DUA

DISEO UNIVERSAL PARA EL

APRENDIZAJE
Una respuesta educativa a la Diversidad
Relatora: Ximena Bravo Cordero
Ancud, 7 y 8 de Enero 2016
CHILEDUC

Evaluacin Inicial

Docente/Relatora: Ximena
Bravo C.

Contextualizacin
Acciones del MINEDUC, en los ltimos siete aos, se
enmarcan en los Ppios de Equidad, Calidad, Eficiencia y
Eficacia planteados por la UNESCO a partir del ao 2002.

La Poltica Nacional de Educ. Especial: Hacer

efectivo el derecho a la educacin, a la igualdad de
oportunidades, a la participacin y a la no discriminacin de
las personas que presentan NEE, garantizando su pleno
acceso, integracin y progreso en el sistema educativo.

Decreto 170/09
DUA
Decreto 83/15
Ximena Bravo C

Conceptos Claves
Paradigma 2

Paradigma 1

Educacin regular
Educacin especial
Curriculum Paralelo
Integracin
AACC

Educacin Inclusiva
Atencin a la Diversidad
Currculum nico
Inclusin
DUA

Docente Ximena Bravo C

La Integracin
Sustentada en el derecho que tiene toda
persona con discapacidad, a desarrollarse en
la sociedad sin ser discriminada
Proceso continuo y dinmico, basado en el
principio de Normalizacin
Motor de renovacin de la prctica
pedaggica
Es el medio para lograr la Normalizacin de las
personas, por lo tanto no es un fin en s
misma.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

Definicin de la RAE
Algo o alguien , pasa a ser parte de un todo
Para el MINEDUC: cada nia y nio,
independiente de la etapa de vida y del nivel
de desarrollo en que se encuentre, es un ser
nico, con caractersticas, necesidades,
intereses y fortalezas, que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente, en toda
situacin de aprendizaje.
Ximena Bravo C

Video: Por 4 esquinitas

Ximena Bravo C

Educacin Inclusiva
Todos los estudiantes, de una determinada
comunidad, aprenden juntos,
independientemente de sus condiciones
personales, sociales, culturales y de sus NEE
asociadas o no, a una discapacidad.
Es una escuela que trabaja con y para la
diversidad, sin discriminaciones y haciendo
realidad el principio de igualdad de
oportunidades.
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

La palabra inclusin (del latn, inclusio) quiere decir,

segn el diccionario de la RAE:

Accin y efecto de incluir

Conexin o amistad de alguien con
otra persona

Actividad 1

Ximena Bravo C

10

La Inclusin es un Derecho
todos

los nios/as y jvenes tienen

derecho a una educacin de calidad con
equivalentes oportunidades de aprendizaje,
independientemente de sus antecedentes
sociales y culturales y de sus diferencias en
las habilidades y capacidades (OIEUNESCO 2008).

Ley 20.370 /2009 - Ley General de Educacin

Mandata al MINEDUC a establecer criterios y orientaciones de

Adecuacin Curricular, permitiendo que los estudiantes con
discapacidad (Intelectual) accedan a los objetivos generales
del currculum, en condiciones similares a las que acceden
los estudiantes que no presentan discapacidad.

En su artculo 10a), seala que

derecho en el caso de tener
arbitrariamente; a estudiar en un
mutuo, a expresar su opinin y
fsica, y moral.

los alumnos y alumnas tienen

NEE; a no ser discriminados
ambiente tolerante y de respeto
a que se respete su integridad

Adems, la Ley 20.422/2010 Artculo 3, seala entre sus

principios, el Diseo Universal de Aprendizaje (DUA).

Artculo 3.-

Principios

El sistema Educativo debe:

Diversidad. Promover y respetar la diversidad cultural,

religiosa y social de las poblaciones que son atendidas por l.
Flexibilidad. Permitir la adecuacin del proceso a la diversidad
de realidades y proyectos educativos institucionales.
Integracin. Propiciar la incorporacin de alumnos de diversas
condiciones sociales, tnicas, religiosas, econmicas y
culturales.
Interculturalidad. Reconocer y valorar al individuo en su
especificidad cultural y de origen (lengua, cosmovisin e
historia).

