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Elprocesodeens Enanza PDF
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31
La
Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseanzaaprendizaje como simultneamente un fenmeno que se vive y se crea desde
dentro, esto es, procesos de interaccin e intercambio regidos por
determinadas intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el
aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que
forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales
desempea funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones
individuales, sino desde el papel que juega en la estructura social, sus
necesidades e intereses. Quedando, as, planteado el proceso enseanzaaprendizaje como un sistema de comunicacin intencional que se produce en
un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje (Contreras, 1990:23).
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Torre (2001) relaciona las diferentes concepciones didcticas con los procesos
de enseanza aprendizaje que generan: la comunicacin, la sistmica y el
currculum. Se trata de tres maneras de entender las relaciones entre docente,
discente, contenidos, estrategias y prcticas:
-
El enfoque de sistemas
La visin curricular que atiende a las metas u objetivos a lograr junto a los
pasos o acciones para conseguirlos.
Concep.
Orientacin
Modelos
Lineal
Receptivo
Expositivo
Catequtico
Diseos instruccionales
Didctica
Comunicativa
Herbart
Leccin
Conferencia
Ausubel
Circular
Socrtico
Heinemann
Watzalawick
Berlo
Hennings
Interactiva
Holodinmico Berstein
Helicoidal
Barnes
Titone
R.Diguez
Medina
Curricular
Interpretat.
Deliberativo
Eisner
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Etnogrfico
Schwab
Walker
Stenhouse
Elliot
Sociocrit.
Emancipatori Freire
o
Tecnolog.
Tecnolgicos Skinner
Gagn
Sistmica
Normativa
Procesuales
Carroll
Kaufman
Tyler
Romiszowski
Funcional
Psicocntrico Decroly
Sociocntrico Montessori
Freinet
Cognitiva
Cognitivos
Comprensivo Royce
s
Hunt
Bruner
Feurstein
Raths
Snow
Entwistle
Novak
Marqus (2001) nos define el acto didctico como la actuacin del profesor
para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de una actuacin
cuya naturaleza es esencialmente comunicativa.
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esenciales
para
el
aprendizaje:
lectura,
escritura,
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Gallego (2001) nos detalla, al respecto de este modelo, que las caractersticas
fundamentales del acto didctico son:
1. Relacin intencional, de carcter formativo. Profesor y alumno
compartiendo unos objetivos concretos.
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Esta concepcin del acto didctico como relacin nos dirige con facilidad a los
intercambios que se producen entre alumno y profesor, ms all de la simple
emisin de los contenidos de aprendizaje. Las caractersticas de la
comunicacin didctica que se presentan son:
-
Es grupal
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Rodrguez (1985:53)
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Cada uno de los modelos propuestos depender del papel que juegan los
diferentes implicados dando lugar a un proceso de enseanza aprendizaje
con peculiaridades y diferencias. La propuesta de Rodrguez Diguez gira en
torno al desarrollo de la comunicacin en el acto didctico desde dos puntos de
vista:
-
Interactividad
de
la
comunicacin:
intervenciones
sin
respuesta,
Retroaccin
Sistema
Entrada
Control
Salida
41
En concreto, situar las nuevas tecnologas (de acuerdo con Gonzlez Soto,
1999) en la enseanza exige entender el proceso didctico como proceso de
comunicacin necesitado de mediadores en los procesos que genera.
Segn cual sea el elemento central del proceso se producir un modelo distinto
de actuacin didctica. En la investigacin que se desarrolla - al posicionarse
los medios como elemento central- los elementos del acto didctico juegan un
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se reubican
43
44
hacen entrar en
La estructura de la comunicacin:
1. Un emisor un receptor: individual (alumno-profesor, alumno-alumno...)
2. Ms de un emisor - un receptor.
3. Un emisor varios receptores
4. Multiplicidad de emisores y receptores
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afectivo, convivencia...
Contexto
institucional
y Curricular
Contexto
sociocultural
y Sistema
educativo
Interaccin formativa: docente-discente-grupo
Feed-back Evaluacin
Docente
Formador
Ser, saber,
hacer
MENSAJE (objetivos/contenidos)
Discente
Formando
Ser, saber,
hacer
Ruidos
Cdigo compartido
Cdigo
Docente
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Cdigo
Discente
Significac.
formativas
Cdigo
Espacio temporal
Proxmica
Triple
estructura
bsica
Crontica
Qumico
olfativo
Verbal
Kinsica
Cdigo
Sensoriales
Paralenguaj
Termodermal
Dermovisual
47
48
Profesor
49
Materia
Alumno
y por Jimnez
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indiferencias,
rechazos,
conflictos,
etc.);
los
recursos
52
Enseanza
no
formal;
en
esta
situacin
aparecen,
tambin,
la
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Analizando otros elementos del contexto podemos hallar otras posibles notas
contextuales.
-
Podemos por tanto- abordar la figura del profesor desde diferentes mbitos:
como gua, orientador, ayuda...,
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El formador se caracteriza:
-
planificacin
- Interactivas;
- Postactivas;
propias
del
mbito
psicopedaggico;
psicologa
del
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c) Competencias
relacionadas
con
el
conocimiento
sociocultural
sociolaboral.
En cuanto a los medios; su conocimiento por parte del formador puede tener
dos sentidos (segn se consideren y hayan sido concebidos estos medios:
como medios didcticos o como recursos de apoyo a la enseanza):
-
1.3.3 El discente
Para llegar al conocimiento psicolgico y social del alumno es necesario partir
del conocimiento del macrogrupo y del microgrupo.
Al realizar un diseo curricular nos situamos ante un grupo destinatario; ante
cuales son las caractersticas de este grupo para que pueda entrar en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es en este momento preactivo en el que
situamos la homogeneidad del grupo.
Al concretar y especificar los objetivos de aprendizaje volvemos a definir el
grupo al cual se dirigen con criterios e indicadores ms concretos:
-
56
58
Contenidos conceptuales
Contenidos procedimentales
Contenidos de actitudes.
El
60
diferentes
autores,
realizado
hasta
ahora,
nos
muestra
este
Comunicacin
Definicin
Objetivo
Acto didctico
comunicacin interhumana
comunicativas,
sociales
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(2000)
a) Intencionalidad
a) Intencionalidad
b) Relacin simblica
b) Utilizacin de signos o
smbolos comprensibles
c) Compartir
los
mismos
significados
Elementos
Emisor
Discente
implicados
Receptor
Docente
Grupo
Mensaje
Contenido
Cdigos compartidos
Canal y medio
Medios, recursos
Feedback
Interaccin
Contexto
Contexto
Una vez analizados los elementos del acto didctico, conviene partir de la
comunicacin como elemento clave en el proceso de enseanza aprendizaje.
Para Heinemann (en Torre 2001:112), a travs de la comunicacin se
transmiten las competencias y facultades comunicativas, desarrollando de ese
modo los comportamientos sociales propios de cada cultura. Es la
comunicacin la verdadera causa de la formacin, ya que sin comunicacin ni
se dara la instruccin ni la consiguiente conformacin del pensamiento.
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I S C E N
T E
G R U P O
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COMUNICACIN
Contenido
Estrategas
Contexto
Medios
D O C E N T E
INTERACCIN
comunicacin genera una interaccin entre los componentes del acto didctico
con el objetivo de la construccin activa y progresiva por parte del alumno de
sus propias estructuras de adaptacin e interpretacin nos hallamos ante un
acto didctico.
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