Programación Clarinete

N
Programacin de Enseanzas Elementales ..................................... 2

La programacin .................................................................... 3
Finalidad ................................................................................. 4
Objetivos generales de las Enseanzas Eelementales....... 5
Objetivos generales del instrumento.................................... 5
Metodologa ............................................................................ 7
Motivacin ............................................................... 10
Evaluacin ............................................................................ 14
Criterios Generales de Evaluacin......................... 16
Recursos y materiales didcticos ....................................... 18
CURSO 1 .............................................................................. 20
CURSO 2 .............................................................................. 24
CURSO 3 .............................................................................. 28
CURSO 4 .............................................................................. 32
Programacin de Enseanzas Profesionales ................................. 36
La programacin .................................................................. 37
Introduccin.......................................................................... 38
Finalidades ........................................................................... 40
Objetivos generales.............................................................. 41
Objetivos generales de clarinete......................................... 42
Metodologa .......................................................................... 43
Motivacin ............................................................... 47
Evaluacin ............................................................................ 50
Criterios generales de evaluacin ......................... 51
Recursos y materiales didcticos ....................................... 53
Accin tutorial....................................................................... 55
Actividades .............................................................. 56
CURSO 1 .............................................................................. 58
CURSO 2 .............................................................................. 62
CURSO 3 .............................................................................. 66
CURSO 4 .............................................................................. 70
CURSO 5 .............................................................................. 74
CURSO 6 .............................................................................. 78
ANEXO I...............................................................................................83
ANEXO II..............................................................................................85
ANEXO III.............................................................................................88
Conservatorio Profesional de Msica Cristbal de Morales
PROGRAMACIN DE CLARINETE - 1
ENSEANZAS
ELEMENTALES
LA PROGRAMACIN
La programacin contribuye a mejorar la calidad de la enseanza puesto que
refuerza la conciencia de los fines y objetivos educativos, promueve la participacin y
colaboracin del profesorado, facilita la adaptacin a distintos contextos acadmicos
y rentabiliza esfuerzos, tiempo y recursos. Slo tiene sentido cuando facilita la
consecucin de mejores resultados con un menor esfuerzo. Nunca debe convertirse
en una carga burocrtica adicional, sin contacto con la enseanza, si bien tambin
hay que sealar que programar no es ensear.
Puesto que el currculo es una propuesta abierta, es necesario que cada
centro, cada materia y cada profesor lo complete para adaptarlo a su mbito de
accin, siguiendo un proceso de concrecin curricular. La programacin supone el
tercer nivel de este proceso, a travs del cual se fomenta la autonoma pedaggica de
los centros y profesores. Resumiendo, podemos decir que se necesita de ella:
Para eliminar la improvisacin docente.
Porque sistematiza, ordena y concreta el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Porque adapta el trabajo pedaggico a las caractersticas del alumnado.
El concepto de currculo en la enseanza enfatiza la importancia de los
procesos, no slo de los resultados, y trata de vincular la educacin con la realidad
vital. De ese modo se pretende conectar con los centros de inters del alumnado para
despertar su motivacin.
Para terminar este comentario sobre la programacin, me gustara apuntar,
teniendo en cuenta las aportaciones de los principales pedagogos musicales, los
siguientes principios psicopedaggicos:
1. Todo ser humano tiene capacidad musical, ms o menos desarrollada.
Suzuki y Kodly.
2. Hay que diferenciar la capacidad potencial del grado de desarrollo.
3. La msica se ensea con msica, haciendo msica como actividad directa
e inmediata. Willens y Orff
FINALIDAD
La Consejera de Educacin y Ciencia, a travs del Decreto 17/2009
establece en su Artculo 2 que:
Las enseanzas elementales de msica tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar el
conocimiento bsico de la msica. Asimismo, prestarn especial atencin
a la educacin musical temprana y al disfrute de la prctica musical y de la
Msica como arte.
OBJETIVOS GENERALES
DE LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
Las enseanzas elementales de msica contribuirn a desarrollar en el
alumnado las capacidades siguientes:
a) Apreciar la importancia de la msica como lenguaje artstico y medio de
expresin cultural de los pueblos y de las personas.
b) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca, con especial
atencin a la msica flamenca.
c) Interpretar y practicar la msica con el fin de enriquecer sus
posibilidades de comunicacin y realizacin personal.
d) Desarrollar los hbitos de trabajo individual y de grupo, de esfuerzo y de
responsabilidad, que supone el aprendizaje de la msica.
e) Desarrollar la concentracin y la audicin como condiciones necesarias
para la prctica e interpretacin de la msica.
f) Participar en agrupaciones vocales e instrumentales, integrndose
equilibradamente en el conjunto.
g) Actuar en pblico, con seguridad en s mismo y comprender la funcin
comunicativa de la interpretacin artstica.
h) Conocer y comprender las diferentes tendencias artsticas y culturales
de nuestra poca.
OBJETIVOS GENERALES DEL INSTRUMENTO

La enseanza instrumental en las enseanzas elementales bsicas tendr
como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que
les permitan:
1. Adoptar una correcta posicin corporal en consonancia con la
configuracin del instrumento.
2. Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento,
saber utilizarlas dentro de las exigencias del nivel, as como desarrollar
hbitos de cuidado y mantenimiento del mismo.
3. Adquirir una tcnica bsica que permita interpretar correctamente en
pblico un repertorio integrado por obras o piezas de diferentes estilos,
entre las que se incluyan algunas de autores andaluces o de inspiracin
andaluza, de una dificultad acorde con este nivel, como solista y como
miembro de un grupo.
4. Adquirir y desarrollar hbitos de estudio bsicos, correctos y eficaces.
5. Conocer la tcnica y los recursos para el control de la afinacin del
instrumento, en los casos en que su naturaleza as lo permita.
6. Despertar en el alumnado el aprecio y el respeto por el arte de la
msica a travs del conocimiento de su instrumento y de su literatura.
7. Concebir la prctica instrumental como un medio para formar personas
ntegras que aprecien y disfruten de la experiencia musical,
incorporando estas vivencias a su propia cultura.
METODOLOGA
La Ley 17/2007, de Educacin de Andaluca, establece en su artculo 83 los
siguientes principios metodolgicos:
1. Las enseanzas elementales de msica y de danza priorizarn la
comprensin de la msica y del movimiento, as como los
conocimientos bsicos del lenguaje musical y la prctica de la msica o
de la danza en grupo.
2. En esta etapa, se fomentar el hbito de la audicin musical y la
asistencia a conciertos o a manifestaciones artsticas.
3. La comprensin rtmica y la educacin auditiva tendrn un tratamiento
especfico y diferenciado a lo largo de toda la enseanza.
4. Los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas desarrollando
metodologas que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje
y favorezcan la capacidad de los alumnos y de las alumnas de aprender
por s mismos.
La iniciacin a la msica es la etapa ms difcil y la que supone mayor
responsabilidad pedaggica por parte del profesor. La necesidad de adaptacin fsica
de la propia constitucin corporal a las peculiaridades de los distintos instrumentos,
hace que los estudios musicales deban ser iniciados a edades tempranas.
Las enseanzas bsicas de msica para aquellos alumnos que las inicien a
los 8 aos (considerada como la edad idnea) se superpone a la Educacin Primaria
de las Enseanzas de Rgimen General y exige a los escolares un serio esfuerzo para
compatibilizar sus estudios.
Una concepcin pedaggica moderna ha de partir de una premisa bsica: La
vocacin musical de un nio puede, en numerosos casos (tal vez en la mayora de
ellos) no estar an claramente definida, lo cual exige de manera imperativa que la
suma de conocimientos tericos que han de inculcrsele y las inevitables horas de
prctica a las que se ver sometido le sean presentadas de manera tan atractiva y
estimulante como sea posible, para que l se sienta verdaderamente interesado en la
tarea que se le propone, y de esa manera su posible incipiente vocacin se vea
reforzada.
La evolucin intelectual y emocional a la edad en que se realizan los
estudios de enseanzas elementales es muy acelerada; ello implica que los
planteamientos pedaggicos, tanto en el plano general de la didctica como en el ms
concreto y subjetivo de la relacin personal entre profesor y alumno han de adecuarse
constantemente a esa realidad cambiante que es la personalidad de este ltimo,
aprovechar al mximo la gran receptividad que es caracterstica de la edad infantil,
favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduracin de su

afectividad y, simultneamente, poner a su alcance los medios que le permitan
ejercitar su creciente capacidad de abstraccin.
La msica, como todo lenguaje, se hace inteligible a travs de un proceso
ms o menos dilatado de familiarizacin que comienza en la primera infancia, mucho
antes de que el alumno est en la edad y las condiciones precisas para iniciar
estudios especializados de msica. Cuando llega ese momento, el alumno,
impregnado de la msica que llena siempre su entorno, ha aprendido ya a reconocer
por la va intuitiva los elementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las claves
que le permiten entenderlo, aun cuando desconozca las leyes que lo rigen. Pero le
es preciso poseer los medios para poder hablarlo, y son estos medios los que ha de
proporcionarle la enseanza de las enseanzas elementales. Junto al adiestramiento
en el manejo de los recursos del instrumento elegido (eso que de manera ms o
menos apropiada llamamos tcnica") es necesario encaminar la conciencia del
alumno hacia una comprensin ms profunda del fenmeno musical y de las
exigencias que plantea su interpretacin, y para ello hay que comenzar a hacerle
observar los elementos sintcticos sobre los que reposa toda estructura musical,
incluso en sus manifestaciones ms simples, y que la interpretacin, en todos sus
aspectos, expresivos o morfolgicos (dinmica, aggica, percepcin de la unidad de
los diferentes componentes, formales y de la totalidad de ellos, es decir, de la forma
global) est funcionalmente ligada a esa estructura sintctica. Esta elemental
gramtica musical no es sino la aplicacin concreta al repertorio de obras que
componen el programa que el alumno debe realizar de los conocimientos tericos
adquiridos, en otras disciplinas (Lenguaje musical, fundamentalmente), conocimientos
que habrn de ser ampliados y profundizados en las enseanzas profesionales,
mediante el estudio de las asignaturas correspondientes.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el
instrumentista aprenda a valorar la importancia que la memoria tiene en su formacin
como mero ejecutante y, ms an, como intrprete. Conviene sealar que al margen
de esa bsica memoria subconsciente constituida por la inmensa y complejsima red
de acciones reflejas, de automatismos, sin los cuales la ejecucin instrumental sera
simplemente impensable:
Slo est sabido aquello que se puede recordar en todo momento.
La memorizacin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entre
otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de tiempo y
permite desentenderse en un cierto momento de la partitura para
centrar toda la atencin en la correcta solucin de los problemas
tcnicos y en una realizacin musical y expresivamente vlida.
La memoria juega un papel de primordial importancia en la comprensin
unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo
slo la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad de su

devenir.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar
las capacidades especficas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las
posibilidades de todo orden que le brinda el instrumento de su eleccin, soslayando
constantemente el peligro de que dichas capacidades queden reducidas a una mera
ejercitacin gimnstica.
Por otro lado, el profesor de instrumento ha de ser un gua, un consejero
que de soluciones concretas a problemas igualmente concretos y que, en las
cuestiones de carcter ms general, debe esforzarse en dar opiniones y no en
imponer, en orientar y no en conducir, estimulando la receptividad, creatividad y
capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artstico. Adems, el profesor
tendr presente el no ser slo profesor de instrumento sino ante todo profesor de
msica, garantizando as una enseanza musical plena.
La interpretacin musical, meta las enseanzas instrumentales, es, por
definicin, un hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final
se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la
personal manera de transmitirlo del intrprete. Como en toda tarea educativa, es el
desarrollo de la personalidad, individualidad y sensibilidad propias del alumno, el fin
ltimo que se persigue, especialmente en la msica, donde lo subjetivo ocupa un
lugar primordial.
La formacin instrumental y el Lenguaje Musical constituyen los ejes
fundamentales y paralelos que conforman la columna vertebral del currculo. Son las
especialidades de mayor duracin y carga lectiva que aportan los principales medios
necesarios para hacer msica. No obstante, estas enseanzas fracasarn si se
convierten en un fin en s mismas.
Las particularidades tcnicas e interpretativas sern estudiadas
progresivamente, graduando los niveles de complejidad que en cada momento se
producen.
Concebiremos la tcnica simplemente como un medio para alcanzar una
buena interpretacin musical, meta de estas enseanzas musicales, y no como un fin
en s mismo: el desarrollo tcnico debe estar siempre al servicio del arte.
Habr que evitar en todo momento que se produzca un desequilibrio entre
tcnica y arte. Para ello, habr que olvidarse de sistemas cuyo punto principal de
partida sea el mecnico. Se tratar de llegar a la tcnica instrumental desde los
ejemplos musicales clsicos, populares y contemporneos ms conocidos, facilitando
as su comprensin e interpretacin. Necesariamente se combinarn stos con los

imprescindibles ejercicios de tcnica bsica, que permitan una progresiva evolucin
interpretativa.
En la seleccin de estos ejemplos se tendr en cuenta que sean piezas con
la calidad necesaria para atraer y estimular al estudiante, guiarle en el desarrollo de
su gusto musical, motivarle para proseguir en el estudio y, en general, fomentar su
amor a la msica.
Desde un principio se fomentar la lectura a primera vista de lecciones o
piezas de dificultad acorde con el nivel de los alumnos, desarrollando as la
repentizacin.
Como profesores, debemos asegurarnos de garantizar, por un lado, la
funcionalidad de los aprendizajes, de manera que los alumnos puedan utilizarlos en
las circunstancias reales que lo necesiten, y por otro, la funcin propedeptica, es
decir, que estos aprendizajes sirvan de preparacin para estudios posteriores.
En todo momento se plantearn las relaciones entre unos contenidos y
otros de la asignatura y, por supuesto, las relaciones existentes entre Clarinete y todas
las dems asignaturas del currculo, en este caso, Lenguaje Musical. De este modo
facilitaremos la construccin de un aprendizaje significativo por parte del alumno.
En los conceptos y procedimientos ms abstractos, tales como la
colocacin de la lengua, apertura de la garganta, etc., que se pueden explicar pero no
se pueden mostrar, se procurar (sobre todo en los alumnos de corta edad de los
primeros cursos) apoyarlos con ilustraciones o comparaciones con aspectos ms
concretos y cotidianos de la realidad.
MOTIVACIN
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar
tanto los docentes experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educar
a quien no quiere aprender es una tarea intil y frustrante que no se puede
emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz la motivacin. Depende
de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y de la
afiliacin.
La adolescencia es una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos
y psicolgicos que provocan un descenso de la autoestima. Los profesores debemos
tenerlo en consideracin para ayudar a superar esta fase.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden

y evolucionan. Nos podemos encontrar con el problema de que la curiosidad est
inhibida en el nio por prohibiciones o desprecios, o bien que se centre en cosas que
nada tengan que ver con la enseanza. La educacin musical precisa asentarse en el
rea de curiosidad que determina las aficiones e intereses de los nios y fomenta el
afn de bsqueda. El aprendizaje impuesto y obligatorio destruye el inters por los
contenidos educativos. En general, en las enseanzas musicales, que no son
obligatorias, el inters y la curiosidad de los estudiantes estn claros. (No obstante y a
pesar de que el ingreso en un conservatorio es un acto totalmente voluntario, la
realidad nos muestra que hay alumnos matriculados por el inters de sus padres.
Como profesores y como tutores, si detectamos esta situacin en alguno de nuestros
alumnos, debemos tratar inmediatamente el tema con los padres en el horario de
tutora). Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula
situando el aprendizaje en la zona de desarrollo prximo, presentando retos
abordables, con lo cual evitaremos frustraciones y aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El
mayor estmulo de la educacin es aprender. Los castigos y amonestaciones son
generalmente contraproducentes y desmotivadores. Hay que sealar los aciertos junto
con las rectificaciones oportunas para progresar en la mejora. El equilibrio entre las
metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las metas excesivamente
altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado bajas
producen aburrimiento. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las
etapas iniciales del aprendizaje musical el deleite que la propia msica aporta, y en
las fases ms avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo.
En la adolescencia disminuye la influencia de los padres y aumenta la de los
profesores, que termina por desaparecer en la juventud, cuando el sujeto ha
desarrollado su autonoma y ya se convierte en su propio maestro.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno en su entorno social
y escolar. La cultura musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor
de motivacin.
Tenemos que tener en cuenta que al hablar de motivacin no slo hay que
entenderla como algo positivo, sino que tambin existe una motivacin negativa. Sera
el caso de los castigos, privaciones de cosas concretas, o tambin el caso de las
palabras de desprecio y de la motivacin moral: coaccin, amenazas, humillaciones
pblicas, etc.
Por otro lado, debemos procurar despertar y mantener una motivacin
intrnseca del alumno, es decir, una motivacin que utilice refuerzos internos no
dependientes de fines externos (...si apruebas te compramos un clarinete nuevo...),
aunque stos se usen para mantener ese impulso interno. La mayor parte de los
estudios parecen mostrar que el uso de las formas de motivacin extrnsecas es
menos efectivo, produciendo un aprendizaje temporal y no permanente. Parece claro
que cuanto ms relevante es la motivacin con relacin al sujeto y al empleo de
refuerzos normales en situaciones vitales, ms efectivo ser el aprendizaje.
Formas de motivar a los alumnos

