Hacia El Anhelo de Freud K PDF

HACIA
EL ANHELO
DE FREUD
Psicoanlisis alcanzable
Compilacin: Antonino Bori
Solar de Derechos AC
HaciaelanhelodeFreud
Psicoanlisis alcanzable
Compilacin: Antonino Bori
Crditos
AntonioDiCiaccia
MiriamIsabelGutirrezPrieto
BertaMirandaAlbarran
LilianaMijangosContreras
JuanCarlosMuozBojalil
GeorgelMoctezumaAraoz
MarianaAlbadeLuna
JosNavaOrtiz
ValenteGmezNavarro
JorgeAdolfoGarcaOrtiz
JosSilvestreMuozBartol
CarmendelaVega
MaraIsabelFernndezManrquez
JosefinaRenteraRosales
MartaIrmaMateosHernndez
GuadalupeLara
LauradelRosarioOrtizGonzlez
EvelinOlimpiaLunaVega
GriseldaElizaldeMerlo
SulmaEvangelinaSoberanisYerves
AdrianaOrtegaPrez
AracelyChalXool
CarmenLedesmaCastilla
KarinaGuadalupeAlvaradoMoreno
LilianBarrn
NellyVillanuevaCastilla
ElizabethlvarezPantoja
MaraDoloresCaballeroHerrera
MarianJimnezRuz
PaolaMindiCastroMuoz
MattiaSestrieri
JulioCsarCruzVsquez
J.MoissEsquivelOrtega
DiegoCabralLpezdelaCerda
CoralSantiagoAguilar
JuliaZuigaSandoval
MartinGeorgeEgge
LindaBori
DomenicoCasagrande
ndice
HACIAELANHELODEFREUD............................................................................................................................ 1
Prefacio(AntonioDiCiaccia)......................................................................................................................................9
Presentacin(AntoninoBori).................................................................................................................................. 11
A.REFERENCIASGENERALES .........................................................................................................................15
HaciaelanhelodeFreud(AntoninoBori) ......................................................................................................... 17
Lairrupcindellenguaje,DavidyEduardonosensean(MiriamIsabelGutirrezPrieto) ..... 25
Importanciadelacreatividadenlacalidaddevidayenlaprcticadocente(BerthaMiranda
Albarrn)........................................................................................................................................................................... 35
Psicoanlisis:unaherramientaalternativaenelejerciciodelafuncinpblica (LilianaMijangos
Contreras) ......................................................................................................................................................................... 45
UnalecturasintomticadePeganaunnio(JuanCarlosMuozBojalil) ................................... 49
Acercadela(im)posibilidaddelaprcticadelpsicoanlisisenlainstitucinosobrelaprctica
clnicainstitucionalorientadadesdeelpsicoanlisis(GeorgelMoctezumaAraoz)...................... 59
Delempujealestrago,alempujealacreacinenelnioautista.Romperellenguaje(Mariana
AlbadeLuna) .................................................................................................................................................................. 71
Laorientacineducativaenelcontextodelaglobalizacinydelasociedaddelconocimiento
(JosNavaOrtiz)............................................................................................................................................................ 79
LaEducacinTecnolgicaenMxicoysuimportanciaenlaimparticindeEducacinBsica
(ValenteGmezNavarro)......................................................................................................................................... 91
B.DESDELAPRCTICA ......................................................................................................................................95
Elprocesodeatencinentredeseoygoce(AntoninoBori) ...................................................................... 97
ENLASESCUELASPBLICAS .............................................................................................................................................. 103
Unaintervencinenelsalndeclases:Dora(JorgeAdolfoGarcaOrtiz)........................................105
Psicoanlisisyeducacin(JosSilvestreMuozBartol)........................................................................113
Unacompaamientoaltrabajodocente:Laprcticaentrevarios(CarmendelaVega) ........117
IntervencindelaUnidaddeserviciosdeApoyoalaEscuelaregular(USAER)enunaescuela
primariaatravsdelaprcticaentrevarios(MaraIsabelFernndezManrquez) .................121
Undispositivopuestoaprueba(JosefinaRenteraRosales) ...................................................................127
Planeacindelosaprendizajesylaprcticaentrevarios(MartaIrmaMateosHernndez).131
TestimoniosdemaestrosenQuintanaRoo .....................................................................................................141
Presentacin ................................................................................................................................................................................ 141
GuadalupeLara........................................................................................................................................................................... 142
LauradelRosarioOrtizGonzlez......................................................................................................................................... 143
EvelinOlimpiaLunaVega ....................................................................................................................................................... 144
GriseldaElizaldeMerlo............................................................................................................................................................ 146
SulmaEvangelinaSoberanisYerves ................................................................................................................................... 147
AdrianaOrtegaPrez ............................................................................................................................................................... 148
AracelyChalXool..................................................................................................................................................................... 149
CarmenLedesmaCastilla........................................................................................................................................................ 150
KarinaGuadalupeAlvaradoMoreno .................................................................................................................................. 151
LilianBarrn................................................................................................................................................................................ 152
NellyVillanuevaCastilla.......................................................................................................................................................... 153
ElizabethlvarezPantoja ....................................................................................................................................................... 154
MaraDoloresCaballeroHerrera......................................................................................................................................... 155
ENLAAPOL .......................................................................................................................................................................... 157

LaPrcticaentrevariosenlaSaludMental(MarianaJimenezRuz)................................................159
Laprcticaentrevariosenelcentrolaaurora,eltratamientodetrastornospsquicos(Paola
MindiCastroMuoz)..................................................................................................................................................165
Loscaminosdelacomunicacin(MattiaSestieri) ......................................................................................169
ExperienciaPsicoanaltica:LaPrcticaEntreVariosenLaAuroradelfantasma(JulioCsarCruz
Vsquez)...........................................................................................................................................................................175
ENOTRASINSTITUCIONESPBLICAS .............................................................................................................................. 179
5
Presentacin ..................................................................................................................................................................181
Gabriela(J.MoissEsquivelOrtega) .................................................................................................................182
Psicoanalista,apesardetodo(DiegoCabralLpezdelaCerda) .......................................................187
PEPE(CoralSantiagoAguilar)...............................................................................................................................191
Mary(JuliaZuigaSandoval)................................................................................................................................195
C.UNPARADIGMADEDESARROLLOINSTITUCIONALDELASALUDMENTAL ...................... 197
Presentacin ..................................................................................................................................................................199
AspectosinstitucionalesenpsiquiatrayneuropsiquiatrainfantilenItaliadespusdeFranco
Basaglia(MartinGeorgeEgge) ............................................................................................................................200
FrancoBasaglia,32aosdespues(LindaBori)...........................................................................................207
ProblemasactualesdeAsistenciaPsiquitricaenItalia(DomenicoCasagrande) ......................217
Si el psicoanlisis, junto a su significacin cientfica, posee un valor como mtodo teraputico; si est en
condiciones de asistir a seres sufrientes en la lucha por el logro de los requerimientos culturales, esta
ayuda debe poderse dispensar tambin a la multitud de seres humanos que son demasiado pobres para
recompensar al analista por su empeoso trabajo. Esto parece una necesidad social sobre todo en
nuestros tiempos, en que los estratos intelectuales de la poblacin, particularmente expuestos a la
neurosis, sufren un incesante empobrecimiento. Adems, institutos como la Policlnica de Berln son los
nicos capaces de superar las dificultades que de ordinario se oponen a una instruccin profunda en el
psicoanlisis. Hacen posible la formacin de un nmero mayor de analistas instruidos, en cuya eficacia
debe verse la nica proteccin posible contra el dao que personas ignorantes o no calificadas, sean
legos o mdicos, infieren a los enfermos.
Sigmund Freud
Prologo a un trabajo de Max Eitingon (1923)
Prefacio
(AntonioDiCiaccia)
La pratiqueplusieurs, prctica entre varios, ha sido la expresin utilizada por JacquesAlain

Millercuandolehasidoilustradalamodalidadquehabapuestoenfuncinvariosaosantes
enunainstitucinparaniosautistasypsicticos,laAntena110deBruselas.
Enrealidadestefuncionamientomehasido,dira,impuestoporlarealsituacindeestosnios.
Setratabadesujetosgravementerefractariosalapalabra,alencuentroconlasotraspersonas,
cerradoscontodosyhostilesconlospadres.Suvidaenfamiliasehabavueltauninfierno.La
institucinofrecaunpocodetreguaalosfamiliarespero,sobretodos,eralaocasinparaun
nuevo comienzo de su relacin, Con quien? Con cosa? Decimos el trmino: con el lenguaje
mismo.
Por lo general no nos damos cuentas que el encuentro con el otro sea esto un pariente, el
profesor o sea quien sea , estsiempre transmitido por un encuentro que cada ser humano
hace con el mundo del lenguaje. Un encuentro feliz con el uno transmite la posibilidad del
encuentroconelotro.
Alasonrisadelamadre,porejemplo,elniopodrresponderconunasonrisasolositienela
posibilidaddeincluirlasonrisamaternaenelcampodelassignificaciones.Noporcasualidad,
cuando se produce, podemos considerar que ese intercambio ya es del orden del lenguaje,
aunqueseapreverbal.
Enprimerlugarlaprcticaentrevarioshatenidosuprimeraaplicacinconniosqueparecan
serajenosallenguaje,losasllamadosautistas.Poresohemoshechodemaneraque,apartir
deloqueellosofrecancomopuntodeapoyounobjetodelcualnuncaseseparaban,unruido
que hacan con regularidad, un gesto repetido , encontraran algo que hiciera pareja con su
produccin,acompaadosiempreporunaomspresenciashumanas.Hemosenbrevebuscado
elevaraladignidaddelsignificanteloquenoloeray,ponindoloenparesconotrosignificante,
hemosintentadodeestemododeconstruircasiartificialmenteaquelaparatoquepermiteaun
sujetodehacerserepresentar.
Evidentementetambinlaspresenciasdelosadultoseranarticuladasentreellaspormediode
un desplazamiento entre una persona y otra, permitiendo al nio no ya de encontrarse de
frenteaunOtroquelohabraaterrado,sinodeimplicarloenloquellamaraundeslizamiento
deseantemetonimia,lallamaLacan.
Psicoanalista en Roma, Italia, creador del mtodo de la Prctica entre varios, Director del Istituto freudiano per la clinica, la terapia e la
scienza, AME de la Asociacin Mundial de Psicoanalisis, de la Scuola Lacaniana di Psicoanalisi del Campo freudiano y de la Ecole de la Cause
freudienne de Paris.
PREFACIO
Unmtodosimilarpermiteal niodeelaborarellugarquelmismo haceal otro,esdeciral

adultoqueseocupadel,apartirdelaexperienciaquelhacedelfuncionamientodellenguaje
sloapodertransportar,atravsdeldeseo,migajasdelgoce.Quesonentoncesaquellasque
determinarnalnioensuseleccionesdeidentificacin.
Evidentementetalmtodoponeentrasfondocadahipotticatomadeposicindeladultoque
querraserreconocido comotalesdecir comopariente,profesor,quizsterapeutaporel
nio.Peroporlogeneralnosetratadeotracosaquedeunfantasmadeladulto.
Posteriormentelaprcticaentrevarioshasidoretomadatambinenotrasreas.Enefectoella
tieneunagranposibilidadoperativaalldondesequierasubrayarlacreatividaddeundiscurso
que se funda sobre el deseo, prefirindolo a un discurso que se sostenga sobre el puro
significanteamo.
Auguroalosautoresdeestelibrodeaprovechardetodoloqueresultedelencuentroconnios
y adultos que sufren, para poder poner en obra, en sus reas de intervenciones, especficos
dispositivosoperativosque,aunquenoseanestrictamenteanalticos,utilizanlaenseanzaque
elpsicoanlisislacanianohalogradotomardelaestructuradelinconsciente.
10
Presentacin
(AntoninoBori)
Este volumen es la instantnea de un largo trabajo que la Asociacin Psicoanaltica de

OrientacinLacanianaestrealizandoenMxicodesdeel2004.Setratadeunacontribucina
la apuesta de que el psicoanlisis, la invencin de Sigmund Freud, pueda coadyuvar en el
proceso de Desarrollo Social, junto a las otras instancias aplicadas en ello: Escuelas pblicas,
organizacionesdelasociedadcivil,instanciasdegobierno,ytodaestructuraparalaprevencin
e intervencin sobre el malestar psicosocial que en cada poca aqueja en forma distinta los
sereshablantes.
Este malestar, nos dice Freud, es estructural1, depende del proceso de civilizacin, de la
renunciapulsionalquenosimponeyquellamacastracin(conLacan:simblica).Encadapoca
los efectos de la castracin han tomados envolturas diferentes y han determinado los
lineamientosdelaintervencinsocial,puestoquesetratadesntomas,singularesencadaser
hablante,quecomotalesresistenaldiscursosocialLacanlobautizacomoDiscursodelAmoo
del inconsciente 2 y representan un compromiso entre la satisfaccin de la pulsin y las
exigenciasdelossignificantesamodelordensimblicoydelosideales(valores)queproducen.
Elpsicoanlisisoperasobreelsntomapormediodelaspalabras,fundndosetodasudoctrina
en el axioma y en la investigacin de cmo la estructura del lenguaje afecta el cuerpo y el
pensamiento. Su campo es la singularidad de la conexin al lenguaje que cada ser hablante
inventa y que ir a constituir su sntoma, lo cual, por eso, constituido por una estructura
lgica.
AlouniversaldelDiscursodelamo,elDiscursodelanalistaoponelasingularidaddelsntoma;a
la universalidad de los objetivos teraputicos de la intervencin psicosocial (que regrese a
trabajar!)oponelaconstruccindeformasdesaberhacerconsupropiosntomaquepermiten
unainclusinsostenibleallazosocial(aspuedotrabajar).
EssabidoqueelDiscursodelamo,conelmismomovimientoenqueintentatratarlossntomas
losconsolidasyfortaleces,mientrasqueelDiscursodelanalistapermitetomarconocimientode
ellos. Los psicoanalistas coadyuvan los psiclogos, los psicoterapeutas, los psiquiatras y todos
los trabajadores de la salud mental a "cargarse al hombro toda la miseria del mundo"3,
hacindose los santos4, que ms los somos, ms se re, como dice Lacan, puesto que no se
Psicoanalista en el Distrito Federal, co-fundador de la Asociacin Psicoanaltica de Orientacin Lacaniana, A.C., miembro adherente de la
NEL-Mxico y de la Scuola Lacaniana di Psicoanalisi del Campo Freudiano

1
Freud S., Das Unbehagen in der Kultur, trad. Esp. El malestar en la cultura, Obras completas, vol. XXI, Amorrortu editores, Buenos Aires 1975
2
Lacan J., Le Seminaire Vol. XVII, Lenvers de la psychanalyse, trad. Esp. El reverso del psicoanlisis, Paidos, Buenos Aires
3
Lacan J., Televisin, en Psicoanalisis, Radiofona y Televisin, Anagrama
4
Idem, Pg. 99
11
PRESENTACIN
puede contrarrestar los efectos de malestar que produce el discurso del amo hacindolo
seriamente5.
Estaposicindelsanto,seadquiereluegodeuntrabajodeformacinpersonalysobretodopor
haber pasado por la experiencia analtica, hasta su punto de terminacin lgica. Eso queda
ticamente necesario. Pero, gracias a la reformulacin de Jacques Lacan y la lectura de su
enseanza hecha por JacquesAlain Miller, se han podido pensar modelos de intervencin
psicoanaltica institucional y para situaciones subjetivas en donde la palabra resulta
particularmentetrabadacomoenelcasodelautismoodeotrasformasdepsicosisinfantil,
que permiten la creacin de atmsferas institucionales vivibles y curativas en el sentido del
psicoanlisis.
El Dr. Antonio Di Ciaccia es el creador de uno de estos modelos, llamado la prctica entre
varios6,alcualestconsagradoestelibro.Laprcticaentrevariosfuepensadaporlossujetos
en posicin de autismo, pero ha dado prueba de ser aplicable en instituciones de diferente
naturalezayporotrostiposdeposicionessubjetivas.
Dan testimonios de su flexibilidad y eficacia teraputica, en el sentido psicoanaltico, los

trabajosquecomponenestaobra,cuyosautoresprovienendediferenteslugaresendondese
intenta"cargarsealhombrotodalamiseriadelmundo":escuelasregularesyespeciales,centros
clnicosdelasociedadcivil,institucionesdegobiernoparalaatencinasituacionesdedificultad
psicosocial,prcticasprivadas.Aestetrabajotodossonbienvenidos,pourpeuquilssoienten
mesuredecontribuerlexpriencepsychanalytique;parlacritiquedesesindicationsdansses
rsultats,parlamislpreuvedestermescatgoriquesetdesstructuresquejyaiintroduits
commesoutenantledroitfildelapraxisfreudienne7
Ellibrosecomponedetrespartes:
A)Referenciasgenerales.Presentacontribucionestericasdeautoresprovenientesdelsector
delaeducacin,delgobierno,delasaludmental;desdesuprcticaprivadaoinstitucional.Los
autoresdeclaransusprincipiosfundadoresyaclaransuformacinprofesional,enfrentndoseal
problemacomndeltratamientodesujetosendificultadpsicosocial.
B)Desdelaprctica.Dosimposiblesfreudianos,educarycurar,seencuentranyapuestanauna
posible sinergia para alcanzar sus respectivos objetivos, habiendo descubierto que tienen un
rea de intervencin comn: la cada del poder regularizador de la palabra, y por lo tanto la
necesidad de un uso del lenguaje que pone el operador psquico o pedaggico del lado del
santo.
C) Un paradigma de desarrollo institucional de la salud mental. La experiencia reformadora

italiana en materia de salud mental se muestra en su audacia tica y en su dificultad actual.
Idem, Pg. 96
Di Ciaccia A., La pratique a plusieurs, en Habitar el discurso, APOL, 2005
7
Lacan J., Acte de fondation (1971), en Autres crits, du Seuil, Paris, pag. 229. Por poco que sean en medida de contribuir a la experiencia
analtica, a travs de la crtica de sus indicadores a partir de sus resultados a travs de la puesta a prueba de los trminos categricos y de las
estructuras que yo he introducido como sostenientes el hilo correcto de la praxis freudiana. (trad. Nuestra)
6
12
Muestraqueelproblemadelasaludmentalesunasuntoprioritariodecualquiercultura,que
algosepuedeysedebehaceryqueeltrabajoestodavaincesable.
PorloqueconcierneMxico,laEncuestaNacionaldeEpidemiologaPsiquitrica2001 refiere
quelaprevalenciadelostrastornosmentalesesdel28.6%.Resultasumamentepreocupanteel
dato que, de quienes presentan un trastorno mental, solo el 5% demanda atencin; de estos
nicamente la mitad reciben atencin adecuada, tardando en promedio siete aos para ser
diagnosticadosytratados.SeestimaqueenMxicosolo0.07%delasunidadesambulatorias
sonespecializadasensaludmental,y2.9%deloshospitalessondepsiquiatraysaludmental.
Estos datos son indicativos de la limitada oferta de servicios y de la persistencia del modelo
tradicionalbasadoenhospitalesasilares,yaobsoleto.8
Aestosesumanproblemticasactualesdeordensocial,queseencuentranrelacionadasconel
tema de salud mental como las adicciones, la violencia familiar, la desercin escolar, la
obesidad, entre otros que podran prevenirse si se atendiera desde una propuesta de salud
mental.
Seagradecelaparticipacindetodoslosponentesaestaaventuraepistmica,alegrndoseque
elvientodelpsicoanlisishayasopladohaciaellos.
Un agradecimiento particular al Dr. Martin George Egge, fallecido en el 2011, cuyas obras y
actossiguenguindonos.
Programa de Accin Especifico 2007-1012 Atencin en Salud Mental, Secretara de Salud de los Estados Unidos Mexicanos, Pg. 26
13
14
HACIA EL ANHELO DE FREUD
A.Referenciasgenerales
15
A. REFERENCIAS GENERALES
16
HaciaelanhelodeFreud
(AntoninoBori)
Las pginas que siguen describen la fundacin y los logros del Instituto Psicoanaltico de Berln, al que dentro del movimiento
psicoanaltico le cupieron tres importantes funciones. En primer lugar, volver accesible nuestra terapia al gran nmero de
personas que no sufren menos sus neurosis que los ricos pero no estn en condiciones de sufragar los gastos de su
tratamiento. En segundo lugar, procurar un centro donde se ensease la teora del anlisis y donde la experiencia de
analistas mayores pudiese trasmitirse a alumnos ansiosos de aprender. Por ltimo, perfeccionar nuestro conocimiento de las
enfermedades neurticas y nuestra tcnica teraputica a travs de su empleo y su prueba en condiciones nuevas.
Un instituto as era indispensable, pero en vano habramos esperado la ayuda del Estado y el inters de la Universidad para
su fundacin. Con energa y su sacrificio personal, un analista tom la iniciativa. El doctor Max Eitingon, hoy presidente de la
Asociacin Psicoanaltica Internacional, hace ya diez aos cre con sus propios recursos un instituto de esa ndole, y lo
dirigi y mantuvo con su propio esfuerzo. Este informe sobre la primera dcada del Instituto de Berln es un tributo a su
creador y director, un intento de agradecerle pblicamente. Participar en ese agradecimiento todo aquel que tenga algo que
ver con el psicoanlisis en cualquier sentido.
Sigmund Freud
Prlogo a Zehn Jahre Berliner Psychoanalytisches Institut (1930)
2. Section de psychanalyse applique, ce qui veut dire de thrapeutique et de clinique mdicale.
Y seront des groupes mdicaux, quils soient ou non composs de sujets psychanalyss, pour peu quils soient en mesure de
contribuer l exprience psychanalytique; par la critique de ses indications dans ses rsultats, - par la mis lpreuve des
termes catgoriques et des structures que jy ai introduits comme soutenant le droit-fil de la praxis freudienne, - ceci dans
lexamen clinique, dans les dfinitions nosographiques, dans la position mme des projets thrapeutiques.
Jacques Lacan
Acte de fondation (1971)
Freud indica claramente su espera que el psicoanlisis pueda volverse un recurso disponible
para todos los que sufren, independientemente de sus condiciones econmicas o sociales9.
Hastaconsideraunatareafundamentalparalospsicoanalistasencontrarlamanerapararealizar
estapermeabilidadsocialdelpsicoanlisis.
Jacques Lacan no es menos sensible al argumento, y en su acta de fundacin10 de la Ecole

freudienne de Paris crea la segunda seccin dedicada al psicoanlisis aplicado, aplicado a la
teraputica, especificando que all pueden trabajar sujetos psicoanalizados y tambin no
psicoanalizados: es suficiente que de alguna manera puedan contribuir a la experiencia
analtica.Yesnotorialamodificacinquehizoentreotrasdelsettingpsicoanalticoquehace
referenciaalcostodelasesin:eldineronotienequeserunobstculoalaposibilidaddepasar
porlaexperienciaanaltica.
Y todava ambos hacen referencia al mismo tiempo a la formacin del psicoanalista como
necesaria. Para garantizar los estndares de esta formacin, Freud ha creado la International
psychoanalytic Association 11(IPA), Lacan la Ecole freudienne de Paris, que en 1980 se volvi
Freud S., Prologo a un trabajo de Max Eitingon (1923), en Obras Completas, Amorrortu Editores, vol. XIX
Lacan J., Acte de fondation (1971), en Autres crits, Editions Du Seuil, Paris
11
www.ipa.org.uk
10
17
EcoledelaCausefreudienne12,ysusucesor,JacquesAlainMiller,crelaAsociacinMundialde
Psicoanlisis13.
La cuestin es cmo hacer el psicoanlisis alcanzable y mantener su tica operante en la

intervencin.Bsicamentesetratadecrearunambienteendondeelactoanalticopuedaser
percibidoporelsujetoentratamiento.Elactoanalticoconsisteeneldestituirsedeloperador
delaposicin desujetosupuestosaberenla cuallocolocaelanalizante.Estoparapermitirle
dedescubriryasumirlalgicadesupropiosntoma.Aselpsicoanalistanoutilizaestaposicin
para sugestionar al analizante, sino para dirigirlo hacia la razn bsica de su actuar. Para
alcanzar esta capacidad operativa el psicoanalista ha pasado por la experiencia analtica, a
travs la cual ha tomado conocimiento de su funcionamiento psquico y de la lgica del
tratamiento, y puede crear las condiciones para que otro sujeto haga una experiencia que lo
conduzcaaunpuntodeconclusinpropio.
EneldispositivocreadoporFreud,lasesinindividual,esteproblemadeladireccindelacura
esresuelto,aunquequedaacadapsicoanalistalaresponsabilidaddetrasformarledemanda
decuracinendeseodeconocimiento.
La operacin de la trasformacin de la demanda en deseo tiene que enfrentarse a ciertas

caractersticasdeella,quesefundansobrelasrelacionesqueinstituyeeldiscursodelamo.As
lademandadirigidahaciaeloperadorpuedeser:
Marcadaporladesconfianza.
Sofocadaporunabarreradepreconceptos.
Detenidaporunaredderelacionesderivalidadimaginariaydeluchaalprestigio.
Inexistente. Esel caso de los menores, por los cuales hacen demanda los padres o las
institucionesescolares.
Demandaderecibirlasolucindelotro.
Esascaractersticasserubricanendosvertientes:desafohaciaelsaberdeloperadorosumisin
excesivaalmismo.Elresultadoessiempreelmismo:unaresistenciainicialhaciaeltratamiento.
Estas caractersticas generales de la demanda, en un contexto institucional reciben ms
objetivacinparalafuertedominanciadeldiscursosocial.
Ytodavaexactamentedelosimpassesdeldiscursosocialpuedeabrirseuncaminoparaqueel
discursoanalticoopere:enloindividualcomoenloinstitucional.Lareddelosidealesovalores
quetaldiscursoentramaresultaserconflictual.Porejemplo,desdelosderechoshumanos,se
desprenden los derechos de los nios, los derechos de las mujeres, los derechos de los
homosexuales, los derechos de los discapacitados, los derechos de los trabajadores, los
derechos de las poblacin en desventaja social, etc., que chocan entre ellos y con otros
imperativos sociales, como la produccin, la ganancia, el desarrollo industrial, el inters
individualocorporativo.
As, por ejemplo, en las escuelas todos se quejan: los padres acusan los maestros de no
respectar los derechos de sus hijos, los maestros acusan los padres de no poner lmites a sus
12
13
www.causefreudienne.net
www.wapol.org
18
hijos, los alumnos se apoderan de las escuelas organizndose en grupos para practicar el
bullying hacia sus compaeros y agredir sus maestros. Todos perciben sus derechos violados.
Cada derecho se expande hacia el rea de otros derechos, que no vienen reconocidos, pobre
Benito.14
Lacanindicaqueestodebitoalacadahistricadeunoperadorestructuraldelpsiquismo,el
NombredelPadre, que opera, en posicin tercera, sustituyndose metafricamente al
enigmticoDeseodelaMadre,laseparacinentremadresehijoseinstalaelprocesodedeseo
enambos.Lafuncindeltercerohoyesdbil,loshijosylashijassonpegadosalasmadrespor
una relacin de goce satisfactoria que no tolera intrusiones. Las reglas sociales son vividas
como amenazantes, cada elemento social que ocupa esta posicin tercera separadora
reguladoraescriticadoyrechazado.Estocomplicatodaslasrelacionesdeparejaylasrelaciones
socialesenunaformacaractersticadenuestrapoca,afectandolasnuevasgeneraciones.
Laoperacinquesugiereelpsicoanlisispara contrarrestarestosefectosdemalestarsociale
individual, es permitir a cada sujeto de construir internamente un elemento sustitutivo del
NombredelPadre,cheesunafuncinsimblica,quelepermitadesostenersudeseo,esdecir
permitirleellazosocialsinpadecerestragos.
Lametforaconstitutivadelsujeto
Freuddescubrienelcomplejodecastracin,lacausacomndelaformacindelossntomas.15
La fijacin primaria de los hijos a la madre se rompe a travs la intervencin reguladora del
padre,alacuallamadreconsiente(puntoimportante).Elveredictoofallopaternoes:tunon
dormirs con tu madre (al hijo) y tu no reincorporaras tu hijo (a la madre). Gracias a esa
permeabilidaddelamadrealafuncindelpadre,loshijosseinteresanenl,buscandoallla
naturaleza del deseo de la madre hacia l. De esta manera se despegan de la situacin
simbitica inicial con la madre y se construyen un Ideal, a travs las insignias del padre: una
condicinpararecuperarlatotalidaddelarelacinmaterna,comoeraanteriormente.Peroen
este camino solo encuentran complejidad de reglas siempre mayores, que estabilizarn su
separacindelcuerpomaternoysuinsercineneldiscursosocial.
Lacan reformula el complejo de castracin freudiano como una metfora, una metfora
constitutivadelsujeto,universal,queseaplicaatodoslossereshablantes.
Unametforaeslasustitucindeunsignificanteconotroenlacadenahablada,conproduccin
deefectodesentidopositivo.Esunadelasdosvertientesdelfuncionamientodellenguaje,para
que se genere el sentido de la masa de sonidos organizados, los significantes, que lo
constituyen. La otra es la metonimia, es decir la presencia simultanea de toda la batera
significantedeunadatalengua,sincronanecesariaparaquelosefectosdesentidometafricos,
enladiacrona,puedangenerarse.DiceLacan:
14
15
Aqu no aplica el lema de Benito Jurez: Entre los individuos, como entre las naciones, el respecto al derecho ajeno es la paz
Freud S., El sepultamiento del complejo de Edipo (1924), en Obras completas, Amorrortu editores, vol. XIX
19
Ninguna cadena significante, en efecto, que no sostenga como pendiendo de la puntuacin de cada una de sus
16
unidadestodoloquesearticuladecontextosatestiguados,enlavertical,siaspuededecirse,deesepunto.
El lenguaje no es linear, sino polifnico: todos discurso muestra alinearse sobre los varios
pentagramasdeunapartidura17.Yagrega:
Puede decirse que es en la cadena significante que el sentido insiste, pero que ninguno de los elementos de la
18
cadenaconsisteenlasignificacindelaqueescapazenelmomentomismo.
El sujeto del psicoanlisis es el sujeto del lenguaje, lo que recibe los efectos de significacin,
debidosalosmecanismosdesustitucinycombinacindelaestructuradelsignificante.Enel
casodelametforaconstitutiva,elsujetonascerecibiendolosefectosdelaprimerasustitucin
significante(alacualldebedecreer),comodecimos,elsignificantedelNombredelPadre(S2)
se sustituye al significante primero (S1) del Deseo de la Madre, produciendo la significacin
flica.EnlaspalabrasdeLacan:
Lasignificacindelfalo,hemosdicho,debeevocarseenloimaginariodelsujetoporlametforapaterna.
Estotieneunsentidoprecisoenlaeconomadelsignificantedelqueslopodemosaqurecordarlaformalizacin,
bien conocidadequienes siguennuestroseminariode esteaosobrelasformacionesdel inconsciente.Asaber:
frmuladelametfora,odelasustitucinsignificante:
S2S11
S2
S1xs
DondelasSmaysculassonsignificantes,xlasignificacindesconocidayselsignificadoinducidoporlametfora,
la cual consiste en la sustitucin en la cadena significante de S2 a S1. La elisin de S1, representada aqu por su
tachadura,eslacondicindelxitodelametfora.
EstoseaplicaasalametforadelNombredelPadre,oseaalametforaquesustituyeesteNombreenellugar
19
primeramentesimbolizadoporlaoperacindelaausenciadelamadre.
NombredelPadre
DeseodelaMadre
NombredelPadre
A
DeseodelaMadre
Significadoalsujeto
Falo
AsLacandalarazndelfenmenouniversaldelcomplejodecastracinydelaprevalenciapara
ambos sexos de la significacin flica, puesto che dicha significacin depende da las
configuracionessignificantesdeS1yS2,enestecasoespecifico.
El sujeto del inconsciente, si la metfora paterna se realiza, se identifica al significante flico,

identificacinfundamental,ydealladquierelallavepararecibirtodoslossucesivosjuegosde
sustitucinycombinacinqueelsistemasimblicoleproporcionar.Esdecir,serinseridoen
eldiscursosocial.
16
Lacan J., La instancia de la letra en el inconsciente o la razn desde Freud, en Escritos, Siglo XXI editores, Vol. 1, pag. 483
Ibidem
18
Idem, pag. 482
19
Lacan J., De una cuestin preliminar a todo tratamiento posible de la psicosis, en Escritos, Siglo XXI editores, Vol 2, pag. 538
17
20
Notodoessimbolizable
La sustitucin del cuerpo viviente por el sujeto del lenguaje no es total: una parte se queda
fueradelaposibilidaddehacerserepresentarporelsignificanteatravsdelallaveflica.Una
parte que Lacan llama real, y que queda, por definicin, inasimilable al proceso de
significantizacin.
As se definen dos vertientes econmicas del funcionamiento psquico: una dominada por el
deseo,deseodeserelfalo,elsignificanteque faltaalOtro,alGranOtro delosimblico;yla
otra dominada por el goce, que encuentra un complemento de satisfaccin del cuerpo en
relacinalOtro,perosinpasarporlosdesfilesdelsignificante.
Cada sntoma ser caracterizado por las coordenadas referidas a estas dos vertientes. As
tendremoselsntomaautistacomounacasitotalprevalenciadelavertientedelgoce,oalotro
extremo una neurosis muy productiva, como alguien que quiere volverse el personaje ms
importantedesupas.
Laintervencinorientadaporelpsicoanlisis,entonces,tendrquetomarencuentalarelacin
alOtroquecadasujetotestimoniaconsusntoma.Para,enuncaso,fomentarlaconstruccin
internadeunS2querealiceunaposicininconscienteanlogaalallaveflica,quepermitaal
sujetoinsertarseenelprocesorepresentativodelaestructuradellenguaje.Yenelotrocaso,
permitiralsujetoexaminarsuposicindealienacinrespectoaldeseodelOtro,queleproduce
tan estragos. En ambas modalidades de intervencin se trata de posibilitar al sujeto del
inconsciente de tomar una nueva decisin respecto a su falta de ser y a su goce. En ambas
modalidadesdeintervencinsetrataporelsujetodeconstruirundeseoindito,unanovedosa
modalidaddeconexinalOtro,queincluyaunaformadegozarmspropiaysatisfactoria.
Lamiesesmuchaylostrabajadorespocos
Lasescuelasdepsicoanlisissonelreferenteparalaformacindelpsicoanalista.Laestructura
de una escuela se retroalimenta de los efectos de las prcticas de sus miembros y las evala
constantemente, aprendiendo de ellos y avanzando en la revisin y validacin de su tejido
conceptual. Se trata de un conjunto incompleto o inconsistente, que necesita del trabajo de
todossusmiembrosparadefinirseynuncaenunaformadefinitiva.
La Escuela es el lugar en donde se refiere toda la experiencia analtica, el lugar epistmico y

cientficodelcampoquehaabiertoFreud.
Entonces todas las actividades que se inspiran al psicoanlisis deberan alimentar la Escuela.
LacanensuActodeFundacin20creaunaseccindepsicoanlisisaplicado,endondetodoslos
que estn implicado en el psicoanlisis, en las medidas y formas msvariada, son llamados a
trabajar.Aselcampodelpsicoanlisissehacepermeablealosdemsdeseosysealimentade
nuevoscandidatosalaformacin.TodavapuedepasartiempoantesquelaEscuelareconozca
unaciertaprcticacomopertenecientealcampofreudianoyaprendadeella.Enalgunospases
20
Lacan J., Acte de fondation, Op. Cit.
21
las escuelas fatigan a despegarse de lo tradicional debido a formas de resistencias culturales

propias.PerotodosirveanutrirlaEscuela,cuandoselepermiteeso.
Acceder a una experiencia analtica una eleccin tica21 dictada por un sufrimiento sujetivo
quenoencuentraotrasalida.Esundebertico,nounaobligacin.PeroFreudanhelaba"volver
accesiblenuestraterapiaalgrannmerodepersonasquenosufrenmenossusneurosisquelos
ricosperonoestnencondicionesdesufragarlosgastosdesutratamiento",paraposibilitaras
elcumplimentodeestaeleccinticaparatodos(losquelodesean).
Paracumplirconelanhelofreudiano,lospsicoanalistashantrabajadoeninstitucionespblicas
desaludmentalyfundadoinstitucionespsicoanalticasprivadas,poniendoapruebaenambos
casoslainvencinfreudiana.
El dispositivo analtico se ha complejizado en relacin a la dificultad de tratamiento que

testimoniabandoscategorasdesujetos:losniosylospsicticos.Enelcasodelosnios,seha
introducidolaherramientadeljuegoporMelanieKlein,porladificultadquetienenaverbalizar
abiertamente sus sucesos psquicos. En el caso de los psicticos, por la facilidad con la cual
ponan el psicoanalista como un personaje persecutorio dentro de su delirio, se han utilizado
dispositivosgrupales.
Tambin la trasformacin histrica constante de la envoltura formal de los sntomas, han

obligado los psicoanalistas a crear nuevos dispositivos de trabajo: sesin de pareja, de grupo,
familiar, revisando cada vez la conexin entre los conceptos y los dispositivos a la luz de los
resultados obtenidos, para que se establecieran siempre las condiciones de la experiencia
freudiana.
LalecturadeladoctrinafreudianahechaporLacanylaorientacindelaenseanzadeLacan
dadaporJacquesAlainMiller,hanpermitidolacreacindeulterioresdispositivosaplicablesala
teraputicasocial,yquepermiteneltratamientodesujetosendificultadimportantecomopor
ejemploelautismo,realizandounaoperatividaddelpsicoanlisisimpensableanteriormente,
seacomolgicadeltratamientoquecomolugardeaplicacin.
Laprcticaentevarios22,delacualsehablalargamenteenlaseccinBdeestelibro,esunode
estos. Permite a los operadores institucionales, de asumir una posicin coherente con los
principios de intervencin del psicoanlisis, sin ser obligados de antemano a acceder a una
formacin analtica. Multiplica los operadores que se inspiran al mtodo analtico, posibles
candidatos a una formacin de Escuela. Vuelve accesible el tratamiento orientado
analticamentealgrannmerodepersonasquenosufrenmenossusneurosisquelosricospero
noestnencondicionesdesufragarlosgastosdesutratamiento.Dequemanera?
Condicionesparaunfuncionamientoinstitucionalorientadoanalticamente
21
La tica para Aristteles consiste en que todos los seres naturales tienden a cumplir la funcin que les es propia y estn orientados a realizar
completamente sus potencialidades.
22
Di Ciaccia, A., La pratique a plusieurs, en Habitar el discurso, APOL, 2005, descargable desde: www.apol.org.mx
22
Unainstitucinorientadaanalticamentetienequetenercomoobjetivobsicolapromocindel
Orden del Simblico en el sujeto, es decir, el funcionamiento metafrico. En esto tiene que
disponerse a recibir cada posicin subjetiva, tomando en cuenta cada singular forma de
conexinallenguajeydelosefectossintomticosquedeestasedesprenden.
senecesitararelacionarelfuncionamientoinstitucionalnohayqueolvidarqueeldispositivoanalticotambin
esunoconlaposicindelsujeto.Senecesitaraentoncescambiarelcuadroinstitucionalinstitucin,consultas,
anlisispropiamentedichaenfuncindelareceptividaddelsujeto en relacinalapalabray enfuncindesu
23
implicacinensupropiodecir.
ApartirdeladiferenciaquehaceLacanentreelpsicoanlisiscomosaberdelaestructuradel
inconsciente, por un lado, y el psicoanlisis como dispositivo que permite el acceso a una
experienciaanaltica,porelotro,sepuededecirqueenesteltimocaso,senecesitanciertas
condiciones, mientras que en el primer caso, el saber que ofrece el anlisis permite una
aclaracinsobreelfuncionamientodelserhablanteysobrelamodalidaddesuslazossociales.
Enestavertienteseabrigalaposibilidaddeorganizarinstitucionesenformacoherenteconcada
posicin subjetiva que reciben. Siempre con la poltica de promover el acceso del sujeto al
lenguaje.
una existencia que se basa sobre el eje significante es para todos menos desagradable que una existencia
envueltaenelejedelpurogoce.Entonces,parainducirestosnioshaciaellenguajesignificaradirigirloshaciael
significante,ynohaciaeldispositivoanalticoqueesunaconsecuenciaposibleynoobligatoriadelarelacin
24
entreelhombreyelsignificante.
La prctica entre varios ha sido inventada para atender la psicosis infantil, en particular el
autismo;apostandoquetambinelsujetoautistaestenellenguaje,comoindicaLacan25,Di
CiacciahacreadoundispositivoinstitucionalaptoaverificaresteaxiomadeLacan:
Paraelfuncionamientoinstitucional,hemosdulcementeforzadoelnioaingresarenelcampodelapalabraque
permite una direccin. El procedimiento es de hacerlo ingresar en un dispositivo en donde se intenta una
articulacin binaria entre elementos heterclitos. Uno es aportado por el adulto algo que le plazca y que, en
general,daelnombrealoquesellamauntaller(msica,teatro,etc.)yelotroelementoesextradodelnioa
partir de su objeto que lo complementa (pequeo juguete, pedazo de cuerda, parte del propio cuerpo del nio,
etc.). Se trata de una articulacin artificial, pero siempre del orden del lenguaje, porque se tratan los elementos
comoelementosdiscretos.Adems,en estagirndola, endondeestnimplicadosotrosadultosyotrosnios,se
26
crearunvrticequeeslatentativadehacerdespegarunacirculacindedeseo.
Peroresultaquelaprcticaentrevariossedifundetambinen institucionesquenotratanal
autismo:
Henotado,hastaconsorpresa,quelaprcticaentrevariossehadifundidoenlugaresdiferentesdelosquetratan
elautismoinfantil.Ahora,enestanuevasituacin,laprcticaentrevariosessiemprevlida?Elencuadretiene
queserelmismo?Elmismoencuadreseraaproponerporinstitucionesquerecibenunapoblacincontrastornos
27
diferentes?Ycualesseranloscriteriosparaevaluarlaexactituddeunnuevoencuadre?
23
Di Ciaccia A., Inventer la psychanalyse dans l institution, en Pertinences de la psichanalyse aplique, Seuil, Paris, 2003, p. 89, trad. nuestra
Idem, p. 85, trad. nuestra
Lacan, J., Conferencia de Ginebra sobre el sntoma, en Intervenciones y textos, Manantial, Buenos Aires
26
Di Ciaccia A., Inventer la psychanalyse dans l institution, op. Cit., p. 86, trad. nuestra
27
Idem, p. 88, trad. nuestra
24
25
23
La respuesta est ya en lo que se ha dicho anteriormente. Una institucin guiada por una
verdaderaprcticaentrevarios,diceAntonioDiCiaccia,deberatomarencuentalacondicin
derelacinallenguajedecadasujetoquerecibe;tendraquefuncionarapartirdelaexigencia
del sujeto y no de las de los profesionales. Y las exigencias del sujeto no en relacin a su
posicinrespectoalsntomayaldiagnostico,aunqueseadeestructura,sinoensurelacinal
campodelapalabraydellenguaje.
Enconclusin:
Con un poco de humor, se podra decir que hay varias modalidades de prctica entre varios, que van de una
prcticaentrevariosconmuchascomparsascomoloexigeaveceselniopsicticohastaestaprcticaentre
varios en donde los varios se reducen, como pasa en el dispositivo analtico propiamente dicho, a los cuatros
28
elementosenjuegosencadadiscursosegnLacan.
28
Idem, p. 89. Los cuatros elementos que componen cada discurso segn Lacan son: S1, S2, a, $. (Lacan, J., El Seminario, libro XVII, El reverso
del psicoanlisis, Paids)
24
Lairrupcindellenguaje,DavidyEduardo
nosensean
(MiriamIsabelGutirrezPrieto)
EnnuestrapublicacinanteriorTerritoriosdelpsicoanlisis,presentunavietaclnicasobre
David,faltunanlisisyalgunosdatosquehemosrecogidoenequipo,alaluzdeltrabajocon
laprcticaentrevarios,ydadoquedesde2004laApol,A.C.realizalaimplementacindeeste
mtodoenescuelaspblicasdelDistritoFederalyQuintanaRoo,agregaquunavietasobre
Eduardoyelanlisisdeestetrabajo.
EnelCentroLaauroraconDavid
David un nio de cinco aos, que nunca antes haba ido a la escuela, ni a ningn tipo de
atencin,teraputicauhospitalaria.Cuandollegalaclnicapermanecaacostadodebajodela
mesa,raraveztemiraba,nohablaba,nicontrolabaesfnteres,casinosemovadeunslolugar.
A unas semanas de trabajo David responda las invitaciones al taller de pintura, trazaba con
ciertaapata,empezamosahablarentrelosoperadoresyadecirmiraLisa,(unaoperadora,que
esactrizyhacetalleresdeteatroconlosnios)esedibujoquehizoDavidpareceunespiral,una
clula,no,noeseso,decaLisa,esunaserpiente.AloqueDavidrespondaconunamirada.Nos
ignoraba, y al mismo tiempo, daba acuse de recibo de nuestras palabras dirigidas a l
indirectamente.
HicimosunaexposicindelosdibujosdelosniosenelmuseoSoumaya,yeldelfueunode
los que ms llamaban la atencin, lo utilizamos con su permiso en la portada del libro que
publicamos, Habitar el discurso. Despus de un ao de trabajo, David ha pasado a la
construccin,digamosinstalacin.Alacomunicacinconnosotros.
AnalizamosestocomounaintencindeconstruirunOtroregulado,consusreglasasociativas.
FuimoslalibreraacomprarlibrosparalabibliotecadelCentro.LlegamosalalibreraGandhi,
dondehayunespacioampliodelibrosparaniosqueestndispuestosasualcance,paraque
losnioshojeenloslibros.Comenzamosahojearlosyaplaticarentrelosoperadores,miraJulio,
ledijeaotrooperador,parecequeaDavidlegustanlosdinosaurios,porellibroqueteniaDavid
enlamano,Davidtomotrolibroyconlempezaconstruirunacasa,losapilcomoladrillos,
hastaquelaempleadadelalibreradijoloslibrosnopuedenestarenelpiso.Aloquenosotros
respondimos,buenonimodo,eslaregladeestelugaryhayquerespetarla,cuandolleguemosal
Centro podremos usar otras cosas para construir. Enseguida David se levant y se fue a la
Psicoanalista, Presidente de la Asociacin Psicoanaltica de Orientacin Lacaniana, Doctorado en Ciencias Sociales en la UAM-X
25
seccindediscosdondeestabanotrosniosyoperadoresescuchandomsica,Davidtomunos
audfonosyselospuso.ParecaqueDavidqueramostraralgodistintoquenoestabaescritoen
loslibros,hacerunainstalacinyquizsdarleformaantenuestramiradaaalgoquelveapero
nosotrosno,elveaalgomsquelibros.Oquizsetapabalosodosantelapalabradelaley,
representada por la mujer de la librera que introduce en la construccin de David, un lmite,
unaprohibicin.
AhoraDavid,hasumadoalaconstruccin,laescritura;empiezaaescribirconunjuegodeletras
demadera,empiezaformarpalabras,como,hotel,serenta,escribetambinsunombre,yhace
unos das, quera poner un disco, al tomarlo, la caja se cay al piso y se desarm, l volvi a
armarla, se sent y tom la portada del disco, tom un lpiz y copi la imagen y las letras,
reprodujo todas sus letras y un esquema bastante cercano de Tutto Pavarotti, con todo y
Pavarotti.Sloquestaescrituraesunaescrituraenespejo,yademslasletrasestncopiadas
de cabeza, exactamente como si lo escribiera una persona que est frente a l. Semanas
despuslovimosescribirsunombre,David,tambinenestaformainvertidadeespejo.Enesta
poca David imitaba nuestros gestos o acciones. En el taller de msica lo vimos tomar el
micrfonoygesticularcomosicantaraperosinemitirningnsonido.
Cuando David empieza a escribir, otro nio se le acerca, toma una de las letras que l est
usando,David,loempujayledice,esmo.
Davidsepronuncia.
Lacandicequesetrata,enelcasodeestaescrituraenespejo,demostrarnoslaexistenciadel
OtroconelqueDavidinteracta,ohabla,osimplementeobedece.Estpresodel.
tendramosenelcasodeLeonardoDaVinci,alguienquesedirigeysedardenesasmismo,apartirdesuotro
imaginario. Su escritura en espejo, se debera pura y simplemente, a su propia posicin respecto a s mismo
29
(Lacan,J.,1957)
EnestecasoeseOtroesalgoinstituido,es,podramosdecirtambinunainstitucin,eseOtro
quelogobiernaeseseOtroenfermodiceDiCiaccia.EsOtroplenodesaber,esalguienconel
queestamosluchando,nosaliamosconelniofrenteaeseOtro.
HemosvistoaDavidpasarderepetirpalabrasofrasesqueseescuchanenlaradiootelevisin,
a repetir escenas o gestos de los operadores de La aurora, literalmente imitarnos, por
ejemplo al Dr. Bori, con unos lentes que tienen un mecanismo para expulsar agua y repetir
frenteal,lamismaescena.
A cuatro aos de trabajo, David ya no solamente repite frases, canciones, o comerciales que
escuchaenlatelevisin.
Davidconstruyedibujospropios,dibujosdefigurashumanasquerepresentanfamilias,tambin
Davidusaelcorreoelectrnico,guardaarchivos,sabelacontraseadeuncorreoelectrnico,
29LACAN,
J., (1957), Seminario 4. "La relacin de objeto". Ed. Paids, Buenos Aires.
26
LA IRRUPCIN DEL LENGUAJE
escribesunombre,escribeelnombredesumamycreasecuenciasnumricas.Sentadajunto
al,loviescribirenlacomputadora:
1...
2...
3...
4...
Escriba exactamente el mismo nmero de puntos suspensivos, despus de cada nmero.
Parecequehapasadodelarepresentacindeescenasconjuguetes,muecosyotrosobjetos,a
lasecuenciaabstracta.
Tambin puede ahora nombrar al otro: en un taller, yo jugaba a nombrar a todos los
operadoresyniosqueestbamoseneltaller,ycuandodijeLisa,ltomuncraynyescribi
elnombredeLisaenelpiso,juntoaella.
Acuatroaosdetrabajo,David,tiene9aos,empezamostrarunintersporlasexualidad,
slo de las mujeres. Le levanta el vestido a Erika, (una operadora) para mirarle las piernas, e
intenta tocar los senos de Paola, (una operadora por la que David muestra una cierta
preferencia:alahoradeldesayuno,siemprecolocasusillajuntoaella).Lohemosvistobajarse
lospantalonesdejandoversupenefrentealasoperadoras,enlacocina,oenlasaladetalleres.
Aloquenosotrosrespondemos,Ah,miraDavidesunnio,porquetienepene,yempezamos
undiscursosobreladiferenciasexual.Dicindoletambinqueenlasaladeltaller,hayqueestar
vestido,ylconcalmasesubelospantalones.Despusdevarioseventoscomoese,lovimos
ponerse unas pelotas como si fueran senos, y una peluca y haciendo muestra de estos
caracteres sexuales, rindose, bailando, nosotros, le tomamos fotos divertidos y l hace ms
poses.
Recientemente Paola, lleg con la noticia de que estaba embarazada. Le dijimos felicidades,
Paola, va a tener un beb. David, cerca de la cocina, pero en la otra sala estaba frente a la
computadora, uno de sus lugares favoritos. Dije, David, no est ahora en al cocina, pero
seguramenteyaescuchquePaolavaatenerunbeb,sunbeb,yPaola,vaavenirdespus
aqu con su beb, e hice el gesto de arrullo con mis brazos. David se levant de su silla, y
mirndonosrepitielgestodelarrulloacompaadodelsonidodeunarrullo.Daviddioacuse
derecibodelanoticia.
La primera palabra de David, que se manifest claramente, no en repeticin, no fuera de
contexto, que lo llev digamos a la escuela fue la palabra Mochila. En un taller de costura,
David dijo mochila. Todos los operadores presentes en la mesa, seguimos en el trabajo, sin
ocuparnos directamente de David, seguimos hablando entre nosotros y con los otros nios.
Davidsepusodepieygrit:Mochila,mochila,mochila,mochila.Entoncesdijimos,ahDavid
quiz quiera coser unamochila. Vamos a preguntarle a la directora si podemoshaceren este
taller las mochilas. Vamos, hablamos con la directora, junto con David, y ella dice A ver
27
djameleerelreglamento,ah,s,miraaqudiceques,aquestaelreglamentoyelreglamento
dicequelasmochilasestnpermitidasenestacasa
Apartirdeeseda,empezamosaescribirlapalabramochila,yabuscarimgenesdemochilas.
LedimosaDavidunatelaqueleayudamosacortaryempezacosersumochila.
Escuchamos que la madre de David, nos dijo que David haba llegado un da al Centro La
auroraconalgunoslibros,porquelveaasuhermanollevarlibrosensumochilaylquera
tambinalgunoslibros,unavezqueDavidterminsumochila,llevabaytraalibrosdesucasaal
Centro.
ActualmenteDavid,dejdeasistiralCentro,yavaalaescuela.Creemosquelaprcticaentre
variospermitiaDavidlaconstruccindeunOtroconelqueesposibledialogar,ponerlmites,
interactuar.Ocurrilairrupcindellenguaje,enestecasounlenguajemsescritoqueverbal,
aunquepalabrascomoadis,mam,eranusadasporl,enundiscurso.
EnelaulaconEduardo
Eduardo tiene 5 aos, no habla, sonre, aplaude y deambula por todo el saln y ltimamente
hojealasrevistas.Regresandelrecreoysumaestraponetapetesenelpisoparaquelosnios
puedan descasar y dormir si lo desean. Alba (es una coordinadora de la escuela que entra al
salnjuntoconJuanyotrosmaestrosatrabajarconeldispositivodelaprcticaentrevarios.Su
lugarenelsalnescomoayudantesdelmaestro,y,comotodos,sujetosalasreglasdelsaln)
Alba,siguiendolasinstruccionesdelamaestra,serecuestaenelpisoyempiezaahablarydice
quesesientemuyagustoparadescansar,queporfavornohaganruido.Eduardoserecuesta
cercadeAlbaytomasuscabellosyselosmetealaboca,chupndolos,tratandodecomrselos.
YAlbalehablaaJuanyalaotramaestra:creoqueloscabellosnosoncomida,yladirectora
dicequenoestpermitidocomrselos,lacomidasoncosascomolapiayEduardorepitepia.
Sehaceunsilencioentre losmaestros,escuchanpor primeravezlavozde Eduardo.Elladice
fresa,ldicefresa;elladicenaranja,yldicenaranja;asalrededordeunascuarentapalabras,
yllegaelturnodelapalabrahuevosylenlugarderepetirlapalabra,selevantadelaposicin
horizontal,sesienta,abrelaspiernasysealalosgenitales,conunmovimientoquelosseala,
consusdedosndicesinsistentementeconungestojubiloso.Losmaestrosseren,yentonces
diceAlba,chorizo,nosigamaestra,ledicelaotramaestra.
Despusdeldescanso,EduardoseacercaaAlbayledaunbesoenlamejilla.
Dice Lacan; La significacin arranca el significante de sus conexiones lexicales (Lacan, J.,
1955:218).30
Una hiptesis, porque en el psicoanlisis todas nuestros decires sobre el sujeto que
escuchamos, trtese de neurosis o psicosis, son eso, hiptesis que solamente el sujeto en
cuestinpodrrefutaroconfirmar.Suasociacinentrelacomidayelcuerpo,escomosi nos
dijeraqueelalimentodelcuerponoesslolacomida.Nosmuestrasusaber.Semuestra.
30LACAN,
J., (1955), Las psicosis, Paids, Buenos Aires.
28
Anlisis
Nosplanteamosqueelresultadodeestetratamientopsicoanalticoeslairrupcindellenguaje,
la muestra de la subjetividad de los nios, el advenimiento del sujeto, como vimos en las
vietas, particularmente con David y Eduardo. En David la palabra mochila, aparece como su
eleccin,ylaconsecuenciasonsusmovimientosdemostraralgodelsabersobreladiferencia
sexual. Nombrar a las personas que estn a su alrededor, escribiendo su nombre, llamar a su
mamcuandollorabaporunjugueteque lehanquitadootrosnios.Lapalabra insertaenel
discursoquenombraalgodesudeseo.
En cuanto a Eduardo el acto de tocarse los genitales, despus de una serie de palabras que
identificacomolosalimentos.Ancuandotenemospocosdatosdel,estavieta,muestrala
metfora que construye Eduardo, con el doble sentido de la palabra huevos. Observamos
tambinaqu,lamuestradeunatomadeposicinfrentealcuerposexuado.
Entodosloscasosdeltrabajoenelaula,los niosautistas,muestraneltemade laescritura,
habra mucho para decir sobre ello. Una de las cosas que esto nos podra sugerir para
reflexionaresqueello,comodiceLacan,muestralaexistenciadelOtroparaestenio.
Entoncespodemossugerirelsignodelaescrituraenlosniosautista,comounrasgoyadeun
lenguaje,quemuestra laconstruccindeOtrodigamos,soportable,deunanudamientoenel
sentidodelosnudoborromeo,dondeImaginario,dapasoaloSimblicoyponelmitealoReal.
FreudnosdiceensutextodeElmalestarenlacultura,que:
Laescrituraesoriginariamenteellenguajedelausente.(FREUD,S.(1930[1929]:90)31.
AlejandroMontesdeOca,hatrabajadoeltemadelaescrituraylamemoria,auncuandolse
refierealaescrituraenelcontextoliterario,delacreacin,entantoficcin,podemos
plantearnos,laescrituradelnioautistacomoestacreacin,apartirdelacualmuestraunlugar
enelOtro.
Ya que por el trabajo de escritura surgen admirables construcciones imaginarias, que operando como
organizadoras de sentido reproducen, impugnan, transgreden, interrogan o transforman los lmites
socialmente instituidos entre lo permitido y lo prohibido, lo bello y lo feo, lo deseable y lo indeseable, lo
decenteyloobsceno,losensatoyloinsensato,ascomoentrelacorduraylalocura.(MONTESDEOCA,A.,:
32
2010:67)
Elsujetopsicoanalticoesefectodelfuncionamientodellenguajeensusdosladosmetonmicoy
metafrico, o sintagmtico y paradigmtico. El sujeto se hace representar por la materia
significante,ysiguesusleyesdecombinacinysustitucin,pararecibir,lasignificacinquelo
definir.Ellenguajetieneunafuerzairruptoraalocualningnsujetopuedesustraerse.
31FREUD,
S. (1930 [1929]: 90) El malestar en la cultura, en Obras completas, Amorrortu editores, (1975) Buenos Aires, vol. X, p. 90.
MONTES DE OCA, A. (2010), El tiempo del relato y la atemporalidad de la memoria.Tramas 33 UAM-X Mxico 2010 p.67. Desde:
http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/6-539-7695agx.pdf.
32
29
Elautismo,testimoniaunesfuerzoinmensodesustraccinalafuerzadellenguaje,pagadaaun
precio muy caro de congelamiento en un funcionamiento estereotipado elemental y el
aislamientorespectoalmundo.
La materia del lenguaje es el significante, es decir, la palabra como puro sonido. Lacan
siguiendoaFerdinanddeSaussure,ubicaenelalgoritmoS/s(S=significante,s=significado)el
funcionamiento del lenguaje, en el cual los mecanismos de la metfora y la metonimia,
aplicadasalsignificante,generanelsignificado, quecorrespondea laposicin delsujeto del
inconsciente, del sujeto del lenguaje que nos interesa y que est presente, hipotticamente,
tambinenlosniosautistas.
En las vietas clnicas se ve como, con las intervenciones realizadas desde la prctica entre
varios,sedespiertaelsujetodelinconscienteenlosniosautistasyentoncespuedenrecibirlos
efectosdesignificacinqueproduceelOtroreguladoquerepresentaeloperador.
El nio autista no puede colocarse en el lugar de la enunciacin, por una, como dice Lacan,
insondable decisin del ser, a travs de la cual se rehsa a su representatividad en el
significante.
Porlotantorecibelosefectosdesustitucinydesentidoconangustia,prefiriendounarelacin
con el Otro simplificada de puro goce, evitando la prdida que representara pasar por los
desfilesdelapalabra.
Elautistanoestdivididoporellenguaje,hablaenelOtro,eshabladoporelOtro.Buscatapar
alfalladelOtroconunaposicindeobjetonodialectizadoporlapreguntadeQuquiereel
Otro?, quesurgirasiaceptara hacerserepresentarporunsignificante.ComolodefineLacan
elsignificanteesloquerepresentaalsujetoparaotrosignificante.
Enelsujetoautistano haylugardelaenunciacin; la divisin que instituyeel lenguaje,enel
sujetodelaenunciacin,(inconsciente)ysujetodelenunciado(consciente)noestactivaenlos
sujetosenposicindeautismoyenlaspsicosisengeneral.Elsujetodelaenunciacinresultara
deladiferenciaentreelcuerpovivientedelsujetoysuparterepresentableenlosimblico.Es
la parte que quedar siempre, irrepresentable para todo sujeto y que Lacan tematiza como
deseo, falta de ser, lo real, que Lacan plantea en su formulacin de los tres registros Real,
SimblicoeImaginario.Deestostresregistros,MillerdirensuintroduccinaLosNombresdel
Padre, (Jacques Lacan, 2005:10) que estos tres registros son los verdaderos Nombres del
Padre.Porlotanto,fallandoelprocesodesimbolizacinsubjetivo,fallaelestablecimientodel
puntoderealdesdeelcualelsujetorecibiraelempujeacomplementarse,enlossignificantes
delOtro,arealizareldeseodelOtro.
Comoseve,lafuncindellenguajeenlateoralacaniana,noesladelacomunicacin,estoser
unbeneficiosecundarioysiempreproblemtico.Ellenguajesirveprimordialmentealproceso
desexuacindelossereshablantes, procesoa travsdelcual,independientementedelsexo
biolgico,asume,supertenecaaunsexouotro.EsteeselcorazndelateoradeFreudenel
ComplejodeEdipoydelascuatroposicioneslgicassinsalida,dondeelnioseidentificaral
padreoalamadre,igualquelania.Laprevalenciadelsignificantefaloparaambossexos,es
debida a las conformaciones significantes, de los dos trminos que componen la metfora
30
constitutiva del sujeto: la metfora paterna. Es decir el significante NombredelPadre que se

