capacidad crtica, para desarrollarse en una sociedad
democrtica libre de prejuicios.

La Fsica en la escuela secundaria: propsitos y prcticas educativas

La experiencia y los resultados que obtienen los alumnos al egresar de la escuela
secundaria, y sobre todo en momentos posteriores en los que se requieren usar
los conocimientos adquiridos, muestran que en realidad la educacin secundaria

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no ha proporcionado los elementos bsicos que permiten a los alumnos formarse

un esquema conceptual sobre las ideas fundamentales de la Fsica ni de la
metodologa de construccin de conocimientos verificables. As, por ejemplo, es
muy comn que los egresados de la educacin secundaria saben que un vehculo
requiere ms espacio para detenerse en un camino hmedo o con hielo que en
uno seco, pero cuando conducen un medio de transportacin bajo la lluvia ignoran
ese hecho, as como las causas fsicas a la que se debe ese hecho para poder
aplicarlas en otras situaciones como es el caso de los lubricantes y la disminucin
de la friccin.
Tambin es conocido el uso y aplicacin de una Fsica espontnea cuyo origen
no es del todo escolar, que puede permanecer ignorada, tanto por el alumno y el
profesor durante largo tiempo y que, en ocasiones, obstaculiza la comprensin de
los conceptos formales. No se refieren estas concepciones previas a las
intuiciones correctas que preludian una concepcin cientfica adecuada y que,
desde luego, deben servir e base para la construccin formal de los conceptos. Se
trata de explicaciones simples, ancladas en un sentido comn y, en general,
desviadas de la formulacin cientfica. Nos referimos, por ejemplo, al hecho de
que los alumnos confunden los conceptos de calor y temperatura; piensan que el
hielo y los objetos fros no tienen temperatura; consideran que los errores
experimentales son fallas o fracasos de un procedimiento y que se pueden
desaparecer sabiendo Fsica; la fuerza de friccin slo tiene asociada efectos
negativos; la energa es sinnimo fuerza, movimiento y velocidad; entre muchos
otros ejemplos.
Si uno de los propsitos de los cursos de Fsica en la escuela secundaria es lograr
un razonamiento coherente sobre los fenmenos fsicos, resulta esencial tomar en
cuenta este tipo de concepciones previas y buscar los mecanismos adecuados
para modificar y/o incorporarlas a explicaciones ms generales.
Los antecedentes formales e inmediatos de los cursos de Fsica de la educacin
secundaria se sitan en el estudio de los contenidos de los programas de Ciencias
Naturales de la educacin primaria. Sin embargo, las experiencias cotidianas del

11

adolescente, su contacto con libros y revistas, las visitas a museos y exposiciones,

las excursiones a zonas de produccin agropecuaria y pesquera, los programas
de televisin y el creciente contacto con los medios electrnicos de comunicacin
en general, son componentes importantes del acervo del alumno de educacin
secundaria que se inicia en un estudio ms especfico de la disciplina.
Tanto el curso de Introduccin a la Fsica y a la Qumica, como los cursos de
Fsica I y Fsica II, del segundo y tercer grados respectivamente, tienen el
propsito fundamental de iniciar al alumno en una indagacin sistemtica de los
fenmenos fsicos que le permitan manejar explicaciones coherentes tanto de la
naturaleza como de los productos de la tecnologa y que, al mismo tiempo, le haga
rechazar mitos o interpretaciones falsas. Para ello, los cursos se proponen
estimular una actitud de constante indagacin y de reflexin sobre los fenmenos
fsicos, para propiciar un razonamiento crtico sobre la naturaleza, desarrollar el
conocimiento cientfico y sobre el papel que ste juega en la sociedad.
Los cursos de Fsica pretenden, adems, fomentar una serie de habilidades de
carcter operatorio en el manejo de herramientas, aparatos e instrumentos que
ayuden a tender un puente entre distintas asignaturas de la enseanza secundaria
y que favorezcan la formacin integral del estudiante; se trata, por ejemplo, del
desarrollo de habilidades estimativas y de clculo que, aunadas al empleo de la
calculadora y de las herramientas matemticas, permitan la comprobacin de las
ideas e hiptesis elaboradas respecto a fenmenos fsicos. Tambin es importante
la formacin y desarrollo de redes conceptuales entre diferentes reas de la Fsica
y de otros campos de conocimiento y estudio de la escuela secundaria, que
permitan conectar y relacionar diferentes aspectos de una misma situacin en aras
de una explicacin ms completa y multifactorial, que est en concordancia con la
visin moderna de la ciencia y de la Fsica.
Para lograr tales fines educativos es necesarios reconocer:
La naturaleza del conocimiento cientfico. La ciencia es el resultado de una
actividad intelectual en la que se elaboran representaciones, modelos y
simulaciones de lo que nuestros sentidos perciben de la realidad, mediado

12

por los conocimientos y experiencias anteriores. Dicha actividad es un

proceso dinmico que est en continuo desarrollo a travs de mltiples
caminos (mtodos) y no por una va exclusiva.
Cabe sealar que, dentro de este contexto, un concepto fsico es una construccin
de la mente humana, resultado de un proceso en el que se alternan la observacin
y la abstraccin de la realidad con la incorporacin e interpretacin de las
observaciones dentro de una teora determinada: el pensamiento fsico asla
ciertas caractersticas de un fenmeno y las interpreta con los elementos que da la
teora. Ningn conocimiento, ni an aquel que se podra suponer que es capturado
directamente por los sentidos, es una simple copia de la realidad: nadie ha visto
jams una fuerza, una energa o un voltaje elctrico, a pesar de su aparente
objetividad y existencia exterior.
Los cursos de Fsica en la escuela deben contribuir a desarrollar una actitud
interactiva del adolescente con la naturaleza, fomentar la curiosidad cientfica que
le ayude a interrogar el mundo, a aplicar correctamente conceptos y modelos
cientficos y a adoptar una postura crtica para interpretar adecuadamente sus
lecturas de la realidad. Si el adolescente comparte con el profesional de la ciencia,
aunque sea de manera incipiente, una actitud de indagacin, estar en posibilidad
de comprender mejor la esencia de la actividad cientfica y podr enfocarla hacia
la explicacin de sus experiencias cotidianas, independientemente de sus
intereses u ocupaciones futuras.
La actitud cientfica y el papel social del cientfico. Los cursos de Fsica
pueden ayudar a modificar ciertas ideas inexactas y errneas que mucha
gente tiene sobre el papel de la ciencia y del cientfico, si se pone nfasis
en el hecho de que la Fsica, como toda ciencia natural, es una
construccin terica, producto de la actividad intelectual del ser humano en
su bsqueda de explicaciones coherentes para los fenmenos de la
naturaleza.
Al mismo tiempo, se pretende promover una actitud crtica hacia los avances
cientficos y hacia la responsabilidad del cientfico ante la sociedad. El uso de

