Dialnet AdaptacionPsicometricaDelModuloDeSintaxisDeLaBater 2872464 PDF

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de
Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y

Criterial (BLOC)
Sandra Inurritegui G.
El presente estudio tuvo como objetivo analizar la validez y confiabilidad del Mdulo
de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC). Se trabaj con
124 participantes de 6, 7 y 8 aos, de ambos sexos, divididos en dos grupos: 90
participantes del grupo sin dificultades de lenguaje y 34 del grupo con diagnstico
de dificultades de lenguaje. Los resultados demostraron que los puntajes obtenidos a
travs del Mdulo de Sintaxis de BLOC son confiables. Igualmente, se puede
concluir que dicha prueba posee validez de constructo, ya que las correlaciones de
cada bloque con el mdulo alcanzan valores significativos, la matriz de
correlaciones reporta asociaciones significativas entre los bloques y el anlisis
factorial demuestra la existencia de un factor dominante.
Lenguaje / desarrollo sintctico / validez / confiabilidad
Psychometric adaptation of the Syntax Module of the Objective and

Criterial Language Inventory
The aim of the current study was to analyze the validity and reliability of the Syntax
Module of the Objective and Criterial Language Inventory (BLOC). Participants
were 124 children, with ages ranged from 6 to 8 years old, both male and female in
two groups: 90 children without language disorders and 34 children with language
disorders. Results shown that the scores of the syntax Module of BLOC were
reliable. It was also concluded that this test has a construct validity, due to the fact
that the item-test correlation for every scale demonstrated to be significant, the
correlation matrix reported significant associations between the scales and factor
analysis showed that there is one single dominant factor.
Language / syntactic development / validity / reliability
Correo electrnico: sandra_psy@hotmail.com

Persona 8, 2005, 69-106
Inurritegui
La importancia del lenguaje en el medio educativo, social y personal, como

habilidad ligada a los aprendizajes y a
las relaciones interpersonales, ha generado desde hace varias dcadas numerosos estudios sobre su adquisicin,
componentes y uso.
En el terreno educativo, es evidente
la importancia del lenguaje como instrumento fundamental para el desarrollo cognitivo y social de los nios, as
como para poder responder adecuadamente a las demandas curriculares de
cada etapa educativa (Puyuelo, Rondal
& Wiig, 2000).
De acuerdo con Puyuelo (1995) la
evaluacin psicolgica y del lenguaje
debe detectar los cambios que se producen en el individuo, as como los distintos ritmos de desarrollo en un mismo
individuo o con relacin a los de un
grupo determinado.
Myers (1987; citado por Puyuelo,
Rondal & Wiig, 2000) resume de la siguiente manera los objetivos generales
de la evaluacin del lenguaje: Detectar
nios o estudiantes que necesitan atencin especfica, diagnosticar sus problemas, identificar sus necesidades
educativas y constatar su evolucin como consecuencia de la aplicacin de
programas especiales.
Siguiendo la orientacin de los trabajos de Bloom y Lahey (1978), el anlisis del lenguaje se basa en el estudio
de forma, contenido y uso. Cada uno
corresponde con aspectos psicolings70
ticos diferentes: forma (fonologa,

morfologa y sintaxis), contenido (semntica) y uso (pragmtica).
Actualmente, el nmero de pruebas
de lenguaje existentes en castellano es
limitado. Muchas de ellas son de deteccin, abarcan solo un aspecto del lenguaje, se aplican a un intervalo de edad
reducido y algunas son adaptaciones de
pruebas elaboradas en otros idiomas,
hace diez o veinte aos.
En nuestro medio, las pruebas de las
que se dispone, como el Test de Vocabulario en Imgenes Peabody (Dunn,
1959), el Test de Conceptos Bsicos de
Bohem (Bohem, 1969), el Test de
Comprensin Auditiva de Carrow y la
Prueba de Articulacin de Moreno,
evalan solo un aspecto del lenguaje
(vocabulario, comprensin de conceptos, aspectos fonolgicos o articulacin), es decir, miden una de las dimensiones del lenguaje.
As, podemos ver que no contamos
con instrumentos que nos permitan tener una visin global del lenguaje, las
pruebas no permiten detectar con profundidad el nivel de los alumnos en
cuanto a la forma, contenido y uso del
lenguaje, ni seguirlos con un amplio
rango de edad.
Una de las pruebas ms utilizadas en
nuestro medio para valorar el lenguaje
en varios de sus aspectos es la Prueba
Illinois de Habilidades Psicolingsticas
(ITPA) (McCarthy & Kirk, 1968) construida como un instrumento diagnstico
Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial
con el objetivo de poner de manifiesto

dificultades de aprendizaje originadas
por disfunciones psicolingsticas. Sin
embargo, los resultados del estudio de la
validez de la Prueba Illinois de Habilidades Psicolingsticas (ITPA) realizada
por Matos (1998) mostraron que esta
carece de validez en los dos aspectos
fundamentales estudiados: en el diagnstico educacional y en la intervencin
educacional, es decir, en el diseo de
programas remediales para superar las
dificultades encontradas.
La Batera de Lenguaje Objetiva y
Criterial (BLOC), (Puyuelo et al.,
1998a), incorpora conceptos actuales
en psicolingstica en relacin con los
diferentes componentes del lenguaje
(forma, contenido y uso) y la valoracin ligada al contexto, dentro de una
perspectiva global de desarrollo.
Con la BLOC se pretende disponer
de mtodos, tcnicas e instrumentos
que permitan caracterizar al mximo el
lenguaje, valorando tanto aspectos
cuantitativos como cualitativos. Se trata de una prueba referida a la edad, pero que proporciona adems informacin sobre diferentes aspectos del lenguaje: morfologa, sintaxis, semntica
y pragmtica.
EL
LENGUAJE
En un intento por comprender lo que los

nios aprenden sobre el lenguaje y cmo se puede ayudar a los nios con dificultades de lenguaje, se debe especifi-
car los componentes ms relevantes para describir el desarrollo del lenguaje y

los desrdenes de este. Segn Bloom y
Lahey (1978), el lenguaje puede ser definido como un cdigo por el cual se
representan ideas sobre el mundo a travs de un sistema arbitrario de signos
para la comunicacin.
Dada la anterior definicin de lenguaje, es posible identificar sus tres
componentes principales: contenido,
forma y uso. As, el lenguaje conlleva
un contenido o significado que es codificado o representado por una forma
lingstica para algn propsito o uso
en un contexto concreto en particular
(Triad & Forns, 1989).
La forma del lenguaje puede ser
descrita de diversas maneras, segn los
distintos componentes del propio lenguaje (Bloom & Lahey, 1978). Si tomamos en cuenta las unidades sonoras
nos referimos a la fonologa; si se toma
en cuenta las unidades de significacin
o palabras, hablamos de morfologa, y
si nos referimos a las formas de combinarse una palabra con otra nos referimos a la sintaxis.
LA
SINTAXIS
Sintaxis significa ordenacin. Es la

parte de la lingstica que da razn de
la estructura de las oraciones de una
lengua (Martnez Celdrn, 1998).
La sintaxis puede ser definida como
la ciencia, parte de la gramtica, que
estudia las oraciones gramaticales,
71
Inurritegui
analizadas en conjunto y a travs de los

elementos que las constituyen, es decir,
se ocupa de las funciones que cumplen
las palabras dentro de una expresin
(Fernndez, 1990).
(SAdj); y sintagma preposicional

(SPrep); y cumplen una funcin sintctica: sujeto (S), verbo (V), objeto directo (OD), objeto indirecto (OI), etctera.
El contenido especfico de la sintaxis incluye el estudio de las unidades

sintcticas: sintagmas y oraciones. Las
definiciones de las unidades sintcticas
suelen ser controvertidas, pues se producen solapamientos entre ellas debido
a que se emplean varios trminos (oracin, frase, sintagma y enunciado) que
pueden dar lugar a confusiones si se
desconocen las diferentes interpretaciones (Acosta & Moreno, 1999).
Estructura sintagmtica
La palabra sintagma significa grupo. Un sintagma es un grupo de palabras que presenta coherencia desde el
punto de vista semntico, sintctico y
fonolgico (Martnez Celdrn, 1998).
La oracin es la unidad funcional
mayor de la sintaxis (Martnez Celdrn, 1998). Se define como la unidad
ms pequea con estructura autnoma
y de sentido completo en s misma en
que se divide el habla real. Tener sentido completo en s misma quiere decir
que contiene una enunciacin (que
puede ser afirmativa o negativa), una
pregunta, un deseo o un mandato. As,
tenemos que la estructura interna de la
oracin est constituida por unidades
sintcticas inferiores: los constituyentes. Estos poseen una categora sintctica: sintagma nominal (SN, cuyo ncleo es un nombre sustantivo); sintagma verbal (SV); sintagma adjetival
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La funcin bsica de la sintaxis de las

lenguas naturales consiste en combinar
distintos elementos lxicos para formar
oraciones. Estas estn dotadas de una
estructura interna jerarquizada que contiene no solo elementos lxicos sino
tambin elementos sintagmticos o sintagmas.
Como explica Martnez Celdrn
(1998), los constituyentes o unidades
sintcticas inferiores vienen determinados por una estructura interna (una forma) y unas posibilidades de distribucin o aparicin en un contexto (una
funcin).
La estructura de los sintagmas como constituyentes inmediatos de la
oracin, es decir, realizando dentro de
ella una funcin asignada, est comprendida por un ncleo, que es imprescindible, y unos modificadores. Estos
son de dos tipos: los especificadores o
determinantes (antepuestos al ncleo)
y los complementos (que se posponen a
l). Todos ellos a su vez pueden ser
obligatorios (requeridos por el propio
ncleo), especificativos o explicativos.
Todo lo que se organiza alrededor de
un ncleo, tanto los especificadores
como los complementos, es una expansin de este y constituye un sintagma.
El nombre y el verbo son categoras

centrales de la sintaxis de las lenguas
naturales en la medida en que ambas
representan prototpicamente la expresin material de los dos elementos (argumentos y predicados) pilares de la
estructura semntica de una oracin.
(Fernndez & Anula, 1995). As, los
elementos que integran cualquier oracin, de la ms simple a la ms compleja, se organizan en torno a dos constituyentes: el sintagma nominal y el
sintagma verbal. Las categoras lxicas
nombre y verbo son los ejes alrededor
de los cuales se aglutinan sus expansiones para configurar los SN y SV, respectivamente, y ambos constituyentes
ejercen relaciones de dominio sobre las
categoras ms simples, que se pueden
ir segmentando sucesivamente hasta
llegar a las palabras.
Funciones sintcticas
En la mayora de los enunciados se distinguen tradicionalmente dos partes: el

sujeto y el predicado. Los distintos elementos que constituyen las oraciones
se ordenan jerrquica y linealmente dependiendo del tipo de relacin que se
da entre ellos. Tales relaciones son lo
que se entiende por funcin sintctica y
determina la estructura sintctica de los
enunciados.
En toda oracin, el verbo establece
las relaciones jerrquicas que se van a
mantener entre los distintos constituyentes inmediatos. El verbo, por sus caractersticas semnticas y sintcticas,
asigna a los temas elementos una funcin dentro de la estructura oracional.