sustituye por el significante Deseo de la Madre, produciendo as la significacin flica. Sobre
estesignificantehombresymujeresestablecernsupertenenciasexual.
Enlasformulasdelasexuacin,desuSeminario20(figura1),Lacanplantea,queporestarazn
hombresymujeres,graciasalfalosedistribuyen,segnesteesquema,todosenladoizquierdo,
se inscriben en el lado de la posicin masculina, dominada por la excepcin del significante
NombredelPadre,quepermitedefinirtodosloselementosdelconjunto,comocastrados.Este
eselladodelgoceflico.Mientrasquedelladoderecho,seconfiguraloqueLacanllamaelOtro
gocequetienereferenciaconlaincompletudoinconsistenciadelOtro:faltadelsignificanteque
representaalsujeto,S(A).(JacquesLacan,1981:95)
Los autistas no estn inscritos en la sexuacin, por la ausencia del significante Falo en el
inconsciente.Pornohaberserealizadolametforapaterna.
Figura3.Lasformulasdelasexuacin
Ensultimaformulacin,apartirdelSeminario20.LacangeneralizalosNombresdelPadrey
hacedelametforapaterna,unadelasvariasposibles,metforasconstitutivasdelsujeto.S1y
S2sonlostrminossignificantesimplicadosenlametfora.Deahseabreunaperspectivade
tratamientodelaspsicosis,fundadasobrelaposibilidad,decrearunametforasustitutiva,de
laposibilidaddeconstruirunS2singularporcadasujeto,quelepermitaaccederalprocesode
sexuacin.
La intervencin con sujetos psicticos y autistas consiste entonces, en posibilitar su
representacin en el lenguaje, para que se activen estos efectos subjetivos, reguladores. Es
decir,permitirlelaconstruccindeunS2queinauguresumetforaconstitutiva.
Por lo tanto, podemos afirmar que El mtodo de la prctica entre varios es una frmula que
posibilita la irrupcin del lenguaje en el sujeto y su insercin en el discurso, a travs de la
construccindeunS2sustitutivodelNombredelPadre.
31
Lasvietasdescritas,muestranlainsercindeestosniosenelordensimblico,suposibilidad
deinscribirseenellazosocial,graciasalaoperacindelpartership,porlacualsepuededecir
que los operadores son auxiliares en el proceso de construccin de los nios de un punto de
capitn,queestructurarsufuncionamientopsquico.
Semuestracmo,lapresenciadeunotroregulado,permiteunaconstruccinsignificantepara
entrareneldiscurso.Porello, lainsistenciaen lasnormas,enlasreglas,notieneun objetivo
educativo;sepropone,mostraralniolaexistenciadeuntercero,representadoenlanorma,
quevaleparaeloperador,porlotantotambinparaelnio.
Eloperadorlemuestraalnio,alaludiralasnormasyobedecerlas,quehayunterceroparal,
yporlotantomuestraconesteacto,lapresenciadeOtroparaeloperador.Enlamedidaqueel
operadorsemuestraregulado,alobedecerlasreglas,estasreglastachanaloperadoryporlo
tanto protegen al nio de una posible invasin del Otro. Es esta la va de la propuesta de la
prctica entre varios, a travs de la cual, es posible que el nio se incluya en el discurso,
conectndosevaellenguaje.
LapremisadeLacan,dequeelnioautistaestenellenguaje,peronoeneldiscurso,(LACAN,
J.,:1975)33estaqupuestoaprueba.Ylaconclusinesqueelnioseincluyeenellazosocial,
mostrandoconestosactosqueescucha,quesereconoceimplicadoenlapalabradelotro.Que
puedeescuchareldiscurso,yporlotantoseincluyeenl.
EnelcasoparticulardeDavidaquientratdirectamenteporcincoaos.Puedodecirquesus
comunicacionesinicialeserangritos,llanto,ypasaronpaulatinamentealolargodeestetiempo
aserllamadostantoverbalescomoescritos.Yatestiguamos,cmoapartirdenombraryluego
escribirlapalabramochila,yotraspalabrasquelesiguieron,aparecieronlosactosdepregunta
sobre la diferencia sexual, levantar el vestido de las operadoras, y l mismo, disfrazarse de
mujer.
EnelcasodeEduardo,aquienslotratdirectamentedurantealgunassemanas,tomcomo
referencia lo que dicen sus maestros y los operadores que implementaban el mtodo en la
escueladeEduardo.Elloscomentanquetodossequedaronasombradoscuandoescucharonlas
palabrasdeEduardo,quientenaasistiendoalaescueladosaos,ynuncalohabanescuchado
hablar.
Este gesto de tocarse los genitales, muestra cmo puede Eduardo mostrar su construccin
metonmica,comobasehipotticaqueeslabasedelapremisaparaconstruirlasignificacinde
suS2,paraunaposterioreleccindeunametfora,quelorepresente.Noslodicepalabras,
quecorrespondenauncamposemntico,sinohablaconelcuerpo,conunametforaqueda
cuentadeldoblesentidodelapalabrahuevos.Lacual,losoperadoresconsurisa,confirman.
EnestasituacinobservamoselefectodelaintervencindeAlba,quiennodicedirectamentea
Eduardoculeslaregla,sinohablandoconlaotramaestra,esdecir,introduciendountercero
entre ella y Eduardo, sobre el hecho de que las reglas dicen que los cabellos no se pueden
comer.
33LACAN
J., (1975), Conferencia de Ginebra sobre el sntoma, en Intervenciones y Textos 2, (1993), Editorial Manantial, Buenos Aires.
32
Sepuedeconsiderarqueeselenguajedelnioautista,frecuentementecorporal,congestoso
gritos, est ah, esperando que ocurran las condiciones para ser escuchado, de recibir el
testimonio del otro, de un lugar de no saber en el otro, para poder as, en ese vaco,
manifestarse,incluirseeneldiscurso.
LaregulacinmostradadelamaestraAlba,noslosepuedeverenlarespuestaaEduardode
quenolepermitecomersesuscabellos,locualintroduceestadobleregulacin:unaprohibicin
aEduardodelcuerpodeAlba,yaellaelcuerpodel.Porloqueesoesyaunainterdiccin,yla
maestra lleva a Eduardo, va la prohibicin, representada por un tercero, a la regulacin del
discurso social. Esto muestra, en nuestra hiptesis, que Eduardo, y David, se encuentran,
entonces, en lo que Martn Egge llama, el cuarto tiempo, de las construcciones, y quiz del
quintotiempo;laenseanza.
CmosealaLacan:
Nosetratadeidentificacin,sencillamente,odeundecorado,quevirahaciaelladodelotro,conminscula.A
partir del momento en que el sujeto habla, hay Otro con mayscula. Si no, el problema de la psicosis, no
34
existira.Lospsicticosseranmquinasconpalabra.(Lacan,J.,1955:63)
Porotraparte,enloqueserefierealtrabajodelosdocentesytodoslosprofesionalesdela
DEE,esimportantesealarqueseprodujoenellosunvacodesaber,enelquetuvolugar,un
nuevosaber,sitomamosencuenta,queocurriuncambio,uncambioencuantoalamirada
queellostenandelautismo.Estemtodoleshapermitido,ensuspropiaspalabras,escuchar
a los nios y darse cuenta que haba algo que decirles porque ellos los podan escuchar
tambin.Yquesusgritosogestos,sehanconvertidoenllamados.
Muchasvecesescuchamosdeciralosmaestros,quecuandoutilizabanunlenguajeindirectoo
le hablaban al libro o a la silla, era para ellos algo difcil, porque se sentan raros, con
frecuencialosescuchamosdecirquealutilizarestasestrategias,sesentancomolocos.Yque
sentan que los nios se burlaran de ellos, y que en efecto, algunos nios les preguntaban,
oye maestra por qu le hablas al libro?. Comentaban que se atrevieron cuando vieron los
efectosqueestamaneradehablarlesproducaenlosniosautistas,ocurracomosealaEgge,
unapacificacin,yesteefectoeratambinparatodoelgrupo.Segenerabaunambientems
relajado,dondelosniosylosmaestrosserean.
Losmaestrossesorprendandelhechodequelainsistenciaenlasreglas,juntoaestelenguaje
indirecto produjeraunaalegraenlosnios,quealmismotiempohacatambinelambiente
msamableparalatareadelmaestro.
Nos llamaba la atencin que los maestros se resistan a rerse, decan que cuando estbamos
nosotros, al principio de la experiencia, cuando hablbamos a las cosas, ellos se sentan
incmodos,que noeraunambienteserio, porquetodosserean.Habramuchomsque
decirdetodoesto,deltemadelaironaylabroma,deloldico.Quedacomopregunta.Por
ahora sealamos estos elementos que nos parecen relevantes para el anlisis del trabajo, el
anlisisdelasprcticasdocentes,enestasescuelasdeeducacinespecial,dondesecongregan
tantosniostandiversosquetienentantoqueensearnos.
34
LACAN, J., (1984), Seminario 3. Las psicosis. Editorial Paids, Buenos Aires.
33
Pasando a las vietas del trabajo en la escuela, vemos por ejemplo, cmo el Asesor de la
segundavietadice:Haypalabraspegadas,hayletrasquenoseentiendenEsaspalabras
quierenaparecer.lencuentraunaformadereferirsealnio,sinhablarledirectamente,yal
mismotiempoconectndoseconl,yelniodaacusederecibodeesaspalabrasqueloaluden.
Enlaterceravieta,tenemoselcasodelamaestradelgrupo,quedice:No,esonoestbien,si
seenteraladirectorasevaaenojar.Enestaexperienciaobservamosqueparalosmaestrosde
grupo,elhechodenohablarlesdirectamentealosniosautistas,paracorregirlos,ohacerlesun
sealamiento, fue algo que escuchamos cuestionar, cuando sugeramos la importancia de
mantenerse,regulado,porpartedelosmaestros.Dealudirqueellostambinestnsujetosalas
reglas. Y percibir que este acto frente a los nios, generaba confianza hacia ellos. Respecto a
esto, muchas veces escuchamos decir a los maestros que si decan a mi me va a regaar la
directora, o lo hacemos porque lo dice el reglamento, los maestros, sentan que perderan
autoridadfrentealosniosPorqueellosestabanacostumbradosadar rdenes,ydictar las
normas, porque son, segn sus palabras: la autoridad en el aula. Y esto se explica, si
pensamosquelosmaestrosrecibenunaformacinparatrabajardesdesusaber,conniosque,
ubicadosenlaestructuradelaneurosis,tienenyalaestructuradeltercero,haocurridoenellos
lametforapaterna,hanelaboradounasimbolizacindelOtrodelaley,yporlotantoestnen
condicionesdeescucharalmaestrodirectamente.
As, podemos decir que el trabajo con los maestros, para la implementacin del mtodo,
consisti principalmente en la transmisin de la teora psicoanaltica, a travs de la prctica.
Posibilitar,moversedelamiradadeldiagnsticohacialamiradapsicoanalticadelasestructuras
psquicas,yquedesdeah,lograronencontrarestoselementosparalaclnicadiferencialpara
distinguir las psicosis y encontrar otro modo de relacin con los nios autistas. Saber de la
estructura para permitirse un sabernosaber sobre el nio. Advertimos entonces en todo el
personal participante de las escuelas un aprendizaje que tiene un efecto sobre su prctica
docente.ComolosealaDeAgero:
Elaprendizajesedefinecomounprocesodecambiorelevante,internoenlapersona,como
en:elconocimiento,elsignificado,laintencin,elsentimiento,lacreatividad,lasexpectativasy
lospensamientosquepuede observarsedirectaoindirectamente.Elcambio ocurreenelser
humano, a partir de su experiencia, de su interaccin con el medio y de la reflexin de la
misma.(DeAgero,M.,2010:72)35
Sibiennosehaceclnicapsicoanalticaenlaescuela,estesaberpermitealosmaestrosteneren
cuenta la subjetividad del nio autista, para, desde esa subjetividad encontrarse con l, y as
hacerleunainvitacinalprocesodidcticoqueimplicalatareadelaescuela.Ynosloeso,sino
incluir la nio autista en el proceso de socializacin que tiene lugar en la escuela y que le
permite a todos los nios, construir su lugar entre sus pares y en lo social. La escuela, esa
importanteinstitucinquepermitealosnios,transitardelmundofamiliaralmundosocial.
35
De Agero Mercedes. (2000) Modelo y criterios de Evaluacin de materiales, y contenidos de Alfabetizacin y Primaria para Adultos. Revista
Mexicana de Investigacin Educativa. Enero Junio 2000. Vol. 5. Nmero 9.pp 71-11. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Mxico.
34
Importanciadelacreatividadenlacalidadde
vidayenlaprcticadocente
(BerthaMirandaAlbarrn)
Lafuncinmstildelacreatividad,
esladeestablecernuevosrumbos
EdwarddeBono
Locreativoesunfenmenomutidisciplinario,
multifactorialypolismico,queesnecesario
implementarydesarrollarenlossistemaseducativos.
EnriqueCadenaCastro
Laimportanciaqueadquierelareflexindelaprcticadocentesedebeaqueeldesarrollodela
misma est condicionada por diversos factores tanto personales, institucionales como
contextuales, por lo cual su manifestacin responde a diversas circunstancias polticas, socio
econmicas, culturales, educativas, etctera, de ndole nacional e internacional; as como
tambindelascaractersticasobjetivasysubjetivasespecficasdelosprincipalesactoresdela
educacin,lascualesensuinteraccinpuedenfacilitaruobstaculizarelprocesoeducativo.
Generalmente se espera que los efectos del proceso educativo, sean los requeridos para la
satisfaccindelasexpectativasdelosactoresdelaeducacinyparacontribuiralasatisfaccin
delasnecesidadesdelasociedad,esdecirconpropuestasyalternativasderivadasdelacalidad
educativa,delacreatividad,delainnovacin,queseanpertinentesparapropiciareldesarrollo
ptimotantodelosindividuoscomodelosgrupossociales.
El fenmeno de la creatividad adquiere una importancia relevante en este siglo de la
globalizacin, de competencias internacionales que van imponiendo criterios diversos de
educacin,decomercializacindeinteraccincultural,etctera.Sisomoshonestos,realistasy
analizamoslosresultadoseducativos,nospercataremosdequeennuestropashemosobtenido
las puntuaciones ms bajas en diversos mbitos vinculados con el ramo educativo y que
repercuten en el estancamiento cientfico, tecnolgico y peor an con estilos ideolgicos que
polarizan la convivencia social, ya que los antagonismos se apegan a diversos paradigmas de
percepcin y de actuacin, los cuales vistos de manera general, se debaten entre el
reproduccionismo en las formas de vida y entre las exigencias de libertad para propiciar los
cambiosnecesarios.
La necesidad de realizar un anlisis de la situacin en que se encuentra nuestra educacin,
responde en parte a que se siguen priorizando ms el desarrollo de ciertos aspectos del rea
cognitiva, descuidando otras reas, que pueden contribuir a la motivacin en el proceso de
enseanzaaprendizajeyconelloaldesarrollointegraldelapersonalidad.Unodelosaspectos
quesehadescuidadohasidotodolorelacionadoconlacreatividad.
Profesora, Investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional
35
Anteestasituacin,Cadena(2006)mencionaqueesurgenteynecesarionoslohacerde los
centroseducativosescuelasactivassinoescuelascreativas,deestaformalapreparacindelos
educandos y la actuacin de los educadores al estar fundamentada en una epistemologa
creativa, contribuir ello a contrarrestar los atrasos y vicios de la educacin, que en su
percepcingeneralesmsmecanizada,verbalista,msinformativaquecreativayformativa.
Por lo cual los estilos de comunicacin, los elementos psicopedaggicos, las estrategias
didcticasdeldocente,sudisposicinparapropiciarlasalternativasdecreatividadquefomente
y promueva en los educandos, sern todos estos vitales para contribuir a elevar la calidad
educativa,yaquealsertrabajadosconjuntamenteconlaresponsabilidadpermanenteyconel
entusiasmo de los actores de la educacin, entonces se obtendrn consecuentemente
resultadosquecontribuyanahacerunpasmssustentableyprspero.
El docente como ser humano requiere no solo una preparacin acadmica tanto a nivel
profesional (en la que el dominio de su rea deconocimiento es vital), sino tambin necesita
elementos sociopsicopedaggicos, que le permitan hacer ms efectiva su praxis dentro del
aula con repercusiones en el contexto social, en el sentimiento de bienestar personal o de
realizacin en la interaccin con los principales actores de la educacin que son los alumnos
principalmente,yenel usoderecursospedaggicosydidcticosque conllevenelementos de
creatividad, de innovacin que propicien la motivacin para que el proceso de enseanza
aprendizajeseaptimo.
Elaulaesconsideradacomounespaciodondeserealizaelprocesodeenseanzaaprendizaje,
ante ello Cadena (2006) indica que dicho espacio es visto como un microcosmos con
autonoma donde se reproducen mltiples acciones comunicativas (por ejemplo, de
competencia, colaboracin o adaptacin) entre los protagonistas del proceso educativo, y
donde se gestan diversos cdigos lingsticos, donde el habla, la comunicacin en sus
diferentes modalidades y manifestaciones, es relevante para la adquisicin o redimensin de
significados.
Alserelprocesocomunicativovitalenelejerciciodeladocencia,esnecesarioreflexionarcmo
seejerceste,vistodesdediferentesmbitostantoenelpersonal,comoenelinteractivocon
los alumnos; es decir, considerar las influencias, las condicionantes que de manera directa o
indirecta intervienen en dicho proceso, las cuales se constituyen en los aciertos o en caso
contrario en los obstculos, en las limitaciones que pueden derivar de la propia percepcin y
actuacin,ascomotambindelentorno.
En los mbitos escolares el proceso de comunicacin a travs del tiempo y de los diferentes
espacios, se ha caracterizado por diferentes enfoques ideolgicos que se han manifestado de
maneraacordeaello;asescomosehaobservadoquepormuchotiempohanpredominadolas
prcticas pedaggicas guiadas con enfoques verbalistas, tecnicistas que caen en visiones
positivistas,cuantitativasyquegeneralmentesebasanenvnculosverticales,unidireccionales
guiadosporelautoritarismo,queinhibeneldesarrollodelasdiversaspotencialidadestantodel
educandocomodeleducador,conlocuallacreatividadeinnovacinsevenlimitadas.
Enlapocaactualserequierencambiosideolgicosquepropicienprocesoseducativosdonde
seconsiderenalosprotagonistasdelaeducacincomosereshumanosintegrales,interactivosy
creativos,cuyaFORMACINPERSONAL,PROFESIONALyLABORAL,sirvaparapotencializarsus
36
IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA CALIDAD DE VIDA Y EN LA PRCTICA DOCENTE
propias posibilidades de manera ptima, para lo cual se necesitan enfoques ideolgicos que
tiendanhaciadinmicasmshumansticasquesecaractericenporprocesoscualitativosenlos
que los vnculos sean bidireccionales, democrticos, axiolgicos, ticos, permisivos y
cooperativos, en donde la autoestima y la creatividad de cada uno de los actores sea una
resultantedelalibertaddeexpresinylaautnticacomunicacin.
Para este nuevo enfoque paradigmtico existen aportes de diversos tericos, entre ellos se
encuentranNussbaumyTusonquienessealanlosiguiente:
Enestecambioradicaldeorientacinhayquereconocerdosinfluenciasclave:poruna
parte la de la psicolingstica de orientacin vigotskyana, que plantea la importancia
crucial de la interaccin en la construccin del conocimiento; por otro, el enfoque
etnogrfico, que propone un marco metodolgico y un conjunto de tcnicas que
permitanentenderalosgruposhumanosapartirdelaobservacindesuspatronesde
actuaciny,muyespecialmentedesuactuacincomunicativa.
Llevando estos planteamientos a la prctica de la docencia en el proceso de enseanza
aprendizaje,seafirmaqueelprofesordebeestarmuyatentoalaconvivenciacomunicacional
que se da al interior del aula, no slo inicindola o gestndola en la dinmica grupal, sino
dndoleunvaloragregado;esdecir,procurareldesarrollodeunacomunicacincreativa.
La importancia que adquiere la creatividad dentro del aula, es que puede ser desarrollada
medianteelprocesoeducativodeenseanzaaprendizaje,sisefavorecenlaspotencialidadesde
loseducandoyseconsiguemejorutilizacindelosrecursoindividualesygrupales(Salgado,O,
2006);ascomoserequierelacreatividadanivelpersonal,tambinesnecesariaanivelgrupal,
ya que el aprendizaje grupal en una educacin creativa, es una educacin potencializadora y
autorrealizadora, porque son valiosos los aprendizajes de nuevas habilidades y estrategias de
trabajo.
Seobservaquedentrodelosaprendizajesgrupales,deigualmanerasedandesaprendizajesde
una serie de actitudes que, en determinados momentos, nos llenan de candados psicolgicos
para ser creativos y/o para permitir que otros los sean (Salgado, 2006), es decir, se dan
bloqueosemocionalesquesiguenperpetuandolosestilosdeeducacintradicional(verticales,
pasivos,memorsticos,reproductivos).
Es necesario conocer algunos aspectos relevantes en torno a la creatividad; as es como se
observalaexistenciadedebatestericos,anteelloseencuentraquealgunosautorespiensan
quelacreatividadnoseensea.Otrosques,Bernal(2006),lmismomencionaquelaprimera
posicintalvezseavlidaparalosartistas;peroqueenlasegundaprevaleceelcriteriodeque
toda persona es potencialmente creadora y aprendedora, por lo cual entra en juego la
importanciadelacomunicacineducativa.
Parapropiciarquesedlaeducacinconcomunicacincreativadentrodelaula,setieneque
iniciar por ver lo que se entiende por creatividad, la cual tiene diferentes acepciones, siendo
algunasdeellaslassiguientes.
Es una disposicin a crear a partir de un estado potencial existente en todos los
individuosyentodaslasedades(Labouteten,1989).
37
Bernal(2006),mencionaquelacreatividadnoespatrimoniodeunoscuantos,sinoqueesuna
facultad que se puede desarrollar por medios educativos, con propsitos especficos. Ofrece
una serie de definiciones sobre la creatividad (Anexo Cuadro 1), dentro de las cuales l
consideraquelapropuestaporHarr,R.(DiccionariodePsicologaEvolutiva),esunadelasque
asujuicioesimportante,lacualversaas:
Capacidaddelhombreparaproducirnuevasideas,intelecciones,inventosuobjetosde
artecuyovalorsocial,espiritual,esttico,cientficootecnolgicoseareconocido
De igual manera Bernal ofrece las propuestas tericas centrales de la creatividad en el
concentradoDiezmiradasrepresentativassobrelacreatividadeducativa(AnexoCuadro2),
en donde enuncia los autores y obras representativas que han trabajado las Miradas de la
creatividad,enlascualesseconsideralosiguiente
1.
2.
3.
4.
5.
Naturalezayconcepto
Necesidadsocial
Procesocreativo
Concienciasocial
Restriccionesambientales
6.Beneficiosdiversos
7.Pedagogadelacreatividad
8.Tecnologacreativa
9.Tiposcreativos
10.Medicinyresultados.
Autores contemporneos como Buzan quien es el creador de mapas mentales, concibe a la

creatividadcomoque
Es la habilidad personal de generar nuevas ideas, de ver las cosas desde diferentes
perspectivas,deresolverlosproblemasdeformaoriginalynovedosaydemanteneruna
menteabierta,curiosayexploradora(TonyBuzan,1996).
Dentrodeladocenciaalacreatividadselapuederelacionarconlapersonalidaddelosactores
delaeducacin.Sinoscentramosenlapersonalidaddeldocenteylosalumnos,secoincidecon
R.Basilio(1995),cuandomencionalaimportanciadequeeldocente
() debe ser capacitado integralmente, esto es, que no se hable tericamente del
desarrolloarmnicodelapersonalidaddelalumnoylapreparacinresponsableparael
ejerciciodesuprofesin,sinoqueatravsdeunateorayprcticarealista,sepotencie
sucapacidadmentalderazonar, deducir,analizar,reflexionar,etcteray,por lotanto,
despertarelpotencialcreativodelestudiante.
Estoimplicaparaeldocentelavisindeunaformacincompleta,realista,reflexiva,sensitiva,
esdecireducacinarmnicaeintegral.Porelloeldocentebsicamentedebedesenvolversecon
flexibilidad,convaloresdeaperturaaldilogo,fomentarlatolerancia,propiciarlalibertadcon
responsabilidad,estimularlacreatividad,estoes,actuarcomounsersensible,capazdecaptary
traducirloquesenecesitaparalograrunaformacinintegralensmismoyenlosalumnos.
Con respecto al alumno, el mismo Basilio seala la importancia de cultivar su capacidad
creativa,querequiere
38
()provocarsuparticipacinautntica,entendidacomounaintervencinactivaenla
creacin del conocimiento, procurando que los productos de su accin sean valorados
porlmismoydentrodeunsentidodecorresponsabilidadensuprcticaeducativa.
Aquesdondesedebepropiciarlainduccindesupersonalidadhaciaunprocesoqueimplique
salir de los rutinario, de lo que el otro le indique, para pasar a la autogestin, la
autorrealizacin,latransformacinconbaseensusaccionesdecreatividad.
Por lo tanto es vital y un reto para los docentes el hecho de propiciar la creatividad desde la
primera infancia, continuando con las siguientes etapas de la vida hasta la ancianidad,
ejerciendo la comunicacin dialgica, autntica, libre, motivadora, no para que todos sean
artistas,sinoparaquenadieseaesclavo(GianniRodari).
La creatividad, dentro de la prctica pedaggica, requiere pues desarrollar la autonoma,
despertarlacuriosidad,fomentarelrigorintelectualycrearlascondicionesnecesariasparael
xitodelaenseanzaaprendizajeyaseaformaly/oinformal.
ALGUNOSASPECTOSNORMATIVOSQUEGUANYAPOYANELDESARROLLODELACREATIVIDAD
ENLASINSTITUCIONESDEEDUCACINSUPERIOR.
El aprendizaje de la creatividad dentro instituciones de educacin superior, como es la
UniversidadPedaggicaNacional(UPN),requierentenerencuentalaexistenciadealgunosde
losaspectosnormativosespecficosquefundamentanelabordajedelacreatividadenestetipo
de instituciones educativas. Para su consideracin, se rescatan los aportes que diversos
especialistas previamente realizaron, como fueron diagnsticos y propuestas de tipo
socioeconmico, poltico y educativo de la normatividad (nacional e internacional), los cuales
danbasesparafundamentarunaplaneacinyprogramacinescolaracordeconlasnecesidades
reales.
Se encuentra como un antecedente reflexolgico, el que considera la importancia de la
creatividad,ylomencionaelespecialistaR.Crawford,quienalrealizarunanlisisprospectivo,
indicalosiguiente:
()advenimientodeunaeradelcapitalhumanoydeunasociedaddelconocimientoen
laquehabrdecobrarunpapelcentraleldesarrollodevaloressocialesbsicoscomola
igualdad, la creatividad individual y colectiva, la diversidad, la descentralizacin y
capacidad de respuesta autnoma, el nfasis en la calidad de resultados, la
interdisciplinariedadylaposibilidaddeautoafirmacinyautoexpresin.
Dedondeseobservaqueentrelosvaloressocialesatenerencuenta,yasevenateniendoen
cuentaalacreatividadensusdiferentesformasdedesarrollarseymanifestarse.
EnelProgramaNacionaldeEducacin20012006,ensuapartadodeeducacinsuperiordice:
Un sistema de educacin superior de buena calidad es aquel que est orientado a
satisfacer las necesidades del desarrollo social, cientfico, tecnolgico, econmico,
cultural y humano del pas; es promotor de innovaciones y se encuentra abierto al
39
cambio en entornos institucionales caracterizados por la argumentacin racional

rigurosa,laresponsabilidad,latolerancia,lacreatividadylalibertad.
El reto que se propone, es hacer ms flexibles los programas educativos e incorporar en los
mismos el carcter integral del conocimiento, propiciar el aprendizaje continuo de los
estudiantes,fomentareldesarrollodelacreatividadyelesprituemprendedor.
Secontarconunsistemadeeducacinsuperiorabierto,flexibleydebuenacalidad,quegozar
delreconocimientonacionaleinternacional.
ConrespectoalosaportesnormativosexistentesenlaUniversidadPedaggicaNacional(UPN),
seencuentran los relacionadosconlacreatividadenelProyectoAcadmicode1993,algunos
datossonlossiguientes:
PRINCIPIOS. Desde su creacin qued establecido que los Principios que regiran a la UPN
articularanlaestructuraylaprcticaysebasaranenelArtculoTerceroConstitucional,porlo
tantosuactuacinsercientfica,crtica,democrticaynacional.
()Sercientfica,porqueestimulalaindagacin,lasistematizacinylaproduccinde
conocimientos que no slo explican, sino que transforman los objetos y generan
alternativas de solucin a los problemas que se estudian, as como a las relaciones
sociales que las sustentan. Por ello se basa en el rigor tericometodolgico y en la
capacidad creadora, reconociendo que el conocimiento cientfico se encuentra en
constantecambioydesarrollo.
En este mismo documento de la UPN, se elaboraron dos principios tambin pertinentes, que
sonlacalidaddelaeducacinylainnovacineducativa.
Lacalidaddelaeducacinseconsidercomo:
()lapropiedaddelosprocesoseducativosquesecaracterizanporserequitativosenla
distribucindelasoportunidadesdeaprendizaje,eficientesenlaasignacinderecursos
yeficacesentantoalcanzanresultadosrelevantesdesdeelpuntodevistacultural,para
desarrollar capacidades productivas y de convivencia democrtica, tendientes a lograr
undesarrollohumanopleno.
Lainnovacineducativasedefinicomo:
latransformacindelprocesoeducativo.Sesustentaenlavaloracinyrecuperacinde
la tradicin pedaggica, la indagacin alternativa, y el cambio y la creatividad
permanentes.
En estos elementos de la poltica educativa nacional relacionada con la normatividad en la
educacin superior, se denota el nfasis en mejorar la calidad educativa y desarrollarla
mediantelaeducacinintegral,lacualtienecomounodesuspilaresalacreatividad.
PorotroladodesdelasconclusionestomadasenlaConferenciaGeneraldelaUNESCO(1997),
se acord entre otros puntos dentro del rubro las Acciones Prioritarias en el Plano de los
SistemasylasInstituciones,losiguiente:
40
Cadaestablecimientodeeducacinsuperiordeberadefinirsumisindeacuerdocon
las necesidades presentes y futuras de la sociedad, consciente de que la educacin
superioresesencialparaquetodopasoreginalcanceelnivelnecesariodedesarrollo
econmicoysocialsostenibleyracionaldesdeelpuntodevistadelmedioambiente,una
creatividad cultural nutrida por un conocimiento y una comprensin mejores del
patrimonio cultural, un nivel de vida ms alto y la paz y la armona internas e
internacionales, fundadas en los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y el
respetomutuo.
Estos cometidos debern incorporar el concepto de LIBERTAD ACADMICA, tal como
figuraenlarecomendacinrelativaalacondicindelpersonaldocentedelaenseanza
superior, aprobada por la Conferencia General de la UNESCO, donde se retomaron los
postulados de Los cuatro pilares de la educacin( aprender a: conocer, hacer, vivir y a
ser)
Conbaseenestasreflexionessejustificayseproponequelacreatividadeducativacentradaen
ladocenciayenlosprincipalesactoresqueconformanlaeducacinsuperior,seaconsiderada
comoel
() conjunto de procesos que coadyuven integralmente a la formacin de la

personalidad,alpropiciarelejercicio delaspotencialidadescognitivas,socioafectivasy
psicomotoras de manera crtica, creativa, constructiva y propositiva, ya sea en forma
autogestiva y/o grupal, para generar descubrimientos, innovaciones, reconstrucciones,
solucindeproblemas,resignificacionesaxiolgicasyticasqueredundenenbeneficio
desudesarrollopersonal,socialyprofesional,fortaleciendoaslacalidadeducativaen
cadaunodelosintegrantesdelprocesodeenseanzaaprendizaje(Miranda,2006).
Dentro del proceso de formacin a nivel de educacin superior tanto los docentes como los
alumnospuedenempezarporflexibilizarsusposturasideolgicasyactitudinales,alhacerseuna
serie de cuestionamientos que tiendan interrogar cmo he enseado?, cmo aprenden mis
alumnos?, qu tipo de comunicacin, de interacciones propician mejores resultados
acadmicosydanmssatisfaccinpersonal?,qutantosepropicianprocesosdecreatividad,
de innovacin que tiendan a elevar la calidad educativa?, qu tanto las polticas educativas
influyen apoyando u obstaculizando el logro de los cambios cualitativos requeridos para
afrontarlosretosquesenecesitanatender?,etctera.
Anteestosyotroscuestionamientosquecaendentrodeenfoquesconvisinhumanstica,se
piensaquelosprotagonistasdelaeducacin,lograrnundesarrolloplenoconrespectoala
creatividad,cuandoelhechoeducativosecentremsenelSERHUMANSTICOdelsujeto,lo
cualseplasmarenelprocesodeenseanzaaprendizaje,habiendoobtenido:
El logro de un alto desarrollo de cualidades que de manera objetiva y subjetiva se

reflejenenlaautoestimadelpropiodocenteydelosestudiantes.
El desarrollo de la capacidad de pensar, de reflexionar (analizando, sintetizando,
comparando, innovando, etctera), de evaluar, que se traduzcan en el ejercicio de
habilidadesnuevas.
41
La puesta en prctica de actitudes que impliquen valores como el respeto, la

comprensin,laempata,latolerancia,lacolaboracin,dondesemanifiestenosolo
eldesarrollodelaspropiaspotencialidadescreativas,sinotambinlarecreacinpor
mediodelacomunicacinconconcienciasocial,conresponsabilidadsocial.
Laresignificacindeunsentidodevidamspleno,msacordealascircunstanciasy
necesidadesrealesquemarcanretosaresolver.
FinalmentecoincidiendoconMarcoH.FloresV.,sepuededecirque
Sercreativonoesimportanteporquesepuedaproducirmsymejor,sinoporque
formapartedelderechoquetienetodapersona,ydeldeberdetodacomunidad,
respectodesusintegrantesdebrindarlascondicionesquefacilitenesedesarrolloy
evitartodoaquelloqueleincomoda
DeigualmaneraesimportantetenerencuentaloquemencionaE.CadenaC.
sedebeintegrarlacreatividadylacomunicacinquesoninseparablesyaqueestnen
lapotencialidaddecualquierserhumano.
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43
44
Psicoanlisis:unaherramientaalternativaen
elejerciciodelafuncinpblica
(LilianaMijangosContreras)
Ser psicoanalista es, sencillamente, abrir los ojos ante la evidencia de que nada es
ms disparatado que la realidad humana.
Jacques Lacan
Laspalabrasatanydesatancuerpos,inclusiveelpropio,loplanteoporelhechodequcomo
sujet@sescomnescucharfrasesnoseporquelodije, yodijeeso?,etc.,luegoentonces,
resultarelevantedarlelugaral lenguajeyalacto,a laspalabras,al discurso,esequetienesu
antecedenteenotrodiscursoyqueporello,essimblico.
Pensar, hablar y/o escribir sobre el entorno y los problemas que en el se presentan, obliga
necesariamenteabordarlaexistenciahumanaycmosta,seacompaadeactosenmasa,de
grupoeindividuales,ledosovistosparalafuncinpblicademaneraparcial,puessonvistos
desdeloconscienteyaparentementecubrensusobjetivosalabordarunaproblemticasocial,
atravsdeelaborarprogramasquebuscanerradicarproblemasymales.
BastacondirigirlamiradaalosprogramasdeGobiernodondelosplanteamientosvandirigidos
ha erradicar la violencia, como si la violencia fuera algo que alguien tiene y se le pudiera
quitaraalguien,laigualdadentremujeresyhombres,procurarjusticia,cuandoexisteuna
confusinsocialentrelaLeyylanorma,etc.ysibien,nosetratadedecirenestaslneasque
todoestamal,sinomsbien,realizarunaporteyregresarlamiradaaquelloqueseharealizado
comopolticapblicaycuestionarsePorquhapesardehaberseincrementadolassanciones
para los criminales en la procuracin de justicia, las personas siguen delinquiendo?, Porqu
existiendo espacios donde las victimas de violencia acudan cuando son agredidas, deciden
continuarconsuagresor?,Porqulasmsde lasvecesunprogramaterminareproduciendo
aquelloquepretendeeliminar?,etc.
Lalecturayabordajeparcialdelasdiversasproblemticassocialesdesdelafuncinpblicaha
puesto sobre la mesa un sin fin de cuestionamientos y vacos, de tal forma que, el
planteamiento psicoanaltico, ofrece una opcin para la explicacin del comportamiento
humanoeintentadaralternativasparaqueelolasujetapuedaescucharsemirarseylograrun
bienestarconsigoyconl@sdems,aunquenosiempresucedeas,puesloinconscienteesun
abismoindescifrablequehecholenguaje,puedeocultarlomsvisible.
Orgullosamente Mujer, de Profesin Psicloga Clnica, con estudios de Psicoanlisis. Actualmente se desempea como Jefa del rea de Equidad
de Gnero de la Delegacin Coyoacn y participa en la Maestra de Subjetividad y Violencia del Colegio de Saberes
45
ElPsicoanlisisesunadisciplinaqueenunciaalinconscientecomoejerectordondeseguardan
atravsdehuellas,recuerdosquepulsionanparamostrarsesinqueseadeltodocomprensible,
nilainformacin,nielsentidodesta,peroqueprovocanalolasujetaparasaberquehayun
sabernosabido,queseataeenelinterior.
El Psicoanlisis ha realizado toda una travesa para hablar de lo no visible en un mundo

observable,medibleycuantificable,enunmundodondelaposibilidaddeexistenciayrealidad
tienequeverse,tienequeconstarenundocumento,tienequeescribirse,perocomoescribir
aquellodeloquenisiquierasepuedehablar,peroquesesabe,sellevadentro,esporelloque
elcomportamiento humano debedeabordarsedesdeotrolugarynosolodesdeunapostura
positivista.
Es relevante detenerse a pensar como la palabra y la escritura en la funcin pblica y hecha

poltica pblica han sido factor preponderante para la humanidad, han permitido estructurar
sociedades,establecerreglas,normas,estilosyrumbosdevida,estadiosdepoderyporsifuera
poco,conducirlavidadeldeberser.
Deseodirigirestediscursoescrito,especficamentealtemadelaviolenciayesque,hablarde
violenciaresultauntantocomplicado,debidoaquesiserevisaqueesviolenciaodondesurge,
necesariamente tendr que aparecer desde la constitucin del Yo como un evento trgico,
cuando Lacan seala que el beb identificar ilusoriamente que se encuentra separado de la
madreparaformarsuotredad,eventoensviolento,peronecesarioparalaconstitucindelyo,
luegoentonces,pensarlaviolenciatendraqueinvolucrardiferentesaristasynosoloelhecho
deerradicarlaviolenciacomoalgoqueseencuentraenalgnlugarenespecfico,sinocomo
algoqueestaentodoslados,inclusiveenelsujetomismo.
Lainterpretacindelfenmenodelaviolenciatomaencuentalosdiferentesnivelesquevande
loindividualalosocial,considerandoquetodosellosestnpermeadosporelpoderdiferencial
otorgadoahombresymujeres,apartirdelaconstruccinsocialdelarealidadylasubjetividad
individualdecadasujet@.Elanlisisdelaviolenciaconsideralamaneraenquelaspersonasy
las familias viven y cuentan sus historias y sus problemas bajo la premisa, de que es en la
construccindeesasnarrativasdondesedacuentadelaspatologasy/omalestares,apartirde
ciertasideologasdominantesydelinconscientemismo.
Actualmente es sintomtico, ver la magnitud de violencia que nos rodea, desde cuerpos
mutilados,desacuerdospolticos,mujeresviolentadas,ni@smaltratados,elabusodelpoder
de Estado, etc. aspectos quesin duda, afectan la dinmica social. Pero, Cmo dar cuenta de
ello?, Cmo leerlo?, cuando lejos de incidir en la violencia se sigue reproduciendo de forma
atrozporalgunasinstitucionesyporelsujetomismo.
Enesteapartado,deseoincorporarcomolosescritosyseminariosdeLacantienengranvigencia
hoyda,esdecir,cuandoLacanhablasobrelos4tiposdediscursos:elUniversitario,eldelAmo,
elHistricoyeldelAnalista,esresonanteidentificarquelapolticapblicaimplementadapor
losrganospolticosfederalylocal,defineenprimerainstancialaviolenciacomotodoactode
accin u omisin que tenga como fin causar dao, ya con una definicin, luego entonces se
46
PSICOANLISIS: UNA HERRAMIENTA-ALTERNATIVA EN EL EJERCICIO DE LA FUNCIN PBLICA
elabora un marco jurdico de actuacin que clasifica en victimas y agresores de violencias e