Podemos clasificarlas en tres grupos:
a) las que se refieren al entendimiento de la tarea a realizar.
b) las referidas a aspectos emocionales (xito o fracaso del aprendizaje).
c) las que afectan a las relaciones de los sujetos con sus compaeros.
Respecto al entendimiento de la tarea, observaremos como el alumno
aprende rpidamente cuando tiene una motivacin muy fuerte de origen intelectual
relativa a los propios contenidos. As pues debemos presentar los contenidos de la
manera ms atractiva posible y seleccionar un repertorio de obras y estudios que
atraiga la atencin de los alumnos: un repertorio que el alumno quiera y tenga ganas
de interpretar. En relacin con los aspectos emocionales, el conocimiento de los
resultados por el alumno supone una mejora de su rendimiento. Si no comunicamos
los resultados de las pruebas en un plazo breve la calificacin pierde su valor
motivador. En las clases de instrumento debemos proporcionar informacin al
alumno, no tanto sobre pruebas especficas, sino sobre su rendimiento a lo largo de
todo el curso (superacin de dificultades, grado de superacin y cumplimiento de los
contenidos y objetivos, problemas an por resolver, mejoras, cumplimiento de la
programacin, etc.).
En relacin con los factores sociales, muchas de las motivaciones de los
alumnos proceden de otros compaeros con los que trabaja. El trabajo en grupo
estimula los resultados individuales an cuando no haya interaccin en el grupo.
Otro factor a tener en cuenta es la competitividad. En cualquier rea de la
vida social se destaca el valor de la competicin y en el aula aparecer tambin esta
competicin entre los alumnos, si bien hay que advertir que la competitividad
aumenta la cantidad de trabajo pero no la calidad.
La cooperacin, por el contrario, conduce a unas relaciones
interpersonales positivas: respuestas positivas de unos alumnos respecto a sus
compaeros, a una mayor libertad social y, en general, a formas de conducta ms
socializadas. La accin de trabajo de un grupo cohesionado afecta a la calidad ms
que a la cantidad del trabajo hecho y los sujetos que participan en el grupo aprenden
ms que los alumnos con idnticas capacidades que trabajan en solitario.
Aunque las enseanzas instrumentales tienen un marcado carcter

individual y se basan en la prctica personal, no debemos desaprovechar cualquier
oportunidad para fomentar la formacin de grupos, por ejemplo, para estudiar el
contexto de una obra, una determinada poca, analizar las obras, etc. Adems no
debemos olvidar la clase colectiva, la cual encuentra en estos argumentos su razn de
ser.
EVALUACIN
El Decreto 17/2009 establece, respecto a la evaluacin de las enseanzas
bsicas de msica, lo siguiente:
1. La evaluacin de las enseanzas bsicas de msica se llevar a cabo
teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin
establecidos en el currculo.
2. La evaluacin del aprendizaje del alumnado ser continua e
integradora, aunque diferenciada segn las distintas materias del
currculo.
3. La evaluacin ser realizada por el profesorado del alumno o alumna,
coordinados por el tutor o tutora, actuando de manera integrada a lo
largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones
resultantes de dicho proceso.
4. El profesorado evaluar tanto el aprendizaje del alumnado como los
procesos de enseanza.
5. La sesin de evaluacin y la calificacin finales se realizarn en el mes
de junio.
6. Los resultados de la evaluacin final de las distintas materias que
componen el currculo se expresarn mediante la escala de
calificaciones: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente,
considerndose negativa la primera de ellas y positivas las restantes.
Desde la perspectiva curricular la evaluacin ha de ser formativa e integral.
Es formativa cuando se aplica permanentemente sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje y contribuye a orientarlos hacia la mejora, e integral cuando se refiere a
todos los elementos del proceso educativo (alumnos, profesorado, proceso de
enseanza, funcionamiento de los centros, sistema educativo).
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua e
integradora. Se considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as como la
madurez acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los objetivos de las
enseanzas elementales y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. En
este proceso habr que valorar no solo las aptitudes y conocimientos, sino tambin el
proceso de aprendizaje personal de cada uno.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y grado de aprendizaje que se
espera hayan alcanzado los alumnos en un momento determinado, respecto de las
capacidades indicadas en los objetivos generales y los especficos de la especialidad.
El nivel de cumplimiento de estos objetivos, en relacin con los criterios de evaluacin
fijados, no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en
cuenta el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as

como sus propias caractersticas y posibilidades. La evaluacin cumple, adems una
funcin formativa, al ofrecer al profesorado unos indicadores del desarrollo de los
sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de
aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos
indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de
enseanza. De esta forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para adaptar la programacin a las necesidades educativas y construir un
aprendizaje significativo, el profesor debe conocer la situacin inicial de sus alumnos,
diferenciando los conocimientos ya adquiridos de las aptitudes y su grado de
desarrollo. Para ello realizaremos en primer lugar una evaluacin inicial con una
funcin diagnstica, en la que exploraremos todas las dimensiones del alumno antes
del comienzo de los aprendizajes reglados. A partir de este momento llevaremos a
cabo una evaluacin continua mediante la cual realizaremos un seguimiento
permanente de los alumnos. Y por ltimo, una vez al trimestre, llegar una evaluacin
final, con un carcter ms administrativo que pedaggico, en la que se valorar de
manera objetiva el rendimiento tras un proceso completo.
Los mtodos y las lecciones establecidas para cada curso en la
programacin suponen una gua en el estudio con la intencin de ayudar al alumno a
progresar. stas son un medio, una herramienta, para poner en prctica todos los
aspectos tcnicos bsicos. El cumplimiento de la programacin, en cuanto a lecciones
se refiere, no debemos considerarlo como algo excesivamente estricto y matemtico
que se convierta en un criterio de evaluacin por s mismo, nico y excluyente.
Buscaremos ms la calidad de las lecciones trabajadas que la cantidad, y la
adquisicin de todos los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para
ejecutar las lecciones correctamente. No obstante todo lo dicho, se establecer un
cumplimiento mnimo (pero siempre flexible) del 80% aproximadamente de cada
mtodo o apartado.
Resulta ms sencillo, por lo general, valorar el desarrollo de la capacidad
cognitiva, a travs de la definicin y del reconocimiento verbal de significados. Los
procedimientos se observan directamente, pero resulta algo ms complicado
escribirlos y graduarlos. Ocupan un lugar central dentro de la educacin musical, que
se encamina a desarrollar la capacidad de hacer msica.
En la evaluacin de los aspectos tcnicos y procedimentales de la msica
podemos considerar dos dimensiones: el grado de conocimiento de dicho
procedimiento y el uso prctico de dicho procedimiento en situaciones concretas.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio bsico
para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio,
se observar la disposicin y atencin de los alumnos y alumnas a los
contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.
2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su
nivel, a travs de su instrumento, con fluidez y comprensin. Con este
criterio de evaluacin se trata de comprobar si los alumnos y alumnas
adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva
autonoma en la lectura e interpretacin de textos musicales adecuados
a su nivel. En estas situaciones se comprobar si establecen relaciones
entre los distintos aspectos de la interpretacin y la idea musical que se
pretende exponer.
3. Dominar los procesos tcnicos bsicos adecuados a su nivel con el
instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el
discurso musical. Mediante este criterio se valorar el desarrollo de
implantacin de los procesos tcnicos que permitan un normal
desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo.
4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio
de evaluacin se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin
abandonar la progresin en la aplicacin de los conocimientos tericoprcticos expresivos del lenguaje musical a travs de la interpretacin
de textos musicales.
5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios bsicos de estilo.
Con este criterio de evaluacin se pretende comprobar la progresin del
alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada
poca, a fin de ofrecer una interpretacin del texto musical creble y
coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la
obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estticas
bsicas.
6. Adoptar una posicin, movimientos, actitud corporal e integracin con el
instrumento correcto y adecuado. A travs de este criterio se valorar la
interaccin con el instrumento, la capacidad de adaptacin al mismo y a
los movimientos necesarios para expresar la msica a travs de l con
libertad y fluidez.
7. Comprender y recrear con posterioridad a una audicin, los rasgos
caractersticos sonoros bsicos de las obras escuchadas. Con este
criterio se pretende evaluar la progresin dentro de los procesos
mentales de comprensin, abstraccin y capacidad de sntesis musical
de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos.
Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje,
especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas

aprenden por imitacin.
8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados,
algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de
Andaluca o, en su caso, de inspiracin andaluza. Con este criterio se
pretende, concretamente, la aplicacin de los anteriores a la
interpretacin y conocimiento de obras de autores andaluces o
inspiracin andaluza. En el estudio, la descripcin y la interpretacin de
estas obras, se comprobar la aplicacin por parte de los alumnos y las
alumnas, de los criterios estilsticos bsicos de la msica andaluza en el
contexto de la historia de la msica.
9. Mostrar en clase, mediante la interpretacin de los ejercicios, estudios y
obras programados, la capacidad de planificacin y trabajo autnomo
en casa. Con este criterio de evaluacin se pretende verificar en el
alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atencin
continuada, la valoracin del esfuerzo para la consecucin de unos
fines y la capacidad de organizacin del estudio. Estos ltimos son, sin
duda, fundamentales para el progreso musical.
10. Interpretar adecuadamente en pblico las obras trabajadas en clase y
representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la
capacidad de puesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas,
para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se
verificar si se ha producido la toma de conciencia del proceso
comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretacin. De
esta forma, el alumnado, valorar positivamente el estudio como medio
para alcanzar estos fines concretos que se demostrarn en la
actuacin.
11. Actuar con una correcta integracin dentro de un grupo y manifestar la
capacidad reflexiva y de adaptacin, durante el proceso interpretativo
del acto musical. Este criterio de evaluacin presta atencin al
desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar
sus criterios y parmetros interpretativos a los de sus compaeros o
compaeras, con el fin de obtener un resultado comn ptimo y
unificado.
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

a) Espacio
-
Aula (para las clases individuales y colectivas).

Saln de actos o auditorio (para los conciertos de alumnos).
b) Mobiliario
-
Mesas y sillas o en su caso sillas de paleta (para diestros y zurdos).

Armarios.
Pizarra pautada, tizas y/o rotuladores.
Espejo.
Atril.
Trpode/s para el clarinete.
c) Instrumentos y accesorios
-
Al menos un Clarinete en Si b. profesional.

Idealmente instrumentos ms usados de la familia:
+ Clarinete en La.
+ Clarinete Requinto en Mi b.
+ Clarinete Alto en Mi b.
+ Clarinete Bajo en Si b.
Boquillas, abrazaderas y caas.
Grasa para corchos y aceites para madera y tornillos.
Cuchillas, lijas y cortacaas.
Metrnomo.
Afinador.
d) Material impreso
-
Mtodos.
Partituras.
Libros de texto.
Lminas, psters, carteles, etc.
Fotocopias (sin violar los derechos del Copyright ).
e) Audiovisuales
-
Equipo reproductor (al menos cassette y CD) y grabador de audio.

Cassettes y discos compactos.
Idealmente equipo de vdeo (cmara y reproductor) para la grabacin
de audiciones de los alumnos y posterior visionado, analizando todos
los aspectos que nos interesen, tanto interpretativos como
actitudinales (comportamiento en el escenario, saludos, gestos de
entradas, cortes, etc.)
La televisin y la radio, para ver y escuchar conciertos o grabaciones.
CDs con el acompaamiento orquestal de obras (sin la parte solista)
f) Recursos informticos
-
El ordenador.
Software adecuado.
Enciclopedias multimedia.
Internet.
a) Recursos y actividades extraescolares

Los recursos extraescolares son los relacionados con las actividades
complementarias que se realizan fuera del centro, tales como excursiones, visitas a
museos y exposiciones, asistencia a conciertos y otros similares. Estas actividades
extraescolares estn ms o menos al alcance de cada centro dependiendo de su
ubicacin geogrfica as como de sus recursos econmicos. No obstante siempre
podemos buscar otras formas alternativas para recaudar fondos y poder organizar
viajes a otros sitios.
En el grado elemental, realizaremos principalmente las siguientes
actividades extraescolares:
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, interpretando alguna
obra, ya sea solo, con acompaamiento de piano, o bien con distintos
grupos de clarinetes, incluso un ensemble.
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, organizadas
conjuntamente con las dems especialidades del departamento
formando grupos camersticos con los diferentes instrumentos que los
componen (quinteto de viento, etc.) y por qu no?, en la medida de lo
posible, una banda de msica (viento y percusin), tan habitual en la
cultura andaluza.
- Participacin de los alumnos en los diversos concursos para los que
renan los requisitos (concursos de msica de cmara para grado
elemental, etc.)
- Asistencia a cuantos conciertos sea posible, bien organizados por el
propio centro o por otras entidades.
- Asistencia a ensayos o conciertos didcticos de orquestas o bandas de
msica profesionales.
PRIMER CURSO
OBJETIVOS
Conocer, comprender y utilizar los elementos bsicos del lenguaje musical.
Conocer las distintas partes del clarinete as como los componentes de cada una de
ellas.
Dominar el correcto montaje y desmontaje del instrumento as como de los accesorios
de la boquilla.
Adquirir los hbitos de limpieza, cuidado y mantenimiento del instrumento, y valorar la
importancia de estos hbitos para su buena conservacin.
Descubrir el funcionamiento mecnico del clarinete.
Conocer unas breves nociones de historia del clarinete.
Comprender y aplicar el proceso respiratorio y valorar la importancia de dicho proceso
para proporcionarle la materia prima del sonido del clarinete: el aire.
Adoptar una correcta posicin tanto del cuerpo como del instrumento.
Adoptar una embocadura correcta que posibilite una buena emisin, afinacin,
articulacin y flexibilidad del sonido.
Conocer y comprender el proceso de emisin del sonido en el clarinete.
Emitir un sonido estable y lleno en los registros trabajados.
Practicar el picado y el ligado, as como comenzar a utilizar los matices (f p).
Relacionar los aprendizajes del leguaje musical con los del instrumento y viceversa.
Valorar la importancia del trabajo individual diario.
Adquirir los hbitos adecuados de trabajo diario.
Valorar la importancia del silencio como condicin necesaria para toda prctica
musical as como para mantener la concentracin.
CONTENIDOS
Conocimiento de las distintas partes del instrumento y algunas notas sobre sus
funciones.
Montaje y desmontaje del instrumento incluyendo las partes de la boquilla.
Limpieza y mantenimiento del instrumento.
Posicin correcta del cuerpo, brazos, manos y dedos.
Respiracin abdominal-diafragmtica:
Fases de la respiracin: Inspiracin Espiracin
Almacenamiento en la parte baja de los pulmones.
Expulsin y dosificacin del aire
Configuracin de una correcta embocadura.
Colocacin de dientes y labios.
Uso de los msculos faciales, por ejemplo para no hinchar los carrillos.
Punto de contacto de la caa con el labio inferior.
Presin adecuada de la mandbula inferior.
Conocimiento del proceso de produccin y emisin del sonido:
Golpe de lengua.
Columna de aire.
Emisin de los primeros sonidos del registro grave en el siguiente orden:
Mano izquierda: mi, re, do, fa, sol
Mano derecha: si, la, sol, fa, mi
Mano izquierda: la (llave 10)
Ejecucin de ejercicios escritos con modelos rtmicos muy sencillos.
Prctica de articulaciones bsicas.
Prctica de matices bsicos: f p
Interpretacin de pequeas piezas de dificultad adecuada a este nivel, entre las
cuales se incluirn canciones populares andaluzas.
Interpretacin de pequeas piezas a do con el profesor u otro alumno, adaptndose,
al menos rtmicamente, a la otra voz.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Presentacin del instrumento al alumno, mostrndole y nombrndole todas sus
partes, sin intencin de una memorizacin inmediata.
Instrucciones de montaje, manipulacin y mantenimiento del clarinete. El alumno
practicar el montaje y desmontaje del instrumento observando primero al
profesor para despus hacerlo l guiado y vigilado por ste. Lo mismo har con
la limpieza.
Para introducir al alumno en el tema de la respiracin, se le encargar la
observacin de su propia respiracin en estado de reposo y tumbado.
Comentarios sobre los aspectos bsicos de la correcta respiracin, justificando lo
ms claramente posible la necesidad de usar una respiracin especfica para
tocar el clarinete.
Ejercicios para la ubicacin del aire en la parte baja de los pulmones, pasando
progresivamente por las posturas tumbado, sentado y erguido, a medida que se
vaya dominando en cada una de ellas.
Prctica de la correcta colocacin de la embocadura: labio superior e inferior,
punto de contacto del labio inferior con la caa, presin de ste sobre la misma e
inclinacin de la boquilla. Para facilitar el trabajo utilizaremos en principio la
boquilla acoplada al barrilete (para una mejor sujecin y un sonido menos
estridente) con lo que reduciremos el peso y sus directas consecuencias.
Pasaremos al instrumento completo cuando est entendida y ms o menos

adoptada la embocadura.
Adopcin de una correcta postura del cuerpo, cabeza, brazos, manos y dedos.
Prctica de la emisin: golpe de lengua, expulsin del aire, etc., primeramente con
boquilla-barrilete.
Prctica de los primeros sonidos con el instrumento. Primeramente con la mano
izquierda, comenzando por el sonido Mi que nos aporta una mejor sujecin del
clarinete evitando as movimientos del instrumento, vibraciones en el sonido, mala
colocacin de la embocadura y de las manos, etc. Trabajaremos esto sonidos en el
siguiente orden: MI, RE, DO, FA, SOL.
Trabajo de notas tenidas utilizando los sonidos ya utilizados, controlando la
emisin, ausencia de oscilaciones y dosificacin del aire.
SEGUNDO TRIMESTRE
Aprendizaje de la numeracin de las llaves.