13

ejemplos en los cuales la ciencia ha sido utilizada en perjuicio del ser humano
como los usos blicos de los avances tecnolgicos ticamente o el deterioro de la
naturaleza, como es la contaminacin, pueden dar pie a una discusin interesante
encaminada a esclarecer el papel de la ciencia y de los avances cientficos en el
desarrollo de la humanidad, as como de las repercusiones sociales en nuestra
poca.
La integracin de las ciencias. Un mismo fenmeno natural puede ser
aislado de distintas maneras para poder analizarlo desde el punto de vista
fsico, qumico o biolgico, pero su estudio debe conducir finalmente a
alcanzar un conocimiento integrado de la naturaleza. Los cursos de Fsica
pueden ayudar a evitar una visin fragmentada del conocimiento mediante
el reconocimiento de la unidad de las ciencias como premisa fundamental
de los cursos de las distintas asignaturas cientficas de la educacin
secundaria. Para transmitir esta idea, es conveniente recurrir al examen de
una misma situacin donde se puedan destacar aisladamente las
relaciones entre variables fsicas, qumicas o biolgicas, sin que esto
implique que se trata de situaciones distintas.

Conocimientos bsicos de Fsica que deben adquirir los alumnos de la escuela

secundaria
La forma ms tradicional de seleccionar los conocimientos del mbito de la Fsica,
que los estudiantes de este nivel educativo deben estudiar esta determinada por
los intereses, propsitos y lgica de la construccin de esta ciencia. Pero parece
demostrado, cada vez con mayor claridad, que dicha estructura lgica de las
disciplinas no siempre es comprendida por los alumnos de manera adecuada y
que la estructura psicolgica debe jugar un papel importante en la planeacin de la
enseanza. La concrecin de esos conocimientos bsicos es ms factible si se
consideran las aportaciones de la psicologa cognitiva y la didctica de las
ciencias.

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Los contenidos que los estudiantes estudiarn deben estar en estrecha relacin
con los propsitos de la educacin bsica que si bien considera fundamental
acrecentar y fortalecer el desarrollo conceptual de los alumnos, no se limita a ese
nico propsito. Con ello no se trata de reducir la importancia de estos
conocimientos sino tener en cuenta que el aprendizaje que se pretende desarrollar
precisa una estrecha relacin entre los conocimientos y el desarrollo de
habilidades, valores y actitudes crticas ante la ciencia, sus productos y
aplicaciones.
Lo anterior implica tener presente el riesgo que representa el enciclopedismo que
obliga a tratamientos superficiales y provoca el reduccionismo conceptual. Por otro
lado, si se parte de la imposibilidad de cubrir todo aquello que la Fsica estudia,
conviene ofrecer una visin actual y estimulante de algunos de los campos de esta
ciencia que posibilite e incite a una ampliacin posterior, en funcin de los distintos
intereses y necesidades. Se trata de hacer una revisin bsica de los contenidos
de la Fsica que evite la acumulacin excesiva y que incorpore temas
contemporneos que den la idea de los avances ms recientes de la ciencia y de
sus aplicaciones tecnolgicas, sin olvidar las repercusiones sociales.
Tales contenidos deben promover la visin de la ciencia como cuerpo de
conocimientos abierto y en construccin. Para ello conviene presentarlos como
respuestas tentativas a situaciones problemticas, teniendo en cuenta su
evolucin histrica, crisis, enfrentamientos y transformaciones que en ocasiones
nadie pensara como viables y que a la postre se demostraron como correctas,
como en el caso de la estructura de la materia, que paso de una concepcin
continuista a una discreta.
En la seleccin de contenidos debe tomarse en cuenta las siguientes
consideraciones:

Los contenidos de Fsica estn focalizados sobre un conjunto bsico de

conceptos y estn jerarquizados en trminos de su dificultad de aprendizaje
para los alumnos de la escuela normal.

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Es por ello que se toman en cuenta las estructuras conceptuales implicadas en la

comprensin de dichos conceptos, a fin de que los alumnos incorporen
paulatinamente esquemas conceptuales ms complejos de los que usan
normalmente para explicar los acontecimientos cotidianos.

Los contenidos seleccionados favorecen el desarrollo de procedimientos y

actitudes cientficas de carcter general y permiten la propuesta de
actividades didcticas concretas y especficas.

Los conocimientos bsicos han sido seleccionados en funcin de aquellos

que estn ms prximos a la realidad del alumno (tecnologa,
funcionamiento del cuerpo humano, comportamiento de objetos cotidianos,
fenmenos deslumbrantes), ya que a travs de ellos puede lograrse ms
fcilmente la transferencia de los conocimientos cientficos a la realidad
cotidiana.

Los contenidos bsicos tienen utilidad directa (para que los estudiantes
comprendan su entorno cotidiano e interacten con l) e indirectas (su uso
se revela como accesorio, aunque estudiarlos e investigarlos producir el
desarrollo de nociones y habilidades que abrirn perspectivas en los
estudiantes para su posterior aplicacin).

Dichos conocimientos se desarrollan en extenso en la parte dedicada a la lnea de

formacin disciplinaria de la especialidad en Fsica.

Habilidades, actitudes y valores deseables a desarrollar en los alumnos

Como ya se dijo, la comprensin de la forma en que se construyen las
explicaciones cientficas ayuda al joven a desarrollar hbitos de pensamiento para
plantear preguntas y buscar con rigor sus propias respuestas. Pero, para lograr
este propsito, es necesario construir los significados de los conceptos de la
Fsica de manera paralela con el desarrollo de ciertas habilidades, actitudes y
valores que son propias del trabajo cientfico. Esto no significa que se pretenda
formar en la escuela secundaria "pequeos cientficos"; se trata, de preparar

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individuos que tengan la capacidad de observar y reflexionar acerca de los

fenmenos que le rodean, y de entenderlos utilizando los conceptos de la Fsica.
Esto privilegia el uso del razonamiento crtico sobre otras formas de razonamiento.
A continuacin se describen las habilidades, actitudes y valores que el estudio de
la Fsica en la escuela secundaria debe ayudar a desarrollar en los adolescentes:

Bsqueda de explicaciones racionales de los fenmenos a partir

de la curiosidad natural de todo joven. Es importante favorecer
que los alumnos se cuestionen siempre sobre el por qu de lo
que pasa a su alrededor.