implementaatenderalasvictimasysancionaralagresor,deigualforma,clasificalaviolenciaen
tipos fsica, psicoemocional, patrimonial, econmica, sexual, etc y en modalidades familiar,
docente,comunitaria,etc.,yaconunadefinicinyuninstrumentoparasancinycastigo,luego
entoncesseenfocaalaaplicabilidadenlasinstituciones,atravsdeldiseodeprogramasque
buscanlaatencindecasosparaerradicarlaviolencia.
Loantesescrito,muestralavigenciadeloscuatrosdiscursosdeLacan,elUNIVERSITARIOque
busca conocer Qu es la violencia? Plantea el saber del problema y como atenderlo en su
pretensindeerradicarlo,eldelAMOquedictalaviolenciaestodoactodeaccinuomisiny
desdeah,debeserledoelfenmenodelaviolenciaparaqueestadefinicinseamandatopara
todasytodos,cualquierinstanciaquetrabajeconlatemticadeviolenciadebeguiarseporlo
ya creado por el AMO (Estado), el discurso de la HISTRICA, cuando se busca la certeza al
elaborar programas para erradicar la violencia, el discurso del ANALISTA, el que pone sobre
cuestionamiento el planteamiento de los 3 anteriores discursos, es decir, Realmente podr
definirsequeesviolencia?,enlopersonalmecuestamuchotratardedefinirla,puesconsidero
quealbuscardefinirlaseha cadoenlaclasificacinde darleunaconnotacindemalo,pero
cuandoLacanhabladelestadiodelespejocomounactoviolento,lareflexinsera,enesecaso
lo violento es malo? O necesario?, o como leer la violencia desde ah, considero que la
violencia esta en todo, inclusive el la mismidad del sujeto, de entrada, no podra tener una
connotacindebuenoomalo,sinoquelaviolenciaestaahenelacto,eneldiscurso,entodas
partes, inclusive, es parte de la existencia humana, la lectura de la violencia como algo malo,
considero es una lectura lineal y se puede perder de vista todos aquellos acontecimientos
violentosquedanalsersucondicindesujeto.
En la atencin a mujeres victimas de violencia, es comn escuchar en la clnica el constante

dolorydesamorquesetejeentrelaspersonas,comostedolorydesamorenlasmsdelas
vecesescausadoporlarelacinqueelhijoohijaestableceensusiniciosconlamadreoconel
padre y cmo de sta relacin, se desprenden la falta, el desamor, el deseo, el goce, lo
patolgico, etc. luego entonces, estos eventos en los primeros aos de vida devienen en el
presente.
LosconstantescuestionamientosescuchadosporpacientesalreferirPorquamimetocoeste
malhombre?,Todasmisparejasmegolpean,siempremevamalenelamor,etc,ahestesa
cadena de significantes de la que habla Lacan, cmo hay significantes que se repiten y se
repiten,tanvisiblesquenosemiran,quizporqueelloimplicamirarseaun@mism@,Freudlo
abordardesdeelactoenlarepeticin.Deseohacermencindelanecesidadexistenteenel
trabajoinstitucional,dondelaspersonasqueacudenalasinstanciasdestinadasparalaatencin
yprevencindelaviolencia,presentanmayorintersalaspectopsicolgico,buscanhablarde
aquello que les acontece, sin embargo a nivel gubernamental se de la prioridad al aspecto
jurdico(DISCURSODELAMO),quizporqueelDISCURSODELAHISTERICAYDELANALISTAno
permitiranelcontrolquesebuscadesdeelEstado,dondelapretensindecontroltambines
violento,comoerradicarlaviolencia(sesquesepuede)siparaerradicarlaseactadeforma
violenta.
47
En este sentido el Psicoanlisis juega un papel fundamental porque ofrece alternativas que
escapan a la institucionalidad de controlar para funcionar dentro de una sociedad y por el
contrarioofrecelaescuchaylapalabraparaabordaraquelloquelastima,quelacera,queesun
saber no sabido con la pretensin de salir. Para intervenir en la resolucin de estas
problemticassociales,esprecisootraslecturasdisciplinariasquepermitancuestionaryofrecer
aportes para dar cuenta del comportamiento humano, afrontar las causas estructurales que
sustentan las fallas en la clusula simblica de la ruptura de lazos grupales que entretejen lo
social.
AludoaFreudcuandodice:EsellugardelaLey,elquellevaalaobedienciadelasreglasyal
establecimientodelossentimientoscomunitariosquesonlosquepermitenquelaviolenciase
trasmudeenderecho.
Elactodetransformacinnoesunprocesosencillo,implicaperderlaRAZONPATRIARCALy
construirunanuevaraznincluyenteyderespetoaladiferencia,deinterrogantesalaposicin
delsujetoantelaLeyydelasfallasenlaconstitucindellazosocial.
Lasylossujetosplasmamosynosplasmanconsuspinceleslosmsgrandes,lindos,trgicosy
mortferostrazos,colores,formasylneasqueduranalolargodeltiempo,algunasseconservan
y otras, solo quedan olvidadas, pero aparecen en cualquier momento aunque no se sepa
descifrarlas,lascualessemiran(actos),seescuchan(lapsus)sinsiquierapodersaberdequese
trata,peroestnahymostrarnqueelgoceata.
Luegoentonces,hoyporhoy,todopresenteesdevenirpasado.
48
UnalecturasintomticadePeganaunnio
(JuanCarlosMuozBojalil)
siqueremosgozarelmsbrevemomentodeplacersi
deseamosplantarocasionalmenteunarosaenelrocososenderode
lavidatendremosquesacrificarlotodoalasexigenciasdenuestros
sentidos.Taleslaleccindelosfilsofosdelaalcobap186.
CitadeLafilosofadelaalcoba
MarqusdeSade.
Fueenelaode1919,entreelmesdejunioyagosto,cuandoFreud,escribieltextointitulado:
Peganaun nio(Contribucinalconocimientodelagnesisdelasperversionessexuales)
esto, segn la revisin hecha por James Strachey, y vieron en este mismo ao la luz pblica,
otrostextosdenomenorimportanciaenlaproduccinfreudiana,siendoestos:Introduccinal
Simposiosobrelasneurosisdeguerra,conotrotextonomenosfulgurante:Loominoso(Das
unheimliche);juntoconotrostextosms,ysindejardeconsiderartambinqueeltextoPegan
aunnioesunaespeciedeintroduccinaTresensayosdeteorasexualyquesearticulacon
otromsElproblemaeconmicodelmasoquismo,yanotroms,elqueempezatrabajar
enmarzodeese1919,elborradordeMsalldelPrincipiodePlacerperosinnegarelpeso
especfico que cada texto tiene para el psicoanlisis, y casi puedo decir que mencionar ms
textos implicados sera aqu excesivo, salvo que los aqu citados ofrecen un soporte a su
argumentacinclnica,yenlogeneralsobrelasexualidadylaviolencia,queporotraparteysin
dejar de notar que ambas, seran debelaciones de actitudes primarias o bsicas de
comportamiento,hastapara pensarlocomoFreud,desde lapotencia deunregistroevolutivo
delaespecie,postuladoqueexigeasuvez,suproblematizacin,peroqueparaelpsicoanlisis,
loatraviesacasitodo.
Reconozco de una vez, que esta podra ser una de las lecturas sintomticas que mi escrito
pudiera tener, sin negar su cantidad de virulencia. Es por eso que mostrar una perspectiva
muypersonalomejordichosubjetiva,portantoenfalta,einfluidademaneraabiertaporese
(O)otroquemeconvoca.Podradecirquetambinessintomtica,dadoquelarelacinentrela
violencia,sexualidad,agresividad,identidadcomodemscuestionessiguensiendounasdelas
razonesaproblematizarasuscasi90aosdeescritotaltexto.Hechoqueaalgunosnodejade
horrorizar,puessuponenquereferenciascomostasdejandeladoloquesuponendebieraser
la institucionalizacin de la actualizacin, cuando la historia nos dice que si bien hace algo el
llamadoserhumano,esreproducir,dondeenotroextremolarepeticincreoquenofaltadecir
Psicoanalista, Profesor de la UNAM
49
queeslacaradelsntoma;ydequeesclaroqueelsntomaesunarepeticin,obien,peticin
reiteradadeesoquehacefalta.
Unadelasmostracionesqueelpsicoanlisishadeveladoesprecisamentelanaturalezapropia
deloinconsciente,comosiemergieseparalacienciacomoparalaconscienciabajoelrecurso
delanegacin,desuproduccin,msquedesupresenciainsitueincorpusvivo,porqueslo
as cumple con la exigencia impuesta para pasar la prueba de factibilidad y tener as el
privilegiodeserfinalmenteunrequisitocientficonominableparalarealidad,perocomoeste
est fuera de este orden, precisamente por su eterno carcter metonmico, y por si ello an
fuera poco, se muestra lo inconsciente en una actitud tal como s ningn sentido faltara ah;
adems de que, por ser de tal oposicin esta contrariedad, que confronta cada vez, como en
cada oportunidad, su razonable verdad histrica, es decir valdra un reconocimiento para la
consciencia,porsucronicidadcomoporsurespaldosocial,eldelOtroclaroest;yporeso,me
supongoquesta,laconscienciahacedetalsusntoma,sudivisin,yportantosugoce,donde
nopodrolvidarsequeestastendrncomotelndefondoalapulsindemuerte.
Por ello, vale decir que, hay ah una relacin de compromiso, y lo propongo as porque sta
podrahacerlesaberalsujeto;sobreunsaberquenosesabe,sobresudeseo,comodesugoce,
as,deunaformauotra,esinnegablesurelacindeestasconlaviolencia,conesemasoquismo
primordial, ah donde la apuesta es notable por la emergencia evidenciada, para que el otro,
comounterceroenexclusin,esesi,nosupiesenadaalrespecto,sobretodoparalaasuncin
socialdeesteveredicto,enestecasodelaviolenciaarticuladaconlasexualidad,comoconla
identificacin;porqueelloafinaldecuentasseraresponsabilidaddelsujetoobienculpadel
yo,ladigestindeestemalestar,sntomaclarodelallamadajusticiasocial;dondesteessobre
todo, un producto objetivo para la cultura; cosa que nunca parece fcil de asumir; ya que tal
parece que pudiera proveerse de un lugar de reserva de una supuesta seguridad para la
conscienciaahoraentantofuncinyoica,yesteyolohace,dichoenpocaspalabras,parano
saber de si, ni del otro, as su apuesta est dirigida a no saber, pues este saber castra, aun y
cuando ofrezca un posicionamiento subjetivo en su singularidad, compromiso que anticipa al
sujetocartesiano,quecomodiraLacanenelSeminario11:apareceenelmomentoenquese
reconoceladudacomocertidumbre.
Peroporotraparte,estonopuededejardeserunencargoaresolverporyparaelsujetodelo
inconscientecomodelaenunciacin,porelhechomismodesupronunciacin(sobrequinesy
ququiereprincipalmente);ysinembargo,comoscontalesargumentacionesanno fueran
validacin suficiente, valdra acaso, para su constitucin subjetiva, apostar a un ejercicio que
mostrasediferencias,dondeelyodesdesuregistroimaginario,sedejeengatusarcomosuele
suceder; cabra aqu decir que esto lo pervierte una vez ms (?), al pensar que podra
posicionarse desde si, y sin el reconocimiento estructural que el (O)otro le confiere, es decir,
quepartasolodesdesuimagencomofieldebalanzaparaladiscriminacindelaverdadsocialo
hastadesurealidadpsquica,enelentendidodequestaseredujeseaprocesosconscientes,
esoparaconesteregistroyporotra,paraconelcasoquenosocupa,dondeseprivilegianactos
transgresoresparaconservarsucalidaddeobjetoalamiradadel(O)otro,convocandodeesta
manera a una forma de anticipo estructural, a la denegacin de la falta, de su subjetividad,
comodelaprimacadeloinconsciente.Poreso,lasperversionescomolasneurosisypsicosisen
tantomanifestacionesevidentesdealmenosunafracturaensuaparentesolidezmoralcomo
50
UNA LECTURA SINTOMTICA DE PEGAN A UN NIO
de la realidad, as, stas presencias no seran tan ajenas a la conformacin de la consciencia,

comoestalosuponeparasiyparaloquesupondracomoconscienteenel(O)otro,yestoes
as, gracias al veredicto que del deber ser qued impuesto a partir de la instauracin del
(O)otro, porque curiosamente se pervertira el orden por El establecido, y que adems hara
suponrselecomosifueraunantecedentenatural,paraelrbolgenealgicodelahumanidad.
QuizsporellodiraLacan,queloinconscientenonecesariamentesereduciraaloreprimido.
Puestoquesasfuera,loinconscienteseratanidentificablecomoreprimible,precisamente,y
otraesqueellosupondratambinquepodraseridentificableolegiblecomotal,unimposible
resueltoas,desharaelsentidoyellugardelainterpretacin.
As, esta presentacin, est basada en una secuencia de sucesos, tales que por su variedad
podran leersecomouncollage, peroesperoquesuhiloconductor,seanotablesimplemente
porsupersistencia.
Parece entonces que lo inconsciente, siendo de naturaleza tal que, al parecer es

necesariamentecontradictoriaparaelordenquerigealaconsciencia(concebidaaqucomose
registro de organizacin social, hasta con la llamada autoconciencia hegeliana, fundamento
princeps para las psicologas), y eso resulta ser muy til, porque muestra los desvos de las
normas,yaqueconbaseenello,selesupondralacategoradenormalparanoconfundirlacon
laqueleesnatural,estoenelentendidodequeelhombreseraesaespecienica,porserla
msantinaturaldelanaturaleza,portantoencontraposicindelacultura,ohastaahora,como
esenicoanimalsujetoallenguaje,yporconsecuencia,efectodesusequvocoscomodesus
determinaciones,encadaperododelahistoria,comodelamoralimperante.Poresto,esque
no habra nada dado como hecho e incontroversial, sino ms bien, su diferencia, en la
emergencia constante de la duda, como del desconcierto y de la incertidumbre, argumentos
indispensables para dar cuenta de si, pues estn ms all o ms ac de las certezas, por el
simple hecho de tener un rango ms amplio de discurso como de actividad en el plano de la
realidad, de la fantasa, como de lo real del sujeto, ya que ofrecen la diversidad de estar
advertidodelasdiferenteslenguascomodesusvariaciones,enlosdiferentestiempos,enlos
desplazamientos significantes del deseo como de su ms all. Del sexo, como de la vida y la
muerte,delamagia,comodelamor,delasdiferenciascomodeltiempo,portodoesto,estalel
trabajodeanlisis,queescomohacerpoesa,puesdesdetiemposinmemorialesesunrecurso
queofrecealmenosotrosentido,deloestablecidocomodeldeberser.Esentoncesuntrabajo
conydelalengua.
Creoentoncescomoyalohandichomuchosotrosantesqueyo,queenrealidad,noestamos
solos nunca, pues hasta en la locura, el (O)otro est ah, con toda su preesencia, como
herencias,yportantoimprescindibleenlafuncindesoportedelfantasmaparticulardecada
sujeto, y no slo por su efecto simbolizable, apalabrable, tambin est en ese otro lugar, en
tanto extremo, donde ese (O)otro, es posible que tambin se presenci como un deshecho
desilusionante por medio de un acto proyectivo, pero el caso, es que no puede no haber ese
(O)otro,puesdeserlotampocohabrahistoriapblicaniprivada,niantes,nidespus;as,sinel
(O)otroclaroestquessequisieseafanosamenteescucharodarcuentadequelavidatendra
queserplena,ensuotroextremo,seeldenoestarsolos,tendraquenecesariamenteser
algo lindo, pero resulta que tampoco esa convivencia con ese (O)otro, es siempre fcil, ni del
todo amable, sino y en el mejor de casos diversa como problemtica, y con consecuencias
51
alternassobreesomismo,puesahestaraunodelossentidosdeldevenirhumano,ensuplena
incertidumbre, que muchas veces es detestable, pero por otra, ofrece la oportunidad de la
pregunta,comodelainquietudsobres,yestoensurelacinconese(O)otro.Yahestunade
lasvasparaproblematizarlaideademalestar..
Portanto,elresultadosepresentafrancamenteproblemtico,dadoqueapostarparaocuparel
lugardelperverso,nosetendraqueirmsalldelacategoradeobjetodegocedel(O)otroy
nada ms, pero eso se califica de regresivo, cuasi autstico y/o francamente infantil (perverso
polimorfo),As,elqueenestecontextohistricoysocial,elgolpearaunnio,noestaraental
actoresumiendo,msbien,unaparteimportantedelanaturalezacomodelahistoriahumana
(?), esto suena perverso, cuando ello nos habita (?), pues la violencia como el sexo, no
puedenanularseosiquieranegarsedenuestrodevenircomosujetos,yestodichoenelmejor
delosdestinos,puesporello,lacastracinescomounrecursoinsoslayabledeyalorden,pero
tambin de la agresividad (que no de la violencia), seria considerada hasta cierto punto
necesaria, con toda la ambigedad y riesgo que tal designacin convoca y justo por ello, se
podraconjeturar,queenelclculodelaeficaciacomodesueficiencia,estaraelsecretocomo
la respuesta del destino de tal acto; pero considero que ni as, sera fiable, el xito de tal
empresa, como normalizacin de tal aparato. Habra que preguntarnos entonces a quin
servira,comoaquinleharasentido,directamente(?).Seracomovolveraempezarahora
nuestrahistoria,pormediodeesediosartificiosodelacienciacomodelatecnologayreligin
(?),yseguirpensandoqueestosdioses(padres),tendranelencargoeternodehacersecargo
denosotros(?).
Portanto,creoquelatragediacomotal,siempretendrsulugardeprivilegio,aunqueaveces
seasoterrada,omejordichoinconsciente,porreprimida,puesjustificacionesalmalestarcomo
accidentesydificultadesqueseprometenresolvermediantereligin,cienciaoarte,enelmejor
deloscasos,puessonnuestrosalicientes,puessoportareldevenirtrgicodelavida,poresoin
tranquilizalaideadequelafelicidadduraloquedura,tantocomounarelacinsexual,puesal
finaldelahistoria,labsquedaafanosadevctimascomodevictimariosestanmaniqueaque
losresponsablesquedandisueltosentrelasleyescomoentrelamoraladquiridaenelejercicio
delaexencindehacersecargo,comosesofueralobuenoparasi.Poresoquizresolvemos
comoculturaqueelvictimario,nopuedenosertambinunavctimacrnicadesupadre,como
steporelpadredesupadre...Porqueestuvooporquenoestuvo,porqueaunqueledierasu
apellido, no fue ni ser suficiente, la suficiencia, es un encargo de la cultura para la
insatisfaccindelosapetitos.Yutilizolapalabrasiempre,eneliniciodeesteprrafo,porques
detragediasetrata,lasentenciaquetalpalabraevoca,noessinoparareconfirmartalefectoen
laespeciehumana,aunqueesosinotoda.
Pero volviendo a la escena que nos trae a hablar de ella, sobre todo cuando es un nio el
golpeado oabusado,lacosasecomplica,dadoquelaculturanosobligaadarconl, lao los
directamenteimplicado(s)parasealarlocomoculpableobienqueasumalasconsecuenciasde
talesactos,demaneraresponsable,sedice.Porqueestelentendidosocial,dequeelnio,por
su condicin natural de vulnerabilidad, en casi todos los aspectos, insiste en posicionar al
adulto,comosuresponsabilidad,suprotectorcomobenefactor,enelidealestablecido,yque
su goce infantil, no lo hace por ello corresponsable ni culpable de tal acto, sino como un
receptordegocequeaposterioriasumiraono,suposicinsubjetivaentalacto,comodelos
52
adultosquesesuponetendransucuidadoocustodia;pornodecirlapartecorrespondientea
su paternaje o maternaje o su atencin como infante institucionalizado. De ello no hay
garantas, slo que fue, o que an lo es, objeto de goce del (O)otro, y que por ello, le dejar
marcas indelebles, aunque paradjicamente le prometa la ficcin de un saber sobre tal goce,
como laposibilidaddeque detalactoloreproduzcao repitabuscandoalgnsentido,placer,
goceohastasuverdadenello,portantolaapuestaalaperversinesfrancadealgnmodo,
aunque no sea la nica. Pero cuando en la realidad social, es precisamente en esta realidad
dondesereproduceincesantementeladenegacinofaltadelaaplicacindelaley,elagredido
seaunmenorounadulto,quedafueradeldiscursosudefensacomocualquieralegato,queda
conpena,muerteyausenciasdeconfrontacinnecesariaparalareivindicacindelaleymisma.
Elloparecieraserunarepresentacinenacto,quenuestraposmodernidadnoshaheredadoya,
yquenoesotracosaquelarepeticincomoreproduccindelmalestarenlacultura.
As,lamismaaplicacindelaleyestandesproporcionadaentalclculotemporalcomoensu
congruencia interna como en su coherencia social, de tales responsabilidades o culpas,
arguyendoquerebasandociertacantidaddetiempodelactotransgresor,que,eljuicioquedara
proscrito,ynoporquehayanfaltadodenunciasodemandasjurdicamentehablando;perotanta
es su falta, que a nivel social salta a la vista esta forclusin tanto como denegacin y hasta
represindelaley,ycomomuestraquedaregistrado,el2deOctubredel68comodenunciade
esaheridaabiertaaltiempo.Problemadifcilaresolver,conbaseendiagnsticos,dadoquela
psicopatologaseveaqurebasadaentrepsicpatasy/operversos,comoparanoias;ydondelas
neurosissonenestecaso,artificiodeenajenacinytristeza;yporotralasdificultadespropias
en el ejercicio del poder, sobre todo en su relacin con el saber. A la fecha, an no existe el
dictamen de culpables y/o responsables materiales ni intelectuales, y aunque estn
pblicamente identificados, estos an no existen para la ley, y las vctimas de tal atropello,
genocidio o cmo se le llame, an les queda abierto su juicio, donde los directamente
sealados como tambin los afectados, estn murindose ya, pero de los victimarios, dicho
literalmente:sehacenloslocos,obiensiendocongruentesconlanominacinpsiquitrica,ahora
estossufrendeAlzheimer.Porqueadems,laleydirqueancomonosehatrabajadoenese
detalle,nosabrquehacerconellos,anycuandosesostengancomoverdaderoslocos,como
sedice.Quizporquelosdelpoderlegislativo,deljudicialcomodelejecutivo,dirnqueconel
tiemposecuratodo,hastalamemoria.
Todoestoparanombraralsujetoperverso,quetratodenoreducirloalsdicoomasoquista,ni
siquiera en su posicin infantil (como perverso polimorfo), como resultado de su inmadurez
psquica, rebelda oproductodela disfuncionalidadsocialcomo familiar,claroqueharafalta
personalizarle,oalmenossubjetivarle,dadoquehaadquiridolafaz,msbiendelOtro,bajosu
pseudnimo revelador de Sociedad Annima de manera tal que lo nico que se transmite es
confusin de posiciones como de funciones desde el gobierno en su plena administracin
pblica; pero an as, se resuelven tales conflictos, con otros personajes y con otros ms
identificables, algunos los llaman y reconocen como personeros; y seran estos visibles a los
medios como al ojo inmediato, religioso, moralino, paranoico como perverso y que desde
pticadondetodolopodraver,as,esteocuparaahorasulugarcaprino,esdecirdesdechivo
expiatorio hasta macho cabro; pues sera l y slo l, el nico culpable, ya que socialmente
requiere de un sujeto a tal proceso; pues sera se a quien se tendra que castigar, segn los
criteriosdenuestraculturayley,ensucontextoampliado,ysabemosqueejemplosnofaltan.
53
Porotraparte,particularidadestalescomoelcasodelapsiquiatrayeldealgunasotrasciencias
llamadasdelaconducta,comoeselcasodelaneurologa,quealparecersevinculanbastante
bien,contodoloinstitucionalcomodeciertaimagensocialenlaatencinyrehabilitacindelas
locuras; as, podra decir que la psiquiatra se pone al orden de la cultura como de las
instituciones,peronodelsujeto,puesestenoformapartedesuregistrolaboral;yseraesauna
delasrepresentacionesquedieranvalidezaesteprocesodeescrutinio,sinquefaltecitar,que
taldenominacin conllevatoda lacargamoral, difcildepresentarcomodearticularaqu,sin
que evite con ello, el riesgo, de algn desliz a determinar, por simple consecuencia. Sin
embargo,ahoraenestasinstitucionespsiquitricas,yconbaseenesesupuestoreconocimiento
social, ahora le pegan curiosamente al nico hospital psiquitrico dedicado a la atencin de
nios y adolescentes del pas, el Hospital Psiquitrico Infantil Juan N. Navarro. As, la frase
Peganaunnioestanrepetitivacomocontundente,puesarguyenquelatomadeespacios,
corresponde al desarrollo propio de las instituciones de salud, pero no importa que los nios
quedendesplazadosdesuterritorio,unavezms.
Yesa,esunadelasposiblesvasparaversecaer,cuandodeestosmenesteressehabla;eneste
ejercicioquemellevadealgnmodouotro,aeselugardelanominacin,delnominadorcomo
delasancin,ydeesoqueansellamadiagnstico,puessinsteelordenseperdera;elorden
establecido necesariamente por el Otro; y ah se produce una cada de sentido como de la
corresponsabilidad,quenosiempreesescuchada,yquizsporquenonecesariamenteeslegible
(al menos, desde la economa psquica), por lo transmisible, y por ello soportable como
discurso. As mi nominacin no sera otra que el sostn de la emergencia del discurso de la
diferencia,apuestadelomsinsoportablelamayoradelasveces,quizporexcntrica,yde
esto lo nico a rescatar parece que se muestra en forma de borrador, como de esa pizarra
mgicafreudiana.
Peroporotraparte,enelsupuestodequeseofertaralaescucha,paraquelamanifestacinde
laposicinperversatuvieralugar,obligaraestehechotantoalOtro,comoalotro,atomaruna
posturadefinida,ademsdeloincreblequeseantojaestasupuestaoportunidad,puesseraen
s misma una forma de acreditar su posicin; donde el (O)otro asumira, al menos por un
instanteesoimposibleaenunciar,susupuestademanda,perodadoquenohabrataldefacto,
puestoquenohabranadaqueresolverle,salvoqueelotrosesometaasuley,yaquelsera
como perverso, el centro de atencin, de miradas como de crtica ante su postura; y por tal
hecho,ganaraalgoconello,oacaso,yaganestelugartiempoha(?);porotraparte,cmo
saberaquinperteneceratalposicin(?),alaSociedadAnnima,S.A.(?)y,otravez,quin
autorizara esta confrontacin histerizante (?), puesto que es la ley y el orden, como los
preceptosmoralesquesoportanladireccindelacultura,sonstaslasfigurasqueestaranen
juego, en esta ficcin; por eso creo que desde el psicoanlisis sera precisamente, la de
posibilitarqueldenominadocomoperversopudieranoslohablar,sinoquedesuseryhacer,
pudiera reconocerse, al menos en algo, esto se dice fcil, pero, de inmediato surgira la
retroaccinquesupondraquetalacto,anclnicamente,seradifciloimposibledesostener,
salvo para dar cuenta, como caera todo este dispositivo, arguyendo as, que la falta podra
denegarse,almenosporuninstante;comotambineldehacersecargodes.Enestaalegora
fantstica,queporserloremiteaproblematizar noslo laposicindelperverso,sinoeldela
sociedad, como de sus directrices. Y ah, estara evidenciada otra imposibilidad de discurso,
54
porque la construccin de tal parlamento, va ms all de lo que como sociedad estaramos

dispuestosasoportarcomoasostener.
Ello,suenaverdaderamentefantstico,porqueloes,entantosufantasma,manifestaracomo
se sostendra o dejarse caer, con tales imaginarios. Quiz, por ello, mucho de los actos
perversos, quedan bajo el resguardo de lo privado, de lo ntimo, aunque a veces provoque ir
ms all con su extimidad, pues el recurso de la mascarada se sostiene en cada lance, sobre
todo,porquehabraalmenosuno,quefungieracomosusbdito,comosuesclavodelgoce.Y
laotraapuestaaconsiderar,seraaquella,delladodelanalista,estara,encomopodraste,en
condiciones tales, el dar cuenta de tal emergencia como de tal produccin, o sta fantasa
pertenecera al campo propio de un anlisis contrafactual, sera eso otra cosa, que no fuese
produccin de un saber (?), de su lugar, como de su funcin (?). Aunque suene aberrante,
estaenunciacin,noesya,acaso,unademandasocial(?)
Ahora bien, y s todo lo dicho anteriormente pudiera decirse que con la violencia, como esa
transgresin en acto de uno para con otro, y que es este nuestro hilo conductor, si nos lo
tomamosenserio,talparecieraindispensableparanosotroscomohumanos,puespartiendoa
nivelmacroosocial,lasguerrasnosofrecenesatendenciaqueparecieranatural,ylodigoen
estesentido,porquebiensabemosque lahistoriahumana,estmarcada principalmente,por
las diversas guerras como luchas intestinas, revoluciones y dems en todo su devenir social,
ello,enindependenciadelosmotivoscomodelasideologasquesoportantalesactos,puesan
y con la emergencia de la consciencia como de sus compaeras supuestamente racionales: la
inteligenciaylamemoria,annohanrepresentadodiferenciaalgunaparaconsucontraparteo
etapa o caracterstica denominada como menos evolucionada, primitiva o hasta inconsciente,
con todo el tono peyorativo posible, sino ms bien, que, con base en ellas la violencia se ha
vuelto cada vez ms elaborada, sofisticada, cnica o quiz perversa podra decir ya (?), tanto
quetambinselediceinteligente,conceptoqueyanosbienaqucosaserefiere.
Porotraparte,sihablamosdesdelanaturalezapropiadeloinconsciente,paraexpresaras,esta
violencia social, no slo desde su ejercicio de poder, sino adems como una manifestacin
negativayabiertaalaexistenciadeladiferencia,comodelconsecuentesometimientoentodos
losmbitosparaelvencido,sometido,esclavo,vctima,capturandoensteregistroalosque
supuestamenteleshacegozarquienviolenta,ascomolaposesindesustierrasysusmujeres,
ideales,comofigurasrepresentativasysesposible,elabusocomolamuerteobligadadenios,
como parte del botn a gozar, como Jpiter con sus hijos, an y cuando los compromisos
establecidosprincipalmente,entrelasllamadasgrandespotencias;hanpasadomuyporencima
de las leyes impuestas por la ONU, como por dems organizaciones de este estilo a nivel
mundial supuestamente diseadas para proteger a los pueblos de tales atrocidades, por eso
parecieraotravezunamostracinperversa(?),dadoquesusautoresintelectualescomolosde
hecho,negarantalescorresponsabilidades,porqueargumentaranladefensadesusderechos
histricos, como de sus posiciones e intereses polticos o ideolgicos, o dicho llanamente,
ejerciciodepoder;aunqueunosyotros(que nosonsinoafin decuenta, losmismos)fuesen
conscientesdequelaviolencia,noreduciraen nadalaescaladademayorviolencia,sinoque
msbien,laincentivacomosifueraunatransmisingenealgicadeirayterror;peroanasla
violenciacomolaviolacindellugarcomodesusemejante,espastosecoparahacerarder,con
todo el poder que esta pasin contiene y representa. Y de esto, del recuento de estas
55
calamidades, no creo que haga falta citarlas, pues an no han terminado las que ya son
crnicas, cuando, hay ya otras que se estn cocinando, como lo es el caso de Chihuahua,
Sinaloa, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, y un etctera interminable nacional como mundial, hasta
llegar a Morelia, en este fatdico 15 de Septiembre, y precisamente en el mes de La Patria;
aunqueparaelmercadodealmascomodearmas,esslouneventoms.
Y por otra parte, a nivel particular, del lado de lo singular, pareciera, que tal ejercicio se
radicaliza an ms para dar cuenta de el establecimiento de un supuesto orden que en este
caso,noesotraquetransgresinvil,quealgunosllamaranaestascomomuestrasyresultado
exclusivo de la pobreza, resentimiento, envidia, frustracin y dems adjetivos, dispuestos ad
hoc,parasuexplicacincomojustificacin.Seimponencomounnuevocdigodelaregulacin
de conductas a cumplir para ese (O)otro, que no sera otra cosa, que la operatividad de su
orden, de carcter imperativo y particular; por el poder que le confiere ese momento, de
sujecinydesometimiento;culseaquepresentesignosdeestascaractersticas,y,estodesde
unpuntodevistasuperficial.
Peromsenelfondodeesteacto,sepresenciaunacomplejidadafectiva,deidentidadescomo
deroles,hastaparaconladefinicin,pordecirlodealgnmodoenlasestructurasclnicas;as,
loinconsciente,nossealaclaramentesudestinacinenestosavatares,puesesjustoporeso
que al parecer se ejerce sin realmente saber algo conscientemente de ello, donde el hacerse
responsabledelosactoscometidos,convocaaunamoral,comoaundeberser,quenosiempre
omsbien,muypocasveces,serabienvenidatalposturaoaplicacin,ymenosandemanera
particular,puesdesdequelaapuestaporsernico,comoelmejor,y/oelpeor,elmsgrande,o
elmstemidoy/odetestable,quenuestraculturapropicia,tambinsucontraparte,lailicitud,
la falta de afecto, de reconocimiento, como de orden, tanto en la falla de la asuncin de
responsabilidadescomodeculpas,puesahdondedebieraexistirun(O)otro,queseencargase
detalejecucin,sincaraalguna(esdecir,sinpoderver,comosmbolodeequidad,sindistincin
alguna entre las partes), precisamente para ser justo, y ah, es donde tal aparato sigue sin
consistencia, pues no corresponde al tamao de nuestras exigencias neurticas (culturales)
como de desarrollo psquico como social, pues el abandono, el rechazo, pero tambin por la
astucia,elengao,comolamentiraydemsarguciasyartificiosvarios,sonrecursosinnegables
paranohacerseresponsables,sinquefalteelrecursodelapobrezaextremaodelalocura,real
o ficticia, y de haber sido golpeado o abusado cuando nio, claro est; ya que de estas
posibilidadesestncargadaslasdemandascomolasdenuncias,perotambinlasdefensaspor
la supuesta posesin de la verdad. Pero todo esto, es no slo por esa defensa natural de la
supuesta libertad fsica y moral, sino porque por si fuera poco, la figura del (O)otro como
representantedelaautoridadcomodelaley,esverdaderamenteincreble.
Ahorabien,dondelavctima,elgolpeadosiguesiendosenio,queenestemomentoinfantil,
no supo, ni pudo argumentar defensa ninguna. Salvo que al crecer, s es que sobrevive, se le
sealaquefueabusado,conelestigmadequepodrahaberparticipadogozosamenteenello,
puessinduda,nodejaradetenerunrestodeplacertaltransgresin;assindemandadecura
ninguna,seraalapostreunexcelenteelementodelapolica,comodelajusticia,comodela
SantaIglesia,dondeciertospreladossehandistinguidoporserpederastas,obiendeunabanda
de narcotraficantes, como de posibles estudiantes demandando un espacio en la escuela,
porquesegnesto,selomerecendadoqueobtuvieronunacalificacinexiguade7aciertosen
56
unexamende80reactivos,porejemplo;stecomodemscasos,handejadodeserejemplares,
porelsimplehechodequeyanosonexcepcionales;estoenelampliosentidodelapalabra.Y
despus en una marcha ms, buscarn febrilmente a su golpeador, para que les otorgue de
manera eficaz un grado suficiente de vctima, pues as, el sacrificio en pblico ser requisito
indispensableparasuredencin;esdecir,parahacerseverporel(O)otro,comoreceptordesu
violencia,yparaquesuscarencias,culesseanstas,tenganensuimaginario,unaexcusapara
s,perotambinelhacersegolpearcomoliberacinypagodesuculpa,porsunoentrega,por
noestudiar,puedeparecerestalectura,tendenciosacomoreprobatoriadelapobreza,comos
ellos, no tuvieran el derecho a estudiar, cuando precisamente ese dej de ser el punto a
discutir. As, dirigir su cuerpo como carne en exposicin a que los golpes por fin den algn
sentido,paraqueeseotro,sugolpeadorrequeridocomopreferido,paraquesehagacargode
talacto,paraqueeneseactingout,dirigidorealmenteaesepadrefaltante,quenosupoono
pudoescucharsusplegariasdeamorcomoderescate;yporotratendrnasusenemigos,por
antonomasia,losquesipasaronelexamen,anycuandohayasidoconlacalificacinmsbaja,
losidentificancomoprivilegiados,porqueestostuvieronesasoportunidadesquesteno,yque
seguramentenotendr,porqueademspensaraquebienpodraserlasealdelospobres,que
esaserasuidentidadcomosuestatura.As,suserdevendracomogolpeado,yportanto,razn
suficienteparaqueaposteriori,golpearaotros.
En estos tiempos posmodernos, han cado tantos conos de manera estrepitosa, que antes
fueron imgenes de respeto, con autoridad civil o moral, y que socialmente tenan logrado
ciertoprestigio,peroahoraquedacomotareaelderecomenzar,comotrabajopendiente,para
algunos casi al estilo retro, de esa herencia que queda como deuda paterna a saldar por sus
hijos, una reconstruccin sintomtica, si acaso, o bien una reflexin como problematizacin
sobre esta cada como declinacin de la funcin paterna en sus tres registros como en sus
diferentespreversiones,yquenodejadetenerefectos,alparecerentodosolamayorade
los mbitos donde los humanos tenemos presencia. As, creo que los golpes, no son slo
repeticiones contemporneas. Parece ms bien, que tambin son crnicas, que tienen una
historiaaejadegocecomodeignominia,llegandoaservitalmentetrgicocmicos.
Ademspodemosargir,quedenuestrosaparatosdejusticiaylegalidad,parecieraqueenel
mejor de los casos, stas estn en funcin de la aplicacin administrativa de la ley, donde la
supuestadisposicindelasleyesparaserviciodelhombreysuscircunstanciassevuelvencontra
siycontralacultura,comounboomerang,recibiendoas,sumensajeenformainvertida,esto
es as, quiz porque su aplicacin plena, sera irreal, ideal como que sus jueces fueran slo
mquinas de procedimientos, o sea, no sujetos a corrupcin. Estas puntualizaciones, no son
aqusinounavisinretroactiva,alaviolenciaidentificadaporquienloenuncieomuestrecomo
laprimeraagresin,poresoconsideraracomounimportantedatoclnicojurdicoainvestigar,
y por ende reportada como agresin; as es difcil dar con el responsable de tales actos
transgresores, que en este caso, no slo es el de ese nio golpeado, pues creo que tambin
seraeldelhombreenlahistoria.Yestoslocomounadetantasposibilidadesdepresentacin,
ydeestareferenciaesquizenelmejordeloscasoshipotticamentehablando.
Desgraciadaoafortunadamente,paraestonohayunfinal,puesnosetratadefinalizarnada,ya
quesetratamsbiendeesacorresponsabilidad,quedichaasnoslosuenaidealsinoirreal,y
esladecadaquiensehagacargodesi,comoenfuncindelodesuestaturasocial,ydeuno
57
poruno,desdelosingular hastalosocial; deesoqueentantosujetosdeseamos,peroconel

agregadodelaasuncindesusconsecuencias,eldeseoesjustoesoqueinvita,peronosiempre
seaceptasunaturaleza,nielencargoquegeneraesaverdad,laverdaddelsujeto.
58
Acercadela(im)posibilidaddelaprcticadel
psicoanlisisenlainstitucinosobrela
prcticaclnicainstitucionalorientadadesde
elpsicoanlisis
(GeorgelMoctezumaAraoz)
Introduccin
El presente texto parte de un inters ininterrumpido surgido desde hace ms de quince aos
referentealaprcticadelpsicoanlisisenlasinstituciones.Alafecha,yattulopersonal,la
prcticadelpsicoanlisisenlainstitucinesimposible;sinembargoloquesesposibleeshacer
clnica dentro de las instituciones orientada desde el psicoanlisis. Este trabajo tiene como
objetivopresentarydesglosarlosargumentosquesostienenelsupuestoanterior.
Tambinpartimosdelsupuestodequelasestructuras,dinmicas,encargossociales,objetivos
prcticos y funcionamiento interno de toda institucin, no tiene absolutamente ninguna
relacin con el ncleo y efectos subversivos que sostiene el psicoanlisis; aclaremos, nos
referimosalpsicoanlisisarticulado,sostenidoy desarrolladoenfuncinde larelacinFreud
Lacan. El (los) otro(s) psicoanlisis podemos categorizarlo(s), sin temor a equivocarnos como
unaprcticalightyadaptacionista(podramostambinnombrarlocomoneobehavourismo)sin
embargo es por otra parte una prctica de sujecin perversa donde, OMS mediante, queda
clarsimoqueparaalcanzarelidealdesaludbienestarfelicidadsatisfaccinarmonaequilibrio
completud, hay que recurrir ciegamente a la nocin de norma estadstica y, por lo tanto a la
destruccin de la subjetividad (siempre y cuando le demos a esta el estatuto de concepto y
asumamos hasta las ltimas consecuencias lo que ste implica, a partir de la mencionada
relacinFreudLacan).
Desdenuestraperspectivaquedaclaroqueesposiblehacerydesarrollarunaclnicaorientada
desde el psicoanlisis dentro de las instituciones; por mucho tiempo, en lo personal y siendo
testigo y compaero de mucha gente interesada en este asunto, hemos trabajado en
institucionesencargadasdemenoresenconflictoconlaley,reclusorios,casashogares,centros
detratamientoparaniosymujeresmaltratadas,centrosclnicosyeducativosparatodotipo
deagresores,hospitalespsiquitricos,clnicasdeautismoypsicosisinfantiles.Laspoblaciones
atendidas(llamadasvulnerables)sonenextremodiversasy,hastaeldadehoylascrticasque
se le hacen al psicoanlisis desde otras formas de intervencin (nos referimos a las
conductistas,cognitivoconductuales,psicofarmacolgicas,neurolgicas,psiquitricas,etc.)nos
Licenciado en psicologa (UIC) maestro en psicologa clnica y doctor en psicologa y salud (UNAM); posdoctorado en ciencias mdicas, de la
salud y odontolgicas (Facultad de Medicina, UNAM). Psicoanalista. Coordinador clnico de las clnicas de autismo, psicosis infantiles y
alteraciones en el desarrollo y de la de maltrato infantil y adolescente en la Universidad Intercontinental.
59
parecentotalmenteinfundadas.Aquellectorpodrenfrentarseconelintentoporargumentar
yaportarlasconsistenciasquesostienenlaclnicainstitucionalorientadaporelpsicoanlisisy,
repitmoslo,laimposibilidaddehacerpsicoanlisisenlainstitucin.Enelsiguientetrabajose
articularn diversos ejes de conceptualizacin cuyo sostn, de principio a fin, es la clnica, los
cualesserefierenalosquenosotrosconsideramoslaposturainicialdeFreudconrespectoal
tema que nos ocupa, la problemtica abierta y dirigida al orden sociocultural a partir del
discurso delamoyel delanalista,la falsasolucindesplegada desdela llamadapsicoterapia
breve,elvnculoentrelatransferencia,loimaginarioylosimblicoentantoejesquepermiten
diferenciarlaprcticapsicoteraputicadeadaptacinylaclnicapsicoanaltica,ladiversidadde
dimensionesdelsntomaysusrelacionesconlosmalestarescontemporneosylacrticaantela
posibilidad de tomar una postura tica dentro de nuestra propuesta referente a la clnica
institucionalorientadadesdeelpsicoanlisis.
Freuddijo
En el texto Nuevos caminos de la terapia psicoanaltica de 1919, es posible dar cuenta cmo
desde ese entonces, Freud mismo intenta dar cuenta del uso posible del psicoanlisis con
relacin a los malestares que aquejan al orden social a partir de acontecimientos culturales,
polticosyeconmicosqueafectandirectamentelaconstitucin delassubjetividades.Lo que
sigueesunaextenssimacitadelfinaldelmencionadotexto,lepedimosallectornosdisculpe
por esta larga transcripcin, sin embargo por nuestra parte la misma constituye una valiosa
indicacin de aspectos cruciales que no se hallan resueltos en la actualidad cuando de la
prcticadelpsicoanlisisenlainstitucinsetrata.Freuddijo:Paraconcluir,querraconsiderar
una situacin que pertenece al futuro y a muchos de ustedes les parecer fantstica; sin
embargo,merece,amicriterio,queunosepreparementalmenteparaella.Ustedessabenque
nuestraeficaciateraputicanoesmuygrande.Sloconstituimosunpuadodepersonas,ycada
unodenosotros,aunconempeosalabor,nopuedeconsagrarseenunaomsqueauncorto
nmerodeenfermos.Conrelacinalaenormemiserianeurticaqueexisteenelmundoyacaso
no es necesaria, lo que podemos remover es nfimo desde el punto de vista cuantitativo.
Adems, las condiciones de nuestra existencia nos restringen a los estratos superiores y
pudientes de nuestra sociedad, que suelen escoger sus propios mdicos y en esta eleccin se
apartandelpsicoanlisisllevadosportodaclasedeperjuicios.Porelmomentonadapodemos
hacer a favor de las vastas capas populares cuyo sufrimiento neurtico es enormemente ms
graveAhorasupongamosqueunaorganizacincualquieranospermitiesemultiplicarnuestro
nmerohastaelpuntodetratargrandesmasasdehombres.Porotrolado,puedepreverseque
algunavezlaconcienciamoraldelasociedaddespertarylerecordarqueelpobrenotiene
menores derechos a la terapia anmica que los que ya se le acuerdan en materia de ciruga
bsica. Y que las neurosis no constituyen menor amenaza para la salud popular que la
tuberculosis, y por tanto, lo mismo que a esta, no se las puede dejar libradas al impotente
cuidado del individuo perteneciente a las filas del pueblo. Se crearn entonces sanatorios o
lugares de consulta a los que se asignarn mdicos de formacin psicoanaltica, quienes,
aplicandoelanlisis,volvernmscapacesderesistenciaymsproductivosahombresquede
otromodoseentregaranalabebida,amujeresquecorrenpeligrodecaerquebrantadasbajola
cargadelasprivaciones,aniosaquienesslolesaguardalaopcinentreelembrutecimientoo
la neurosis. Estos tratamientos sern gratuitos. Puede pasar mucho tiempo antes de que el
Estadosientacomoobligatoriosestosdeberes.Ylascircunstanciasdelpresenteacasodifieran
60
ACERCA DE LA (IM)POSIBILIDAD DE LA PRCTICA DEL PSICOANLISIS EN LA INSTITUCIN
todavamsesemomento;as,esprobablequesealabeneficienciaprivadalaqueinicietales
institutos. De todos modos, alguna vez ocurrirCuando suceda, se nos plantear la tarea de
adecuar nuestra tcnica a las nuevas condiciones. No dudo de que el acierto de nuestras
hiptesis psicolgicas impresionar tambin a las personas incultas, pero nos veremos
precisados a buscar para nuestras doctrinas tericas la expresin ms simple e intuitiva.
Haremosprobablementelaexperienciadequeelpobreesttodavamenosdispuestoqueelrico
arenunciarasuneurosis;enefecto,noloseduceladuravidaqueleespera,ylacondicinde
enfermo le significa otro ttulo para la asistencia social. Es posible que en muchos casos slo
consigamosresultadospositivossipodemosaunarlaterapiaanmicaconunapoyomaterial,al
mododelemperadorJos.Ytambinesmuyprobablequeenlaaplicacindenuestraterapiaa
las masas nos veamos precisados a alear el oro puro del anlisis con el cobre de la sugestin
directa,yquizselinflujohipnticovuelvaahallarcabida,comohaocurridoeneltratamiento
delosneurticosdeguerra.Perocualquieraquesealaformafuturadeestapsicoterapiaparael
pueblo,ynoimportaquelementoslaconstituyanfinalmente,nocabeningunadudadequesus
ingredientes ms eficaces e importantes seguirn siendo los que ella tome del psiconlisis
riguroso,ajenoatodopartidismo.(Freud,1919,p.p.1623).
RecordemosqueestetextoesescritoalfinaldelaPrimeraGuerraMundial,siendoqueporesas
fechas se celebrara el Quinto Congreso Psicoanaltico Internacional, en Budapest. Ante la
catastrfica situacin mundial surgen, los as llamados por Freud, nuevos sntomas de la
poca; el psicoanlisis tendra que posicionarse ante la urgencia de los sujetos cuyos
malestares se vinculan directamente con elementos sociales, culturales y econmicos
desfavorables. Freud siempre tom en cuenta el orden social y, en el texto citado, se ubic
frentealEstadoconunfuerteconvencimientoacercadequeste,lasmsdelasveces(nunca
diramosnosotros)noresuelvelasproblemticasdendolepblica,enestecasolasrelativasa
la salud. El futuro de Freud es ya nuestro presente, y, aparentemente, en materia de
tratamiento de las particularidades del caso y de la intervencin en el sufrimiento de las
subjetividades,elfuturoesbastantesombro.
Desde el psicoanlisis lacaniano se ha propuesto la distincin entre psicoanlisis aplicado y

psicoanlisis puro, siendo el primero jerrquicamente inferior que el segundo. No obstante
esta categorizacin ha sido planteada justamente para delimitar las especificidades de los
territorios y de los nuevos sntomas con los cuales se enfrenta el psicoanlisis, desde nuestro
punto de vista sugerimos y planteamos la puesta en prctica de una clnica institucional de
orientacinpsicoanalticacuyosfundamentossedesarrollanaqu.
Discursodelamo,discursodelanalista
S1
S2
$
Lo anterior constituye la formalizacin del discurso del amo; partiendo del hecho de que un
discurso es una forma particular de establecer un lazo social, tenemos dentro del orden
colectivolapresenciadeestaformadelazoquedefineloslugares,posicionesyfuncionesdelas
subjetividades que, al estructurarse y redefinirse de manera permanente, tenemos que
considerarqueeldiscursodedominacinyborramientojustamentedelasubjetividadjuegaun
61
papelcentralenlaformacinydesplieguedelossntomascontemporneos,dondeciertamente
lasinstitucionestomanunlugarmuyparticular. Unalecturaposiblesobrela formalizacinde
estediscursoconrelacinalaclnicainstitucionaleslasiguiente.Elsignificanteamoseubica
por encima del sujeto (que est en falta, que padece sntomas, que sufre) ste (el sujeto se
adecua a un lugar de sometimiento hallndose alienado y en una postura de imposiblidad en
cuantoaformalizareintentardesplegarsudeseodeacuerdoasuestarenfalta.Elsignificante
amocuentaconlossignificantesdelsaber,siendoquestosrespaldanyrefuerzanlaideadelo
intil y poco eficaz que son los abordajes clnicos que trabajen con la subjetividad y, sobre
todo,loinconsciente.EnmateriadesaludtenemosalaOrganizacinMundialdelaSalud(amo)
contando son saberes venidos desde la medicina, las neurociencias, la gentica, la psicologa
cognitivoconductual,elderecho,etc.Lasinstitucionesreproducen, perosobretodolegitiman
loqueunsistema(elestado,eldiscursodelamo)instalacomoleyesypolticaspblicas,siendo
stas orientadas por la idea de la generalizacin y el bien para todos. Desde el psicoanlisis
tenemos la idea de que todo saber obtura el acceso a la verdad; el sujeto de lo inconsciente
quedaborradoentantolasintervencionesdesdelasinstitucionesquetrabajanconlossntomas
contemporneospartendelusodediagnsticosdescriptivosydemanualesenlaintervencin,
la cual excluye al sujeto. Sin embargo contamos con opciones que a continuacin
desarrollaremos.
$
S1
S2
Partiendodelaformalizacindeldiscursodeanalista,asumimosunaposturafrentealaclnica
institucional que no se atenga al discurso del amo, sus lineamientos e implicaciones. Nos
situamosfrentealtrabajodeintervencinubicandoenprimertrminoalsujetoenfaltaque,no
obstante hallarse alienado en su deseo y padeciendo sus sntomas, es posible que ste
desplieguelossignificantesqueconciernenalosmismos,loqueimplicatrabajarconelsujeto
deloinconsciente.36
Enel discursodelanalistahayunarenunciaala posicinde dominioysometimiento haciael