Estos grupos funcionales se llaman argumentos.
Cabe diferenciar, segn Williams
(1980; citado por Martnez Celdrn,
1998), entre argumento externo o sujeto y argumento interno o complementos verbales. El sujeto (argumento
externo) establece con el sintagma verbal (SV) una relacin de predicacin
diferente de la que establecen con l los
complementos (argumentos internos),
los cuales aparecen dentro de la estructura del SV en un nivel inferior. La
influencia que el verbo ejerce sobre los
argumentos internos es directa; en
cambio, la que ejerce sobre el externo o
sujeto es indirecta.
El sujeto de una oracin es independiente del bloque SV, pero mantiene
con l una relacin de concordancia de
persona y nmero. Las formas que pueden cumplir la funcin de sujeto son
los sintagmas nominales (SN; la escuela estar cerrada durante tres das)
y las oraciones (O) (clusulas subordinadas sustantivas) (Quien llegue primero tendr preferencia).
Los elementos del sujeto son: el
ncleo y los subordinados. El ncleo es
el sustantivo o cualquier palabra que
cumpla la funcin nominal (pronombre,
adverbio, infinitivo, etctera). Los
subordinados son palabras que acompaan al ncleo y dependen sintcticamente de l. Existen dos clases de
subordinados: los modificadores y la
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Inurritegui
aposicin. Los modificadores son palabras que amplan o limitan el significado del ncleo.
gramtica actual afirma que la oracin

compuesta es aquella que est formada
por dos o ms proposiciones.
Los elementos del predicado son el

ncleo y los modificadores. El ncleo es
la palabra ms importante del predicado. Es un verbo (simple o compuesto)
cuando se trata de un predicado verbal.
Las oraciones compuestas comprenden dos grupos: oraciones compuestas con proposiciones coordinadas
y oraciones compuestas con proposiciones subordinadas.
Los modificadores son palabras que

acompaan al ncleo, dependen sintcticamente de l y sirven para ampliar,
precisar, aclarar la significacin del
verbo. La gramtica tradicional los denomin complementos; actualmente se
les llama objetos. Se clasifican en:
Las oraciones compuestas coordinadas son aquellas que contienen dos o

ms proposiciones de igual valor
sintctico, es decir, cada proposicin es
susceptible de adquirir independencia
(autonoma) sintctica. Las proposiciones coordinadas van unidas por un nexo. Por la naturaleza del nexo pueden
ser conjuntivas, cuando el nexo es una
conjuncin y yuxtapuestas, cuando las
proposiciones van unidas por un signo
de puntuacin.
1. Modificadores monovalentes: Son

aquellos que tienen un solo valor, es
decir, modifican el verbo y nada
ms que el verbo. Estos son: objeto
directo (OD), objeto indirecto (OI),
complemento circunstancial (CC) y
agente.
2. Modificador bivalente: Es el que
tiene dos valores, es decir, constituye
una referencia del verbo y tambin
del sujeto. El nico modificador bivalente es el predicativo (llamado
tambin atributo), que aparece obligatoriamente cuando el ncleo del
predicado es un verbo copulativo.
La oracin compuesta
Tradicionalmente la oracin compuesta

se defina como aquella que contiene,
por lo menos, dos elementos anlogos:
dos sujetos, dos verbos (principales o
principal y subordinado), etctera. La
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Las oraciones compuestas subordinadas son aquellas que contienen dos o

ms proposiciones en donde una de
ellas (o varias) estn en una relacin de
dependencia sintctica (con respecto a
la proposicin principal). Las proposiciones subordinadas pueden construirse
dentro del sujeto o dentro del predicado,
y pueden funcionar como sustantivo
(proposicin subordinada sustantiva),
adjetivo (proposicin subordinada adjetiva) o adverbio (proposicin subordinada adverbial).
DESARROLLO
SINTCTICO
Han sido varios los autores que han

intentado caracterizar los patrones evo-
lutivos de la adquisicin de la morfosintaxis. Del Ro & Villaseca (1988,

citado por Acosta et al., 1996) ofrece
una integracin de las descripciones
llevadas a cabo por diversos autores
distinguiendo cuatro etapas: Prelenguaje (0-12 meses), Primer desarrollo
sintctico (12-30 meses), Expansin
gramatical (30-54 meses) y ltimas
adquisiciones (> 54 meses).
Clemente (1995) caracteriza el desarrollo sintctico estableciendo los siguientes periodos: Desarrollo sintctico inicial (18-24 meses), Expansin
sintctica (24 - 36 meses), Desarrollo
sintctico en edades intermedias (3654 meses) y ltimas adquisiciones (>
54 meses).
Los primeros estudios acerca del
desarrollo sintctico fueron realizados
sobre el desarrollo en ingls, pero al
estudiar otras lenguas se ha comprobado que la evolucin gramatical del nio
es muy semejante en todas ellas: comenzando por un periodo de holofrase,
el nio pasa a otro periodo en el que
expresa ideas por medio de frases
telegrficas, hasta llegar a un periodo
de desarrollo gramatical propiamente
dicho (Clemente, 1995).
Aproximadamente a los 12 meses
de edad surge la primera palabra reconocible en la mayor parte de los nios.
La mayora de los investigadores clsicos coinciden en otorgar a este primer
estadio de una sola palabra un nivel de
no-gramaticalidad as como considerar,
en cambio, que ya tiene propiedades
adultas de carcter fonolgico, semntico y pragmtico.

El nio que solo produce una palabra a la vez, no se ve limitado a designar nicamente los objetos, las personas o los hechos. Rpidamente es capaz de producir lo que se denomina holofrases. Una holofrase es un enunciado formado por una sola palabra.
Rondal (Puyuelo, Rondal & Wiig,
2000) considera que el nio pequeo
en el estadio de las producciones de
una sola palabra, produce elementos
aislados que tienen valor de frase. Por
ejemplo, el nio que dice mam en
presencia del bolso de su madre puede
querer transmitir un mensaje del tipo
este es el bolso de mam, es decir, un
enunciado semnticamente ms complejo (expresin de una relacin de
posesin) de lo que parece a simple
vista.
Desarrollo sintctico inicial
Se considera que se inicia el desarrollo

sintctico cuando el nio, aproximadamente entre los 18 meses y los dos
aos, empieza a hacer enunciados de
dos elementos que ya pueden considerarse con una mnima organizacin
gramatical.
La capacidad de combinar varias
palabras en el mismo enunciado aumenta considerablemente el poder expansivo del sistema lingstico del
nio. En primer lugar, la elaboracin
de mensajes verbales que contienen va75
Inurritegui
rias palabras aumenta considerablemente el valor informativo de los enunciados; en segundo lugar, un enunciado
de varias palabras permite la expresin
de relaciones de sentido, por ejemplo
relaciones de posesin (Puyuelo, Rondal & Wiig, 2000).
Entre las holofrases y las frases de
dos palabras se presenta un periodo
transicional llamado secuencias de palabras donde las secuencias de una sola
palabra empiezan a aparecer unidas,
pero sin la coherencia prosdica que
caracteriza a una oracin, ya que suele
aparecer una pausa entre las dos palabras. El nio produce palabras aisladas
sucesivas cuya relacin aparece evidente para el observador, ya que tienen
que ver con un solo contexto situacional, aunque no se trate de una expresin formal. No tienen el nivel de oraciones porque no tienen orden cannico, hay demasiado tiempo entre palabras y tienen entonacin aislada. Algunos autores las denominan pseudo frases o secuencias encadenadas.
Las secuencias de palabras suelen
producirse entre los 18 meses y los 2
aos, aunque tienen su periodo de ms
alta frecuencia alrededor de los 20 meses para bajar despus a medida que
aumenta la produccin de oraciones.
Estos enunciados se caracterizan por
una sucesin de dos palabras, cada una
con su contorno de entonacin propio y
separadas por una pausa de duracin
variable. La supresin de la pausa entre
las palabras y su produccin, usando la
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misma entonacin, es decir, bajando la

voz solo en la segunda palabra, asegura el paso al estadio de los enunciados
de dos palabras, en el que ya existe
expresin combinatoria propiamente
dicha.
Aproximadamente a los 19 meses
aparecen las primeras emisiones de dos
palabras y con ellas ya no hay discusin
sobre la atribucin del nivel morfosintctico a estos enunciados. Aparece el
uso de oraciones negativas mediante el
no aislado o bien colocndolo al principio o al final del enunciado. Aparecen
las primeras interrogativas marcadas
con qu? y dnde?
El momento de despegue infantil de
la produccin de oraciones ya consideradas como tales corresponde con los 24
meses, tiempo en el que los autores registran fuertes incrementos en la cantidad y en la calidad de las producciones.
Estas primeras oraciones, aunque irregulares, pobres y sin flexiones morfolgicas, tienen organizacin gramatical.
La combinacin de palabras:
Expansiones sintcticas
El nio cognitivamente maduro evoluciona rpidamente y sin esfuerzo, aprendiendo las reglas del lenguaje de sus
mayores. Desde los 30 meses aproximadamente la mayora de los enunciados del nio estn correctamente ordenados (Puyuelo, Rondal & Wiig, 2000).
Como en el inicio del lenguaje, tambin en estos momentos, el nio antes
de hacer oraciones largas, gramaticalmente aceptables, pasa por un tiempo

en el que emite secuencias de palabras
o yuxtaposiciones de secuencias.
Algunos autores llaman a este periodo, habla telegrfica (24-30 meses),
ya que las emisiones del nio carecen
de elementos relacionantes que les proporcionen correccin gramatical, es decir, no aparecen en ellas las principales
palabras-funcin, tales como artculos,
preposiciones, flexiones de gnero, etctera, que no formarn parte de sus locuciones hasta el final de esta etapa.
Este intervalo de edad se caracteriza
por la aparicin de secuencias de tres
elementos, con una estructura principal
de N-V-N (nombre, verbo, nombre).
En cuanto a la forma, Rondal explica que las principales diferencias entre
los enunciados de dos o tres palabras
del nio y los enunciados del adulto
son de dos tipos. Se refieren, por una
parte, a las palabras gramaticales (artculos, preposiciones, auxiliares, conjunciones y adverbios) y el marcaje
morfolgico gramatical. Estos elementos generalmente no aparecen en el lenguaje del nio y por eso se denomina
lenguaje telegrfico. Por otra parte, se
refieren al marcaje sintctico de las
modalidades del discurso (diferentes tipos de oraciones) (Puyuelo, Rondal &
Wiig, 2000).
Segn Clemente (1995), a partir de
las frases de dos palabras se producen,
entre los 30 y los 36 meses de edad, ex-
pansiones que bsicamente tienen tres

mecanismos:
1. Aumentar alguno de los elementos
de las viejas frases de dos palabras;
es decir, expandir uno o los dos elementos desdoblndolos de forma
que las palabras incrementen el
enunciado realizando la misma funcin semntica.
2. Yuxtaposicin de enunciados en la
que un solo elemento vara y que
juntos formaran un mensaje ms
largo pero imposible todava para el
nio.
3. Crecimiento progresivo, por el que
varios enunciados seguidos van cada uno aumentando su longitud y
aadiendo elementos.
De esta manera, en este periodo
(30-36 meses), la estructura de la oracin se va complejizando, llegndose a
combinaciones de cuatro elementos.
Empiezan a aparecer las primeras oraciones coordinadas, como por ejemplo
mam no est y pap no est (Acosta
et al., 1996).
Desarrollo sintctico en edades
intermedias
Parece ser que la edad de aparicin de