INCLUSIN

ESTUDIANTES
INTEGRANTES

INTEGRACIN

ESTUDIANTES
INTEGRADOS

Diferencias conceptuales
Educacin Inclusiva
Inclusin Educativa
Concepto que seala a la
Es un concepto que se
sociedad y al Estado por
relaciona con las diferencias
obstaculizar el acceso,
de los estudiantes en la
permanencia y
escuela y que, desde ella
aprovechamiento de los
misma, se vulnera el
estudiantes al Sistema Escolar,
Derecho a la Educacin,
debido a sus caractersticas
cuando no se asume la
personales y socioeconmicas.
realidad de la DIVERSIDAD.
Sus temas a resolver implican
Surge a partir del ingreso de
polticas de financiamiento,
un mayor nmero de
infraestructura, equipamiento,
escolares al sistema
etc.
educativo
La desigualdad en la
Educacin
Las diferencias en la
.
Escuela
Ximena Bravo C
15

DECRETO N 83/01/2015
Aprueba criterios y orientaciones de
Adecuacin Curricular para
educacin Parvularia y enseanza
Bsica
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Educacin Especial
2015

Decreto 83: Marco legal y Antecedentes

El Mineduc pone a disposicin de todos los establecimientos
educacionales del pas el Decreto Exento N 83, promulgado
10 /02/2015, que aprueba criterios y orientaciones para
realizar AACC para estudiantes con NEE de Educacin
Parvularia y Educacin Bsica.
Busca ofrecer oportunidades de acceso, participacin y
progreso de todos y todas las estudiantes en el currculum
nacional, teniendo como referencia las Bases Curriculares y la
flexibilizacin de las respuestas educativas (a travs del DUA)
atendiendo a las diferencias y caractersticas individuales.

Ximena Bravo C

17

 Propsito: Favorecer el acceso al Currculo Nacional, a los

estudiantes con NEE de Educacin Parvularia y Bsica.
Dirigido a establecimientos educacionales: regulares con y sin
PIE, especiales, adultos y hospitalarias.
Las evaluaciones aplicadas, deben estar en relacin con las
AACC elaboradas de acuerdo a caractersticas y condiciones
individuales de los estudiantes con NEE
Continan vigentes, para los ciclos Laborales, los decretos
exentos Ns 89, 87 y 86/90; y N 637/94; hasta que se
aprueben en totalidad, los criterios y orientaciones para las
AACC en la Enseanza Media.

Ximena Bravo C

18

Escuelas facilitadoras del proceso de

Educacin Inclusiva
Aceptacin de la Diversidad como un valor
inherente al ser humano
Compromiso de toda la comunidad educativa
Capacitacin y formacin constante
Espacios de Diversidad
Trabajo colaborativo
Jornadas de reflexin y evaluacin
Ximena Bravo C.Docente DEC-UDEC
Especialista Integracin y Apoyo Escolar

EDUCACIN INCLUSIVA:
definicin

IDENTIFICAR Y REMOVER LAS BARRERAS, que limitan la presencia,

el aprendizaje/rendimiento y la participacin de los estudiantes. Ello
supone recopilar, ordenar y evaluar informacin proveniente de una
amplia variedad de fuentes para planificar mejoras en las culturas
escolares, en las polticas y en las prcticas educativas que, en cada
caso, se configuren como tales barreras.

DOS TAREAS INDISPENSABLES

I.

Analizar el sistema escolar para reconocer facilitadores <->barreras

que promueven <-> limitan el proceso.

I.

Poner en marcha proceso de mejora e innovacin escolar.

Ximena Bravo C

20

Elementos de la Inclusin
Presencia

INCLUSIN
Aprendizaje

Participacin

Ximena Bravo C

(Ainscow, 2002)

21

Presencia
Se refiere a la localizacin: dnde son educados los y las estudiantes?.
Centros, aulas y espacios comunes: compartidos o iguales para todos y
centros, aulas o espacios especficos, diferenciados, separados.