sujeto y sus padecimientos en nombre del Todos; el lugar a tomar se vincula con el tomar al
sujeto en su singularidad y excepcionalidad, se toma al uno por uno dentro de la institucin.
Adems existe un rechazo por los saberes prestablecidos desde el discurso de la ciencia
positivista,lasmetodologasmediblesygeneralizantesylosparadigmascuantitativos.Elsujeto
enfalta,elqueasistealainstitucin,quieresabersobresupadecer,sinembargonopuede;es
alldondelarenunciaalossaberesquepertenecenaltodosposibilitanqueestemismosujetoal
serinterrogadoporlmismodentrodeunordentransferencial,modifiquepaulatinamentesu
posicinsubjetivafrenteaaquelloqueleocurre.Ciertamenteexisteunencargosocialhaciala
institucin;anteestonos remitimosalprincipio propiode laprcticadelpsicoanlisis,siendo
stetotalmenteajenoaldiscursodelamo.
Psicoterapiabreve?
36
Ver lo desarrollado sobre el sujeto en el texto Maltrato infantil. Investigacin, teora y clnica psicoanaltica. (Moctezuma, G., 2012).
62
El objetivo de este apartado no se refiere de ninguna manera a la descripcin histrica de la

psicoterapia breve en tanto opcin al trabajo clnico dentro de la institucin; es a partir de
quemostraremosalgunosejesylneasgeneralesacercadeltema,queplantearemoslasrazones
porlascualeslallamadapsicoterapiabrevenotienelugardentrodenuestraconcepcindela
intervencinclnicaenlasinstituciones.Invitamosallectoraqueporsucuentacritiquedichas
generalizacionespropuestasaqu;noobstantedescribimosalgunosaspectoscomunesenestas
prcticaslascualessonlassiguientes.
La intervencin se centra en una situacin focal, la cual se relaciona con conflictivas

desplegadas en lo inmediato siendo esta situacin cambiante de acuerdo al bienestar
obtenido. Los sntomas se van eliminando hasta que la persona de nueva cuenta es
funcional.
El terapeuta tiene que ocupar un lugar activo y mostrar una actitud comprensiva,
evidenciasucalidez,damuestrasnoambiguasdequecomprende,esespontneo,crea
unclimadelibertadycreatividad,motivayclarificalosobjetivosdelaterapia,asumeun
rolreeducativoeinclusopedaggico.
Elterapeutarecurrealvnculoteraputicosiendoflexibleensutcnicayensupersona,
adecundose a las necesidades personales del paciente, incluyendo selectivamente los
rasgospersonalespropiosdelterapeuta.
Comohemosdicho,muyagrandesrasgoslapsicoterapiabrevetomaencuentaestosaspectos;
por nuestra cuenta los mismos de ninguna manera tienen un lugar dentro de nuestra
concepcinsobrela posible intervencinclnica orientadadesdeelpsicoanlisisdentrode las
instituciones,queatiendenaquellasproblemticasconcernientesalasalud.Justamentenuestra
propuesta parte y es orientada por principios que de ninguna manera llevan a la persona
hacia la adaptacin; tanto el lugar del analista como el de su prctica parten de un aspecto
bsicoyfundamental,elcualabordaremosenelapartadosiguientesobrelatransferencia.
Antes de desarrollar lo nuestro sobre la transferencia, vayamos a tomar en consideracin

algunas anotaciones que hace Miller (2008) respecto a algunas posibles intervenciones del
analista, las cuales nos parecen tremendamente tiles en la intervencin institucional que,
como ya se dijo, no las llevaremos al campo de la psicoterapia breve. Dichas observaciones
ciertamente pueden suscitar efectos teraputicos rpidos, sin que stos sean efecto de
ningunapsicoterapiabreve,sinoqueens,seranproductosdeunaintervencinpsicoanaltica.
Estaspuntualizacioneslasdescribimosdelasiguienteformapara,posteriormente, darcuenta
delaconcepcinquetenemosdeellas.
copiareduccin
1)repeticin
2)convergencia
3)evitacin
rasgosf(x)f($1)(S1)significanteamo
f($2)
f($3)
f($4)
F()
63
Lapalabracopiasignificaabundancia;entantovirtudretricaconstitutivadeloradorlacopia
dicendieslaabundanciadeldecir,sucedequeparalaretricaclsica,nosdiceMiller,eldecir
elocuente es, por excelencia, un decir abundante. Existe relacin entre esto y la experiencia
psicoanaltica?; ciertamente de alguna forma partimos del apunte o incluso peticin: hable
sobre lo que se le ocurra, lo que le pase por la cabezao por el corazn, o por donde sea;
cualquier ocurrencia dgala, dgalo todo, hable, etc.. Al momento en que el clnico invita al
analizantealejerciciorelativoalaasociacinlibre,yasabiendasdequeelmotordelacuralo
constituyelatransferencia,steltimo(elanalizante)comienzaaproducirunamultiplicidadde
discursoscuyaabundanciallegaaserexcesiva,sinembargodichasituacinessloaparente,lo
cualseconstataconeltrabajodereduccin.Antelacopiadicendiseinstauralaposibilidadde
que el analista ponga en prctica la operacin reduccin; sta de ninguna forma debe
entenderse como un conjunto de prescripciones tcnicas; puede utilizarse en tanto
lineamientosgeneralesdeorientacindelasintevenciones,esdecir,larapidezdelosefectos
delaintervenciny,porlotantolaefectividaddelamismanodependendeningunatcnica
derivadadeningunapsicoterapiabreve,sinodelamaneraenqueelanalistacierneelementos
significantes,suscitamovimientosdiscursivosyproduceactosdepuntualizacineneldecirdel
sujeto,loscualesgeneraninterrogacionesenelmismoquelollevananuevoseslabonamientos
discursivos,dondeelsujetosehallaenunlugardiferentefrentealoqueleocurreyfrentealo
quedice.
Laoperacinreduccin,anteladiversidaddiscursivadesplegadaenlallamadacopia(copiosidad
deldiscurso)consisteenrealizaruntrabajode reduccin, deacotamientosignificante,el cual
constadetresmomentos:larepeticin,laconvergenciaylaevitacin.
Enlarepeticin,elanalistatendrqueejercerlacapacidadparairdistinguiendolasconstantes
o los significantes recurrentes, independientemente de la aparente diversidad y multiplicidad
discursiva del sujeto; ste, por ejemplo hablar de las muchas parejas con las que se ha
relacionadoamorosamente,referirsusvicisitudes,complicaciones,conflictos,particularidades,
afectos y emociones, desengaos, etc, sin embargo ante el funcionamiento de la escucha
analtica es posible identificar y situar dichas constantes que podemos llamar rasgos. Estos
rasgos forman un conjunto mnimo que dan cuenta justamente de que ante la aparente
multiplicidad de referentes se despliega la repeticin. En el descripcin esquemtica
anteriormentesealadalaletrafrepresentaunaconstanteylaxsedescompondren$1,$2,
$3locualconstituyelavariableoelconjuntodevariables;esensteltimombitodondese
encuentraelsujeto(quizpodramosubicarlodentrodeloimaginario)mientrasqueelanalista
ubica que el analizante desconoce e incluso no quiere saber nada de las constantes. Quiz el
analizanterefierasusvastasexperienciasconJuan,Pedro,Luis,etc;loqueorientaalanalistaes
elhechodequeaparezcanlasconstantesorasgosquedancuentadelarepeticin,comopor
ejemplo los significantes abandono, desilusin, dolor, maltrato, violencia, etc. Hay all una
primeraymuyvaliosaorientacinparaelanalista.
En la convergencia, Miller refiere que ante la operacin de reduccin surge en la cadena

discursivadelanalizanteunenunciadocrucialparalavidadelsujeto;esllamadoporesteautor
como enunciado romano haciendo referencia al dicho de que todos los caminos llevan a
Roma. Cabe mencionar que no nicamente es un enunciado, pueden ser varios, enunciados
queconfiguran,ordenanyorientanensutotalidadlaexistenciadelsujetocasicomosifueraun
asuntooracularopropiodeldestino.Estosenunciadosmantienenresonanciasconlamaneraen
64
queelsujetohaconfiguradosusubjetividadsosteniendoasuvezlaorganizacindesupropia
existencia.Unaanalizanteduranteeltratamientodesplegendiversosmomentosdelmismoel
enunciado:mimadre,aldarsecuentaquehabaparidoaunania,oseaam,dijo;pobrecita,
es una nia, ahora todos los hombres la van a maltratar y nadie la va a querer ni a respetar
nunca.Cabedecirqueestamujerhasidoingresadaenmsdediezocasionesenalberguesque
atiendenelproblemadeviolenciaintrafamiliar, dondelamayoradesusparejashanestadoa
puntodematarlaagolpes.
El reconocer la evitacin, dentro de la operacin reduccin consiste en que el analista

identifique los momentos donde el sujeto se revuelve, rechaza o repudia ciertos significantes
quepuedenformarpartetantodelarepeticincomodelaconvergencia.Aunqueesunhecho
discutible, quiz existan relaciones estrechas entre la evitacin y lo planteado por Freud, con
relacinalaresistencia.
Deningunamaneraloanteriorpretendeserunaprescripcintcnica;laoperacinreduccinno
tienequeserentendidacomounconjuntodeestrategiastcnicas,simplementeesunelemento
ordenadorquelepermitealanalistasituarseantesuprcticademaneratalqueledartodosu
pesoyvaloralsujetodeloinconsciente,aldiscursoyalordendellenguaje,poniendodistancia
yclaridadantelosefectosydesplieguesdeloimaginario.
Estructuramnimaquesostieneeltrabajoclnicoenlainstitucin
A partir de que hemos desarrollado algunos planteamientos sobre la orientacin que puede
tomarnuestrotrabajo,hayqueconsiderarquetambinesnecesarioexplicitarelconjunto de
elementos relacionados y regulados entre s que, de atenernos a ello, podemos soportar el
quehacer clnico que ponemos en juego dentro de una institucin. Para tal efecto es
fundamentalreferirnosalosplanteamientosydesarrollosdeDiCiacciaeneltrabajoconnios
autistasy psicticos37, donde la referencia bsica es nombrada (esbozada por Miller) como la
prcticaentrevarios.Alafechayattulopersonal,nosehadesarrolladoningndispositivode
trabajo clnico institucional tan efectivo y consistente como ste, ante lo cual es necesario
comentarloscuatroejesqueconformanelmismo.
1) El clnico (nombrado desde la prctica entre varios como partnership u operador): Cada
miembrodelequipo,cadaclnicodebeprocurarunaposicinsubjetivatalquepongasudeseo
en el trabajo, el cual le otorgar cierto cauce y sentido a su inefable y estpida existencia. El
clnicotendrqueesforzarseporrenunciaraubicarseenunaposicindualfrentealossujetos
queatiende;stosdeningunamanerasernsituadoscomoobjetosdegoce,sino,talcualcomo
sujetosdeseantesysujetosdelinconsciente.El clnicotendrexcesivaclaridadconrelacina
que se halla permanentemente en falta, sin embargo su deseo es puesto en juego en la
institucindetalformaquequiereynecesitaproducirunsaber,asabiendasdequelonicoque
tendraquesaberdentrodesulaborclnicaessaberignorarloquesabe.
37
Los cuales son retomados, constatados y mejorados en nuestro pas por el excelente e invaluable trabajo de Miriam Gutirrez y Antonino Bori,
as como por Martin Egge en Italia (ver referencias bibliogrficas).
65
2) Reunin del equipo clnico. Este eje no se limita a las funciones de coordinacin y
organizacin,noobstantelasmismassedesplieganenestelugar;aqucadaclnicodespliegalo
producido con anterioridad que se refiere a un saber en suspenso, es decir, el clnico no se
satisface con su propio saber elaborado para cada caso; lo que busca es cierto ritmo para la
construccindecadacaso,elcualpodrobtenersenoamaneradesupervisincolectiva,sino
en forma de mantener un saber no saber entre varios. Esta reunin tiene cuatro funciones
fundamentales.Enprimerlugarsuscitaelhablardecadacaso,dndoleunlugardediscursoal
sujeto en cuestin; el sujeto es posicionado en tanto efecto de discurso. En segundo lugar la
reuninproduceunefectodeseparacin,separacindelsaberparticulardecadaclnicoconla
intencin de abrir perspectivas no consideradas por el mismo, abrindose la posibilidad de
esperar otro saber sobre el caso. En tercer lugar la reunin es considerada una coordenada
nicadefrenodegoce,esdecir,todolodichofueradelareuninnicamentetendrunvalor
de charla y comentario gozante, ya que fuera de la misma es posible que los supuestos e
hiptesisdelclnicoseanmantenidasenunaperspectivadual,imaginariaynarcisista.Encuarto
yltimolugarlareuninposibilitalaconstruccinyelaboracindeunsaberdonde,comoseha
dicho, este saber de ninguna manera tendr efectos de certeza y dominio. Cada clnico
despliega sus elaboraciones acerca del caso, siendo viable que cada caso efectivamente
constituyayconciernaalsujetoencuestin.
3)Elcoordinadorclnico(preferimosrechazareltrmino).stenoseubicaenningnmomento
enellugardesujetosupuestosaber,creemosconvenientesituarloentantosemblantedelvaco
ante el trabajo clnico; es decir que quien ocupe este lugar no debe dirigir, supervisar o
controlar, no tiene por qu interesarse en la labor administrativoburocrtica; se posiciona
totalmentefueradelaposibilidaddelusodelpoder.Sufuncintienequevercongarantizarel
vacoqueposibilitelaselaboracionesdecadaclnico,tendrquecuestionartodosabercerteza,
cuestionar e incluso romper cualquier fenmeno de grupo y/o de identificacin; su lugar es
similar al ms uno dentro de la concepcin de Lacan sobre el dispositivo del cartel. El
coordinadortendrqueesforzarseentodomomentopornosabernada,garantizarysostener
elsemblantedelvacoydelanada.Loimaginario,enestrictosentido,esdejadoalafuncindel
coordinadoradministrativo,quienaqunonosinteresa.
4) Referencia tericoclnica. FreudLacan nicamente?, de ninguna manera. Todo clnico

tendrqueresponsabilizarseporsuformacin,lacualapuntaalserdelpsicoanalistayalhacer
clnicaapropiadamente.
Latransferencia,loimaginarioylosimblico
La transferencia, en tanto motor de la cura, nada tiene que ver con el mencionado vnculo
teraputico,laalianzateraputica olarelacin emocionaldel pacienteconelanalistaquele
permitira el primero aprender y corregir sus patrones de conducta y actitudinales
desadaptativos.Latransferenciavamsalldeladefinicinclsicarelativaalareedicino
reactualizacindeunarelacinsignificativadelpasadodelpacienteenlapersonadelanalista.
EsapartirdeLacanqueseestableceladiferenciaentrelasdimensionessimblicaeimaginaria
de la transferencia, siendo el esquema L la representacin de su articulacin presente dentro
del tratamiento analtico, y es a partir de esta conceptualizacin que es posible distinguir y
66
orientar tanto lo que el analizante despliega en el orden narcisista como en el orden del
discurso.Unavariacindedichoesquemaeslasiguiente:
Antes de plantear nuestras ideas vayamos a describir algunos presupuestos bsicos sobre el
esquema, cuya utilidad se refiere a una posible orientacin en lo que ocurre dentro del
tratamientoydelaintervencinclnicarelativaalosproblemasquenosconciernendesdelas
instituciones.Elejeaacorrespondealoimaginario,esdeciralointerpersonal,lonarcisista,el
otro, el yo y la dimensin de las identificaciones; es aqu donde ubicamos, por nuestra parte
todas las prcticas psicoteraputicas, incluida la psicoterapia psicoanaltica perteneciente a la
psicologadelyo.Latransferenciatrabajadadesdeestenicolugarllevaalterapeutaarecurrira
las ideas de alianza teraputica, rea libre de conflicto, contratransferencia, etc. donde la
finalidad de la intervencin consiste, bsicamente en adquirir funcionalidad y lograr la mayor
adaptacinposiblealentornodelpaciente.Esladimensindelatransferenciaqueengaa,en
tantoelyoposeeunafuncindedesconocimiento,talcomoseplanteaenelestadiodelespejo;
lasmsdelasveceslaintervencindelterapeutaqueseubicaenestadimensincorrespondea
lasugestin.Pornuestrapartecreemosdistinguirlaintervencindesdeloimaginarioalaque
puede situarse en lo imaginario, ciertamente del analizante y no del analista. Si se interviene
desde lo imaginario se parte de la idea ilusoria de que el trabajo analtico consiste en una
relacin simtrica y de reciprocidad, es decir de yo a yo (el del paciente y el terapeuta).
Pensamosquelasintervencionesenloimaginarioserelacionanconunposibleinflujoanaltico,
no a una sugestin, las cuales apuntaran al sealamiento de que el yo del analizante (o
cualquiera de los elementos mencionados sobre lo imaginario) obstaculizan la aparicin y
desplieguedelsujetodeloinconscientequesedirigeaOtro,siendoestoloqueserelacionacon
elejeSA.
Por otra parte, conviene considerar otro aspecto vinculado a el orden institucional en tanto
lugartambindelatransferencia;esdecir,nonicamenteelanalistaoterapeutaessituadoen
este lugar (siendo el mismo asumido desde el discurso el amo o el del analista) sino que
tambinseestableceunordeninstitucionaldelatransferencia,elcual,anuestraformadever
se instala en la vertiente imaginaria de la transferencia. El sujeto que entra en un dispositivo
clnico orientado desde el psicoanlisis en el mbito institucional, antes de producir un
significanteamo(S1)sostenidoyescuchadoporelanalista,existeeldesplieguedesignificantes
identificatoriosquecirculanenelOtro,esdecir,aliniciodelaintervencinaparecencuestiones
talescomovengoaquporquesoyunamujermaltratadayaquatiendeneseproblema,soy
unavctimadeviolenciasexual,hepadecidotodamividaescolardebullying,etc.Nosparece
esteunasuntoimportanteaconsiderar,yaque elsaber posiblesobrelacuestinquetraeal
sujetoalainstitucin, demsdeafectarlaproduccindelsujetosupuestosaber(entanto de
inmediato se ubica al clnico como especialista) el mismo (el sujeto) se instala de forma
67
sobreidentificada, donde el orden narcisista (por lo general) se monta sobre mltiples

variacionesrelativasaperjuiciospadecidospordiversascausas,locualentrminosunvocosy
generales se refieren al significante vctima. Un posible matiz sobre el matema de la
transferencia puede ser el siguiente, donde Ssi se refiere al sujeto sobreidentificado que se
dirige al Se, es decir, no al significante cualquiera que se halla del lado del analista, sino al
significanteespecialista.Todoloanteriormentesealadoypropuestotienequeserconsiderado
porelclnicoenfuncindeintervenirparaperturbaresteexcesodeidentificacin,interrogando
alsujetosobreellugar queocupaydequemaneraatribuyesentido(o no)a lasasllamadas
variacionessobreelsignificantevctima.
Si bien hemos mencionado la afectacin del posible sujeto supuesto saber en tanto tambin
encarna o representa a la institucin, bsicamente hemos conservado el piso inferior del
algoritmo tal como lo plantea Lacan; ciertamente el analista en ningn momento tendra por
qudetentarestelugarderepresentantedelainstanciainstitucional,delocontrariodeforma
inmediata asumira un lugar propio del discurso del amo en tanto representante de un saber
quenoconciernealsujeto,sinoalosdictmenes,lineamientos,pautas,coordenadas,intereses
yproyectosconstituidos,implementados,ejecutadosyevaluadosporOtroabsolutoy/oporun
Amototal,siendolaintervencinunactodeadiestramientoydominacinennombredelBien
comn o del Soberano bien dndose los efectos siniestros mencionados con anterioridad
relativosaladestruccindelsujetodandopasoalindividumigualgeneralizadoyproductode
laglobalizacin.Lavariacinsobreelalgoritmopodraescribirseas:
Ssi
Se
s(S1,S2Sn)
Dimensionesdelsntoma
Ya en el texto Introduccin al Dispositivo de Diagnstico, Subjetivacin e Intervencin en

Violencia comentamos (basndonos en Nasio, 1992) cierta diversidad de vertientes y
dimensiones del sntoma al intervenir desde el psicoanlisis; aqu en este apartado nos
centraremos en dos de ellos: su vertiente significante y el sntoma en tanto signo. En el
mencionado texto partimos del supuesto de que el sntoma, el cual puede cobrar cualquier
dimensin referente a alguna conflictiva atendida dentro de las instituciones (principalmente
nos referimos a problemticas as llamadas de salud) es una formacin de lo inconsciente, lo
cualimplicaqueesunproductoodesplieguedelretornodeloreprimido;esenfuncindeesto
queconcebimosalsntomacomounsignificantereprimidoqueretorna,perturbandolavidadel
sujeto.Anteestasituacin,ytomandoencuentaqueelsujetoesunsignificantequerepresenta
aotrosignificante,situamosaeste(alsignificante)comoenlazadooencadenadoaundiscurso,
donde otros significantes remiten a otros tantos; a partir de esta cuestin, tenemos enfrente
una problemtica concerniente al final de la intervencin, no del anlisis, dentro del mbito
institucional, siendo que sta (la institucin) recibe un encargo social que de ninguna forma
puede desconocerse. Es posible entonces pensar y problematizar el asunto en trminos de la
imposibilidaddetomarestavertiente,esdecirladimensinsignificantedelsntoma,yaquela
mismaimplicaraunadificultadinsalvableencuantoalaformadeterminardichaintervencin.
68
La dimensin significante del sntoma es posible nicamente en el anlisis, no en el trabajo

clnicoinstitucional.
Anteesto,consideramospertinentetomarelcaucedelsntomaentantosigno;apartirdeque
el mismo otorga sentido al sntoma es que se abre la posibilidad de establecer criterios de
terminacindelaintervencindondeelsujetoaccedaaunenfrentamientoconunnuevo(oun
primer) sentido a todo aquello que le ocurre concerniente a la problemtica que lo trae a la
institucin.Paraaccederaestavertientedelsntoma,hemosdichoquelacondicinnecesaria,
msnosuficienteparaeliniciodeltrabajoconsisteenestablecerunarectificacineimplicacin
subjetiva, lugar donde el sujeto site significantes que lo involucran directamente en lo que
padece. Si la dimensin de signo acerca del sntoma es alcanzada y asumidapor el sujeto, es
reconocidayasumidaporelsujetopuedeconsiderarseterminadalaintervencindentrodela
institucin.Dichosupuestonosconfrontaconlaposibleasuncindeunaposturaticadellado
delanalizante.
Clnicainstitucionalorientadadesdeelpsicoanlisisqutica?
Laposturaticaposibledelladodelanalistaeslarelativaaquequienasistealainstitucin,es
decir el analizante, tome una posicin de responsabilidad ante lo que dice, piensa y hace, sin
embargoespertinenteeinclusonecesarioplantearelementosreferentesalaticaentrminos
clnicos,esdecir,habraqueubicaraspectosdelcasotrabajadoquenospermitanorientarnos
entantosiefectivamenteestelugarhasidoasumidoporelanalizante.
Loqueproponemosentalsentidopuedesituarsedesdedosvertientes:ladecisin/inerciayel
arreglrselasconelsntoma;lascualeslgicamentemantienenespecificidadesenlaclnicaque
tendranqueserubicadasdesdeelcasoporcaso.
Enlotocantealadecisin/inercia,concebimosesteaspectoapartirdequeelsntomainsisteen
su despliegue perturbador de la vida del sujeto, teniendo (el sntoma) una estructura de
repeticin.Elsujetoalverseconfrontadoconsudemanda,ysobretodocontodoaquelloquese
halla alrededor de la misma (personajes, pautas de relacin con los mismos, afectos y
emocionespredominantes,fantasas,etc.)tambinseencuentraconfrontadoconelobjetode
dichademanda;apesardequehaymultiplicidaddeobjetosrelativosaestacuestin,partimos
del hecho ya mencionado de que el objeto de la demanda, por excelencia es un objeto que
producefrustracin,siendolarepeticinlaformamsradicaldeexpresindelademanda.Ante
talsituacin,yentrminosclnicos,observamosunamarcadainerciaqueempujaalsujetohacia
elempeoramientodesusituacin,lacual,alserreconocidaporelsujetoentantoefectodela
intervencin institucional, abre la posibilidad l mismo de acceder a un lugar de (aunque en
ocasionesmnima)decisin.
Cuandonosreferimosalavertientearreglrselasconelsntoma,tenemosqueaclararqueese
posible arreglo lo ubicamos, desde nuestra perspectiva en el orden imaginario. Con esto nos
referimosaqueelsujeto,almomentodeaccederallugardereconocimientodelademanday
sus implicaciones tiene la posibilidad de decisin relativa al arreglo de su imagen y a la
restitucindeladimensinnarcisista,reconociendotambinloselementospuestosenjuegoen
69
el lazo con el otro y el semejante, teniendo opciones de identificacin y desplegar aspectos

concernientesalaposibilidaddeenlazarseenlosimblicoconmenoresestragosenlavidadel
mismo.
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Zeig,J.yGilligan,S.(comps)(2004).Terapiabreve.Mitos,mtodosymetforas.Argentina,Amorrortu.
70
Delempujealestrago,alempujealacreacin
enelnioautista.Romperellenguaje
(MarianaAlbadeLuna )
Por su posicin subjetiva, el nio autista no dispone de un Otro simblico. Sin embargo, nos
parecequeelhechodedefenderseconstantementedelaintrusindelavozydelosUnosde
lalenguadelOtro,nosdesvelaunaciertarelacinaunOtroabsolutoenunrealqueleestraga.
Paraqulesirvelallamadadefensaautstica,tanevocadapordiversosautores?Sielnio
ocupatantotiempoenmantenerunainmutabilidadalrededordelydesumundo,acasono
seaporqueelOtronoexistaparal,sinoporquenohayOtrosinodemasiadoreal.Ellenguaje
se revela pues ser, de manera transclnica, el instrumento de un traumatismo singular. Su
rechazodelvnculohayquetomarlodelladodelacausalidadpsquicaydeunadecisindelser,
tal vez como modo de respuesta a lo real y a los Unos de lalengua (significantes) que le
convocan.
Enlaclnicadelautismoconstatamosqueellenguajeesunobjetoacontrolarentreotros,pero
nodeigualimportanciaencuantoaldestinodelsntoma.Dequmaneralosniosautistasse
prendenonodellenguajeenelqueellosmismosestncapturadosanasupesar?
Pensamos que la emergencia de una primera palabrasignificante es un momento capital e

ineludible para su destino existencial. Lacan calificaba al nio autista de verboso, ya que el
autista parece siempre vinculado a la voz. Por nuestra parte, propondremos diferenciar las
posiciones del nio autista frente al lenguaje en tres entidades subjetivadas, siempre en
relacinalavoz:lossonoros,losverbososylosconstructores.Ciertamente,cadasujetotiene
algo que decir, pero desde un lugar bien singular. Hay pues diferentes posiciones del nio
autistafrenteallenguajeyfrenteasurechazoalaenunciacin.
Losautistassonoros
Los autistas sonoros son aquellos que han recurrido a un neobalbuceo para contenerse. A
veces hacen uso de su voz como rgano, metrnomo que da vida a sus movimientos. Estos
sujetosestnanencerradosenloquediferentesautores,deBleuleraKanner,Malher,Tustin,
Kleinytantosotrosclnicos,handefinidocomoelautismoinfantilprecoz.Estnenunaposicin
quecalificaremosdeempujealestrago.Todoparececondenarlosaunamuertepsquica,en
un vaco existencial donde parece reinar una pulsin de muerte muy invasiva. Los autistas
sonoros viven en un estado de existencia como siendo trozo naciente del ser, un ser con las
pulsiones desarraigadas o desatadas, que lo empujan a lo peor. Un ser siempre en gestacin
Psicloga Clnica, psicoanalista, Miembro de la ACF-IdF, Francia, Groupe de Investigacion Autismo, Universidad Rennes 2, Francia, Hospital
de dia Clos Benard, Aubervilliers, Francia
71
antesdedecidirseahacerunfranqueamientoyproduciralmenosuntrocitodepalabraafinde
cedersobresugoce.
Peroapesardeesteempujeincontrolabledelapulsindestructivadelosvnculosconlosotros
y el lenguaje, estos nios logran mantenerse vivos! Y se aferran a ello! Ningn sndrome de
hospitalismo,definidoporSpitz,enelautismo(salvounaciertaanalogaencuantoalafasede
retirada y de rechazo al contacto, que son definidos como una depresin anacltica), sino un
modosingulardeestarenelmundo.LaoriginalidadenSpitzes,comodiceDruelSalmane,esla
dequerercernirelmomentodondesurgelarelacinentreelsujetoyelobjeto,elmomentoen
que con lo indiferenciado se produce la diferencia38. Ese es el punto esencial para nosotros.
Conservaremos, pues, la hiptesis de que la voz es para el nio autista uno de sus objetos
primariosporexcelenciaconelcuallpuedeproducir:ladiferencia.
Latemporalidadesunaamenaza,ytodoruidoycambiolesaterrorizan.Lainmutabilidaddeuna
pequeanadaes,paralosautistassonoros,loqueelloshanlogradomantenerasualrededor,
loquebuscanproteger.Mientrasnadalesanimeasalirdesumododefensivofrenteaunreal
que les abruma, ellos permanecern anclados en el estrago. Y muy a menudo, pegados a los
objetosautsticosqueconstituyenconsusrotacionescirculares,unabarrerartmicasonorapara
separarse del mundo, pero que les permite conservar una mnima pulsacin de viviente. Los
comportamientos binarios onoff, o de conexindesconexin estn muy presentes. No
soportan escuchar la voz del Otro, que frecuentemente les produce horror. Su mirada es casi
inexistente.Laesquiciadelojoylamiradanohapodidooperar,yenloreal,elnioestpegado
alojoquesemiraasmismo,quequisieramirarse,oalabocaquesebesaasmisma.Ningn
trazadodelcuerpovieneaceirsuimagendeteneruncuerpo.Losreflejossonespejismosyel
nionosereconoceenelespejo.Elautistequisierafundirsedentro!Elcuerpodelnionoha
sidocapturadoporelsignificanteylosUnosdelalengualehandejadofijado,inexorablemente,
a una posicin de objeto para el Otro. Estn presentes las tentativas de constituir un borde,
peroannobiendefinidasafaltadeinsercindeunmnimodebordesimblico.RosineLfort
dice,hablandodeMarieFranoise,queloquepodrapasarporunpequeogritodellamada
nolaremitesinoalainmediatezdesueco,ynoalOtro39.
SilapalabraeslamuertedelaCosa,estoquieredecir,acaso,quelapalabraeslamuerte.
JacquesAlainMillerdicelapulsindemuertedesignadaporFreudesinherentealparltre40.
Elsujetoautistasinlaacosa,sinobjeto,nopuedeexistir,leslacosaenlorealydependede
ella para existir. Entonces, para no matarla, a veces, se calla. El filsofo Wittgenstein deca
tambin:Deloquenosepuedehablarhayquecallar41.Eselagujerodelestrago!
Pero al acompaar a los nios autistas, aceptando esta puesta a distancia que nos imponen,
descubrimos que es posible el dilogo con ellos. El sntoma es ya una solucin, y no una
condena.
El nio capta un pequeo detalle para darle una dinmica a su cuerpo. Un pequeo objeto
arrancadoalvacooalOtroreal,aquiennoparecefaltarlenada,lespermiteinscribirseenun
38
Druel-Salmane, G., Construccion del sindrome autistico por Lo Kanner, Tsis doctoral, Rennes 2, Francia, 2002, page 431
Lefort R., El hueso del ral: sobre Nadia y el nio al lobo, in Analytica N36, Un traitamiento del ral, 1984, page 13 (version francesa).
40
Miller, Jacques-Alain., Clinica ironica, in Lnigme et la psychose, pag 7 (Miller, JA., Clinique ironique, in Lnigme et la psychose, page 7
41
Wittgenstein, Ludwing in Tractatus logic- philosophicus, 1921
39
72
DEL EMPUJE- AL-ESTRAGO, AL EMPUJE- A- LA-CREACIN EN EL NIO AUTISTAROMPER EL LENGUAJE
tratamientooperantedeloreal.J.R.Rabaneldicerespectoaltrabajoconelautista:hacerdel
UnoelpuntodepartidahaciaelOtro42.Aspues,delencuentroconunOtroque inscribesu
hallazgo,enundeseodedejarseensearporesenioasombroso,dependerelnacimientode
unOtroasumedida.Yesto,apartirdelorealydelnosentido,ynodelosimblico.Eltrabajo
con el nio autista va entonces de un otro (autre) al Otro (Autre). Lacan dice que es la
transferencialoquehaceexistiralOtro.
Unda,Tomyseencontrabasentadoenelsuelomanejandosuspequeosobjetos,pegadoala
pareddelpasillo.Entresuspiedrecitasseencontrabaunpequesimotrozodepapel.Elhaca
caer ste a la altura de sus ojos y segua su lenta trayectoria hasta el suelo. Yo estaba
impresionadaalconstatarlacalmaquerodeabalaescena,lacontemplacindelnioanteese
trocito de ligero papel que l haca revolotear ante sus ojos. Pero, lo que sobre todo haba
retenidomiatencineraqueelniotratabadedecirfonemasparaacompaarlacadadeese
frgil objeto! Mientras que ese objeto tan ligero se mova dinmicamente en el aire, el nio,
mirndolo,enunciabamamedidude.
Ladanzaqueefectuabaesepapeldabaunritmoyunadinmicaquevenaahaprestarseala
palabra.Tomyobservabaesemovimientoconsusojosyreaycantabaanteeseobjetoquel
lanzaba separado de l. Separndose de su objeto, no pareca experimentar ms ante l un
agujerosinsignificacin,sinounpequeoespacioqueporelcontrario,lepermitahacerexistir
algo:inscribirsonidos!Ah,enelintervalodelacada,habaeltiempo,espaciosallenar,como
enunapartituramusical.Lapiedrecitaesunobjetoduroqueporsupesocaerpidoyenlnea
recta, mientras que la cada del pedacito de papel pareca dibujar, cada vez, una trayectoria
diferente.Elmovimientoescandidodelpapel,lepermitainscribirsonidossinseracontinuacin
afectadoporefectosensucuerpo,comoocurraconlapiedra(meterseeldedoenelojo).Tomy
intentabainscribiralgoimportanteparal.
Enelmomentoenquesepusoarervolviendoacogerelpapel,elegdecirle:Puedeserque
cuandolosmamedidudesalenvolandodetubocatehacesentiratialgoextrao?.Tomy
serimirndome,luegopermaneciahcanturreandoladanzamelodiosadesupequeopapel
volador.Tentativasdedecirporpartedelclnico,delasquenomediremoselalcanceposible.
Pero,entantoquepartenairesdelnio,loquepodemosofreceraTomyesjustamenteundon
depalabras,partiendodesussignificantes,undonquepuedainscribirloenelOtroentantoque
sujetoenlosimblico.
LosverbososEmergenciadelapalabrasignificante
Los nios autistas tardan mucho en tomar la palabra. Algunos no lo hacen jamas. Pero otros
tomanelriesgomnimodeladodelapalabra:sonlosverbosos43.Suposicinsubjetivaesten
oposicin a cualquier mutismo o sonoridad. Lacan, en contradiccin con Bleuler, propone
centrarsesobrelaenunciacin,sobreel pesodelaspalabras,ynosobreelrepliegue.On ne
lche pas un mot comme a! 44, (No sueltamos as como as una palabra!) dice. Cuando los
sujetosautistassearriesganadecirpalabras,enunaecolaliainmediataodiferida(trminosde
42
Rabanel, J.R., Nonette : Une pratique de lapparole, in apparoles, Le Poinon ; oct 2007, page 38
Termino qua aporte J. Lacan en 1975.
44
Lacan, Jacques., Seminario, libro XX, Aun (Encore).
43
73
Kanner), su pronunciacin es siempre original y sin expresividad, casi robtica. La ecolalia

diferida es para Panayotis Kantzas45, una actividad contemplativa con un componente
significativo. Podemos entonces decir que es la moterialidad de la palabra lo que el nio
contempla.Sinembargo,losautistasnosonpericosnirobotshablantes!Laspalabrasqueellos
toman de la lengua del Otro tienen para ellos una lgica singular. Su lalengua es una
manifestacindelser!
Elautistaselasarreglasoloconpedazosdelenguaje.Laspalabrassonmsbienemitidasque
habladas, estn molidas, cortadas. Esto le permite, tal vez, quedar camuflado, pasar
desapercibido como sujeto del deseo, y no arriesgarse a perder completamente la acosa.
Algunos nios llegan a constituir un repertorio mental memorizado, trmino utilizado por
Maleval.Estemismoautorsubrayaquelaverbosidaddelosautistasindicaunproblema de
enunciacin,signodeunacarenciaenunciativa46.As,eseniode7aosqueunda,saliendo
del bao horrorizado y como alucinado tras haber escuchado el ruido de la taza de bao al
jalarle,grit:Escuchenloquetengoquedecirles!.Para,acontinuacin,volverasuparloteo
habitual.Lavozespues,paraalgunosautistas,ungocevocalocultodetrsdelapalabra,enla
cualnohaysujetodelaenunciacin.
Hemosconstatadoqueparaqueunnioautistadevengaverboso,esnecesariaunaoperacin
artificialquebarreenlorealalgodelamirada.Especiedesuplenciadelaimposibleesquiciadel
ojoylamirada,queenelautismoylapsicosispermaneceproblemtica.Nosparecequeapartir
delmomentoenqueunciertobordagedelamiradaesobtenidoporelnioautista,tambin
algo es posible del lado de la enunciacin de una primera palabrasignificante. Pero esto no
advienesinpasarigualmenteporlaconstruccindeundobleimaginarioorealsobreelcualel
nioautistapodraapoyarseparadarnacimiento,aunsemblantedecuerpoconstituidoyauna
nueva existencia entre los otros. Hayah, un punto de bascula donde la mirada se desplaza y
permite en el nio la asuncin de al menos una palabrasignificante que le sirve para decir
todo y hacer as un avance hacia la palabra. El vnculo a los otros y al mundo comienza
entoncesamodificarse,nosinunaenormeangustiayungrandesgarro.Pues,paraellos,hablar
esvaciarsedelinterior.
Mlypasalosprimerosaosdetrabajorepitiendocontinuamenteunbichibichi,sobretodo
cuandoseencerrabaensumundohechodeespejismos,deespejosinterpuestosparamirara
los otros, siempre impregnada de una rabia feroz y de un rechinar de dientes como un perro
rabioso. Un da comenz a interesarse por los pequeos personajes y animales de plstico
encontrados en el saln de trabajo. Mly exiga tirnicamente de m una presencia exclusiva,
silenciosa,distanteydistrada.Melanzabamiradasatravsdelespejoparaverificarqueyono
memova.Elespejonoleservaparamirarse,puesellaparecamirarsiempreaotra,aveces
inclusoaunamigoimaginario.SeservadelespejoparateneralOtroenlamira(enelojo)!Si
yomemovademisilla,ellaponalamanodelanteygritaba:no!Unicapalabraasualcancey
siempre acompaada de ese gesto. Era con esta nica condicin como poda entonces ella
ocuparsedesusobjetos.Yotenalaimpresindeformarpartedesudecoradomental,deser
unOtrocosificado.
45
Kantzas, P., Le passe-temps dun dieu, analyse de lautisme infantile, INSERM U, Editions Dialogues 69, 1987 (Pasa tiempos de un Dios,
analisis del autismo infantil)
46
Maleval, Jean-Claude, Plutt verbeux les autistes, in la Cause Freudienne N66, 2007 (Mas bien verbosos los autistas.)
74
Mly quera inscribir un menos en el cuerpo del otro: un menos de mirada, un menos de
palabra,unmenosdeactuacin.Nosotrastrabajamosjuntasdesdehacemsdetresaos.Es
posible quedurantetodoesetiempo hayapodidoconvertirmeparaella,pocoa poco,siendo
dcil, en una especie de doble capaz, por mi presencia, de contener su goce desbordante.
Pero, a veces, desobediente, yo elega decir una o dos palabras que ella haba comenzado a
aceptar sin enfadarse demasiado. Un da en que Mly estaba ocupada en construir montajes
consuspequeospersonajes,yyohacacomo queescribaalgo,derepentevinoabuscarme
tomndomedelicadamentedelamano.Mellevjuntoasusobjetosymedirigiunaprimera
palabraredoblada,muymelodiosa:Mira,mira!.Sealabaconsumanoalgoensupequeo
escenario.Ah, nadadeespejointerpuesto,sino unadireccin,unaflechaapuntandohaciael
objeto,otroqueellaoyo.
Despusdeuntiempo,duranteelcualMlyinsistaensuconminacinmelodiosa,mevforzada
amirarmsalldeloqueyocreaverYdescubrunodelospersonajesquesehabacado,
acorraladoentreelmuebleylapared!MearriesguentoncesadecirlePeros,mira!Seha
cado ah! No se ha perdido! Luego de un tiempo, opt por devolverselo. Y una vez que ella
huborecogidoalpequeopersonajeensusmanos,sepusoentoncesarepetiralegrementeese
redoblamiento del mira, mira!. Pero s, mira, mira!, le dije.. A lo que ella rea de una
manera nueva, respondindome con un bichibichi fenomenal. Luego, comenz a usar ese
miramiraparainterpelarnosypasautilizarloensituacionesmuydiversas.Pocoapocosu
vocabulariosefueenriqueciendoycesdeinteresarseenelespejo.Lavidacomenzabamsall
delespejo.
LosconstructoresUnacreatividadlenguajera
Notodoslosautistashablan,yalgunosseponenahablarcorrectamentedegolpeaunaedad
tarda. Respecto a los nios muy pequeos, hemos visto que pueden quedar respecto al
lenguaje en diferentes posiciones subjetivas. Pueden evolucionar hacia una creatividad de
recreacindelalenguaopermanecerancladosalasonoridadyalaecolalia.Esposibletambin
que para el nio autista, que no dispone de la estructura del fantasma, esas tentativas
lenguajeras sean tentativas de escritura, al menos entre dos elementos del nudo RSI. Pero
todassuscreacionespuedentomarsecomotentativasdeinteraccin,acondicindequehaya
almenosunoquehagaacusederecibo.
DeentrelosonceniosseguidosporL.Kanner,losdosniosquesehabanbeneficiadodeun
entorno respetuoso de sus sntomas, con atenciones particulares y sensibles a su patologa,
fueronaquellosqueadquirieronunlenguajemsricoyquepudieronconstruirunsemblantede
vnculosocial:DonaldyFrderic.Kanner,enelartculode1971,sealaapropsitodeDonald
T.: gracias a la sabidura intuitiva de una pareja de granjeros que supo hacerle utilizar sus
ftiles preocupaciones con fines prcticos, y al mismo tiempo le ayudaron a mantener el
contacto con su familia y un empleo regular47. Nos parece que esta asombrosa expresin
coincide con nuestro deseo de trabajar siempre cercanos al pequeo detalle y a las ftiles
preocupacionesdelnioautista,parapoderpretenderserdomesticadosyenseadosporl.
47
traductions indites des articles de Kanner, Druel-Salmane, Construction du syndrome autistique par Lo Kanner, Thse doctorat, Rennes 2,
2002, page 823
75
Lacan,enlaConferenciadeGinebra,dice respectoalosautistasqueestosarticulanmuchas
cosas, y que eso que ellos articulan setrata justamente de ver donde lohan escuchado48. La
enunciacin deunnioautistaespuesunmomentosumamenteimportanteensuevolucin.
Los autistas no ligen las primeras palabras que pronuncian por puro azar. El peso de las
palabras,lohemossubrayadoconLacan,esmuyserio!
Algunosniosautistasutilizanpalabrasquelessirvenparamanipularlossonidosemitidoscomo
unacantinela;otrosavanzanenelmanejodelaspalabrascomoobjetosaensumoterialidad,
para intentar expresarse o hacerse entender. Otros, reconstruyen el lenguaje de una manera
msricaycaractersticadelautismo:sonlosconstructoresdeunnuevovnculoallenguaje.
Van, inversamente, del lenguaje del Otro hacia la lengua, su lalengua particular. Hemos
sealadoquemuyamenudoesosnios,parapoderhablar,tienennecesidaddepasarporotra
lenguayunagramticanueva.
Para Panayotis Kantzas49, el autismo es una innovacin radical que invierte los marcos
conceptuales,undesafoalsaber.ElhaceunanlisisdeloqueKannerhabadefinidocomoel
samenessenelautismo,afirmandoquelaestructuradellenguajeenelautistarespondaaesta
necesidad de estabilidad. Esto lleva al autista a querer fijar a cada palabra una nica
significacin.Dicequelainmutabilidadenelautistanoesunabanalrepeticin,niunaobsesin.
Consideraqueesmsbienunaluchadesesperadapormantenerunaposiblefijezadelascosas.
Suaportacinnosparecemuyinteresantepuesdatambinalaecolaliaunsentidocreativoy
productivo en el lenguaje autstico. El autista, por medio de su lenguaje, no rechaza la
comunicacin sino el juego cambiante de las apariencias, del cual el lenguaje es la condicin
esencial.Resistealaleydeldeslizamientodelsentidoyalporvenir.Eldeseodeinmutabilidad
hacepues,alnioautista,adoptarunmateriallingsticoinmutable,yahecho,alalcancedela
mano,en una tentativa paradjica de anular el lenguaje por el lenguaje mismo50. As, este
autorprefierehablardereadymadeenlugardeecolaliadiferida.
El recorrido de Enzo, que realiza desde hace ms de cuatro aos una construccin lenguajera
singularapoyndoseensutrabajoapartirdeobjetosespecficosydesutrabajofotogrfico,es
un buen ejemplo de esto. Al principio, cuando lo dejabamos solo, o nos separabamos de l,
Enzonopodasinogritar,tirarsealsuelo,tiraralsuelotodasuropay,afaltadepalabras,hacer
salirsusmocosysubaba.Separarnuestrocuerpodelsuyo,alcuallsepegaba,suponaparal
unacadavertiginosa,undejarcaerradical.LaprimerapalabraquevinoagritarfueNo!.Luego,
cuandosumadrevolvaabuscarlo,libarpidoacogerunlibroabecedarioparaenserselo.
Como una pequea mquina, se pona a repetir su leccin: a, b, c Cuando nosotros
rehusbamoshacerlomismo,seenfurecia.Sinoescuchabalamismapequeahistoriaquesu
madrelecontabapegadaacadaletra,eraparalladesesperacin!
Pocoapoco,Enzovaaceptandoescucharotracosa.Seocupaentoncesenmirarotroslibrosy
comienzansusconstruccionesconrompecabezasdeletrasgigantesdeesponja.Perocadada,
48
Lacan J. Confrence de Ginebra sobre el sintoma, Le bloc de notes de la psychanalyse, 1985, pag 16-18
Kantzas, P., Le passe-temps dun dieu, Analyse de lautisme infantile, INSERM U 69, 1987, Bibliothque Ren Descartes, Paris.
50
Kantzas, P., Le passe-temps dun dieu Analyse de lautisme infantile, INSERM U 69, 1987, Bibliothque Ren Descartes, Paris.
49
76
paravolverasucasa,cogaeldiccionarioounapiezadelrompecabezascomocompaerosde
viaje. Aprendimos ms tarde que su madre, antes de que l naciese, era cartera distribua
cartas(lettres)enbicicleta.Estolahacafeliz.
ApartirdelaspalabrasRoto.Oh,roto!quesurgieronunda,comenzunnuevotrabajode
reconstruccinconlaayudade otrosobjetos,ysobretodoconunacamarafotograficadigital
quedescubre.Ensucasa,escuchunCassetoi!(Rmpete!,sacatedeaqui!?),porparte
deunpadrefurioso.PalabrasqueEnzonopudomasqueescucharliteralmente.Pocoapoco,su
subversin oper a travs del trabajo minucioso que iba realizando con las imgenes que
fotografiaba : pequeas cosas rotas, aisladas, agujereadas. En principio, todo llevaba a ese
significante,aeseUnodelalenguaqueleconvocabamasalldetodosentido.Peroluego,esto
varo.Seconvirtienunaposiblenominacindesuser,mirandolosautorretratosquelmismo
habahechodelaspartesdesucuerpopodiaentoncesdecir:Enzo.EsEnzo!,luegocomenz
adecirlosnombresdelascosasyaconstruirpequeasfrases:No,noquiero!,Estcerrado,
Estabiertomam,pap
Descubreentonceslacomputadora,ysobretodolafuncincortarpegarconlaqueamenudo
retrabajasusfotosounfragmentodelasmismas.Anteesetrabajo,enelcualsiemprelehaca
falta un partenaire que pudiera hacer acuse de recibo, en una ocasin viendo su obra de
creacion,pudealfindecirle:!Ahiesta!Hasencontradoquehacerconloroto!.Elrespondi:
!Si!,S,Mayana!.
Elsegundoconjuntodepalabrassignificantesparadecirlotodofue:Subiralto.Utilizabaun
autoreadymadeparapreguntartodoalotroysobretodoam:subirsealaespaldasiestaba
cansado,queselesirviesemsaguaensuvaso,parairencoche,parairalbaoqueestabaen
elsegundopiso,parasubirensuponey,paraayudarleacerrarelcierredesuropa,parahablar
delatrayectoriadeunobjetoquelanzabaalaireoparaquelocargaramos.Habainventado
unapalabraextensiva.LleginclusoadecirRomperMayana!,cuandoseenfadabaconmigo
siyoteniaqueinterrumpireltrabajo.Luego,mellamaba:Mariana.Anunamaneradeusar
deldoble.Paraadoptarlaypoderutilizarestanominacindesupartenaire,lahabarotoendos.
El mundo comenzaba as a adquirir una doble dimensin, lo alto y lo bajo, y otros afectos: la
alegra y el enojo. JeanClaude Maleval dice que la voz porta la presencia del sujeto en su
decir.Enzo,ciertamenteparecacadavezmscomounpequeoyprimitivo robothablante,
pero muy ciertamente nico y especial en su gnero! Lo maravilloso fue que se decidiese a
hablar.Estadecisin,nadiehabrapodidotomarlaensulugar.Habadecididoresponderasu
maneraalallamadadelOtro.Cadapalabrapronunciadalearrancabaunpocomsdesutoute
jouissance,sutodogoce.Hablar,esestoloquequieredecir.
77
78
Laorientacineducativaenelcontextodela
globalizacinydelasociedaddel
conocimiento.
(JosNavaOrtiz)
PROBLEMTICA
ElretoqueanenfrentalaOrientacinEducativaenMxico,OE,eslograrsuubicacincomo
disciplinasocialyquecontribuyealdesarrollonacional,mediantelosapoyosquebrindaa los
individuos para vincular armnicamente sus procesos pedaggicos, psicolgicos y
socioeconmicos,coneldesarrollosocialdelpas.
Desde su origen en el pas en 1952 a iniciativa de Luis Herrera y Montes y sus colaboradores
(1960)51,laOEhapadecidoeldesconocimientodesupotencialreal,loquelahaconducidoala
condicin de un arte, una tcnica, al identificarla slo con alguna de sus modalidades que la
integrancomolaescolar,vocacional,profesional,deconsejera(Counseling),etc.,reduciendosu
misinyvisinaunfininstrumental.
Sibien,nacienlaspocasdeldesarrollismoindustrialyseasociconlasescuelasvocacionales
que preparaban a los jvenes en artes y oficios para insertarlos luego como mano de obra
calificada en la economa industrial del siglo XIX en los EE.UU. e Inglaterra, dicha funcin
emigraAmricaLatinaconlavisininstrumentaldeservirsloparaadaptaroajustaralos
individuos,almundofamiliar,escolarolaboral,mediantelasujecinareglasempiristas,tanto
en los mbitos familiar, como escolar y social, ocupadas del control del individuo, pero
desaprovechando su potencial de desarrollo humano y vinculacin social, que por esencia le
corresponde, obligando a los Orientadores Educativos a realizar funciones reproductoras para
un sistema social rgido, normativo y autoritario, donde la vinculacin armnica del proyecto
personalconelproyectosocial,sehavistodescuidada.
Bajo esta visin, la OE se ha reducido a una de sus modalidades, como lo es la Orientacin