las primeras conjunciones o partculas
conectivas estara entre los dos y los
cuatro aos. Entre los 36 y 42 meses el
nio aprende la estructura de las oraciones complejas de ms de una clusula con el uso frecuente de la conjuncin y. Aparecen las subordinadas pero
77
Inurritegui
y porque, as como el uso rudimentario

de los relativos con que. En las oraciones negativas integra la partcula en la
estructura de las oraciones (por ejemplo, el nio no ha dormido). Los
marcadores interrogativos de las oraciones tambin van complejizndose.
El uso prcticamente correcto de los
auxiliares ser y haber permiten al nio,
en estos momentos, usar el pasado
compuesto (el mueco ha comido).
Aparecen, asimismo, las perifrsticas
del futuro (por ejemplo, voy a saltar).
Segn Clemente (1995), muchos
datos expresivos apoyan el uso de conjunciones a los tres aos, siendo la ms
temprana la coordinante y seguida
por y entonces. Sin embargo, algunos estudios de Bloom, Lahey, Hood,
Lifter & Fiess (1980; citado por Clemente, 1995) han demostrado que la
conectiva y se utiliza con numerosos
valores semnticos. Su uso pasara por
recorrer valores aditivos, temporales,
causales y adversativos.
Las subordinadas aparecen ms tarde. Bloom (1978; citado por Clemente,
1995) encuentra diferencias en la aparicin de la subordinacin: porque,
que y cuando son las primeras en
ser aprendidas, entre los 27 y 36 meses,
al igual que y entonces; pero se utiliz entre los 32 y los 38 meses; si y
como no llegaron a aparecer en todo
el periodo de seguimiento (38 meses).
En general, se observa que los nios,
llegados a esta edad, han aprendido los
recursos esenciales de su lengua, aun78
que su abanico de tipos oracionales sigue conteniendo una serie de errores

desde el punto de vista del adulto, as
como una serie de estructuras que necesitan an cierto aprendizaje. A pesar de
ello, en estos momentos de su desarrollo
el nio ya puede jugar con su lenguaje y
mostrarse creativo con l.
Entre los 42 y los 54 meses, las diversas estructuras gramaticales se van
complementando mediante el empleo
pronominal, pronombres posesivos,
verbos auxiliares, etctera. Se detecta,
en general, una eliminacin progresiva
de errores sintcticos y morfolgicos.
Empiezan a aparecer estructuras pasivas, as como otras formas complejas
de introducir frases nominales (por
ejemplo, despus de, tambin)
aunque estas estructuras no terminan
de consolidarse hasta los nueve o diez
aos. Se usan correctamente las principales flexiones verbales: presente, futuro (en forma perifrstica) y pasado.
Las distintas modalidades del discurso
(afirmacin, negacin, interrogacin)
se hacen cada vez ms complejas. El
dominio de las preposiciones tambin
aumenta; se utiliza con frecuencia las
del tiempo y las del espacio aunque, en
ocasiones, no de forma correcta
(Acosta et al., 1996).
Las ltimas adquisiciones sintcticas
La mayora de los autores suele considerar que despus de los cuatro aos,
lo que queda por aprender respecto a la
lengua es muy poco, nicamente estructuras muy sofisticadas. El nio mayor de cuatro aos domina los aspectos
coloquiales de su lengua natural y es
capaz de intercambiar ideas, expresar
sentimientos, describir sucesos a un nivel muy aceptable respecto a la lengua
adulta.
Sin embargo, algunas reas evolutivas siguen desarrollndose hasta edades tardas. El nio aprende estructuras
sintcticas ms complejas: pasivas,
condicionales, circunstanciales de
tiempo, etctera, y va perfeccionndose en aquellas que ya est familiarizado. Los usos de la voz pasiva y conexiones adverbiales siguen perfeccionndose y generalizndose aunque no
llegan a una adquisicin completa hasta la edad de siete u ocho aos aproximadamente. Hacia los seis aos empieza a apreciar los distintos efectos que
tiene la lengua al usarla (adivinanzas,
chistes, etctera) y a juzgar la correcta
utilizacin de su propio lenguaje
(Acosta et al., 1996).
Lo ms relevante que todava queda
por conocer respecto a la propia lengua
a niveles tardos es la utilizacin correcta de estructuras sintcticas complejas,
as como el afianzamiento de habilidades metacognitivas. Este ltimo aspecto
es considerado muy importante para el
desarrollo de la comprensin.
Rondal (Puyuelo, Rondal & Wiig,
2000) sostiene que la parataxis (prevalencia de la coordinacin en el discurso)
parece dominar hasta aproximadamente
los cuatro aos, edad a partir de la cual

se desarrolla la hipotaxis (marcaje formal de la subordinacin en el discurso).
A partir de los tres aos, ms o menos, las subordinadas suelen ir precedidas de lo que se conoce como falsos relativos (nio que llora) en los que no
hay subordinacin sino que solo se sita
el pronombre relativo entre el sujeto y el
verbo en la oracin. Posteriormente se
encuentran construcciones en las que
existe subordinacin en los hechos, pero
en las que el relativo o la conjuncin de
subordinacin no estn (mira el carro
ha trado pap). A continuacin aparecen los relativos y las completivas con
subordinacin bien construida. Las oraciones del relativo que se construyen en
este estadio estn constituidas casi exclusivamente por elementos preposicionales del sintagma verbal de la proposicin principal. De esta manera se sustituyen las estructuras yuxtapuestas y
coordinadas (Oigo al beb. Est arriba
por Oigo al beb que est arriba). Ms
adelante el nio producir oraciones en
las que el relativo aparece como constituyente del sintagma nominal sujeto
(El beb, que est arriba, est a punto
de llorar). Los constituyentes que alargan de forma notable el sintagma nominal sujeto y aumenta el distanciamiento
del verbo principal, son ms raros incluso en el lenguaje adulto, ya que suponen
mayor carga para la memoria a corto
plazo (Puyuelo, Rondal & Wiig, 2000).
Con respecto a las subordinadas
circunstanciales parece ser que las cir79
Inurritegui
cunstanciales de causa y consecuencia

son las primeras en aparecer alrededor
de los cuatro aos de edad, y a veces
antes (l se ha ido porque eres
malo).
El paso a la subordinacin en el caso
de las temporales se realiza entre los
cinco y los diez aos (Puyuelo, Rondal
& Wiig, 2000). Esta formulacin implica que uno de los acontecimientos descritos en la oracin compleja se toma
como referencia temporal para situar
discursivamente el otro acontecimiento,
y que los dos hechos descritos estn situados el uno con referencia al otro segn una relacin de simultaneidad, de
anterioridad o de posterioridad.
Adems, el establecimiento de la relacin entre los dos acontecimientos
descritos es arbitrario en el sentido de
que el orden de las proposiciones puede
no estar relacionado con el orden real de
los acontecimientos. Por ejemplo, podemos decir indistintamente Antes de ensear en Princeton, Einstein era funcionario o Einstein era funcionario, antes
de ensear en Princeton. La complejidad de los descubrimientos que deben
efectuarse, la de los marcajes lxicosintcticos y la relativa independencia del
orden de los acontecimientos referidos
resulta un problema para el nio durante un largo periodo de tiempo.
Autores seguidores de Piaget han
comprobado la existencia de dificultades en la comprensin infantil de algunos tipos de oraciones que eran solo
comprendidas en situaciones limitadas
80
y de forma sobreextendida, sin que el

nio llegase a captar el significado total
del enunciado, tal como lo hara un
adulto.
Sinclair (1967; citado por Clemente, 1995) comprob cmo ciertos trminos comparativos ms que, menos que, tanto como, etctera, no
eran usados como trminos relacionales hasta que el nivel cognitivo de los
nios no alcanzaba a comprender las
nociones de conservacin y seriacin,
es decir, hasta los siete aos de edad en
el nivel del pensamiento concreto.
Por otra parte, el equipo de Ginebra
tambin ha comprobado que estructuras
que sintcticamente violan el orden normal de la frase son generalmente mal
comprendidas por los nios mientras no
estn en niveles cercanos al pensamiento operatorio concreto. Esto ha sido corroborado por Ferreiro (1971; citado por
Clemente, 1995) con varios tipos de
oraciones, especialmente las de carcter
temporal y causal. En estas oraciones, si
la estructura superficial intercambia el
orden real de los sucesos, los nios tienden a comprenderlas mal puesto que, al
parecer, su nivel cognitivo y lingstico
impide la disonancia que se produce
entre el hecho real y su expresin
lingstica formal, como sucede con la
oracin antes de que el nio suba las
escaleras, la nia lava el plato.
Otro aspecto que ha sido estudiado
en relacin con el desarrollo sintctico
en este ltimo periodo es el de la transformacin pasiva. Las oraciones pasivas
adoptan como sujeto gramatical no al

agente de la accin que se expresa a travs del verbo, como es el caso de las
oraciones activas, sino el paciente de esta accin. El agente de la accin expresada por el verbo o sujeto lgico sale a
la superficie a travs de una preposicin
denominada agentiva (normalmente
por). La transformacin pasiva tambin
implica la intervencin del auxiliar ser y
del participio pasado (Los nios son
queridos por los padres). En lo cognitivo, la coexistencia en el lenguaje de oraciones activas y pasivas correspondientes implica la capacidad de plantearse
un mismo hecho desde un doble punto
de vista, el de agente y el de paciente, y
de codificar cada una de las alternativas
de una manera formalmente distinta.
La produccin de oraciones pasivas
es estadsticamente dbil, incluso en el
lenguaje adulto. De acuerdo con Rondal
(Puyuelo, Rondal & Wiig, 2000), alrededor del 5 por ciento de las oraciones
producidas por los adultos, como mximo, se formulan en voz pasiva. El nio
no expresa oraciones pasivas antes de
los siete u ocho aos; aunque es capaz
de comprender las pasivas no reversibles desde los cuatro o cinco aos, hasta
los nueve o diez aos no se estabiliza la
comprensin de las oraciones pasivas
reversibles, ya que exigen un anlisis
sintctico ms profundo.
En una investigacin realizada por
Clemente (1995) sobre las oraciones
pasivas, encontraron ejemplos de redundancia cuando se les peda a los ni-
os inversiones de las frases (para formar pasivas). Por ejemplo, cuando se

les peda decir la madre peina a la
nia empezando por la segunda palabra, pero con una oracin que significara lo mismo, los nios entre cinco y
ocho aos, en lugar de hacer la correspondiente oracin pasiva, tendan a redundar en oraciones como la nia la
que la madre la peina.
De acuerdo con este autor, se podra
retomar la hiptesis defendida por
Chomsky (1970) sobre las construcciones sintcticas difciles para nios menores de cinco aos:
1. Si el sujeto no es equivalente al sujeto gramatical.
2. Si el orden real de los sucesos no es
el orden expresado en la oracin.
3. Si no se respeta el principio de la mnima distancia. Por ejemplo, si el sujeto real de un verbo no es el sustantivo ms cercano como sucede en la
oracin Mara dijo a Pedro que recogera a los nios. Los nios creen
que la persona ms cercana al verbo
(Pedro) es el sujeto de la oracin (el
que debe recoger a los nios).
Las adquisiciones gramaticales que
ocurren ms all de los seis aos no
han sido muy estudiadas, debido a que
se coincide en que en torno a los cinco
aos se consigue el dominio del sistema gramatical bsico de una lengua y
que, pasada esta edad, los logros ms
importantes hacen referencia a la consideracin multifuncional de las di81
Inurritegui
ferentes categoras y estructuras gramaticales (Acosta et al., 1996).