Aprendizaje
Voluntad e intension por garantizar el mayor nivel de logro en todas las
competencias imprescindibles establecidas en el currculo y por asegurar un
progreso o avances constantes (desempeo) de cada estudiante en funcin de
sus caractersticas y necesidades individuales de partida.
Participacin
Significa aprender con otros y colaborar con ellos en el transcurso de las
clases. Supone una implicacin activa con lo que se est aprendiendo (y
enseando), es decir, la educacin que se est vivenciando. Pero la
participacin tambin implica ser reconocido por lo que uno es y ser
aceptado.
Ximena Bravo C

22

Currculo Inclusivo
Un currculum inclusivo, que considera la diversidad se caracteriza por:
Ser Accequible, relevante, pertinente y flexible para todos los estudiantes y
contextos educativos, de modo que permita adaptaciones a realidades
diversas.

Principios en que se fundamenta la

propuesta
Principios expresados en un programa de
estudios intencional y sistemticamente
Pertinencia =accesibilidad
diseado, desde el principio, para
Inclusin y atencin a la
responder a las diferencias individuales de
diversidad
aprendizaje. Contrasta con el diseo a
Enseanza adaptativa
posteriori, fundamentado en una
Accesibilidad universal
perspectiva de remediacin donde los
cambios y adaptaciones, se hacen
despus de la planificacin curricular.
Ximena Bravo C

23

Algunos rasgos distintivos de la planificacin de aula para la

diversidad (Onrubia, 2004) se pueden resumir en:
La actividad en el aula se concibe como un espacio de realizacin y
resolucin de problemas, de actividades autnticas y relevantes de diverso
tipo.
Las situaciones de aprendizaje ensean capacidades mltiples y fomentan
diversas formas de participacin.
La organizacin de la clase considera actividades simultneas y
diversificadas.
Se ensean explcitamente las capacidades vinculadas al aprendizaje
autnomo y autorregulado.
Se utiliza de modo prioritario el trabajo cooperativo y colaborativo.
Se consideran distintos itinerarios para facilitar que todos avancen en su
proceso educativo y la evaluacin da cuenta y se ajusta a tales itinerarios.
Ximena Bravo C

24

Aulas Inclusivas
CARACTERSTICAS DE UN AULA INCLUSIVA

Valoran las NNEE de todos los estudiantes.

Buscan, tanto el desarrollo personal y social como el
desarrollo cognitivo.
Situaciones de aprendizaje significativas para el educando
(funcionales y transferibles)
Utilizan medios audiovisuales e informticos (TIC) que
amplan informacin y motivan.
Planificacin para aprendizajes colaborativos.

Ximena Bravo C

25

 Tareas de ayuda mutua y cooperacin: Actividades en grupo,

colectivas y solidarias.
Entornos fsicos adecuados.
Grupos interactivos.
Recursos materiales idneos.
Facilitan la participacin de todos.
Clima de Aula de respeto a las diferencias.
Reflexin conjunta e individual: en evaluacin y planificacin
de la tarea participan los estudiantes.
Variedad de recursos materiales (adecuados caractersticas de
los educandos)

Ximena Bravo C

26

Actividad 2

Ximena Bravo C

27

Un poco de historia
Debido a las caractersticas del S. XXI, ha sido
necesario replantearse la forma de EDUCAR
Es por ello que se adoptan los Ppios. del DU,
adecundolos a la Educacin
Nace as el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA)
Enfoque facilitador de un diseo Curricular
Inclusivo
Ximena Bravo C

28

Desafos de la Educacin en el
S. XXI
Dominio de los
contenidos para
el Conocimiento

Dominio de
las nuevas
tecnologas
Dominio del
propio
proceso de
Aprendizaje

Docente Ximena Bravo C

Estudiantes
expertos
Estudiantes
principiantes

Con recursos y conocimientos

Estratgicos y con propsitos
DECIDIDOS Y MOTIVADOS
Saben mantener el ESFUERZO
Conocen sus EMOCIONES
ACTAN en vez de reaccionar

Docente Ximena Bravo C

Diseo Universal
Nace en EEUU, como movimiento a favor del
diseo sin barreras arquitectnicas
Reconocimiento de los derechos de las
personas con discapacidad
Cumplimiento de las normas de accesibilidad
a los edificios
Propone disear, desde un comienzo,
considerando la diversidad de la poblacin.
Ximena Bravo C