Vocacional(VocationalGuidance),dirigidasloaldescubrimientodelllamadodivino(vocare),
olvidando que la vocacin y posteriormente la ocupacin, se construyen socialmente con
Doctor en Pedagoga, Director de la ES1- 149 Turno Vespertino
51
Cfr. en Herrera y Montes, Luis (1960). La orientacin educativa y vocacional en la segunda enseanza, SEP-DGSE-DT-Oficina de
Orientacin Vocacional, Mxico.
79
informacin,visineimaginariosyvisionesdelindividuodesmismoydesuentornosocial;de
que ah que la vocacin se construya y no tanto se descubra. La OE, tampoco es slo
consejera(Counseling), pueselindividuosobretodo deestosdas,nonecesitaconsejos,ni
queseledigaloquedebedehacerfrentealasdisyuntivasqueleofrecelavida,yaquese
atentaracontrasuliberaddedecisin,cuandoloquenecesitaesqueseleacompaeenel
proceso de construccin de su proyecto de vida personal, mediante el desarrollo de sus
competencias,paracontribuirenlaconformacindeunaformadevidaensociedad(Bildung)
52
.
LaOE,tampocoessloOrientacinEscolaruOrientacinProfesional,puescadaunadeestas
modalidades centra su objeto de estudio en el mundo de la escuela o del trabajo
respectivamente, apareciendo entre s como excluyentes, adems de no contemplar al
individuocomounserintegralobiopsicosocialyenprocesoformacinpermanente.LaOEen
su justa dimensin, es una disciplina social, dedicada al estudio y promocin de los aspectos
pedaggicos, psicolgicos y socioeconmicos del individuo y su vinculacin armnica con el
entornosocial,bajolaideadequeelindividuocontinaaprendiendodurantetodasuvida(Life
Long Learning o L3), como lo han propuesto la UNESCO y la OCDE y que el Documento base
(1993),rescatdelasiguienteforma:
La orientacin educativa es la disciplina que estudia y promueve durante toda la vida, las
capacidades pedaggicas, psicolgicas y socioeconmicas del ser humano, con el propsito de
53.
vincular armnicamente su desarrollo personal con el desarrollo social del pas
Actualmente,laOE,anenfrentaunacrisisdeclarificacindesucampodeestudio,loqueha
levado a algunos Orientadores Educativos al desconcierto, pues no ven una funcin precisa y
dado que en las polticas pblicas y privadas del pas no aparece con la relevancia que se le
concede en otros pases, dado que aqu slo sedestina a promover la adaptacin escolar del
individuodesdelaeducacinbsicaalaeducacinsuperior,creyendoquesloseocupadela
eleccin vocacional, para incorporar a los individuos mercado laboral, lo que es observado
desdelaeducacinsecundariahastalaeducacinsuperior.
Frente a este reduccionismo, es necesario insertarla desde los procesos de planeacin del
desarrollo econmico y social del pas y operarla bajo un Sistema Nacional de Orientacin
Educativa (como el SOV o SNOE de aos anteriores) y asumirla como parte de las polticas
pblicas dirigidas a promover una formacin competitiva y vinculada armnicamente con el
mundo familiar, escolar, social, empresarial, as como con en los procesos de investigacin
cientficaytecnolgicayenlosdeevaluacinycertificacinprofesional,comosehaceenotros
pases.
Estoes,quesirvadeapoyoefectivoalSistemaEducativoNacional(SEN)ysusmetasdecalidad
eintegracindelaeducacinbsica,comoloestablecenlosplanesyprogramasdeestudiode
2006y2011;queestudie lademandasocial de educacin;que indague la ofertadeopciones
52
Bildung, palabra alemana que significa formacin, educacin, cultura (Diccionario Collin-Pocket).
Nava Ortiz, Jos (1993). La orientacin educativa en Mxico. Documento base. Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin,
Mxico, p. 48.
53
80
LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIN Y DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
educativas,losmediosysuinfluenciaenlosestudiantesyseocupedevinculararmnicamente
elproyectodevidapersonal,conelproyectodeldesarrollonacional.
Las concepciones difusas y reduccionistas de laOE sostenidas hasta ahora, ya no se justifican

frente a tanta informacin; por lo que es necesario que avance hacia la planeacin de las
necesidadessociales,ahorapresionadasporlaglobalizacinyqueproponganuevasprofesiones
yocupacionesparaeldesarrollodelpas,teniendocomometalamejoradelacalidaddevida,
delascompetenciasydelreconocimientoconstitucionalydesucertificacinprofesional.
CONTEXTODELAGLOBALIZACIN
El contexto internacional, junto con el escenario poltico nacional, estn generando

movimientos y cambios en la estructura y funcionamiento de los grupos humanos y la
institucionescomolaseducativas,alasqueseexigeajustarsusplanesyprogramasdeestudioy
los procedimientos administrativos a los criterios de: eficacia, eficiencia, productividad y
competitividad, propuestos por los organismos multilaterales, quienes los consideran los ejes
rectoresdeldesarrolloeconmicoysocialdelospasesyqueelModeloEconmicoNeoliberal54
implantadoenelpasdesde1989,quesustituyalantiguoModeloKeynesianoCepalino55,vino
afortalecertraslafirmaen1993delTratadodeLibreComerciodeAmricadelNorte,TLC,entre
Mxico, Estados Unidos de Amrica y Canad, cuya aplicacin caus impactos negativos en
diversosmbitosdelavidanacionalcomoladescapitalizacin,laprivatizacindelasempresas
pblicas, la profundizacin de las desigualdades sociales, el incremento de la delincuencia
organizada,deldesempleoydelamigracintrasnacional,entreotrostantos.
Noobstante,MxicoseglobalizconelTLCqueimplantungobernantequetodossabemos,
incumpli las promesas de modernizacin y de llevarnos al primer mundo y quien slo nos
arroj a la Aldea Global de Marshall McLuhan56, cuando apenas traamos taparrabos, en
trminos de educacin, investigacin, desarrollo e innovacin tecnolgica, frente a nuestros
sociosdelNorte.
Laglobalizacincomopoderdelmercadosobrelasnaciones,essindudalaamenazadenuestro
tiempo, con resultados visibles en fenmenos como la homogeneizacin de estndares, el
consumismo compulsivo de productos, servicios e ideologas de las grandes trasnacionales, la
adopcinirreversibledelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin,TIC,quejueganun
papelestratgicoenlaexpansindelModeloEconmicoNeoliberal,elcualimponepolticasy
criterios a los mercados internos y corrompe fronteras fsicas, culturales o morales de los
54
Al recordar el origen del Neoliberalismo, Carles Comas comenta lo siguiente: El neoliberalismo, como su nombre lo dice, reivindica al liberalismo econmico, o sea, la libre empresa sin
entorpecimientos por parte del Estado o de los sindicatos. El liberalismo econmico se estuvo gestando durante casi un milenio y su eclosin dividi la historia en dos: por un lado, la edad
antigua, polarizada por el mbito poltico y por otra, el milagro econmico, protagonizado por la burguesa y el liberalismo. Posteriormente, desde el siglo pasado, este liberalismo ha sido
moderado por la intervencin del Estado y por la creacin de determinadas redes sociales protectoras como los sindicatos; pero el neoliberalismo reacciona contra estos frenos reivindicando la
creatividad que mostr el liberalismo inicial. Cfr. en Comas, Carles (1993). El neoliberalismo y la historia. Lecciones positivas y negativas, en Rojo, E. et al. El neoliberalismo en cuestin. Sal
Terrae, Bilbao, pp. 31-32; por su parte, Ornelas Delgado, agrega que: El neoliberalismo se propone, explcitamente alcanzar a travs del libre funcionamiento del mercado, la mxima eficiencia
productiva y la asignacin ptima de los recursos productivos. Su filosofa es el llamado individualismo egosta-utilitarista pregonado desde el siglo XVIII por autores como Adam Smith
(Escocia, 1723-1790) y Jeremy Bentham (Inglaterra, 1748-1832), donde los individuos movidos ms por egosmo que por cualquier otra razn, eran capaces de colaborar entre s en procesos
voluntarios de intercambio, si ambas partes obtenan los beneficios que cada una de ellas esperaba alcanzar, convirtindose as el mercado en el sitio donde todos pueden alcanzar la mxima
satisfaccin. Cfr. en Ornelas Delgado, Jaime (1997). El neoliberalismo realmente existente. BUAP-Mxico, p. 17.
55 El modelo Keynesiano-Cepalino como lo denomina J. L. Calva (1995), es llamado as por su derivacin directa de la Teora General de la Ocupacin, el Inters y el Dinero, formulada en 1936
por el economista ingls John Maynard Keynes, quien propuso la intervencin directa del Estado en la rectora econmica de las naciones; tambin se le llama Cepalino, por el uso que hiciera de
l la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, CEPAL, en los 50s. Cfr. en Calva Tllez, Jos Luis (1995). Renegociar la deuda externa, principio para una nueva estrategia de
crecimiento, en Gaceta UNAM, No. 2930, 8 de junio, Mxico, p. 14.
56 Cfr. en McLuhan, Marshall y B. R. Powers (1996). La aldea global. Gedisa, Espaa, p. 91.
81
pueblos, por lo que es necesario retomar la visin glocal del desarrollo, propuesta por
Robertson,R.(1992),queconcilialoglobalconlolocal57.
LaglobalizacineconmicaylatransicinpolticadeMxicopuedenserhoyvistascomonichos
deoportunidad,sisedeseamodificarlasestructuras,planes,enfoquesyestrategiasdenuestros
sistemaseconmicosysociales,paralograrqueoperenanuestrofavoryapoyeneldesarrollo
social.Enestesentido,serequeriradisearunproyectoglocalqueanteelmundoglobal,tenga
comoejeselbienestarypazsocialeimpulseprogramascomolossiguientes:
a) La independencia econmica.
b) La estabilidad financiera.
La justicia social.
d) El rescate del campo.

e) La democracia poltica y social e
f) Impulse la educacin de calidad.
c)
En un cambio as, la OE incrementara sus acciones y los Orientadores Educativos realizaran

funcionesdeapoyoalSEN,encuantoalaformacindenuevasgeneracionesparaqueconozcan
yasumanelproyectoglocal,condefensadelastradiciones,losvaloresylascostumbreslocales
anteunmarketinginternacionalquepregonacomovanicadeprogreso,elneoliberalismoo
economa de mercado. Entonces, los Orientadores Educativos promoveran junto con los
profesores, una educacin de calidad para fortalecer la identidad nacional, los valores de la
honestidadylajusticiasocial,laequidadylaresponsabilidadcivilylaconsignadeenfrentarala
delincuenciaorganizadaconviolencia.
LaOEyengenerallaeducacin,tendranunpapelestratgicoenlaformacindelosalumnoy
egresados en las competencias para la vida y con conciencia para la convivencia nacional e
internacional (conciencia glocal), centrada en el bienestar y la paz y en la verdad, buscando
siemprelacalidaddevidadelapoblacin.
Cmolograrestoscambios?Lahistoriarecientenosenseaquelospasesasiticosdespusde
sufrirladevastacindelaguerra,disfrutanhoydebienestarydecalidaddevida;deconforty
crecimiento econmico, gracias a sus sistemas educativos, que pasaron de modelos de
crecimiento, a modelos de desarrollo, donde el conocimiento, la creatividad e innovacin, el
trabajo colaborativo y los valores nacionales, sustentaron su transicin hacia slidos cuerpos
acadmicos,haciaunasociedadcivilorganizadayhaciaunaticapoltica,quelespermitien
menos de 60 aos, consolidar su identidad y economa nacional, enmedio del mundo
globalizado.
Lo glocal, como dice Robertson (1992), significa la sntesis entre lo global y lo local y ha sido
posible en pases como Japn, Singapur, Tailandia, China y las Coreas, que vivieron etapas de
profundascrisissocialesyfinancierasyhanllegadoasernacioneslibres,graciasasueducacin
yasussistemaspolticosinternos.EstaapreciacintalvezresulteinapropiadaparaMxico,en
donde existen grandes grupos que carecen de los ndices debienestar bsicos como: empleo,
seguridad, salud, justicia social, educacin, salario, etc. Precisamente estas debilidades, nos
deben der servir de base para mantener la esperanza (como la muestran muchos mexicanos)
57 Cfr. Robertson, R. (1992). Globalization Social Theroy and Global Culture. Sage, London.
82
queesperanseralgndaunpasprspero,capazdesobreponerseasusadversidadesyque
inclusopasesdenuestraregin,yahansuperado.
Con la globalizacin, las actividades productivas, las carreras profesionales y los mbitos
administrativos, estn sujetos a procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin
internacional,queestablecierondesde1993,documentoscomoelTLC,regidoporloscriterios
neopositivistas de eficacia, eficiencia, competitividad y productividad, extrapolados de los
mbitos administrativos, industriales y empresariales del mundo capitalista, a los sistemas e
instituciones educativas de pases como el nuestro, en vas de desarrollo, quien sin poder
discutir sus pros y contras, los asumieron acrticamente en sus programas y procesos
educativos,porqueasloestablecaelCaptuloXII,Artculo1210delTLC,quedice:
1. Con el objeto de garantizar que toda medida que una Parte adopte o mantenga en relacin
con los requisitos y procedimientos para el otorgamiento de licencias o certificaciones a los
nacionales de otra Parte no constituye una barrera innecesaria al comercio, cada una de las
Partes procurar que dichas medidas: a) se sustenten en criterios objetivos y transparentes, tales
como la capacidad y la aptitud para prestar un servicio; b) no sean ms gravosas de lo necesario
para asegurar la calidad de un servicio y c) no constituyan una restriccin encubierta a la
58
prestacin transfronteriza de un servicio .
TraslafirmadelTLC,lasinstitucioneseducativasajustaronsusprocesosinternosaloscriterios
delaglobalizacin,quevenenlaevaluacin,laacreditacindeprogramasylacertificacinde
procesos y egresados, un carcter de norma sine qua non, que no puede eludirse bajo los
argumentosdelasoberananacional.Deahquelaevaluacin,acreditacinycertificacinde
lasinstituciones,programas,personasyprocesos,seerijahoyenley,comoseespecificaenel
Apartado3delmismoTLC(1993),quedice:
2. Las Partes alentarn a los organismos pertinentes en sus respectivos territorios a elaborar
normas y criterios mutuamente aceptables para el otorgamiento de licencias y certificados a los
prestadores de servicios profesionales, as como a presentar a la Comisin recomendaciones
sobre su reconocimiento mutuo. 3. Las normas y criterios a que se refiere el prrafo 2 podrn
elaborarse con relacin a los siguientes aspectos: a) educacin: acreditacin de escuelas o de
programas acadmicos; b) exmenes: exmenes de calificacin para la obtencin de licencias,
inclusive mtodos alternativos de evaluacin, tales como exmenes orales y entrevistas; c)
experiencia: duracin y naturaleza de la experiencia requerida para obtener una licencia; d)
conducta y tica: normas de conducta profesional y la naturaleza de las medidas disciplinarias en
caso de que los prestadores de servicios las contravengan; e) desarrollo profesional y renovacin
de la certificacin: educacin continua y los requisitos correspondientes para conservar el
certificado profesional; f) mbito de accin: extensin y lmites de las actividades autorizadas; g)
conocimiento local: requisitos sobre el conocimiento de aspectos tales como las leyes y
reglamentos, el idioma, la geografa o el clima locales; y h) proteccin al consumidor: requisitos
alternativos al de residencia, tales como fianzas, seguros sobre responsabilidad profesional y
59
fondos de reembolso al cliente para asegurar la proteccin de los consumidores .
58
Poder Ejecutivo Federal. (1993). Decreto de Promulgacin del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte. Diario Oficial de la
Federacin, PEF-Secretara de Relaciones Exteriores, Mxico, D. F., p. 99.
59 Idem, p. 101.
83
Este compromiso contrado por Mxico y refrendado posteriormente en otros acuerdos con
organismosmultilateralescomoelFondoMonetarioInternacional,FMI,elBancoMundial,BM,
la OrganizacinMundial de Comercio, OMC, la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo
Econmicos, OCDE y la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe, CEPAL, han
condicionadoanuestroSENaaplicarestanorma.Deahquesehayanreguladoelcrecimiento
yelperfildeegresodecarrerasyescuelas,comolassiguientes:
1
2
3
4
Actuara,
Agronoma,
Arquitectura,
Contadura,
5
6
7
8
Enfermera
Farmacia
Ingeniera
Leyes
9
10
11
12
Medicina
Odontologa
Psicologa
Veterinaria60
EstocompetealaO.E.?Larespuestaess,dadoqueessubsidiariadeestainformacin,porlo
que estn obligados los Orientadores Educativos a promover los procesos de evaluacin,
acreditacin y certificacin de escuelas, programas y egresados y participar en el
establecimiento de los criterios respectivos, ya que ahora slo son observadores de la
planeacindecarrerasyalosalumnosslolesatiendenparaajustarlosalmercadolaboral.
Paraevitarestasaccionesacrticas,yreproductoras,esnecesarioqueparticipenenComitsAd
hoc, que planeen, elaboran y apliquen los instrumentos de evaluacin interna y externa;
asimismo,queparticipenenlosorganismoscomoelInstitutoNacionalparalaEvaluacindela
Educacin,INEE,elCentroNacionaldeEvaluacinparalaEducacinSuperior,A.C.,CENEVAL,la
UnidaddePlaneacinyEvaluacindePolticasEducativasqueaplicalaEvaluacinNacionaldel
Logro Acadmico de Centros Escolares, ENLACE y en el rgano Rector de la Alianza por la
CalidaddelaEducacin,ACE,paraqueparticipenenlaconstruccindedichosinstrumentosy
nosloseanobservadores,comoenelProgrammeInternationalforStudentAssessment,PISA,
delaOCDE,queevalalascompetenciasdelosalumnosdeeducacinsecundaria.
LosOrientadoresEducativosporsufuncinformativayvinculadoraconelmundodeltrabajo,
deberanseractoresdirectosdeestosprocesos, loquerequerira deactualizarse,evaluarsey
acreditarsusfuncionesyperfil(concriteriosglocales).
Porloanterior,esnecesariosecorrijaloquesucedehoyendaenlosdistintosnivelesdelSEN,
enlosqueseexigecadavezmsalosdocentes,directivosyalumnosevaluarse,acreditarsey/o
certificarse (Evaluacin Universal, Evaluacin del Desempeo, Evaluacin de Resultados, etc.),
debidoalempleodecriteriosexternos,untantoajenosalascondicionessocialesyculturalesde
lasescuelasyregionesdenuestrasescuelas,procesosquesesiguenaplicandointensivamente,
pero sin la intervencin de nuestros especialistas nacionales en evaluacin o de los propio
Orientadores Educativos que no participan en el diseo, pero que se les hace intervenir slo
como aplicadores de los instrumentos de la evaluacin interna y externa en todos los niveles
educativoscomoseobservanenlassiguientesdemandas:
60 SEP (1994). Memoria. La globalizacin de la educacin superior y las profesiones. El caso de Amrica del Norte. SESIC-Direccin General
de Profesiones, Mxico, pp. 205-224.
84
Enelnivelbsico:
1) Articular todos los planes y programas de estudio de Educacin Preescolar, Educacin

PrimariayEducacinSecundariaparaintegrarelnivelbsico61.
2)Aplicarlaevaluacinuniversalalpersonaldocenteydirectivodeestenivel.
3) Aplicar la nueva normativa de Carrera Magisterial, para ajustarla a los criterios del mundo
globalizado y de la Sociedad del Conocimiento y de esta forma, elevar los indicadores de las
evaluaciones externas (PISA) e internas (ENLACE, EXANII), como lo recomiendan por los
organismosmultilaterales.
Enelnivelmediosuperior:
4)Unificarlosplanesyprogramasdeestudiodelasdistintasinstitucionesdeeducacinmedia
superior,ascomolasmodalidadesopcionesdeformacin:universitariaopropedutica,tcnica
yprofesionaltcnica.
Eneducacinsuperior:
5) Evaluar, acreditar y certificar la calidad de los programas de licenciatura y de posgrado

(especializacin,maestraydoctorado)ylosdistintosprocesosadministrativos,bajoloscriterios
del mercado global: eficacia, eficiencia, productividad y competitividad, que demandan los
organismosmultilateralesy
6)Constituirredesdeinvestigadoresydocentesvinculadosalaempresa,alainvestigacin,al
desarrolloyalainnovacintecnolgica(I+D+I),comolorequiereelmundoglobalizado62.
SOCIEDADDELCONOCIMIENTO
Los cambios propuestos por la Reforma Integral de la Educacin Bsica, RIEB del 2009 en
adelante, incluyen cambios en varias asignaturas del plan de estudios de 2006 como son:
Formacin Cvica y tica, Ciencias (con nfasis en Biologa, Fsica, Qumica) y la Asignatura
Estatal que tiene carcter curricular programable; es decir, adaptables a las necesidades de
cadaentidadfederativa.
Estasmedidas,modificanelcarctercentralistadelplandeestudiosde2006,aldarleespacio
a la cultura regional y democratizar la relacin maestroalumno, aun rezagada. Dicha reforma
noobstante,respondeavisonescoyunturalescomolasdeficienciasdelSENporsusresultadosy
alasrecomendacionesdeorganismosmultilateralescomolaOCDE,querecomiendaelenfoque
basadoencompetenciasylaUNESCO,losenfoqueshumanistascentradosenelaprendizajede
alumno,enlaconvivenciacivilylaeducacinpermanente,apoyndoseparaello,enlaSociedad
delConocimiento,SCylasTIC,comomediadorasprincipales.
61
Cfr. Diario Oficial de la Federacin (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica.
SEP. Mxico, D.F., viernes 19 de agosto de 2011.
68 El SEN lo integran actualmente ms de 206,705 planteles con una matrcula superior a 30 millones de alumnos. Los tipos o niveles educativos son tres: Bsico,
Medio Superior y Superior. Los planteles segn los tipos y modalidades educativas son: en el Bsico: con 69,916 planteles de Preescolar, 98,286 de Primarias, 27,512
de Secundarias; del Medio Superior: con 1,711 de Tcnico Profesional y 7,831 de Bachillerato; el Superior: con 822 Universidades, 394 Normales, 182 Institutos
Tecnolgicos, 44 Universidades Tecnolgicas y 7 Escuelas y Universidades del Ejrcito y la Armada. En todos estos planteles existen Orientadores Educativos
laborando prcticamente en todas las Escuelas Secundarias, en casi todas las Escuelas de Profesional Tcnico, en todas las Escuelas de Bachillerato General, en casi
todas las Universidades y en algunas Escuelas Normales. Datos derivados de SEP (2000). Estadstica bsica del sistema educativo nacional. Inicio de cursos 19992000. T. 2, DGPPP, Mxico.
85
Noobstante,muchosdeestoscambiosestnpermeadosporelmodeloneoliberal,quetieneen
subaselaideologaindividualista,queentronizaloscriteriosdelamodernidadmencionadosy
que la SC o Sociedad de la Red (como le llama Lpez Ruprez, 2001), al mezclarse con la
globalizacin,rebasannuestrasposibilidadesdeuso,deahquenosmantengamosalazagade
Revolucin Tecnolgica, quedndonos nuevamente en la condicin de pas subsidiario de las
tecnologas63,queenlospasesdesarrolladossecaracterizanpor:
Elincrementodelosclipselectrnicos.
Laproduccindesoftwareinformtico,derivadodelainteligenciahumana,yconstituye
elmayorvaloragregado(Gilder,1990)64.
El crecimiento de la alta tecnologa, cuyo incremento parte de la creacin de nuevos
conocimientos.
El incremento del PIB a partir de la produccin y distribucin del conocimiento de los
grandespases(BancoMundial,1999)65.
MsinversionesdecapitalenlasTICquetansloen losEE.UU.fue del 50%en 1998
(Devol,1999)66y
El aumento de los productos tecnolgicos derivados del conocimiento entre 1976 y
1996,quepasarondel33%al 54%,mientrasquelosproductosprimariosredujeronsu
contribucinalcomerciointernacionaldeun45%aun24%(BancoMundial,1999)67.
Aunadoaloanterior,laSChaincorporadolosprocesosdegestinestratgica,introducidospor
Peter Drucker (1993), es un conocimiento capaz de influir significativamente en la realidad
econmicaysocial,elcualtienelafuncinentodaslasorganizacionesseacualseasumisin
especfica,serrganogeneradordelasociedaddelsaber68.
Por otro lado, el sistema I+D+I, (Investigacin, Desarrollo, Innovacin), tambin tiene su
protagonismo en la SC, al producir investigacin aplicada en la industria del conocimiento
(LpezBassols,1998)69,cuyosimpactosson:i)crear,usarydistribuirinformacinmediantelas
TIC, ii) promover procesos de gestin productores de conocimiento en red e iii) investigar,
desarrollar,innovarydistribuirnuevosconocimientos,atravsdeComunidadesdeAprendizaje,
que en las escuelas, tienen como meta, segn la Comisin Europea para el Aprendizaje, CCE
(1995),promoverunaeducacinyformacinalolargodetodalavida70.
LasComunidadesdeAprendizajeylasOrganizacionesqueAprenden,constituyenvasdistintivas
delaSC,queconlasOrganizacionesdelaSociedadCivil(OSC)ysobretodolasComunidadesde
Teleformacin, Elearning y On line, estn modificando los procesos de la educacin y la
comunicacinhumana.
63 Lpez Ruprez, F. (2001). Globalizacin y metapolticas en educacin, en Revista de Educacin. Nm. Extraordinario. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte, Espaa, pp. 236-237.
64 Gilder, G. (1990). Microsoma. La rvolution quantique dans leconomie et la technologie Inter. Paris, citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p. 236.
65 Banco Mundial (1999). El conocimiento al servicio del desarrollo. Informe sobre el desarrollo mundial. Mundi-Prensa, Madrid, citado por Lpez Ruprez, F. Op.
cit., p. 236.
66 Devol, R. C. (1999). Americas High-Tech Economy. Milken Institute, Santa Monica, Cal., citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p. 236.
67 Banco Mundial (1999). Op. cit., citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p. 236.
68 Drucker, P. F. (1993).La sociedad postcapitalista. Apstrofe, Barcelona, p. 52, citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p. 237.
69 Lpez Bassols, V. (1998). Les nouvelles frontires de la R-D, en LObservateur de lOCDE, p. 213, citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p.
237.
70 CCE (1995). Enseigner et apprendre. Vers la Socit Cognitive. Livre blanc sur lducation et la formation. Commission de Communauts
Europennes, Bruselas, citado por Lpez Ruprez, F. Op. cit., p. 237.
86
Y podemos preguntarnos Qu papel juega nuestro pas en esta Revolucin Tecnolgica?

Educamos mediante estas comunidades? Comunidad, es una palabra clave de la nueva
educacin,queremitealanostalgiadiceN.Burbules(2001),deltiempoenquelamayorade
las escuelas estaban ntimamente relacionadas con las instituciones locales (familias, iglesias),
hoydiluidasporlaburocraciayelindividualismo,carentedevaloresdemocrticos.Frasescomo
criterios comunitarios, comunidades educativas o comunidades de aprendizaje,
denotaranennuestrosistemaeducativoprocesosdevinculacinconelentorno,creacindel
conocimientoyreconstruccindeltejidosocial71.
Pero no es as, no obstante la RIEB, busca que en las escuelas secundarias haya descarga
acadmicadelosprofesoresparaquedestinentiempoespecficoalarelacinProfesorAlumno
PadredeFamiliaoentreTutordeGrupoAlumnosTuteladoPadresdeFamilia,tareaenlaque
participa activamente el Orientador Educativo, a pesar de que son incipientes los esfuerzos
realesqueelTutordeGrupo,parafortalecersusrelacionesconsucomunidadeducativayhacer
efectivalaatencinpersonalizadaqueesperalaRIEBenlasescuelassecundarias72.
Para Lpez Camps y Leal Fernndez (2002), los apoyos que ofrecen las TIC en el servicio
educativoparafortalecera lascomunidadesdeaprendizaje,sonilimitadasynosloeso,sino
quedeaprovecharseadecuadamente,servirnparatransformarlasociedadcontemporneay
la cultura laboral. En particular, cambiarn los procesos de aprendizaje, tanto en los aspectos
relacionadosconloscontenidos,comolasmanerasdeaprenderdelaspersonas.LasTIC,dicen,
comoinstrumentosdelaSC,facilitarnelaprendizajeyloharnmsasequiblealosalumnosy
docentes73.
Enestesentido,laSCestimpulsandounmovimientodiverso,perocrecienteconelapoyode
las TIC, en el marco de la globalizacin econmica y social y la gestin estratgica, para
promoverlainvestigacin,eldesarrolloylainnovacintecnolgicadelospasesquelaadopten
y sin duda, servirn a los individuos, grupos y comunidades de la sociedad, por lo que los
Orientadores Educativos debern involucrarse mayormente en su conocimiento y uso; sobre
todo,paraapoyarlosesfuerzoscentradosenelaprendizajedelosalumnos,loquefavorecerel
mejoramiento de las comunidades de aprendizaje en su meta por adquirir y crear nuevos
conocimientos y que no sigan a la zaga en el uso de los medios electrnicos como son: la
enseanza por Teleformacin, el aprendizaje por Elearning, el formacin On line, la creacin,
transmisineinnovacindelconocimiento,mediantelasredessocialescomo:blogs,twitters,
facebooks,etc.
Estemovimientoenelquelaescuelasecundariaaunestrezagada,pretendesobretodo:
Aplicarunnuevoenfoqueenelprocesodeenseanzaaprendizaje.
Innovarelconceptotradicionaldelaprendizajelibrescoyexpositivo.
UsarmasivamentelasTICcomoformasdistintasviviryaprenderenlaSCinmersaenla
globalizacin74.
71 Burbules, N. (2000). Constituye Internet una comunidad educativa global?, en Revista de

Educacin. Nm. Extraordinario, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Espaa, p. 169.
72 Cfr. Lpez Alcocer, F. Op. cit. p. 16. Ver propuesta de nuevo mapa curricular anexo.
73 Lpez Camps J. y Leal Fernndez, I. (2002). Cmo aprender en la sociedad del conocimiento. Training Club-Gestin 2000-EPISE, Espaa, p.
347.
74
Ibidem, pp. 348-349.
87
Un cambio hacia esta forma de ser y aprender, deber requerir por parte de la escuela un
esfuerzoespecficoenlacreacindeactividadesformativasyprocesosdeaprendizajebasados
en el uso de las tecnologas electrnicas, que incluyan sistemas de comunicacin maestro
alumno,paraafirmarloscontenidostemticosdelasclases,lasevaluacionesdelaprendizajey
la elaboracin de tareas; fortaleciendo de paso, la constitucin de las redes sociales y las
comunidadesdeaprendizaje,quebusquenentodomomentolamejoradelacalidadeducativa
ylacalidaddevidadelapoblacin.
Enestecontexto,laOEtendraelpapelvinculadorquenohadesarrolladodeltodoycomolder
en el uso de estas herramientas, apoyara a maestros y alumnos en aplicacin, tanto para
complementar las enseanzas en clase, como para fortalecer las relaciones entre la familia,
entre la familia y la escuela y principalmente, vincular el proyecto personal con el desarrollo
socialdelpas.
CONCLUSIONES
1) La Orientacin Educativa, OE, es una actividad inserta en las escuelas de todos el Sistema
EducativoNacional,SEN,cuyasfuncionesyfinalidadesnosontotalmentecomprendidas,deah
quealosOrientadorEducativo,lesreduzcansusfuncionessloalastareasde:i)atenderalos
alumnosreportadosyii)indagarlosinteresesyaptitudesdelosalumnos,conmirasaqueelijan
unaopcineducativaacordealaofertaexistenteenelentornodelaescuela.
2)LaOE,ensujustadimensin,esunadisciplinasocialquetienecomoobjetodeestudio: la
vinculacinarmnicadelproyectodevidaindividual,coneldesarrollosocialdelpas,partiendo
delestudioypromocindelascapacidadespedaggicas,psicolgicasysocioeconmicasdelos
individuosydelascaractersticassocioeconmicasdelentornosocial.
3)LaOE,comolasdemsactividadesdelasociedad,seencuentrainmersaenladinmicadela
globalizacinydelaSociedaddelConocimiento,SC,porlocualenfrentacambiosydirectrices
marcadosporlosinteresesdellibremercadoyparticularmenteporlaspolticasdictadaporlos
organismos multilaterales (OCDE, UNESCO, BM, FMI y otros), que delimitan las opciones
educativasyloscriteriosalosquedebenajustarse,siendoentreotros:laeficiencia,laeficacia,
laproductividadylacompetitividad,queafectansindudala libertaddeeleccinyconstrien
lascaractersticasdelaeducacinalmercadolaboralquepromueven,dondelosOrientadores
Educativos, cumplen slo una funcin de ajuste del individuo al modelo econmico y social
imperante.
4) El Orientador Educativo por su funcin eminentemente vinculadora entre el proyecto

individualyelproyectosocialdelpas,deberaserunactorprincipaleneldiseodelaspolticas
pblicas y los criterios de evaluacin y certificacin de los perfiles de egreso, de los perfiles
profesionalesydelasocupacioneslaboralesqueofertalasociedad,dadoqueunconocimiento
previodeesteentramado,permitiracumplirmejorsufuncinvinculadora,lacualpermanece
todavareducidaaunafuncinescolarizante.
88
5) Los cambios en la sociedad actual como resultado de la introduccin de la Sociedad del

Conocimiento,SC,yelusointensivodelasTecnologasdelaInformacinylaComunicacin,TIC,
dejan en rezago a las escuelas para incorporar estas herramientas en los procesos de
enseanzaaprendizaje, por lo que se sugiere que sean los Orientadores Educativos, por su
funcinvinculadorayporsuformacinacadmicadevanguardia,queapoyenalaescuelayen
particularalosalumnosyprofesores,enelmanejodelasherramientasdelaSC,entreotras,a
lasTIC,paraevitarelrezagodelaescuelayfavorecerlamejoradelacalidadeducativa.
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90
LaEducacinTecnolgicaenMxicoysu
importanciaenlaimparticindeEducacin
Bsica
(ValenteGmezNavarro)
Mxico,haformadosueducacintecnolgica,acordeconloscambiosdelentornointernacional
y nacional, asimismo, a pesar de las limitaciones que imponen los pases capitalista, el fondo
monetario internacional y las empresas trasnacionales, hay que destacar que la educacin
secundaria se hizo obligatoria en la Ley General de Educacin, y como final de la educacin
Bsica, en un perodo de ms de diez aos, se sucedieron varios cambios y reformas en la
educacin bsica, por un lado La reforma para la Modernizacin de la Educacin, la RIEB
(ReformaIntegraldelaEducacinBsica),dondeserealizaronajustesalcurrculodeeducacin
secundariayporotra,laactualizacinyprofesionalizacindelosdocentes,conlaAlianzaporla
Educacin de Calidad, en la cual, la educacin Tecnolgica se reestructur en los planes y
programas de educacin Tecnolgica 2006 con base en el artculo tercero constitucional, el
acuerdo 389 con las competencias docentes y del alumno, as como el perfil del alumno, el
ProgramaSectorialdeEducacin20062012,yactualmentelaEvaluacinUniversal,Escuelasde
tiempoCompletoyajustesalProgramaCarreraMagisterial.
El devenir histrico de la educacin tecnolgica en nuestro pas es muyextenso, ya que, sus

antecedentes se originan a las pocas prehispnica y colonial, sin embargo, considerando el
objetivodeesteArtculoslorelatarlosantecedentesapartirdelapocadelpresidenteDon
Benito Jurez, en efecto a partir de 1867 se reglamenta la educacin en todos los niveles,
Oficios para varones, destinada a formar oficiales y maestros que constituyen la gnesis del
Sistema de Educacin Tecnolgica en nuestro pas y el antecedente del Bachillerato
Tecnolgico.
PlandeEstudios2006
AliniciodelsigloXXsecrelaEscuelaMercantilparamujeres"MiguelLerdodeTejada"yal
finalizar la Revolucin Mexicana, se inaugur la Escuela Primaria Industrial para mujeres en
honoraSorJuanaInsdelaCruz,destinadaalaformacindeconfeccindeprendasdevestir,
asimismo,entreelfinal de laRevolucinel iniciode la primeraGuerraMundial laeducacin
tcnica apenas alcanz el nivel educativo elemental al establecerse escuelas primarias
industriales,sinembargo, loscambiossocialesypolticosproducidosporlarevolucinafloran
unaetapaimportanteparalaeducacintcnica,encambio,antesdelaconstitucinde1917,el
Profesor de electrnica y circuitos integrados de la ES1-149 Turno Vespertino
91
presidenteVenustianoCarranza,ordenlatransformacindelaEscueladeArtesyOficiospara
varones, en Escuela Prctica de Ingenieros Mecnicos y Electricistas (EPIME),que despus, se
convirtienlaEscueladeIngenierosMecnicosyElectricistas(EIME)yenelprimerterciodel
siglo XX se transform en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME),
tambin, la creacin de la Secretara de educacin Pblica (SEP) en 1921, y se establece la
organizacin que ha de desencadenar en forma continua para transformar la esperada
educacintecnolgicadenuestropas.
Pasadoelsiglo,elpresidenteAdolfoLpezMateoscrealaSubsecretaradeEnseanzaTcnica
ySuperior,haciendoevidentelaimportanciaqueyahabaalcanzadolaeducacintcnicaenel
pas. Un ao ms tarde la Direccin General de Enseanzas Especiales y los Institutos
Tecnolgicos Regionales que se separaron del IPN, conforman la Direccin General de
Enseanzas Tecnolgicas Industriales y Comerciales (DGETIC), adems, en este mismo ao se
establecienlosplantelesdelacitadaDireccinGeneral,elciclodeenseanzasecundariacon
actividadestecnolgicasllamado"SecundariaTcnica,tambin,enel68secrearonlosCentros
de Estudios Tecnolgicos, con el propsito de ofrecer formacin profesional del nivel medio
superior en el rea industrial, as, en el 69, las escuelas tecnolgicas (pre vocacionales) que
ofrecan la enseanza secundaria dejaron de pertenecer al IPN, para integrarse a la DGETIC,
comosecundariastcnicasconlavisindedarunidadaesteniveleducativo.
Se reconoci el espritu del artculo tercero constitucional que busca que la educacin que
imparta el Estado Mexicano desarrolle armnicamente todas las facultades del ser humano y
fomente en l el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional en la
independencia y en la justicia; que sea una educacin basada en los resultados del progreso
cientfico, laica, que le permita al individuo luchar contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres,losfanatismosylosprejuicios;queseademocrticaynacional;quefomenteel
respeto a la persona y a la familia; que fomente el aprecio a la fraternidad y la igualdad
humanas y rechace todas las formas de discriminacin, asimismo, el artculo tercero
constitucionalresumelasexpectativashistricasdelpueblomexicanoyubicaalaeducacinen
suimportantsimafuncinsocial,sealalanecesidaddelapoyodelanacinalainvestigacin
cientficaytecnolgica,ascomoalasfuncionesdeeducar,investigarydifundirlacultura.
Con optimismo consideramos que con la educacin tecnolgica podemos contribuir a la

formacin de los educandos, desarrollando en ellos habilidades y conocimientos necesarios
para identificar y resolver problemas en los cuales la aplicacin de la tecnologa signifique un
aporteasucalidaddevida,queconestaformacintenganlacapacidadderesponderyatender
lasdemandasdelatecnologa,demaneracrticaeinformad,esdecir,laeducacintecnolgica
debeservirlesalosciudadanosparaparticiparenlasdecisionessobreeltipodetcnicasconlas
quevivirn,hayquedestacar,quelaEducacinTecnolgicadelapoblacinnodebepretender
que todos los ciudadanos sean capaces de construir un puente, pero si permitir que todos
puedanparticiparenlasdecisionessobresidebeconstruirseenundeterminadolugarysobre
lasfunciones quedebecumplir,setratadeincorporar laeducacinenvalores,atravsdela
educacin tecnolgica, es decir educar para valorar las diversas tecnologas, para evaluar sus
efectos, algo que es condicin para hacer posible la participacin pblica en la evaluacin de
tecnologas.
92
LA EDUCACIN TECNOLGICA EN MXICO Y SU IMPORTANCIA EN LA IMPARTICIN DE EDUCACIN BSICA
Aspues,educarparalaparticipacinespropiciarcambiosenloscontenidosylasformasdela
educacintecnolgica,recogiendounaimagendelatecnologadonde,ademsdelosaspectos
tcnicos, queden adecuadamente resaltados los aspectos culturales y organizativos de las
distintas tecnologas. El objetivo es estimular en el educando un sentido crtico que, sobre la
base de un conocimiento slido, le motive y le capacite para implicarse activamente como
ciudadano y como profesional en los asuntos pblicos relacionados con la tecnologa, en
cambio,lapropiaeducacinhasidoentendidapordiversosautorescomounatecnologasocial:
un conocimiento especializado que es aplicado, con el auxilio de diversas tcnicas e
instrumentos, para la transformacin del medio social de acuerdo con una agenda dada, por
este motivo, la participacin en el cambio tecnolgico, por parte de los colectivos sociales
afectadoseinteresados,esalgoquedeberacomenzarenelpropioprocesoeducativo,yningn
mbitoesmsadecuadoqueeldelapropiaeducacintecnolgicabsica.
De igual forma (contrario a lo supuesto), las instituciones de educacin tecnolgica ponen el

nfasisenlaenseanzadelatecnologadeseable,lacualestconcebidaenlosescritoriosdelos
burcratas, as sean del ms alto nivel, dejando de lado las ms veces la oportunidad de
establecervnculosdiferentesconlossectoresmsdesprotegidosymarginadosporelsistema,
atravsdemicroproyectosdedesarrolloyaplicacindelatecnologanecesariarequeridapor
ellos, traducidos econmicamente en, por ejemplo, cooperativas autogestionarias de
produccin y consumo comunitarias, tambin, esto es tema de reflexin y anlisis profundo
acercanoslodelainexistenciadeinvestigacineducativatecnolgica(entodossusmbitos,
nivelesymodalidades),sinodehaciadondedeberndirigirselosesfuerzosque,comoproducto
de tales tareas, permitan flexibilizar las rgidas estructuras acadmicas y administrativas que,
bajo los currculos actuales, es casi imposible conectarr a la escuela, ya no se diga con el
sectorproductivo,sinoconsigomismaparaempezar.
Enrigor,cuandosehabladevincularalaescuelaconelsectorproductivo,habraqueprecisarsi
esconunouotroconelqueespertinenteestablecertalvinculacin,dadoquerepresentan,por
lo general, intereses y visiones del mundo y la sociedad completamente diferente, de igual
forma, cada centro de trabajo establece un modo particular de relacionarse con su entorno
social,conelmedioambiente,conelsistemaeconmicoy,finalmente,conelsectoreducativo
(de manera directa o indirecta), bien sea demandando la mano de obra de sus egresados, o
bien, demandando la generacin de espacios educativos de diversos niveles y tipos para los
familiares de sus empleados y obreros, dicho sea de otra manera, el mundo del trabajo est
compuesto por una gama sumamente variada de requerimientos y necesidades particulares,
que varan notablemente en el tiempo (dependen de manera importante de su desarrollo
tecnolgico,mismoqueincongruentementeraravezessuministradoporelsectoreducativo).
Un anlisis mnimo de la realidad de la educacin tecnolgica en Mxico debe destacar la

preeminencia de los aspectos polticos por sobre los acadmicos. Para encarar un anlisis
mnimodelarealidaddelaeducacinTecnolgicaenMxicosedebedestacarlapreeminencia
delosaspectospolticosporsobrelosaspectosacadmicosdelaeducacinensuconjunto.Es
decir, si se conviene de inicio que el fenmeno educativo se relaciona con la sociedad en su
conjunto, entonces, para su caracterizacin y conceptualizacin global se hace necesario
traspasar la esfera de lo tcnico pedaggico y la administracin de las polticas educativas
dictadasdesdelasalturasdelmbitoburocrtico.
93
En Mxico, el 57% de los docentes tiene entre 40 y 59 aos de edad. Su formacin como
docentesocurrihacemsde20aos,senecesitangrandescambios,portantolaactualizacin,
con los nuevos enfoques: hablan de una educacin sistmica, vinculada con la diversidad, la
naturaleza, la sociedad y los valores, adems, de trabajos con proyectos tcnicos, innovacin,
gestinydesarrollosustentableyobservandolasnecesidadesdesuentornoylaresolucinde
problemas con las competencias de ambos actores (alumnos y maestros). Comparto con
ustedes mi metodologa, para motivar a mis alumnos y evitar el bajo aprovechamiento, dado
quelaSEP(SecretariadeEducacinPblica),pretendeconvertiraestaSecundaria,enEscuela
deTurnoAmpliadoyeliminarelTurnoVespertino,asimismo,utilizolasmejoresestrategiasde
acuerdo con los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples de los alumnos, por esto,
aplico:
Trabajosporproyectosylassiguientestcnicas:
laBoladehilo
ElCaminaControlRemoto
Eltablerodedescargaselctricas
Videos y en lugar de entregar los reportes en cuadernos, hacerlo en tarjetas que a suvezse
guardarnencajasdecerillosgrandes.
Fomento la autoevaluacin, para que ellos mismos valoren lo alcanzado, y lo apliquen a las
otrasasignaturasconlatransversalidad.
TecnologalallavedeldesarrollodeMxico
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LaeducacinTecnolgicaenMxico.AportesparasuImplementacin.INET
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94
B.Desdelaprctica
95
96
Elprocesodeatencinentredeseoygoce
(AntoninoBori)
Plusonestdesaints,plusonrit,cestmonprncipe,voirelasortiedudiscours
capitaliste, ce qui ne constituera pas un progres, si cst seulement pour
certains.
Ms somos santos, ms se re, es mi principio, hasta la salida del discurso

capitalista,loquenoconstituirunprogresoqueparaalgunos.
JacquesLacan,Tlvision
Eloperadorformadoalpsicoanlisisoquepuedeparticiparenalgodeestafuncinatravs
deunmtododepsicoanlisisaplicado:ennuestrocasoporlaprcticaentrevarios,decamos
enlaintroduccin,tienequeserunsanto.75
"Unsanto,parahacermeentender,nohacelacaridad.Msbienseponeahacereldescarto:l
descarida.Esto,pararealizarloquelaestructuraimpone,asaber,permitiralsujeto,alsujeto
delinconsciente,tomarloporcausadesudeseo"76
Conestadefinicindelsanto,Lacanalertasobrelainconsistenciadelasprcticasclnicasque
operanconlas"buenasintenciones"yconel"buensentidocomn",porqueaplastanelsujeto
en tratamiento a un conformismo social dado de antemano, cuando se trata de ayudarlo a
construir el camino para un lazo social adecuado a su estructura subjetiva. El sentido es
desvalorado por Lacan cuanto a validez clnica. Las acciones del santo no relevan de las
consecuenciasdeldiscursosocial, nosiguenelsentidocomn.Yjustamenteporesoelsujeto
puede tomarlo por causa de su deseo. Esto es el sueo de cada operador que trabaja con
problemaspsicosociales:queelsujetoseintereseenloqueleestproponiendo.Lastimaque
paraproduciresteefectoeloperadordebedejardedarsugerencias.
Esta es la gran dificultad de las prcticas de intervencin activas, como el conductismo, el

cognitivismo,laterapiasistmica;olasintervencioneshumansticasCarlRogersporejemplo
; que sugestionan al sujeto, forzosamente o amablemente, para sacarle el sntoma. Todas
buscan producir el deseo del sujeto, pero a falta de ser santos solo consiguen enojarse y
enfermarse de la que hoy se llama curiosamente sndrome de agotamiento profesional (a
menosquenoconsiguendescargarsuagresividadhaciaelpacienteenformasmsomenos
autorizadas por las teoras de referencia , que entonces sufrir de sndrome de agotamiento
paciental).
El problema es que el lenguaje, adems que el sentido, vehicula tambin goce. Por eso la
comunicacinestanequivoca.Ademsquelasignificacinesdecirelsentidogramaticaldela
75
76
Lacan J., Tlvision, Du Seuil, Paris; trad esp. en Psicoanalisis, Radiofona y Televisin, Anagrama, pag. 98
Ibidem, trad. nuestra
97
B. D ESDE LA PRCTICA
frase,lasignificacinliteral,haytambinelsentidodegoce,elsentigoce77,quesiguelaforma
sintomticaconlacualelsujetoelsujetodelinconsciente,precisaLacan,seconectealOtro
simblico,conexin quesereflejaenla relacin alosotrosdesuentornoyasusrespectivos
sntomas.
Entonces el santo se descarida para realizar lo que la estructura impone, es decir permitir al
sujeto,alsujetodelinconsciente,detomarloporcausadesudeseo.Ylacansigue:Esdela
abyeccin de esta causa en efecto que el sujeto en cuestin tiene chance de hallarse por lo
meno en la estructura78. Entonces la causa es abyecta, no se alinea con los valores sociales,
peroesalldondeelsujetopuedehallarseenlaestructura,esdecir,ensusntoma.Estacausa,
singularencadasujeto,nosealcanzapresionndoloatravslasugestin,sinoencarnandosu
abyeccin,queseencuentrafueradelsentido.Essupurofuncionamientolgicoloquesetrata
porelsujetodehallar,suecuacinpersonal.Susustanciadegoce.
"Paraelsantoestonoesdivertidoeseldesechodelgoce".79Lacanindicaqueparaintervenir
ticamente como prescribe el psicoanlisis, el operador no tiene que gozar de su propio
sntoma. Lo que quiere decir abstenerse de la sugestin, del uso del buen sentido comn,
para permitir el desarrollo de la asociacin libre en el sujeto. Esto equivale a no introducir
conexionesarbitrariaseneldiscursodelsujeto,paraquelmismolleguealpuntodeconclusin
propiasobresucondicinexsistencialypueda luegodecidir quehacer. Yestaposicinnoes
tandivertidaparaeloperador,puestoqueimplicalarenunciaaejercersusaberfantasmtico
quebaatodaslasreas:profesional,personal,ideal,aquitarsedeunaposicindeconforto
en donde se halla habitualmente, para permitir que se abra la experiencia freudiana. Esta
experienciaindicaellugardelacausaydelavenimientodelsntomamsalldellenguaje,en
un puro funcionamiento que da satisfaccin. Se trata de una posicin que toma en cuenta el
lenguajenoensudimensindesentido,sinodesignopordescifrar.80
Eldiscursoanaltico permiteastratarlascausasdelostrastornospsicosocialesenuna forma

singularpropiaacadasujeto.Almismotiemporetroalimentandoeldiscursodelamoparaque
sepercatedelosestragosqueproduceyhalleuncaminodistintoparasostenersusnecesarios
principiosdeconvivenciaentrelossereshablantes.
Vietasclnicas
Presentar momentos en donde el operador, intentando ponerse en la posicin de saberno

saberyreguladaposicionesquepermitenaoperadoraproximarsealaposicindelsantoen
contextos institucionales, constata efectos de pacificacin y de movimiento del deseo en los
sujetosconqueinteracta.
Enunaescuelasecundariapblica.Eloperadordelmtododelaprcticaentrevariosparticipa
enlasactividadesregularesprevistasenelcalendarescolar.Ingresaenelgrupo,participaenlas
actividades como cualquier estudiante e al mismo tiempo interacta con los maestros,
77
Neologismo de Lacan, Jouissens, formato de jouissance (goce) y sens (sentido)

