lgiie OPOSICIONES A INGRESO EN EL CUERPO DE MAESTROS *TEMARIO DE PRIMARIA* OPOSICIONES 2.015 LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL _ PROYECTO EDUCATIVO DE __ CENTRO. PROGRAMACION DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN DE TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACION DOCENTE Autor: Juan Fco. Morin Glez. as!INDICE 0. INTRODUCCION. 1. ICRECION DE LOS C! AR DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 1.1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 1.2. CURRICULO Y COMPETENCIAS CLAVE. 1.3. LA CONCRECION DE LOS CURRICULOS. 1.4, LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL (P.G.A.) 2.1. PROGRAMACION DOCENTE. 2.2, PRINCIPIOS PEDAGOGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA. 3. COORDINACION DOCENTE. 3.1. COMISION DE COORDINACION PEDAGOGICA (C.C.P. ) 3.2. EQUIPO DOCENTE 0 DE CICLO. 3.3. TUTORIAS. 3.4, EL EQUIPO EDUCATIVO O DE PROFESORES. 4. CONCLUSION. 5. FUENTES, Autor: Juan Feo. Morin Glez. Baeileats 0. INTRODUCCION. El modelo de curriculo adoptado por la Admén. educativa , es un modelo abierto y flexible que deja en mano de Ios profesionales una serie de decisiones a tomar. se hace necesario que éstos tomen responsabilidades como colectivo en los centros y ello implica asumir un papel activo. Este hecho abre un marco en el ejercicio de las competencias docentes. La posibilidad que la contextualizacién del primer nivel de concrecién concede a la realidad de cada centro otorga, sin duda, ‘més libertad al cuerpo de profesores. El maestro deberd implicarse en la autonomia curricular establecida por la L.O.E. Mediante la elaboracién de los Proyectos Educativos, los profesores no sélo concretan el curriculo escolar, sino que participan en su configuracién. Entre las funciones del profesorado, desarrolladas en el art. 91 de L.O.E., se encuentra la de participar en Ia actividad general del Centro. El tema que nos ocupa aborda el tratamiento de la dindmica de los procesos de definicién de las intenciones educativas en un centro: los gbjetivos de los Proyectos Educativos, asi como los elementos que incluyen. El conocimiento de todos estos aspectos es fundamental para un maestro que deberé implicarse en esta proyeccién de autonomia curricular que hoy se considera imprescindible para conseguir una mejora progresiva de la calidad de la ensefanza. Finalizaré con una exposicién de la programacién docente y las competencias basicas de los érganos de coordinacién docente. 1. LA CONGREGION DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. De conformidad con la LEY ORGANICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA ( a partir de ahora LOMCE - Que modifica a la LOE- ), se entiende por curriculo 1a regulacién de los elementos que determinan los procesos de ensefianza y aprendizaje para cada una de las ensefianzas. Estar integrado por los siguientes elementos: a) Los objetivos de cada ensefanza y etapa educativa. b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ensefianza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacién adecuada de actividades y la resolucién eficaz de problemas complejos. c) Los contenidos, que contribuyen al logro de los objetivos de cada ensefianza y etapa educativa y a la adquisicién de competencias. Autor: Juan Feo. Morin Glez. -3-aa d) La metodologia didactica, que comprende tanto la descripcién de las practicas docentes como Ia organizacién del trabajo de los docentes. e) Los estandares y resultados de aprendizaje evaluables. f) Los criterios de evaluaci6n del grado de adquisicion de las competencias y del logro de los objetivos de cada ensefianza y etapa educativa.» Los centros, en ejercicio de su autonomia pedagégica, desarrollarén y coneretarén el curriculo, ajusténdolo a las caracteristicas del centro y de los alumnos, Esta concrecién curricular formaré parte del proyecto educativo, tal y como se establece en el articulo 121.1 de la Ley Organica 2/2006, de 3 de mayo, de Educaci6n (a partir de ahora LOE ) De conformidad con el articulo 141 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educacién de Extremadura (a partir de ahora LEEX ), el proyecto educativo en cuanto instrument basico en el que se concreta la autonomia pedagégica de los centros, establecerd las prioridades, los valores y objetivos necesarios para alcanzar una educacién de calidad. La conerecién curricular se llevaré 2 cabo a través de la propuesta curricular y las programaciones de aula. El primero tiene como referente la etapa en su conjunto; la segunda, el grupo de alumnos. 1.1. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO, El proyecto educativo es una propuesta global y colectiva, fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. Se trata de un documento que aglutina todos los ambitos de funcionamiento del centro y es elaborado por el equipo directivo del Centro de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas del Claustro. Para la elaboracién de dicho Proyecto deberén tenerse en consideracién las caracteristicas del entomo social y cultural del centro, estableciendo como valores fundamentales el principio de no discriminacién y de inclusién educativa (art. 125 L.O.E.). Los centros de nueva creaci6n, dispondrén de un periodo de dos cursos académicos para realizar esta tarea. La aprobacién y evaluacién del P.E.C. corresponde al Consejo Escolar. Seguin determina la LEY ORGANICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA ( a partir de ahora LOMCE - Que modifica a la LOE- ), en su articulo Unico, punto 74, los centros estableceran sus proyectos educativos, que deberén hacerse publicos Autor: Juan Feo. Morin Glez.gees con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, en el punto 75 de dicha LEY, se especifica que el proyecto educativo de los centros docentes con especializacién curricular deberé incorporar