Ejercicios para el desarrollo de una mayor presin en la expulsin del aire
utilizando el diafragma y los msculos abdominales, as como para mejorar la
dosificacin de ese aire.
Continuacin del trabajo de sonidos largos con las digitaciones de la mano
izquierda.
Prctica de los sonidos producidos mediante los dedos de la mano derecha,
comenzando por la nota SI y siguiendo con LA, SOL, FA, hasta MI. Por su habitual
dificultad para los alumnos, se har hincapi en los tres ltimos sonidos del
registro grave (SOL, FA, MI).
Trabajo de notas tenidas con todos los sonidos trabajados hasta el momento.
Toma de contacto con los primeros ejercicios escritos, con frmulas rtmicas muy
sencillas: redondas, blancas, negras y corcheas (progresivamente) y sus
correspondientes silencios.
Interpretacin de articulaciones bsicas: ligaduras de unin y expresin y notas
picadas.
Prctica de los matices bsicos: fuerte y piano.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin del trabajo de notas tenidas en toda la extensin trabajada,
intentado aumentar progresivamente y con ayuda del metrnomo, la duracin de
estos sonidos.
Prctica de estos sonidos diatnicos enlazados a ritmo de negras tanto ligados
como picados, ascendente y descendentemente, comenzando a velocidad lenta
para despus ir acelerando progresivamente.
Continuacin del trabajo de las lecciones del libro El Clarinete de Jess Villa-Rojo.
Interpretacin de piezas populares o infantiles que despierten la motivacin del

alumno, para lo cual convendr que sean lo ms prximas posible a su entorno.
Interpretacin de lecciones o piezas a do, bien con el profesor o con otro
compaero, habitundose as a escuchar otras voces mientras ejecuta la suya.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
CRITERIOS DE EVALUACIN
PRIMER TRIMESTRE
Conocer las particularidades bsicas del clarinete.
Practicar correctamente el montaje y desmontaje del instrumento.
Practicar correctamente la limpieza y mantenimiento del instrumento.
Comprender el proceso de la respiracin y de sus fases: inspiracin-espiracin.
Conocer y adoptar la correcta posicin de la embocadura.
Comprender y practicar el proceso de emisin del sonido.
Emitir los primeros sonidos de la mano izquierda.
SEGUNDO TRIMESTRE
Afianzar y aumentar el dominio de todo lo trabajado en el primer trimestre.
Colocar el aire en la parte baja de los pulmones.
Conocer la numeracin de las llaves del clarinete.
Colocar correctamente el instrumento con respecto al cuerpo (centrado y con la
inclinacin adecuada).
Emitir los sonidos de la mano derecha con un sonido ya ms estable.
Leer y ejecutar los primeros ejercicios escritos de: El Clarinete J. Villa-Rojo
TERCER TRIMESTRE
Afianzar y aumentar el dominio de todo lo trabajado en el segundo trimestre.
Expulsar el aire con una presin constante y dosificarlo correctamente (en funcin al
nivel en que nos encontramos).
Emitir todos los sonidos trabajados con mayor estabilidad como consecuencia de esa
presin y dosificacin constantes.
Interpretar correctamente las articulaciones bsicas y as mismo los matices.
Interpretar lecciones del libro indicado, as como piezas populares y/o infantiles,
procurando concentrar en ellas todos los conocimientos y destrezas adquiridos.
CURSO 2
OBJETIVOS
Conocer las funciones de cada una de las partes del instrumento as como sus
diferentes componentes (muelles, tornillos, zapatillas, etc.).
Profundizar en el dominio de la respiracin abdominal-diafragmtica, como base
fundamental para una buena tcnica del clarinete.
Afianzar la correcta postura del cuerpo, brazos y manos, as como la colocacin del
instrumento.
Perfeccionar la embocadura conseguida en el curso anterior, corrigiendo las posibles
imperfecciones.
Mejorar el control de las emisiones aumentando la sensibilidad y exactitud de la
lengua.
Aumentar la presin de la columna de aire y perfeccionar su dosificacin.
Emitir un sonido estable y lleno en los registros grave y medio, ampliando la duracin
de las notas tenidas con respecto al primer curso.
Ejecutar diferentes combinaciones de articulacin.
Ampliar el mbito dinmico y practicar otros matices.
Conocer y practicar escalas diatnicas hasta dos alteraciones.
Conocer y practicar todos los sonidos cromticos dentro del mbito trabajado.
Relacionar los conocimientos del Lenguaje Musical con los del Clarinete y viceversa.
Comprender y diferenciar las frases musicales.
Interpretar pequeas piezas del repertorio clarinetstico con o sin acompaamiento.
Iniciar la capacidad de interpretar de memoria.
Interpretar msica en grupo, aprendiendo a escuchar otras voces y adaptarse al
conjunto.
Adquirir los hbitos adecuados de trabajo diario.
CONTENIDOS
Funciones de las partes del instrumento.
Componentes de las partes del instrumento.
Descripcin bsica del aparato respiratorio.
Respiracin: inspiracin y espiracin, presin de aire y dosificacin.
Posicin correcta del cuerpo, brazos, manos y dedos.
Colocacin y control de la presin del labio inferior.
Nociones muy bsicas de historia y antecedentes del clarinete.

Emisiones.
Uso y funcin de la llave 12.
Emisin de los sonidos del registro medio.
Escalas diatnicas hasta dos alteraciones.
Escala cromtica.
Uso de las llaves dobles (A-1,B-2,C-3)
Digitaciones alternativas.
Articulaciones.
Matices.
Fraseo: extructura de frases, cadencias, respiraciones, etc.
Interpretacin de pequeas piezas clarinetsticas.
Interpretacin de piezas musicales y canciones populares andaluzas en grupo.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Recordatorio de cuestiones bsicas del primer curso.
Emisin de los sonidos del registro grave realizando notas tenidas. Para controlar
la duracin e intentar ir aumentndola nos ayudaremos del metrnomo.
Emisin de los sonidos del registro grave enlazados con distintas articulaciones y
diferentes matices (ligado-fuerte, ligado-piano, picado-fuerte, picado-piano).
Ejercicios de respiracin en el siguiente orden: tumbados boca arriba, sentados y
erguidos.
Ejercicios de presin. Bsicamente consisten en la alternancia de sonidos y
silencios con la particularidad de mantener la columna de aire durante los
silencios.
Para afianzar la posicin del cuerpo el alumno se situar con los talones, nalgas y
espalda pegados a la pared y manteniendo la cabeza muy cercana a ella. De esta
manera conseguir una postura erguida que le va a permitir respirar con
naturalidad y se evitar una mala inclinacin de la cabeza, bastante frecuente.
Emisin de los sonidos del registro medio, comenzando por la nota SI (previamente
debern estar completamente superados los problemas de los dedos que no
tapen bien) y continuando ascendentemente en orden diatnico.
Trabajo de notas tenidas utilizando todos los sonidos estudiados, controlando la
emisin, afinacin, calidad de sonido y dosificacin del aire, dentro, lgicamente,
del nivel en el que nos encontramos.
Estudio del cambio de registro LA-SI-LA. Siguiendo un orden lgico, se estudiar
primero picado pues supone menos dificultad, y luego ligado. Comenzaremos con
redondas para poco a poco ir utilizando figuras ms rpidas.
Trabajo de ejercicios de mecanismo con metrnomo para conseguir una mayor

igualdad de digitacin.
Prctica de las primeras lecciones del Mtodo de Clarinete de Rudolf Jettle.
Estudio de las escalas de Do Mayor y la menor.
SEGUNDO TRIMESTRE
estos sonidos.
Estudio de la escala cromtica en el registro grave (MI-LA#), hacindolo desde el
principio tanto ascendente como descendente. Una vez que esto est dominado
pasaremos al registro medio, en el cual tenemos que utilizar exactamente la
misma digitacin.
Estudio de las escalas de una alteracin.
Continuacin del estudio de los ejercicios de mecanismo.
Continuacin del estudio del mtodo de Rudolf Jettle.
Interpretacin de pequeas piezas a do, tro..., entre las que se incluirn algunas
populares del pueblo andaluz.
TERCER TRIMESTRE
estos sonidos.
Estudio de la escala cromtica con metrnomo, ascendente como
descendentemente, agotando toda la extensin trabajada hasta el momento y
aumentando la velocidad progresivamente.
Estudio de las escalas de dos alteraciones.
Anlisis de piezas muy sencillas y claras: separacin de frases, marcar
respiraciones, contrastes, ...
Memorizacin de piezas cortas.
Interpretacin de obras clarinetsticas adecuadas a este nivel, esforzndose en
concentrar aqu todos los conocimientos, destrezas y valores adquiridos durante
su formacin musical. Nos serviremos a tales efectos de la Romanza para
Clarinete y Piano de Shostakvich.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
PRIMER TRIMESTRE
Adoptar una correcta posicin corporal y del instrumento. El alumno debe tener
clara cual es la posicin idnea de ambos y adoptarla con naturalidad cada vez
que toque el clarinete.
Realizar la ubicacin y expulsin correcta del aire mediante el uso del diafragama,
ampliando el conocimiento de la respiracin.
Configurar correctamente la embocadura, solucionando aquellos problemas o
imperfecciones que pudieran existir al comienzo del curso.
Emitir un sonido estable en todas las notas trabajadas hasta este momento.
Controlar los sonidos largos, evitando fluctuaciones en su altura, timbre e
intensidad.
Controlar la igualdad de digitacin.
Ejecutar correctamente las lecciones oportunas del mtodo de Rudolf Jettle.
SEGUNDO TRIMESTRE
Evitar tensiones musculares en brazos y manos al igual que en todo el cuerpo a
excepcin del diafragma como msculo impulsor del aire.
Aumentar la presin de la columna de aire.
Dominar el cambio de registro LA-SI as como el ligado en dicho pasaje.
Dominar la ejecucin de la escala cromtica en el registro grave, tanto ascendente
como descendente.
Ampliar la duracin de los sonidos largos, controlando igualmente todos sus
parmetros.
Aumentar la velocidad en la prctica de los ejercicios de mecanismo, manteniendo,
lgicamente, la igualdad en la digitacin.
Asimilar e interpretar algunas piezas, tanto solo como en grupo, controlando las
articulaciones y dinmicas.
TERCER TRIMESTRE
Mostrar una mayor habilidad y flexibilidad en el cambio de registro.
Mostrar una mayor flexibilidad en la embocadura a travs de los intervalos.
Dominar la ejecucin de la escala cromtica en todos los registros conocidos, tanto
ascendente como descendente.
Conocer las escalas hasta dos alteraciones.
Comprender las estructuras ms bsicas musicales y aplicar estos conocimientos a la
hora de interpretar, sobre aspectos como el fraseo, las respiraciones, etc.
Interpretar piezas clarinetsticas con una cierta madurez y musicalidad.
CURSO 3
OBJETIVOS
Adquirir una posicin corporal totalmente correcta en todas sus partes.
Utilizar eficazmente la respiracin para formar una buena columna de aire que le
permita en todo momento producir un sonido estable en todos los registros del
instrumento.
Fijar la embocadura correcta.
Asegurar las emisiones en los distintos registros del clarinete.
Mejorar la calidad de sonido, diferenciando auditivamente un sonido correcto de uno
incorrecto.
Ampliar el mbito trabajado hasta ahora, buscando un equilibrio de sonido entre los
diferentes registros.
Dominar combinaciones de articulacin de mayor complejidad.
Conocer y practicar escalas diatnicas hasta cinco alteraciones.
Conocer y practicar todos los sonidos cromticos dentro del mbito trabajado.
Adquirir algunos conocimientos y hbitos sobre la afinacin.
Desarrollar una sensibilidad auditiva que le permita el control permanente de la
afinacin y la calidad de sonido.
Aplicar los conocimientos musicales propios de este nivel a las caractersticas de la
escritura y literatura del instrumento.
Utilizar la dinmica y la aggica para enriquecer la interpretacin musical.
Profundizar sobre el fraseo y estilo en la interpretacin clarinetstica.
Profundizar en la interpretacin en grupo, ampliando el nmero de componentes y
conocer y realizar algunos de los gestos necesarios para esta prctica.
Habituarse a escuchar msica incluyendo obras de creacin o inspiracin andaluza.
Desarrollar la capacidad de interpretar de memoria.
Practicar la lectura a primera vista.
Desarrollar los hbitos adecuados de trabajo diario.
CONTENIDOS
Columna de aire: presin, continuidad y dosificacin.
Emisin del sonido con y sin lengua.
Presin del labio inferior sobre la caa y su influencia en el sonido.
Sonidos del Do#5 al Mi5.
Escala cromtica.
Escalas diatnicas hasta cinco alteraciones.
Digitaciones alternativas.
Articulaciones.
Matices.
Concepto y prctica de la afinacin.
Escucha activa de grabaciones y de s mismo.
Anlisis de las partituras: tonalidad, frases, cadencias, respiraciones, etc.
Lectura a primera vista.
Interpretacin de memoria.
Interpretacin en grupo.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo centrado en aumentar la capacidad pulmonar, dirigiendo tambin el aire
hacia la zona costo-abdominal.
Trabajo para el perfeccionamiento y fijacin de la embocadura.
Emisin de los sonidos agudos del Do#5 al Mi5.
Sonidos largos en todo el mbito y especialmente en estos nuevos sonidos.
Prctica de la escala cromtica hasta el Mi5, ascendente y descendente, y a ritmo
de semicorcheas, aumentando progresivamente el pulso.
Repaso de las tonalidades trabajadas en los cursos anteriores.
Estudio de las escalas diatnicas de tres alteraciones.
Estudio de los mtodos establecidos en la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Continuacin del trabajo de sonidos largos, como parte de la tcnica bsica de
estudio diario, aumentando la duracin y vigilando constantemente mantener la
igualdad sonora en todo el mbito.
Trabajo de arpegios mayores y menores, ligados y picados, ascendentes y
descendentes, y con distinto nmero de sonidos, controlando tanto la flexibilidad e
igualdad sonora en los intervalos, como la afinacin.
Continuacin del trabajo de la escala cromtica, tambin con diferentes
combinaciones de articulacin, as como en distintos matices.
Anlisis bsico de las lecciones.
Comentarios sobre la afinacin, concepto, maneras de corregirla, afinacin general
del instrumento y afinacin concreta de algunas notas, etc.
Trabajo de la afinacin con sonidos largos y ayuda de un afinador.
Estudio de las escalas diatnicas de cuatro alteraciones.

Continuacin del trabajo de los mtodos establecidos en la programacin.
Interpretacin de las lecciones a do con el profesor o algn compaero.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin de todos los ejercicios tcnicos: sonidos largos, escala cromtica,
arpegios, etc.
Ejercicios de intervalos picados y ligados (portamentos) por terceras, cuartas y
quintas.
Continuacin del trabajo de la afinacin.
Estudio de las escalas diatnicas de cinco alteraciones.
Prctica de la lectura a primera vista procurando aplicar todos los conocimientos
adquiridos de respiracin, embocadura, emisin, sonido, digitacin, etc.
Audicin de obras musicales, entre ellas algunas para clarinete y si es posible de
las del programa.
Anlisis de las obras a interpretar.
Interpretacin de las obras del programa as como otras de dificultad similar.
Trabajo enfocado a la posterior interpretacin de memoria de alguna de estas
obras.
Interpretar alguna pieza u obra en una audicin pblica, bien solo o como
integrante de grupo de clarinetes: do, tro, cuarteto, etc.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
PRIMER TRIMESTRE
Perfeccionar y fijar todos los aspectos bsicos trabajados en los cursos anteriores,
en cuanto a posicin del cuerpo, brazos, manos, y dedos, posicin del instrumento
y embocadura (labio inferior/superior).
Comprender y utilizar correctamente, en funcin de los ejercicios trabajados hasta
el momento, la respiracin costo-abdominal-diafragmtica.
Emitir de manera clara y precisa en todos los registros del clarinete.
Obtener un sonido de calidad, ausente de vibraciones/oscilaciones, y encontrar un
timbre adecuado, dentro de la subjetividad que supone el sonido personal de cada
instrumentista.
Conocer los sonidos del registro sobre agudo de Do a Mi.
Aplicar todos los matices y articulaciones como hbito indispensable en todo

estudio u obra musical.
SEGUNDO TRIMESTRE
Conocer aspectos fundamentales de la afinacin y utilizar los recursos necesarios

para modificarla.
Dominar la escala cromtica en todas sus combinaciones de articulacin y en
todos los matices trabajados.
Controlar la flexibilidad y la igualdad de sonido en los diferentes registros.
Analizar las lecciones estableciendo la tonalidad y diferenciando frases, perodos,
repeticiones de temas, etc.
Interpretar lecciones a do, escuchando continuamente la otra voz para adaptarse
a ella.
TERCER TRIMESTRE
Mostrar una sensibilidad auditiva que permita al alumno la correccin permanente