31

Video: Diseo Universal para el

Aprendizaje

Ximena Bravo C

32

Diseo Universal para el Aprendizaje

(DUA)
Acuado por los investigadores: Rose y Meyer de CAST (Center for
Applied Special Technology)
Centrado en: la enseanza y el aprendizaje, en el desarrollo del currculo,
en estudios de neurociencias y de la psicologa cognitiva, y en las TIC.
El elemento universal implica una multiplicidad de opciones.
El DUA se refiere a un programa curricular que desde el inicio est
diseado, intencional y sistemticamente, para satisfacer las diferencias
individuales.
Con currculos diseados universalmente, muchas dificultades de las
adaptaciones curriculares realizadas a posteriori, pueden ser reducidas o
eliminadas, as como su nmero y frecuencia.

Ximena Bravo C

33

D.U

Eliminar barreras

D.U.A

Eliminar Barreras

Sin eliminar los desafos

necesarios

Docente Ximena Bravo C

DUA
Flexibiliza las formas de:
Presentacin de la
Informacin
Respuestas o
demostraciones de los
conocimientos y
habilidades de los
estudiantes
Motivar a los estudiantes
y que stos se
comprometan con su
propio aprendizaje

Reduce las barreras en la

Enseanza, proporcionando:
Atencin a la Diversidad,
Adaptaciones, apoyos y
desafos apropiados,
La mantencin de altas
expectativas para cada
estudiante

Docente Ximena Bravo C

Actividad 3
Test de Estilos de Percepcin de la
Informacin

Aportes de la Psicologa Cognitiva

Piaget
Define aprendizaje como el proceso de adquisicin de conocimientos, a
travs de un medio mediatizado por las estructuras hereditarias y
construidas.
Los nios y nias, construyen aprendizaje, a travs de la relacin con el
medio, otorgndole significado a personas, objetos y lugares.
modifican, en forma activa, sus esquemas cognoscitivos, mediante el
proceso de asimilacin y acomodacin.
Los equilibrios y desequilibrios entre los anteriores procesos, explican el
desarrollo cognitivo, la estabilidad y el cambio de conducta.
El aprendizaje ocurre, cuando se realiza por s mismo una tarea o accin.
El construir conocimiento, permite que se elaboren estructuras de
pensamiento ms elevadas
El educador debe ser un estimulador de la investigacin y un apoyador
en la bsqueda de las respuestas
Ximena Bravo C

37

J.Bruner

Aprendizaje es el proceso de interaccin en el cual una persona obtiene

nuevas estructuras cognoscitivas o cambia antiguas ajustndose a las
distintas etapas del desarrollo intelectual.
El aprendizaje como proceso interno implica para Bruner cuatro
momentos o etapas por las cuales un sujeto aprende:
a)Predisposiciones: Constituyen los motivos internos que mueven al
sujeto para iniciar y mantener el proceso de aprendizaje.
b) Exploracin de alternativas: Constituyen las estrategias internas que,
activadas por la predisposicin se mantienen en la bsqueda hasta lograr,
mediante distintos ensayos, descubrir lo que se buscaba.
c) Salto intuitivo: Es un estado, logrado generalmente de manera sbita
como resultado del proceso del pensamiento. No es expresable
verbalmente, a veces es muy rpido, otras lento, y extendido en el tiempo.
d) Refuerzo: Es el momento en que, el que aprende considera valiosos
sus hallazgos, vlidas sus hiptesis, se corrige y se perfecciona.