La habilidad de formular preguntas e hiptesis razonables para

explicar un fenmeno fsico.

La capacidad de observacin que, a diferencia del mirar,

involucra todos los sentidos y ofrece diversas oportunidades
para indagar, explorar, interpretar en forma crtica y modelar los
fenmenos fsicos en trminos de las hiptesis planteadas.
Observar es extender tambin los sentidos por medio de
instrumentos tan sencillos como una lupa o tan sofisticados
como un microscopio electrnico.

Poner a prueba sus hiptesis, ya sea mediante una experiencia

de laboratorio o mediante una argumentacin racional.

La posibilidad de registrar, ordenar, analizar e interpretar la

informacin recolectada, ya sea a travs de la experiencia
directa, de instrumentos de medicin, como producto de
proyectos, experimentos y/o de investigaciones escolares o
utilizando fuentes diversas (impresas, de video, de audio,
museos, experimentales o computacionales).

La posibilidad de hacer comparaciones y generalizaciones, y de

identificar semejanzas y diferencias, entre lo conocido y la nueva

17

informacin y a partir de ah elaborar modelos de los fenmenos

fsicos.

Establecer semejanzas, analogas y relaciones entre variables,

resulta til en diferentes mbitos de la Fsica, como la
observacin, la modelacin y la interpretacin de los resultados
experimentales.

El desarrollo de la habilidad de inferir con el fin de identificar la

relacin entre los hechos observados y, con base en ellos, poder
predecir, extrapolar y prever el desarrollo futuro de lo observado.
Esta habilidad es de vital importancia en trminos del desarrollo
de una cultura de la prevencin y de la consideracin de las
consecuencias de actos y decisiones que tomen en una
situacin determinada.

La elaboracin de predicciones basadas en la bsqueda,

seleccin e interpretacin de informacin sobre los fenmenos
fsicos, que permitan imaginar, crear y formular respuestas y
propuestas o predicciones acerca del fenmeno estudiado.

La capacidad de abstraccin en la definicin de las variables que

son relevantes en un fenmeno especfico y en la bsqueda de
las relaciones entre ellas.

La

necesidad

de interpretar y elaborar modelos es

imprescindible para explicar los fenmenos fsicos. En la

educacin secundaria la modelacin, como representacin de la
realidad, es la mayora de las veces cualitativa; otras veces se
recurre a una de las ms importantes herramientas que ha
elaborado el ser humano para explicarse y transformar al
mundo: las matemticas; el alumno debe entender su
importancia y relacionarla con otros campos del conocimiento
humano.

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La capacidad de cuestionar afirmaciones y de participar

activamente en debates acerca de temas actuales de inters
social como lo son la contaminacin o el aprovechamiento
adecuado de la energa, la tecnologa o los recurso natrales no
renovables, que demandan del alumno mantener una posicin
crtica, pero, al mismo tiempo, abierta ante las ideas y opiniones
de otros. Dichas actividades promueven en el alumno la
expresin del pensamiento crtico, el desarrollo de la tolerancia y
el respeto y lo orientan hacia una evaluacin equilibrada del
valor social de la ciencia.

La posibilidad de compartir y discutir informacin procedente de

materiales escritos, grficas, fotografas, exposiciones y
conferencias para comprender un hecho, encontrar alternativas
de solucin a un conflicto o a un problema y explicar una
situacin de la vida diaria, para enriquecer su conocimiento
mediante la comunicacin, el dilogo, el cuestionamiento y la
evaluacin.

Aunado a lo anterior, el estudio de las ciencias desarrolla actitudes como la

curiosidad, la diligencia, la imparcialidad, el asombro ante lo que nos pasa y nos
rodea y el escepticismo informado; as como valores de apego a la verdad,
respeto y responsabilidad.

19

2. La formacin inicial de los profesores de educacin secundaria con

especialidad en Fsica
De acuerdo a lo antes planteado, los alumnos de las escuelas normales debern
desarrollar las siguientes habilidades, para poder, a su vez, promoverlas en sus
futuros alumnos de la escuela secundaria.

Formular preguntas, construir respuestas argumentadas y aprender del error.

Realizar actividades de investigacin, comprobaciones de sus hiptesis y

predicciones, as como obtener conclusiones para explicarse hechos de su
inters.

Reconocer y valorar los razonamientos de los alumnos y sus respuestas a las

preguntas que se planteen, aunque resulten alejadas del conocimiento
cientfico validado.

Seleccionar e interpretar informacin cientfica y tecnolgica y proponer

diversas formas de trabajarla con los que sern sus alumnos. En este sentido
el estudiante normalista deber distinguir entre lo que requiere y hace un
cientfico y lo que se pretende desarrollar con el alumno de la escuela
secundaria, por lo cual es importante que entienda la funcin e importancia de
la transposicin didctica, desarrolle habilidades para aplicarla y, en los casos
requeridos, plantear estrategias de enseanza.

Ser sensible a diversos mecanismos de comunicacin de ideas y reflexiones

para aplicarlas en beneficio del aprendizaje de los alumnos de educacin
secundaria.

Clarificar a importancia y el valor de mantenerse actualizado y seguir

aprendiendo. La Fsica que aprenda el normalista durante sus estudios no
agota todo la que debe saber. Debe estar consciente, adems, de que el
conocimiento cientfico est en continua transformacin y que sus futuros
alumnos merecen que l est actualizado, lo que a su vez facilitar que pueda
desarrollar en ellos la capacidad y el gusto por aprender durante toda la vida.