de la afinacin y la calidad de sonido.
Aplicar los conocimientos musicales propios de este nivel a las caractersticas de
la escritura y literatura del instrumento.
Conocer el fraseo de las piezas y obras a interpretar as como su aplicacin
prctica en la interpretacin.
Leer piezas musicales a primera vista, utilizando los matices, articulaciones,
cambios de tempo, etc.
Desarrollar la capacidad de una escucha activa y analtica de las audiciones.
Analizar, con sus conocimientos, las obras que se van a interpretar.
Concentrar en la interpretacin de las obras del programa, todos los
conocimientos adquiridos durante sus estudios musicales.
Interpretar de memoria alguna obra, concentrndose as en la interpretacin, ms
que en la partitura.
CURSO 4
OBJETIVOS
Adquirir una total seguridad y naturalidad en la adopcin de la correcta posicin del
cuerpo e instrumento.
Controlar la columna de aire mediante el correcto uso de la respiracin diafragmtica.
Adoptar de manera segura y natural la correcta embocadura.
Perfeccionar las emisiones en todos los registros del instrumento, aumentando la
precisin y control de las mismas.
Producir un sonido de calidad, lleno, estable y sin crispaciones.
Profundizar en el registro sobreagudo, ampliando el mbito y adquiriendo mayor
seguridad en l, tanto de digitacin como de sonido.
Conocer y dominar todas las escalas diatnicas mayores y menores.
Dominar la escala cromtica en todo el mbito trabajado.
Conseguir mayor seguridad y flexibilidad en los intervalos, tanto ligados como picados,
aumentando la distancia de stos.
Profundizar en el conocimiento y prctica de la afinacin.
Desarrollar una sensibilidad auditiva que le permita el control permanente de la
Perfeccionar la ejecucin de las dinmicas, articulaciones, cambios de tiempo,
adornos, etc., como medios para enriquecer la interpretacin musical.
Mejorar el fraseo de las piezas u obras, localizando las frases y estableciendo las
respiraciones, de manera que no interrumpa el discurso musical.
Escuchar msica y adquirir ese hbito, como medio para ampliar su cultura musical y
el conocimiento de los diferentes estilos, con especial atencin a la msica de
Andaluca.
Desarrollar la capacidad de interpretar de memoria.
Interpretar piezas a primera vista.
Conocer la familia del clarinete y algunos aspectos tericos sobre el mismo.
Interpretar, con la calidad musical adecuada a este nivel, obras del repertorio
clarinetstico.
Interpretar msica en grupo controlando la afinacin, la adecuada conjuncin rtmica y
sonora y practicando los gestos necesarios para el entendimiento entre los
componentes del grupo.
Participar en las actuaciones pblicas que se organicen.
CONTENIDOS
Valoracin de la importancia de la relajacin para evitar tensiones y dolencias
musculares innecesarias.
Respiracin: capacidad pulmonar, presin y dosificacin.
Distintos tipos de emisiones en diferentes registros y matices.
Sonido: calidad, intensidad y proyeccin.
Registro sobreagudo: sonidos hasta el Sol5.
Escala cromtica.
Escalas diatnicas (todas las tonalidades).
Combinacin de registros: intervalos-portamentos.
Afinacin: escucha/deteccin y medios para la correccin.
Dinmicas, articulaciones, cambios de tiempo, adornos, etc.
Fraseo y musicalidad.
Anlisis de obras.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo basado en la percepcin de posibles tensiones musculares, totalmente
innecesarias, en hombros, brazos, muecas, manos, cuello, etc.
Continuacin del trabajo de la respiracin, procurando ampliar la presin y
duracin de la columna de aire, ayudndonos tambin de una mejor dosificacin.
Estudio de los sonidos FA, FA# Y SOL del sobreagudo, as como perfeccionamiento
de los ya trabajados en el curso anterior.
Trabajo centrado en obtener un sonido de calidad en cuanto a timbre, intensidad,
homogeneidad y proyeccin se refiere. Todo ello ser consecuencia de la mejora y
perfeccionamiento de todos los aspectos que influyen directamente en el sonido,
tales como posicin corporal y del instrumento, embocadura, respiracin, eleccin
de la caa, etc.
Prctica de la escala cromtica, ascendente y descendente, en todas las
articulaciones posibles, en diferentes matices, y a mayor velocidad cada vez.
Repaso de las tonalidades trabajadas en los cursos anteriores.
Estudio de las escalas mayores y menores de seis alteraciones.
Estudio de los ejercicios y piezas tcnicos e interpretativos establecidos para este
curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Trabajo centrado en el control y perfeccionamiento de las emisiones, con y sin
lengua, en todos los registros del instrumento as como en los diferentes matices
trabajados.
Continuacin de la prctica de la escala cromtica, ascendente y descendente, en
todas las articulaciones posibles, en diferentes matices, y a mayor velocidad cada
vez.
Estudio de las escalas mayores y menores de siete alteraciones.
Trabajo de arpegios mayores y menores, ligados y picados, ascendentes y
descendentes, y con distinto nmero de sonidos, controlando tanto la flexibilidad e
igualdad sonora en los intervalos, como la afinacin.
Trabajo de intervalos ascendentes y descendentes, pasando por todos los sonidos
cromticos, hasta 12.
Trabajo de la afinacin. Localizacin, con ayuda del afinador, de las notas
desafinadas de su instrumento para saber como actuar a la hora de tocar esos
sonidos.
Continuacin del estudio de los ejercicios y piezas tcnicos e interpretativos
establecidos para este curso.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin de la prctica de la escala cromtica.

Repaso general a todas las escalas mayores y menores.
Estudio prctico de las notas de adorno.
Continuacin del trabajo de arpegios mayores y menores.
Continuacin del trabajo de intervalos ascendentes y descendentes, con especial
atencin a los ligados y descendentes.
Continuacin del trabajo de la afinacin.
Continuacin del estudio de los ejercicios y piezas tcnicos e interpretativos
establecidos para este curso.
Lectura a primera vista de obras, interpretando la dinmica, articulaciones,
tempos, adornos, etc.
Interpretacin de las obras clarinetsticas establecidas u otras del mismo nivel,
recapitulando en ellas toda la formacin musical recibida en este Grado Elemental.
Interpretacin de algunas obras de memoria.
integrante de grupo de clarinetes: do, tro, cuarteto, etc.
Preparacin integral para la prueba de acceso a las enseanzas profesionales.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO I
PRIMER TRIMESTRE
Dominar la respiracin en su totalidad.

Controlar los sonidos trabajados del registro sobreagudo.
Producir un sonido correcto y de calidad.
Dominar las escalas estudiadas en el trimestre.
SEGUNDO TRIMESTRE
Controlar las emisiones en todos los registros y a diferentes intensidades.

Dominar las escalas estudiadas en el trimestre.
Controlar los saltos hasta intervalos de 12, con un equilibrio sonoro entre los
distintos registros.
Conocer la afinacin de su instrumento as como los medios de que dispone para
su correccin.
Controlar y diferenciar una amplia gama de matices: ff, f,mf, mp, p y pp.
TERCER TRIMESTRE
Dominar totalmente la escala cromtica desde el MI2 al SOL5, en todas las

articulaciones posibles, tanto ascendente como descendente y en diferentes
planos de intensidad.
Dominar todas las tonalidades y sus escalas mayores y menores.
Corregir las notas con afinaciones claramente desviadas del patrn.
Controlar, en general, todos los aspectos tcnicos trabajados (arpegios, intervalos,
digitacin,...)
Conocer e interpretar todos los adornos estudiados.
Leer textos a primera vista con fluidez y seguridad.
Interpretar correctamente, en funcin al estilo, un repertorio de obras y estudio.
Interpretar correctamente de memoria.
Coger el hbito de escuchar msica.
ENSEANZAS
PROFESIONALES
LA PROGRAMACIN
La programacin contribuye a mejorar la calidad de la enseanza puesto que
refuerza la conciencia de los fines y objetivos educativos, promueve la participacin y
colaboracin del profesorado, facilita la adaptacin a distintos contextos acadmicos
y rentabiliza esfuerzos, tiempo y recursos. Slo tiene sentido cuando facilita la
consecucin de mejores resultados con un menor esfuerzo. Nunca debe convertirse
en una carga burocrtica adicional, sin contacto con la enseanza, si bien tambin
hay que sealar que programar no es ensear.
Puesto que el currculo es una propuesta abierta, es necesario que cada
centro, cada materia y cada profesor lo complete para adaptarlo a su mbito de
accin, siguiendo un proceso de concrecin curricular. La programacin supone el
tercer nivel de este proceso, a travs del cual se fomenta la autonoma pedaggica de
los centros y profesores. Resumiendo, podemos decir que se necesita de ella:
Para eliminar la improvisacin docente.
Porque sistematiza, ordena y concreta el proceso de Enseanza-
Aprendizaje.
Porque adapta el trabajo pedaggico a las caractersticas del alumnado.
El concepto de currculo en la enseanza enfatiza la importancia de los
procesos, no slo de los resultados, y trata de vincular la educacin con la realidad
vital. De ese modo se pretende conectar con los centros de inters del alumnado para
despertar su motivacin.
Para terminar este comentario sobre la programacin, me gustara apuntar,
teniendo en cuenta las aportaciones de los principales pedagogos musicales, los
siguientes principios psicopedaggicos:
1. Todo ser humano tiene capacidad musical, ms o menos desarrollada.
Suzuki y Kodly.
2. Hay que diferenciar la capacidad potencial del grado de desarrollo.
3. La msica se ensea con msica, haciendo msica como actividad directa
e inmediata. Willens y Orff
INTRODUCCIN
La estructura y la ordenacin de las enseanzas profesionales de msica, tal
y como se contempla en el Decreto 241/2007, se fundamentan en el estudio
profesional de una especialidad instrumental, que acta como eje vertebrador del
currculo, y se complementa con la finalidad preparatoria de proporcionar una
formacin previa para acceder a los estudios de especializacin de las enseanzas
superiores de msica.
En su conjunto, el currculo de las enseanzas profesionales de msica
persigue garantizar una instruccin que proporcione el nivel de expresin artstica
propio de unos estudios especializados, destinados a aquellos alumnos y alumnas
que posean aptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos. Las asignaturas
que componen las enseanzas profesionales de msica han de combinar, de forma
equilibrada, el conocimiento terico con las tcnicas de interpretacin y con los
principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno musical, todo ello en el marco
de las demandas que plantea la sociedad actual.
Las asignaturas que componen las enseanzas profesionales han de
combinar de forma equilibrada el conocimiento terico con las tcnicas de
interpretacin y con los principios estticos y artsticos inherentes al fenmeno
musical, todo ello en el marco de las demandas que plantea la sociedad actual.
As, la funcin de estas enseanzas queda claramente definida y netamente
diferenciada de otras vas para acceder al conocimiento de la msica, como la
formacin musical presente en la enseanza obligatoria, que supone el acercamiento
de todos los escolares a este mbito de conocimiento, o los estudios no conducentes
a titulacin, cursados en las escuelas de msica orientados a la formacin de
aficionados.
La nueva ordenacin acadmica se caracteriza por un notable incremento de
la actividad de conjunto en la que destacan: La Msica de Cmara, como prctica
imprescindible en la formacin de todo msico; la Orquesta, como agrupacin bsica
en el futuro ejercicio profesional de sus componentes, y el Coro, como instrumento
colectivo que permite a las especialidades instrumentales ajenas a la plantilla
orquestal, adquirir los conocimientos propios de la interpretacin musical de grupo.
Asimismo, la nueva ordenacin acadmica pretende una adaptacin
curricular de acuerdo a las caractersticas y exigencias de las diversas especialidades
instrumentales, de forma que, dentro de la unidad que debe presidir este perodo
formativo, exista un tratamiento coherente con las necesidades especficas de las
diferentes especialidades que la integran.
Con este planteamiento se persigue que, tanto al fijar las enseanzas

mnimas comunes para todo el Estado como al establecer los distintos currculos por
cada Administracin educativa, stos sean suficientemente amplios, abiertos y
flexibles. De esta forma los profesores podremos elaborar proyectos y programaciones
que desarrollen en la prctica las virtualidades del currculo establecido, adaptndolo
a las caractersticas de los alumnos y a la realidad educativa de cada centro.
Los objetivos generales de las enseanzas profesionales y los especficos de
clarinete (junto con los del resto de asignaturas que lo configuran), derivan
directamente del artculo 45.1 de la LOE, en el que se establece la finalidad que
deben cumplir las enseanzas musicales.
Los contenidos de clarinete deben conjugar, desde el inicio del proceso de
enseanza y aprendizaje, comprensin y expresin, conocimiento y realizacin. Este
proceso complejo de educacin artstica debe tener en cuenta que los contenidos
esenciales en la formacin de un msico que se expresa a travs de un
instrumento estn presentes, casi en su totalidad, desde el inicio de los estudios, y
que su desarrollo se realiza no tanto por la adquisicin de nuevos elementos como
por la profundizacin permanente de los mismos. En esta trayectoria, el grado de
dificultad interpretativa vendr determinado por la naturaleza de las obras que en
cada tramo del proceso se seleccionen.
En suma, esta nueva ordenacin de las enseanzas musicales pretende
garantizar no slo una slida formacin en aquellos aspectos puramente prcticos del
dominio de las distintas tcnicas instrumentales, sino tambin en aquellos aspectos
inherentes, con independencia de la especialidad cursada, al hecho musical en sus
facetas histricas, culturales, estticas y psicolgicas. Con ello se pretende favorecer
el carcter humanista que exige la formacin integral del msico.
FINALIDADES
1. Las enseanzas profesionales de msica tienen como finalidad
proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar
la cualificacin de los futuros profesionales de la msica.
2. La finalidad de las enseanzas profesionales de msica se
ordena en tres funciones bsicas: formativa, orientadora y preparatoria
para estudios posteriores.
(Decreto 241/2007, Artculo 2)
OBJETIVOS GENERALES
Las enseanzas profesionales de msica tienen como objetivo
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades generales y los
valores cvicos propios del sistema educativo y, adems, las capacidades
siguientes:
a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico
que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios
interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como
fuente de formacin y enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos
emanados de ella que sean ms idneos para el desarrollo
personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que
permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo
a los conceptos cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del
patrimonio histrico y cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su
contribucin a la msica espaola y universal.
i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad
de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminacin.
OBJETIVOS GENERALES DE CLARINETE

Las enseanzas de Clarinete, de las enseanzas profesionales de
msica, tendrn como objetivos contribuir a rollar en el alumnado las
capacidades siguientes:
1. Adquirir el deseable equilibrio entre cuerpo y mente, que posibilite
una natural interaccin con el instrumento, as como demostrar la
sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la
calidad sonora, y conocer los fenmenos acsticos bsicos que
intervienen en el proceso.
2. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las
diversas pocas y estilos, con especial atencin al patrimonio
musical andaluz, de dificultad adecuada a este nivel,
contextualizado histricamente, y que permita adquirir el
desarrollo de las capacidades escnicas necesarias para su
correcta interpretacin, mediante audiciones en pblico.
3. Conocer los rudimentos bsicos de cmo retocar una lengeta, y,
en su caso, abordar la fabricacin artesanal de sta.
4. Demostrar autonoma, progresivamente mayor, para solucionar
cuestiones relacionadas con la interpretacin: digitacin,
articulacin, fraseo, afinacin, etc.
5. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en
distintos perodos de la historia de la msica instrumental,
especialmente las referidas a la escritura rtmica, la
ornamentacin y la grafa contempornea.
6. Adquirir y aplicar progresivamente herramientas y competencias
para el desarrollo de la memoria, mediante el conocimiento de las
estructuras bsicas de la msica.
7. Desarrollar la capacidad de lectura a primera vista y aplicar con
autonoma, progresivamente mayor, los conocimientos musicales
para la improvisacin con el instrumento.
8. Practicar la msica de conjunto, en formaciones camersticas de
diversa configuracin y desempeando papeles de solista con
orquesta en obras de dificultad media, desarrollando, as, el
sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos.
9. Desarrollar la capacidad de conjuncin y de sentido armnico,
mediante la realizacin de un repertorio que abarque las diversas
pocas y estilos dentro de una dificultad adecuada a cada nivel.
METODOLOGA
La metodologa educativa en las enseanzas profesionales ha de estimular
el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad de alumnado, fomentar su creatividad
artstica y favorecer el mximo desarrollo posible de sus aptitudes y capacidades
musicales y humanas. Para ello se deben facilitar contextos y situaciones de
aprendizaje que supongan un marco adecuado para la observacin de tcnicas,
elementos y procesos propios de la msica, as como para la utilizacin de las
experiencias y los conocimientos ya adquiridos previamente.
La msica es un arte que, en medida parecida al arte dramtico, necesita
esencialmente la presencia de un mediador entre el creador y el pblico al que va
destinado el producto artstico: el intrprete.
Corresponde al intrprete este trabajo de mediacin, comenzando la
problemtica de su labor por el correcto entendimiento del texto, un sistema de signos
recogido en la partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largo de los
siglos, padece (y padecer siempre) de irremediables limitaciones para representar el
fenmeno musical como algo "esencialmente necesitado" de recreacin, como algo
susceptible de ser abordado desde perspectivas subjetivamente diferentes.
Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje del sistema de signos propio de
la msica, que se emplea para fijar, siquiera sea de manera a veces aproximada, los
datos esenciales en el papel.
La tarea del futuro intrprete consiste por tanto en:
Aprender a leer correctamente la partitura.
Penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de lo escrito para
poder apreciar su valor esttico.
Desarrollar al propio tiempo, la destreza necesaria en el manejo de un
instrumento para que la ejecucin de ese texto musical adquiera su
plena dimensin de mensaje expresivamente significativo, para poder
transmitir de manera persuasiva, convincente, la emocin del orden
esttico que en el espritu del intrprete despierta la obra musical
cifrada en la partitura.
Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar a desarrollar las
capacidades especificas que le permitan alcanzar el mximo dominio de las
posibilidades de todo orden que le brinda el clarinete, posibilidades que se hallan
reflejadas en la literatura que nos han legado los compositores a lo largo de los siglos,
toda una suma de repertorios que por lo dems no cesa de incrementarse.
Al desarrollo de esa habilidad, a la plena posesin de esa destreza en el

manejo del instrumento, es a lo que llamamos tcnica.
El pleno dominio de los problemas de ejecucin que plantea el repertorio del
instrumento es, desde luego, una tarea prioritaria para el intrprete, tarea que,
adems, absorbe un tiempo considerable dentro del total de horas dedicadas a su
formacin musical global.
De todas maneras, ha de tenerse muy en cuenta que el trabajo tcnico,
representado por esas horas dedicadas a la prctica intensiva del instrumento, debe
estar siempre indisociablemente unido en la mente del intrprete a la realidad
musical a la que se trata de dar cauce, soslayando constantemente el peligro de que
el estudio quede reducido a una mera ejercitacin gimnstica.
En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible, que el
instrumentista aprenda a valorar la importancia que la memoria tiene en su formacin
como mero ejecutante y, ms an, como intrprete, incluso si en su prctica
profesional normal (instrumentista de orquesta, grupo de cmara, etc.) no tiene
necesidad absoluta de tocar sin ayuda de la parte escrita. Conviene sealar que al
margen de esa bsica memoria subconsciente, constituida por la inmensa y
complejsima red de acciones reflejas, de automatismos, slo est sabido aquello que
se puede recordar en todo momento: la memorizacin es un excelente auxiliar en el
estudio, por cuanto, entre otras ventajas, puede suponer un considerable ahorro de
tiempo, permitiendo desentenderse en un cierto momento de la partitura para centrar
toda la atencin en la correcta solucin de los problemas tcnicos y en una realizacin
musical expresivamente vlida y, por ltimo, la memoria juega un papel de primordial
importancia en la comprensin unitaria, global de una obra, ya que al desarrollarse
sta en el tiempo slo la memoria permite reconstruir la coherencia y la unidad de su
devenir.
Debe considerarse como un captulo importante en la formacin del
instrumentista el conocimiento de la historia de su instrumento, as como su cuidado y
mantenimiento.
La formacin y el desarrollo de la sensibilidad musical, partiendo, por
supuesto, de unas disposiciones y afinidades natas en el alumno, constituyen un
proceso continuo, alimentado bsicamente por el conocimiento cada vez ms amplio y
profundo de la literatura de su instrumento. Naturalmente, a ese desarrollo de la
sensibilidad contribuyen tambin los estudios de otras disciplinas terico-prcticas,
as como los conocimientos de orden histrico que permitan al instrumentista situarse
en la perspectiva adecuada para que sus interpretaciones sean estilsticamente
correctas.
Paralelamente a todo ello se debe favorecer y potenciar el disfrute de la
msica, y con la msica, tanto en situaciones de interpretacin, como en otras de