Ximena Bravo C

38

L. Vygostky
Es esencial el medio social y cultural, y la accin de los
mediadores, para transformar la realidad y la educacin.
El mundo que el que aprende percibe, est influido por las
experiencias personales y sociales
Valora la interaccin social, como un facilitador del
desarrollo de habilidades lingsticas y aprendizaje de nuevos
conceptos.
El desarrollo social y cognitivo se complementan y son
paralelos
El aprendizaje se produce en la interaccin con adultos, pares,
cultura e instituciones; agentes de desarrollo que impulsan y
regulan el comportamiento del educando, quien desarrolla las
habilidades cognitivas, a travs del descubrimiento e
interiorizacin de los signos e instrumentos de la cultura,
reconstruyendo sus significados.
Ximena Bravo C

39

Conceptualizaciones
Zonas de Desarrollo: se refiere a las diferentes capacidades que el
educando puede adquirir.
Z. Desarrollo Prximo:
1. Z. D. Real: lo que la persona puede realizar por s misma (interiorizacin)
2. Z. D. Potencial: lo que la persona puede realizar con ayuda (andamiaje) de
otra persona, para lograr adquirir un nuevo concepto o habilidad.
Aprendizaje Mediado: Lo que se aprende a travs de alguien, algo o de una
situacin, que se constituye en un medio para aprender.
Mediacin: Interaccin entre sujeto y entorno, donde un mediador
intercepta los estmulos, seleccionndolos, agrupndolos, reordenndolos
y organizndolos, en funcin de una meta especfica (generar
aprendizaje).
Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM)
cmo se acta para producir altos niveles de modificabilidad en el
educando, a travs de la afectacin del sistema cognoscitivo.

Ximena Bravo C

40

Inteligencias Mltiples

Favorecer y desarrollar las Funciones

Ejecutivas

Capacidad para
establecer
metas

Inhibicin de
respuestas
automticas

Desarrollo de
planes de
accin

Flexibilidad del
pensamiento

Auto regulacin
del
comportamiento

Fluidez verbal

Estilos de Enseanza
Cada profesor y profesora, posee un estilo de
enseanza, determinado por sus
caractersticas personales, por su formacin
profesional y sus experiencias vividas
Tan importante como detectar los estilos de
aprendizaje en nuestros estudiantes, es
detectar los estilos de enseanza que
poseemos
Ximena Bravo C

45

Actividad 4:Cuestionario Estilos de Enseanza

Reflexione sobre:
Tipo de tareas
Forma de presentacin
Tipo de Agrupamientos
Tcnicas didcticas
Tipo de ayuda
Tcnicas de Evaluacin
Tipo de refuerzos
Ximena Bravo C

46

5. Crear

4. Analizar

Alto nivel

2. Comprender

5 Evaluar

3. Aplicar

Bajo nivel
1. Conocer/ Memorizar

47

Verbos Asociados a las Categoras

CONOCER
Recoger
Informacin
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quin
- qu
- cundo
- dnde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita

COMPRENDER
Confirmar
explicar
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara

APLICAR
Hacer uso del
conocimiento
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula

48

Verbos Asociados a las Categoras

ANALIZAR

EVALUAR

CREAR

(orden superior)
Dividir, Desglosar

(orden superior)
Juzgar el resultado

(orden superior)
Reunir, Incorporar

- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta

- decide
- establece gradacin
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
49

-combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- qu pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- disea
- plantea hiptesis
- inventa
- desarrolla
- reescribe

Video: Cmo aprende nuestro cerebro

Ximena Bravo C

50

Elementos necesarios para el

Aprendizaje
Capacidad de Atencin y Concentracin
Procesamiento Simultneo: Relacionar, crear
imgenes y otorgarles significado
Proceso secuencial: Memoria
Proceso de Planificacin: Organizacin de los pasos
para lograr el aprendizaje: Qu debo hacer, Cmo
debo hacerlo y retroalimentacin (revisin de mis
acciones)

Aportes de la Neurociencia
Sus estudios han
demostrado que en
el cerebro existen
tres redes que se
activan mientras una
persona aprende

Ximena Bravo C

52

Docente Ximena Bravo C

Principios del DUA

a partir de las redes
Principio 1: Proporcionar formas mltiples de presentacin y
representacin. Reconoce y considera diversas modalidades sensoriales,
estilos de aprendizaje, intereses, preferencias e Inteligencias Mltiples.

Principio 2: Proporcionar formas mltiples y variadas de expresin y

ejecucin. Le permite a la o el estudiante, responder con su forma
preferida de control personal. Consideracin de todas la formas de
comunicacin/expresin, de la aplicacin de estrategias cognitivas y meta
cognitivas.