Lacan J., Tlvision, Op. Cit., pg. 98, trad. nuestra
79
Ibidem, trad. nuestra
80
Idem, pag. 91
78
98
EL PROCESO DE ATENCIN ENTRE DESEO Y GOCE
buscandotrasmitirlelalgicadelmtodo.Enlahoradeeducacinfsica,davariasvueltasdel
patio de recreo de la escuela obedeciendo a las indicaciones del profesor. Eso sorprende los
alumnos: un adulto nunca se pone a nivel de ellos, ms bien manda, impone las actividades.
Normalmenteningnalumnoobedeca,seponanalbordedelcortil,resistiendoalasordenes.
La posicin tachada del operador permite una participacin casi unnime a las actividades.
Mientras se hacen bromassobre l: algunos corren msveloces y subrayan su lentitud; otros
aludenasugorduramimandounagranpanzaqueoscilamientrecorre.Luegosehaceactividad
devoleibol:eloperadornoestanhbil,yestopermitealosjvenesbrillarymostrarsuagilidad
y destreza, esta vez disminuyendo las bromas y acepando la imperfeccin y opacidad del
operador, incluyndolo en el ambiente de trabajo. Pudiendo al mismo tiempo trabajar ellos
mismos.
Otraescuelasecundaria.El operadorescogede parecerunpocociego:tieneque cambiarsus

anteojosconotrosmspotentes.Bajaysubeconlentitudytropezandoenlosescalonesdela
escalera de la escuela. Al cruzarlo algunos jvenes dicen me hace pena, y bajan corriendo.
Dentro del grupo se cae tropezando en algunasmochillas en el piso. La profesora encarga un
estudiante, Pablo, de ayudar al operador para que no se tropiece. Pablo no hace nada en el
saln,seponealadodelaprofesora,comosifuerasuasistente,yobservalosotrostrabajar,
dando vuelta por las bancas. Acude al orden de la profesora y sigue de cerca el operador,
sostenindolo si aparenta arriesgar de caerse. Bajando las escaleras le agarra el brazo y lo
sostiene.Pablohaencontradounafuncinensuambienteescolar.
Marcelo es un joven de 12 aos, atendido por la USAER en una escuela regular. Le hacen
adecuacionescurriculares,unopsiclogo,unahoraporsemana,loayudaparalatareaenclase.
Abrazaamenudolamaestraylepidesiloquiere.Lamaestraesenjaque,aceptapasivamente
los abrazos, lo pone cerca de su escritorio para que no moleste los dems que trabajan. El
operadorintervieneregaandolamaestraporqueestatrayendoloscuerposdelosestudiantes
hacia ella, cuando tendra que permitirle de trabajar porque ese es un derechos que hay que
respectar.LuegoregaalasilladeMarcelo,porquenopermitequesudueolautilice.Declara
en forma impersonal que todos tienen el derecho de trabajar y si la maestra no cumple ser
castigadaporladirectoradelaescuela.LarespuestadeMarceloesdesentarseensubancay
trabajar el mismo material didctico de los dems, as como puede, con su ritmo. La maestra
respiradealivio:ahorasabecomodirigirseaMarcelo,refiriendolasreglaalascualesellamisma
tienequesujetarseaunterceroregulador,quehaceveloentreellayMarcelo.
Los otros alumnos tambin utilizan esta comunicacin regulada cuando Marcelo intenta
estableceruncontactodesorganizadorTodostenemoselderechodetrabajar;Maestra,la
pluma no permite a Marcelo de escribir. Marcelo encuentra una contencin regulada que le
permiteestarenellazosocial.
Enunaescuelaespecial.Dentrodeungrupodeniosyniasdenivelprimaria,eloperadorno
entiende las tarea que cumple como los dems alumnos, pregunta a la maestra a menudo,
mostrandonointenderlatarea.Ademsquelamaestralosocorrenlosalumnos,explicndole
loquehayquehacer,loscoloresquehayqueutilizarporcadaimagen.Almomentodesalirdel
aulaporelrecreo,eloperadorseencuentraaplaticarconestosalumnosenelpatio,enforma
amenaydivertida,recibiendolasmiradasinteresadasytranquilasdeellos.Hanpodidosalirde
99
la mascara de la discapacidad en la cual habitualmente se esconden. Luego en el patio de

recreo, el operador habitualmente saluda de mano a todos los alumnos y alumnas que
encuentra, equivocndose en los nombres y funciones piensa que una alumna que parece
grandeseaunamaestra,nosabesiunnioeshombreomujer,leelastarjetasdeidentificacin
delosalumnosparasaberelnombreyleeequivocndoseelnombredelaescuela,yluegose
tropieza en un pequeo escaln. Esto de tropezarse lo hace constantemente en la hora del
recreo,ylosestudianteshacenbromadeeso:algunoslollevanhastaelbordeporquetropiece
denuevo,otrosseren;uno,Sergio,quetieneartoscontradosycaminacondificultad,loque
selediceunespstico,seanimaybrincaalegredeunpuntoaotrodelescaln,mostrandoal
operadorquenoesunmovimientodifcil,enfindecuentas.
Con los padres. En una reunin de padres de alumnos de una escuela especial, una madre
rechazalaspalabrasqueledijeronlosmaestros,quesuhijolevantalasfaldasdelasniaspara
verquehaydebajo.Suhijonoharanuncaalgoparecido.Encasaestranquilo,duermeconella
enlamismacamaelpadreseseparhacetiempo,lollevaalbaoconellaydejaquelavea
mientrehacesusnecesidades.Intervieneunaparejadepadres(esmuyraroqueelpadreeste
presenteenestosencuentros),ycuentanquelosmaestrossequejanquesuhijasetocaelsexo
amenudoenfrentedetodos.Ellospiensanqueesporunacuestindefaltadelimpieza,quele
produce cosquillas. El operador, pensando que las cosas estn lo suficientemente claras,
subraya con curiosidad la insistencia de los padres a no aceptar quesus hijos e hijas, puedan
participardelosfenmenosdelacuriosidadsexual,enlugardeconsiderarlacomounelemento
necesarioasudesarrollopsquico.Esodeterminaenelgrupo unasituacinde relajamientoy
tranquilizacin.Algosehamovido.
Conlosmaestros.Enunasesindecontrolparamaestrosdeescuelasespeciales,unmaestro
cuentadeunnio,Emanuel,quesedesencadenaconstantemente,daporda,sinquepueda
darle una contencin. Desafa radicalmente las palabras reguladoras del maestro, nunca se
siente en su banca, circula a menudo en el saln provocando los compaeros con frenes,
quitndole cosas, tocndolos, sin parar. En particular se dirige hacia una compaera,
provocndolaentodaforma,sinqueellapuedadefendersemnimamente.Seusaelmtododel
psicodramaanaltico,yseponeenescenaunepisodioentreotros.Lapuestaenescenamuestra
un maestro fascinado por la absoluta libertad de esto nio, que esboza intervenciones
reguladoras sin creer que eso tendr efecto, de antemano. Se hace el cambio de papel y el
maestro ahora es el alumno: y lo hace muy bien, con humor y alegra, imparable. Luego se
repitelaescenaconunoperadorenelpapeldelmaestro,aplicandolaprcticaentrevarios,que
regaasillaycuerposdecompaerosparaatraerlasmanosdeEmanuel.Peroeselqueme
tocaprofesor!,Tengoquehacerrespectarelderechoatrabajardetodos,deotramanerame
van a reducir el salario y no podr comprar nuevos zapatos a mi esposa, lo que la volver
furiosa!,eslarespuestadelmaestrooperador.Enelpostescenasecomentacomoelmaestro
estabaseducidoporeljovenysulibertaddeaccin,ynopodaintervenirdecididoenl,como
regularmente lo haca con otros estudiantes, con xito. Pero, en lugar de analizar las razones
particularesdeestaimposibilidadopuntociegodelmaestroquesequedanfueradelreade
trabajodeestetipodeencuentrossemuestranlosrecursosqueofrecelaenseanzaqueel
psicoanlisislacanianohalogradotomardelaestructuradelinconsciente81,paraquesepueda
81
Antonio Di Ciaccia, en la prefacio de este volumen
100
EL PROCESO DE ATENCIN ENTRE DESEO Y GOCE
organizaruncuadroinstitucionalquetendraquefuncionarapartirdelaexigenciadelsujetoy
nodelasdelosprofesionales.Ylasexigenciasdelsujetonoenrelacinasuposicinrespecto
alsntomayaldiagnostico,aunqueseadeestructura,sinoensurelacinalcampodelapalabra
ydellenguaje.82
Esunaalegraparaeloperadordelaprcticaentrevarios,constatarestosefectosdedeseoque
relevanlossujetosconqueesttrabajando,quepueden,aunquetransitoriamente,abandonar
lainerciadelgoceenlacualestnhabitualmenteescondidos.
82
Di Ciaccia A., Inventer la psychanalyse dans l institution. Op. Cit., p.89
101
102
Enlasescuelaspblicas
103
104
Unaintervencinenelsalndeclases:Dora
(JorgeAdolfoGarcaOrtiz)*
Introduccin
Inscrita en el 4 B de la Escuela Primaria, con 11 aos de edad y diagnstico de Trastorno de
Asperger,esatendidaporlaUnidaddeServiciosdeApoyoalaEducacinRegular(USAER).Los
maestros refieren que la escolar presenta dificultad para relacionarse con sus compaeros y,
tambin, deaccesoalcurrculo,situacinporla cualessolicitadalaestrategiadelaPrctica
entreVarios.
DeacuerdoconlosejesdelapropuestaysudisposicinenlaInstitucinEscolar,seconforma
un equipo de trabajo compuesto por la maestra de apoyo, la psicloga, la Directora de la
USAER,lamaestradegrupo,laDirectoradelaescuelaprimariayeloperador.
Antecedentes
LapsiclogadelainstitucinmencionqueDorapodaleerpalabrasaisladas,seubicabaen
el cuadro, segua instrucciones sencillas, sus perodos de atencin se alargaban, lograba
identificar la idea global de un texto sencillo, realizaba sumas y restas con apoyo de
material concreto. La maestra usaba las canciones para implementar contenidos
curriculares.
En el ciclo escolar pasado, para la maestra fue necesario designar monitores para diversas
actividades como: ir al bao, sacar su material, acomodar sus tiles o la maestra se volva su
propiomonitorolasentabaensuescritorio,leponaunaactividadparalela.Laniaseparaba
parademandarsuatencin.
Enelsalndeclases
La alumna no permaneca sentada en su lugar y no toleraba que la maestra diera su clase:
demandabaconstantementesupresencia,si no lehacacaso ibaalabancadealguno desus
compaeros los distraa, los molestaba, les quitaba sus cosas, de tal manera que los haca
enojar,alborotandoalgrupo;sunmaestroseacercaba,selevantabadesuasientoyseibaa
otro a interrumpir a otro nio; en consecuencia, la maestra ceda y le daba toda la atencin.
Cuandoasocurra,elrestodelgruposealteraba,hastadesordenarse.Cuandosuscompaeros
sereandeloqueestabahaciendo,ellasera.
Cuando se convocaba al saln a que se continuara con la clase no hacindole caso, la nia
volteabaydeca:min,loquepodarepetirenreiteradasocasiones,hastaatosigar;dirigala
miradaaquientratabadellamaralordenylosealabaconsudedo:aloperador,almaestro,a
loscompaerosdeclaseylaempleabaendiferentesformasparaagredir,paracuandonosele
hacacasooselatratabadeevadir,deignorarosubstituirporlaactividad,porlosalumnos,por
Psicoanalista, Operador del Mtodo de la prctica entre varios, ATP SEP-DEE.
105
laenseanza.Cuandocolmabaalosintegrantesdelsalnsera,agitabalasmanos,agitabasu
cuerpo.Cuandoelgruposeponadeacuerdoennoseguirlaparacumplirconlatarea,ellase
enojaba,gritaba,deca:todossonmionesy,enseguida,seibahaciaotroslugaresdelsalny
vociferabamion.mionmion.Tieneunhermanomenor,demesesdenacido.
En el saln de clases, esperaba a que le dijeran qu hacer: si era una manualidad intentaba
realizarla;sinolaconseguaselevantabayladejaba;sieraunalecturaqueestuvieseilustrada,
ellanolea,inventabalahistoriarelacionadaconloquevea;sieraotraactividad(localizarlos
rosenunmapa)ynosabaquhacer,sedesesperaba,votabalaactividad.Buscabalaatencin
paraqueledijeran,lehablaranysinoselevantabayhacaotrascosas.
Tomabalosobjetosdesuscompaerosysiselosreclamabanellaselosaventaba,losvotaba;
selevantabadesuasientoycaminandosellevabalamanoalaboca,tratabademorderla.
Tambinpodahablarconsuscompaeros,leindicabanquehaceraunquenosemantenaenla
actividad.
Alahoradelrecreopedadineroopedadeloquelosdemscoman:consumagolosinasdel
pisoocomidadelbotedebasuraytirabalascosasqueyanoleimportaban.
En el saln de clases, el cuaderno apareca como un caos, lo tena todo desordenado, rayaba
donde haba un espacio en blanco, no haba un inicio o un final. Se levantaba para que se lo
revisaralamaestraysileindicabaquesinoestababienseregresaasulugar,volvaahacerlo
mismo, ms apresurada, sin importar lo que estaba haciendo o dejaba de hacerlo, solo le
importabaformarseparasalirarecreo.Enlamayorpartedelasocasionesvotabaelcuadernoy
al hacerlo, se desconectaba de la actividad, se aislaba, en seguida poda hacer cualquier otra
cosacomomolestarasuscompaeros,caminarporelsaln,etc.
Sinembargo,enunadelasocasiones,conlaintervencindelmtodo,lamaestradegrupoha
solicitadoquelosniosdigan10oracionesenpospretrito,Doramencionaseisylamaestrales
pide que las escriban en su cuaderno. La nia empieza a escribir y se levanta; se le llama la
atencinalcuadernoporquenoconcluyelatarea,laniasevuelveasentar,cambiadehoja,
escribe algo ms y seva a hacer la fila para que la maestra la califique. Se vuelve a llamar al
cuadernoparaquecompletelatarea.Laniavuelveaempezaraescribir.Seinsisteenquelas
oraciones no estn escritas, esas oraciones no se entienden y todos estamos aqu para
podernoscomunicarenformaescrita.Elsalnsesiguevaciando,losniossevanarecreo.La
niasevuelveasentaryescribebiencincooraciones,seformaysalearecreo.
Unaclase
Lamaestranossolicitahacerunamscaraconunglobo,papelperidicoyengrudo.Sehacena
unladolasbancasynossentamosenmediodelsaln.Dorano puedeinflarelglobo:llevala
boquilladelglobosinquetoquelaboca,lesoplasinquelopuedainflar,loescupe:lointenta
ylointenta.Pidequeotrosleayuden.Losniosestnpreocupadosporderealizarlaactividad
y no le hacen caso: todos los nios tienen derecho a inflar su globo de manera individual;
Doraseacercaalamaestrayselereiteralaconsigna:laprofesoranoseloinfla.Laniacamina
porah,porhallaytirasugloboalpiso.Qupasoaqu,qusucede,estonopuedepasarenla
106
UNA INTERVENCIN EN EL SALN DE CLASES: D ORA
escuela!, el operador levanta el globo y lo muestra al saln: Un huerfanito, quin tiro a su

huerfanito Maestro, maestro no es posible, aqu hay un nio abandonado Quin es la
madrequedejoasuhuerfanito?estonopuedesuceder,noestpermitidoqueocurraenun
salndeclasesdoctor,doctor,aquhayunhuerfanito,seencuentraslo,estdesamparado
nios,nios,todostenemosderechoacuidaralosnios,tenemosqueprotegerlos.Nos
cmosellamaestehuerfanito,nopuedehablar,nopuedehablaryDoraquierearrebatarlo,el
operadornosedeja:dequinesestehuerfanito,losniosleempiezanaponernombreasus
globos:Carlos,Pedro,Maranoaparecelamadredeestehuerfanito,quines,quienser.
Dora se acerca al operador, quien muestra el globo, quin es la madre y arrebata el globo:
aaahhh,Dr.,Dr.,yaaparecilamadre.
Lanianopuedeinflarelglobo,lamaestralepidesuglobo,loempiezaasoplaryselerompe:
que le sucedi a ese huerfanito ya se muri?; en ese momento, un compaero le
comparteunoinflado.Laniasesienta,comoelrestodenosotrosyempiezaapegarelpapel
enelglobo:pideengrudoyotrodelosalumnosselaregalaelpapelcortadoentiras.Enlugar
deponerelpegamentoentodoelpapel,ellaseloponeenlapartesuperiordelatira.Pegala
puntaenelglobocmoslovistiera?,aunqueasnovaaconformarlacareta,aconsumarla
realizacindelatarea,delamscara.
Qusepuededecir?
Con Di Ciaccia, se puede escribir desde la circularidad primaria: Ste Goce de la siguiente
forma:
NEUROSIS
PSICOSIS
SteGoce; Ste =Goce Icc
AlineacinSeparacin
SA
Sabe
S=Aarreglrselas
conelOtro
AUTISMO
Ste = Goce } Icc, repite y
basta
S=A:Unosolo
SA:Intrusivo
PARANOIA
Ste=Goce
SteGoce}Creasinthome
Alin
Separ
S=A:Unosolo
S A : Intrusivo, delira
crea una relacin con el
Otro
Su palabra es real, es una La cara del goce esta por
cosaquerepiteybasta
delante pero ha creado un
La cara del goce esta por sinthome, que es una
delante.
invencinparasosteneruna
relacin con el Otro. Ste es
realysirveparaencontrarse
forcluido,repiteybasta.
Est representando su goce

porelSte(S1S2);cuandoes
igual irrumpe en forma
inconsciente, creando su
sntoma.
Lacaradelsimblicoestapor
delante.
Dossonlashiptesisdetrabajoquesesostienen:elnioautistaestenellenguajeperono
esteneldiscurso83yningnsujetopuedeexistirsinelOtro84.
83
84
Di Ciaccia, A., La prctica entre varios, en Habitar el discurso, p. 15.

Egge, M. El tratamiento del nio autista, p. 115.
107
Laintervencin
Enlaescenificacinenelsalndeclases,podramosdecirquesesostienendosmomentosde
unproceso.
Enelprimero,laniatiraelglobo(noesalgonuevo,anteshatiradocosascomo,porejemplo,
enelpatio),noesunpasajecomoelFort/Da,olasfantasasprimordiales85,noesdelorden
sexual,enelsentidofreudiano.Laniahahechounintentoporinflarelglobosinconseguirlo.
Al tirarlo al piso se hiela en su relacin con el Otro, algo repite y basta, excluye y al mismo
tiempo engloba. Se alista, se apresura, en ese significante de tirar, de deshacerse; es un
significanteque representaelgoceparaotro significante86,eselefectode lacirculacin
primaria87 de Di Ciaccia, entre el significante y el goce, slo que al tirar hay algo que
desaparecesobrelocuallanianorepara,loavientayesoestodo,comoenelsentidodela
repeticin.Esemnimosignificante(S1S2),esaida,comolomencionaDiCiaccia,delania,sin
embargo, es un significante que la vehiculiza, que la define por un significante para Otro
significante88.
Almismotiempo,esunintentodequehayaFort/Dasinquelogreaparecer;enlaniaestel
quererinflarelglobosinqueloconsiga.Loavientaydeambula,sedesconectadellazosocial,
como perdida, como goce. El evento, lo que hace, no la encadena con los significantes del
contextoescolar,alosdelaactividadalaquesedirigelamaestra.
Por ejemplo, cuando se le pide que realice una tarea por escrito y se encuentra con algn
problema,noborraloqueestmalyporlacualselaregresaasulugarparaquecompletela
actividad:ellahacerradoelcuadernoypasaaotrahoja;dondehayunespacioenblancoah
escribe o raya o hace garabato o vuelve a iniciar la actividad, sin reparar en lo que hace, hay
falla,aloqueseleagreganotrasmshastapoderabandonarlatarea:solorepite,sinembargo,
eseeselsentidodeellaparalarealizacindelatarea.
Ese significante, el de abandonar, no completa y por eso repite. La nia falla y deambula, la
asla,goza.Laniarecorreelpatiodelaescuelaycomedeloquetiran,vaalbasurero89,recoge
lo que los otros han tirado. El significante, al mismo tiempo, la ha fijado; la falta, el Fort es
efecto,esloquelafija;esunniveldelacircularidad:tira=goce;lafaltaproducealsignificante
pero al revs tambin, por ello, la nia tira. Ese goce no est escrito como emocin, no la
representa,laniaalrecogerlabasuralatiraysiguebuscando.
LoquesehabosquejadosonciertasmetonimiasinscritasenlacadenasignificanteS1S2que
estnenlugardelacircularidadprimariadelgocesignificantequehaceapareceraeseS1y
quenoest;muestraalgocecomoobjetoperdido90:nohayunaanulacindesujetoy,sin
embargo, es un mnimo de simblico. Ese mnimo hace que la nia no abandone la tarea tan
85
Freud, S. Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica de los sexos, p. 269.

Miller, J. A., La experiencia de lo real en la cura psicoanaltica, p. 244.
87
Di Ciaccia, A., p. Cit. p. 16.
88
Miller, J. p. Cit. p. 247.
89
No hay proceso como Fort/Da, por ejemplo, la Directora de la escuela nos ha dicho que no se puede comer de la basura, eso est prohibido, no
se puede hacer porque ocasiona enfermedades; aqu hay prohibicin, una ley, se busca hacer relacin sexual en el sentido freudiano.
90
Ibd. p. 251.
86
108
fcilmente.Ellaintentainflarelgloboperonoloconsigue,esunintentodeconstruccindelo
simblico,soplasinconseguirnada;estolaprecipitaytiraelglobo,hayefecto,goza,ungasto
degoce91,delarelacinprimitivayademssepresentaunplusdegoce.
Tirarnoeselobjetoperdido,elobjetoperdidoproduceeltirar,hayunaestructuraelemental,
padre del hombre, una tentativa de construccin lo que es del orden del significante
[recogerytirar]92esaplicadodemaneraautomticaalobjeto93,quenoanulaalsujetosinolo
completa:laniarecogetiralabasura,hayprdidadegoce,unaperdidasignificantede
goce. Al mismo tiempo, hay plus de goce: el objeto a, como suplemento de la prdida,
cuandotiraelglobohayalgoms,loquelaasla,elladeambulaaltirarelglobo,rompeellazo
social,laactividadeducativaparalaquefueconvocada,laregladenorecogerlabasura,ladieta
de no comer golosinas, hay repeticin de significante, como repeticin de goce y no
repeticindesujetotachado94;repeticincomoretornodegocedeesegocesignificanteque
fallaalnoserexhaustivoyquehacequerepita;estegoceesnotachado,noesunacosaque
frena al goce, que prohba, slo es goce, que no encadena significantes, es slo sucesin de
significantes,quiereinscribirseperonoseconsigue,soloproduceunefectoderegulaciny
de estabilizacin95 donde lo simblico se hace real, la nia se deslinda de la actividad
educativa, se ensimismay no obstante deambula, el imaginario suple la funcin tenida por el
simblico.
Larepeticineslaformadesusinthome,esgoceperdidometonmicoynoeslomismoencada
eventoenDora,haymsbiendeslizamiento,arreglrselasconelsntoma96,lanialequita
lascosasasuscompaerosylasavienta,tiralabasuradespusderecogerla,tiraelglobo:esun
DasDing,unens,fueradelosimbolizado,comoloquecolmaperonollenanuncalaprdida
de goce97, como tirar que en el caso de la nia est incluido como objeto a y deambula,
satisfaceyprofundizalafaltadegozar;levantalabasurahastaprobarla,consumirla,satisfacery
taponearlafaltaengozar,aunqueseauninstante.
Enelsegundomomento,enlaconstruccindelescenario,secompletaelpasajeFort/Da:lania
alarrebatarelgloboseanula,sehacerepresentarporelglobo(globogoce)yalmismotiempo
es una prdida, un gasto de goce, el sujeto se tacha como un efecto de significante, como
perdida significante de goce98 y al mismo tiempo un plus de goce, como suplemento de la
perdida,ahapareceuncuerposexuado,laniavistealglobo,sesientaenelpisocomoelresto
desuscompaeros,sededicaahacerlatarea,nointerrumpe,buscaterminarsulabor,pidea
suscompaerosqueseleproporcionenlosutensiliosparacompletarlatarea,asumaneratrata
derealizarlayporlotantoaparecealgodeloirrepresentable.
No lo hace como los dems, ella se haba aislado, efecto de lo que provoca su marca de la
repeticin; ahora, en este otro momento, es convocada por otros significantes, que no
91
Ibd. p. 252.
El agregado es mo
93
94
Miller, J. A., p. Cit. p. 252.
95
96
Miller, J. A., Op. Cit. p. 255.
97
Idem.
98
Ibd. p. 252.
92
109
consiguenponerlaenlatareaeducativaperoque,sinembargo,hayunrestofreudiano,lania
pegatirasenelglobo.
Alarrancarelgloboparapegarlastirasdepapelsehaproducidounsaberyeseesmediode
goce, como efecto de la falta y del pus de gozar; aqu se puede indicar que los efectos del
lenguajeestnligadosalgocetachado,, prohibido99.Apareceesesaberquelaconducea
quitarelglobo,queesefectodelaanulacindegoceyvestiralgloboconalgnfin,queesel
plusdegoce,loqueconducealarealizacindelaactividadescolar.
Ellugardeltercero
Eloperadorbuscalaposicindeunamediacin,cuyoefectonosabe,enlaquelaniahahecho
surgir al tercero; busca sostener un movimiento que Dora inicia, como lo ha hecho
constantemente,yloconvierteenotraposibilidadparaesemomento,muestraunpasajedeun
S1aunS2queestvinculadocontirarypoderretener,deunSte=GoceaotroSteGoce.
La posicin de la intervencin ha sido inventar una solucin que tenga que decir evitar
ocuparnosdelaniaytenerlealgoquedecirantetirar;almismotiempo,dadalatareade
realizarlamscara,tambindeciralgoalosalumnosdelgrupo,detalformaquepermitaala
veznoocuparnosdeellosyhacernosescuchar100,laprcticaesinclusivaenesesentido.Se
inventaunahistoria quesevaconstituyendo,esunaquesigue lasubjetividaddeloperadora
partir del significante de la nia, l se destituye, y sigue a la subjetividad de la nia en su
relacinconrespectoalglobo,enlaquetodoslosqueseencuentranenelsalnparticipan:la
del huerfanito; es sobre lo que dice o hace la nia, el resto de los nios, los maestros y el
operador;steintervienetachndoseybuscalainterpelacindelOtro,susurgimiento,loque
hace lmite, lo simblico, la norma, la ley. Hace emerger lo desaparecido y hace aparecer un
objeto del cual se deshace la nia pero sobre el cual todos los alumnos trabajan: se pega el
papel sobre el globo para formar una mscara. El operador se dirige al tercero para que
aparezca la prohibicin en todos los que se encuentran en el saln. La posicin es seguir el
Edipofreudiano,separarelgocedelaniadedeshacerse,detirar,hacerapareceralhijocomo
sustitutodefaloyconstituirelFort/Dafreudiano,alfinaleloperadormencionayaapareci
lamadre,laniasesientasobreelpisoypegaelpapelsobreelglobo,cmosilovistiera?
Freud seala que el complejo de Edipo tiene una larga prehistoria y es una formacin
secundaria101,porloquearrebatarelglobonosignificaqueporprimeravezquieralodelotro;
sehamencionadoqueellavaalbotedelabasura,buscaolevantacosasdelpiso(regularmente
relacionados con comida, con golosina) las prueba y las tira; molesta a sus compaeros en lo
que estn interesados, en lo que hacen, les arrebata sus lpices que estn escribiendo o
dibujando,buscaobjetosdelosdemsycuandolereclamanselosavienta.Elgloboleprovoca
un vaco, lo que hace que repita, donde no hay orden sexual; lo que tiene y rene las
caractersticasparaprovocarunvacolotira.Loquetieneypierdesusentido,lotira,lavaca.Al
tirarelglobo,laniaproduceunvacoqueladesconectadelaraznporlaquesedebedeinflar
99
Ibd. p. 253.
Baio, V, Como un S2 va al encuentro S1: Notarios del nio autista, p. 89.
101
Freud, S. Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica de los sexos, p. 270.
100
110
elgloboynosabequhacerLaniahatenidoensusmanoselgloboylotira,esesteS1quees
efectodelgoceperdido.EsesahistoriaqueempiezaaconstituirEdipoperonoopera.
El partner al hacer aparecer el globo, lo inviste de libido, tiene el objeto de la nia pero se
destituye como algo suyo, pregunta al Otro, convoca a construir una rivalidad, a un deseo,
provoca con su deseo destituido la angustia en la nia por no tener el objeto. El operador
vehiculiza, emplaza al tercero, inventa esa historia junto con la nia y el grupo que ha trado
efectosentodoslosparticipantes.
Eloperadorsehaajustadoalania,levantaelgloboynosedirigealaniasinoalgrupo,no
gozadelgocedelania.Habladelgloboyconstruyeunametfora:sustituyealgloboperdido,
apareceelhuerfanito.Anteelvaco,eloperadorhaceaparecerelglobo,elmismoobjetotirado,
queestaheladoparalaniayeloperadorledanombre,construyeunS2:elhuerfanito.
Laniahaceunrecorrido,escuchaaloperadorquesedirigealtercero:eloperadorrefiereaun
objeto sobre el cual la nia no se hizo representar pero cuyo efecto es goce: estos son los
significantes que repiten; la nia no retiene objeto y el operador lo hace aparecer, la nia
busacaelgloboeinvistealobjetodelibido.
La nia ha ensayado en reiteradas ocasiones tener y tirar que provoca goce y que solo
nachtrglich,conposterioridad,haceefecto,soloentonceslaniapuederivalizarporsuglobo.
Ellaalfinaldelahistoriaarrebataelglobo,haysinthome,asumaneracomofantasadedeseo.
Laniaseponeapegarlastirasdepapelenelgloboloveenlosdems?,sabaquhacer?El
operadormantiene,alimenta,soportaunmovimientodeestructura:ladiferenciaestenque
sesostiene?Cmoseconstituyelaligaznconelpadre?Lamadrehaceapareceralpadre,al
tercero, el operador sostiene su posicin, la nia deja de deambular y se inscribe en el lazo
social;estomismoocurreconeleducadordeVirgilioBaio,anteelgolpeteodePhilippesobrela
ventana,eloperadorsostieneunacordedeguitarraendosmomentos,enlosqueelniotiene
queverificar,diceBaio,enlamirada.Ennuestrocaso,laniaarrebata,anteseloperadornose
hadejadoquitarelglobo,laniatienequeintentarporsegundaocasinarrebatarelglobo,y
realizalafaenadevestir,ellainventaconloquecuenta:lastirasdepapelsobreelglobo,loque
noeslaactividadpropuestaporlamaestra.
Laligaznconelpadreyeldeseodetenerunhijoconl,formapartedelarelacinedpicade
la nia, nos advierte Freud. Sabemos que Dora tiene un hermanito y cuando se enfada con
alguienlosealayledicemin.Freudmencionaquelanianotaelpenedelhermanoylo
discierne como el correspondiente, superior, de su propio rgano, pequeo y escondido; a
partir de ah cae vctima de la envidia del pene102. Con Dora, en el primer escenario tira el
globoynohaymsquedecir,hayVerwerfung(rechazo):lanianotiradeinmediatoelglobo,
hay un tiempo para inflar el globo pasado el cual lo tira y no puede ms revisar su
decisin103.Snotiradeinmediatoelglobo,losoplaparainflarloaunquenoloconsiga,esesa
lasituacinapartirdelacualsepuedeconstruirlasegundaescena.Elmtododelaprctica
entre varios muestra que en todo sujeto que sature en lo real la falta del Otro (autista,
psictico, TDAH, etc.) reciba alguna vez, a pesar de todo, un pene, igualndose as al
102
103
Idem.
Gutirrez, M. Curso introductorio al mtodo de la prctica entre varios, p. 46
111
varn104 (la nia seviste, carga tiles, sesienta en la banca como todos los dems alumnos,
etc,): la posicin del tercero es tacharse para que el nio(a) se constituya en principio, en
posicinfemenina,deenvidiadepeneyaparezcaelcarcterdecelosqueesarrebatarelglobo.
En el caso de la nia, arrebatarle los objetos a los dems y avenrselos la ha puesto en una
situacin de estar congelada, la asla, corre para que no la alcancen, tira y basta, hay una
vinculacin los dems: ella se sonre cuando le dicen de cosas, agita las manos, agita todo su
cuerpo, parece ser que menosprecia a la maestra, a sus compaeros y busca reiteradamente
queserepita.Larivalidadconsuscompaerosoconsuhermanitosololahacongeladocuando
lesquitalosobjetos.
Sinembargo,conelglobolalibidosehadeslizado,ellanolotira,arrebataalgloboysequeda
conl,cmosifueraunhijo?,sesientacomotodoslosdemsyloviste,seinscribe,sabequ
hacer, se sustituye en el globo, se hacer representar en l, arregla una relacin con el Otro,
tranquilizndose,viveunambientevivible.
BIBLIOGRAFA
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Miller,J.Laexperienciadelorealenlacurapsicoanaltica,Paidos,BuenosAires,Barcelona,Mxico,2003.
104
Freud, S. p. Cit, p. 271.
112
Psicoanlisisyeducacin
(JosSilvestreMuozBartol)
Acercade una posiblearticulacinentrePsicoanlisisy EducacinpormediodelmtodoLa

prcticaentrevarios.
YaFreudanunciabaquetantoserpsicoanalistacomosermaestroerandosoficiosimposibles,
sinembargoperduranysereinventanconstantemente.Diversosautoreshanabordadoeltema
acercadelaposiblerelacinentrelosplanteamientoscentralesdelpsicoanlisis:inconsciente,
libido,transferencia,pulsindemuerte,aparatopsquico(lasdostpicasqueFreudplantea),la
causalidad lingstica, la constitucin del sujeto significante, el goce mortfero, la Ley de
prohibicindelincesto,etc.ylanecesariaeducacindelossujetos,mismaqueesrequeridaen
todasociedadyqueocurredentroyfueradelaescuela.
Sin embargo esa posible articulacin pone en juego a diversos protagonistas y distintas
dimensionesdelossujetosparticipantes,tomaremosencuentaentreotros(as)a:
Lafamilia
Laescuela
Lossujetosasereducados
La familia: desde el punto de vista psicoanaltico tomaremos a la familia (en sus diversas
variantes) como un espacio de deseos y contra deseos, mismos que constituyen la
intersubjetividadquerodeaalniodesdesunacimientoyquesemanifiestaeneldiscursoque
prevaleceencadaespaciofamiliaryqueeselGranOtro,elotroprimordialsinelcualno,yque
operacomolamatrizsimblicadedondesurgirelnacimientoentrminossimblicosdelser
humano entendido como sujeto de palabra, con una de las tres estructuras que propone el
psicoanlisis:neurosis,perversinopsicosis.
Laescuela:elmtodoLaprcticaentrevariosseubicaenelterrenodelpsicoanlisisaplicado
yestdiseadoparaabordarendistintasinstituciones,entreellaslaescuela,eltratamientode
los nios considerados como autistas, psicticos o en una neurosis agravada, esto coloca al
psicoanlisisenunadimensinsocialyloliberaparcialmentedelestigmadeserunaprctica
queocurreenunespaciocerradoocultocomoloeselconsultorioendondeseencuentranen
juegoelanalistayelanalizantegobernadosporlaregladelalibreasociacindeideasparadarle
unainterpretacinoreconocimientoaldeseoinconscientecomolacausadelossntomas.En
cambio el mtodo de la Prctica entre varios ocurre a cielo abierto y a la vista de los que
Pedagogo, Operador del Mtodo de la prctica entre varios
113
participanenestemodelodetrabajo, conlocualelpsicoanlisisdemuestrasucapacidadde
progresoyconstanterenovacin.
La escuela es un espacio propicio para poder atender con el mtodo a los nios o jvenes
(autistas,psicticosoconunaneurosisgrave)poralgunasrazones:
esunespacionormado,
cadagrupodealumnosjuntoconelmaestroformanuncolectivodistintoalcolectivofamiliar,
esdecirunOtrogrupal,
estmovilizadaporeldeseodesaberyeldeseodeensear,
dentrodelosplanesyprogramasdeestudioseencuentraunagrancantidaddeactividadesque
porsmismasyporelmanejodelmaestroylapresenciadeunequipodeprcticaentrevarios
pueden convertirse en una oferta tentadora que pueda favorecer que este tipo de alumnos
puedanirsaliendodelgocemortferoydirigirsealademanda,perosobretodoaldeseo,conlo
cualpuedenvolverasersujetosendesarrolloanentrminosescolares,
el hecho de que el nioalumno asista a la escuela implica una experiencia de separacin en
relacinalgrupofamiliar,particularmenteunaseparacindequienejerzalafuncinmaterna,
en el caso de los niosalumnos con rasgos autistas o inmersos en una psicosis se presume
desde los planteamientos freudianos lacanianos que no hubo el necesario proceso de
separacinindividuacin,quenolograronhacerelrecorridoporloscuatrotiemposlgicospara
constituirsecomosujetosconundeseopropio.Asimismoasistiralaescuelasignificaparaestos
nios una experiencia de integracininclusin, un llamado a integrarse al mundo de los
esfuerzos y los compromisos, en suma la escuela representa una experiencia jugada en la
dialcticaseparacinintegracin.
Los sujetos a ser educados y que a la vez se encuentran en situacin de autismo, psicosis o
neurosis grave sufren un estancamiento o paralizacin de su proceso de desarrollo en los
diferentescontextossociales,entreellosla familiaylaescuela.Elmtodopropone desdesus
referenciastericas:Freud,Lacan,AntonioDiCiaccia(creadordelmtodo),Dr.VirginioBaio,Dr.
MartnEgge,Marcela Errecondo,AlfredoCherara,Dra.MiriamGutirrez,Dr.AntoninoBoriy
otros,queesosedebeaqueenelprocesodeconstituirseenunsujetoconundeseopropio
slo logran arribar al segundo de los cuatro momentos: 1o. necesidad, 2do.Goce, 3ro.
Demanda, 4to.Deseo. Esto significa que su nacimiento simblico fue mnimo que solo se
inscribieronenellenguajeperonoeneldiscurso.Ylaapuestadelmtodoesqueestossujetos
logren una mayor inscripcin en el simblico, es decir que sumen significantes a los que ya
tienen y con ello desarrollen un mayor poder de simbolizacin de ellos, de su cuerpo, de los
objetosypersonasquelosrodean.
Por lo antes sealado estos alumnos no logran movilizarse en funcin del deseo de saber, el
discursoescolarseestrellaanteestossujetosparaloscualeslaspalabrassolamentesonruidos
extraos carentes de significacin, no pueden formar parte del ambiente normado que se
requiere en cada uno de los espacios escolares (aula, patio de recreo, biblioteca, comedor,
baosetc.),puesnoreconocenlmites,normaoreglaspormediodelascualespoderseregular
ydeesamaneraestablecerlazosocialconlosotros,locualimplicaraincluirlosensudesarrollo
y a la vez que los otros los puedan incluir (familiares, compaeros de grupo, maestros, y
personaspertenecientesaotroscontextossociales).
114
PSICOANLISIS Y EDUCACIN
Almismotiemposuelenserdisruptivosenlosdistintosmbitossocialesylarespuestaporparte
delosotroseselrechazoylamarginacinquelossumergeenelaislamiento.Ellazosocialse
encuentraroto.
Tomando en cuenta lo dicho respecto a la familia, la escuela y los sujetos a ser educados, el
mtodo se coloca como un factor de integracin de las tres partes por medio de un trabajo
preliminar que impulse el mayor traslado posible de estos nios y jvenes en los siguientes
trminos:deestarsolamenteenellenguajeentendidocomopalabrasosignificantesaislados,a
estarenlamedidaquesuestructuralopermitaeneldiscursoentendidocomoredsignificante,
comosumadepalabrasorganizadasporlasleyesquegobiernanellenguajeyloconviertenen
discurso:lametfora,lametonimiaylagramtica,hacerlazosignificanteydesdeahhacerlazo
social:descubriralOtroydescubrirlootro.
Lapresenciadelmtodoenlasescuelashareportadoavancessignificativosparaestosalumnos,
paraloscompaerosquenoseencuentranenestascircunstancias,paralospadresyparalos
maestros.
Cuandolosmaestroslograncomprenderlaestructurapsquicadeestosalumnos(saberacerca
de su subjetividad) se percatan de la necesidad de establecer un puente para con ellos por
medio de los ejes de trabajo del mtodo: operadores, reunin de equipo, referencia terica,
funcin directiva y el trabajo con los padres. Tambin se dan cuenta de la importancia y la
necesidad de contar con herramientas metodolgicas (comunicacin indirecta, ambiente
normado,sabernosaber)parapoderoperarfrenteaestosalumnos,estollevaalosdocentesy
aloscompaerosdeaulaapodercoexistirconlosalumnosensituacindeautismo.
Por medio del trabajo con los padres: en donde nos hablan de sus hijos, nos hablan de s
mismosyasushijosleshablandenosotros(elequipo)selograqueellosdescubranlasdistintas
formasenqueserelacionanenfamiliaycomoestnimplicadosparaconestosniosojvenes.
Descubren la necesidad de hacer de la familia un ambiente normado, en donde quede claro,
cuales son las normas, los lmites y las reglas para cada uno de los integrantes. Tambin
descubrentodoloquesabenacercadesushijosylasestrategiasparaqueelniosereguley
tambinelloscomopadres.Altrabajarconlospadresdisminuyeelniveldeansiedadenellos,
sobre todo cuando van encontrando alternativas y soluciones frente a los problemas que se
derivandelascaractersticasdesushijos.
Gradualmente los alumnos van saliendo del goce mortfero que anula sus posibilidades de
desarrollo,empiezanaregularse,avivirunprocesodetranquilizacinyconesaplataformase
vanacercandoademandaralgoalosotros,alaaceptacindealgunasdemandasdelosotrosy
asersujetosconundeseopropioquelespermitatenerysostenerelintersporsmismosypor
el mundo que les rodea. Pueden empezar a reconocer los distintos lugares o contextos y el
papel que les corresponde jugar en cada uno de ellos, en relacin a la escuela empiezan a
aceptarformarpartedeun contratodidcticoydesempearsecomosujetosdidcticosycon
elloformarpartedelatriadadidctica:maestro,contenidos/actividadesyalumnos.
Los planes y programas de estudio son una buena plataforma, ya que contienen situaciones
didcticasquepuedenrepresentarunaverdaderaofertaatractivaytentadora.Asescomose
115
articulan tres instituciones: la familia, la escuela y el psicoanlisis por medio de la prctica

entrevarios,esuntrabajodifcil,amedianoylargoplazo, la recompensaconsisteenqueel
autismoopsicosis,dejadeserporlomenosparcialmenteunimposibledesoportar,obienuna
fatalidad.
116
Unacompaamientoaltrabajodocente:La
prcticaentrevarios.
(CarmendelaVega)
Losnios,elalumnodelaeducacinbsicahaceelarregloalcurriculum.Elalumnodirigeun
proyectoinditoquellevaeldinamismodelainstitucinescolarenlarealizacindesutarea
socialaltransmitirlaformacincivilyelsaber,implicaalarenovacinparaofertarunlugara
cadaalumnoqueestinscritoenella,unritmodetradicinynovedad,conelcompsdecrisis.
Y en sa creacin rtmica, escucho el ignorar docente que no suele hacerse visible con
frecuencia en la educacin, cmo en el llamado fracaso escolar en el que de manera
emergenteyquizintrusiva,elsaberpresentaalanormalizacinparapretenderatenderalos
alumnosquenologra.Asseconstruyendosgrandesgruposlosquemuestranlanormaylos
quenoalcanzanloqueseconsideraestndar.Seseparaenelsaber:losqueaprendenylos
que se dice que no aprenden. O se separa a los alumnos que se dice, tienen una actividad
corporalreguladaomoderadadeaquellosalosqueporcomparacin,lamanerademostrarsu
cuerpoesmsdedesregulacin,inmoderada,ohiperactiva,enlonoesperadodelaformacin
civil.
Para seguir en lo sonoro, si nos resistimos al canto de las clasificaciones, al acercarnos a un

alumno,sinlabsquedadelproyectoporquelesquienlodecide,pero,seneldeseodeque
algoinditoocurraenelcontextoescolaryconvoquealnioojovenynodecualquiermanera,
me remite a el mtodo de la prctica entre varios, que inicialmente en la Secretaria de
Educacin Pblica lo escuchamos por la Asociacin Psicoanaltica con Orientacin Lacaniana
en el ciclo escolar 20042005 y que actualmente sigue acompaando al trabajo docente La
prcticaentrevariosesunamodalidadderealizarunambientetranquilizante,atravsdeuna
formaparticulardeutilizarellenguaje,pretendereducirladesconfianzahacialapalabra;para
que,enelcasodelsujetoenposicinautista,puedaconstruirunarazninteriorparainsertarse
enellenguaje,yenelcasodelsujetoquediceeldiagnosticoqueestafectado,elbalancedel
conflicto que trae vaya a favor del empuje de un deseo de conocimiento y de saber sobre la
complejidad del mundo. Porque en ambos casos y uno por uno, caso por caso se trata de
permitirelpasajeenun puentedeunmundopersecutoraunmundo queestmalhecho,lo
quepermitesentirpenaporlyproduciraccionesparamejorarlo.
Enlosprimerosaosqueparticipcomooperadoraenlaimplementacindelaestrategiacon
los docentes fui construyendo confianza en la prctica entre varios, ms enigmas tomaban
forma al estar con el alumno, con alumnos, con el docente titular, con los asesores, con los
Pedagoga, Operadora del Mtodo de la prctica entre varios, ATP SEP-DEE
117
directivos,enacompaamientoporqueunoperadorconvocaaotrooperador,peroalavez,en
singularidadvivelenigmaentornoaunalumno,adiferentessingularidadesquepreocupaban
enlaescuelayconelenigmasobreloqueFreud,Lacan,DiCiaccia,Baio,Miller,Gutirrez,Boriy
Crdenasevocabanensustextosyseminariosescritosopresenciales.
El referente terico y el deseo de estar ah con el alumno, con el docente, con el equipo,
sumarse al trabajo de manera distrada, buscar un lugar en el aula y en la escuela, se
acompaaban de otros enigmas estar autorregulndome? Creo que me coloque en la
demanda al alumno en esto o en aquello? creo que estoy en la demanda de que los
docentesoperenconlaestrategia?Algodeldeseoconvocoaalgodelmitealainquietud,duda,
al no saber pero querer hacer. Entonces muchas de las preguntas en torno al hacer docente,
tomaronformacomosiesoscuerposfueranlosdesreguladosylaintervencindocentefuerala
autorregulacin.
Ademselacontecerencadaescuelaseguadadivoso,loquemuestraunnioen undade
trabajoremitealaalienacin,alcomplemento.Ahcaray!sielexcesodegocenoesunexceso
terico,elniosemuestra.Miguelporejemplocorriendopormomentossinpararenelespacio
didctico del aula y emitiendo sus alaridos, solo, excluyendo al docente ocupndose de lo
propiocomosifueratomadoporsucuerpo.Qudecanlosfundamentos?:delniotomarlo
que muestra en acto o verbalizacin del docente, presentar el lenguaje de manera no
amenazante,noocuparsedelnio,atenderdistradamente,coneldocentetitularsumarseasu
actividadpedaggica,sinquererensear,quereraprender,quererestarah,proponeryaceptar
convocatoriasverbales,haceraquelloquelamaestratitularindicabaparaelgrupo.
Lo que muestra un nio en un da de trabajo, cuando toma la oferta del maestro regulado,
mostrandoalgodelmitealgoceconvocaaemplearlaestrategia,Monserratconsuocupacin
enelpisoenvaivnodormitandoocomiendolosalimentosdesuscompaerosdejandoqueel
acontecerdeverbalizacionesyactosdevariosdocentesenatencindistradalaconvoquen,da
segundos de contacto con una sonrisa, un cruce de mirada su atencin a la actividad que
otrosrealizan,amirarlamsjovencita,masprestaaloqueaconteceenelaulayenelpatio.
Loquemuestraunequipodevariosdocentesendiversasfuncionesahensusconstrucciones
paraaliarsealnioojovenaponeralgodelimiteaesosactosperturbadoresesalgoinditoque
alimentaalser,y,paradjicamentevacaynospermiteescucharnostambinentrevariospara
seguirconstruyendoenlascoordenadasdelaprcticaentrevarios.Que,tambinguaparano
creerse exclusivo con el alumno, para abrirse cancha en primera persona y en la pluralidad
docente. En la autoregulacin, en la atencin distrada al alumno y entre varios uno se va
percatandodelosefectosdeldeseodelacompaamientodesutrabajo,dedeseardejarseguiar
por el nio, por el docente y por la familia. Y lo llamado acto perturbador del nio, lo que
muestra, hace smbolo en el docente, donde hay momentos que ante varias tarjetas de
presentacindamaterialaldocenteasuiniciativaycreatividadconelsignificante,enelcampo
simblicopropioyreguladoporesedeseodeservir.
La implementacin y seguimiento de la practica entre varios en la escuela pblica es en el