composicin, audicin y anlisis.
Esto har que las actividades musicales adquieran un importante
componente de gratificacin para el alumno que, sin duda, contribuir al desarrollo de
su propia sensibilidad y a mejorar su actitud ante dichas actividades.
El trabajo sobre esas otras disciplinas, que para el instrumentista pueden
considerarse complementarias pero no por ello menos imprescindibles, conducen a.
una comprensin plena de la msica como lenguaje, como medio de comunicacin
que, como tal, se articula y se constituye a travs de una sintaxis, de unos principios
estructurales que, si bien pueden ser aprehendidos por el intrprete a travs de la va
intuitiva en las etapas iniciales de su formacin, no cobran todo su valor ms que
cuando son plena y conscientemente asimilados e incorporados al bagaje cultural y
profesional del intrprete.
Todo ello nos lleva a considerar la formacin del instrumentista como un
frente interdisciplinar de considerable amplitud que requiere un largo proceso
formativo en el que juegan un importantsimo papel, por una parte, el cultivo
temprano de las facultades puramente fsicas y psico-motrices y, por otra, la
progresiva maduracin personal, emocional y cultural del futuro intrprete.
Por otra parte, es necesario que el instrumentista conozca, valore y respete la
amplia oferta de obras que le ofrece el patrimonio musical andaluz. Ello le permitir,
por una lado, completar el repertorio bsico de su instrumento y, por otro, tomar
conciencia de dicho patrimonio a travs de la seleccin e interpretacin de sus obras
ms representativas. Asimismo, su utilizacin supone un marco adecuado donde
poder aplicar las experiencias y conocimientos adquiridos por el alumno.
Del mismo modo se debe favorecer el desarrollo de ejercicios y actividades,
en general, de improvisacin tanto individual como en grupo. Con ellos, se les ofrece a
los alumnos otros contextos y situaciones de aplicacin de los conocimientos
adquiridos.
En este marco de las enseanzas musicales e instrumentales, el profesor ha
de ser un gua, un consejero que de soluciones concretas a problemas igualmente
concretos y que, en las cuestiones de carcter ms general, debe esforzarse en dar
opiniones y no en imponer, en orientar y no en conducir, estimulando la receptividad,
creatividad y capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artstico. Adems, el
profesor tendr presente el no ser slo profesor de instrumento sino ante todo
profesor de msica, garantizando as una enseanza musical plena.
La interpretacin musical, meta las enseanzas instrumentales, es, por

definicin, un hecho diverso, profundamente subjetivo, en cuyo resultado sonoro final
se funden en unidad indisoluble el mensaje del creador contenido en la obra y la
personal manera de transmitirlo del intrprete. Como en toda tarea educativa, es el
desarrollo de la personalidad, individualidad y sensibilidad propias del alumno, el fin
ltimo que se persigue, especialmente en la msica, donde lo subjetivo ocupa un
lugar primordial.
La formacin instrumental y el Lenguaje Musical constituyen los ejes
fundamentales y paralelos que conforman la columna vertebral del currculo. Son las
especialidades de mayor duracin y carga lectiva que aportan los principales medios
necesarios para hacer msica. No obstante, estas enseanzas fracasarn si se
convierten en un fin en s mismas.
El instrumento suele ser el principal aliciente e inters de los estudiantes de
msica. Las otras asignaturas dependen, en cierta medida, del dominio del
instrumento y del lenguaje.
Las particularidades tcnicas e interpretativas sern estudiadas
progresivamente, graduando los niveles de complejidad que en cada momento se
producen.
Concebiremos la tcnica simplemente como un medio para alcanzar una
buena interpretacin musical, meta de estas enseanzas musicales, y no como un fin
en s mismo: el desarrollo tcnico debe estar siempre al servicio del arte.
Habr que evitar en todo momento que se produzca un desequilibrio entre
tcnica y arte. Para ello, habr que olvidarse de sistemas cuyo punto principal de
partida sea el mecnico. Se tratar de llegar a la tcnica instrumental desde los
ejemplos musicales clsicos, populares y contemporneos ms conocidos, facilitando
as su comprensin e interpretacin. Necesariamente se combinarn stos con los
imprescindibles ejercicios de tcnica bsica, que permitan una progresiva evolucin
interpretativa.
En la seleccin de estos ejemplos se tendr en cuenta que sean piezas con la
calidad necesaria para atraer y estimular al estudiante, guiarle en el desarrollo de su
gusto musical, motivarle para proseguir en el estudio y, en general, fomentar su amor
a la msica.
Desde un principio se fomentar la lectura a primera vista de lecciones o
piezas de dificultad acorde con el nivel de los alumnos, desarrollando as la
repentizacin.
Como profesores, debemos asegurarnos de garantizar, por un lado, la

funcionalidad de los aprendizajes, de manera que los alumnos puedan utilizarlos en
las circunstancias reales que lo necesiten, y por otro, la funcin propedeptica, es
decir, que estos aprendizajes sirvan de preparacin para estudios posteriores.
En todo momento se plantearn las relaciones entre unos contenidos y otros
de la asignatura y, por supuesto, las relaciones existentes entre Clarinete y todas las
dems asignaturas del currculo. De este modo facilitaremos la construccin de un
aprendizaje significativo por parte del alumno.
MOTIVACIN
La motivacin es un factor cuya importancia nunca se cansan de enfatizar
tanto los docentes experimentados como los investigadores tericos. Tratar de educar
a quien no quiere aprender es una tarea intil y frustrante que no se puede
emprender hasta que se despierte en el interior del aprendiz la motivacin. Depende
de la autoestima, de la curiosidad, de los estmulos, del entorno familiar y de la
afiliacin.
La adolescencia es una etapa crtica en la que se producen cambios fsicos y
psicolgicos que provocan un descenso de la autoestima. Los profesores debemos
tenerlo en consideracin para ayudar a superar esta fase.
La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden y
evolucionan. Nos podemos encontrar con el problema de que la curiosidad est
inhibida en el nio por prohibiciones o desprecios, o bien que se centre en cosas que
nada tengan que ver con la enseanza. La educacin musical precisa asentarse en el
rea de curiosidad que determina las aficiones e intereses de los nios y fomenta el
afn de bsqueda. El aprendizaje impuesto y obligatorio destruye el inters por los
contenidos educativos. En general, en las enseanzas musicales, que no son
obligatorias, el inters y la curiosidad de los estudiantes estn claros. (No obstante y a
pesar de que el ingreso en un conservatorio es un acto totalmente voluntario, la
realidad nos muestra que hay alumnos matriculados por el inters de sus padres.
Como profesores y como tutores, si detectamos esta situacin en alguno de nuestros
alumnos, debemos tratar inmediatamente el tema con los padres en el horario de
tutora). Desde el punto de vista de la psicologa cognitiva, la curiosidad se estimula
situando el aprendizaje en la zona de desarrollo prximo, presentando retos
abordables, con lo cual evitaremos frustraciones y aburrimiento.
Los estmulos y refuerzos deben ser positivos para resultar efectivos. El mayor
estmulo de la educacin es aprender. Los castigos y amonestaciones son
generalmente contraproducentes y desmotivadores. Hay que sealar los aciertos junto
con las rectificaciones oportunas para progresar en la mejora. El equilibrio entre las
metas y los medios de que se dispone es un gran estmulo. Las metas excesivamente
altas para un msico poco experto son fuente de ansiedad. Las demasiado bajas
producen aburrimiento. Las que se adecuan a sus posibilidades alimentan en las
etapas iniciales del aprendizaje musical el deleite que la propia msica aporta, y en
las fases ms avanzadas de dominio promueven el crecimiento personal.
La influencia del entorno social y familiar tambin es un estmulo decisivo. En
la adolescencia disminuye la influencia de los padres y aumenta la de los profesores,
que termina por desaparecer en la juventud, cuando el sujeto ha desarrollado su
autonoma y ya se convierte en su propio maestro.
La afiliacin tiene que ver con la insercin del alumno en su entorno social y
escolar. La cultura musical del entorno, su prestigio y proyeccin social es un factor de
motivacin.
Tenemos que tener en cuenta que al hablar de motivacin no slo hay que
entenderla como algo positivo, sino que tambin existe una motivacin negativa. Sera
el caso de los castigos, privaciones de cosas concretas, o tambin el caso de las
palabras de desprecio y de la motivacin moral: coaccin, amenazas, humillaciones
pblicas, etc.
Por otro lado, debemos procurar despertar y mantener una motivacin
intrnseca del alumno, es decir, una motivacin que utilice refuerzos internos no
dependientes de fines externos (...si apruebas te compramos un clarinete nuevo...),
aunque stos se usen para mantener ese impulso interno. La mayor parte de los
estudios parecen mostrar que el uso de las formas de motivacin extrnsecas es
menos efectivo, produciendo un aprendizaje temporal y no permanente. Parece claro
que cuanto ms relevante es la motivacin con relacin al sujeto y al empleo de
refuerzos normales en situaciones vitales, ms efectivo ser el aprendizaje.
Formas de motivar a los alumnos
Podemos clasificarlas en tres grupos:
d) las que se refieren al entendimiento de la tarea a realizar.
e) las referidas a aspectos emocionales (xito o fracaso del aprendizaje).
f) las que afectan a las relaciones de los sujetos con sus compaeros.
Respecto al entendimiento de la tarea, observaremos como el alumno
aprende rpidamente cuando tiene una motivacin muy fuerte de origen intelectual
relativa a los propios contenidos. As pues debemos presentar los contenidos de la
manera ms atractiva posible y seleccionar un repertorio de obras y estudios que
atraiga la atencin de los alumnos: un repertorio que el alumno quiera y tenga ganas
de interpretar. En relacin con los aspectos emocionales, el conocimiento de los

resultados por el alumno supone una mejora de su rendimiento. Si no comunicamos
los resultados de las pruebas en un plazo breve la calificacin pierde su valor
motivador. En las clases de instrumento debemos proporcionar informacin al
alumno, no tanto sobre pruebas especficas, sino sobre su rendimiento a lo largo de
todo el curso (superacin de dificultades, grado de superacin y cumplimiento de los
contenidos y objetivos, problemas an por resolver, mejoras, cumplimiento de la
programacin, etc.).
En relacin con los factores sociales, muchas de las motivaciones de los
alumnos proceden de otros compaeros con los que trabaja. El trabajo en grupo
estimula los resultados individuales an cuando no haya interaccin en el grupo.
Otro factor a tener en cuenta es la competitividad. En cualquier rea de la
vida social se destaca el valor de la competicin y en el aula aparecer tambin esta
competicin entre los alumnos, si bien hay que advertir que la competitividad
aumenta la cantidad de trabajo pero no la calidad.
La cooperacin, por el contrario, conduce a unas relaciones interpersonales
positivas: respuestas positivas de unos alumnos respecto a sus compaeros, a una
mayor libertad social y, en general, a formas de conducta ms socializadas. La accin
de trabajo de un grupo cohesionado afecta a la calidad ms que a la cantidad del
trabajo hecho y los sujetos que participan en el grupo aprenden ms que los alumnos
con idnticas capacidades que trabajan en solitario.
Aunque las enseanzas instrumentales tienen un marcado carcter individual
y se basan en la prctica personal, no debemos desaprovechar cualquier oportunidad
para fomentar la formacin de grupos, por ejemplo, para estudiar el contexto de una
obra, una determinada poca, analizar las obras, etc. Adems no debemos olvidar la
clase colectiva, la cual encuentra en estos argumentos su razn de ser.
EVALUACIN
La evaluacin se orientar a la permanente adecuacin del sistema educativo
a las demandas sociales y a las necesidades educativas, y se aplicar sobre los
alumnos, el profesorado, los centros, los procesos educativos y sobre la propia
administracin. La evaluacin es un elemento esencial del currculo, que garantiza su
autonoma, su flexibilidad y su mejora permanente.
Desde la perspectiva curricular la evaluacin ha de ser formativa e integral. Es
formativa cuando se aplica permanentemente sobre los procesos de enseanza y
aprendizaje y contribuye a orientarlos hacia la mejora, e integral cuando se refiere a
todos los elementos del proceso educativo (alumnos, profesorado, proceso de
enseanza, funcionamiento de los centros, sistema educativo).
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado ser continua e integradora.
Se considerar el conjunto de las asignaturas del curso, as como la madurez
acadmica de los alumnos y alumnas en relacin con los objetivos de las enseanzas
profesionales y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. En este proceso
habr que valorar no solo las aptitudes y conocimientos, sino tambin el proceso de
aprendizaje personal de cada uno.
La evaluacin es un proceso de observacin, de investigacin y de
retroalimentacin que, al mismo tiempo debe estimular el aprendizaje, cumpliendo
con su funcin motivadora. Cuando los alumnos no conocen ni comparten los criterios
con los que son calificados, la evaluacin pierde su sentido formativo y se convierte en
un mecanismo incomprensible, fuente de ansiedad y frustraciones que obstaculiza el
aprendizaje.
Los criterios de evaluacin orientan acerca del tipo y grado de los
aprendizajes que se espera que alcancen los alumnos y alumnas, por lo que debern
ser valorados en el contexto de los objetivos establecidos. El nivel de cumplimiento de
estos objetivos, en relacin con los criterios de evaluacin fijados, no ha de ser
medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo en cuenta el contexto del
alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as como sus propias
caractersticas y posibilidades. La evaluacin cumple, adems una funcin formativa,
al ofrecer al profesorado unos indicadores del desarrollo de los sucesivos niveles de
aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos
correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores
constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. De esta
forma, los criterios de evaluacin vienen a ser un referente fundamental de todo el
proceso interactivo de enseanza y aprendizaje.
Para adaptar la programacin a las necesidades educativas y construir un

aprendizaje significativo, el profesor debe conocer la situacin inicial de sus alumnos,
diferenciando los conocimientos ya adquiridos de las aptitudes y su grado de
desarrollo. Para ello realizaremos en primer lugar una evaluacin inicial con una
funcin diagnstica, en la que exploraremos todas las dimensiones del alumno antes
del comienzo de los aprendizajes reglados. A partir de este momento llevaremos a
cabo una evaluacin continua mediante la cual realizaremos un seguimiento
permanente de los alumnos. Y por ltimo, una vez al trimestre, llegar una evaluacin
final, con un carcter ms administrativo que pedaggico, en la que se valorar de
manera objetiva el rendimiento tras un proceso completo.
Los mtodos y las lecciones establecidas para cada curso en la programacin
suponen una gua en el estudio con la intencin de ayudar al alumno a progresar.
stas son un medio, una herramienta, para poner en prctica todos los aspectos
tcnicos bsicos. El cumplimiento de la programacin, en cuanto a lecciones se
refiere, no debemos considerarlo como algo excesivamente estricto y matemtico que
se convierta en un criterio de evaluacin por s mismo, nico y excluyente.
Buscaremos ms la calidad de las lecciones trabajadas que la cantidad, y la
adquisicin de todos los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para
ejecutar las lecciones correctamente. No obstante todo lo dicho, se establecer un
cumplimiento mnimo (pero siempre flexible) del 80% aproximadamente de cada
mtodo o apartado.
Resulta ms sencillo, por lo general, valorar el desarrollo de la capacidad
cognitiva, a travs de la definicin y del reconocimiento verbal de significados. Los
procedimientos se observan directamente, pero resulta algo ms complicado
describirlos y graduarlos. Ocupan un lugar central dentro de la educacin musical, que
se encamina a desarrollar la capacidad de hacer msica.
En la evaluacin de los aspectos tcnicos y procedimentales de la msica
podemos considerar dos dimensiones: el grado de conocimiento de dicho
procedimiento y el uso prctico de dicho procedimiento en situaciones concretas.
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiracin, siempre que sea procedente en la
especialidad instrumental, y relajacin adecuados a las exigencias de la
ejecucin instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la
coordinacin motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos
musculares que requiere la ejecucin instrumental y el grado de relajacin
necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una prdida de control en la
ejecucin.
2. Demostrar el dominio en la ejecucin de estudios y obras sin desligar los
aspectos tcnicos de los musicales. Este criterio evala la capacidad de

interrelacionar los conocimientos tcnicos y tericos necesarios para
alcanzar una interpretacin adecuada.
3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinacin, siempre que sea procedente
en la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de
las caractersticas y del funcionamiento mecnico del instrumento y la
utilizacin de sus posibilidades.
4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de
repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonoma del alumnado y
su competencia para emprender el estudio individualizado y la resolucin de
los problemas que se le planteen en el estudio.
5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la
improvisacin sobre el instrumento. Este criterio evala la competencia
progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, as como
su desenvoltura para abordar la improvisacin en el instrumento, aplicando
los conocimientos adquiridos.
6. Interpretar obras de las distintas pocas y estilos como solista y en grupo. Se
trata de evaluar el conocimiento que el alumnado posee del repertorio de su
instrumento y de sus obras ms representativas, as como el grado de
sensibilidad e imaginacin para aplicar los criterios estticos
correspondientes.
7. Interpretar de memoria obras del repertorio solstico, de acuerdo con los
criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el
dominio y la comprensin que el alumnado posee de las obras, as como la
capacidad de concentracin sobre el resultado sonoro de las mismas.
8. Demostrar la autonoma necesaria para abordar la interpretacin, dentro de
los mrgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista,
como con pianista acompaante, en las especialidades que as lo requieran.
Este criterio evala el concepto personal estilstico y la libertad de
interpretacin solstica y en conjunto dentro del respeto al texto.
9. Mostrar una autonoma, progresivamente mayor, en la resolucin de
problemas tcnicos e interpretativos.
Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha
alcanzado en cuanto a los hbitos de estudio y la capacidad de autocrtica.
10. Presentar en pblico un programa adecuado a su nivel, demostrando
capacidad comunicativa y calidad artstica. Mediante este criterio se pretende
evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad
artstica.
11. Superar con xito un mnimo indispensable del 70% de los ejercicios, estudios,
obras, etc. indicados en los anexos correspondientes de esta programacin
RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

a) Espacio
- Aula (para las clases individuales y colectivas).
- Saln de actos o auditorio (para los conciertos de alumnos).
b) Mobiliario
-
Mesas y sillas o en su caso sillas de paleta (para diestros y zurdos).