Principio 3: Proporcionar formas mltiples de participacin para dar

respuesta a variados intereses y preferencias; se consideran los principios
de autonoma, motivacin, elementos de novedad, personalizacin,
variedad .
Ximena Bravo C

54

 Cada uno de estos principios operativos, apunta a la

disminucin de las barreras para el aprendizaje y, a
maximizar la participacin en el aula, de todos los
estudiantes.
Principales Barreras detectadas:
a) actitudinales: rechazo, falta de preparacin,
sentimiento de impotencia y fracaso, etc.
b) Cognoscitivas: Dificultades en las capacidades
cognitivas de los estudiantes
c) De organizacin: Dificultades en la gestin: exceso
de matrcula, falta de preparacin y capacitacin a
los y las profesoras, falta de acompaamiento, etc.
Ximena Bravo C

55

Actividad 5

Ximena Bravo C

56

Participacin en el Aula
Favorecer y maximizar la participacin en el
aula, a travs de la planificacin de clases,
basadas en el diseo DUA, las formas de
agrupacin flexibles, el aprendizaje
cooperativo, tareas grupales en
combinaciones variadas: pequeo grupo,
grupo mediano y grandes grupos.
Ximena Bravo C

57

percepcin
de la
informacin
A travs de estrategias para favorecer la:

Principio 1

Proporcionar formas
mltiples de
presentacin y
representacin.

comprensin
de la
informacin

representacin
de la
informacin

Opcin 1:
Muestra la ubicacin
de la Tierra en el
sistema solar.

Representa
los
movimientos de la
Tierra
girando
alrededor del sol y de
la luna gira alrededor
de la Tierra.

Enumera el nombre
de las estaciones y
describe cmo es el
tiempo
(meteorolgico)
durante
estas
estaciones en el lugar
donde vive.

Opcin 2:
Representa la
posicin de la Tierra y
la luna en el sistema
solar.
Representa y explica
en que consisten
movimientos de
rotacin y traslacin y
los movimientos de la
luna.
Representa y explica
porque se producen
las estaciones del ao
y las fases de la luna,
los eclipses solares y
lunares.
Explica porque la luna
provoca las mareas en
la Tierra.

Opcin 3:
Explica la relacin de la
posicin de la Tierra y la
luna en funcin del
tiempo y el espacio,

Explica y representa los

movimientos de la Tierra
y la luna con las
estaciones, las fases de la
luna, y los eclipses
solares y lunares.

Explica tambin como la

luna provoca las mareas
en la Tierra.

Representa al sistema
que forman la Tierra y la
luna se mueven siempre
alrededor del sol, de la
misma manera que lo
hacen las otras planetas y
las sus lunas.

Opciones (mltiples) de
actividades y materiales de
evaluacin
Se
describen diferentes
opciones de actividades y
materiales
para
la
evaluacin de los progresos
del alumnado.

Creacin de un texto o un poema donde

aparezcan las fases de la luna
Realizacin de una maqueta o un dibujo con la
posicin de la Tierra, la luna y el sol.
Resumen o esquema sobre la relacin del
movimiento de la Tierra con el da y la noche y
con las estaciones
Informe sobre el tiempo tpico de cada
estacin en nuestro pas
Examen sobre los conceptos trabajados
Observacin directa
Autoevaluacin de los estudiantes

REFLEXIN: Preguntas para promover respuestas educativas

inclusivas.

Los objetivos, los contenidos y las actividades pueden llevarlas a cabo todos los
estudiantes o es necesario definir algunas situacin diferenciadas para asegurar su
participacin y aprendizaje?
La metodologa de trabajo que vamos a proponer, respeta las diferentes formas
de aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes?
La organizacin del tiempo y del espacio, respeta la variedad de actividades, las
diversas estrategias de enseanza las distintas maneras de intervenir
educativamente?
Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su profesor,
la creacin de un clima de grupo, incluye las caractersticas y las necesidades de
todos los alumnos y responde a criterios educativos definidos?
Los materiales didcticos: Con qu criterio se decide su utilizacin?.
Los criterios y los momentos de valuacin se parte de la situacin individual de
cada alumno y recoge sus diversos momentos de desarrollo?
Organizacin del aula; Cmo se establece?. Permite intervenciones
individualizadas sin que supongan marginacin de su dinmica?