No obstante, Rondal & Crystal
(citados por Acosta et al., 1996) completan la descripcin anterior aadiendo algunos aspectos de adquisicin
ms tarda, como son:
Incremento en la produccin de
pronombres posesivos.
Utilizacin correcta de adverbios y
preposiciones de espacio y tiempo.
Uso correcto de formas irregulares
de los verbos.
Aparicin del pluscuamperfecto y
condicional en el repertorio de produccin de formas verbales.
Uso de los determinantes como categoras gramaticales plurifuncionales.
Aparicin de las primeras oraciones
del relativo, en sustitucin de las
yuxtapuestas y coordinadas.
Determinar la confiabilidad del Mdulo de Sintaxis de BLOC, a travs

del mtodo de la consistencia interna utilizando el coeficiente alpha de
Cronbach.
Determinar la validez de constructo
del Mdulo de Sintaxis de BLOC,
utilizando el mtodo intraprueba a
travs del anlisis de los bloques, la
matriz de correlaciones entre bloques y el anlisis factorial.
Determinar la validez concurrente
del Mdulo de Sintaxis de BLOC, a
travs del mtodo de comparacin
de grupos.
Elaborar baremos locales del Mdulo de Sintaxis de BLOC para nios de seis, siete y ocho aos.
Uso adecuado de la concordancia

de los tiempos verbales entre la oracin principal y la subordinada.
MTODO
OBJETIVOS
Los participantes seleccionados para la

presente investigacin son nios de seis,
siete y ocho aos pertenecientes a centros educativos regulares y de educacin
especializada ubicados en los distritos
de Santiago de Surco, San Borja y
Miraflores.
DE INVESTIGACIN
Objetivo general
Estudiar la validez y confiabilidad del

Mdulo de Sintaxis de BLOC en nios
de seis, siete y ocho aos.
Objetivos especficos
Desarrollar la adaptacin lingstica

del Mdulo de Sintaxis de BLOC, a
82
travs del mtodo de criterio de jueces, utilizando el coeficiente V de

Aiken.
Participantes
Los nios del grupo Sin dificultades

de lenguaje fueron seleccionados de
colegios parroquiales de dichos distritos en los que no se imparten cursos en
ingls.
Los criterios para seleccionar a los

nios del grupo Con dificultades de
lenguaje fueron:
124 sujetos, 90 del grupo Sin dificultades de lenguaje y 34 del grupo Con dificultades de lenguaje.
1. Asistencia a colegios de educacin

especializada.
En el caso del grupo Sin dificultades de lenguaje se cont con 30 nios

pertenecientes a cada grupo de edad.
Con respecto al grupo Con dificultades
de lenguaje, estuvo conformado por
nueve nios de seis aos, 12 de siete
aos y 13 de ocho aos.
2. Diagnstico neurolgico, psicolgico o de lenguaje y aprendizaje de

retraso o dificultades en el lenguaje
expresivo y/o comprensivo.
3. Nivel intelectual (CIG) dentro de
los lmites de la normalidad.
4. Se excluy a aquellos nios que tuvieran algn otro diagnstico que pudiera determinar las dificultades de
lenguaje (autismo, retardo mental).
5. No se incluy a nios que presentaron dificultades en el lenguaje exclusivamente de tipo articulatorio.
Los datos de este grupo de nios
fueron extrados de la historia personal
del departamento psicopedaggico del
colegio.
La tabla 1 presenta la distribucin
de los participantes estudiados, observndose que se cont con un total de
El muestreo empleado fue de tipo

no probabilstico, pues no se involucra
ningn elemento aleatorio en la seleccin de la muestra. Especficamente, se
trata de un muestreo intencional, ya
que los sujetos participantes en la investigacin fueron seleccionados deliberadamente por el investigador, de
acuerdo con los criterios establecidos
previamente.
Instrumento
El Mdulo de Sintaxis de BLOC evala

la capacidad del individuo para realizar
una determinada estructura lingstica a
partir de un enunciado.
Tabla 1
Distribucin de los participantes segn edad y diagnstico
Diagnstico
Sin dificultades de lenguaje

Con dificultades de lenguaje
Total
Edad
6 aos
7 aos
8 aos
Total
30
9
39
30
12
42
30
13
43
90
34
124
83
Inurritegui
Se utiliza la produccin paralela, en la

que el alumno tiene que construir oraciones de la misma estructura que le
presenta el entrevistador, basndose en
el dibujo.
Est compuesto por 18 bloques, cada uno de los cuales consta de 10
tems, siendo un total de 180 tems.
Los bloques que conforman el Mdulo
de Sintaxis son:
Bloque 1:
Oraciones simples: sujetoverbo
Bloque 2:
Oraciones simples: sujetoverbo-OD
Bloque 3:
Oraciones simples: sujetoverbo - CCL
Bloque 4:
Oraciones simples: sujetoverbo copulativo-atributo
Bloque 5:
Oraciones simples: sujetoverbo-OD-CCL
Bloque 6:
Oraciones simples: sujetoverbo-OD-OI
Bloque 7:
Oraciones negativas
Bloque 8:
Negacin del atributo
Bloque 9:
Pronombres y adverbios
de negacin
Bloque 10: Voz pasiva

Bloque 11: Sujetos coordinados. Objetos coordinados
Bloque 12: Verbos coordinados. Adjetivos coordinados
Bloque 13: Oraciones comparativas
Bloque 14: Oraciones subordinadas:
causa y condicin
84
Bloque 15: Subordinadas temporales:

despus / antes
Bloque 16: Subordinadas temporales:
cuando / hasta que
Bloque 17: Subordinadas
tivas
adversa-
Bloque 18: Subordinadas del relativo

Cada bloque explora determinada
aptitud lingstica, segn un modelo de
dificultad creciente. Las instrucciones
de aplicacin se encuentran en el Manual de Imgenes y Administracin del
Mdulo de Sintaxis (Puyuelo et al.,
1998b). Las respuestas son anotadas en
el Cuaderno de Registro.
Procedimiento
En primer lugar, se procedi a desarrollar la adaptacin lingstica del Mdulo de Sintaxis de BLOC. Para ello, se
llev a cabo una revisin detallada del
contenido de los tems, con el objetivo
de determinar si el lenguaje utilizado se
adecuaba al lenguaje estndar de nuestro medio. Se propusieron las modificaciones lingsticas a los temes originales de la prueba, que fueron sometidas a criterio de jueces.
Se seleccion un grupo de ocho jueces expertos en el campo del lenguaje,
a quienes se les entreg una ficha con
los temes originales y las modificaciones propuestas (ver apndice 1), as como una copia del Manual de Imgenes
y Administracin del Mdulo de Sinta-
xis de BLOC, solicitndoles la aprobacin o desaprobacin de estas.

La segunda etapa de la investigacin fue la recoleccin de los datos
propiamente dicha. Se contact los colegios con los criterios de inclusin
previamente establecidos y tres colegios de educacin especializada para
nios con dificultades de lenguaje. La
administracin se realiz de manera individual y tom un tiempo aproximado
de una hora por cada nio.
La administracin de la prueba a los
nios estuvo a cargo de la investigadora. Las respuestas, as como los datos
personales de cada nio, se registraron
en el Cuaderno de Registro. En el caso
del grupo de nios con dificultades de
lenguaje, estos datos fueron extrados
de la historia personal del nio.
RESULTADOS
Adaptacin lingstica
El anlisis de la aprobacin/desaprobacin de las modificaciones lingsticas

de los tems del Mdulo de Sintaxis de
BLOC ha sido estudiada a travs del
mtodo de criterio de jueces utilizando
el coeficiente V de Aiken.
De acuerdo con Escurra (1988), en
un grupo de ocho jueces se requiere
que por lo menos siete estn en concordancia para que el tem sea vlido, alcanzando coeficiente V iguales o superiores a .88, a un nivel de significacin
estadstica de p < .05. Las 45 modifi-
caciones propuestas fueron aceptadas,

ya que superan el criterio establecido.
Estadsticos desciptivos
En la tabla 2 se presentan los resultados del test de la bondad de ajuste a

la curva normal de Kolmogorov-Smirnov de los puntajes de los bloques y del
puntaje total del Mdulo de Sintaxis de
BLOC para el total de los sujetos estudiados (124).
El anlisis de la bondad de ajuste a
la curva normal da como resultado que
el Mdulo de Sintaxis presenta un coeficiente K-S Z que alcanza un nivel de
probabilidad muy elevado, lo que indicara que sus puntajes tienen una aceptable aproximacin a la curva normal.
Sin embargo, en cuanto al anlisis
de normalidad por bloques, encontramos que en su mayora no existe una
adecuada semejanza a la curva normal,
a excepcin del bloque 7 Oraciones negativas y del bloque 9 Pronombres y
adverbios de negacin.
Anlisis de bloques y confiabilidad
del mdulo
En la tabla 2 se presentan los resultados

del anlisis de los bloques del Mdulo
de Sintaxis de BLOC, con la media y la
correlacin tem-test corregida, asumindose los puntajes de cada bloque
como si fuera un tem. Igualmente se
presenta el coeficiente Kuder Richardson 20 y el coeficiente alpha de
Cronbach como medida de confiabili85
Inurritegui
dad por consistencia interna de los bloques y del mdulo, respectivamente.
(M = 8.08) y el Bloque 1 Oraciones

simples: sujeto-verbo (M = 7.65).
En la tabla 3 podemos observar que

los bloques que presentan mayor dificultad son los bloques 10 Voz pasiva y
el bloque 12 Verbos coordinados. Adjetivos coordinados, con una media de
.81 y 1.15, respectivamente. Los bloques ms fciles son el Bloque 4 Oraciones simples: sujeto-verbo copulativo-atributo (M = 8.38), el Bloque 2
Oraciones simples: sujeto-verbo-OD
El criterio para aceptar o rechazar la

correlacin tem-test corregida es que
debe ser mayor o igual a .20 (Nunnaly
& Bernstein, 1995). Las correlaciones
tem-test oscilan entre .24 y .59, observndose que todos los bloques obtienen correlaciones significativas con el
puntaje total de mdulo, siendo los bloques ms discriminativos el Bloque 15
Subordinadas temporales: despus/
Tabla 2
Bondad de ajuste a la curva normal de
Kolmogorov-Smirnov de los puntajes
de los bloques y del puntaje total del
Mdulo de Sintaxis de BLOC para la
muestra total
Bloque
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
TOTAL
Media
7.65
8.08
6.79
8.38
7.16
5.98
5.98
6.73
5.86
.81
3.74
1.15
2.69
3.46
3.81
3.44
6.09
3.69
91.49
D.E.
3.11
1.71
1.79
1.40
1.40
1.70
3.00
2.25
2.40
1.91
1.93
1.65
2.29
1.92
3.04
3.10
3.11
1.59
20.39
Bloque
ritc
KR20
Alpha si el
bloque es
eliminado
7.65
8.08
6.79
8.38
7.16
5.98
5.98
6.73
5.86
.81
3.74
1.15
2.69
3.46
3.81
3.44
6.09
3.69
.24*
.38*
.38*
.55*
.58*
.28*
.37*
.46*
.25*
.35*
.32*
.39*
.58*
.50*
.59*
.57*
.54*
.34*
.91
.57
.56
.54
.30
.53
.86
.76
.70
.89
.61
.71
.76
.74
.83
.86
.85
.68
.83
.82
.82
.81
.81
.82
.82
.81
.82
.82
.82
.82
.80
.81
.80
.80
.81
.82
K-S Z
3.480***
2.215***
1.418*
2.356***
1.916**
1.696**
1.216
1.673**
1.151
4.888***
1.667**
2.872***
1.471*
1.637**
1.610*
1.840**
1.465*
2.667***
.937
* p < .05 ** p < .01 *** p < .001 N = 124
86
Tabla 3
ndice de correlacin tem-test
corregida del Mdulo Sintaxis de BLOC
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
Alpha = .82
* ritc .20
N = 124
antes (.59), el Bloque 5 Oraciones simples: sujeto-verbo-OD-OI (.58), el Bloque 13 Oraciones comparativas (.58) y
el Bloque 16 Subordinadas temporales: cuando/hasta que (.57).
El Alpha de Cronbach calculado para el Mdulo alcanza un valor de .82 de
manera que se puede decir que el Mdulo Sintaxis del BLOC nos permite
obtener puntajes confiables.
Validez de constructo
Las correlaciones obtenidas entre los