Armarios.
Pizarra pautada, tizas y/o rotuladores.
Espejo.
Atril.
Trpode/s para el clarinete.
c) Instrumentos y accesorios
-
Al menos un Clarinete en Si b. profesional.

Idealmente instrumentos ms usados de la familia:
+ Clarinete en La.
+ Clarinete Requinto en Mi b.
+ Clarinete Alto en Mi b.
+ Clarinete Bajo en Si b.
Boquillas, abrazaderas y caas.
Grasa para corchos y aceites para madera y tornillos.
Cuchillas, lijas y cortacaas.
Metrnomo.
Afinador.
d) Material impreso
-
Mtodos.
Partituras.
Libros de texto.
Lminas, psters, carteles, etc.
Fotocopias (sin violar los derechos del Copyright ).
e) Audiovisuales
- Equipo reproductor (al menos cassette y CD) y grabador de audio.
- Cassettes y discos compactos.
- Idealmente equipo de vdeo (cmara y reproductor) para la grabacin de
audiciones de los alumnos y posterior visionado, analizando todos los
aspectos que nos interesen, tanto interpretativos como actitudinales
(comportamiento en el escenario, saludos, gestos de entradas, cortes, etc.)
- La televisin y la radio, para ver y escuchar conciertos o grabaciones.
- CDs con el acompaamiento orquestal de obras (sin la parte solista)
f) Recursos informticos
-
El ordenador.
Software adecuado.
Enciclopedias multimedia.
Internet.
a) Recursos y actividades extraescolares

Los recursos extraescolares son los relacionados con las actividades
complementarias que se realizan fuera del centro, tales como excursiones, visitas a
museos y exposiciones, asistencia a conciertos y otros similares. Estas actividades
extraescolares estn ms o menos al alcance de cada centro dependiendo de su
ubicacin geogrfica as como de sus recursos econmicos. No obstante siempre
podemos buscar otras formas alternativas para recaudar fondos y poder organizar
viajes a otros sitios.
En las enseanzas profesionales, realizaremos principalmente las siguientes
actividades extraescolares:
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, interpretando alguna obra,
ya sea solo, con acompaamiento de piano, o bien con distintos grupos de
clarinetes, incluso un ensemble.
- Conciertos o audiciones pblicas de alumnos, organizadas conjuntamente
con las dems especialidades del departamento formando grupos
camersticos con los diferentes instrumentos que los componen (quinteto
de viento, etc.) y por qu no?, en la medida de lo posible, una banda de
msica (viento y percusin), tan habitual en la cultura andaluza.
- Participacin de los alumnos en los diversos concursos para los que
renan los requisitos (concursos de msica de cmara, jvenes
intrpretes, pruebas de seleccin para la Joven Orquesta de Andaluca,
etc.)
- Asistencia a concursos como el internacional de Dos Hermanas.
- Asistencia a cuantos conciertos sea posible, bien organizados por el propio
centro o por otras entidades.
- Asistencia a ensayos o conciertos didcticos de orquestas o bandas de
msica profesionales.
- Clases magistrales y cursos de perfeccionamiento impartidos por
profesores con una reconocida trayectoria profesional.
- Curso de mantenimiento y reparacin del clarinete, impartido por un
tcnico especialista.
ACCIN TUTORIAL
El sistema educativo pretende educar adems de ensear y se orienta, entre
otras cosas, al pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La educacin no se
reduce a la mera instruccin, sino que se preocupa del desarrollo integral de cada
persona. Ser persona consiste en desarrollar la capacidad de construir la identidad
personal, de saber convivir y adaptarse a los dems, de aprender a pensar y de tomar
decisiones para planear el futuro. Por este motivo, el tutor desarrollar las tareas
necesarias para facilitar la integracin de todos los alumnos, efectuar un seguimiento
de los procesos de aprendizaje, detectar posibles dificultades, coordinar el proceso de
evaluacin de su grupo, favorecer la madurez vocacional y fomentar el desarrollo de
actitudes participativas.
La accin tutorial cumple, por un lado, una funcin orientadora, que sirve para
motivar a los alumnos en la enseanza desde la implicacin dentro de su proyecto
vital. En una sociedad en la que la preocupacin por el trabajo es muy generalizada, la
enseanza debe orientarse hacia la realidad laboral, mxime cuando sta tenga,
como es el caso de los conservatorios, un carcter profesional. Muchas veces los
estudiantes no conocen suficientemente las diversas alternativas y estn dudosos a la
hora de tomar decisiones. As pues, como tutores, los profesores de instrumento
debemos proporcionar toda la informacin que pueda ser de inters para el alumno
en cuanto a las alternativas que ofrece el currculo, asignaturas comunes, concursos,
bolsas de trabajo, oposiciones, etc. La orientacin debe desarrollar en los estudiantes
la capacidad de reflexionar sobre su aprendizaje, sus objetivos y mecanismos, de
forma que les convierta en seres adultos libres y autnomos, dueos de su cultura y
su futuro.
Tambin es competencia de la accin tutorial el personalizar los procesos
educativos, atendiendo a la diversidad de necesidades que presentan los alumnos y
alumnas. Esta atencin personalizada es garanta de eficacia y de calidad.
La orientacin personal debe atender todos aquellos problemas, no
estrictamente acadmicos, que el alumno trae consigo (problemas familiares,
relacionales,...), problemas emocionales que genera la propia convivencia acadmica
(fracaso, rechazo, tensiones emocionales...) y problemas psicolgicos derivados de las
diversas etapas de desarrollo (pubertad, adolescencia, juventud,...). No debemos
tratar los problemas personales de los alumnos por interferir en la dinmica
acadmica, sino por ser problemas del alumno.
Por otro lado, encontramos una tercera funcin tutorial consistente en mediar
entre todos los agentes implicados en el proceso educativo, docentes, padres y
alumnos.
ACTIVIDADES
de evaluacin.
- Evaluacin inicial para investigar los antecedentes y situacin de cada
alumno, detectar sus necesidades y proponer las medidas curriculares
pertinentes.
- Preparar y coordinar las sesiones de evaluacin.
- Informar verbalmente y por escrito sobre los resultados a los alumnos y a sus
padres (si son menores de edad), al menos una vez al trimestre.
- Tramitar las posibles reclamaciones.
de orientacin (acadmica y profesional)
- Ayudar al alumno a conocer cules son las alternativas que ofrece el sistema
educativo para que decida cul es la que ms le interesa o conviene.
- Asesorar sobre las diferentes alternativas profesionales y fomentar contactos
institucionales para su contacto ms directo: asistencia a ensayos, visita a
entidades culturales y empresas musicales, encuentro con artistas, etc.
de organizacin y funcionamiento de grupo.
- Ordenar de la manera ms eficiente y cmoda los exmenes, evaluaciones,
actividades complementarias, horarios y grupos, en colaboracin con la
jefatura de estudios.
de acogida e integracin.
- Realizar alguna reunin para recibir a los padres y a los alumnos que por
primera vez se incorporan al centro o a las enseanzas profesionales.
- Aclarar a todos a la vez las dudas que puedan tener sobre diversos aspectos
del proyecto educativo, del funcionamiento y del rgimen interno del
conservatorio.
- Mantener contactos peridicos con los alumnos y padres de alumnos,
informndoles de las caractersticas de las programaciones y sistema de
evaluacin, y de cuanto se refiere a la asistencia, calificaciones, conducta y
aprovechamiento de sus hijos.
de convivencia y participacin.
Se desarrollan a travs de actividades complementarias, culturales y
recreativas. Aunque algunos lo consideran una prdida de tiempo, las investigaciones
pedaggicas han demostrado que inciden muy beneficiosamente en el rendimiento
global de los alumnos.
- Transmitir las demandas e inquietudes de los alumnos.
- Promover la convocatoria de asambleas de alumnos.
- Dar a conocer a los alumnos sus derechos y deberes.
- Informar a los alumnos sobre las normas de convivencia.

- Actuar en primera instancia en los conflictos de orden disciplinario que
afecten al alumnado de su tutora.
- Colaborar con el Jefe de Estudios en el control de asistencia a clase de los
alumnos.
de refuerzo y apoyo.
Tienen carcter personalizador y sirven para compensar las desigualdades y
resolver por anticipado aquellos problemas que se puedan encontrar los alumnos en
su trayectoria educativa.
CURSO 1
OBJETIVOS
Conocer los msculos faciales que influyen en la embocadura para facilitar la emisin
y el control del sonido.
Perfeccionar de forma progresiva el control de la columna de aire aprovechando al
mximo la musculatura abdominal para mejorar la calidad del sonido y su
proyeccin.
Ampliar el mbito trabajado hasta el LA5.
Perfeccionar la escala cromtica aumentando el mbito y la velocidad.
Adquirir mayor agilidad en la digitacin y en todas las articulaciones estudiadas hasta
el momento.
Adquirir mayor agilidad en todas las tonalidades.
Profundizar en todos los aspectos relacionados con la sonoridad del clarinete.
Ampliar el conocimiento sobre las caas, uno de los factores determinantes en el
resultado sonoro, para asegurar la correcta bsqueda y eleccin de las mismas, en
funcin de sus necesidades.
Conocer el vibrato como recurso sonoro y comenzar su estudio para su posterior
empleo en la interpretacin.
Desarrollar la capacidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad
de sonido y la afinacin.
Escuchar msica en general, y obras para clarinete, en particular, con el objetivo de
recopilar datos de esas audiciones acerca de la sonoridad, la interpretacin, el
comportamiento del clarinete en distintas agrupaciones, etc.
Profundizar en la historia del clarinete.
Interpretar un repertorio de obras y estudios con dominio tcnico y artstico acorde con
el nivel.
Interpretar alguna obra de memoria.
CONTENIDOS
Msculos faciales que de una u otra manera intervienen en la embocadura.
Columna de aire.
Sonidos del registro sobreagudo hasta el LA.
Escala cromtica.
Escalas diatnicas.
Articulaciones a mayor velocidad. Sincronizacin y velocidad de lengua-dedos.
Sonoridad: columna de aire, materiales (boquilla, caa, abrazadera, instrumento...),
riqueza de armnicos, amplitud, proyeccin, etc.
Estudio de la caa: partes, curacin, ajustes (cortar, raspar, lijar), eleccin, etc.
El vibrato.
Afinacin.
Escucharse a s mismo.
Adornos: grupetos, trinos, mordentes, apoyaturas, ...
Audicin de obras clarinetsticas de diferentes estilos y agrupaciones.
Caractersticas interpretativas de los diferentes estilos.
Interpretacin de obras clarinetsticas.
Interpretacin de msica en grupo.
Historia del clarinete.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Ejercicios enfocados al aumento de la capacidad pulmonar y de la presin de la
columna de aire.
Estudio de los msculos que intervienen en la embocadura. Nos ayudaremos de
fotos y lminas de anatoma para ver grficamente que misin desempea cada
uno de ellos.
Emisin de los sonidos SOL# y LA del registro sobreagudo.
Realizacin de notas largas para afianzar estos nuevos sonidos as como para
mejorar todos los dems.
Trabajo de la escala cromtica, siempre con metrnomo, aumentando
progresivamente la velocidad y abarcando el nuevo mbito. Como siempre
combinaremos todas las articulaciones posibles as como las dinmicas.
Trabajo de las escalas diatnicas, mayores y menores, de memoria, aumentando
la velocidad y articuladas. Agotaremos siempre el mbito trabajado por el alumno.
Trabajo del material programado para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Ejercicios para la profundizacin en la sonoridad del clarinete. Como base de estos
ejercicios estarn siempre las notas largas, procurando aumentar su duracin, sin
merma en la calidad de sonido ni en su intensidad, y vigilando en todo momento la
afinacin de cada una de las notas.
Trabajo de arpegios mayores y menores, tambin en sonidos largos, buscando la
afinacin e igualdad de sonido en todos los registros del clarinete.
Continuacin del estudio de la escala cromtica.
Continuacin del estudio de las tonalidades.
Estudio de las partes y caractersticas de las caas. Qu aspectos tener en cuenta

a la hora de elegir una caa.
Insistencia en la escucha a s mismo. Con esta prctica se pretende que el alumno
se habite a escucharse y no enfocar toda la atencin en la partitura.
Continuacin del trabajo del material programado para este curso.
Interpretacin de alguna de las obras propuestas.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin del trabajo del material programado para este curso.

Anlisis de obras de diferentes estilos.
Estudio de la historia del clarinete.
Estudio del vibrato. Diferentes maneras de realizarlo.
Lectura a primera vista de obras, interpretando la dinmica, articulaciones,
tempos, adornos, etc.
Interpretacin de las obras clarinetsticas establecidas u otras del mismo nivel,
recapitulando en ellas toda la formacin musical recibida hasta el momento.
Interpretacin de alguna obra de memoria.
integrante de grupo de clarinetes: do, tro, cuarteto, etc. Se trabajar el
comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la relajacin
como medio para intentar controlar los nervios del llamado miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Formar una columna de aire amplia y dotada de una presin adecuada, suficiente
para superar las dificultades fsicas que el clarinete le ofrezca: cambios de
registro, portamentos, etc.
Emitir sonidos largos y estables en el registro sobreagudo.
Dominar la escala cromtica, ascendente y descendente, a una velocidad de
negra=100.
Demostrar mayor igualdad y agilidad de digitacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Dominar todas las escalas mayores y menores de memoria, agotando en todas el

mbito trabajado.
Utilizar todos los recursos necesarios para la obtencin de un sonido correcto:
amplio, estable e igualado en todos los registros.
Conocer qu buscar a la hora de elegir una caa y saber hacerlo.
Coger el hbito de escucharse a s mismo, como nica manera de poder corregir
en todo momento la sonoridad y afinacin.
TERCER TRIMESTRE
Analizar correctamente obras de diferentes estilos.

Conocer la historia y evolucin del clarinete.
Conocer y practicar el vibrato como recurso sonoro.
Ser capaz de percibir auditivamente los errores de sonido y afinacin.
Habituarse a escuchar msica y valorar su importancia para enriquecer su cultura
musical.
Interpretar las obras propuestas con sus correspondientes caractersticas de
estilo.
CURSO 2
OBJETIVOS
Practicar con total libertad y control la respiracin y aplicarla a la interpretacin.
Completar el mbito del clarinete, trabajando los sonidos cromticos hasta el DO6.
Perfeccionar las cualidades sonoras del registro sobreagudo.
Adquirir un ideal sonoro.
Perfeccionar gradualmente la calidad de sonido.
Demostrar progresivamente una mayor autonoma para solucionar problemas tcnicos
e interpretativos que puedan surgir.
Desarrollar una mayor agudeza auditiva para detectar fallos en la afinacin.
Aumentar el control sobre la afinacin.
Saber elegir con criterio las caas y ajustarlas a sus necesidades.
Escuchar msica como prctica habitual e indispensable en un msico, abarcando
todas las pocas y estilos, y por supuesto, la msica de los grandes compositores
andaluces.
Asimilar las diferentes caractersticas interpretativas de las distintas pocas y estilos.
Conocer las diferentes escuelas clarinetsticas y sus caractersticas ms
representativas.
Interpretar estudios y piezas musicales a primera vista.
Interpretar un repertorio de obras con dominio tcnico y con el suficiente
conocimiento esttico y artstico.
CONTENIDOS
Respiracin: aumento de la capacidad pulmonar y reduccin del nmero de
respiraciones en la interpretacin.
Sonidos del registro sobreagudo: ltimos sonidos, perfeccionamiento de la emisin,
sonoridad, afinacin y velocidad de digitacin.
Diferentes tipos de sonoridad (oscuro, brillante, ...). Bsqueda de aquella que ms nos
interese.
Afinacin: percepcin auditiva y correccin.
La caa: caractersticas, problemas y maneras de ajustarlas.
Particularidades interpretativas de las distintas pocas y estilos.
Escuelas clarinetsticas: caractersticas ms representativas.
Interpretacin de estudios y obras a primera vista.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico.
Interpretacin de msica en grupo.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin aplicada a la interpretacin, con el objetivo de disminuir
la frecuencia de las respiraciones, permitindole as respetar lo mejor posible las
frases musicales.
Emisin de los sonidos LA#, SI y DO del registro sobre agudo, completando as el
mbito del clarinete.
Trabajo de sonidos largos en el registro sobreagudo controlando las emisiones,
sonoridad y afinacin.
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, buscando la mxima igualdad en
todos los registros, tanto de sonido como de seguridad, velocidad de digitacin,
limpieza, etc.
Estudio sobre las caas: procedencia, curacin, sus partes, influencias del
clima/humedad, formas de retocarla, etc.
Trabajo de los ejercicios tcnicos e interpretativos determinados para este curso.
SEGUNDO TRIMESTRE
Bsqueda de la sonoridad que ms nos interese y ser capaz de adaptarla en todo
momento a las exigencias de la interpretacin.
Profundizacin en la afinacin, aumentando el nivel de exigencia en la percepcin
y posterior correccin. Se inculcar al alumno el hbito de utilizar, siempre que sea
posible, las mejores digitaciones, dejando las posiciones de horquilla u otras
alternativas para momentos concretos.
Prctica de las operaciones de retoque de las caas ms habituales.
Audicin de obras clarinetsticas, comparando, siempre que sea posible, versiones
de distintos intrpretes.
Anlisis de las obras del programa para su posterior interpretacin.
Lectura a primera vista de obras o piezas.
Interpretacin de alguna de las obras propuestas en el programa.
TERCER TRIMESTRE
Estudio de las diferentes escuelas clarinetsticas.
Estudios de las particularidades interpretativas de cada poca y/o estilo, para su
aplicacin a la interpretacin.
Interpretacin a primera vista de obras y estudios.
Interpretacin de las obras del programa, alguna de ellas de memoria.
integrante de grupo de clarinetes: do, tro, cuarteto, etc. Se trabajar el
comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la relajacin
como medio para intentar controlar los nervios del llamado miedo escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Mostrar la capacidad pulmonar suficiente que le permita la correcta interpretacin

de las frases musicales.
Saber seleccionar los sitios adecuados para realizar las respiraciones.
Dominar todo el registro sobreagudo.
Conocer todas las particularidades estudiadas acerca de las caas.
Mostrar la capacidad de solucionar problemas y tomar decisiones de manera ms
autnoma y menos dependiente del profesor.
Ejecutar correctamente los ejercicios tcnicos de la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Adquirir un ideal sonoro.