Compromiso y
voluntad de
ayudar a todos
los estudiantes
El trabajo en
equipo

La reflexin

Otras condiciones
Preparacin de los
profesores, mayores recursos
y materiales de apoyo,
flexibilidad organizativa y
tiempos y mejores
condiciones para la
enseanza

Flexibilidad y
dominio de
mltiples
modelos de
enseanza

El afecto: La
comunicacin de
entusiasmo y
cario hacia los
estudiantes

Conocimiento de
la didctica de la
materia
enseada

Prcticas educativas eficaces para todos

Ximena Bravo C

64

Planificacin
comn
Profesor
Curso

Asignatura
Unidad N

Fecha :

Clase N:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Tiempo asignado:
INDICADORES DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

Actividades (descripcin de la actividad a realizar, evidenciar la

habilidad a desarrollar en los estudiantes)
INICIO
DESARROLLO

CIERRE

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE

ESTILOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS A UTILIZAR

SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE

Sala de clases

Sala de Informtica
Sala CRA
Texto escolar
Lpices de colores
Proyector Multimedia (Data)
Cuadernos/Portafolio
Software informticos
Televisor/Reproductor DVD
CD, DVD, Pelculas
Instrumentos musicales

Guas y/o apuntes

Programas NOVASUR u otros
Mapas/Afiches
Diarios / Revistas
Textos y bibliografa
Estadio/Cancha/Gimnasio
Balones
Otros implementos deportivos
Implementos de Laboratorio Cientfico
Mvil
PC-Notebook
Otro :

PROCESO EVALUATIVO

TIPO
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Hetero-evaluacin
Autoevaluacin
Coevaluacin
MOMENTO /INSTRUMENTO
Trabajo individual
Trabajo bipersonal
Trabajo Grupal
Lista de cotejo o rbrica
Pauta de apreciacin o prueba
Otro :

En un aula inclusiva el rol del docente y de los

profesionales

No es
Preparar y ensear
numerosas lecciones
diferentes en el aula.

Si es
Adoptar multiplicidad de opciones en un
marco general de planificacin
Utilizar diferentes formas de presentacin de
la informacin,

Disear una solucin

ptima para todos

Dedicar mucho
tiempo al trabajo
individual con cada
uno de los alumnos
que presentan NEE

. Utilizar distintos mtodos de prctica y

expresin de parte de los estudiantes

Utilizar distintos mtodos y criterios de

evaluacin

Actividad 6

Ximena Bravo C

68

Formato de Planificacin Diaria

Profesor

Mara Soledad Morales

Curso

6 A

Asignatura

Lenguaje y Comunicacin

Unidad N

Lo que cuenta el viento

Fecha : Agosto Clase N: 1

2013
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

Leer y familiarizarse con un amplio

repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social y
cultural

Tiempo asignado: 2 horas pedaggicas

INDICADORES DE EVALUACIN DE LA UNIDAD

Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con

otros ledos previamente.
- Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
abordan.
- Co-evaluacin
-

Actividades (descripcin de la actividad a realizar, evidenciar la habilidad a

desarrollar en los estudiantes)

INICIO

INICIO (1)
Leen el objetivo de la clase.
Se invita a un apoderado del curso a pasar a la sala para contar una leyenda a los alumnos ( viene disfrazado del
personaje caracterstico de su leyenda) ; los alumnos se ubican en crculo para escuchar atentamente el relato. Una
vez finalizado ste, se da el espacio para que ellos pregunten y comenten con el apoderado las razones de por qu
escogi esta leyenda y quines se la contaron a l.
Luego se despide al apoderado y se presenta una actividad de investigacin y escritura, a partir de la observacin de
imgenes de personajes de leyendas, y la escucha del relato de la leyenda La Pincoya.
Ximena Bravo C