los aspectos especificos que definan el carécter singular del centro. Conforme a lo establecido en el art. 121 de la L.O.E,, el Proyecto Educativo del Centro recogera : las caracteristicas del entorno social y cultural del centro, la forma de atenci6n a la diversidad del alumnado, los valores, los objetivos, las prioridades de actuaci6n, fa concreci6n curricular, e! tratamiento transversal en las areas, Ja accion tutorial, y el PLAN DE CONVIVENCIA. En las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, de la Direccién Gral. de Politica Educativa de la Consejeria de Educacién de la Junta de Extremadura por las que se concretan las normas de caracter general a las que deben adecuar su oraanizacién y funcionamiento los centros de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed. Especial de Extremadura, se especifican y desarrollan los aspectos que debe contener el Proyecto Educativo : a) La modalidad de jornada escolar a la que esté acogido el centro. b) La forma de atenci6n a Ja diversidad del alumnado y la accién tutorial. ¢) El Plan de Convivencia, que tendré por objeto favorecer la igualdad entre hombres y mujeres y la resoluci6n pacifica de conflictos en todos los Ambitos de la vida familiar, personal y social. d) El Proyecto de Integracién de las Tecnologias de la Jnformaci6n y la Comunicacién (TIC) en los diversos aspectos de SAAAAAAAS Ja vida del centro. €) El Proyecto de Actividades Formativas Complementarias. f) El Programa Anual de Actividades Complementarias y Extraescolares, g) Las secciones bilinaiies, en caso de tenerlas autorizadas. hh) La ensefanza del segundo idioma extranjero en el tercer Ciclo de Ed. Primaria si ha sido autorizada. i) Los programas institucionales en los que participa, tales como Autor: Juan Feo. Moran Glez. afens Compensacién Educativa y los programas europeos y/o interinstitucionales que realiza el centro. Jj) El Proyecto de Organizacién y Uso de Ja Biblioteca Escolar ‘como centro de recursos para la ensefianza y el fomento de la lectura. k) Cualquier otra circunstancia que caracterice Ia oferta educativa del centro. Igualmente y seguin e! Decreto 103 / 14, de 10 de junio, por el que se establece el curriculo extremenio de Ed. Primaria, los centros educativos incorporaran en su proyecto educativo: — Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencién de la violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacion por cualquier condicién o circunstancia personal o social. — La prevencién y resolucién pacifica de conflictos en todos los Ambitos de la vida personal, familiar y social, asi como de los valores que sustentan Ja libertad, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista y los que representan las victimas del terrorismo, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho y la prevencién del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. — Se evitaran los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacién. Ademas, el P.E.C. deberé incluir e/ Reglamento de Organizaci6n y._Funcionamiento_(_R.O.F. que concreta su aplicacién en el funcionamiento diario del centro y es el instrumento que debe facilitar Ja consecucién del clima organizativo y funcional adecuado para alcanzar Jas finalidades educativas previstas en el Proyecto Educativo. La Inspeccién de Educacién supervisaré el Proyecto Educativo. Asi el Proyecto Educativo contestaré a las preguntas: zDénde estamos?, zQuiénes somos?, zqué pretendemos?, y zcémo nos organizamos? 1.2. CURRICULO Y COMPETENGIAS CLAVE, Los centros docentes desarrollaran y completaran el curriculo de la Ed. Primaria establecido por las administraciones educativas, concrecién que formara parte del proyecto educativo. Los curriculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecién de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarén, asimismo, a facilitar el desarrollo de las Autor: Juan Feo. Moran Glez, -6-plone competencias claves. E/ curriculo se estructura en torno a areas de conocimiento; es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitiran el desarrollo de las competencias en esta etapa. Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la LOMCE es ir en linea con la Recomendacién 2006/962/EC, de! Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente que se basa en la potenciacién del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacién en la practica docente y en el proceso de ensefianza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacién, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolégicos innovadores. La competencia supone una combinacién de habilidades practicas, conocimientos, motivacién, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accién eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la practice, un conocimiento adquirido a través de la participacién activa en practicas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del curriculo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensién del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacién de éste con las habilidades practicas 0 destrezas que las integran. El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacién por aprender, debido a la fuerte interrelacién entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto. Se adopta la denominacién de las competencias clave definidas por la Unién Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacién y desarrollo personal, asi como para la ciudadania activa, la inclusién social y el empleo». Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econémico y Ia innovacion, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. Segun el Decreto 103 / 14, de 10 de junio, por el que se establece el curriculo extremenio de Ed. Primaria, las competencias clave son un elemento fundamental del curriculo a la hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado, para su realizacién y desarrollo personal, asi como para su participacién activa como ciudadano en la sociedad y en el mundo laboral. Autor: Juan Feo. Morin Glez. “7ile En el art. 5 del Decreto, mencionado anteriormente, se fijan las competencias clave que se deberan adquirir en la ensefianza basica y que son SIETE: COMUNICACION LINGUISTICA. MATEMATICA Y COMPETENCIAS BASICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGIA. DIGITAL. APRENDER A APRENDER. COMPETENCIAS SOCIALES Y CIVICAS. SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPIRITU EMPRENDEDOR. CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. Asimismo, y segun el art. 82 de la LEEX (Ley de Educacién de Extremadura), los centros potenciarén la competencia emocional del alumnado para favorecer su autoestima, empatia y control emocional, a fin de que pueda desplegar todas sus capacidades intelectuales y personales. La accién educativa buscaré el adecuado desarrollo emocional del alumnado, contribuyendo a su propio conocimiento y al de los demas. NEMA NO Para una adquisicién eficaz de las competencias, se potenciaré el desarrollo de las competencias comunicacién lingiiistica y competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia. El curriculo que establece el Decreto 103 / 14, asi como la concrecién del mismo que los centros realicen en sus proyectos educativos y el docente en el aula, se orienta a facilitar el desarrollo de dichas competencias, actualizando los métodos de la evaluacién e introduciendo nuevas maneras de corganizar el aprendizaje en un entorno escolar innovador. La evaluacion por competencias de! alumnado obliga a establecer Vinculos entre competencias clave y el resto de los elementos del curriculo. Las competencias aumentarén en complejidad a lo largo de las etapas educativas y servirén de cimiento para el aprendizaje a lo largo de la vida. Deberén cultivarse en los mbitos de la educacién formal, no formal informal y todas las éreas contribuirén a su desarrollo. Para valorar el desarrollo competencial de! alumnado, seran los esténdares de aprendizaje, observables y medibles, los que, al ponerse en relacién con las competencias clave, permitirén graduar el rendimiento o desempefio alcanzado en cada uno de ellas. 1.3. LA CONCREGION DE LOS CURRICULOS. De la misma forma que hay que concretar los componentes organizativos del Centro a través del Proyecto Educativo, también hay que hacerlo con los componentes curriculares expresando la secuenciaci6n y organizacién de Autor: Juan Feo. Morin Glez. 8fips. A Ios objetivos y contenidos, f¥ las opciones metodolégicas 7 y los criterios de evaluacion. Todo ello se realizaré a través de! Proyecto Curricular de Centro, que es el documento en el que se desarrollan y concretan los componentes curriculares de cada etapa educativa. La elaboracién corresponde a la C.C.P. y su aprobacién y evaluaci6n al claustro de profesores. I Proyecto Curricular debera cumplir las siguientes finalidades: Segin las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, anteriormente mencionadas, los centros dispondrén de un Proyecto Curricular para cada una de las etapas que se impartan en el mismo y se ajustaran a lo dispuesto en el Reglamento Organico de las Escuelas de Ed. Infantil y los Colegios de Ed. Primaria. En su elaboracién, seguimiento y evaluacién se prestaré especial atencién a. a) La adecuacién de los objetivos generales de la etapa al contexto socioeconémico y cultural del centro y las caracteristicas del alumnado. b) La distribucién por ciclos de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacién de las distintas areas. ¢) Los criterios metodolégicos de caracter general, que abarcan los principios generales, el agrupamiento de alumnos, la organizacion de los espacios y los tiempos y la seleccién de materiales a aplicar. d) Las decisiones sobre el proceso de evaluacién que comprenderén los procedimientos para evaluar la progresién del alumno en el aprendizaje y los criterios de promocién de ciclo. ) La adquisicién y desarrollo de las destrezas basicas con caracter instrumental, fomentando especialmente la correcta expresi6n oral y escrita. Con este fin, se programaran actividades para el fomento de la lectura. f) Las orientaciones generales sobre la presencia, en las distintas dreas, de los temas transversales de educacién en valores, cultura extremefia y erradicacién de la violencia de género. Q) Los principios que debe asumir la orientacion y tutoria. /h) Las directrices generales y decisiones referidas a la atencién a Ja diversidad en Ed. Infantil y Primaria.. i) Los materiales curriculares y los recursos didacticos que se vayan a utilizar. Jj) Los compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro. Kk) Los mecanismos de evaluacién del propio proyecto curricular. Autor: Juan Feo. Morin Glez, “9ilies Los centros de nueva creacion, elaboraran durante el primer afio los objetivos, contenidos y criterios de evaluacién y completaran, al aho siguiente, e/ resto de los apartados. El Decreto 103 / 14, de 10 de junio, por el que se establece el curriculo extremefio de Ed. Primaria determina que los centros educativos también incorporarén elementos curriculares relacionados con los siguientes temas. a) Desarrollo sostenible y medio ambiente, riesgos de explotacién y abuso sexual, situaciones de riesgo derivadas del uso de las tecnologias de la informacion y la comunicacién y proteccién ante emergencias y catéstrofes. b) Desarrollo y afianzamiento del espiritu _ emprendedor, fomentando medidas para que el alumnado participe en actividades que Jes permitan afianzar el emprendimiento y el asociacionismo a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomia, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido critico. ¢) Educacién y seguridad vial, promoviendo acciones para la mejora de la convivencia y la prevencién de los accidentes de trafico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las. vias, respete las normas y sefiales y se favorezca la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diélogo y la empatia con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trafico y sus secuelas. Asi pues, los Componentes curriculares. contestarén a las siguientes preguntas: @ {Qué ensefiar?, @ {Cuando ensefiar? @ Como ensefiar?, y @ ZQué, Como y Cuando evaluar? 