Mostrar la capacidad para conducir la sonoridad del clarinete hacia ese ideal
sonoro, as como para adaptar esta sonoridad a las exigencias interpretativas y
estilsticas de cada obra.
Mostrar una mayor agudeza auditiva en la percepcin de la afinacin.
Utilizar los recursos necesarios para corregir de manera inmediata la afinacin.
Utilizar adecuadamente el cortacaas, la lija o la cuchilla, como herramientas
bsicas para el ajuste y adecuacin de las caas a sus necesidades.
Analizar correctamente, acorde con este nivel, las obras que se van a interpretar.
Interpretar alguna de las obras del programa.
TERCER TRIMESTRE
Conocer las distintas escuelas clarinetsticas y sus caractersticas ms

representativas.
Interpretar piezas y obras a primera vista.
Analizar correctamente, acorde con este nivel, las obras que se van a interpretar.
Interpretar las obras del programa, aplicando los conocimientos tanto tcnicos
como musicales, de estilo, etc.
Interpretar de memoria alguna de las obras trabajadas, mostrando una mayor
concentracin en la interpretacin.
CURSO 3
OBJETIVOS
Perfeccionar gradualmente la calidad de sonido en cuanto a timbre, amplitud y

proyeccin se refiere.
Mejorar la calidad de sonido del registro sobreagudo y adquirir mayor dominio y
agilidad en la digitacin de este registro.
Aumentar el dominio, la agilidad y la precisin de la digitacin en todo el mbito
del instrumento.
Aumentar la velocidad de ejecucin de todo tipo de articulaciones y sus
combinaciones.
Demostrar progresivamente una mayor autonoma para solucionar problemas
tcnicos e interpretativos que puedan surgir.
Mostrar una mayor sensibilidad auditiva, como herramienta para la mejora
constante de la calidad de sonido y la afinacin.
Ampliar el conocimiento sobre las lengetas y saber seleccionarlas y ajustarlas en
funcin de sus necesidades.
Conocer la familia del clarinete: afinacin, tesituras, usos, etc.
Profundizar en el conocimiento de las caractersticas interpretativas de las
distintas pocas y estilos.
Abordar con ms profundidad el estudio de las distintas obras del repertorio
clarinetstico.
Analizar de manera crtica diferentes versiones, de una misma obra, de intrpretes
reconocidos.
Interpretar piezas u obras a primera vista.
Interpretar alguna obra en pblico.
CONTENIDOS
Respiracin: aumento de la capacidad pulmonar y reduccin del nmero de

respiraciones en la interpretacin.
Calidad de sonido: timbre, amplitud y proyeccin.
Registro sobreagudo: emisin, sonoridad, afinacin, dominio y agilidad en la
digitacin.
Velocidad, dominio y precisin de la digitacin en todo el mbito del instrumento.
Articulaciones.
Afinacin.
Profundizacin y mejora del vibrato.
Seleccin y ajuste de las lengetas.
Familia del clarinete.
Caractersticas interpretativas de las diferentes pocas y estilos.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico de dificultad acorde a este
nivel.
Interpretacin de piezas u obras a primera vista.
Interpretacin en pblico.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin aplicada a la interpretacin, con el objetivo de disminuir
la frecuencia de las respiraciones, permitindole as respetar lo mejor posible las
frases musicales.
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, dominando el registro sobreagudo y
aumentando la velocidad de digitacin (cuidando siempre la igualdad de sta) en
todo el mbito y en todas las combinaciones de articulacin.
Trabajo de escalas mayores y menores, arpegios e intervalos, practicando todas
las combinaciones posibles de articulacin.
Aplicacin directa de la afinacin en escalas, intervalos, estudios, obras, etc.
Eleccin de caas en clase y prctica de sus posibles ajustes con los medios ya
conocidos y trabajados el curso anterior.
SEGUNDO TRIMESTRE
Estudio de la familia del clarinete. Presentacin de los instrumentos, a ser posible
con ejemplares reales o, en su defecto, con lminas. De igual manera escuchar su
sonoridad (en directo o en grabaciones) y conocer sus tesituras y mbitos.
Ejercicios para la mejora del vibrato y aplicacin de este recurso sonora en la
interpretacin.
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para ayudar al alumno a que de
una manera crtica pueda analizar las caractersticas de las distintas versiones y
de esta manera ir adquiriendo un criterio interpretativo propio.
Anlisis de las obras y piezas a interpretar.
Interpretacin de alguna/s de las obras propuestas en la programacin.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: El clarinete; sus orgenes y evolucin

histrica hasta nuestros das. Deber constar de un mnimo de 10 folios y
presentarlo mecanografiado o a ordenador, indicando la bibliografa empleada.
TERCER TRIMESTRE
Interpretacin en grupo, bien con otros clarinetes o bien con piano, desarrollando
as la capacidad de escucharse a s mismo y a los dems, de adaptarse al nivel
sonoro de las otras voces as como rtmicamente, de adquirir un sentido armnico,
de la afinacin, etc.
Interpretacin de las obras establecidas, con el nivel de musicalidad adecuado
para este curso.
Interpretacin de alguna de las obras trabajadas de memoria.
Interpretacin de una de las obras trabajadas en una audicin pblica. Se
trabajar el comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la
relajacin como medio para intentar controlar los nervios del llamado miedo
escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Obtener un sonido de calidad en toda la extensin del instrumento.

Mostrar el dominio de todos los ejercicios tcnicos (escalas, arpegios, intervalos,
etc.) en todo el mbito del clarinete as como el dominio y agilidad de la digitacin
y de las articulaciones.
Mostrar la capacidad de seleccionar adecuadamente las caas y de retocarlas
para ajustarlas a sus caractersticas y necesidades.
Ejecutar e interpretar correctamente los ejercicios, estudios y piezas de los
mtodos establecidos en la programacin.
SEGUNDO TRIMESTRE
Conocer todos los instrumentos que conforman la familia del clarinete y sus
caractersticas.
Analizar correctamente las obras: tonalidades, fraseo, respiraciones, ...
Escuchar, analizar
y comparar interpretaciones de distintos clarinetistas
reconocidos para ir configurando su estilo personal.
Interpretar correctamente obras y piezas a primera vista.
Interpretar correctamente las obras trabajadas durante el trimestre.
TERCER TRIMESTRE

Mostrar la capacidad de interpretar msica en grupo con sus consiguientes
requerimientos.
Interpretar correctamente obras de distintas pocas y estilos.
Interpretar de memoria alguna de las obras del programa.
Interpretar en pblico alguna de las obras trabajadas.
CURSO 4
OBJETIVOS
Demostrar un completo dominio de la respiracin en todos sus aspectos, as como

un total control de la columna de aire que le permita obtener un sonido de calidad
utilizando el aire y no los labios.
Continuar mejorando el sonido, corrigiendo los posibles defectos y conducindolo
hacia el ideal sonoro del alumno, que aunque subjetivo, deber encontrarse dentro
de lo correcto en funcin a la escuela, al sistema de clarinete, al estilo que
interprete, etc.
Profundizar en el dominio del registro sobreagudo en todos sus aspectos:
digitacin, emisiones, sonoridad, flexibilidad, articulaciones, etc.
Perfeccionar el dominio y agilidad en todos los ejercicios tcnicos: escalas,
mecanismos, intervalos, diferentes articulaciones, dinmicas, etc.
Mostrar una mayor sensibilidad auditiva, como herramienta para la mejora
constante de la calidad de sonido y la afinacin.
Aumentar el control sobre la afinacin en todos los registros.
Analizar de manera crtica diferentes versiones, de una misma obra, de intrpretes
reconocidos.
Interpretar piezas u obras a primera vista.
Aplicar todos los conocimientos adquiridos en las dems asignaturas del currculo
para alcanzar una interpretacin de calidad.
Analizar las obras con ayuda de los conocimientos de armona que en este ciclo
comienzan a tener.
Interpretar piezas y obras a primera vista.
Interpretar en pblico.
CONTENIDOS
Respiracin: control absoluto de la columna de aire.

Calidad de sonido: correccin de defectos, mejora y conduccin hacia el ideal
sonoro.
Registro sobreagudo: digitacin, emisiones, sonoridad, flexibilidad, articulaciones,
etc.
Tcnica base: dominio y agilidad.
Afinacin.
Audicin de obras clarinetsticas por varios intrpretes reconocidos para su

anlisis y comparacin.
Interrelacin de los conocimientos de todas las asignaturas.
Anlisis de obras, aadiendo ahora los conocimientos de armona.
Caractersticas interpretativas de las diferentes pocas y estilos.
Interpretacin de obras del repertorio clarinetstico de dificultad acorde a este
nivel.
Lectura e interpretacin de piezas y obras a primera vista.
Interpretacin en pblico.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Trabajo de la respiracin para adquirir un mximo control de la columna de aire en
todas las circunstancias, as como un mejor fraseo en la interpretacin, reduciendo
la frecuencia de las respiraciones.
Trabajo de la sonoridad en busca de un mayor perfeccionamiento, utilizando ese
control de la columna de aire para producir un sonido de calidad con la mnima
presin de labio.
Estudio de la escala cromtica hasta el DO6, dominando el registro sobreagudo y
aumentando la velocidad de digitacin (cuidando siempre la igualdad de sta) en
todo el mbito y en todas las combinaciones de articulacin.
Trabajo de todos los ejercicios de tcnica base: escalas, mecanismos, intervalos,
diferentes articulaciones, dinmicas, etc.
Aplicacin directa de la afinacin en escalas, intervalos, estudios, obras, etc.
Eleccin y ajuste de las caas.
SEGUNDO TRIMESTRE
Audiciones comparadas de grandes intrpretes para ayudar al alumno a que de
una manera crtica pueda analizar las caractersticas de las distintas versiones y
de esta manera ir adquiriendo un criterio interpretativo propio.
Anlisis de las obras y piezas a interpretar sintetizando los conocimientos de todas
las dems asignaturas.
Continuacin del estudio de los diferentes estilos e introduccin a la msica
contempornea.
Lectura a primera vista de alguna obra o pieza.

Interpretacin de alguna/s de las obras propuestas en la programacin.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: La respiracin: descripcin del
aparato respiratorio, formacin y regulacin de la columna de aire adaptada a la
tcnica del clarinete. Deber constar de un mnimo de 10 folios y presentarlo
mecanografiado o a ordenador, indicando la bibliografa empleada.
TERCER TRIMESTRE
Anlisis de las obras y piezas a interpretar sintetizando los conocimientos de todas
las dems asignaturas.
Interpretacin en grupo, bien con otros clarinetes o bien con piano, desarrollando
as la capacidad de escucharse a s mismo y a los dems, de adaptarse al nivel
sonoro de las otras voces as como rtmicamente, de adquirir un sentido armnico,
de la afinacin, etc.
Interpretacin de las obras establecidas, con el nivel de musicalidad adecuado
para este curso.
Interpretacin de una de las obras trabajadas en una audicin pblica. Se
trabajar el comportamiento en el escenario, el saludo, la afinacin y, como no, la
relajacin como medio para intentar controlar los nervios del llamado miedo
escnico.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Obtener un sonido de calidad en toda la extensin del instrumento.

Mostrar el dominio de todos los ejercicios tcnicos (escalas, arpegios, intervalos,
etc.) en todo el mbito del clarinete as como el dominio y agilidad de la digitacin
y de las articulaciones.
Mostrar la capacidad de seleccionar adecuadamente las caas y de retocarlas
para ajustarlas a sus caractersticas y necesidades.
Demostrar una sensibilidad auditiva lo suficientemente aguda para controlar y
corregir en todo momento la afinacin y la calidad de sonido.

SEGUNDO TRIMESTRE

Demostrar una autonoma progresivamente mayor para solucionar problemas.
Analizar correctamente las obras: tonalidades, fraseo, respiraciones, ...
Escuchar, analizar
y comparar interpretaciones de distintos clarinetistas
reconocidos para ir configurando su estilo personal.
Interpretar correctamente obras y piezas a primera vista.
Interpretar correctamente las obras trabajadas durante el trimestre.
TERCER TRIMESTRE

Aplicar todos los conocimientos adquiridos en las dems asignaturas del currculo,
tanto en el anlisis como en la interpretacin de las obras.
Mostrar la capacidad de interpretar msica en grupo con sus consiguientes
requerimientos.
Interpretar correctamente obras de distintas pocas y estilos.
Interpretar de memoria alguna de las obras del programa.
Interpretar en pblico alguna de las obras trabajadas.
CURSO 5
OBJETIVOS
Controlar y dominar con la mxima seguridad todos los aspectos tcnicos bsicos
en cuanto a respiracin, embocadura, emisin, sonido, registros, portamentos,
articulaciones, picado, digitacin, etc., corrigiendo aquellas deficiencias que an
pudiera arrastrar.
Controlar y utilizar de manera automtica todos aquellos recursos que nos
permitan mantener la afinacin.
Perfeccionar continuamente la calidad de sonido en todo el mbito del clarinete.
Perfeccionar el uso del vibrato adaptndolo a las exigencias del estilo.
Conocer los principales efectos sonoros utilizados en la msica contempornea.
Iniciar el estudio del glissando y el frullato.
Habituarse a escuchar msica incorporando obras contemporneas del repertorio
clarinetstico.
Analizar de manera crtica las audiciones procurando comparar diferentes
versiones de la misma obra.
Aplicar todos los conocimientos histricos, estticos, formales, armnicos,
analticos, etc., adquiridos en las dems asignaturas del currculo para alcanzar
una interpretacin de calidad.
Analizar las obras de manera ms profunda en funcin a las nuevas disciplinas de
este ciclo.
Interpretar un repertorio de obras mostrando la calidad tcnica y musical
adecuadas para este curso.
Interpretar a primera vista obras de mayor dificultad.
Interpretar msica en grupo, adaptndose en todo momento a las dems voces, y
conocer y practicar los gestos propios de una interpretacin en conjunto: entradas,
cortes, respiraciones, tempos, etc.
CONTENIDOS
Tcnica base: dominio, control, perfeccionamiento y correccin.

Afinacin.
Calidad de sonido.
El vibrato: perfeccionamiento y uso en la interpretacin segn el estilo.
Efectos principales de la msica contempornea: glissando, frullato, cuartos de
tono, etc.
Prctica del glissando y el frullatto.

Audicin de msica tradicional y contempornea para clarinete.
Audicin de obras orquestales con solos de clarinete, aprovechando todos los
ejemplos que el legado de msica de creacin o inspiracin andaluza nos ofrece.
Anlisis.
Interrelacin de los contenidos de todas las asignaturas para obtener una
interpretacin de calidad.
Interpretacin a primera vista.
Interpretacin de las obras del programa.
Interpretacin en pblico: relajacin, comportamiento en el escenario, saludo,
control de los nervios y del miedo escnico, etc.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Ejercicios de tcnica base: notas tenidas, escala cromtica, escalas diatnicas
mayores y menores, escalas por intervalos (3, 4, 5...), intervalos picados y
ligados (portamentos), arpegios mayores y menores, mecanismo, articulaciones,
etc.
Bsqueda permanente de la mxima calidad de sonido sirvindonos de todas las
herramientas necesarias, como la eleccin del equipo adecuado (caa, boquilla,
abrazadera, clarinete), la correcta configuracin de la embocadura y la cavidad
bucal, y, como no, la formacin de una buena columna de aire dotada de la
suficiente presin.
Potenciacin de la sensibilidad auditiva para conseguir la mejor sonoridad y
afinacin.
Trabajo de todos los elementos necesarios para mejorar la afinacin: diferentes
barriletes, presin de aire y de labio, digitaciones alternativas, dedos y llaves
adicionales, etc.
Perfeccionamiento del vibrato.
Audicin de pasajes orquestales con solos de clarinete.
SEGUNDO TRIMESTRE
Estudio terico de los principales efectos y recursos sonoros utilizados en la
msica contempornea.
Estudio prctico del glissando y el frullato.
Audicin de obras del repertorio contemporneo, bien para clarinete solo o en

diferentes agrupaciones.
Interpretacin de alguna de las obras del programa.
Preparacin de alguna obra de memoria.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: La embocadura, colocacin del
instrumento, colocacin de los labios y emisin del sonido. Deber constar de un
mnimo de 10 folios y presentarlo mecanografiado o a ordenador, indicando la
bibliografa empleada.
TERCER TRIMESTRE
Continuacin del estudio y la prctica del glissando y el frullato.
Audicin de obras clarinetsticas de diferentes estilos y agrupaciones, tanto
tradicionales como contemporneas, comparando, siempre que sea posible,
versiones de distintos intrpretes.
Interpretacin de alguna de las obras del programa.
Interpretacin de alguna obra de memoria.
Interpretacin en pblico en las audiciones que se organicen.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Demostrar seguridad en el control de todos los aspectos tcnicos bsicos.

