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BITACORA DE APRENDIZAJE N 1
Docentes
Magistrante
Fecha
: 09 de Septiembre de 2016
I.
INTRODUCCION
crtico. Cada uno de ellos, por su parte contiene diversas teoras las cuales se traducen en
modelos a partir del cual, es posible leer la realidad de las familias.
De acuerdo a las autoras Carmen Capote y Mara Luisa Mrquez (2001) en su artculo
Modelos y Enfoques de Intervencin Familiar, plantean que existen tres modelos de
intervencin con las familias: el modelo clnico, el modelo educativo y el modelo comunitario. A
su vez, estos modelos permiten ciertas claves de lectura a la familia, identificando distinciones
importantes respecto a las concepciones que establecen de los sujetos en el proceso de
intervencin, de cmo se generan los procesos de cambios al interior de la familia y en sus
miembros y desde donde se erige la relacin profesional.
De esta manera y al situarnos en la prctica de intervencin familiar en el rea de salud
mental infanto juvenil, es posible identificar cierta persistencia epistemolgica del enfoque
epistemolgico positivista, pues al constituirse en una unidad de atencin de nivel secundario, al
aplicar el criterio especialidad, al no constituirse como una oferta en salud de acceso universal
aplica la focalizacin de la atencin respecto a aquella poblacin infanto juvenil que se encuentra
en una situacin particular de salud, la cual desde la valoracin biomdica se constituye como
enfermedad, por tanto desde su ingreso que se realiza a partir de la pesquisa y evaluacin de los
dispositivos de nivel primario de salud, son categorizados desde la enfermedad y la patologa. Se
entiende por tanto que sin ella no podran acceder a este dispositivo. Es as, que en forma previo
al ingreso se va construyendo en el nio, nia y/o adolescente que ingresa un discurso del dficit,
pues el paciente porta con su enfermedad. Desde la perspectiva de las autoras, por tanto el
modelo que sostiene la prctica en forma considerable, es el modelo clnico, el cual centra sus
explicaciones en relaciones de causalidad y consecuencia y se materializa posteriormente en
etiquetas diagnsticas genricas, en donde la persona entonces queda sujeta a un rol ms bien
pasivo, en una relacin de poder desigual, el conocimiento es producido externo a la persona y
meritorio del rol de experto al que se adscriben los profesionales que intervienen.
En forma coherente, existe una normatividad institucional que genera importante
influencia sobre la prctica, pues los nios si bien son considerados sujetos de derechos desde la
convencin internacional de los derechos del nio del ao 1990 a la cual nuestro pas se
encuentra adscrito, la relacin con quien se constituye como sujeto directo de intervencin, en la
prctica, la relacin de intervencin ms directa es con sus padres y/o adultos responsables, pues
en su condicin de nios, dependen de estos para la mayora de las acciones que suponen un
nios, nias y adolescentes, las acciones profesionales consideraran el valor del entramado de
significacin que constituye el territorio para quien viven ah, la cultura, los procesos de
construccin de identidad familiar, el uso del espacio y la importancia de los recursos
institucionales territoriales y trabajo en red, para posicionarse desde otro lugar en la relacin
profesional y generar mayor apertura al discurso hegemnico del dficit, como tomar distancia
de la intervencin parcelada de la realidad social, que no advierte la complejidad de los
ambientes en los que transitan las personas.
III.
CONCLUSIONES
enfoque
epistemolgico
fenomenolgico.
Como
as
mismo
desde
la
epistemologa
institucin
REFERENTES BIBLIOGRAFICOS
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%20documentos/Downloads/25845-84645-1 PB%20(2).pdf .