1.4, LA PROGRAMACION GENERAL ANUAL (P.G.A,) Seguin el art, 125 de la L.0.E., los centros educativos elaborarén al principio de cada curso una P.G.A. que recoja todos los aspectos relativos a la organizacién y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el curriculo, las normas, y todos los planes de actuacién acordados y aprobados. La elaboraci6n corresponde al Equipo Directivo y su aprobacién al Consejo Escolar. Al finalizar el curso, el Claustro y el Equipo Directivo evaluaran dicho documento y su grado de cumplimiento. La supervision corresponderé al Servicio de Inspeccién. La P.G.A. recogeré las decisiones que afecten a la organizacién y funcionamiento de los centros en los términos establecidos en el art. 50 del Reglamento Organico (R.D. 82/1996) : Autor: Juan Feo. Morin Glez. -10-ine a) Criterios pedagégicos para la elaboracién del horario del alumno. b) EI P.E.C. 0 las modificaciones del mismo. ¢) EI P.C.C. 0 las modificaciones del mismo. d) El Programa Anual de actividades complementarias y extraescolares. e) Una memoria administrativa que incluira: El documento de organizacién del centro (D.0.C. ) El impreso de recogida de datos de estadistica de alumnos. El proyecto de presupuestos del Centro. La memoria econémica de las actividades complementarias y extraescolares. > La situaci6n de las instalaciones y del equipamiento. viv Ademéas de lo establecido en el art. 50 del citado reglamento, y segun las anteriormente citadas INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, la P.G.A. recogeré, al menos: a) Los objetivos prioritarios que el centro pretende alcanzar en ef curso escolar tomando como referencia el Proyecto Educativo, los Proyectos Curriculares de cada etapa y la Memoria Final del curso anterior. b) El horario general del centro y los criterios pedagégicos para la elaboracién de los horarios del alumnado y del profesorado. c) Los programas de actuacién de los Organos de Gobierno y de Coordinacién Docente. @) El Plan de actuacién de! Equipo de Orientacion Educativa y Psicopedagégica. e) El Plan Anual de Actividades Formativas Complementarias. f) Las previsiones de actuaciones referidas a los diferentes programas que realiza el centro en el curso académico programado: + El Programa de Atenci6n a la Diversidad. + El Programa de Compensacién Educativa. + El Programa de Orientacién y Acci6n Tutorial. + El Proyecto de Integracién de las TIC en el aula. + El Programa de Convivencia, g) El disefio del seguimiento y evaluacién de la P.G.A. En relacién al Programa o Plan de Convivencia y segtin determina la LOMCE, en su articulo Unico, punto 78, sobre Normas de organizaci6n, funcionamiento y convivencia, los centros elaborarén dicho Plan que incorporarén a la Programacién General Anual — P.G.A.- y que recogeré todas las actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del centro escolar, la concrecién de los derechos y Autor: Juan Feo. Mordn Glez. -11-lees deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento con arregio a la normativa vigente. Las normas de convivencia y conducta de los centros serén de obligado cumplimiento, y deberan concretar los deberes de los alumnos y alumnas y las medidas correctoras aplicables, que tendrén un caracter educativo y recuperador, deberén garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y alumnas y procurarén la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. Las medidas correctoras deberén ser proporcionadas a las faltas cometidas. Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras seran considerados autoridad publica. En los procedimientos de adopcién de medidas correctoras, los hechos constatados por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrén valor probatorio y disfrutaran de presuncién de veracidad «iuris tantum». Ya en 1939 se establecia en plena Guerra Civil mediante una orden ministerial: "Que todo maestro llevaré un cuaderno de preparacién de lecciones, de conformidad con el programa de la escuela y orientaciones que el Inspector sefale” Actualmente, entre las funciones del profesorado, desarrolladas en elart. 91 de L.O.E., se encuentra la de programar las dreas, materias y médulos que tengan encomendados. Asimismo,los profesores, segun el art. 29 de las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006 deberan elaborar las programaciones de aula de cada una de las 4reas que impartan a un grupo de alumnos. Entre las competencias de la C.C.P., se encontraba la de “Establecer las directrices generales para la elaboraci6n de las Programaciones’. Igualmente, comprobamos que una de las actividades del coordinador de ciclo es la de unificar criterios de programacion en su ciclo correspondiente. Su necesidad viene determinada por diversas razones : ¥ Ayuda a eliminar la improvisacién y programas incompletos. Y Sistematiza y concreta el P.E.C. y el P.C.C. Autor: Juan Fco. Morin Glez. -12-¥ Contribuye a profesionalizar el trabajo docente. ¥ Contextualiza en el aula el trabajo pedagégico. ¥ Traza metas concretas. Podemos definir la Programacién como el proceso mediante el cual, a partir del curriculo oficial y de las decisiones de los Proyectos Educativo y Curricular del Centro, asi como de la P.G.A., se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula, dando lugar a un conjunto de Unidades_Didacticas sSecuenciadas. Las decisiones