acontecer, los efectos que el trabajo con su mtodo produce, es repetible en torno a se
ambientedevidaypsquicodelcontextoescolar,dellugardelpartner,delugardelospadres
118
UN ACOMPAAMIENTO AL TRABAJO DOCENTE: LA PRCTICA ENTRE VARIOS
comosujetos,deltrabajoqueseacompaaalalumno,delosefectosenalgunosmaestroscon
prctica entre varios, es decir si la escuela se estructura a travs de los fundamentos,
herramientasyejesdelapracticaentrevarios.Unodelosaxiomasdestaprcticacolaboraen
ello,axiomaqueseconstruyedemanerasingularporeldocentequedeseaserpartnerdelnio
o joven: todo alumno est en el lenguaje y hay formas singulares de estar en el discurso, es
decirformassingularesdeestarenelSignificanteylaLey;paraconsiderarlasingularidaddel
alumno,unaposibilidadsonsusformasderenunciaorechazoallenguaje.
Una, de varias escuchas a la APOL es que podemos aprender del nio autista, las minoras
pueden mostrar algo a las mayoras, con un mtodo: el de la practica entre varios, que
construyeunpuenteparapoderescucharalnioautistayelquerenuncia,aparentementeala
palabra,habloalosdocentesparasucompaeroquetieneotraformadedesconfianzaladel
rechazo a el discurso social. El silencio no otorga, tambin quiere expresin y notario que le
siga.
Laprcticaesuntrabajodocenteenlapluralidad,paraconvocaraelalumnoquenoseinteresa
porlaactividadpedaggicayseocupa,partedeltiempo,desusactosperturbadorescomosi
estuvieraenelcontextoescolartomadoporsucuerpo;losDoctoresGutirrezyBoridicenque
es la palabra de Freud, de Lacan, de Di Ciaccia, de Miller, la que gua el trabajo, los asesores
externosestnautorreguladosenelsabernosaber,yesquetambin,tienequeverconotra
fuerzaysusefectosdelaquehablan.
Losequiposdedireccin,zonayplanteleducativoquetambindanformaaestehacer,ahora
sesumanaltrabajodeldocentetitulardegrupo,entrevarios.Deseardejarseguiarporelnio
y por el docente, va desplazando significantes sobre la dificultad de lo colectivo y creando
confianzaenlapluralidaddocente.Loquepuedemostrarunnioenundadetrabajo,yse
toma por los docentes para construir una oferta al nio para que pueda construir l otras
formas para poner algo de lmite al goce, convoca a emplear el mtodo de la prctica entre
varios y a continuar con el acompaamiento al trabajo docente, una dimensin posible de
interlocucin y a veces de encuentro para sostener la construccin en los fundamentos de la
prcticadelaqueunosequierehaceracompaar.
Paraconcluirstaparticipacinlescompartounadelasvariasimgenesqueamvienen,en
staocasindeestecicloescolar.Estbamoscuatrooperadorasenungrupode3deprimaria,
ahestabaJoelquienconlamanoizquierdadetenaunabotellaconlapalabraescritacocacola,
sinliquido,lamanoderechalaintroducaensuboca,tocandocomoenabrazossuavesasu
lenguadesdeloprofundo,lascantidadesdesalivasemostrabanconsusmovimientos lentos,
rtmicos una y otra vez en sa lengua y despus poda continuar con el acercamiento de la
manoalamesadetrabajo,losdedosdelniocomopelosdepincelsemovan;Joelmovalas
manos, o las manos lo movan a l?; Tambin pona otras formas de limite al goce: por
momentosvolteabadesoslayoalcuentoqueilustrabalanarracindelamaestradelcampo
formativodecomunicacin,ellalocontabaatodoelgrupo:alumnosyoperadorasqueestaban
enlabiblioteca.Porsegundos,Joeldemanerafrancamirabaalgnrostrodealgunaoperadora
queemitasusactososuspalabrasnoamenazantes,divertidas.
119
Se escucharon verbalizaciones sobre lo que se ocupaban sas manos y asociaciones que las
docenteshacanaesosmovimientoscomo:esabotellanopermitequeyovealaspginasdel
cuento,ustedtomacocacola?unavozpreguntandoparaquesirvealcuerpolasalivayotras
voces comentado lo que hacen ellas con la saliva por momentos lo simblico frenaba las
ocupacionessingularesdeJoelyalgodelazosocialconstrual.Lasmanosalasquenoseles
pidiquepararan,porsegundoslohicieronparadejaraJoelocuparsedelotroydelentorno.
120
IntervencindelaUnidaddeserviciosde
ApoyoalaEscuelaregular(USAER)enuna
escuelaprimariaatravsdelaprcticaentre
varios.
(MaraIsabelFernndezManrquez)
En la actualidad, en la escuela, midiendo rendimiento, se detecta cada vez ms masivamente
chicosdispersos,inquietos,agresivos,condificultadesenellazosocial,alosqueselesindica
consultarespecialistas.LosniosllegancondiagnsticosdeTDH,quedandoexpuestoscadavez
mastempranamente,atratamientosfarmacolgicos;quiztodoellonosinvitaadetenernosun
poco,apararyrepensarparaleerelfracasoescolarcomonuevosntomasocial.Estaposibilidad
delecturahaceresonarlapalabrafracasoquenominaaestanuevamodalidaddelmalestaren
tanto seala lo que no se ajusta a lo que el sistema propone para todos pero, a la vez se
desprendedelsistemamismo.
No lejos de este mismo proceso est la manera de mirar a las tan diversas formas que ha
adoptado la violencia en las escuelas; a lo que se suma la visibilidad que le dan a stos
fenmenoslosmediosmasivosdecomunicacin,internetylasredessocialesyqueconmayor
facilidadyrapidezsedefinendiagnsticosconelnimodeacallarelsntoma.
En esta lgica la administracin de drogas se acrecienta al mismo tiempo que el sntoma se

generaliza;elincrementodelamedicacinaludealafaltadetiempoparaatenderlasituacin
deotromodo,todoparececontribuiralanecesidaddesolucionesrpidasparaelproblema.
Desdeelpsicoanlisisseconsideraalosnuevossntomassocialesbajoelmodosingularenque
cadaquienlosportaeslomspropioynopermitesuponerelmilagrodelapsicofarmacologa.
Unodemuchosotrosfactoresqueparecetenerunpapelfundamentalenlaescuelaparaquese
denesasmanifestacionescadavezmsviolentas,eslaausenciadeladultocomoreferentede
responsabilidad y respeto, ello imprime un desequilibrio escolar, familiar y social en la
adaptacindeniosyjvenesenlacomunidadyalasorganizacionesalasqueasistenparasu
socializacin secundaria. Esta ausencia del rol adulto incrementa los ndices de agresividad y
conflictos entre docentes, padres y alumnos, provoca tensiones de los que se debe tomar
noticiaparaluegopoderintervenir.
TaleselcasodelaescuelaprimariaPabloMoreno,ubicadaenelcentrohistricodelaCiudad
deMxico,queenelmarcodelprogramaElcambioesposiblesolicitaapoyoalaDireccinde
Pedagoga, Directora de la Coordinacin 1 SEP-DEE del DF
121
Educacin Especial para atender bajo otra perspectiva el problema, ya conocido de rezago
escolarimportante,motivado porlaviolenciayfaltasderespetoenelaulaylaescuelaentre
alumnos,docentesypadresdefamilia.
As se propone implementar el apoyo en el aula por la USAER bajo el mtodo de la prctica

entre varios, apelando a los ejes y herramientas que la conforman de manera sistemtica
duranteelperododeagostodiciembrede2011.
Loquesemuestraesunavietadeaula,conbaseeneltrabajoconlaprcticaentrevariosenel
grupo de 3 B. Asimismo se presenta una vieta de alguna reunin de equipo realizada
posterioraltrabajodeaula,conlostresgruposdetrabajo.
VIETAS/APUNTESDEDOCENTESYOPERADORESENLASAULAS.
Un aspecto importante que se abri y para el cual se realiz la convocatoria, fue el poder
escribir,relatar,apuntaraquellasexperienciasquesevivieranenelaulaconlosalumnos,con
nosotros mismos y los otros partners de los nios, darnos la oportunidad de narrar, para
nosotrosmismosoparaotrosalgodelosucedido,amaneradeacontecimiento,dealgoquenos
marca,quedejahuellayqueslopodemosdar testimonioatravsdelapalabrahablada(lo
que no siempre es posible transmitir, siempre hay un resto imposible de decir) o bien con la
palabraescritaconlasposibilidadesdeserledosporotrosytrascenderloslmitesdelespacioy
deltiempo.Elsiguienteejerciciointentarecrearlasexperienciasyaconteceres,quedesdelos
diferentes actores, compartimos el espacio ulico como un espacio de encuentros y
desencuentros, de interacciones, de interrelaciones entre sujetos y susvicisitudes, imposibles
decontrolarydepredecir,peroconelgustodevivir.
Qu es la disciplina en el aula?; cundo la indisciplina cobra presencia?; qu detona una

estrategiadidctica?...
Estas y otras preguntas surgen cuando nos
atrevemosaentraralaula,escucharyesperar
a que sea la maestra, la que nos dirija, la que
orqueste el aprendizaje, la que nos incluya en
ladinmica,sabiendoquecuentaconnosotras,
as la maestra Rosa de 3 B recorre, paso a
pasolasecuenciadidcticaparaelmanejodel
alfabeto, el ordenamiento de nombres,
nmerosylocentral,cmotrabajartodoestoy
mscontodalaclase.
Los alumnos deben tener una hoja de color
dobladaalamitad,laforma?,elloslodeciden
una oportunidad ha llegado!, los alumnos
pueden decidir, la maestra lo ha dicho y ellos,
los nios han decidido no todos, cmo se
haceeso?,laspreguntassurgen,maestra,lodobloasoas?;lamaestrarepite,esoescomo
ustedes quieran, ustedes, lo decidenlas operadoras tenemos que respetar la regla, no hay
que sucumbir a la peticin gozosa de los alumnosrepetimos como ustedes quieran, es su
122
INTERVENCIN DE LA U NIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR (USAER) EN UNA ESCUELA PRIMARIA
decisin Roberto duda, as o as?... como t quieras insiste, insisto, distradamente lo

atiendo,essuderechodecidir,lohace,pasaalsiguientepaso,escribir,peroalotroextremodel
saln,seescuchaaotraoperadoradecir,maestra,aqunohayhoja;todosdebentenerhoja,
lasentreguacadauno,seladoysmaestratodoslosalumnostienenderechoacontarcon
losmaterialesparatrabajar.
Ladiversidadsemanifiestalaportadatambinpuedeserdecoradacomolosniosdecidan!!!,o
sea que la maestra da paso a que el deseo de los alumnos emerja, que sean ellos los que
decidansobresudirectorio,posibilidaddequelosalumnossedescolocandellugardeobjetoy
consudecisinhaganpresenciaatravsdesudirectorio,noeselquelespidilamaestra:un
salndeclasesconalumnospuestos,porlamaestra,comosujetosdeaprendizaje,capacesde
decidirsobrelamaneradecmohacersudirectorio.
Qu directorios!!!, con corazones, flores, calcomanas, mi directorio o directorio, vertical,

horizontal,subrayado,coloreadooalpiz,Todoslosalumnostrabajando,huboquecambiarde
silla,porque,haysillasquerechazanaloscuerposynolespermitentrabajar;huboquepedir
lpicesprestados,sacapuntas,goma,porquetodoslosalumnostienenderechoaaprender, la
maestra permite que los alumnos se hablen, compartan materiales, la indicacin es clara los
directoriostienenquequedarlistosantesdelrecreo.
Losprimerospasoshansidocubiertos,ufff!!,loquesigue,encadahojaenumerardel1al15y
enlaotradel 16al26,acadanmerocorrespondeun nombredesuscompaerosordenado
alfabticamente, luego una lnea en donde se indagar, copiar, preguntar, ello tambin es
decisin de los alumnossujetos, su nmero telefnico y la maestra con una bella sonrisa
propone, autoriza que se pueden parar y dirigirse con sus compaeros para indagar la
informacin,sonlosltimospasosdelaactividadylamaestrayoperadorassinpalabras,en
unsilenciollenodecomplicidadasumenelretodesostenerlapropuestadelamaestra,quelos
niosseparenparaobtenerelnmerotelefnicodesuscompaeros!!!,cmosehaceeso?
Algunasalumnasinsistenenpermanecerensulugar,esassillaslasatraen;peroavanzandoenel
trabajo, otros van, otros vienen, escriben, borran, preguntan, acusan, maestra Christopher no
nosdejaversulibro!!!Maestra:haberChristopherquepasa?,ynostranquilizacuandodice,no
pasanadasinotienestelfono,dejenlalneaenblancoGraciasmaestra,Operadora:notodos
tenemos telfono y no pasa nada, la lnea se queda en blanco. Christopher, coloca su libro
abiertoenlabanca,haescuchadolodichonopasanada;sedesprendedesulibroypuede,
entonces,pararseeirainvestigarlosnmerosdesuscompaeros,nohaynadaqueocultar.
Fernando,tieneunadificultad,Paolanolequieredecirsunmero,apelaalaintervencindela
maestra, una operadora escucha, Operadora: se puede avanzar con otros compaeros, Paola
tambin quiere avanzar en su trabajo, ya habr otro momento para pedrselo. Llega el
momentoOperadoraTodoslosalumnostienenderechoatenerelnmerodesuscompaeros,
hay que cooperar; Fernando se acerca a pedir nuevamente el nmero a Paola y lo logra, un
nmeromseneldirectorio.
Alumnos, Maestra y Operadoras en ese intercambio de miradas, de palabras, de preguntas,

todosinteresadosenlatareavanconcluyendosusdirectorios,lamaestraponecaritasfelices,el
123
timbre ha tocado, irn saliendo conforme vayan terminando cmo convocamos para que
todos salgan a recreo, cmo apoyamos para que la actividad concluya y todos los alumnos
puedandisfrutardelrecreoylamaestrayoperadoras,tambin?...
REUNINDEEQUIPO.
Losmaestroshablandelosnios,desusnios,cmohacambiadoAlma,yapuedeesperarsu
turno y se pelea menos por ser primera; una alumna que no participaba pide la palabra para
pasaralfrenteleesusueoyresultaquefuemaravilloso,Ivn,quenollevmochila,escribisu
sueo, la inseguridad del centro histrico lo invade, los policas, las bazucas, la muerte de la
tortuga,todopuedesuceder.
El trabajo en equipo no es sencillo, los gustos, las diferencias no siempre son tolerables y
porque no siempre trabajar con quin me gusta?; la maestra reflexiona en que es muy
importantedarleslaoportunidaddequeseconozcanyaprendanatrabajarcontodos,esaes
una competencia para la vida; los equipos tienen que rolarse, nios diferentes, equipos
diferentes,esaeslavida:Lamaestrainsisteenquehayquetranquilizarseparapoderescuchar
alosnios,siempreseleshahabladodemaneradirectayavecesesonoeslomejor,no les
gusta, los agrede, hablarles de manera diferente, dice la maestra, hace que tambin nos
respondandemaneradiferente,hayquerelajarseytenermuchapaciencia;esmuyagotador,
peroesmejor.
Losalumnospuedenestartranquilosporquehubotresmaestras,refiereotramaestra,claro!!!,
esaeslaprcticaentrevarios,queseamosvariosinteresadosenelaprendizajedelosalumnos,
interesadosenconstruirunambientenormadoparaquepuedantrabajar,quelareglatomesu
lugar para que no haya necesidad de instaurar o luchar por imponer la propia, que angustia,
enojaysuperponeunfalsopoder;nohayluchadepoder,hayinterscompartidoentreesos
varios para que el conocimiento circule para todos, todos sumados, convocados por los
alumnos,losalumnospuestosalcentrodenuestroquehacer,unlugarendondelosalumnosse
sientanysesepanimportantes,nounlugar(comolacalleosucasa)dondepuedenhacerloque
quieran,unhacerquelosllenademiedoyangustia,quizsepreguntanaquinleimportalo
que yo haga?.. a nosotros, a los maestros, a la escuela, por eso hay reglas y todos hay que
acatarlas,estotranquilizaalosalumnos,tranquilizaJonathanylepermitisentarseatrabajar,
alfinvariosadultosledijeronqueleraimportante.
124
INTERVENCIN DE LA U NIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA ESCUELA REGULAR (USAER) EN UNA ESCUELA PRIMARIA
Entrevista(Profra.MarianaTeutli,maestradeapoyodelaUSAERI53,inicisu
Incursincomooperadoradelmtodoypartnerdelosalumnosde3A;3By5A).
El marco de las siguientes entrevistas es el trabajo realizado en la escuela Pablo Moreno de

agostoadiciembredel2011bajolaestrategiadelaPrcticaentreVariosasolicituddelaDGOSE
,laDEEylamismaplantadocenteydirectivadelplantelescolar.
Maestra, tuvimos un perodo de trabajo con

la estrategia de prctica entre varios y a
maneradeevaluacin,delotrabajadoenlos
grupos de 3 A, 3 B y 5 A, es importante
conocersupuntodevistaconrelacinaesta
estrategia, cmo se sinti, que percepcin
tuvo, qu tanto esta estrategia le permiti
repensar su funcin como maestra de apoyo
enlaUSAER?
Hola,estaestrategiamellegcomoalgomuynuevo,algoqueyonoconocaydeentradame
cost trabajo porque yo no poda conjuntar, cmo una estrategia que se origin para nios
autistas, poda aplicarse en la escuela regular en donde no hay nios autistas, eso me cost
trabajo al principio y bueno a pesar de eso le entr, apostndole y posicionndome, con tu
apoyo,solanohubierapodido,noeslomismoasistirauncursoendondesecapacitesobrela
estrategia a tener verdaderamente el acompaamiento en el aula, el acompaamiento en la
teora tambin, yo quisiera hablar de este acompaamiento, fue algo muy enriquecedor,
porque me permiti ver desde la teora, la misma prctica, en varios grupos con maestros, la
gestin que se tiene que hacer con directivos, la escucha, los otros, y estos otros son tanto
comunidad escolar como los paps, los maestros, lo que se hace en los CAMs, pues tuve la
oportunidad de ir al seminario de la direccin, me pareci algo que complementa
perfectamente lo que se hace en las aulas, a mi me parece una muy buena estrategia para
trabajarla como intervencin de USAER misma, no como algo extra, sino como el mismo
quehacer de USAER que se sostuviera bajo esa visin de mirar a los nios como sujetos,
quitarnos esas etiquetas que tenemos muy arraigadas sin querer, porque la misma prctica
tradicionalnosllevaatenertanarraigadalaetiquetadelnioydelmaestroydenosotroscomo
USAER.
Es una estrategia que nos favorece mucho como maestros, porque nos pone en juego la
creatividad,laimaginacinascomolamismaprctica,osealoqueseviveenunsaln,aunque
tengasplaneacin,haymuchsimascosasquenosepuedenpreveryquesuceden,algoqueme
gustaracomentareslaespontaneidaddetodosloseventosquepuedenpasarenunaulaenel
mismomomentoyquenonosdamoscuenta,sinoquenosdamoscuentaentrevarios,cuando
hacamoslosapuntesolasnotasolasretroalimentacionesenlasreunionesdeequipo,tveas
unarealidad,yoveaotrayelmaestrodegrupoviveotra,esoesloenriquecedor.
Ylosnios,maestra,Qupuededecirdelosniosenelsalndeclases,cuandoentramosestos
varios?
125
Losniosalprincipiosesorprendendequenosintegremosasuaula,dequenosintegremosa
ellos, que hablemos con ellos, que los escuchemos, que no se les hable como se habla
normalmente, que se convoque a todos, se les hace ver que todos son importantes y los
cambiosquepudeverconlosniosesquesumismolenguajelovantransformandotambin,
vanhablandotambindeesaforma,deesaformageneral,dondedecimosquetodoslosnios
debenestartrabajandooquetodosdebendeestarsentadosoqueesaescobanopuedeestar
barriendoenesemomento,creoqueesofueunodelosprincipalescambios,transformaciones,
peroque debedesostenerseentrevarios,porqueesmuyfcilrecaer,claudicar,noscmo
decirlo.
Y la maestra Rosa, la maestra Ynez, el maestro Miguel, que observ en ellos? porque haba
inclusociertasdiferenciasentrelosmaestrosylapropiaUSAER,algnmalestarsepercibi;al
finaldelprocesoparecequelosmaestrosterminaronagradeciendoyviviendodeotramaneraa
laUSAER,esafuemipercepcin
Yo puedo decir que los maestros, que los conozco un poco ms, si les mueve, les mueve, les
cambialaformaprofesionaldetrabajar,perotambinpersonalmentelesmuevemucho,pero
creo que algo que sucedi muy favorable es que ese movimiento permiti ver a la USAER
diferentetambin,yanoesveralaUSAERcomolaquenosvaaasesorarolaexpertaqueles
vaadecircmohacersutrabajo,sinoqueahoraseacercanaunniveljerrquicamenteigual,
desdelaactitud,laactitudcambibastantetambindemhaciaellos,mepermitivalorarlos
ms, que s se puede, no subestimarlos, eso me movi mucho porque finalmente esa es la
etiquetano?,decirahlamaestraRosayascmoes,nadaestdeterminado.
Gracias Mariana, estuviste siempre puesta en el trabajo con mucha disposicin, hay una
diferencia,yoobservounadiferencia,delamaestraMarianaquedefineydefiendediagnsticos
con mucha claridad, que tiene la historia de la familia, pudiste hacer a un lado la historia
familiar,pudistehaceraunladolaetiqueta,paraescucharalsujetoquehayencadanio,lo
que paso con Christopher en donde ese lpiz se resista a escribir y que puedas escuchar su
imposibilidad por esa confusin de su libertad de expresin que sealaba, pudiste seguir su
discurso y lograste hacer que ese lpiz escribiera, a pesar de su insistencia del derecho a la
libertadquelepermitanotrabajarenclase,pudisteconvocarloparaquerealizaralaactividad
deescrituraquelamaestrapidiconeltemadelalibertad.Meparecequeesoahsequedo,all
esta Mariana, fuiste muy sensible a la estrategia y pues ahora hay que sostenerse; est la
apertura de la direccin de la escuela, est la apertura de los maestros, ojal que t puedas
seguirsostenindote,porquefinalmentevimosehicimosquelaestrategiamovieraalosnios,
movialosmaestros,temoviati,nosmueveatodos,esemovimientopuestoalserviciodelos
niosesunagranventaja,fuemuygratohabertrabajadocontigo.
Nogracias,metocotuacompaamiento,fuemuybonitoquierosostenermeporelpropiobien
de la escuela y el mo propio, por mi quehacer profesional, sostenerme con todos, con la
prctica,conleer,conescuchar,nadaestacabado,todoseescribeyreescribecadada.
126
Undispositivopuestoaprueba.
(JosefinaRenteraRosales)
La Direccin de Educacin Especial (DEE) en noviembre de 2004, llam a varios Centros de

AtencinMltiple(CAM)altallervivencialdelaprcticaentrevarios,elrequisitofuequeensu
poblacinescolartuvieranalgunosniosensituacindeautismo;atravsdelaDra.Gutirrezy
elDr.Bori,convocaequiposdeapoyoy directoresauna formadiferentedecomunicacin
conlosnios,queseconstruyaprendiendodelnioautista.
En ese primer momento al estar hablando de los nios inscritos en nuestros planteles,
vinculamosloqueahsedecaconloquehabamosenfrentadoconalgunosniosyjvenes,
desentirnosangustiadoscomoenunaobscuridadconeltrabajoconalumnosensituacinde
psicosis, y, vimos una luz que abri un horizonte de expectativas, de posibilidades de
intervencin en el CAM. Consideramos que tenamos que informar a los docentes del centro
preguntndonoscmodeciralosdocentesqueestbamosinteresadosenunaprcticayun
mtodopertinenteparalosniosensituacindeautismouotrapsicosis,quecadavezsonms
frecuentes en el centro y que nos inquietan y nos desajustan?! , ellos no haban escuchado
directamenteaquelloqueanosotrasyanoshabaconvocado.Pudimosexpresarnuestrodeseo
ydesdeesemomentolamayoradelosdocentesdelcentromostrtambinintersporsaber
mssobreelmtodo,peroenesecicloescolarseiniciabaelprogramaysolosepudorealizaren
3servicios,ynoparticipamos.Fueparaelcicloescolar20072008quenuevamenteseacercoal
respectolaDEEynosconvocoaimplementarelprograma.
Con la prctica entre varios llevamos tres ciclos escolares, incursionando en las diversas
actividadesqueentornoalosejesdelmtodocoordinalaDEE.Hoyyadamostestimoniode
que el mtodo de la prctica entre varios tiene replicabilidad en institucin educativa con la
formacindeoperadoresdentrodelcentroconsusprecisionesinstitucionalesyeninstitucin
educativa de la SEP en los niveles de inicial, preescolar, primaria, secundaria y capacitacin
laboral.
Para el trabajo terico participamos en diversos seminarios con los asesores externos de la
Asociacin Psicoanaltica de Orientacin Lacaniana (APOL) y de la Subdireccin de Apoyo
TcnicoComplementario(SATCDEE)yconvariosoperadoresexternosalCentro,deotrosCAM
delaDEE,endiversosespaciostambinsomosvarioseneltrabajo.
Lic. en audicin y lenguaje. Escuela Normal de Especializacin. Ex Directora del Centro de Atencin Multiple n41, Turno Vespertino
127
Consuscuatrosejes:partnerdelniouoperador,funcindirectriz,estudiodetextosyreunin
de equipo, el dispositivo de la practica entre varios se realiza principalmente en el centro,
tambinconelacompaamientodeasesoresexternos,elloshanconvocadoacadaoperadora
buscarsulugarenlascoordenadasdelmtodo,averbalizarconunaposicindeaperturapara
relacionarseconelotro,paraquecadaactodelniopuedamantenersecomounenigmaypara
que el alumno pueda construir el significante estabilizador, y que sea l quien lo realice,
acompaadoensaconstruccin.
La palabra entre operadores acompaa permanentemente el trabajo, es enunciada entre

partnersparadecirlesalgoalnioyacadanioenelgrupo.Verbalizandosobreelacontecer
enelaula,enlasactividades,enloquemuestranlosnios;explicitandoelgustoporeltrabajo
escolar,laorganizacinporreglasenactoyenpalabra.
DelaprcticaentrevariosenelCAM
En el CAM se ofrece el trabajo escolar a nios en edad inicial, preescolar y primaria, la
implementacin del mtodo que sustenta el programa La Prctica entre Varios: Una
AlternativaalaEducacinenlaDiversidadenelprimercicloescolarserealizen6grupos,en
patios y otros espacios colectivos se escucharon las convocatorias de los diversos docentes
(seanmaestros,equipodeapoyoodirectivos).Unaoperadoradelmtodosesumaltrabajo
del CAM, dos veces por semana para acompaar a directivos, equipo de apoyo y docentes a
advenircomoparthnerdelnio.EnespaciosdeConsejoTcnicoiniciamoslarevisintericadel
mtodo.
Vamosahacerunejemplodecmotrabajamoselmtodo.Comoseveresimportanteincluir
lospadresenelprocesodeatencindelnio.
Miguel
Cuando iniciamos la implementacin del programa, fueron inscritos al Centro: Miguel y
Guadalupe,doshermanoscondiagnostico,hechoenotrainstitucin,deautismo.
Miguel ingresa al nivel inicial cuando tena casi tres aos de edad. En el aula corra
constantemente,jugabaconlascolchonetasygritaba,mostrabadesintersporadultosynios.
procesodetrabajoenelnivelinicial
Porunatemporadasumadreincorporaltrabajocotidiano,durantelos5dasdelasemana;de
manerareservadayabiertamostrointerseneltrabajo queserealizabaconelmtodo.Con
dificultadycooperacindejodeasistiraltrabajoenaulacuandolamaestratitularlosolicit.
procesodetrabajoenelnivelpreescolar
Miguelfuemostrandosualianzaconlapalabraalresponderalasconvocatoriasqueentornoal
contenido escolar se realizaban en el aula, por momentos juguete con alguno de sus
compaeros,buscabaelacercamientofsicoconalgunosadultos.
La madre con sus participaciones en entrevistas o en grupo de padres comparti sus

inquietudescomomadre,entreellasqueconsiderabaqueelnioyasepodaintegraraJardn
deNios(JDN).
128
UN DISPOSITIVO PUESTO A PRUEBA
Por momentos Miguel verbaliz que la cabeza le estallaba, verbaliz a dueto el dialogo
monlogoconsuOtroloco,aquelquelepidequedigaelnombredeloscolores,queledice
como se come educadamente. En una ocasin que viajaban en auto con una operadora del
CAM a un evento educativo, Miguel iba enunciando cuando vea el lugar de comida Mc.
Donalds,ahhayunMc.Donalds,ahhayunMc.Donaldsyantelapreguntadelaoperadora
cuntosMcDonaldshasvisto(enestatravesa)?!elniocontestaconsilencioydespusdice
msadelantehabrunBurgerKing.
Cuestionesquenoshablanqueaunnecesitadeguaquelosigaporquelcontinuatrabajando
paraponerdistanciaconloquelopersigue,ypuederelacionareconsuscompaerosyconlos
contenidos curriculares de su grado, que fueron factores importantes para apoyar su
integracinaJDNcomolosolicitabalamadre,peroesimportantequesiganacompandoloen
sutrabajooperadoresopartners,hastaqueserealicelametaforaestabilizadoradesuposicin
sujetiva, con la cual el nio podr disponer de una clave para relacionarse con su ambiente
simblico.
Miguel se integr en este ciclo escolar 20092010 al JDN Jangaskani, inmediato al CAM 41V
materialmenteyenturno.ElpsiclogodeesteplantelseacercoalCAMparasolicitarplticas
con la psicloga y maestras del CAM para l poder acompaar el trabajo de Miguel en el
preescolar.
La madre de Miguel se acerca nuevamente al CAM, inquieta por el trabajo que realiza
Guadalupe, su otra hija, en la escuela primaria en la que fue integrada tambin en este ciclo
escolar,porMiguelnoseinquietaconsideraqueelnioestbienah.
Testimoniosdelamaestratitulardepreescolar
El mtodo nos ha permitido pensar en trminos de la estructura psictica y en el saberno
sabersobreloquealniolepasaysobrelasalianzasydesconfianzasconelsignificante,porlo
que consideramos importante continuar ofreciendo el lazo social a Miguel de modos no
amenazantes, nos preguntamos cmo poder colaborar con Miguel. El trabajo entre adultos
docentesabreunaofertaaconstruir,enelespaciodelCAMcontinuarrecibiendoalamadrede
Miguel y con visitas del CAM al JDN con el psiclogo y maestra titular del grupo, donde est
inscritoactualmenteMiguel,contribuirasostenerlapalabradelosdocentesactualesydela
madreparacontribuirasostenereltrabajodelnioensunuevaescuela.
Con la madre de familia porque una familia en situacin de psicosis necesita de instituciones
quepuedanescucharacadaunocomosujetosyenelsabernosaberdelamadresepueda
construirunadistanciaquesostengaaMiguelcomosujeto.
LamadredeMigueldurantelosdosaosquellevsistemticamenteasuhijoalCAM,mostr
apoyo a la labor educativa que ah se realizaba, el padre particip en diversas actividades
escolares pero no fue convocado como sujeto a la escuela, con l se tendra que buscar un
nuevoespaciodetrabajo.Latransferenciadelamadrehacialadirectora,psiclogaymaestras
titulares que fueron del nio, permiten an poder continuar con el dispositivo de la practica
entre varios de diferente manera, para continuar mostrando el tercer simblico, porque hay
129
familiasqueestnenesperadealgoqueaellosselesdificulta,ofrecerunlugardesujetosa
cadaunodesusmiembrosypodersostenereltrabajodelospadresparatomardistanciadelos
hijos,paraquepuedanestarseparadosdelOtroyconotros.
El trabajo del CAM con otras instituciones educativas y familiares posibilita as seguir
acompaandodediferentemaneraaMiguel.
Estamos agradecidas con la DEE y con APOL por haber construido una herramienta para el
trabajo escolar para con los casos de psicosis, estamos en la construccin de preguntas
educativasenelacontecerdelCAM,delnio,delospadres,deotrasinstitucioneseducativas
que tiene apertura a la diversidad y con la orientacin psicoanaltica lacaniana que est
acompaandonuestralabor.
130
Planeacindelosaprendizajesylaprctica
entrevarios.
(MartaIrmaMateosHernndez)*
Elalumnonoesunobjetoenconstruccin
Esunsujetoqueseconstruye105
Indudablementelaescuelaeslainstitucinporexcelenciadondenacenyseconstruyennuevos
lazossociales,aqulosalumnosaprendenarelacionarseconsusigualesysevanintegrandoala
culturaapartirdeloquesedictaenella,laescuelarespondeaunapropuestayunavisindel
ciudadanoquesequiereformar.
Los actores principales en el escenario educativo cotidiano son los alumnos y los maestros a
quienesseleconfierelaresponsabilidaddelaprendizajedelosprimerosyquienesseenfrentan
enlaprcticacotidianaconunaseriedeeventosobjetivosysubjetivosquesurgendelarelacin
queseestablecealinteriordelaulaalponeralosalumnosencontactoconloselementosdela
culturaescolar,elpapeldelmaestroaqujuegaunpapelprimordialcomoagentedecambiodel
que parte la intencin de transmitir los saberes, compartirlos permitiendo que el sujeto
construya su propio saber, esta situacin deber ir acompaada de una clara actitud y
disposicindeaceptacinalalumnoconquiensedefinirnvnculosquepropicieneldeseode
apropiarsedelsaberyporconnotacinconlacultura.
La funcin del maestro entonces ser la de despertar el inters, de despertar el deseo de

aprender que el mismo manifiesta cotidianamente, para ello realiza anticipadamente la
planeacin de los aprendizajes, imaginando as la respuesta que tendrn los alumnos hacia la
oferta que presenta, tomar en cuenta los intereses de los alumnos, su nivel conceptual, la
propuestaeducativaformalenla queconsidera losobjetivosdelaenseanza, losmateriales
que emplear, los tiempos en que presentar la propuesta y como la presentar para lograr
despertar el tan ansiado deseo por aprender, y subrayo deseo porque sin este elemento el
alumno no se iniciar en el camino de construccin de sus propios saberes, aunque debo
mencionartambinlaimportanciadelaconfianza,elmaestrohadeconfiarenelotro,ensus
capacidades y ha de mostrarse comprensivo ante el esfuerzo que presentan los alumnos, a
pesar de que no alcancen lo que a su parecer pudiese ser importante en trminos de
apropiacindecultura.
Mtra. Marta Irma Mateos Hernndez, Coordinadora de Enseanza e Investigacin en CRIQ y Asesora del Departamento de Educacin
Especial en SEQ
105
Meirieu, Ph. , Frankenstein Educador. Laertes S.A de ediciones. Barcelona 2003
131
Laconfianza,laapuestaenelotro,laimportanciadeldeseoparalaconstruccindelsujeto,el
discursodeleducadorque invitaalaaccineincluye,amndeotrosaspectos,enmarcanun
aspecto de la propuesta psicoanaltica aplicada a la educacin denominada prctica entre
varioselegidaespecficamenteparalaatencindelnioautista.
Cabemencionarqueestapropuestasaledeloscnonestradicionalesdelaintervencinenlos
serviciosdeeducacinespecialquesequesellevaacaboenestadodeQuintanaRoo,enlaque
la atencin del nio con discapacidad o que presenta alguna limitacin para el aprendizaje
escolar, se lleva a cabo en pequeos grupos en interaccin con el profesor de educacin
especial, quien a su vez referir al alumno al rea de psicologa, de comunicacin o trabajo
socialsegnlorequieraelcaso,dichoalumnoentoncesesatendidoposteriormenteporcada
unodelosespecialistasqueconformanelequipointerdisciplinario,establecindoserelaciones
unoauno, obligandoasalalumnoa responder alademandadevariaspersonasconlasque
tendr que vincularse, dando respuesta a la subjetividad de cada maestro, esto implica
obviamenteundobleotripleesfuerzodelalumnoquienahoraseverobligadoarespondera
laexpectativadecadaunoquedandoenunaposicindesubordinacinquelimitalaautonoma
enmuchoscasos.
Sin embargo, con el propsito de realizar un trabajo coordinado entre los especialistas, en
relacin a la atencin al alumno con discapacidad, se dict desde la instancia nacional de la
Secretaria de Educacin la necesidad de elaborar la evaluacin psicopedaggica de cada
alumnoyrealizarlapropuestacurricularadaptada,conlaprimerasepretendeelconocimiento
delalumnodemaneraintegral,esdecirseexploraeldesarrollobiolgico,psicolgicoyelsocial
y se evala en el aqu y el ahora el desempeo del alumno para posteriormente reunirse en
equipo (se sugiere incluir a los padres, situacin que rara vez se presenta) para hablar del
alumnoydefinirloqueajuiciodelosespecialistasybasadosenevaluacionesprevias,requiere
steparadesempearseenlaescuelaconxito,ademsseestipulaenlareuninloquecada
profesional deber trabajar con el alumno y /o su familia, posteriormente la intervencin se
llevaacabodemaneraindividualizada,yregularmentehabrmuypocasoportunidadespara
posteriores reuniones en las que se socialice lo que acontece con el alumno, es as que la
propuestadeiniciarunaintervencincolectivaocolegiadaqueabraespaciosalosalumnoscon
losquesetrabaja,queloshagapresentes,quelesdevozylesdeunlugarensusexpectativas,
que permita la oportunidad de expresar lo que se observa en el trabajo, de realizar un
verdadero trabajo cooperativo con miras a mejorar las intervenciones, se diluye en la
cotidianidad de las practicas educativas, en las que influye de manera importante el tiempo
dedicadoalaenseanzayelnmerodealumnosqueconstituyencadagrupo.
Enelprocesoeducativoentranenjuegovariosfactorescuyaconsideracinhaceprobabletener
xitoenlatareadeensear,aselprocesoiniciadesdelaconcepcindelsujetoqueaprende,la
observacin de los alumnos, cmo actan e interactan ante diferentes situaciones, cmo
exploran los materiales, y cmo responden a la interaccin social, cmo y qu tipo de
comunicacin establecen, seales verbales y no verbales, en general ser necesario observar
todaslasrelacionesquesurgenenelcontextoeducativo,elconocimientodelosinteresesdel
alumno,lossaberesprevios, loque legusta,disgusta,lostemoresymiedosqueexpresa,los
132
PLANEACIN DE LOS APRENDIZAJES Y LA PRCTICA ENTRE VARIOS
conocimientosdelmaestrosobreeldesarrollodelpensamientoenlosnios,eldominiode
planes y programas cuya base terica se encuentra actualmente en el esquema de
competencias,tambininfluyenenelprocesolosrecursosconquecuentaelCentroeducativo,
la dinmica del propio centro, todo ello ha de considerarse previo y durante la fase de
planeacin de los aprendizajes en la que deber contemplarse: para que ensear
(competencias)loquesepretendeensear(contenidos)comoensear(estrategiaseducativas)
ycuandohacerlo(temporalidadysecuenciacin),siempreteniendocomoreferentealalumno,
documentarel plan deintervencinyfinalmentellevarloacaboenelcontextoescolar;en
esteprocesoyjustoenlaetapadeplaneacinesdondeelmtododelapracticaentrevarios
seconvierteenundispositivoenlaescuelaparacrearlazossocialesnuevosparalosnios,sin
desatender los supuestos pedaggicos y la estructura educativa, pues tal como lo afirma
Zelmanovich El "entre varios" busca instituir a cada docente en su lugar atendiendo a sus
motivaciones,fortaleceracadaadultoensufuncinparacrearunaatmsferafavorableparalo
educativo106
Lneas arriba mencionamos que en la bsqueda de nuevas estrategias de intervencin en la

discapacidad, especialmente con el autismo y las experiencias que se han documentado en
relacinalapuestaenlaescenaeducativadelapracticaentrevarios,sehaidoconformando
unnuevomodelodeatencinenunodelosserviciosescolarizadosdeEducacinespecialque
seubicaenlaCd.DeChetumal,enelestadodeQuintanaRoo,elCAMHellenKellerendondeel
trabajo en equipo, y las continuas reuniones han permitido continuar empleando las
herramientas propuestas por el mtodo de la practica entre varios y as construir una
propuesta comn en la atencin de los alumnos con autismo, dicho trabajo ha sido
documentadoporlaMtra.EmiliaAdame107
Enlapropuestareferidasesubrayalanecesidaddeuntrabajocoordinadoyenequipo,enel
queseplaneaengrupoysellevaalaprcticaporelgrupo,quienessemuestrancomosujetos
regulados,ysereconocenenelplanodesaberperotambinenelnosaber,quedejaunvaco
para la bsqueda de respuestas y permite continuar con el inters hacia el otro con el
propsito de ofrecer una propuesta que resulte viable y le sea significativa a ese otro, el
discursoempleadoserencaminadoapermitirlaconstruccindelsujeto.
Peroquesehacedurantelaplaneacin?Enelprocesosehabladelotro,sellevanycomentan
los intereses de los alumnos, sus gustos, sus miedos, sus estereotipias, cuando se muestra
alegre,cuandocoopera,enquemomentosseretrae,enfinsehabladecadaalumno,dellado
que no conocemos pero que a partir de hablar de l, nos ira permitiendo irlo descubriendo,
puesnossorprenderemosnosolodesusmotivacionessinodenuestraspropiasmotivaciones,
nossorprenderemosdeltrabajoinmensoquenoscuestadejaraunladoelrolmaestro(elque
enseaytodolosabe),paraconvertirnosengua,unaguaamable,queacompaaalnioen
todo, que se convierte en partner y que comparte esta posicin con otros, implica el que
ningnoperadortrabajesoloyenelquecadaunosedestituyeparainstituiralotro,nadiese
autoriza solo sino que hay que autorizarse entre varios, esto tambin es valioso en la
106
Zelmanovich Perla. La escuela y los profesionales del nio. Disponible en :

http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000032008000100011&lng=en&nrm=iso
107
Adame E. El autismo y la prctica entre varios como modalidad de intervencin en instituciones educativas En: Gutirrez M., Territorios del
Psicoanlisis, Aplicaciones sociales de la invencin freudiana. APOL Mxico, 2011
133
planeacinporquenosllevaaprepararelescenariodondetendrlugarelactoeducativo,las
estrategias pedaggicas, los materiales, la secuenciacin de los contenidos, el discurso que
suponemosinvitaralalumnoalaaccin,yapartirdelapuestaenprcticadeesta,seiniciar
enelcaminodesupropiaconstruccincomosujetonormadoeinscritoenlacultura,siempre
considerando que la oferta educativa tiene unos tiempos, en un primer momento el sujeto
realiza una toma de contacto, seguido de un largo proceso en el que se va produciendo la
apropiacin.108
En el caso mencionado, en la reunin de equipo no solo se destina un el espacio para

organizar la propuesta educativa, sino para vaciar los saberes de cada uno de los que
participan,paraconfrontarhiptesis,ypermitirquesurjanotrassinprejuiciosnianticipaciones,
libres de posturas narcisistas para dar paso al vaco de saber ya que al alumno lo conocemos
parcialmente,nosabemostododel,senosirarevelandoeneldiscursosquesemantiene,en
la prctica educativa, y nos permitir ir articulando el saber en formas distintas, libre de
estereotiposniideaspreconcebidasparadarespacioalsujetoqueseconstituyecomotal.
En la reunin de equipo, los maestros u operadores enlazan la propuesta pedaggica con la

psicoanaltica,queseiniciaconlaplaneacindeloselementosdelaculturaylaconstruccinde
unobjetivocomn,abrirespacioalalumno,paraelloserequieredeunambienteestructurado
por quienes la operan y al que ellos mismos se sujetan en el curso de cada clase, as la
planeacinserealizaengrupo,enellasedaformaalapropuestainstitucionalqueesanalizada
yestructuradaapartirdelascaractersticasdelosalumnosconautismoqueseencuentranen
elgrupo, interesesespecficos,preferencias,temores, enlazando la propuestapara hacerla
operativaycrearunambienteestructuradoypredecibleenlaclase,puntoimportanteenla
intervencin del autismo para reducir la angustia que caracteriza al sntoma, la planeacin
procurar incluir elementos que den respuesta a la carta de presentacin del alumno, es
decir, si lo que manifiesta el alumno est relacionado con la msica, los dinosaurios, los
carritos,ocualquierotromotivo,vincularemosestoaotrasactividadesqueincluyaneltpicoy
que vayan normando al nio hacia la interaccin social, en la prctica entre varios los
operadores permiten que surja el nio, le dan un lugar en la clase, lo invitan a travs del
lenguaje, de la palabra que incluye sin causar temor, ya que se emplea la comunicacin
indirectaysetriangulalacomunicacinentreoperadoresinvitandopermanentementealnio
a la participacion, confiando que aceptar la oferta que le presentan, ya que como bien
mencionaSavaterEducaresacercarleelmundoaotrapersona.109
Ahorabien,cmoacercarelmundoalalumno?,indudablementepensandoenel,tenindolo
presente,dndoleunespacioeneldiscursoyplaneandolaestrategia,desdelapracticaentre
varios esta accin se realiza en equipo por todos los profesionales que interactan
cotidianamenteconelgrupodealumnos,estoclaroestledaunaventajaalaplaneacinque
108
Medel E. El sujeto de la educacin. Condiciones previas y oferta educativa en: Tizio H. Reinventar el Vnculo educativo; aportaciones de la
Pedagoga Social y del Psicoanlisis. Editorial Gedisa, Espaa 2001
109
Savater F., El valor de educar. Instituto de Estudios Educativos Y Sindicales De America. Mxico 1997
134
tradicionalmente se ha realizado en forma individual por el maestro de grupo y que ahora

permitenuevasexperienciasenelequipodetrabajoqueoperaralapropuestaenelaula.
Todaaccin pedaggicaestfundamentadaprincipalmenteenlo quesepiensadel individuo

quesereducadooincluidoenelmundodelacultura,asalolargodelahistoriahansurgido
diferentespropuestaspedaggicasypsicolgicasquemarcanlaspautasdeintervencinenlas
aulaseducativas,estasnosonajenasalasintervencionesposiblesconalalumnoautista,ocon
cualquier otra discapacidad a quien se le deber ofrecer una educacin que le permita
insertarse en el mundo y cuya propuesta inicial se encuentra definida en los planes y
programaseducativos.
Entrelospostuladospedaggicoscontempladosenlosprogramasescolaresyquesesugiere
considerar en el trabajo con nios autistas, est el principio de globalizacin que nos lleva a
planear las intervenciones a partir de Centros de inters siempre considerando que la
percepcin del nio es de forma global, desde el sincretismo que abarca la totalidad y
permite la percepcin integral del fenmeno o evento; los conocimientos que pretendemos
queelalumnoalcancedebernpresentarseenformaprcticainvitndoloalaparticipacin.
La pedagoga globalizadora, sealada por Decroly se basa en tres grandes funciones:

Observacin,AsociacinyExpresin.
La observacin se provocar con la estimulacin de los sentidos, colores, formas, sonidos,

msica,texturas,sabores,queseintegranendiferentesobjetoscomolasflores,losanimales,
losalimentos,losfenmenosnaturales,losgrupossociales,etc.,elementosquepermitirnque
el alumno entre en contacto con el estmulo o con las propiedades de este, bajo el marco
referencialquehaidoconstruyendocadaindividuo.
La asociacin ser otra funcin que llegar indirectamente por el recuerdo personal al
manipular objetos, participar en juegos, comparando elementos para establecer rasgos
comunes o diferencias, sacar conclusiones y actuar de manera diferente sobre el medio, la
asociacin es una accin del pensamiento que permite dar respuestas especficas ante los
hechoscotidianos.
FinalmenteatravsdelaExpresinelalumnoharevidenteunprocesointernoquepermitela
elaboracin y asimilacin de su experiencia a travs de expresar de manera verbal, grfica,
escrita,corporal,plstica,etc.,evidenciandoel impactoque hatenidoenelalumnoeltema
tratado, siendo una oportunidad para aclarar dudas o llevarlo de manera amable al
cuestionamientoybsquedadesuspropiassoluciones.
Dentro de los mtodos globalizadores se encuentra tambin el mtodo de proyectos que

plantealanecesidaddequeeltrabajoescolarseaorganizadoapartirdelasdudasointereses
de los nios, se convoca a la autoactividad y la cooperacin entre alumnos y maestro, quien
guiar el inters hacia la conformacin de una propuesta integral en la que convergen
disciplinas que tradicionalmente se abordan de manera aislada, los proyectos estn
estrechamenterelacionadosconelpensamientosincrticoylavidacotidianadelosalumnos,
constituyen una oportunidad de vincular la vida escolar con las experiencias cotidianas de los
135
alumnosatravsdeljuegoyeltrabajoquepermitecubrirlosobjetivossocialesdecooperacin
yconvivenciaalosquedebendeaspirartodaaccineducativa.
Otro de las metodologas propicias para emplearse en el trabajo con el nio autista es la
propuestahechaporMaraMontessoriquedaestructuraalcontextoparalaeleccinpersonal
de los alumnos, el tamao, disposicin de los materiales y su presentacin invitan a la
interaccin con ellos, produciendo actividad en el nio y estimulando los sentidos que
constituyen un canal poderoso para el aprendizaje. Montessori tambin considera el
pensamientomgicodelnioeincluyelaliteraturainfantilparaestimularloydarriendasuelta
alaimaginacin,enestametodologaeselnioquienseleccionaunobjeto,quedesencadenala
actividad,usndoloparasatisfacerunanecesidaddeaprender,lamaestraseconvierteasenla
guaqueestmuylejosdeimponeroforzarnocionesenelnio,lodejalibreparaquepueda
desenvolverse, de vez en vez lo cuestionar con la confianza de que el propio alumno
encuentresoluciones,perosiemprefundamentandosuhacerenlaconfianzahaciaelotro.
Dentro del marco de trabajo pedaggico con los nios autistas, tendremos que considerar la
Pedagoga operatoria que define que la accin del nio permite la construccin del
pensamiento,sugierequeparamovilizar laaccin,setendrnqueconsiderar losestadiosdel
pensamiento:sensoriomotor,preoperatorio,operatorioodeoperacionesformales,situacin
quepermitirdisearlasexperienciaseducativas,lasactividadesymaterialesquerespondana
lasnecesidadesdelalumno,puesellopermitirqueeleducandovayaconstruyendosupropio
aprendizaje, as cuando el maestro ofrece los contenidos curriculares considerando el nivel
conceptualdelalumno,seguramenteprovocarlaaccindelsujetoaprendiz,evidenciandoas
queseencuentraenelmomentooptimodeintegrarlosasuestructuracognitiva,esasquela
accinmodificaraalpensamientoylepermitircontinuarconstruyendonuevossaberes,para
movilizarlaaccin,sernecesarioconsiderarestrategiasquedetonendesequilibrioscognitivos,
obligandoasalalumnoamovilizarlosrecursosdelpensamientoparaencontrarrespuestaal
conflicto cognitivo que se le presenta, y que deber asimilar y acomodar a una estructura
cognitivaparavolverareencontrarlahomeostasisyreestructurarideasqueresultanenformas
masefectivasdetratarloquenosrodea.CabemencionaraquloexpresadoporDongoMen
relacinalaPraxiseducativalateoradeaprendizajedePiagetcontribuyeaotorgaralsujeto
una actividad verdaderamente activa y constructiva en la apropiacin y adquisicin de los
conocimientosydesusestructuras.110
Ennuestropas,elPlandeEstudiosactualdefineelaprendizajedelniocomoelcentrodela
propuesta curricular, considera a la planeacin como la estrategia para potenciar los
aprendizajes producto de la organizacin de actividades a partir de diferentes formas de
trabajo como: situaciones y secuencias didcticas, trabajo por proyectos, por Centros de
inters, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los
estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin, considera tambin los
ambientes de aprendizaje : aula y entorno escolar, adems del trabajo colaborativo entre
alumnosymaestros,usosdematerialeseducativosnfasiseneldesarrollodecompetenciasy
110
Dongo M. La Teora Del Aprendizaje De Piaget Y Sus Consecuencias Para La Praxis Educativa, Revista Electrnica: 1609 7475, Vol. 11 N 1 2008 PP. 167 181. Disponible en: http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf
136
enlaevaluacinapartirdelareflexindelosdocentessobreelquehacereducativoquellevea
reestructuraromantenerlapropuestadelmaestroparaeldesarrollodecompetencias.111
Elenfoqueporcompetenciasseconvierteenunarespuestafrentealintentodefragmentary
parcelarloscontenidosdelosprogramasylascapacidadesdelosestudiantes,segnrefierela
Dra. Magalys Ruiz , agregando: lo importante para lograr la competencia es cmo el alumno
organiza, combina, moviliza, orquesta esos saberes en la solucin exitosa de una situacin
complejaynovedosa.
ParaeltrabajoporcompetenciasenlaEducacinBsicaseproponen6camposformativos:
Lenguajeycomunicacin
PensamientoMatemtico
Exploracinycomprensindelmundo.
Desarrollofsicoysalud
Desarrollopersonalysocial
Expresinyapreciacinartstica
Cabe sealar que el Programa Nacional de Educacin Bsica considera los principios de la
EscuelaActivanacidaaprincipiosdelsigloXX,sugiriendoparasuimplementacinlosprincipios
delametodologaglobalizadoraylapedagogaoperatoriaademsdeconsiderarlapedagoga
porcompetenciassealandolanecesidaddeincidirenlaformacindelalumnoparaquenosea
unsolocumulodeconocimientossinoquedemuestrequesehacomprendidoyporsobretodo
que se le de sentido a lo que se ha comprendido, lo que implica que no nos limitemos a
demostrarqueconocemos,sinoquehagamosalgoconaquelloqueconocemos112
Otras opciones para la enseanza del alumno autista nace de la psicolgia conductual, el
mtodo TEACCH (Treatment and Education of Autistic Related Comunnication Handicaped
Children),enelquesesugiereelusodeunaenseanzaestructuradaquefacilitarlaeducacin
yelaprendizaje,estaincluyecuatrocomponentes:laestructurafsicadelentorno,lasagendas
diarias,lossistemasdetrabajoylaestructuraeinformacinvisual.113
Las pautas de trabajo para desarrollar el aprendizaje de nuevas conductas funcionales y la

eliminacin de las disfuncionales, incluye adems de ambientes altamente estructurados, el
aprendizaje controlado descomponiendo al mximo la tarea que se pretende ensear para
evitar que haya errores en la adquisicin de la conducta y asegurando respuestas de
reforzamiento por parte del maestro o instructor, moldeamiento de la conducta que se est
adquiriendo, proporcionando apoyo al inicio para posteriormente ir desvaneciendo dichos
apoyos, emplear estmulos y apoyos visuales, y reducir los apoyos que llegan por via auditiva
quecausanconfusinenelalumno,deallquelacomunicacindeberserconcretaydirecta;
aprovechar las conductas espontaneas de los alumnos respondiendo a ellas con el afn de
hacerlasfuncionalesydarlessentido.
111
112
113
S.E.P. Plan de estudios 2011, Educacin Basica, Mxico 2011