bloques mediante el coeficiente de correlacin producto-momento de Pearson muestran hasta qu punto las variaciones o cambios en un bloque corres-
ponden a las variaciones o cambios en

otro bloque. Dichas correlaciones se
presentan en la tabla 4.
De las 153 correlaciones posibles entre los bloques encontramos 91 correlaciones estadsticamente significativas
(p < .05), siendo todas ellas positivas.
Las correlaciones estadsticamente significativas encontradas alcanzan coeficientes que oscilan entre .18 y .63.
Existen cuatro correlaciones negativas no significativas entre los siguientes bloques: Bloque 1 Oraciones simples: sujeto-verbo y Bloque 6 Oraciones simples: sujeto-verbo-OD-OI (.01); Bloque 6 Oraciones simples: sujeto-verbo-OD-OI y Bloque 11 Sujetos
Tabla 4
Matriz de correlaciones entre los bloques del Mdulo Sintaxis de BLOC
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
.30**
.08
.14
.28**
-.01
.05
.40
.08
.12
.28**
.10
.18*
.11
.15
.14
.16
.07
B2
B3
.28**
.31*** .29**
.26** .33***
.17 .11
.22* .23**
.21** .11
.13 .07
.13 .10
.30** .17
.12 .18**
.19* .21**
.08 .10
.23** .38***
.20* .23*
.14 .26**
.11 .20*
N = 124
*P < .05 **p < .01
B4
.40***
.19*
.23**
.32***
.13
.28**
.27**
.16
.40***
.33***
.42***
.31***
.33***
.33***
B5
.20*
.15
.21*
.30**
.15
.36***
.21*
.41***
.30**
.40***
.37***
.34***
.36***
B6
.17
.21*
.08
.06
-.02
.22*
.09
.13
.22*
.24**
.30**
.09
B7
.63***
.13
.08
.17
.09
.23*
.17
.18*
.19*
.26**
.13
B8
B9
.19*
.08
.16
.24** .16
.23*
.17
.30** .16
.27** .31***
.20*
.07
.27** .17
.26** -.003
.23*
.13
B10
B11
.10
.31*** .12
.43*** .12
.18* .11
.26** .22*
.36*** .15
.22* .10
.03 -.003
B12
B13
B14
B15
B16
B17
.30**
.31***
.34***
.32***
.21*
.03
.36***
.48***
.46***
.38***
.30**
.44***
.42*** .40***
.40*** .51*** .45***
.23*
.28** .23* .27**
***p < .001
87
Inurritegui
coordinados. Objetos coordinados (.02); Bloque 9 Pronombres y adverbios

de negacin y Bloque 17 Subordinadas
adversativas (-.003); y entre el Bloque
11 Sujetos coordinados. Objetos coordinados y el Bloque 18 Subordinadas
del relativo (-.003).
Se realiz el anlisis factorial exploratorio a travs del mtodo de anlisis de componentes principales. El mtodo de extraccin utilizado fue el m-
todo Oblimin y normalizacin con

Kaiser.
Los resultados del anlisis factorial
exploratorio, presentados en la tabla 5,
permiten observar que la medida de
adecuacin muestral de Kaiser-MeyerOlkin es de .81, alcanzndose un test
de esfericidad de Barlett significativo,
hallazgos que garantizan la pertinencia
de los resultados de la ejecucin del
anlisis factorial exploratorio. Se ob-
Tabla 5
Anlisis factorial exploratorio del Mdulo de Sintaxis de BLOC
Bloque
B10
B12
B16
B13
B15
B14
B11
B2
B1
B8
B7
B6
B9
B3
B18
B5
B4
B17
Eigenvalue
% de varianza
explicado
Factor 1
Factor 2
Factor 3
Factor 4
.71
.70
.67
.64
.58
.57
.73
.69
.65
-.87
-.85
-.43
.68
-.42
-.79
-.65
-.56
-.54
4.972
1.488
1.398
1.225
1.122
27,60%
8,27%
7,80%
6,78%
6,26%
% de varianza acumulado = 56,70%
Determinante: .0007484
Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Oklin = .81
Prueba de esfericidad de Bartlett - Chi cuadrado aproximado = 568.63***
***p < .001
N = 124
88
Factor 5
serva la existencia de cinco factores

que permiten explicar el 56,7 por ciento de la varianza total.
Usando el criterio de Kaiser de autovalores mayores a 1.0 debera retenerse cinco factores. Sin embargo, algunos autores opinan que este mtodo
tiene como desventaja el sobredimensionamiento de la cantidad de factores
por observar (Linn, 1968; Ruiz & San
Martn, 1992; Zwick & Velicer, 1986;
citados por Muiz, 1996). Por ello, se
aplic el criterio propuesto por Horn
(1965; citado por Muiz, 1996) denominado anlisis paralelo, una adaptacin de la regla de Kaisser, en el que se
contrastan los autovalores encontrados
empricamente en los datos reales con
los obtenidos a partir de una matriz de
variables no correlacionadas basada en
el mismo nmero de variables que los
datos empricos y en el mismo tamao
de muestra. Los componentes empricos con autovalores superiores a los de
la matriz aleatoria son retenidos.
De este modo, al efectuar el anlisis
paralelo se sugiere retener solo los factores con autovalores superiores a
1.7474. Siguiendo este criterio, encontramos que habra un solo factor dominante y que estadsticamente sera recomendable considerar, como se muestra en la tabla 6.
La tabla 7 muestra el resultado del
anlisis factorial confirmatorio del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial, realizado a
travs del programa AMOS 4.0.
Tabla 6
Extraccin de 1 factor del Mdulo de
Sintaxis de BLOC
Bloque
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
D.E.
Factor 1
7.65
8.08
6.79
8.38
7.16
5.98
5.98
6.73
5.86
.81
3.74
1.15
2.69
3.46
3.81
3.44
6.09
3.69
3.11
1.71
1.79
1.40
1.40
1.70
3.00
2.25
2.40
1.91
1.93
1.65
2.29
1.92
3.04
3.10
3.11
1.59
.31
.44
.46
.65
.66
.35
.45
.53
.33
.43
.38
.47
.68
.59
.70
.66
.64
.44
% de varianza explicado = 27,60%
Medida de adecuacin muestral de KaiserMeyer-Oklin = .81

Prueba de esfericidad de Bartlett - Chi cuadrado aproximado = 568.64***
***p < .001
N = 124
El anlisis estadstico del modelo

propuesto en comparacin con el modelo saturado (todas las variables estn
relacionadas entre s) y el modelo independiente (todas las variables son independientes entre s) refleja que el primero es ms eficiente, pues obtiene un
chi-cuadrado menor (X2 = 136.44, gl=
113, p < .05), as como una menor proporcin entre chi-cuadrado y grado de
libertad (X2/gl = 1.12). Tambin se
aprecia que el ndice de bondad de
89
Inurritegui
Tabla 7
Anlisis factorial confirmatorio del modelo de 1 factor del Mdulo de Sintaxis de BLOC
Estadstico
Modelo Propuesto
Modelo Saturado
X2
136.44
0.00
gl
113
.066
X2/gl
1.21
Nmero de parmetros
Modelo Independiente
602.08
153
0.000
3.94
58
171
18
GFI
0.90
1.00
0.49
AGFI
0.85
Residuo medio Cuadrado (RMR)
0.28
Residuo medio Cuadrado

estandarizado (RMSEA)
0.04
0.43
0.000
1.25
0.15
N = 124
ajuste (GFI) alcanza un valor adecuado

(.90), as como un ndice de bondad de
ajuste corregido (AGFI) que tambin
es aceptable (.85).
Estos resultados nos indican que el
modelo propuesto de un factor es adecuado a la estructura de los datos.
Anlisis comparativo
La tabla 8 presenta los resultados del

anlisis de varianza de un factor para la
comparacin de medias en el Mdulo
de Sintaxis por Edad (seis, siete y ocho

aos).
Al establecer la comparacin por
edad observamos que hay diferencias
significativas en el puntaje total del Mdulo de Sintaxis de BLOC entre los tres
grupos estudiados (F = 12.31; p < .001).
El anlisis a posteriori realizado a travs
del test de Sheffe indica que los nios de
ocho aos (M = 101.84) alcanzan un desempeo significativamente mejor que
los nios de siete aos (M = 90.29) y
que los de seis aos (M = 81.38).
Tabla 8
Anlisis de varianza de un factor para comparacin de medias en el Mdulo de
Sintaxis por edad
Edad
6 aos
(N = 39)
81.38 a
7 aos
(N = 42)
90.29 b
8 aos
(N = 43)
101.84 ab
***p < .001

Diferencias significativas a travs del Test de Sheffe: a, b
90
12.31***
Tabla 9
Prueba de Kruskal-Wallis para comparacin de los puntajes en los bloques del
Mdulo de Sintaxis por Edad
MR
Bloque
6 aos
(N = 39)
7 aos
(N = 42)
8 aos
(N = 43)
X2
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
52.86
52.95
59.32
49.14 a
59.88
59.18
55.86
54.24 a
58.94 a
57.04
51.55
52.63 a
52.03 a
50.95 a
48.23 a,b
54.13 a
55.45 a
59.54
65.07
62.02
60.15
66.39
58.04
59.81
64.06
57.54 b
54.98 b
60.26
65.98
56.57 b
54.55 b
65.02 b
64.76 b
59.69 b
57.98
61.29
68.73
71.63
67.67
70.81 a
71.95
68.14
67.00
74.84 a,b
73.08 a,b
69.64
69.03
77.24 a,b
79.77 a,b
70.51 a,b
73.23 a,b
72.84 a,b
73.31 a
66.37
4.66
5.79
1.41
8.72*
4.82
1.68
2.12
8.10*
6.05*
5.15
5.60
13.12***
15.72***
6.61*
10.36**
6.13*
6.24*
.90
*p < .05 **p < .01 ***p < .001

gl = 2
Diferencias significativas a travs de la Prueba de Mann-Whitney: a, b
En la tabla 9 se presentan los resultados de la prueba de Kruskal-Wallis

para comparacin de los puntajes en
los bloques del Mdulo de Sintaxis por
Edad (seis, siete y ocho aos). Podemos observar que al establecer la comparacin de los puntajes alcanzados en
los bloques del Mdulo Sintaxis de
acuerdo con la edad, existen diferencias significativas en nueve de los 18
bloques del mdulo, observndose adems que en todos los casos el menor
valor corresponde al grupo de seis aos
y el valor mayor al grupo de ocho aos.
Adicionalmente, los resultados de la

prueba de Mann-Whitney nos indican
entre qu edades se encuentran estas
diferencias. As, observamos que entre
los nios de seis y siete aos solo presentan diferencias estadsticamente
significativas en el Bloque 15 Subordinadas temporales: despus / antes
(X2 = 10.36; p < .01).
Por otra parte, entre los nios de
seis y ocho aos encontramos diferencias significativas en el Bloque 4 Oraciones simples: sujeto-verbo copulativo-atributo (X2 = 8.72; p < .05),
91
Inurritegui
Bloque 8 Negacin del atributo (X2 =