en torno a la Programacion Docente, que deben elaborar cada uno de los equipos de ciclo segtin se desprenda del curriculo oficial de la Comunidad Auténoma o del Estado, dependiendo de los casos. Partiendo de la Programacién Didéctica, cada_maestro debe ibn le vi Esta segunda parte de la Programacién Didactica se suele denominar Programaci6n de Aula. La Programacién debera organizarse en una secuencia de Unidades Didécticas que permitan un tratamiento globalizado del curriculo. Mientras que la responsabilidad de la Programacién Docente es del equipo de ciclo, Ic No obstante parece Sienna que se elabore entre todos los maestros que impartan docencia en el mismo curso. El art. 6 del Decreto 103/14, de 10 de junio, por el que se establece el curriculo extremefio de Ed. Primaria que en las conerecién de las decisiones de la propuesta curricular, para el grupo de alumnos, incluirén, al menos, los siguientes aspectos: a) Objetivos didécticos. b) Criterios de evaluacién. ¢) Contenidos, distribuidos a lo largo del curso. d) Estrategias metodolégicas, incluyendo el uso de las Tecnologias de la Informacién y la Comunicacién, en adelante “TICs”, como recurso didactico. @) Actividades a desarrollar. ) Procedimientos e instrumentos para evaluar a los alumnos. 9) Estrategias especificas de atencién a la diversidad. h) Incorporacién de los elementos transversales en las diferentes unidades didacticas. i) Procedimientos para evaluar la aplicacién de la propia programacién. 2) Desarrollo y seguimiento de las competencias clave. Autor: Juan Feo. Morin Glez, -13-Asimismo, y segtin el Decreto 103 / 14, la programacién docente debe comprender en todo caso la prevencién de la violencia de género y de cualquier forma de racismo y xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judi como hecho histérico, al igual que otros casos de represién o totalitarismo, pasado 0 actual, por motivos ideolégicos, politicos, religiosos, racistas 0 de cualquier otra indole. 2.2.1. Principios pedagogicos. Esto exige tener en cuenta las caracteristicas del nivel evolutivo en que se encuentra el alumno, que determinan, en gran medida, las capacidades que posee, como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje, todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. Por otra parte, es necesario contar también con los conocimientos que el alumno ya posee y que le sirven como punto de partida de la nueva informacién que le llega. Es lo que se suele denominar conocimientos previos pertinentes. Por aprendizaje significative se entiende aquel que llega a establecer vinculos entre lo nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se. encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. UL_Posibilitar lumi ic izaje janificati ! Se trata de conseguir que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto, hay que prestar especial atencién a la adquisicién de estrategias cognitivas de planificacién y regulacién de la propia actividad de aprendizaje. Todo aprendizaje _significativo supone _ memorizaci6n comprensiva: la memoria no es sélo el recuerdo de lo aprendido, sino el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Este principio se encuentra intimamente ligado al anterior. El conocimiento de las capacidades del alumno y la investigacién sobre conceptos, representaciones y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover el desarrollo de sus capacidades. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky “distancia éptima’” entre lo que el alurmno ya conoce y lo que debe llegar a conocer. Esto implica tomar en consideracién el hecho de que, si la informacién que pensamos transmitir es demasiado sencilla no llega a constituir un nuevo aprendizaje. Si la informacion es excesivamente compleja tampoco Ilegaria a traducirse en una mejora porque el alumno se bloquearia: Autor: Juan Feo. Mordn Glez. -14-Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa, Si después de la manipulacién no se produce un proceso de reflexién sobre la accién, no se est llevando a cabo una verdadera actividad intelectual. En la educacién escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La intervencién educativa es un proceso de interactividad profesor- alumno o alumno-alumno, de ahi que se hable de un proceso de enseftanza y aprendizaje en el que destacan los dos polos que en é] se producen. La mejor ayuda pedagégica seré aquella que se plasme en diferentes grados de intervencién. VElenfoque globalizador: A medida que se van sucediendo las etapas educativas la ensefianza va pasando de mas globalizada a mas disciplinar. E/ enfoque globalizador presupone que debe partirse de realidades significativas para el nifio, de temas de trabajo que contemplen la complejidad y generalidad con la que en su mundo se plantean los hechos y acontecimientos, para después pasar a una reflexion de los mismos y a los consiguientes anélisis que hagan posible, a su nivel, una explicacién ajustada de esa realidad. Los centros en toro a los cuales se trabajen los distintos contenidos deben partir de los intereses de los alumnos mas o menos explicitos o concretos que deben ser detectados por los profesores mediante diferentes procedimientos. El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor numero de relaciones entre los conocimientos multiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a aprender. Se relaciona, asi, el enfoque globalizador con el! aprendizaje significative. Este planteamiento dard lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle mas sentido a lo que aprende y, por tanto, da mas posibilidades a que ese aprendizaje pueda ser utilizado en otros momentos (aprendizaje funcional). 2.2.2. Estrategias para el proceso de elaboracién en el ciclo, curso y aula. Utilizaremos las siguientes estrategias en la elaboracién y desarrollo de la programacién docente: 1. Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la practica docente. En las programaciones toman cuerpo las propuestas concretas de actuacién docente que emanan del claustro, de los equipos de profesores y de los equipos docentes. 2. Proporcionar elementos para el andlisis, la revisi6n y la evaluacién de Autor: Juan Feo. Morin Glez. -15-xiii la conerecién del Curriculo. Esto nos permitira conocer de manera directa e inmediata el grado de adecuacion y operatividad de la programacién 3. Promover la reflexion sobre la propia practica docente. 4. Facilitar la progresiva implicaci6n del alumnado en su propio proceso de aprendizaje. 5. Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caracteristicas del alumnado, 6. Secuenciar los contenidos por ciclos. Se deberd partir de la secuenciacién de contenidos establecida en el RD de 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las ensefianzas minimas de la Educacién Primaria, ya que su. secuenciacién es un paso previo imprescindible para poder elaborar las programaciones concretas. 7. Establecer los criterios de evaluacién al final de cada ciclo. EI equipo docente debe establecer cudles van a ser los indicadores que permitiran evaluar si un alumno esta llevando a cabo un proceso de enseftanza y aprendizaje adecuado o si se debe modificar en algo la intervencién educativa. 8 Definir los supuestos metodolégicos generales. Partiendo de las orientaciones para las distintas 4reas o materias y de las competencias basicas de! RD 1.513/2006, de 7 de diciembre, cada equipo docente realizaré unas orientaciones metodolégicas generales que, después, cada equipo de profesores, adaptaré a su aula. 9. Laorganizacién del espacio y del tiempo. Son dos factores de gran influencia en la creacién de hébitos en el alumnado y en el desarrollo de actitudes positivas hacia la escuela. 10, Establecer los principales materiales didécticos que se van a utilizar. La existencia de unos eriterios comunes en los materiales basicos de ensefianza y en la forma de utilizarlos constituye un factor bésico para la coherencia de la actuacién docente en un centro. 3. COORDINACION DOCENTE, Seguin las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, de la Direccién Gral. de Politica Educativa por las que se concretan las normas de caracter general a las que deben adecuar su oraanizacién y funcionamiento los centros de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed. Especial de Extremadura, existirén en los mismos para la colaboracién y el trabajo en equipo de los profesores, los siguientes 6raanos de coordinacién docente: * ART. 44 del REGLAMENTO ORGANICO. ¢ ARTS. 64 al 70 de las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006. + ART. 5.1. de la _INSTRUCCION N° 11/2014, ‘de la SECRETARIA GRAL. de EDUCACION, por la que se concretan las normas de cardcter general en cuanto a la ORGANIZACION y FUNCIONAMIENTO de los centros extremefios de ED. INFANTIL y PRIMARIA para el CURSO 2014/2015. Autor: Juan Feo. Moran Glez. -16-nee Estaré integrada por el Director (que seré su presidente), el Jefe de Estudios, los coordinadores de ciclo y, en su caso, el maestro orientador del centro ( 0 un miembro del equipo para la orientacién e intervencién educativa que corresponda al centro ). Actuaré como secretario el profesor de menor edad. FUNCIONES DE LA C.C.P. + Elaborar la propuesta de organizaci6n de la orientacién educativa y| de! PLAN DE ACCION TUTORIAL. * Establecer las directrices generales para la elaboracién de las Programaciones. + Velar por el cumplimiento y posterior evaluacién de los Proyectos educativos. ‘+ Proponer al Claustro la Planificacin general de las sesiones de| evaluacion, etc. © Colaborar en Ia evaluacién de las Act. Formativas Complementarias| a iniciativa de los érganos de gobierno del Centro o la Admén. Educativa. * Concretar con el representante del Equipo de Orientacién| Educativa y Psicopedagégica su programa de intervencién en el| centro, * Establecer las lineas directrices de todas aquellas actuaciones que| estén relacionadas con la educacién en valores, la cultura extremefia y la erradicacién de la violencia de género. La C.C.P, tendré las reuniones que resulten _necesarias, fundamentalmente a principios y finales de curso, para la realizacién de las tareas de planificacion y evaluacién, y al menos una vez al mes para labores de seguimiento. De cada reunién se levantaré el acta correspondiente. La C.C.P. deberé tener establecidas las directrices generales para la elaboracién y revisién del Proyecto Curricular. En los centros con menos de 12 unidades, el Claustro podré crear una comisién para el desarrollo de las funciones de Ia C.C.P. En relacién con las A.F.C., la C.C.P. tendré las siguientes funciones a) Colaborar en la evaluacién de las A.F.C. 6) Los directores promoverén y facilitarén la asistencia del coordinador de A.F.C. y del coordinador adjunto a las sesiones de las C.C.P. cuando vayan a ser tratados temas que tengan relaci6n con dichas actividades. Asimismo la C.C.P. estableceré los criterios de seleccién, registro y contro! de los materiales didacticos, entendiendo por tales los libros de texto, los materiales en soporte electrénico 0 cualquier otro y velaré para que se ajusten a lo dispuesto en el Decreto 143/2005 sobre materiales curriculares. También estableceré los criterios para la integracién de las AC. Autor: Juan Feo. Morin Glez. -17-¢ ART. 44 del REGLAMENTO ORGANICO. ¢ ARTS. 64 al 70 de las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006. ¢ ART. 5.1. dela INSTRUCCION N° 11/2014, ‘de la SECRETARIA GENERAL de EDUCACION, por la que se concretan las normas de caracter general en cuanto a la ORGANIZACION y FUNCIONAMIENTO de los centros extremefios de ED. INFANTIL y PRIMARIA para el CURSO 2014/2015. El equipo docente es /a estructura organizativa a través de la cual se articula el trabajo en equipo del profesorado que tiene a su cargo la educacién de los alumnos de un mismo ciclo, haciendo posible una actuacién educativa coordinada. Son muchos los que se preguntan por qué no se habla de equipo de nivel 0 curso, y si de ciclo. La razén es clara: el ciclo constituye la unidad basica a efectos de organizacién curricular y, especificamente, de evaluacion y promocién de alumnos. Los Equipos de ciclo estén constituidos por ef conjunto de profesores que imparten la docencia en un ciclo determinado y actuan bajo la supervision del Jefe de Estudios y la coordinacién de un miembro nombrado al efecto. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DE CICLO ¢| Formular propuestas al equipo directivo, al claustro y a la C.C.P. relativos a la elaboracién del Proyecto Educativo y la Programacion General Anual. Analizar conjuntamente la situacién general del Ciclo. Proponer a la Jefatura de Estudios las medidas organizativas de atencién a la diversidad. Planificar el trabajo. Programar el trabajo escolar mediante unidades globalizadas. Disefiar conjuntamente el seguimiento y la evaluacién. Unificar criterios bésicos en cuestiones pedagégico-docentes, ‘metodolégicas y organizativas. Proponer acuerdos generales sobre convivencia. Utilizar conjuntamente y de modo racional los medios y los materiales. Organizar y realizar las actividades complementarias extraescolares. Oe O00 OF Cada uno de los equipos de ciclo estaré dirigido por un goordinador. Este desempefiaré su cargo durante un curso académico y seré designado por el director. Dicho coordinador dispondré de 1 hora semanal dentro de su horario lectivo directo para desarrollar sus funciones. Autor: Juan Fco. Moran Glez. -18-COMPETENCIAS DEL COORDINADOR DE CICLO ‘Coordinar la ensefianza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el Proyecto Educativo y con la Programacién General Anual del centro. ‘Coordinar las funciones de tutoria de los alumnos de su ciclo. Favorecer a elaboracién y el cumplimiento del Proyecto Educativo en el correspondiente ciclo, Convocar las reuniones ( al menos, una vez cada 15 dias ) de! equipo, levanténdose actas de las mismas, entregéndose una copia al Jefe de Estudios. % —Unificar criterios de programacién y evaluacién. %___Proporcionar y recibir informacion do los miembros del equipo. 3.3. IUTORIAS. x xx « ART. 44 del REGLAMENTO ORGANICO. + ARTS. 64 al 70 de las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006. ¢ ART. 5.1. de la INSTRUCCION N° 11/2014, ‘de la SECRETARIA GENERAL de EDUCACION, por la que se concretan las normas de caracter general en cuanto a la ORGANIZACION y FUNCIONAMIENTO de los centros extremefios de ED. INFANTIL y PRIMARIA para el CURSO 2014/2015. En los centros donde el ntimero de maestros sea superior al de unidades, la tutoria de cada grupo de Ed.infantil o Primaria recaeré, preferentemente, en quien tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en afios sucesivos, todos puedan desemperiar esta funcién de tutoria. A quienes desemperten los cargos correspondientes a la Secretaria, la Jefatura de Estudios y la Direccién se. les adjudicaran tutorias en ultimo lugar, por este orden y sélo si es estrictamente necesario. El Claustro coordinara las funciones de orientacién y tutoria del alumnado y, para facilitar su desarrollo, la Jefatura de Estudios convocara al menos tres reuniones con el conjunto de tutores durante el curso. Cada centro establecerd una hora complementaria semanal para la atencion a los padres, madres o tutores legales del alumnado. Durante el curso se celebrarén, al menos, tres reuniones con ef conjunto de los padres, madres y tutores legales del grupo y dos entrevistas individuales con cada uno de ellos. En la primera reuni6n, a la que asistirén los maestros especialistas, se expondré a las familias : > sobre el programa global del trabajo del curso, > los criterios y procedimientos de evaluacién, > se informaré sobre la organizacién de las relaciones centro- familias > y el programa de actividades complementarias y extraescolares. Autor: Juan Feo. Mordn Glez. -19-ilgili. En el Art. 46 del Reglamento Organico de las Escuelas de Ed. Infantil y los Colegios de Ed. Primaria se desarrollan las funciones tutoriales, destacando las siguientes: a) Llevar a cabo el Plan de Accién Tutorial. b) Coordinar el proceso de evaluacion de los alumnos de su grupo. ¢) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, orienténdolos sobre sus posibilidades educativas. d) Facilitar la integracién de los alumnos y fomentar su participacién en las actividades del centro. e) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna. ) Orientar y encauzar al alumnado. g) Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado. h) Contribuir a la personalizacién de los procesos de ensefianza y aprendizaje. En Extremadura y en relacién a las Actividades Formativas Complementarias corresponden al tutor las siguientes funciones : VY Fomentar y facilitar la participacién de sus alumnos en las Actividades Formativas Complementarias. Y Orientar y asesorar a los padres de sus alumnos y a los propios alumnos Sobre que actividades, dentro de la oferta del centro, se adaptan més a sus aptitudes e intereses. Y Conocer, a través del Maestro Coordinador y del Coordinador Adjunto, los progresos y dificultades de sus alumnos en relacién a las A.F.C., asi como las faltas de asistencia a las mismas. 