20

El dominio de los conceptos bsicos de la disciplina e identificar las dificultades

para su enseanza y su aprendizaje son requisitos que deben satisfacer los
futuros docentes para poder ensear su asignatura. Lo anterior implica, en primer
lugar, una preparacin disciplinaria que rebase el tratamiento de los libros de texto
del nivel que se va a ensear, de tal manera que el futuro docente tenga claridad
sobre los conceptos, sin pretender con ello que deba profundizar como lo tiene
que hacer un profesionista de la Fsica. El profesor de Fsica de la escuela
secundaria es un docente de educacin bsica que ensea esta asignatura a
adolescentes y que tiene claro los propsitos de la educacin bsica en nuestro
pas y trabaja en consecuencia, no un fsico profesional dedicado a la
investigacin y a la generacin del conocimiento cientfico. Por esta razn debe
conocer las dificultades que implica el estudio de una asignatura que explica
fenmenos con modelos tericos; esto es inherente a la ciencia, ya que entender
cmo ocurren los cambios e interacciones requiere de interpretar lo que pasa en el
mundo por medio de conceptualizaciones que no pertenecen al mbito sensorial,
como son, por ejemplo, la fuerza o la energa. Para lograr que los alumnos de la
escuela secundaria desarrollen este nivel de abstraccin, el profesor tiene que
aprender a desarrollar diferentes estrategias didcticas que involucren el trabajo
experimental y el reconocimiento de las ideas de los alumnos, lo que implica
estudiar el desarrollo cognitivo de los adolescentes y constatar que lo enseado
realmente se est aprehendiendo.
A continuacin se desarrollan primero las competencias ligadas al trabajo
experimental y al reconocimiento de las ideas previas, para despus ahondar en
aqullas que le permitirn al futuro docente ampliar sus estrategias en el aula.

Integrar teora y prctica

La Fsica es una ciencia experimental que elabora modelos para interpretar el

microcosmos y el macrocosmos y as entender por qu y cmo ocurren las
transformaciones fsicas de la materia y de la energa. Lo anterior hace necesario
que el alumno normalista desarrolle la capacidad para realizar y proponer
actividades experimentales ya sea en un laboratorio, en el aula, en el exterior o en
la casa y procurar que la prctica se vincule con la teora. Es necesario evitar la

21

realizacin de experimentos como recetas, como una enumeracin de pasos que

para el alumno no tienen significado alguno y que, por lo tanto, no contribuyen a la
comprensin de fenmeno fsico alguno. Asimismo, restringir la experimentacin
en Fsica slo para ilustrar lo estudiado es limitar las potencialidades del desarrollo
cognitivo del estudiante. Un experimento sencillo, con materiales econmicos, de
fcil acceso o de reuso, pero con propsitos educativos claros puede ser ms til
que uno sofisticado. El trabajo experimental brinda excelentes oportunidades para
poner en conflicto las ideas de los alumnos y lograr aproximaciones al
conocimiento cientfico buscando el cambio conceptual, actitudinal y
procedimental. Por lo anterior, el alumno normalista deber aprender a disear y
realizar actividades experimentales como parte de sus estrategias didcticas.

Importancia de considerar las ideas previas del estudiante y de buscar el

cambio conceptual, procedimental y/o actitudinal

Las ideas previas o preconcepciones de los alumnos sobre los fenmenos fsicos
generalmente no coinciden con las explicaciones cientficas y perduran en ese
estado si no se detectan y hacen explcitas para identificar sus lmites o
contradicciones. De ah la importancia, primero, de que el futuro maestro aprenda
a explorar las ideas previas de sus alumnos, con objeto de que sepa claramente el
punto desde donde parte, y cules ideas debe modificar para acercarlas al
conocimiento cientfico. Pero no basta con explorarlas; el docente debe
convencer al alumno de que existen otras respuestas a sus interrogantes,
producto de la ciencia, que vale la pena indagar; una de las formas de lograrlo es
provocando un conflicto cognitivo que puede ser conceptual, procedimental y/o
actitudinal. En este punto, lo primero que deber reconocer el alumno normalista
son sus propias preconcepciones e identificar cules de ellas lo conducen a
errores frecuentes; considerando que probablemente esas mismas
preconcepciones existen entre los alumnos de la escuela secundaria.
Tambin es fundamental que el normalista est conciente de las habilidades del
pensamiento cientfico que preparen al estudiante de la escuela secundaria para
entender la visin que del mundo tiene la Fsica y los acerque a la forma de
pensar propio de esta disciplina. Habilidades como el manejo de herramientas y

22

materiales para ampliar el alcance de los sentidos humanos, el manejo y seleccin

crtica de fuentes de informacin diversas para completar ideas, el diseo y
construccin de aparatos sencillo, aplicar conocimientos relevantes sin la ayuda
de claves contextuales, son algunos ejemplos de los propsitos de la enseanza
de la Fsica en este nivel educativo.

La importancia de planear y evaluar

Se planea por muy diversas razones, entre otras para evitar una enseanza
improvisada y tener elementos para realizar ajustes en atencin a la respuesta del
grupo. En este sentido, el estudiante de la escuela normal debe aprender a utilizar
diferentes tcnicas de la planeacin de la enseanza y aplicarlas a ejemplos
concretos; en este caso relacionados con los cursos de Fsica de la escuela
secundaria.
Reconocer la planeacin como una estrategia para definir claramente las metas de
la enseanza es un referente obligado para poder evaluar permanentemente los
logros del aprendizaje. La planeacin debe concebirse como un ejercicio que
requiere de ajustes, a partir de los resultados de las evaluaciones.
Ante la responsabilidad de educar adolescentes, es indispensable que los futuros
docentes sean capaces de elaborar material didctico, utilizar herramientas
didcticas actuales, disear y aplicar diversos instrumentos o recursos para
evaluar continuamente, no slo conocimientos, sino tambin actitudes, valores y
habilidades. En especial, es necesario identificar el estado inicial y el progreso de
sus alumnos, a fin de asistirlos oportunamente durante los procesos de enseanza
y de aprendizaje para hacer las adecuaciones necesarias. Asimismo, es
importante que los futuros maestros aprovechen los recursos y materiales
didcticos disponibles tanto para la planeacin de la clase como para la
evaluacin del aprendizaje. La puesta en prctica de dicha concepcin de la
planeacin y de la evaluacin prepara al alumno en la resolucin de problemas de
la vida diaria, facilita la toma de decisiones responsables e informadas y permite el

23

reconocimiento de las implicaciones individuales y sociales de dichas decisiones.

Estas actividades favorecen la reflexin, la participacin activa y brindan
oportunidades para la autoevaluacin y la coevaluacin.

Utilizar dinmicas de trabajo diversas con propsitos educativos claros

Con relacin a las dinmicas de trabajo que favorecen el aprendizaje es necesario

destacar aqullas que promueven la interaccin, el fortalecimiento de la
autoestima, el trabajo basado en la colaboracin y la cooperacin y que permiten a
los adolescentes asumir responsabilidades. Es importante tambin fomentar la
curiosidad, la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la democracia y la libertad,
ideando actividades con base en situaciones que faciliten apreciar, evaluar,
fortalecer, adecuar o corregir el efecto de las acciones propias y de los dems en
asuntos relativos a la proteccin de su salud y el ambiente, entre otras.