8.10; p < .05), Bloque 9 Pronombres y
adverbio de negacin (X2 = 6.05; p <
.05), Bloque 12 Verbos coordinados/adjetivos coordinados (X2 = 13.12;
p < .001), Bloque 13 Oraciones comparativas (X2 = 15.72; p < .001), Bloque 14 Oraciones subordinadas: causa
y condicin (X2 = 6.61; p < .05), Bloque 15 Subordinadas temporales: despus / antes (X2 = 10.36; p < .01), Bloque 16 Subordinadas temporales:
cuando/ hasta que (X2 = 6.13; p < .05)
y Bloque 17 Subordinadas adversativas (X2 = 6.24; p < .05).
parativas (X2 = 15.72; p < .001) y

Bloque 16 Subordinadas temporales:
cuando/hasta que (X2 = 6.13; p < .05).
En la tabla 10 se presentan los resultados de la prueba t de comparacin de
medias de acuerdo con el diagnstico
(con y sin dificultades de lenguaje) en
el puntaje total del Mdulo de Sintaxis.
En ella encontramos que existen diferencias significativas (T = 3.05;
p < .01) entre ambos grupos estudiados, observando que los nios sin dificultades de lenguaje obtienen una
media de 94.81 y una desviacin estndar de 19.23 en el puntaje total del
Tabla 10
Prueba t de comparacin de medias del grupo con dificultades y sin dificultades de
lenguaje en el puntaje total del Mdulo de Sintaxis
Sin dificultades
(N = 90)
M
94.81
DE
19.23
Con dificultades
(N = 34)
M
82.70
DE
21.04
3.05**
**p < .01
Se encuentran tambin diferencias

significativas entre los nios de siete y
ocho aos entre los siguientes bloques:
Bloque 8 Negacin del atributo (X2 =
8.10; p < .05), Bloque 9 Pronombres y
adverbio de negacin (X2 = 6.05; p <
.05), Bloque 12 Verbos coordinados
/adjetivos coordinados (X2 = 13.12;
p < .001), Bloque 13 Oraciones com-
92
Mdulo de Sintaxis, mientras los nios

con dificultades de lenguaje tienen un
puntaje total promedio de 82.20 y una
desviacin estndar de 21.04.
Estos datos nos indicaran que el
Mdulo de Sintaxis de BLOC permite
establecer diferencias estadsticamente
significativas entre los nios con y sin
dificultades de lenguaje.
La tabla 11 presenta los resultados

de la prueba de Mann-Whitney de
comparacin de medias de acuerdo con
el diagnstico (sin dificultades y con
dificultades de lenguaje) en los puntajes alcanzados en los bloques del Mdulo de Sintaxis.
Podemos observar que, al hacer la
comparacin de medias de acuerdo con
el diagnstico en los puntajes por bloque, encontramos diferencias significativas entre los grupos con dificultades y
sin dificultades de lenguaje en los siguientes bloques: Bloque 3 Oraciones
simples: sujeto-verbo-complemento circunstancial de lugar, Bloque 4 Oraciones simples: sujeto-verbo copulativoatributo, Bloque 5 Oraciones simples:
sujeto-verbo-objeto directo-complemento circunstancial de lugar, Bloque 6
Oraciones simples: sujeto-verbo-objeto
directo-objeto indirecto, Bloque 12 Verbos coordinados/adjetivos coordinados,
Bloque 13 Oraciones comparativas,
Bloque 14 Oraciones subordinadas:
Causa y condicin, y Bloque 15 Subordinadas temporales: despus/antes que.
En todos los casos el grupo sin dificul-
Tabla 11
Prueba de Mann-Whitney de comparacin de medias del grupo sin dificultades y con
dificultades en los puntajes de los bloques del Mdulo de Sintaxis
Bloque
Sin dificultades
(N = 90)
RP
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
B16
B17
B18
*p < .05
64.87
64.98
67.84
67.64
70.13
66.88
60.97
61.03
62.22
64.35
59.76
64.28
67.60
68.72
66.99
66.32
70.04
65.47
Con dificultades
(N = 34)
SR
5838.50
5848.0
6105.50
6087.50
6312.00
6019.00
5487.00
5492.50
5600.00
5791.50
5378.00
5785.50
6084.00
6185.00
6029.00
5969.00
6306.50
5892.00
**p < .01
RP
SR
56.22
55.94
48.37
48.90
42.29
50.91
66.56
66.40
63.24
57.60
69.76
57.78
49.00
46.03
50.62
52.38
42.54
54.65
1911.50
1902.00
1644.50
1662.50
1438.00
1731.00
2263.00
2257.50
2150.00
1958.50
2372.00
1964.50
1666.00
1565.00
1721.00
1781.00
1446.50
1858.00
1316.50
1307.00
1049.50
1067.50
843.00
1136.00
1392.00
1397.50
1505.00
1363.50
1283.00
1369.50
1071.00
970.00
1126.00
1186.00
851.50
1263.00
-1.24
-1.28
-2.73**
-2.68**
-3.95***
-2.24*
-.78
-.75
-.14
-.1.27
-1.40
-.97
-2.61**
-3.20***
-2.29*
-1.96*
-3.86***
-1.58
***p < .001
93
Inurritegui
tades de lenguaje alcanza un mejor desempeo (mayor rango promedio) que

el grupo con dificultades de lenguaje.
Elaboracin de baremos
En el apndice 2 se presentan las tablas

con los baremos elaborados mediante
el mtodo de percentiles.
La tabla 12 corresponde a los baremos normativos en percentiles (Pc) para la conversin de puntajes directos
(PD) por grupo de edad (6, 7 y 8 aos)
para la puntuacin total obtenida en el
Mdulo de Sintaxis de la Batera de
Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC).
En las tablas 13 a 15 se presentan
los baremos normativos por grupo de
edad (seis, siete y ocho aos, respectivamente) para la conversin de los
puntajes directos (PD) a percentiles
(Pc) a partir de la puntuacin obtenida
en cada uno de los bloques del Mdulo
de Sintaxis de la Batera de Lenguaje
Objetiva y Criterial (BLOC)
DISCUSIN
De acuerdo con los objetivos de investigacin, se analiz la validez y confiabilidad de la adaptacin lingstica del
Mdulo de Sintaxis de BLOC para determinar si funcionaba de forma apropiada en un grupo de nios limeos de
seis, siete y ocho aos. Los resultados
encontrados en el anlisis psicomtrico
aportan evidencia a favor de que la
adaptacin lingstica del Mdulo de
Sintaxis BLOC obtiene niveles de vali94
dez y confiabilidad aceptables, a partir

de lo cual se puede concluir que la
prueba puede funcionar en nuestro medio y es consistente con la versin espaola.
Lo anterior es confirmado, en primer lugar, con los resultados obtenidos
en el anlisis psicomtrico de la prueba
a travs del cual encontramos que todos los bloques obtienen correlaciones
significativas con el mdulo. As los 18
bloques son aceptados y concordantes
entre s, lo cual demuestra que la adaptacin lingstica del Mdulo de Sintaxis de BLOC es consistente con la versin espaola.
En segundo lugar, para calcular la
confiabilidad del Mdulo de Sintaxis
de BLOC se evalu la consistencia interna mediante el coeficiente alpha de
Cronbach, observndose que el valor
alcanzado fue estadsticamente significativo (.82), lo cual evidencia que el
Mdulo de Sintaxis de BLOC nos permite obtener puntajes confiables.
Con relacin a los resultados encontrados en los bloques que conforman el
Mdulo de Sintaxis de BLOC, tenemos
que los coeficientes de confiabilidad,
calculados mediante la frmula KuderRichardson 20, fluctuaron en un rango
que va de .30 para el Bloque 5 Oraciones simples: sujeto-verbo-OD-OI y .91
para el Bloque 1 Oraciones simples:
sujeto-verbo.
De los 18 bloques que constituyen
el Mdulo de Sintaxis de BLOC, 13
obtuvieron coeficientes de confiabilidad aceptables, con valores entre .61 y

.91. Por otra parte, encontramos que 5
bloques presentan bajos coeficientes de
confiabilidad, entre .30 y .57. Por lo
general, los bloques que no alcanzan
coeficientes de confiabilidad aceptables son bloques conformados por
tems que no alcanzan niveles significativos de correlacin tem-test. Sin
embargo, se observa tambin que los
bajos niveles de correlacin que demuestran estos tems pueden ser explicados por el nivel de dificultad, es decir que son tems muy fciles o muy difciles. Al respecto, Nunnally &
Bernstein (1995) subrayan que los
valores correlacin reactivo-total corregido estn sesgados hacia reactivos
con valores p (ndice de dificultad) intermedios. Tener reactivos de dificultades variadas puede causar un sacrificio
marginal en el coeficiente de consistencia interna; sin embargo, aumentar la
capacidad de la prueba para discriminar a todos los niveles.
Para obtener datos con respecto a la
validez de constructo del Mdulo de
Sintaxis de BLOC se calcul la Matriz
de Correlaciones entre los bloques y
posteriormente se emple el anlisis
factorial.
Al analizar la matriz de correlaciones, encontramos correlaciones significativas entre la mayor parte de los bloques del mdulo, es decir, entre las diferentes reas o competencias que explora la prueba.
Se observa, de igual modo, que las

correlaciones ms altas se dan principalmente entre los bloques que evalan
oraciones negativas, construcciones con
estructuras sintcticas ms complejas
(comparativas, subordinadas, pasivas) o
en aquellas de mayor longitud, es decir,
aquellas oraciones en las que se incluye
ms de un complemento (objeto directo
y circunstancial de lugar).
A continuacin se realiz el anlisis
factorial exploratorio, a travs del mtodo de anlisis de componentes principales tomando el criterio de las races
latentes (autovalores) superiores a
1.00. Los resultados de dicho anlisis
reportaron inicialmente la existencia de
cinco factores que explicaran el 56,7
por ciento de la varianza. Al analizar
dichos factores, encontramos una diferencia sustancial entre el porcentaje de
varianza explicado por el primer factor
frente a los cuatro restantes. Esto sera
un primer indicio de la existencia de un
factor dominante.
Uno de los principales problemas del
anlisis factorial es determinar el criterio que se debe tener en cuenta para el
nmero de factores por retener en la
explicacin de la dimensionalidad subyacente a un conjunto de datos. Se opt
en este caso por utilizar el criterio propuesto por Horn (1965; citado por
Muiz, 1996). De este modo, al efectuar
el anlisis paralelo se sugiere retener
solo los factores con autovalores superiores a 1.7474, encontrando que en el
Mdulo de Sintaxis de BLOC habra un
95
Inurritegui
solo factor dominante y que sera estadsticamente recomendable considerar.