Perfeccionar la calidad de sonido aumentando el nivel de exigencia tanto del
resultado sonoro, como en la eleccin de las caas.
Mostrar la sensibilidad auditiva necesaria para mantener en todo momento la
Demostrar la capacidad de mantener y corregir la afinacin utilizando los recursos
necesarios.
Perfeccionar la ejecucin del vibrato.

SEGUNDO TRIMESTRE
Conocer los principales efectos y recursos sonoros utilizados en la msica

contempornea.
Realizar correctamente los primeros ejercicios para la prctica del glissando y el
frullato.
Escuchar de manera analtica y crtica obras para clarinete del repertorio
contemporneo.
Analizar las obras a interpretar con mayor profundidad, acorde con los
conocimientos de Anlisis o Fundamentos de Composicin que el alumno
comienza en este ciclo.
Interpretar correctamente a primera vista las piezas que se propongan.
Interpretar algunas de las obras del programa haciendo uso de los conocimientos
no slo tcnicos del instrumento, sino tambin de los histricos, estticos,
formales, armnicos, etc. para una interpretacin de calidad musical.
Interpretar msica en grupos formados por varios clarinetes, dos, tros, cuartetos
e incluso emsembles, entendiendo y realizando todos los gestos necesarios para
la conjuncin de todos los intrpretes.
TERCER TRIMESTRE

Realizar correctamente glissandos y el frullato.
Escuchar de manera crtica y analtica msica para clarinete de todos los estilos,
incluyendo la msica contempornea.
Analizar las obras a interpretar con mayor profundidad, acorde con los
conocimientos de Anlisis o Fundamentos de Composicin que el alumno
comienza en este ciclo.
Interpretar correctamente a primera vista las piezas que se propongan.
Interpretar algunas de las obras del programa haciendo uso de los conocimientos
no slo tcnicos del instrumento, sino tambin de los histricos, estticos,
formales, armnicos, etc. para una interpretacin de calidad musical.
Interpretar msica en grupo.
Interpretar alguna de las obras trabajadas durante el curso en una audicin
pblica.
CURSO 6
OBJETIVOS
Controlar y dominar con la mxima seguridad todos los aspectos tcnicos bsicos
en cuanto a respiracin, embocadura, emisin, sonido, registros, portamentos,
articulaciones, picado, digitacin, etc., corrigiendo aquellas deficiencias que an
pudiera arrastrar.
Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar la calidad de
sonido as como la afinacin.
Alcanzar un sonido de calidad coherente con su propio ideal sonoro.
Profundizar en el conocimiento de las caas y aumentar el nivel de exigencia a la
hora de seleccionarlas y retocarlas, para obtener as lo mejor de ellas.
Controlar y utilizar de manera automtica todos aquellos recursos que nos
permitan mantener y corregir la afinacin en todo el mbito del clarinete.
Demostrar autonoma para solucionar cuestiones relacionadas con la
interpretacin: digitaciones, articulaciones, fraseo, etc.
Perfeccionar la prctica del glissando y del frullato.
Escuchar msica de todas las pocas, gneros y estilos, bien en conciertos o en
grabaciones, as como a grandes intrpretes de clarinete para adquirir un criterio
interpretativo propio.
Profundizar en el conocimiento de obras e intrpretes del siglo XX a travs de
grabaciones e iniciarse en la audicin de jazz.
Analizar las obras de manera ms profunda en funcin a las nuevas disciplinas de
este ciclo.
Interpretar un repertorio de obras de diferentes pocas y estilos, incluyendo el
siglo XX, mostrando la calidad tcnica y musical adecuadas para este curso.
Interpretar pasajes y solos orquestales.
Interpretar a primera vista obras de mayor dificultad.
Interpretar msica en grupo, adaptndose en todo momento al conjunto, y conocer
y practicar los gestos propios de una interpretacin en conjunto: entradas, cortes,
respiraciones, tempos, etc.
Adquirir el nivel necesario tanto para la superacin de la prueba de acceso a Grado
Superior como para la realizacin de este grado.
CONTENIDOS
Tcnica base: dominio, control, perfeccionamiento y correccin.

Afinacin.
Calidad de sonido.
Eleccin y retoque de las caas: aumento del nivel de exigencia.
Perfeccionamiento del glissando y el frullato.
Audicin de msica de todas las pocas, gneros y estilos, tanto en conciertos
como en grabaciones.
Profundizacin en el conocimiento de obras e intrpretes de msica
contempornea para clarinete.
Iniciacin en la msica de jazz. Audicin de grabaciones de clarinetistas de jazz.
Anlisis.
Interrelacin de los contenidos de todas las asignaturas para obtener una
interpretacin de calidad.
Interpretacin de las obras del programa.
Interpretacin de pasajes y solos orquestales.
Interpretacin en pblico: relajacin, comportamiento en el escenario, saludo,
control de los nervios y del miedo escnico, etc.
Preparacin para la prueba de acceso a Grado Superior.
ACTIVIDADES
PRIMER TRIMESTRE
Ejercicios de tcnica base de mayor complejidad, mostrando un dominio absoluto
de todo lo aprendido en el grado elemental y medio en cuanto a respiracin,
embocadura, emisin, sonoridad, articulacin, flexibilidad, afinacin, etc.
Potenciacin de la sensibilidad auditiva para conseguir la mejor sonoridad y
afinacin.
Bsqueda permanente de la mxima calidad de sonido sirvindonos de todas las
herramientas necesarias, como la eleccin del equipo adecuado (caa, boquilla,
abrazadera, clarinete), la correcta configuracin de la embocadura y la cavidad
bucal, y, como no, la formacin de una buena columna de aire dotada de la
suficiente presin.
Trabajo de todos los elementos necesarios para mejorar la afinacin: diferentes
barriletes, presin de aire y de labio, digitaciones alternativas, dedos y llaves
adicionales, etc.
Eleccin de las caas aumentando el nivel de exigencia y retocarlas para

conseguir un mejor rendimiento de la misma. El alumno debe valorar la
importancia y la necesidad de saber adaptarse a las distintas caas que presenten
las caractersticas mnimas necesarias, para sacarles su mximo partido. La
exigencia en la eleccin de las caas viene justificada por su gran y directa
influencia en el resultado sonoro final.
Trabajo enfocado al perfeccionamiento del glissando y el frullato.
SEGUNDO TRIMESTRE
Audicin de obras clarinetsticas de diferentes pocas y estilos, comparando
diferentes versiones siempre que sea posible.
Interpretacin de algunas de las obras del programa.
Interpretacin de pasajes y solos orquestales.
Interpretacin a primera vista de alguna pieza.
Interpretacin de msica en diferentes grupos camersticos.
Realizacin de un trabajo por escrito sobre: El clarinete como solista en la
orquesta, en la msica de cmara y de vanguardia. Deber constar de un mnimo
de 10 folios y presentarlo mecanografiado o a ordenador, indicando la bibliografa
empleada.
TERCER TRIMESTRE
Audicin de obras clarinetsticas de diferentes pocas y estilos, comparando
diferentes versiones siempre que sea posible.
Audicin de obras clarinetsticas contemporneas.
Estudio de las caractersticas de la msica contempornea.
Estudio de las grafas ms utilizadas en la msica contempornea.
Iniciacin en la msica de jazz mediante el estudio de sus particularidades ms
bsicas y la audicin de grabaciones de clarinetistas jazzsticos.
Interpretacin de las obras del programa alguna/s de ellas de memoria.
Interpretacin de pasajes y solos orquestales, utilizando, entre otros, los que nos
aporte el repertorio andaluz.
Interpretacin a primera vista de alguna pieza.
Interpretacin de msica en diferentes grupos camersticos.
Interpretacin de alguna obra en pblico.
Preparacin para la prueba de acceso a Grado Superior.
MATERIAL DIDCTICO
VER ANEXO II
PRIMER TRIMESTRE
Demostrar seguridad en el control de todos los aspectos tcnicos bsicos.

Perfeccionar la calidad de sonido aumentando el nivel de exigencia tanto del
resultado sonoro, como en la eleccin de las caas.
Mostrar la sensibilidad auditiva necesaria para mantener en todo momento la
Demostrar la capacidad de mantener y corregir la afinacin utilizando los recursos
necesarios.
Perfeccionar la ejecucin del glissando y el frullato.
SEGUNDO TRIMESTRE

Escuchar de manera analtica y crtica obras para clarinete de todas las pocas y
estilos.
Demostrar una autonoma suficiente para tomar decisiones relacionadas con la
interpretacin: digitaciones, articulaciones, fraseo, etc.
Analizar las obras a interpretar con el nivel adecuado a los conocimientos que
posee.
Interpretar correctamente alguna de las obras propuestas en el programa u otra
de dificultad similar que el alumno desee, con la calidad propia de este nivel y
como consecuencia de concentrar en esta interpretacin todos los conocimientos
musicales adquiridos hasta el momento.
Interpretar correctamente los pasajes y solos orquestales trabajados.
Interpretar alguna pieza a primera vista.
Interpretar msica en diferentes grupos camersticos.
TERCER TRIMESTRE

Escuchar de manera analtica y crtica obras para clarinete de todas las pocas y
estilos.
Escuchar especficamente y de la misma manera, obras contemporneas para

clarinete.
Conocer las principales caractersticas y grafas de la msica contempornea.
Escuchar grabaciones de jazz y conocer sus caractersticas bsicas.
Analizar las obras a interpretar con el nivel adecuado a los conocimientos que
posee.
Interpretar correctamente alguna de las obras propuestas en el programa u otra
de dificultad similar que el alumno desee, con la calidad propia de este nivel y
como consecuencia de concentrar en esta interpretacin todos los conocimientos
musicales adquiridos hasta el momento.
Interpretar correctamente los pasajes y solos orquestales trabajados.
Interpretar alguna pieza a primera vista.
Interpretar msica en diferentes grupos camersticos.
Interpretar alguna obra en pblico con autocontrol y madurez artstica.
Conciertos de Graduacin
Todos los alumnos de 6, cuyos tutores consideren estar suficientemente
preparados, deben realizar un concierto pblico (Concierto de Graduacin). Dicha
actuacin tendr una duracin mnima de 30 minutos y el programa ser
confeccionado por el tutor con obras propias del repertorio.
Este concierto ser valorado por un grupo de profesores pertenecientes al
Deparatamento de Viento-Madera, entre los que se encontrar el tutor del alumno.
La realizacin y valoracin positiva del mismo sern imprescindibles para obtener
una calificacin positiva en el curso. Dada la importancia del mismo, el concierto
debe de ser preparado con suficiente antelacin para garantizar su xito.
ANEXO I
MATERIAL DIDCTICO PARA LAS ENSEANZAS ELEMENTALES
PRIMER
CURSO
APRENDE TOCANDO EL CLARINETE - Peter Wastall

Ed. Mundimsica
EL ABC DEL JOVEN CLARINETISTA Vol. I
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) - Antonio Romero
Ejercicios de digitacin del 1 al 20
SEGUNDO
CURSO
EL ABC DEL JOVEN CLARINETISTA Vol. I (continuacin) y II

Ejercicios de digitacin del 21 al 50
Romanza para Clarinete y Piano - Shostakvich
TERCER
CURSO
EL ABC DEL JOVEN CLARINETISTA Vol. II (continuacin)

MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) Ejercicios de digitacin del 51 al 105
Antonio Romero
20 ESTUDIO FCILES J. Lancelot
Sonata Xavier Lefevre

Danzas Eslovacas B. Bartok
CUARTO
CURSO
MTODO COMPLETO PARA CLARINETE (I Parte) Ejercicios diarios de mecanismo del 1 al 150
Lecciones a do de la 1 a la 30
40 pequeos ejercicios resumen
Antonio Romero
MTODO PARA CLARINETE H. Klos

45 ejercicios sobre las distintas combinaciones de articulacin.
Tres Piezas de Fantasa Op. 73 - Robert Schumann
Concierto n 3 en Si b M - C. Stamitz (2 mov.)
Fantasa C. Nielsen
ANEXO II
MATERIAL DIDCTICO PARA LAS ENSEANZAS PROFESIONALES
C U R S O 1
Ejercicios diarios de mecanismo del 1 al 150
45 ejercicios sobre las articulaciones
15 Grandes Piezas (una de ellas elegida por el profesor entre la 1 y la 5)
21 CAPRICHOS - Gambaro
Tres Romanzas Op. 94 Robert Schumann

Tres Piezas de Fantasa Robert Schumann
Canzoneta Op. 19 - G. Piern
Andantino Bartolom Prez Casas
C U R S O 2
20 ESTUDIOS DE GNERO Y MECANISMO - H. Klos
ESTUDIOS DIARIOS H. Klos
Iniciacin a Mozart (Libro 3)
Concertino Op. 26 - Carl Maria von Weber

Concierto en Si b M Hoffmeister
Pastorale Cevenole Louis Cahuzac
C U R S O 3
Estudios Caractersticos del 1 al 10
30 ESTUDIOS - Mller
Concierto para clarinete y orquesta J. Stamitz

Fantasa para clarinete y piano A. Giampieri
Cantilene Louis Cahuzac
Un concierto de C. Stamitz
C U R S O 4
Estudios Caractersticos del 11 al 20
30 CAPRICHOS Cavallini
Del 1 al 15
ESTUDIOS PARA LA PRCTICA DEL STACCATO - Kell
Sonatina para clarinete y piano Malcolm Arnold

Andante y Scherzo para clarinete y piano Paul Piern
Solo de Concierto A. Romero
Do Concertante Darius Milhaud
C U R S O 5
30 CAPRICHOS Cavallini
Del 16 al 30
12 ESTUDIOS MODERNOS A. Giampieri
24 ESTUDIOS EN TODAS LAS TONALIDADES - Robert Stark Op. 49
Como mnimo 3 de las siguientes obras:

Concierto n 1 para Clarinete Carl Maria von Weber
Concierto en Si b M Giuseppe Saverio Mercadante
Adagio y Tarantela Ernest Cavallini
Sonata Camile Saint Sans
Claribel E. Bozza
Arlequn Louis Cahuzac
C U R S O 6
10 ESTUDIOS DE GRAN DIFICULTAD - A. Magnani
24 ESTUDIOS VIRTUOSOS - Robert Stark Op. 51
Como mnimo 4 de las siguientes obras:
Concierto K.622 W.A. Mozart
Solo de Concurso A. Messager
Sonata para clarinete y piano F. Poulenc
Rapsodia para clarinete solo G. Miluccio
Concierto n 2 Carl Maria von Weber
Fantasa sobre Granados Guinovert
Homenaje a Falla Bela Kovacs
Capricho para clarinete solo H. Sutermeister
ANEXO III
JORNADAS DE CLASES ABIERTAS
Descripcin
Son jornadas que consisten en escuchar a todos los alumnos que estn
matriculados en los cursos siguientes: 4 de E.E., 2,4 y 6 de E.P.
Podrn participar todos aquellos profesores y alumnos de clarinete que lo
deseen, con carcter voluntario.
Objetivos
Unificar criterios de evaluacin del alumnado, por parte de todos los profesores
participantes.
Compartir ideas didcticas entre los profesores.
Establecer una relacin de convivencia entre el alumnado.
Facilitar al alumnado la adquisicin de experiencia ante pblico.
Contenidos
El alumno debe interpretar lo equivalente a una clase normal, con la
diferencia de ser escuchada por todos los profesores y alumnos participantes.
Desarrollo
El nmero de jornadas estar condicionado por el nmero de alumnos
participantes. stos sern convocados a travs de sus tutores y slo tocarn en una
jornada, en un tiempo no superior a 15 minutos.
La opinin del profesor tutor con respecto a la calificacin del alumno,
prevalecer sobre los dems profesores participantes, que emitirn un informe
verbal o por escrito, sobre la impresin que el alumno les ha causado.
Las jornadas tendrn un carcter similar a las dems clases, con la
diferencia de que podrn acceder a la misma los profesores y alumnos participantes.

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Programacin de Enseanzas Elementales ..................................... 2

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OBJETIVOS GENERALES DEL INSTRUMENTO

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favorecer el desarrollo de sus dotes innatas, estimular la maduracin de su

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slo la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidad de su

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as su comprensin e interpretacin. Necesariamente se combinarn stos con los

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La curiosidad es propia del desarrollo de los nios. Preguntando aprenden

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Formas de motivar a los alumnos

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Aunque las enseanzas instrumentales tienen un marcado carcter

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cuenta el contexto del alumno, es decir, el ciclo educativo en el que se encuentra, as

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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN

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especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas

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RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS

Aula (para las clases individuales y colectivas).

Mesas y sillas o en su caso sillas de paleta (para diestros y zurdos).

Al menos un Clarinete en Si b. profesional.

Equipo reproductor (al menos cassette y CD) y grabador de audio.

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a) Recursos y actividades extraescolares

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Pasaremos al instrumento completo cuando est entendida y ms o menos

Aprendizaje de la numeracin de las llaves.

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Interpretacin de piezas populares o infantiles que despierten la motivacin del

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Nociones muy bsicas de historia y antecedentes del clarinete.

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Trabajo de ejercicios de mecanismo con metrnomo para conseguir una mayor

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Estudio de las escalas diatnicas de cuatro alteraciones.

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Aplicar todos los matices y articulaciones como hbito indispensable en todo

Conocer aspectos fundamentales de la afinacin y utilizar los recursos necesarios

Mostrar una sensibilidad auditiva que permita al alumno la correccin permanente

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Continuacin de la prctica de la escala cromtica.

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Dominar la respiracin en su totalidad.

Controlar las emisiones en todos los registros y a diferentes intensidades.

Dominar totalmente la escala cromtica desde el MI2 al SOL5, en todas las

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