Saber utilizar el referente histrico

Es conveniente que los futuros docentes aprendan a aprovechar oportunamente el

contexto histrico en el que ocurren los desarrollos cientficos, ya que esto permite
mostrar a los estudiantes de la escuela secundaria que la ciencia es un proceso
humano en construccin constante, basado en el estudio, la curiosidad y la
perseverancia (as como en otros valores y actitudes) de sus protagonistas. Es
importante que el estudiante normalista reconozca, y haga extensivo en sus
alumnos, que el conocimiento cientfico siempre ha representado beneficios y
riesgos, pero que se ha consolidado como un bien preciado que poseemos para
comprender el mundo que nos rodea.

Fomentar el inters por los problemas sociales asociados al desarrollo de la

Fsica

Es obligada la referencia en el saln de clase a los problemas actuales de inters

social pues, adems de mantener la atencin de los alumnos de la escuela
secundaria, ofrece la oportunidad de reflexionar acerca de la importancia de la
ciencia en nuestra vida, as como valorar los beneficios y riesgos de la actividad
cientfica. En especial, con respecto a la Fsica, es importante que el alumno
normalista pueda desmitificarla como una causante de los males de la humanidad.
24

La asociacin del progreso tecnolgico con los grandes males de la sociedad

actual debe ser un tema de debate permanente que permita valorar justamente las
aportaciones de la tecnologa y las posibilidades de la ciencia para contribuir al
bienestar de la sociedad.

Importancia de mostrar la unidad de la ciencia

El alumno normalista deber tambin aprender a mostrar la unidad y el carcter

dinmico de las ciencias, por lo que en los temas donde existan relaciones de la
Fsica con otras ciencias habr de hacerlas explcitas y de mostrar la conveniencia
de manejar el estudio de los fenmenos de manera integral. Los temas
relacionados con el ambiente y la salud son un buen ejemplo para lo anterior.
Adems, es conveniente relacionar la Fsica, por medio de temas integradores
como la energa, la tecnologa o la salud, con todas las asignaturas, as como con
el contexto social, poltico y econmico en el que viven y estudian los alumnos de
la escuela secundaria.

25

3. Lneas de formacin de la especialidad en Fsica

Para contribuir al logro del perfil descrito, la formacin disciplinaria y didctica en
la especialidad de Fsica se propiciar mediante el estudio de las asignaturas
agrupadas en las siguientes lneas de formacin:
a) Formacin disciplinaria
Si bien la Fsica est dividida en diferentes reas de conocimiento como la
mecnica, la ptica, la termodinmica y el electromagnetismo, que se distinguen
entre s por el tipo de fenmenos que estudian, al considerarla como ciencia
integrada, se pueden identificar ideas que permean toda la disciplina, que
permiten la comprensin de numerosos fenmenos y que se pueden aplicar a
mltiples situaciones que tiene que ver con las experiencias cotidianas de los
alumnos. Como por ejemplo los materiales que se utilizan en las computadores
que han permitido el diseo de circuitos electrnicos con minsculas dimensiones
y que han incrementado su capacidad para almacenar informacin y operar con
mayor rapidez.
Estas ideas bsicas pueden considerarse como los conceptos fundamentales de
la Fsica: aquellos que tienen un gran potencial de aplicacin y de generalizacin
dentro y fuera de sta disciplina y que pueden ser enseados a diferentes niveles
de profundidad, dependiendo de la edad o formacin de los estudiantes. Estos
conceptos fundamentales son: materia, cambio, interaccin, energa y
conservacin.
A partir de estos conceptos es posible, por ejemplo, estudiar la naturaleza de la
materia, el movimiento en diferentes condiciones, la relacin de unos cuerpos con
otros en el espacio, la posibilidad de transformar un tipo de energa en otra, las
consecuencias de las diferentes formas de interaccin entre los cuerpos; y
relacionarlos con su desarrollo histrico, con sus aplicaciones a los fenmenos
naturales y a la tecnologa.
La comprensin de estos conceptos permitir al estudiante normalista, una vez
que egrese de esta especialidad, seguir adentrndose por s mismo en el estudio
detallado de la amplia gama de fenmenos fsicos y desarrollar el valor de la

26

actualizacin y capacitacin permanentes. La formacin del maestro ser ms

completa y pertinente si este conocimiento se complementa con:
1. Una visin general de la educacin bsica, en particular, de la educacin
secundaria,
2. La comprensin de los obstculos especficos que se presentan al alumno de
la escuela secundaria cuando estudia esta disciplina y
3. Con la capacidad de tomar decisiones didcticas adecuadas en trminos de las
necesidades de sus alumnos.
Surge, por tanto, la necesidad de dirigir los propsitos de las distintas asignaturas
al logro de la correcta comprensin de un conjunto selecto de conceptos, as como
de los procesos y habilidades del pensamiento que permiten desarrollar la
capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico. De esta forma, el futuro
maestro ser capaz de adquirir las ideas, habilidades y actitudes hacia la Fsica y
hacia el papel que sta juega en la sociedad, necesarias para que pueda tomar las
decisiones equilibradas en su prctica profesional que ayuden a sus alumnos a
acercarse a esta disciplina de forma ms significativa, comprender algunos de sus
conceptos bsicos y terminar la educacin secundaria con los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores necesarios para ser ciudadanos informados y
capaces de continuar aprendiendo a lo largo de su vida.
Estos conceptos fundamentales hacen posible ofrecer al estudiante normalista una
visin actual, estimulante y crtica de la Fsica que posibilite e incite una aplicacin
posterior, en funcin de los distintos intereses y necesidades de cada alumno. Las
aplicaciones ms adecuadas para su enseanza son aquellas que estn ms
prximas a la realidad y a los intereses del alumno (materiales, deporte, juegos,
conocimiento del cosmos, comportamiento de sistemas y funcionamiento de
aparatos cotidianos), ya que mediante ellos se puede estimular el inters por otros
fenmenos ms alejados de su cotidianidad.
Como se mencion anteriormente, los conceptos fundamentales de la Fsica que
deben desarrollarse a lo largo de las asignaturas de la especialidad son:

27

1. Materia.
2. Cambio
3. Interaccin.
4. Energa
5. Conservacin.
1. La materia
El concepto de materia incluye la comprensin de los elementos que componen
los materiales que nos rodean. Desde lo muy pequeo, hasta lo muy grande. Esta
comprensin incluye el conocimiento de las diversas propiedades intensivas,
extensivas y coligativas de la materia, y su aplicacin para explicar los
componentes de los objetos que nos rodean. Incluye tambin la comprensin de
los diversos criterios para organizar los estados de la materia y con ello identificar
cmo cada una de stos pueden satisfacer necesidades diferentes, por ejemplo,
obtener un material capaz de absorber un lquido, o permitir eficientemente el paso
de la energa radiante y deficientemente el paso de la energa trmica, o poder
explicarse las razones por las cuales se utilizan ciertos materiales para la
fabricacin de los diversos instrumentos para practicar un deporte determinado,
entre muchos otros.
Una de las concepciones que tradicionalmente acarrea un mayor nmero de
malentendidos es la relativa a la naturaleza discontinua de la materia. Este
aspecto puede plantearse mediante el estudio de las diversas propiedades de la
materia y de su relacin con los avances tecnolgicos para la mejor comprensin
de su estructura.
Los diferente estados de agregacin de la materia permiten, adems de clasificar
la materia respecto a su estructura, diferenciar sus propiedades y utilizar la
experiencia cotidiana en el caso de los lquidos y slidos para partir de ella en
la construccin de analogas, inferencias y abstracciones que ayuden a desarrollar
las habilidades del pensamiento racional y cientfico.
El desarrollo de la idea clave de la diversidad de la materia, por medio del estudio
de los sistemas materiales inertes (como pueden ser las rocas y los minerales), se

28

puede vincular con el estudio del sistema solar con sus componentes, tamaos,
escalas, aparatos de observacin y medidas, entre otras cosas.
2. El cambio
Este concepto global incluye las variaciones de sistemas o propiedades con
respecto al tiempo, medidos a travs del concepto de razn de cambio, lo que
incluye la velocidad, la aceleracin, el momento, la corriente elctrica, entre otros.
Este es uno de los temas en los que las preconcepciones de los estudiantes han
sido ms investigadas y se conocen bien las dificultades que los estudiantes
tienen para superarlas; por ello conviene que el tema est presente en todas las
asignaturas, aunque en cada una de ellas se estudien diferentes clases de
cambios.
Al abordar el tema del movimiento, la discusin podr centrarse en los conceptos
fundamentales de posicin, tiempo, velocidad y aceleracin, en las relaciones
entre ellos y en el anlisis de las diferentes formas de representarlos.
En este contexto, existe una gran diversidad de ejemplos que pueden ser tiles
para promover el inters en el tema del movimiento o del cambio. Por ejemplo, los
avances tecnolgicos en materia de transporte y comunicaciones a distancia, son
situaciones cercanas a la realidad del alumno y pueden atraer su inters (trenes
magnticos y aviones supersnicos, satlites, naves espaciales, transmisin de
informacin por cable e inalmbricas, internet y lectores de discos compactos).
Al analizar los cambios en los estilos de vida ocasionados por la introduccin de
aparatos y procedimientos novedosos, se podr iniciar, adems, la comprensin
de la dinmica entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.
3. La interaccin
La interaccin es un tema que abarca todas las formas y caractersticas de las
relaciones que se establecen entre los componentes de un sistema en distintas
situaciones o entre diferentes sistemas. Esta categora permite superar la falsa
necesidad de una definicin explcita de algunos conceptos fsicos para dar una
explicacin de los fenmenos que nos rodean. Por ejemplo, al hablar de

29

interaccin entre objetos se pueden analizar las causas del movimiento, las
deformaciones de los materiales, el comportamiento de las cargas elctricas o de
las partculas elementales que constituyen la materia.
Nuevamente no slo se trata del estudio del movimiento como resultado de la
interaccin, sino de la electrificacin, de la magnetizacin, de la atraccin
gravitacional y del intercambio trmico. Es una idea que tiene posibilidades de
aplicacin a muy diversas situaciones y que permite comprender principios
fundamentales de la Fsica: el de la accin mnima y el de la entropa. Aun cuando
no se llegue, en la escuela secundaria, a la formulacin matemtica y declarativa
de estos principios, los estudiantes normalistas deben tener una idea conceptual y
fenomenolgica clara sobre ellos con el fin de lograr la solidez conceptual que se
requiere para poder conducir las reflexiones de sus alumnos hacia la comprensin
y el establecimiento de estos conceptos.
4. La energa
Aunque el concepto de energa es, en general, de difcil comprensin, los
procesos en los que interviene la energa no lo son. Por ende, puede mostrarse la
potencia de este concepto haciendo notar al estudiante la interrelacin entre
distintos fenmenos como el calor y el movimiento, o el electromagnetismo y el
movimiento. Es un tema en el que se puede retomar la experiencia perceptual del
estudiante, como es el caso de la luz y el sonido, y darle una explicacin Fsica en
trminos de intercambios de energa.
A travs del concepto de energa pueden abordarse todos los fenmenos fsicos.
Se pueden adems relacionar con aplicaciones tecnolgicas, como motores,
mquinas y dispositivos electrnicos.
La conceptualizacin de la energa, a travs de la identificacin del sistema que
interacta, de la forma de la interaccin, de la transformacin de los distintos tipos
de energa, y de su transferencia en diversos procesos permite llegar a
conceptualizar la unidad de la visin Fsica del mundo, es decir, a superar la idea
de que cada tipo de energa corresponde a un fenmeno de naturaleza diferente.

30

La relacin del concepto de energa con sus aplicaciones permite el estudio de los
energticos y de su funcin en la sociedad. Este contexto proporciona la
oportunidad para relacionar intereses de los distintos estudiantes con los
conceptos de la Fsica: el papel de los energticos en las relaciones
internacionales, el ahorro energtico, el agotamiento de las fuentes no renovables
de energa y la afectacin de la dinmica ambiental, entre otros.
El concepto de energa y sus transformaciones facilita el estudio de los procesos
de produccin, transformacin, conduccin y almacenamiento de formas de
energa y su utilizacin en aparatos e instrumentos tecnolgicos.
5. La conservacin
Los principios de conservacin han jugado, a travs de la historia de la ciencia, un
papel fundamental en su desarrollo. En un mundo cambiante, la identificacin de
aquellas cantidades que permanecen constantes durante un proceso permite el
desarrollo de modelos explicativos y de la comprensin ms profunda de los
fenmenos involucrados, al estudiar, por ejemplo, las causas de la invariancia, las
condiciones necesarias para que se d y aquello que ocurre cuando no se
cumplen las condiciones para la conservacin de aquellas magnitudes fsicas que
se estudien.
Es importante introducir el tema de la conservacin de las diferentes cantidades
fsicas una vez que se ha comprendido la relacin entre ellas, de otra manera, el
principio de conservacin no tendr sentido para el estudiante.
Las aplicaciones de los principios de conservacin son tambin sumamente
diversas y permiten al maestro introducir fenmenos muy cercanos y de gran
inters para el alumno. Permiten adems encontrar explicaciones coherentes de
las diferentes formas y caractersticas de las interacciones de la materia con otras
formas de materia y sta con la energa.
La identificacin de estas caractersticas comunes que hacen posible la
elaboracin de los principios de conservacin e invariancia, formulados
matemticamente, conducen a hacer explcita la unidad de la ciencia, lo que se