Para corroborar la adecuacin del
modelo de un factor a la estructura de
los datos, se realiz el anlisis factorial
confirmatorio, encontrando que los resultados obtenidos en dicho anlisis
apoyan la aceptacin de este modelo.
De este modo, se puede concluir
que los resultados encontrados a travs
del anlisis factorial apuntan hacia la
homogeneidad de la medida o unidimensionalidad, lo cual aporta evidencia a favor de la validez de constructo
del Mdulo de Sintaxis de BLOC. Esto
quiere decir que, de acuerdo con la propuesta de los autores, este mdulo
evala la competencia lingstica en el
componente sintctico.
Con el objetivo de evaluar la validez concurrente del Mdulo de Sintaxis de BLOC se utiliz el mtodo de
comparacin de grupos contrastantes,
para determinar si existen diferencias
significativas en los puntajes alcanzados, de acuerdo con la edad as como
en el rendimiento de los nios con
diagnstico de dificultades de lenguaje
frente a los que no lo tienen.
Se efectu la comparacin por edad,
considerado como indicador de desarrollo lingstico, ya que las puntuaciones
deben ir aumentando progresivamente
con la edad de los examinados. Los datos mostraron una fuerte sensibilidad del
Mdulo de Sintaxis ante esta variable,
encontrndose que existen diferencias
96
significativas entre los tres grupos estudiados tanto a nivel del mdulo como en
algunos de los bloques.
Con respecto al puntaje total alcanzado en el Mdulo de Sintaxis de
BLOC, se observa un desempeo significativamente superior en los nios
de ocho aos respecto a los de siete y
seis aos. No se encuentran, sin embargo, diferencias estadsticamente significativas entre los nios de seis y siete
aos.
Una posible explicacin de esos resultados se puede hacer tomando como
punto de referencia la teora de desarrollo cognitivo de Piaget, quien plantea que a los siete aos se da el paso del
pensamiento preoperatorio a las operaciones concretas. As, las diferencias
entre los puntajes obtenidos por los nios de seis y siete aos en comparacin
con los de ocho aos en el Mdulo de
Sintaxis de BLOC se explicaran tambin situando los siete aos como un
periodo de transicin en el desarrollo
del lenguaje, en este caso especfico, en
el desarrollo de las estructuras sintcticas relacionado con la adquisicin de
las operaciones lgicas de clasificacin, conservacin y seriacin. De
igual modo, estos resultados apoyan la
propuesta de Sinclair (1967; citado por
Acosta et al., 1996) acerca de la dependencia de ciertas estructuras del lenguaje en relacin con el nivel de desarrollo operatorio alcanzado.
Al analizar los puntajes alcanzados
en los bloques del Mdulo de Sintaxis
de BLOC se observa consistentemente

un mejor rendimiento en los nios de
ocho aos respecto a los de siete, y de
estos respecto a los de seis aos.
Igualmente, encontramos que en nueve
de los 18 bloques que conforman el
mdulo existen diferencias significativas de acuerdo a la edad.
Como en el caso del puntaje total del
mdulo, las diferencias encontradas se
dan entre los nios de seis y siete aos
frente a los de ocho aos. Estas diferencias se presentan principalmente en los
bloques que evalan la capacidad del
nio para realizar oraciones con estructuras sintcticas ms complejas. As, observamos que las diferencias con mayor
nivel de significacin se dan en los bloques que evalan la coordinacin de
verbos y adjetivos, oraciones comparativas y subordinadas temporales.
En el caso de las oraciones coordinadas, las diferencias encontradas pueden explicarse, ms que en trminos de
la complejidad de la estructura sintctica, en relacin con la mayor longitud
del enunciado solicitado, el cual representa, a su vez, una mayor carga para la
memoria a corto plazo.
Con respecto a las oraciones comparativas, las diferencias encontradas
de acuerdo con la edad se explican dado que el uso de los trminos relacionales requiere la comprensin de las
nociones de conservacin y seriacin
en la etapa del pensamiento lgicoconcreto (Sinclair, 1967; citado por
Clemente, 1995).
Igualmente, la comprensin y uso de

las oraciones subordinadas casuales y
temporales, requiere tambin que el nio se encuentre en el nivel de pensamiento operatorio, tal como lo explica
Ferreiro (1971; citado por Clemente,
1995).
Las diferencias encontradas en relacin con la edad son consistentes con
los resultados encontrados en la versin original de BLOC en la que se reporta una correlacin de .83 entre los
puntajes obtenidos en el Mdulo de
Sintaxis y la variable edad (Renom,
Solanas & Puyuelo, 1995). De este modo, podemos afirmar que el Mdulo de
Sintaxis de BLOC es sensible para evaluar el desarrollo sintctico estableciendo diferencias de acuerdo al nivel
de dominio alcanzado por los nios de
diferentes edades.
En cuanto a la comparacin de
acuerdo con el diagnstico de dificultades de lenguaje, encontramos diferencias significativas entre los grupos estudiados en el puntaje total alcanzado
en el Mdulo de Sintaxis de BLOC.
Del mismo modo, se observan diferencias significativas entre los grupos con
y sin dificultades de lenguaje, todas
ellas a favor del grupo sin dificultades,
en nueve de los 18 bloques del mdulo.
Las principales diferencias encontradas entre ambos grupos se dan en el
uso de los complementos (complemento circunstancial de lugar, objeto directo e indirecto), en la coordinacin de
verbos y adjetivos, en las oraciones
97
Inurritegui
comparativas y en las subordinadas

causales y temporales. Al respecto,
Smiley & Goldstein (1998; citado por
Acosta & Moreno, 1999) sealan que
los principales problemas que presentan los nios con dificultades en el
componente sintctico del lenguaje
afectan las construcciones que llevan
consigo adiciones, supresiones y redisposiciones de elementos, como es el
caso de las oraciones negativas, imperativas, pasivas, interrogativas, y, especialmente, en las oraciones coordinadas y subordinadas.
De este modo, se puede concluir
que el Mdulo de Sintaxis de BLOC
permite discriminar entre los nios con
y sin dificultades de lenguaje. En este
sentido, la prueba cumple con uno de
los principales objetivos de la evaluacin, es decir, determinar si el nio presenta algn tipo de alteracin o retraso
en el lenguaje (Puyuelo, Rondal &
Wiig, 2000).
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99
Inurritegui
APNDICE 1
Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial: Mdulo de Sintaxis
Modificacin de tems
Bloque tem Pg.
2 Demo 15
100
17
21
10
21
29
29
10
31
37
39
41
10
41
45
47
47
49
49
Modificacin
INTRODUCCIN: Mira mi dibujo (sealarlo). Te voy a explicar algo de l. El

chico toma leche.
PRUEBA: Ahora mira tu dibujo. Explcamelo (la chica come un helado).
INTRODUCCIN: El chico pinta una banca.
PRUEBA: Explcame tu dibujo (la chica corta un rbol).
INTRODUCCIN: Las chicas plantan papas.
Prueba: Explcame el tuyo (los nios cogen flores).
INTRODUCCIN: Los policas paran el trfico.
PRUEBA: Explcame el tuyo (los bomberos lavan el camin / el carro de bomberos).
INTRODUCCIN: Mira este dibujo.
PRUEBA: Dime dnde juegan los nios (los nios juegan en la vereda).
PRUEBA: Dime dnde estn sentados los nios (los nios estn sentados en
sus carpetas).
PRUEBA: Dime algo acerca de los nios (los nios toman agua de la manguera).
INTRODUCCIN: El tazn est vaco.
PRUEBA: Dime algo del vaso (el vaso est lleno).
INTRODUCCIN: Los pantalones estn sucios.
PRUEBA: Ahora dime algo de las botas del dibujo (las botas estn limpias).
INTRODUCCIN: Los carros son rpidos.
PRUEBA: Ahora dime algo de las tortugas (las tortugas son lentas)
INTRODUCCIN: La cinta es angosta.
PRUEBA: Dime algo del cinturn de este dibujo (el cinturn es ancho).
PRUEBA: Dime qu hace el chico (el chico deja/pone su chaqueta/casaca
encima de/en el silln).
PRUEBA: Dime qu cosa pone la nia y dnde la pone (la nia pone el libro
en/dentro de la mochila).
PRUEBA: Dime qu hace el chico (el chico saca el oso de la canasta/pone el
oso en la canasta).
INTRODUCCIN: Ahora mira este dibujo.
PRUEBA: Dime qu hace este hombre (el hombre coge el martillo de la repisa).
PRUEBA: Dime qu cosa pone la mujer y dnde la pone (la mujer pone al
nio en la colcha).
Bloque tem Pg.
77
81
87
89
91
10
91
10
101
10
10
101
11 Demo 105
11
111
11
111
12
117
12
117
12
121
Modificacin
INTRODUCCIN: Esta canasta est llena.