3.4. EL EQUIPO EDUCATIVO O DE PROFESORES. La L.O.E, en referencia a la participacién en el funcionamiento y el gobierno de los centros publicos, enuncia lo siguiente: “Los profesores Participarén también en la toma de decisiones pedagégicas que corresponden al Claustro, a los érganos de coordinacién docente y a los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso”. En el art. 130, punto 1, especificas “Corresponde a las Administraciones educativas regular el funcionamiento de los érganos de coordinacién docente y de orientacién y potenciar los equipos de profesores que impartan clase en el mismo curso, asi como la colaboracién y el trabajo en equipo de los profesores que impartan clase aun mismo grupo de alumnos”. Segiin los arts. 85, 86 y 87 de las INSTRUCCIONES de 27 de Junio de 2006, de la Direccién Gral. de Politica Educativa por las que se concretan las normas de cardcter general a las que deben adecuar su organizacién y funcionamiento los centros de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed. Especial de Extremadura, el equipo educativo de grupo estaré constituido por todos los profesores que impartan docencia a un mismo grupo y sera coordinado por el tutor del arupo, Autor: Juan Feo. Moran Glez. = 20-_iigiie Sus funciones son. a) Llevar a cabo la evaluacién, seguimiento y mejora del aprendizaje de los alumnos, asi como la adopcién de la decisién de promocién de los alumnos de un ciclo a otro. b) Establecer los criterios para conseguir un adecuado clima de convivencia y un tratamiento educativo coordinado entre los profesores que imparten ensefanzas al mismo grupo. El equipo educativo formado por todos los profesores que imparten docencia a un grupo de alumnos mmantenard las reuniones previstas en el calendario elaborado por la Jefatura de Estudios y, en todo caso, al menos dos veces en el trimestre. Autor: Juan Foo. Morin Glez. -4-ilgili 4. CONCLUSION. Si comparasemos el proceso que sigue la concrecién curricular con una cadena podriamos decir que el primer eslabén estaria representado por las grandes leyes educativas (LOE; LOMCE; Reales Decretos como el 126/2014, por el que se establece el curriculo basico de la Educacion Primaria;...) todas ellas de carécter nacional. El segundo, quedaria identificado por la adaptacién que de tales leyes educativas hacen las Comunidades Auténomas, aportando siempre ese toque de identidad. Un ejemplo en nuestra Comunidad Io tendriamos en el Decreto 103/2014, por el que se establece el curriculo extremefio de esta Etapa. Si siguiésemos avanzando en esta secuencia, nos encontrariamos con un nuevo eslabén representado por cada localidad, cada barrio y como no, por cada Centro educativo cada uno con unas caracteristicas propias recogidas en su documento correspondiente, el Proyecto Educativo de Centro. El siguiente “pedacito” estaria constituido por cada dependencia de ese Centro educativo, cada aula, cada docente cada uno con sus principios y estrategias, para finalmente, “dar la mano” a ese ultimo eslabén que vendria a dar el broche final a esta cadena. Ese ultimo, quedaria identificado por cada ser, por cada alumno y alumna, cada uno con sus posibilidades y limitaciones, intereses y motivaciones. Y de ahi, nace la necesidad de adaptar, de concretar esas ‘normas” que dan sentido a este proceso tan complejo de ensefianza/aprendizaje, mas conocido como EDUCACION, tal y como hemos visto en el desarrollo del presente tema. Autor: Juan Foo. Morén Glezae 5. FUENTES. 5.4. LEGISLATIVAS, 1. CONSTITUCION ESPANOLA de 27 de diciembre de 1.978. 2. Ley Organica de 3 de julio de 1985, reguladora del Derecho a la Educacién. (LODE) 3. RD. 82/ 1996, de 26 de enero, por el que se aprueba e! Reglamento Organico de las Escuelas de Ed.. Infantil y los Colegios de Ed. Primaria, 4. LEY ORGANICA DE 3 DE MAYO, DE EDUCACION (BOE 04-05-06). 5. Instrucciones de 27 de Junio de 2006, de la Direccién Gral. de Politica Educativa de la Consejeria de Educacién de la Junta de Extremadura por Jas que se concretan las normas de cardcter general a las que deben adecuar su organizacién y funcionamiento las Escuelas intantiles, los Colegios de Ed. Primaria, los Colegios de Ed. Infantil y Primaria de Extremadura. 6. Recomendacién 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave. 7. LEY 4/2011, DE3 DE MARZO, DE EDUCACION DE EXTREMADURA. 8. LEY ORGANICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA. 9. REAL DECRETO 126/2014, DE 28 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRICULO BASICO DE LA EDUCACION PRIMARIA. 10.DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se establece el curriculo extremefio de Ed. Primaria— LOMCE - 11.INSTRUCCION N° 11/2014, DE LA SECRETARIA GENERAL DE EDUCACION, POR LA QUE SE CONCRETAN NORMAS DE CARACTER GENERAL A LA QUE DEBEN ADECUAR SU ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO LOS CENTROS DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA DE LA COMUNIDAD AUTONOMA DE EXTREMADURA PARA EL. CURSO 2014/2015. 12. ORDEN de 6 de agosto de 2014 por la que se regula la evaluacién del alumnado en la Ed. Primaria 5.2. BIBLIOGRAFICAS, @ ANTUNEZ, S.° Claves para la organizacién de los centros escolares. Horsari, Barcelona, 1994. @ PEREZ ROMERO, J.T. y LOPEZ FENOY, V.: Disefio de la Programacién Didéctica. MAD, Sevilla, 2004. 5.3. PAGINAS WEBS, http:/wrww.mec.es/educa/ hhttp://www.boe.es/ ‘http:/www.doe.es/ http:/wrwwjuntadeandalucia.es/educacion/ ‘http:/www juntaex.es/consejerias/edu/ XK Autor: Juan Feo. Morin Glez. -23-A owoqwevor sonedse so) @ ommes _supisiedng 18}0083 ofosu09 -uoDegoidy ‘onpauig odinb3 -uppel0ger3 - ‘SBUOSIIOUd 3a 0 oAlvonaa odinoa 13. ‘TC Ja Na Nolovuogvia 3q_os00ud 3 vuvd svieaiveisa 277 ‘enjeonps edeia epeo lq] ‘syjruoun “ee ‘oanab g eped 100 jeUEWeS UL ap gupuOgSIG “eu 'SougHD JeOYLUN seUpI00D ‘somnopnd wany 3ND SOD199OVaad SOIJIONRId ZZ eprsion ‘exBojopoyeus "ugpemuanoas. “sopuaIoD ‘soayela0 :oweD sopedse 980004) - “HUOPUOORRLCO ‘pewedBoid ep UORUYeG - ee un gieuero} 96 safer” so) op ‘Seueso09u uayns anb seuowunas sy epu0L - 2 upouaye‘sopepine SvOIS¥s SVIONSLa4NOD A omngpung th 33009 O«Inoa Ze "JOU Panu 6980 - ‘Ou ‘20m seubpa 51LN3000 NOIOVINVHOONd ‘bz se2yes00n008 .se1d) so;enq 0d epesB=qu) ~ volsgevaad NoloYNIa¥OoD —3d_NOISIWOD "FE eanesi6o7