31

traduce en la formacin de una visin cada vez menos fragmentada del

conocimiento disciplinario.
b) Formacin didctica
Estos conceptos fundamentales, ligados con el contenido de la Fsica, deben
acompaarse de principios didcticos y de los resultados de la investigacin en
enseanza de la Fsica, con el fin de que el futuro maestro conozca a fondo las
dificultades que un estudiante de secundaria enfrenta al estudiar estos conceptos.
En este contexto, es importante hacer nfasis en el papel que juegan las
matemticas, la experimentacin y la solucin de problemas en el desarrollo de la
Fsica y plantear claramente las diferencias que stos juegan en el contexto de la
enseanza secundaria. La comprensin de los conceptos de la Fsica no debe
perderse en aras de la manipulacin matemtica de las relaciones Fsicas. La
experimentacin no debe verse como la verificacin de una relacin entre
variables Fsicas, sino como el entorno en el que el estudiante puede ejercer
acciones sobre las variables que le permitirn una mejor comprensin de dicha
relacin. Los problemas no consisten nicamente en un instrumento de
memorizacin y aplicacin ciega de leyes y principios introducidos, sino que
proveen la oportunidad de explorar nuevamente las relaciones entre las diferentes
variables que intervienen en un fenmeno, darles significado fsico, hacer
inferencias, lograr predicciones y clculos especficos.
Si bien los conceptos fundamentales mencionados estn seleccionados desde una
perspectiva disciplinaria tomando en cuenta el desarrollo, mtodos y resultados de
la Fsica, esto de ninguna manera debe implicar la fragmentacin del conocimiento
cientfico. Los cursos correspondientes a asignaturas cientficas, de las distintas
especialidades de la Licenciatura en Educacin Secundaria, deben tener como
premisa fundamental la unidad de la explicacin cientfica. Para transmitir esta
idea, es conveniente recurrir al examen de una misma situacin donde se puedan
destacar aisladamente las relaciones entre variables fsicas, qumicas o biolgicas,
sin que esto implique que se trate de situaciones distintas. Un fenmeno natural se
puede aislar de diferentes maneras para poder analizarlo desde el punto de vista
fsico, qumico o biolgico, pero ste es slo un recurso metodolgico que debe

32

conducir, finalmente, a que tanto estudiantes normalistas como alumnos de

secundaria alcancen un conocimiento integrado de la naturaleza. Resulta muy
importante que el docente en formacin est consciente de que, para lograr tal
propsito, se debe superar la falsa idea de que la naturaleza est organizada de
acuerdo con las clasificaciones de las ciencias.
c) Acercamiento a la prctica educativa
El propsito de esta lnea es que los estudiantes desarrollen habilidades y
actitudes que les permitan comunicarse eficazmente con los alumnos, interpretar
los sucesos del aula, organizar el uso del tiempo y del espacio y, en general, que
adquieran experiencia para el ejercicio docente, que implica atender distintos
grados y grupos escolares.
Es al desarrollar actividades en la escuela secundaria donde los futuros profesores
encargados de la formacin en Fsica tendrn la oportunidad para desarrollar
capacidades que, si bien son tiles para otras asignaturas, en este campo resultan
condicin necesaria para ejercer la docencia: el fomento y desarrollo de una serie
de actitudes y el desarrollo de habilidades de carcter operatorio instrumental que
ayuden a tender un puente entre las distintas asignaturas que favorezcan la
formacin integral del estudiante; se trata por ejemplo, del manejo de herramientas
matemticas elementales para representar, mediante distintos modelos,
situaciones sencillas de la realidad; del uso predominante del razonamiento
deductivo sobre la memorizacin; as como del empleo adecuado de instrumentos
de medicin y de aparatos de laboratorio; del trabajo en equipo, de la elaboracin
de reportes y trabajos de investigacin, entre otros. Slo de este modo tendrn
elementos para ejercer una docencia que permita hacer de este campo formativo
una cuestin interesante para los alumnos que aproveche sus experiencias y le de
sentido a los conceptos de la Fsica mediante muy diversas estrategias didcticas,
como la resolucin de problemas abiertos y de ejercicios de aplicacin, la
experimentacin, la modelacin y la simulacin de fenmenos fsicos, entre otras.
Los dos primeros cursos de esta lnea, Escuela y contexto social y Observacin de
la prctica educativa, son parte de la formacin comn. A partir del tercer

33

semestre las asignaturas se ocuparn, cada vez con mayor nfasis, de observar,
analizar y poner en prctica actividades de la especialidad. Esta lnea se compone
de cuatro cursos de Observacin y prctica docente, y abarca el trabajo docente y
el seminario de anlisis, correspondientes al sptimo y octavo semestres.

34

4. Asignaturas por semestre

Segundo semestre
Introduccin a la enseanza de: Fsica
Tercer semestre
La ciencia de las interacciones entre materia y energa
Energa I. Cambio y conservacin
Observacin y prctica docente I
Cuarto semestre
Materia I. Propiedades y estructura
Interaccin I. Fuerza y movimiento
Matemticas para comprender las ciencias
Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje
Observacin y prctica docente II
Quinto semestre
Materia II. Slidos y fluidos
Interaccin II. Electricidad y magnetismo
Procesos cognitivos y cambio conceptual en ciencias
Observacin y prctica docente III
Opcional I
Sexto semestre
Energa II. Luz y sonido
Interaccin III. Calor y temperatura
La enseanza de las ciencias con tecnologa

35

Seminario de temas selectos de historia de las ciencias

Observacin y prctica docente IV
Opcional II
Sptimo semestre
Taller de diseo de propuestas y anlisis del trabajo docente I
Trabajo docente I
Octavo semestre
Taller de diseo de propuestas y anlisis del trabajo docente II
Trabajo docente II
Asignaturas opcionales
Temas selectos de Fsica moderna
Educacin ambiental en la escuela secundaria
5. Mapa curricular