69

La docente pide a los alumnos(as) que comiencen con la actividad de investigacin. Invita a los estudiantes a
que acudan a la biblioteca o a la sala de computacin para buscar informacin y puedan completar los recuadros
que aparecen en su libro de lenguaje. Una vez terminada esta parte, les pide que se renan en equipos para que
reescriban la leyenda que han seleccionado y escojan una de las dos opciones para representarla (opcin 1:
representacin teatral, opcin 2: representacin grfica en que pueden dibujar, modelar o pintar).
La profesora monitorea la actividad de los integrantes de cada equipo, para que todos tengan la posibilidad de
aportar con sus conocimientos y experiencias.
La docente invita a algunos alumnos(as) a exponer su trabajo sobre la leyenda escogida frente al curso.
Para la actividad de escritura la profesora invita a los alumnos a que muestren los papelgrafos con lo que
lograron reescribir de la leyenda seleccionada; enfatiza a los estudiantes el uso correcto de la coma dando
algunos ejemplos, para que sean los mismos estudiantes quienes puedan autocorregirse.

La docente pregunta a sus alumnos(as): consiguieron la informacin sobre los personajes?, participaron todos
en la reconstruccin de la leyenda, a partir de la informacin encontrada?, lograron reescribir una versin de
su leyenda favorita?, qu fue lo que ms les cost de todo el trabajo realizado?, por qu?
Leen el objetivo de la clase y comentan lo aprendido respondiendo las siguientes preguntas: qu hicimos hoy?,
cmo lo hicimos?, para qu creen que lo realizamos?, de qu otra forma podramos haberlo hecho?, qu
les gustara que investigramos la siguiente clase?
Finalmente la profesora hace entrega de un presente a cada nio que consiste en un trptico con dos leyendas
para leer, y un recuadro en blanco en la tercera pgina con lneas debajo, para que ellos puedan inventar,
escribir y dibujar su propia leyenda. Se premia a todos con un aplauso.
Ximena Bravo C

70

ESTILOS DE APRENDIZAJE

RECURSOS A UTILIZAR

VISUAL

Imgenes va computador(data), textos, diccionarios, biblioteca

AUDITIVO

Relatos hablados y escuchados va computador(data)

KINESTSICO

Representaciones, dibujos, maquetas, actividad de modelado

SUGERENCIA DE RECURSOS A UTILIZAR EN LA CLASE

PROCESO EVALUATIVO

Sala de clases

Guas y/o apuntes

TIPO

Sala de Informtica

Programas NOVASUR u otros

Diagnstica

Momento/
Instrumento
Trabajo individual

Sala CRA

Mapas/Afiches

Formativa

Trabajo bipersonal

Texto escolar

Diarios / Revistas

Sumativa

Trabajo Grupal

Lpices de colores

Textos y bibliografa

Hetero-evaluacin Lista de cotejo o

Proyector Multimedia (Data)

Estadio/Cancha/Gimnasio

Autoevaluacin

rbrica

Cuadernos/Portafolio

Balones

Co-evaluacin

Software informticos

Otros implementos deportivos

Pauta de
apreciacin o prueba
Otro :

Televisor/Reproductor DVD

Implementos de Laboratorio Cientfico Mvil

CD, DVD, Pelculas

PC-Notebook

Instrumentos musicales

Otro : Diccionarios, disfraz, cartulinas, plumones,

Bravopegamento.
C
arcilla, tmpera, cartnXimena
piedra, tijeras,

71

Evaluacin Final

72

Docente/Relatora: Ximena
Bravo C.

La Diversidad es inherente
Modalidades de Adaptacin
al Ser Humano

Enriquecimiento del currculum

Graduacin del nivel de complejidad
Priorizacin de objetivos y contenidos
Temporalizacin
Eliminacin de aprendizajes

A modo de conclusin la Diversificacin Curricular se entiende

como:

Es un valor,
que cuando
se considera
como
Una reorganizacin
de la estructura
curricular
que se traduce
en tal,
una oferta e itinerario
para un
sector del
permitediferenciado
el desarrollo
integral
deestudiantado.
las
sociedades

Supone una modificacin de las condiciones generales en que se

desarrolla el proceso educativo, as como la Gracias
adaptacin de los
objetivos, contenidos y sectores de
aprendizaje.
xibravo@hotmail.com
Ximena Bravo C

73