PRUEBA: Hblame de la canasta que hay en tu dibujo (esta canasta no est
llena).
INTRODUCCIN: Este choclo est cocido.
PRUEBA: Dime si el choclo de tu dibujo est cocido (este choclo no est
cocido).
INTRODUCCIN: En la vitrina de mi dibujo hay rosas.
PRUEBA: Dime si hay alguna rosa en la vitrina de tu dibujo (no, no hay ninguna).
INTRODUCCIN: Las botas de este seor estn en el closet.
PRUEBA: Dime si en tu dibujo ves las botas por alguna parte (no, no veo las
botas por ninguna parte).
INTRODUCCIN: Aqu hay alguien esperando para poder llamar por telfono.
PRUEBA: Dime si en tu dibujo hay alguien esperando para poder llamar por
telfono (no, no hay nadie).
INTRODUCCIN: En la canasta hay muchas manzanas.
PRUEBA: Dime si hay alguna manzana en la canasta de tu dibujo (no, no hay
ninguna).
INTRODUCCIN: Sergio llama a Mara.
PRUEBA: Explcamelo empezando la frase con "Mara" (Mara es llamada
por Sergio).
INTRODUCCIN: El polica resondra a las nias.
PRUEBA: Explcamelo empezando con la frase "Las nias" (las nias son
resondradas por el polica).
INTRODUCCIN: Mira este dibujo. (sealar la ilustracin de la izquierda) El
chico come (sealar). La chica come.
Para decir que ambos comen, podemos decir: El chico y la chica comen.
PRUEBA: Explcame este dibujo otra vez (el chico y la chica comen).
INTRODUCCIN: Ahora mira este dibujo (sealar el de la derecha). El chico
come una hamburguesa. Tambin come papas fritas. Ya que come las dos
cosas podemos decir: El chico come una hamburguesa y papas fritas.
PRUEBA: Explcame este dibujo otra vez (el chico come una hamburguesa y
papas fritas)
INTRODUCCIN: Mira lo que hacen estos nios.
PRUEBA: Explcamelo en una sola frase (los nios toman leche y jugo).
INTRODUCCIN: Mira lo que hacen estos nios.
PRUEBA: Explcamelo en una sola frase (los nios juegan basket y ftbol).
INTRODUCCIN: Mira las dos cosas que hace este seor.
PRUEBA: Explcame ambas cosas en una sola frase (este seor lava y seca
el carro).
INTRODUCCIN: Mira las dos cosas que hace el chico.
PRUEBA: Explcame ambas cosas en una sola frase (el chico barre y
bota/recoge y bota las hojas).
INTRODUCCIN: Mira este carro (sealar el viejo). Este dibujo muestra dos
cosas acerca de l.
101
Inurritegui
Bloque tem Pg.
13
131
14 Demo 135
14
135
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145
15
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17 Demo 165
102
Modificacin
PRUEBA: Dime las dos cosas en una sola frase (el carro es viejo y destartalado).
INTRODUCCIN: Observa estas lanchas. Vamos a hablar de su precio. Esta
lancha es bastante cara, sta es cara y sta muy cara.
PRUEBA: Vamos a comparar esta lancha (sealar la 2) con sta (sealar la
1). Esta lancha es ... (ms cara que sta). Ahora la compararemos con esta
otra (sealar la 3). Esta lancha es ... (menos cara que sta).
INTRODUCCIN: Mira estos dibujos (sealar el dibujo de la izquierda). Estos
nios almuerzan en el campo. Y sta es la razn (sealar el dibujo de la derecha): Hace sol.
PRUEBA: Puedo decir lo que hicieron los nios y la razn de ello en una sola
frase. Puedes ayudarme a terminarla? Los nios almorzaron en el campo
porque ... (haca sol).
INTRODUCCIN: Tambin podemos explicar estos dibujos de otra manera.
Este dibujo (sealar el dibujo de la derecha) te ensea lo que sucede: hace
sol. Y este otro (sealar el dibujo de la izquierda) lo que los nios harn: irn
a almorzar al campo.
PRUEBA: Vamos a explicarlo en una sola frase (si hace sol, los nios irn a
almorzar al campo)
INTRODUCCIN: Observa estos dibujos.
PRUEBA: En una sola frase explcame lo que hizo la nia y la razn de ello
(la nia se puso las botas porque nevaba/llova).
INTRODUCCIN: Observa al nio de este dibujo.
PRUEBA: Dime qu hizo y por qu (el chico se puso el abrigo/ la casaca porque llova).
INTRODUCCIN: Mira estos dibujos.
PRUEBA: Explcame ambos en una sola frase (si los nios terminan la comida, podrn tomar helado de postre).
INTRODUCCIN: Mira este dibujo. Tiene dos partes. En sta se muestra lo
que la chica hizo primero (sealar), y en esta otra lo que hizo al final (sealar).
PRUEBA: Puedes explicarme lo que hizo la chica en una sola frase? Empieza con la palabra "despus" (despus de lavarse las manos, la chica se
come un pan).
INTRODUCCIN: Mira este dibujo otra vez.
PRUEBA: Esta vez quiero que utilices la palabra "antes" cuando me expliques lo que ocurre (la chica se lava las manos antes de comerse el pan).
INTRODUCCIN: Este nio ha ido a comprar con su padre. Ha visto una
chompa que le gustaba. Sin embargo, este dibujo nos muestra que su padre
le ha comprado una casaca.
PRUEBA: Yo quiero explicar ambas cosas en una frase. Aydame. El nio
quera una chompa, "pero" ... (le han comprado una casaca).
INTRODUCCIN: Tambin puedo utilizar la palabra "aunque" para explicar
las dos cosas.
PRUEBA: Puedo decir: "Aunque" el nio quera una chompa ... (le han comprado una casaca).
Bloque tem Pg.
17
169
17
171
17
171
17
10
171
18
175
18
177
18
179
Modificacin
Recuerda: el nio quera una chompa, pero le han comprado una casaca.
Tambin podemos decir: Aunque el nio quera una chompa, le han comprado una casaca.
INTRODUCCIN: Este nio quera ir al zoolgico. Sus padres queran ir a
almorzar. El nio ha ido con ellos.
PRUEBA: Explcame lo que ha ocurrido en una frase, utilizando la palabra
"pero" (el nio quera ir al zoolgico, pero ha ido a almorzar).
INTRODUCCIN: Miremos otra vez estos dibujos.
PRUEBA: Explcame otra vez estos dibujos, pero esta vez utiliza la palabra
"aunque" (aunque el nio quera ir al zoolgico, ha ido a almorzar).
INTRODUCCIN: Este nio quera ir a la piscina. Este dibujo nos muestra
que se ha quedado en casa haciendo las tareas.
PRUEBA: Explcame en una sola frase estas dos cosas, utilizando la palabra
"pero" (el nio quera ir a la piscina, pero se ha quedado en casa haciendo
las tareas).
INTRODUCCIN: Mira otra vez los dibujos.
PRUEBA: Explcame otra vez lo que ha ocurrido, pero ahora utiliza la palabra
"aunque" (aunque el nio quera ir a la piscina, se ha quedado en casa
haciendo las tareas).
INTRODUCCIN: Veo un carro que tiene una llanta baja.
PRUEBA: Ahora dime lo que ves. Empieza con "Veo..." (veo una bicicleta que
tiene las llantas bajas).
INTRODUCCIN: Veo una nia que come pizza de una caja.
PRUEBA: Dime qu ves. Empieza con "Veo..." (veo un nio que toma leche
de un envase).
INTRODUCCIN: Veo un chico que lleva polo de rayas.
PRUEBA: Dime qu ves. Empieza con "Veo..." (veo un chico que lleva pantalones de rayas).
103
Inurritegui
APNDICE 2
Tabla 12
Baremos Normativos en Percentiles (Pc) para la Puntuacin Directa (PD) en el
Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC)
por Grupo de Edad
Pc
99
98
97
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
104
Puntaje Directo
6 aos 7 aos 8 aos
118
117
116
115
114
113
112
111
110
108
105
102
100
99
97
96
95
94
93
92
91
-
130
129
128
126
124
121
120
119
118
117
115
113
111
109
108
107
106
104
103
102
101
98
94
92
138
137
134
129
123
120
117
116
115
114
113
112
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Pc
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
Puntaje Directo
6 aos 7 aos 8 aos
90
89
88
87
86
85
83
80
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75
73
72
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69
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88
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-
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
98
96
95
Pc
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Puntaje Directo
6 aos 7 aos 8 aos
68
67
66
65
64
63
62
61
60
57
55
54
53
51
50
49
48
47
41
34
31
-
82
81
80
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
64
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-
94
93
92
91
90
89
88
87
85
84
83
82
81
80
79
78
77
75
74
73
70
66
63
-
Tabla 13
Baremos Normativos en Percentiles (Pc) para la Puntuacin Directa (PD) en los
Bloques del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC)
para el grupo de 6 aos
PD B1 B2 B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10 B11 B12
B13 B14 B15 B16 B17 B18
10 99
9
68
8
46
7
45
70%
6
43
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41
4
33
3
26
2
23
1
18
0
0
99
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99
91
81
68
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99
99
88
99
88
79
78
99
88
83
66
99
96
78
68
99
99
99
99
99
99
96
95
99
99
99
99
99
99
99
96
99
99
99
99
99
96
95
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99
96
92
91
99
79
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99
99
99
99
26 46
18 26
11 13
6 8
4 3
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6
5
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0
0
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3
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0
0
58
48
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16
8
3
99
99
99
96
95
93
83
88
86
73
63
43
18
6
99
99
99
99
93
81
61
94
93
91
81
61
46
31
99
96
76
66
38
26
16
88
83
71
61
53
48
41
90
83
76
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53
43
36
66
53
31
28
26
18
13
99
99
56
41
24
23
8
99
88
43
38
Tabla 14
PD B1 B2 B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10 B11 B12
B13 B14 B15 B16 B17 B18
10 99
9
61
8
33
7
24
70%
6
17
5
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4
12
3
11
2
9
1
8
0
0
99
96
77
66
99
80
40
15
99
99
89
61
99
99
89
75
99
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68
59
99
91
82
63
99
96
89
87
99
99
99
99
99
99
99
96
99
99
99
99
99
99
99
97
99
99
99
95
99
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0
0
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0
0
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50
29
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0
96
94
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87
84
80
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5
3
97
95
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89
87
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59
95
91
80
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56
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38
94
93
63
43
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19
8
77
61
50
40
36
31
24
84
80
63
56
43
36
33
61
56
31
20
19
10
8
99
99
59
33
22
10
8
99
77
56
26
105
Inurritegui
Tabla 15
106
PD B1 B2 B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10 B11 B12
B13 B14 B15 B16 B17 B18
10 99
9
55
8
28
7
21
70%
6
19
5
17
4
12
3
10
2
8
1
7
0
0
99
69
44
21
99
99
73
55
99
69
39
14
99
96
78
44
99
99
94
78
99
76
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60
99
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99
92
80
60
99
99
96
94
99
99
94
93
99
99
99
95
99
99
99
94
99
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99
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99
99
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0
0
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39
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5
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92
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Adaptacin psicomtrica del Mdulo de

Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y

Psychometric adaptation of the Syntax Module of the Objective and

Correo electrnico: sandra_psy@hotmail.com

La importancia del lenguaje en el medio educativo, social y personal, como

ticos diferentes: forma (fonologa,

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

con el objetivo de poner de manifiesto

En un intento por comprender lo que los

car los componentes ms relevantes para describir el desarrollo del lenguaje y

Sintaxis significa ordenacin. Es la

analizadas en conjunto y a travs de los

(SAdj); y sintagma preposicional

El contenido especfico de la sintaxis incluye el estudio de las unidades

La funcin bsica de la sintaxis de las

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

El nombre y el verbo son categoras

En la mayora de los enunciados se distinguen tradicionalmente dos partes: el

asigna a los temas elementos una funcin dentro de la estructura oracional.

gramtica actual afirma que la oracin

Los elementos del predicado son el

Los modificadores son palabras que

Las oraciones compuestas coordinadas son aquellas que contienen dos o

1. Modificadores monovalentes: Son

Tradicionalmente la oracin compuesta

Las oraciones compuestas subordinadas son aquellas que contienen dos o

Han sido varios los autores que han

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

lutivos de la adquisicin de la morfosintaxis. Del Ro & Villaseca (1988,

adultas de carcter fonolgico, semntico y pragmtico.

Se considera que se inicia el desarrollo

misma entonacin, es decir, bajando la

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

de hacer oraciones largas, gramaticalmente aceptables, pasa por un tiempo

pansiones que bsicamente tienen tres

Parece ser que la edad de aparicin de

y porque, as como el uso rudimentario

que su abanico de tipos oracionales sigue conteniendo una serie de errores

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

los cuatro aos, edad a partir de la cual

cunstanciales de causa y consecuencia

y de forma sobreextendida, sin que el

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

adoptan como sujeto gramatical no al

os inversiones de las frases (para formar pasivas). Por ejemplo, cuando se

ferentes categoras y estructuras gramaticales (Acosta et al., 1996).

Determinar la confiabilidad del Mdulo de Sintaxis de BLOC, a travs

Uso adecuado de la concordancia

Los participantes seleccionados para la

Estudiar la validez y confiabilidad del

Desarrollar la adaptacin lingstica

travs del mtodo de criterio de jueces, utilizando el coeficiente V de

Los nios del grupo Sin dificultades

Adaptacin psicomtrica del Mdulo de Sintaxis de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial

Los criterios para seleccionar a los

1. Asistencia a colegios de educacin

En el caso del grupo Sin dificultades de lenguaje se cont con 30 nios

2. Diagnstico neurolgico, psicolgico o de lenguaje y aprendizaje de

El muestreo empleado fue de tipo

El Mdulo de Sintaxis de BLOC evala

Sin dificultades de lenguaje

Se utiliza la produccin paralela, en la

Oraciones simples: sujetoverbo

* p < .05 p < .01 * p < .001 N = 124

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