36

Licenciatura en Educacin Secundaria

Mapa Curricular
Especialidad: Fsica
Primer
semestre
Bases filosficas,
legales y
organizativas del
sistema
educativo
mexicano

Estrategias para
el estudio y la
comunicacin I

Horas/
Crditos

Segundo
semestre

4/7.0

La educacin
en el desarrollo
histrico de
Mxico I
Estrategias
para el estudio
y la
comunicacin
II

6/10.5

Introduccin a
la enseanza
de: Fsica

Problemas y
polticas de la
educacin bsica

6/10.5

Propsitos y
contenidos de la
educacin bsica
I (Primaria)

4/7.0

Desarrollo de los
adolescentes I.
Aspectos
generales

6/10.5

Escuela y
contexto social

6/10.5

Horas/semana

32

La enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas I
Propsitos y
contenidos de
la educacin
bsica II
(Secundaria)
Desarrollo de
los
adolescentes II.
Crecimiento y
sexualidad

Observacin
del proceso
escolar

Horas/
Crditos

Horas/
Crditos

Cuarto
semestre

4/7.0

La educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico II

4/7.0

Energa I.
Cambio y
conservacin

4/7.0

4/7.0

4/7.0

6/10.5

6/10.5

Tercer
semestre

La ciencia de
las
interacciones
entre materia
y energa
La enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas II
La expresin
oral y escrita
en el proceso
de enseanza y
de aprendizaje
Desarrollo de
los
adolescentes
III. Identidad y
relaciones
sociales

Observacin y
prctica
docente I

32

Horas/
Crditos

Quinto
semestre

Horas/
Crditos

4/7.0

Seminario de
temas selectos
de historia de
la pedagoga y
la educacin I

4/7.0

Seminario de
temas selectos
de historia de la
pedagoga y la
educacin II

4/7.0

4/7.0

Materia I.
Propiedades y
estructura

4/7.0

Materia II.
Slidos y fluidos

4/7.0

Interaccin I.
Fuerza y
movimiento

4/7.0

Interaccin II.
Electricidad y
magnetismo

Matemticas
para
comprender
las ciencias
Planeacin de
la enseanza y
evaluacin del
aprendizaje

4/7.0

4/7.0

6/10.5

6/10.5

Desarrollo
de los
adolescentes
IV. Procesos
cognitivos

Observacin y
prctica
docente II

32

rea de actividad

Sexto
semestre

Horas/
Crditos

Seminario de
temas selectos
de historia de
las ciencias

4/7.0

Energa II.
Luz y sonido

4/7.0

4/7.0

Interaccin III.
Calor y
temperatura

4/7.0

4/7.0

Procesos
cognitivos y
cambio
conceptual en
las ciencias

4/7.0

La enseanza de
las ciencias con
tecnologa

4/7.0

4/7.0

Opcional I

4/7.0

Opcional II

4/7.0

6/10.5

6/10.5
32

Atencin
educativa a los
adolescentes en
situaciones de
riesgo

Observacin y
prctica
docente III

4/7.0

6/10.5

6/10.5
32

Gestin escolar

Observacin y
prctica
docente IV

Sptimo
semestre

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente I

Trabajo
docente I

Horas/
Crditos

Octavo
semestre

Horas/
Crditos

6/10.5

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente II

6/10.5

10/17.5

Trabajo
docente II

10/17.5

6/10.5

6/10.5
32

16

16

Campos de formacin

Actividades principalmente escolarizadas

Formacin general para educacin bsica

Actividades de acercamiento a la prctica escolar

Formacin comn para todas las especialidades de secundaria

Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo

Formacin especfica por especialidad

37

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

MODALIDAD MIXTA
ESPECIALIDAD EN FSICA
1er ao

2 ao

Primer
periodo
semestral

Segundo
periodo
semestral

Tercer
periodo
semestral

Bases
filosficas,
Legales y
organizativas
del sistema
educativo
mexicano

La educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico I

La
enseanza
en la escuela
secundaria
cuestiones
bsicas I

Estrategias
para el
estudio y la
comunicacin
I
Problemas y
polticas de la
educacin
bsica

Estrategias
para el
estudio y la
comunicacin
II
Desarrollo de
los
adolescentes
I. Aspectos
generales

Introduccin
a la
enseanza
de: Fsica

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica I.
(Primaria)

Propsitos y
contenidos
de la
educacin
bsica II.
(Secundaria)

Cuarto
periodo
semestral
La
educacin
en el
desarrollo
histrico de
Mxico II

La ciencia de
las
interacciones
entre materia
y energa
Desarrollo
Desarrollo
de los
de los
adolescentes adolescentes
III. Identidad
II.
Crecimiento y relaciones
y sexualidad sociales
La expresin
Observacin oral y escrita
del proceso en el
escolar
proceso de
enseanza y
de
aprendizaje

3er ao
Quinto
periodo
semestral

4 ao

Sexto
periodo
semestral

Sptimo
periodo
semestral
Planeacin
Seminario de de la
La
temas
enseanza
enseanza
en la escuela selectos de
y evaluacin
historia de la del
secundaria
pedagoga y aprendizaje
cuestiones
la educacin
bsicas II
I
Energa I.
Materia I.
Cambio y
Propiedades
conservacin y estructura

Materia II.
Slidos y
fluidos

Matemticas Interaccin I.
para
Fuerza y
comprender movimiento
las ciencias

Procesos
cognitivos y
cambio
conceptual
en las
ciencias

Observacin
y prctica
docente I

Octavo
periodo
semestral
Seminario
de temas
selectos de
historia de
la
pedagoga y
la
educacin II

5 ao
Noveno
Dcimo
periodo
periodo
semestral
semestral
Energa II.
Seminario
Luz y sonido de temas
selectos de
historia de
las ciencias

Interaccin Interaccin
II.
III. Calor y
Electricidad temperatura
y
magnetismo
La
Opcional I
enseanza
de las
ciencias con
tecnologa

Atencin
Desarrollo
de los
Observacin educativa a Observacin
los
y prctica
adolescentes y prctica
IV. Procesos docente II
adolescente docente III
en
cognitivos
situaciones
de riesgo

6 ao
Undcimo
periodo
semestral
Seminario
de anlisis
de la
prctica
docente y
elaboracin
del
documento
recepcional
I

Gestin
escolar

Opcional II

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas I

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas II

Observacin
y prctica
docente IV

Duodcimo
periodo
semestral
Seminario
de anlisis
de la
prctica
docente y
elaboracin
del
documento
recepcional
II