Ruiz, M. Hacia una Pedagoga de las Competencias. Grupo Regio, S.A. de C.V., Mxico 2010
El mtodo TEACCH, http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/7fbaf702-85c4-4f8b-a7c7-1c60caaffde0/resumenTEACCH.pdf
137
Loscuatrocomponentes:
Estructura fsica del aula en la que se incluyen los lmites fsicos y/o visuales claros, las
imgenes correspondern a los espacios destinados para realizar las actividades de trabajo,
juego, alimentacin, higiene, relajacin, msica, literatura o cualesquiera que se observen
comonecesariaspararesponderalosinteresesdelosalumnos,tambinserconvenienteque
los materiales se etiqueten de acuerdo al nivel de comprensin de cada alumno y que se
encuentren en espacios disponibles para su uso, la enseanza regularmente se define uno a
uno.
Lasagendasdiariassonapoyosen lasqueseconsignandemaneravisuallasactividadesque
desarrollarn los alumnos, su uso pretende dar claridad y predictibilidad a los sucesos que se
desarrollarnduranteelda,constituyenunaguaquemotivalaindependenciayautonomadel
alumno, son una forma de organizacin y de transicin entre actividades, en su diseo se
emplean:objetosenminiatura,dibujosopictogramas,palabrasyoraciones,tododependerde
lascapacidadesdelalumno.
Los sistemas de trabajo tambin permiten dar organizacin al alumno, se presentan

visualmentesegnelnivelcomprensivodelalumnoyenformasistemticalevanindicandoal
alumno cuando iniciar la actividad, que hacer, cuanto tiempo, cuando termina y que hacer
despus que termina, para ello se emplean seales visuales como crculos de colores o bien
letreros escritos, segn el nivel conceptual de cada alumno, cada alumno cuenta con un
instructivodedesempeo,pensandoenaccionesqueparecieranmecnicasalinicioparallegar
alaindependenciadetrabajo.
Estructuraeinformacinvisual.conelpropsitodehacerclaraycomprensiblecadatareasele
da una estructura visual, de tal forma que el alumno asocie el smbolo empleado con la
actividad, etiquetar por color, clasificar los materiales, separar en compartimientos, en fin
emplearpistasvisualesentodoelcontextoyactividadofrecida.
Cabe aclarar que el mtodo TEACCH incluye muchos ms aspectos de los referidos en este
documento,propiosdelenfoquecognitivoconductual,ysepresentaenesteespaciocomoun
mtodo ms de trabajo con el autismo, con el que tendremos que observar si los cambios
producidos obedecen mas a la mecanizacin de acciones que al ejercicio de voluntad de un
individuohumanoentodalaextensindelapalabra.
Como ya se mencion, la planeacin da encuadre al trabajo, permite dar estructura a una

propuestadeintervencinalaquetodoslosoperadoressesujetan,estonoquieredecirquela
propuestaconstruidaseargida,quesoloesoynadamasesoseatender,eneltranscursode
lamaanasesuscitaranmuchoshechosqueseguramentenofueronplaneados,ladisposicin
delosnios,laausenciadeunoperador,lallegadadeladirectora,etc.,perolaobservacin
permanente,elacompaamientoalalumno,siendoelfacilitadoropartneryeldiscursodelos
operadores sacarn adelante estas situaciones, la palabra dar armona en el grupo y
fortalecer el vinculo emocional con el alumno, la planeacin solo ser un elemento ms del
objetivodepacificacin,quepermitaqueelalumnosehalledispuestoaaprenderloprevisible
enunespacioytiempodeterminado.
138
Independientementedecualquieradelasmetodologaspedaggicasquesedecidaemplearen
eltrabajoconniosautistas,sedeberconsiderar:
Queelaprendizajesehaceatravsdelaaccindelnioynomecnicamente
Queelpensamientoysusprocesosobedecenalapartesubjetivadelsujetoyquesolose
objetivizarncuandoselepermitahacerlosininstigacinalguna.
Queelambientedeaprendizajeenlaescueladeberestructurarse,yserpropiciopara
talfin:espacio,materiales,talleresorinconesdetrabajo,organizacin.
Para que el alumno aprenda, deber permitrsele tomar la iniciativa y apoyarlo en su
afndeaprender,convertirseengua.
Quelasrutinasdiariassonunaoportunidaddereforzarlaseguridadylaindependencia
delalumno.
Queeltiempoempleadodeoportunidaddevivirexperienciasdeaprendizajeycrear
interaccionespositivas,ascomohacerprevisibleslosacontecimientos.
Cabe sealar que los resultados no dependen totalmente de lo planeado, este solo es un
momento previo a la intervencin, la planeacin solo nos permitir ofrecer algo a los
alumnos,yapartirdeesapropuestaestructurada,losalumnosirnhaciendointerpretaciones
y participando si as lo deciden con la invitacin ofrecida, con el discurso, ya en la prctica
entrarnenjuegomuchsimassituacionesinimaginablesparalosoperadores,asunavezque
sellevaaescenaloplaneado,elequipo(operadores),semantendrnatentosalasreacciones
delosnios,siempreinvitndolosalaparticipacin,nuncainstigandoniforzandofsicamente,
en esos momentos valoraran la posicin de los nios respecto al deseo de hacer, para ir
estructurando vnculos y tejiendo lazos que posibiliten siempre la inclusin en la escena del
alumno autista, teniendo siempre presente el respeto y la comprensin que merece todo
individuo.
Finalmente,esimportantesealarquelapracticaentrevariosyloselementosquelaconforman
se han aplicado en diferentes escenarios mostrando resultados con respecto a los objetivos
socialesquesepersiguenlasinstitucionesenlasqueseatiendealnioautista,enlosquela
dinmicadeinteraccinsocialseencuentrabloqueadaoalterada.114Nosotrosconsideramos
que independientemente de la metodologa pedaggica que se elija, ser partner del nio,
operarenequipo,vaciar lossaberespara dejar lugaralnosaber,paraestarencondicin de
escuchar al Otro, emplear la comunicacin indirecta y triangular la comunicacin entre los
operadores,ademsdedarestructuraalaclaseyestablecerreglasquenormenlaconvivencia,
sern elementos indispensables para mejorar la situacin de los alumnos autistas en un
ambientedelibertadyderespeto,trabajandoconlohumanodesdelohumano.
114
Bori A. La transmisin del Psicoanlisis en institucin. En: Gutirrez M., Bori A., Habitar el Discurso. APOL Mxico 2006
139
140
TestimoniosdemaestrasenQuintanaRoo.
Presentacin
SepresentanconsideracionesdemaestrasymaestrosdeQuintanaRoo,endondedeclaran
los beneficiosy las dificultadesquehantenidoenlaformacinyaplicacindelaprctica
entrevariosensuaulayensusinstituciones.
Sonfloresqueestncreciendoenelcampofreudiano,enelcampoquehaabiertoFreudcon
suinvencindelinconsciente,yqueesprecisoseguircultivando.
Laprcticaentrevarioshasidooficialmentereconocidayaplicadaenlaprcticadocentede
lasinstitucionesdeEducacinEspecialydeEscuelaRegulardelestadodeQuintanaRoo,as
comoenlaDireccindeEducacinEspecialdelDistritoFederal.
141
GuadalupeLara
Paramcomodocenteelllevaracaboestaprcticaentrevariosdentrodelsalndeclasesha
sidomuygratificanteydegranapoyoyaqueenunprincipioeltrabajoconestosniosseme
haca muy difcil sobre todo por el manejo que hay que tener con ellos, pero poco a poco el
trabajomefuegustando,yheaprendidomuchoconloscursosquenoshandadoysobretodo
conlaprcticadiariaqueeslomsimportanteporqueaprendesaligualquelosnios,quiero
destacarqueelapoyoporpartedelaasesoradelreahasidomuyimportante,yaquecuando
se tienen dudas o se requiere algo siempre nos ha apoyado en todo e incluso participa con
nosotrosenlasplaneacionesquerealizamos,laprcticaentrevariosesmuyimportantellevarla
a cabo en el saln de clases porque interactuamos entre nosotros y los nios considero que
captan ms las instrucciones de las actividades que realizamos, quiero manifestar que en el
curso anterior, yo no contaba con equipo de apoyo con el cual se pudiera llevar a cabo esta
prctica y se me hacia muy difcil comunicarme con los nios para que pudieran asimilar las
instrucciones, ordenes, etc., sin embargo en este ciclo escolar, dadas las circunstancias, ya se
cuentaconelequipoyllevamosconxitolaprcticaentrevariossacndoleelmayorprovecho
parabeneficiodelosnios.
Quieromanifestarquenunprincipioellenguajequesetenaqueutilizarparaestetrabajode
la practica entre varios, me costaba mucho trabajo sin embargo con la prctica y el llevarlo a
cabodiariomehadadomuchaconfianzaysobretodoporquehevistoelavanceenlosniosy
eso es muy gratificante sobre todo porque te das cuenta del que el trabajo que realizas si es
aprovechado.
Tambinsehaplaticadoconlospadresdefamiliaparaqueensucasapractiquenestaprctica
entrevariosconlosniosyloscomentarioshansidomuybuenosporquedicenquevencomoel
niorespondeanteesto.
142
TESTIMONIOS DE MAESTRAS EN Q UINTANA ROO
LauradelRosarioOrtizGonzlez
Loqueampunto devistaenriqueceaestemodelo,esla participacinylaintervencindel

equipo de manera directa; donde se establecen rutinas y normas especficas permitiendo
introducirlaleyenunambientedeterminado.Alrealizarselaintervencindentrodelgrupo,de
unamaneramsnatural,permiteestimularlosaprendizajesparalograrunamejorestructura
paralainteraccinyvnculoconelmundo.Latriangulacinenellenguaje(entrelospartners)
es una herramienta eficaz para dirigir el discurso a los nios con autismo sin ser intrusivos y
pareceramenazantesparalosniosconlaNecesidadEducativaEspecialasociadaalAutismo.El
lenguaje y la convocacin son elementos fundamentales, donde se comparte y se habla.
Aunqueelni@autistanohable,seencuentraeneldiscursoyserlamaneradevincularsecon
elmundo,percibiralotro,etc.Estedispositivopartedelintersdelnio.Cuandonosdirigimos
alamanos,alospies,alosojosdelosniosparahacerreferenciaaunaconductaesperada,el
ni@ voltea y deja la sensacin de comprender de manera clara, dirige la mirada, establece
contactovisual,etc.
Lareunindeequipoeselmomentodondeademsdeplanear,revisarlateora,seplaticayse
tomanacuerdosparalaintervencin,tratamientoyseguimientodelosalumnos.Estareunin
permite tener una comunicacin estrecha con las situaciones de cada ni@ y promueve una
retroalimentacindirecta,clarayobjetivaconlospadresdefamilia.
LaorientacindelDirectorteraputicoesencial,debidoalasdudasquesobrelamarchasenos
vanpresentado;encuntoateoraeintervencinquepermitebrindarunamejoratencinen
tiempo y forma. La comunicacin eficaz que nos permite la toma de acuerdos y mejorar las
accionesparalaintervencinytratamiento.
Este dispositivo Institucional, es bondadoso y permite utilizarse en otras reas con nios de
mayor afectacin, como son los del rea Neuromotora, donde se aplic con xito la parte de
triangulacindellenguaje.Observandoavancesdesdelainteraccinconlosalumnos,unmejor
ambiente ulico, facilitando la comprensin del entorno a travs de contextos comunicativos
naturales.
143
EvelinOlimpiaLunaVega
Cuando se lleva a cabo este tipo de conversaciones entre los monitores en este caso los
compaerosocompaerasquelestoqueestarenesemomentoenelsalndeclases,seforma
unaconversacinmuyfavorableparaelalumno,puesduranteestetiempoelalumnosequeda
alaexpectativaoen ocasionesobservala reaccindelotro.Hasidode importanciaelapoyo
entreloscompaerosparallevaracabounatareaenclase,paramarcarlasreglasdelsalne
inclusosonmodelosquedeunaformacontribuyenaqueelalumnoseincorpore o realicelo
que se le pide. Cabe recalcar que habr alumnos que con el lenguaje indirecto hacen caso y
otrosrespondencuandoseleshabladirectamente.
Larelacinquesetienedentro delaulaconlosmaestrosesbuena,esunamientefavorable,
puestodosbuscamosytrabajamosporelmismofin.Losniosinclusosuelenimitaralmaestro
o a su compaero (ademanesalgunas vocalizaciones o sonidos al cantar las melodas en la
materiadeeducacinartstica).Sehatrabajadocadasemanaparasaberquefueloquelecaus
inters a los alumnos durante las clases y de ah partir para la siguiente planeacin de la
materia.
Enmicasohafuncionadocuandoaliniciodelaclasesaludamosatodoslosqueseencuentren
en el saln, hablar sobre lo que se va a trabajar, los materiales y las instrucciones a seguir.
Cuandopreguntamosalamaestrasiescorrectoquelosniosseestnparandoodeambulando
porelsaln cuandolaactividadesen lamesaporejemplo.yalobtenerrespuestaparadecir
que no y que todos estamos invitados para la actividad en la mesa, estamos mostrando la
indicacin de manera verbal y la reforzamos cuando yo invito a la maestra a sentarse y le
entregoelmaterialalamaestraparaqueelnioobservequerealmentetodosestninvitadosa
laactividadquemarque.Afuncionadoporqueelalumnoveosedacuentaqueestiempode
otracosa.
En el saln de los de primaria los alumnos ms grandes las actividades se hacen de igual
manera, saludar a todos para que observen mi presencia. Adems de que la maestra me
presentacuandollegodiciendo:yalleglamaestraEvelin,eshoradeeduc.Artsticayunode
losniosenparticularalvermemedice:computadora,pimpollospuesenocasionescuando
nos toca msica les he llevado la computadora para mostrarles videos audiovisuales que les
gusta. Ya incluso se saben las melodas. Cuando estamos viendo estos videos imitan los
movimientos que los muecos hacen, y hay otro alumno que pide la cancin es la hora de
dormir pues sale un viejito (abuelito) que causa impacto por que el abuelito de este nio es
quienlotraeolovieneabuscarenrepetidasocasiones.
Intervengo al explicar o al dirigirme a la maestra cuando piden alguna cancin pues de esta
maneraenriquecemosloqueseestviendoenesemomento.
144
La prctica entre varios me ha funcionado de manera positiva en la materia de educacin

artsticaquesetrabajaconlostresgruposdeescolarizadodeautismo,queseencuentraenel
centrodeatencinmltipleHellenKellerturnovespertino.
145
GriseldaElizaldeMerlo
Mi nombre es Griselda Elizalde Merlo y desde el mes de octubre del ciclo pasado he estado
frentealgrupodepreescolarconAutismo;actualmentesigoatendiendoalgrupo,aunquelos
alumnosvariaronunpoco.
Conrespectoaltrabajoquesellevacabotuvelagranoportunidaddeiraplicandolaprctica
entrevarios,endondecomomaestradegrupo mecorrespondeestartodoslosdasdclasey
compartir un da o dos con las especialistas de psicologa, comunicacin, educacin fsica y
educacinartsticaqueconformealhorariointervienenconlosalumnos,cabemencionarque
en el grupo a mi cargo mayormente me apoyaba una asistente, trabajar en la prctica entre
variosmediolaposibilidaddetrabajarconunequipodeapoyoelcualesdesumaimportancia
tener una planeacin bien definida as como una amplia comunicacin para desarrollar el
trabajoyaunquehayerrorestenemoslaoportunidaddelograrymejorartantolasactividades
comoeldesarrollodelaprctica.
Saberyestarconscientesquelaprcticaentrevariossiemprehayalguienquedirigelaactividad
ylosoperanteslosqueapoyaneneldesarrolloestosignificaquelosalumnostendrntodala
posibilidaddeaccederaunaactividadpropuestaeinclusivetendrnlaopcindemanifestarsu
intersasuatencincuandoloelijan.
Hedemencionarqueestaexperienciamehapermitidotenerunconocimientomsparaconla
discapacidaddelautismo,tengolaseguridadquemiesfuerzoytrabajodesdeelciclopasadome
danelementosquefortalecenmidesempeoprofesionalteniendocomoejemploloslogrosque
se pudo observar me indican que es posible tener siempre en cuenta todas la habilidades y
actividades que cuentan no solo los compaeros de trabajo sino principalmente los de los
alumnosqueanconsuslimitantessepuedenobservarlogrosmuysignificativos.
El trabajo que para m es un poco difcil y no por el dialogo sino por la participacin de los
padres de familia en actividades a desarrollar en su vida cotidiana, un ejemple es el
establecimientodehorariosparalasfuncionesbsicascomocomer,dormir,iralbao,etc.
Finalmentemanifiestoqueestetipodeactividadconlaaplicacindelaprcticaentrevariosme
da una visin ms amplia del trabajo que se puede realizar en el aula que aunque no es
totalmente diferente a otro si es de gran importancia tener presente en cada momento los
interesesdecadaalumnoascomolaimportanciadetrabajarenequipo.
146
SulmaEvangelinaSoberanisYerves
Trabajo en el CAM Hellen Keller t. v. Ubicado en la ciudad de Chetumal Q. Roo, me

desempeo como maestra de grupo y tengo a mi cargo el grupo escolarizado de primaria de
autismo,tengoamicargoa5alumnostodosellosdelsexomasculinocuyasedadesvarande8
a11aos.
Todoslosdaslasclasestienenunasecuencia,ysecuentaconelapoyodelasespecialistas
psicloga, maestra de lenguaje, maestra de artsticas, maestro de educacin fsica y niera,
todas ellas se incorporan distintos das, excepto la maestra de artsticas que todos los das
trabajamediahoraconlosnios.
En cuanto a la prctica entre varios he podido observar que los alumnos siguen rdenes
indirectasyenocasioneslasindicacionestienenqueserdirectas,porejemploaMariohayque
hablarledemaneradirectaperohaciendoalgunavozdistinta,avecessiguelasindicacionessise
lehablaalmuro,allibroamarillooalamochila.
En el caso de Ismael hay que hablarle a los objetos, pedirle al libro o a la hoja del libro que
regrese al librero, que esa boquita hable, que esas manitas se calmen y de esa manera logra
incorporarsealtrabajo.
Leotiendeaagarraralgnobjetoydeambularconlenelsaln,entoncesseledicequeese
objetopersecutorlodejedefastidiaryregreseasulugar,conesaindicacindejaelobjetoyse
sienta, pero hay que insistirle mucho de manera indirecta y directa para que realice las
actividadesypocasveceslasrealiza.
Sabinoconstantementehaceunsonidoconsugarganta,semetelasmanosalaboca,ysejuega
losojos,hayquehablarleasusmanos,suboca,asusojos,hayquepedirlequeayudealeerel
reglamento,invitarloa realizar lasactividadesenlamesa,hacerleverloimportantequeesel
cuidadodelcuerpo.
Alexander es un nio que sigue el lenguaje indirecto, realiza ordenes sencillas, pero hay que
convocarlo constantemente para que realice las actividades, le gusta mucho pintar, alinear,
pegarsemillitas,paraquesigalasindicacioneshayqueplaticardemaneraindirecta,hablarlea
la puerta, a algunos objetos, insistirle que su lugar esta apartado que nadie lo ocupara, y
comnmentehastaquesienteintersseacercaalamesaatrabajar.
Durante el trabajo rutinario se platica, se comenta acerca de los temas que se trabajaran
durante el transcurso de la clase para que los alumnos tengan alguna idea al respecto y una
estructuradelasactividades,deestamanerapuedoobservarquelogranirparticipandoaunque
147
notodosalmismotiempo.Portalmotivocreoqueesimportantequeestetipodeprcticase
realicetambinentrelostutoresparaquehayaunarespuestamejorporpartedelosalumnos
yaquehepodidoobservarqueenlacasanoexisteunarutina,nohayreglasytodoesoafectael
desempeodelosnios.
AdrianaOrtegaPrez
Lapuestaenprcticadelmtodoestsiendomuyinteresanteyenalgunasocasionesuntanto
difcil.
Yoestoyiniciandoenlaaplicacindelmtodo,actualmenteenelgrupohaydosniosconTGD,
unodeellosessociable,permiteelcontactofsicoyvisual,tienelenguajeverbal,peronopara
comunicarnecesidades.Elotropermitepococontactofsicoyvisualynotienelenguajeverbal,
estmsdesorganizadoyenocasionesseautoagrede.
Dentrodelsalntratamosdeutilizarlatriangulacinyellenguajeindirecto,sinembargoeste
nosiemprefuncionayaquedependedeladisposicineintersdelnioenesemomentopara
realizarloqueselepide.
Tambin por la falta de prctica en ocasiones les hablamos de manera directa con ellos y a
veces responden adecuadamente a la indicacin, pero generalmente tratamos que sea
indirectamente.Loqueobservamostambinesquedesdequelosniosiniciaronhastaahora
estnmenosansiosos,seinteresanmsporlasactividadesyporsuscompaerosysuslapsos
deatencinseestnincrementando
Maestra de maternal en Chetumal
148
AracelyChalXool
Experienciaconnios
Unadelasexperienciasmssignificativascomomaestradegrupoconlosniosautistasfuela
vividaconunchicollamadoTooyesconlquesurgelanecesidaddesabermssobrecmo
trabajarconestetipodenios.
Tooeraunniomuydesorganizado,conconductasagresivas,dispersoytrabajarconleraun
reto.UnaseriedeinterrogantessurganPorqunointeractaconsuscompaeros?Porqu
se le nota tanta angustia? Por qu no obedece las indicaciones que se le dan? Por no
escuchar? Por qu la agresividad hacia los objetos, hacia las personas?......... estos y otras
interrogantessurganenmiinteriorylaformadecmopodrallegaralohacerlointegrarse
conlascosasypersonasdesuentorno.
Deestaexperienciasurgelanecesidaddelabsquedaporformasdetrabajoeintervencincon
estetipodeniosyenesecicloescolarsurgelaoportunidaddeviajealaciudadparaparticipar
enunaconferenciaElnioautistaDr.MartnEgge.
EliniciarnosenesteconocimientosobreelMtododelaprcticaentrevariosnosabriuna
ventanahacialaintervencinconestosnios.
El presentarle al nio un trabajo estructurado apoyado en una agenda de actividades de

fotografasayudparairorganizandoycomprendiendomssuentorno.
VeraToocomoibacambiandopocoapocosusconductas,comoibasurgiendoempatacon
algunasdesusmaestras,comoempezabaapacificarseyparticiparenlasactividadesescolares
fuegratificanteysaberqueelmtodonoshabaayudadomuchoparalograrlo.
Laincidenciadeniosconrasgosautistasennuestrocentroescolarhaidoincrementandoycon
ellalaoportunidaddetrabajareirconsolidandoestametodologa,sinembargoantenemosla
necesidaddeconocermssobrelasreferencias,teoras,sermssistemticosenlasreuniones
deequiposyhacerusodellenguajeindirectoytriangulado.
149
CarmenLedesmaCastilla
CuandoinicilaatencinconToomeeramuydifcilentendersucomportamientoyengeneral
todo su ser, no saba cmo intervenir en su desarrollo para que adquiriera en primer lugar
algunas normas y actitudes que le permitieran posteriormente estar dispuesto a realizar
actividadesqueleproporcionaraconocimientos.
En esos meses de bsqueda se me da la oportunidad de conocer el Mtodo Prctica entre

varios en la Cd. de Mxico como exponentes al Dr. Egge, Miriam y Bori y de visitar algunos
centrosdondeseponaenprcticaelmtodo.
PosteriormentelollevamosalaprcticaenelCAMAnneSullivanenesemomentoconToo,yo
comomaestradeLenguajemipreocupacinera queelniohablara,sinembargocomprendo
quelnotenaproblemasdelenguajeyquecomotareaprincipalerapenetrarensumundo,
cruzarlabarrera.Porlocualcomienzoahablarleen3personayrealizaractividadesenbasea
susintereses,recuerdoqueelDr.Eggeensuexperiencialedecaunnioquelerasulacayo,
un papel aproximado a este realizaba haciendo lo que al nio le gustaba as fue como logr
entrarasumundo,apartirdeltrabajomultidisciplinarioaplicandoelmtodoelniocomienza
adecirpalabrasconsentidodelascosasqueerandesuintersosusnecesidades.
AlgomuysignificativoparamividacomodocenteenpalabrasdelDr.Eggefueelaprenderano
verladiscapacidadsinoalniocomotal.
Maestra de Comunicacin
150
KarinaGuadalupeAlvaradoMoreno
El trabajo realizado con los nios con Dx. Autismo ha sido gratificante ya que con el mtodo
Prcticaentrevarios,sehanlogradograndesavancesconlospequeos.
Elusarunlenguajeindirecto,pacificaralosnios,emplearlatriangulacin,laintervencinde
dos operadores (Psicloga y Mtra. de comunicacin Mtras. De grupo) ha favorecido la
interaccinconlosnios.
Enlostalleresquesemanejanconlospequeosseiniciaproporcionadolasreglasdeloquese
puede o no se puede realizar, se maneja empleando diversos espacios (rea de lectura, de
juegos, cocina, construccin y artes plsticas) en donde los nios explorar los juguetes,
materialesdidcticos,etc.
Al participar en las reuniones una vez por semana con intervencin de Mtras de grupo, de
comunicacin, Psiclogas. Trabajo social, Directiva, Asesora se ha logrado dar un seguimiento
adecuado a las necesidades de los nios, se proporcionan estrategias como por ejemplo la
implementacindelModeladodentrode losgrupos,elcrearunambientereglado,pacificara
losalumnos,etc.
En conclusin considero que es importante continuar aplicando el Mtodo Prctica entre

varios y todo lo que conlleva la realizacin de este, ya que los nio han ido presentando
avancespaulatinamente.
Maestra de comunicacin
151
LilianBarrn
En este ciclo escolar es cuando he llevado a cabo el mtodo de la prctica entre varios, en
especial con un alumno, Saigo, mtodo que me ha funcionado, inici el alumno en este ciclo
escolar,unchicodisfuncionalllorabamuchoalestarenelsaln,golpeaba,empujabaymordaa
losdemsnios;todoqueraagarrar,seledabanjuguetesyllosaventabagolpeandoinclusive
a los otros chicos, se inici hablndole indirectamente, se evitaba en todo momento un
persecutor,utilizamosunarutinadetrabajo.
Actualmenteesunalumnoqueestbienadaptadoalaclase,siguedeambulandoporelsaln
perosinperderelordendelaclaseylasecuencia,selerespetasulugarysumaterialycuando
ldecideseacercayllevaacabosusejercicios,participadetodaslasactividadescomoson:la
clasedemsica,psicomotricidadylapedaggica.
Actualmenteseestmanejandoelcontroldeesfnteresyanousapaalysehalogradoqueno
se haga en la ropa, sin embargo aqu en la escuela pocas veces hace del bao, prefiere
aguantarse y en casa si va al bao. Ya respeta turnos, respeta ms a sus compaeros, los
juguetesyanolosavienta,etc.
Son muchos los cambios que se han logrado, es un alumno constante que le gusta venir a la
escuelayseguiremostrabajandoparalograrmscambios.
Tambin se han notado cambios en su expresin, ya que habla y menciona muchas palabras
comoadis,agua,no,mamylasltimasslabasdealgunaspalabras,nmeros,colores.
Tienesusjuguetespreferidoscuandollegaalsalnlospideperodespusdeunratolosdejay
yanolosvuelveapedir.
EstemtodonoshaservidonosoloconSaigosinotambinconalgunosotrosalumnosysehan
vistocambiosymejorasensuconducta,aprendizajeydesarrollo.
152
NellyVillanuevaCastilla
Mi experiencia sobre el trabajo con nios con trastornos generalizados del desarrollo ha sido
corto;peroenesecortotiempoheaprendidodecadaunodelosniosyjuntoconlasdems
docente se lleva el mtodo de la prctica entre varios en donde a travs de un ambiente
estructurado, ofreciendo lmites y reglas dentro de las actividades se observa de manera
generalunavanceconductualycomunicativo.
Heparticipadoenlasreunionescolegiadasysehalogradodarunseguimientoacadaunadelas
necesidades de los nios proporcionando diversas herramientas y estrategias de trabajo, las
cualesserealizandentrodelsalndeclasesodemaneraindividualizada.
Latriangulacinyelusodellenguajeindirectoesfavorableenlainteraccinconlosnios.
Demanerapersonalmedoycuentaquemedianteelusodetodaslasestrategiasyherramientas
que nos da el mtodo La prctica entre varios la capacidad tan grande que tiene nuestros
niosdecomprenderunapequeapartedesumundo.
Maestra de comunicacin
153
ElizabethlvarezPantoja
Aproximadamentehetenidolaexperienciaeneltrabajoconlosniosautistasunos3aos,sin
embargolos2aospasadoslaatencinqueselesbrindoalosniosnofueaplicadoelmtodo
entrevarioscomotal,perolosniostenantalaceptacinalgrupoquesepodatrabajarbien;
hay que mencionar que el resto de los alumnos tenan otra necesidad educativa que es
problemasdeaudicin(sordosehipoacsicos)enelgrupocasinohabanruidosytalvezeso
regulabalaansiedaddelosmenoresyaltenerlatranquilidadelmenoraceptabacongustotoda
lajornada,perohayquerecalcarquedesdemuchosaosatrssetrabajaysellevaunarutina
queesloqueenlametodologalacaniananossugieren.
EnesteaotengoaunnioquesellamaYael,ltieneenelCAM2aosymedio,enlosdos
aospasadossiestuvoatendidoconelmtodoentrevariosypuesparamihasidounanueva
experiencia manejarlo. Con esta metodologa propuesta, el nio al principio acept entrar al
grupo,peropresentunadesorganizacinyangustiayaquetodoeranuevocomoelespacio,
sus compaeros, los operadores pero sobre todo tener cerca de l todo lo que antes tena,
(comolosespacios,susamigosysusmaestras)lexpresaelnombredelamaestraypideauxilio
Chelyauxilioperopocoapocosefueadaptandonuevamente.
Hoyendasigueinteresndoseensusdinosaurios,perocuandoiniciamoslasactividadessele
pidequesusamigoslosdinosauriosvaaesperarqueterminesusactividadesquenostocaenel
dayenlahoradejuegolpuedejugarconlosdinosaurioseneldesarrollodesujuegocoloca
todos los dinosaurios en fila y poco a poco los lleva en manada y en algunas ocasiones
interactanlosdinosauriosenria(cuellolargoesagredidoporelcarnvoro)aspuedepasarun
largo tiempo; al principio no aceptaba que los nios agarren sus juguetes pero ahora si, la
maestra le va diciendo que no pasa nada si presta sus juguetes, tambin ha iniciado tener
intersporotrosmaterialescomoconstruccin,carros,preparacindealimentosconjuguetes
delacocina,alimentaralosbebs.
Participa en diversas actividades pero an se separa un poco de sus compaeros pero

inmediatamentealescucharqueletocasuturnoselevantayrealizalaactividad.
154
MaraDoloresCaballeroHerrera
Miexperienciaenlaprcticaentrevariosalprincipiosemehizounpocodifcilporquesetiene
quehacerlatriangulacin.Apoyalaspsiclogasylamaestradegrupoeneltallerdosciclos
escolares20092010y20102011.
Generalmentecuandollegbamosaltallerselespreguntabaosesugeralaactividad,enelcaso
deIsmael,alentrarmirabatodoasualrededoryluegosedirigayaalacredenzadondeestaban
unoscorralesconanimalesopedaqueseleabrieraelestantedondesabaqueestabalalata
con los pjaros, como estaba cerrada l se quedaba mirando la lata, eso fue en las primeras
sesiones;pocoapocosefueacostumbrandoamioamipresenciayaquedespusmetomaba
delamanoparaquememostraraparaqueyosostuvieralalataylequitaralatapa.
Le gustaba hacer sonidos con la boca segn el animalito que estuviera jugando en ese
momento.
Antesderetirarnossiempreconanticipacinseledecaquetenamosqueregresaranuestro
saln con los compaeros, al principio se negaba pero despus ya no se le tena que insistir
muchopararetirarnos.
Cada nio o alumno es diferente en su comportamiento y en sus intereses. Pero si se han

observadoencadaunodeellosuncambioyaquelamayoranoaceptabanquelostocaranpero
alterminareltiempodeatencinyasenotabaelcambioenellos.Creoquehasidoparamiuna
bonitaexperienciayanombredeellosledoylasgraciasatodaslaspersonasquehanhecho
posibleesto,aunqueaunfaltamuchoporhacer.
Trabajadora social
155
156
EnlaAPOL
157
158
LaPrcticaentrevariosenlaSaludMental
(MarianaJimenezRuz)
Laprcticaentrevarios,eselmtodoaplicadoenelcentrolaaurora,elcualatiendeanioscon
trastornospsquicos,entreelloselautismoyeltrastornopordficitdeatencin,enestelugar
serealizanactividadescreadasdeacuerdoalaspropuestasquelosniosofrecencomotarjeta
depresentacinsiguindolasconelpropsitodeinvitarlosarealizarlasdemaneraestructurada
y reglada propiciando un ambiente tranquilo y normado que permita la participacin e
interaccindelosmismos.
El mtodo permite la participacin de los nios, incluyndolos en todo lo que ocurre en el

centro debido a que todas las actividades que en l se realizan se encuentran previamente
autorizadas y escritas en un lugar donde el nio y los operadores que son las personas que
trabajanconelnios,puedanteneraccesoaellosinqueestasseanunaimposicinparaalguna
persona,porloqueofreceunlugarparacadapersonaycadapersonaensulugar,considerando
yrespetandolascontribucionesyestilosdeparticipacinde losniosydelosoperadoressin
que se convierta en una locura, debido a que se encuentran respaldados por un tercero(la
palabra)quelossostieneyloslimita.
CuandosellegaalCentroelambientecambiavolvindosergidoyflexiblealmismotiempo,se
llena de reglas como en cualquier lugar , la diferencia esta en que se habla de ellas todo el
tiempo,nosesobreentienden,sinoque lapalabralasmarcaconstantemente,demaneraque
permitan el trabajo, otorgando seguridad y tranquilidad para los que se encuentran ah, pero
sobretodoconunnosaberdeloquepasa,nohayunacertezadelassituaciones,simplemente
nosesabe,ycuandoestosucedeserecurreaeseterceroqueregulalasituacinentreelnioy
eloperadorimpidiendoquesevuelvaunosolo.
Loinnovadordeestemtodoesloqueproponeatravsdelpsicoanlisis,puesnosetratade
unpsicoanlisisdedivnsinoderealizarunaposicindetransferenciadeunsaberNosaber,
deuntrabajoquenodemandesinoqueproponga,siguiendoalosniosocolaboradores(como
se les denomina en el centro), en sus propuestas ofrecindoles un lugar, un anclaje, un
significante sin ser persecutorio ni amenazante en donde todos valen para el nio lo mismo,
realizandoactividadesquenobuscancomofinqueelniorealicelaaccintalcualseleindica
sino que mas bien se interese por hacerla, que lo llame sin estar encima de el, con un fin
teraputicoynoenteramenteeducativo,setratadehacerinsignia,demoverlosdelaposicin
deobjetopormediodealgosubjetivoyenocasionesdelirante,endondelserlqueindique
paradondesedarvuelta.
La forma de hablar y de trabajar es muy peculiar, debido a que siendo la palabra directa
amenazanteparalosniosseutilizaellenguajeindirectorefirindosealosobjetosqueimpiden
Psicloga Educativa, Operadora del Mtodo de la prctica entre varios en la APOL
159
eltrabajoodesarreglanalosnios,aludiendosiempreaunterceropresenteonofsicamente
enlainstitucin,queregulalasaccionesdetodos,porejemplo;regaandoalasplantasquese
hacenarrancarporlasmanosdeLaura,haciendonfasisenquetodaslasplantasyloscuerpos
tienenderechoaestatranquilosylibres,porloqueserealizaruntallersobreeltipodeplanta
que se ha hecho desarreglar; Tambin cuando algn operador se acuesta sobre las mesas o
simplemente se tira a dormir, no por ser un operador se tiene derecho a hacerlo pues este
tambinestadentrodelaregla,esahdondeeltrabajoentrevariosesaplicadodeigualforma
yseleregaaaloperadordiciendoqueseleharunamultapuesnopuededormirse,yaque
tiene derecho a trabajar como todos los dems, esto contribuye a que la palabra no sea del
todopersecutoriayamenazanteyaqueellenguajeindirectomedialarelacinentrelapalabray
el nio sin angustiarlo otorgando un efecto pacificador que al mismo tiempo se encuentre
reguladoporunterceroquelosostengasinamenazarlo.
Setratadeconstruccionesdeformasyestilosuniversales,enlascualessebuscaquesehaga
insignia, para permitir crear un vnculo que les permita incluirse en cualquier contexto,
confiandoenquesoncapacesdehacerlascosas,asumodoyasutiempo,sinsaberqueeslos
quelespasa,nohaciendointerpretacionespuesnosesabelarespuesta.
Elmtodoestaconformadoporcuatroejes,elprimeroelpartnership,endondesesitaalnio
yaloperadorenunamismaposicinsubjetiva,setratadeuntatsinjerarquaspuestoque
lasjerarquasnosonutilizadasparasaberquien tienemaspoderobreotrosoquienvalemas
antequienocualpalabra,lapalabradetodosesvalidaseencuentrepresenteono,elpartner
eselquesiguealnioaltrabajo,sealaconlyloacompaaduranteelprocesoapartirdesu
posicin, encaminndolo hacia su propio lenguaje e interaccin con las dems personas,
dndole seguimiento a su propuestas, este partner o acompaante no se hace la sombra del
nio, siguindolo e indicndole como y cuando debe de realizar las cosas, sino que le da la
libertad y la confianza de realizarla a su modo de manera que sean autnomos e
independientesdebidoaquetienecomofuncinlaintercambiabilidadentodoslosmiembros
delequipo,setratadequeelniopuedaalternarentreunoyotrooperadoryaquelafuncin
deesteultimonoseencuentraapartirdesuresponsabilidaddeprofesionistasinoapartirde
una posicin subjetiva de un deseo o demanda frente al nio que le permita formar una
estructurasinserelnicoparal.
Elsegundoejeeslareunindelequipoenlacualeselnicolugardondesepuedehablardel
nio,loquesedigafueradeestareuninnotienevalidez,puessetratadesostenerundiscurso
sobre l en relacin con las necesidades propuestas por el mismo en determinado momento,
adems de ser un lugar que permite realizar un vaco de lo que se cree se sabe del nio
haciendo hiptesis que no siempre resultan como se esperan debido a que el trabajo en el
centroesuntrabajoqueseconstruyediariamente,auncuandosehalevantadounapartedel
muroen unda,puede llegaralotroydestruirlocompletamenteycomenzar perodedistinta
manera, por esto la continuidad y el no saber es de suma importancia, pues se necesita
entenderverdaderamentequenosesabenada,yqueaunqueundalashojassearranqueno
lasreglasseannombradasporelnio,puedetomarotradireccintotalmenteinesperadatodos
losdasporesoesnecesarioelvaciamientodemanerasemanalparaquenoimpidaeltrabajo
conlosnioshaciendosuposicionesointerpretaciones.
160
LA PRCTICA ENTRE VARIOS EN LA SALUD MENTAL
Eltercerejeeslafuncindelresponsableteraputicoqueguayorientaaquetodofuncione
de acuerdo al objetivo preciso del mtodo sin que esto quiera decir que es el encargado de
decirqueestbienyqueestmalsinoqueconfortalasactividadesyledesustentoaloque
ocurredentrodemostrandoqueunonoessinelotro,sostenidoporelrestodelosintegrantes
delequipoelcuartoejeeslarevisinconstanteadiferentesteorasocontribucionesdeotros
centrosinnovandoyactualizandoelmtodoenunambientenormadoytranquiloquepermita
lainclusindelosniosdeformasuave,mediantetalleresinnovadoresyatractivosquellamen
alosniosaparticiparenelloshaciendounaeleccindeparticiparono,deestaronoestar,
sin una etiqueta que lo designe y al mismo tiempo lo limite que propicie la comunicacin e
interaccin.
Lapracticaenlaaurora
Juanesunniode9aos,hablaconvozclarapracticandolaecolalia,avecesnosilentiende
loquedicehablamuyrpidoosondeliriosdemasiadoslargosmencionandolospeces,lalunay
lasestrellasysobretodoelenmediodetodo,nohaymuchocontactovisual,sueletirarseenel
suelodelacocinaoenlassalasdelostalleresquedndoseahhablandodemaneramuybaja
sindirigirseanadiemas,nohayinteraccinconnadieysemuestramuyresistenteaentrarel
centrodurantevariosmesesdesdesullegadaelequipodetrabajoofreceenprimerainstancia
entraralcentroaludiendoalasreglas,diciendoquetodoslosniostienenderechoatrabajary
queesteesunlugarparaeso,conlaautorizacinpreviadelospadres,aloqueJuanresponde
con un no, nunca jalonendose en la puerta y haciendo un verdadero acto de telenovela,
posteriormenteseleinvitaaJuanaquedarseafueraytocareltimbrecuandoyaestelistopara
entrar, largas veces toca el timbre y alguno de los operadores acude a la puerta pero sin
resultados,aunsigueresistindose,empujandoloscuerpos,finalmentetocaotrastantasveces
y logra entrar, despus de haber tenido una platica con la madre en donde ella lo autoriza a
entraryaldejaralamadre.
La madre parece encontrar una estrategia para la entrada de Juan, dicindole que acuda
adentroparaponersepomadaparaeldolordecabezaoelrasguo,preguntndoleporloque
ocurredentroconlasmascotasdelcentro,comosientendieraqueesunlugarparaJuanyque
soloelpuededescubrirlo,accededespidindoseyentrandoatrabajar,selevemasconectado
queenotrosmeses,elequipohacontinuadola estrategiadelamadresiguiendoaldolorque
aqueja a Juan, ofrecindole un lugar que le permita trabajar con ese dolor, su entrada no ha
sido completamente regulada pero la respuesta de Juan cada da se vuelve mas certera en
cuantoalasreglasestablecidasenlaentrada.
Comenz a traer objetos al Centro, las araas, muecos, tazos y un anillo de la madre,
sujetndolasentresusmanosuocultndolasenlosbolsillosparecieraqueintroduceunaparte
delamadre,parnosepararsedeella,sehadeterminadoquelosobjetosnopuedenentrar,ysi
lohacendebernguardarseenlamochilapuestoquedistraenlaatencindeJuanademsde
confundirseconlosdemsjuguetesquehayenellugar,alprincipioJuanrespondealareglacon
un a no? o dmelos, pero conforme los das pasan y las araas se adhieren en la pared o
simplementeseleguardan,comienzaapacificarseencuantolasreglasaparecen,dejadetraer
161
objetosyparececomenzaramoversedeposicininteractuandoconlosdemssobretodocon
los operadores buscando las manos y diciendo vamos, bailamos, al parque utilizando los
objetosqueestnenelcentro,descabezandomuecasalasqueleshablacomosifueranelola
madre,paradespuspasearlasporelcentrotomndolasdelamano.
En los talleres participa un poco mas repitiendo lo que dicen los dems o hablando sobre la
accinqueestaocurriendoenesemomento,comolamesaseestamoviendo,elaguahierve,el
microondasseprendi,senotamaspresenteyconectadoconloquesucede,susdeliriosson
menos constantes, la palabra ha comenzado a tocarlo y sobre todo la regla, ha logrado
separarse de su madre encontrando un lugar en el centro para l, donde puede hacer sus
propiaselaboraciones,noesmasunobjetoquehabla,suinteraccinesmasconlosoperadores
queconloscolaboradores.
Hoy en da su relacin con los operadores es ms directa, nombra a todos y parece

identificarlos,suinteraccinesagresivapormomentos,cuandoalgunaleyloalteracomienzaa
intentargolpearalosdems,diciendono,noquiero,nunca,jams,auxilio,ayuda;avientalos
zapatos o se dirige a los operadores y los avienta o simplemente los golpea, cuando esto ha
sucedido se le dice que no puede golpear a los cuerpos, que todos tenemos derecho a estar
seguros,elpreguntaPorqu?seleofreceunaraznyelsecalmaodice:perdona,teduele.
Proponenuevasactividadesuobjetosparaincluirloseneltaller,lamueca,lapiataazul,el
castilloylasprincesas,elpolloYakimaolasopadeidiota,eligecambiosdetaller,selerefiere
conlaDirectoradelCentro,apoyalapropuestayhablaconella,proponepasosdebaile,sigue
las indicaciones que se le dan de manera indirecta o directamente, se le nota presente y
conectado con la situacin o las conversaciones que se llevan a cabo durante el da, ya no
resultamostanamenazantes.
Aunsemuestratantoreservadoenlostalleresdemayorcontactofsico,pareceinteresarlepero
nodeltodo,si lorealiza la interaccinesconlosoperadoresynocon los nios,dice noyse
defiende de los dems, menciona los materiales que se estn utilizando o los objetos que
corresponden al lugar o situacin que se esta creando en el momento, la princesas para el
castillo, quema para el volcn, jabn para burbujas, sus palabras son mas coherentes con el
contexto.
LasaraasqueseguanaJuanenunprincipio parecenhaberloabandonado,losjuegosylas
caricaturasestnmaspresentes,manejaelMouseylacomputadora,colocndoseenelInternet
ylograndobuscaralgnjuegodeBobEsponja,lamsicapareceinteresarleytenercanciones
preferidas,eligiendoentreunayotra.Hablamucho,unpocoseentiendeyotrasvecesno,hace
poesas o nombra a su diario, diciendo querido diario, la mayonesa de la mueca, dice
comercialesofrasesdepelculasoprogramasdetelevisin,darecetasdecocinaconcantidades
especificas para elaboracin de los platillos, identifica los objetos y los nombra a si como los
colores, repite lasfrasequesedicenenel centroylas reglas,comonopuedesdormir, nose
cortanloscabellos,nosepuedegolpear,eslaley.
162
LA PRCTICA ENTRE VARIOS EN LA SALUD MENTAL
JuanSeestapreguntandoelporquedelascosasolassituaciones,pidiendounaexplicacinPor
qu?,lasintervencionesqueelequipohahechoconelson,elaludiralasreglasyauntercero,
preguntandosisepuedeonohacertalcosa;secalmaparecenoangustiarlemas,algunosdas
haqueridoregresaronosalirdelcentrocuandolleganporelselepreguntasiolvidoalgoono
recuerdaquelamadreleautorizoirseconotrospapasuotrofamiliar,seleofrecehablarley
entonces dice ya recuerdo y se va tranquilamente. El trabajo con Juan no ha terminado se
requiere establecer ms contacto con los otros nios, los lmites de los horarios adems de
tacharnosmasevitandoelcontactofsicoponiendolascosasmasclarassinembargoestamuy
conectadoyaltantodeloquesucede,nombrndosealyalosotrosponiendounlimiteconsu
otroenfermo.
Porlotantoelmtodoesfactiblepuesnotienecomplicacionesensuaplicacin,deacuerdoa
quecumplecon lafuncinabilidaddesu objetivoqueesla inclusindenioscontrastornos
mentales en cualquier contexto, mediante estrategias diversas que propicien autonoma en
cualquier lugar, siendo til y viable, para una escuela, centro de rehabilitacin, hospital etc,
debidosupracticidadymaleabilidad.
163
164
Laprcticaentrevariosenelcentrola
aurora,eltratamientodetrastornos
psquicos.
(PaolaMindiCastroMuoz)
EsteescritotienequeverconmiexperienciacomooperadoraenelcentroLaAurora,lugaren
elcualdesempeountrabajodesdehacemasdedosaos,tiempoenelcualhelaboradojunto
a nios que acuden al centro ubicado como lugar para la atencin de trastornos psquicos
gravescomopsicosis,autismoyneurosisgraves,atravsdelaprcticaentrevarios.
Previaaestaexperiencia,habatrabajadoeneltratamientodetrastornosinfantiles,queeran
catalogadossimplementecomotrastornosgeneralizadoseneldesarrollo,noobstante,aunque
tal clasificacin coincide con la cual el DSMIV ubica al autismo, en el trabajo nunca se haca
alusin a un padecimiento de orden psquico, siendo que claramente se trataba de ello. De
modoqueeltrastornoeraubicadomascomounacuestinquetenaqueverestrictamentecon
un retraso en el desarrollo, as, un padecimiento era ubicado temporalmente, segn las
habilidadesdelnio,porejemplo,atravsdeunaevaluacin,sedeterminabaqueunniode
diezaosdeedadcontabaconeldesarrollodeunniodecuatroaos.Esas,comoeltrabajo
implicabaenunprimertrmino lacuestin deltiempo,cosaya complicadaensmisma,siel
trabajoeraplaneadoentrminostemporales,significabaentoncesqueeltiempohabacorrido
yelniosehabadetenidoen loscuatroaos,eltiempo lehabaadelantadoseisaosyque
entonceseltrabajoeradarpasosmsgrandes,ganarletiempoaltiempo.
As,eltrabajoseestructurabaporobjetivos,esdecir,sedeterminabaelgradodedesarrollode
unahabilidad,ydeahsepartaatrabajarsegnunobjetivoplanteadoapartirdelaedaddel
nio y el grado de desarrollo de la habilidad en cuestin; de este modo, segn el caso, se
trabajaba primero una cuestin motriz, luego de cumplido el objetivo del trabajo con aquella
cuestin motriz, se trabajaba ahora con otra parte del cuerpo o con el lenguaje, slaba por
slaba,etc.,todosiempresegnlashabilidadesquehabanqueponersealcorrienteenelnio.
Conesto,encuantoalosavances,despusdecuatromesesdetrabajarconunaslaba,enla
mayora de los casos se observaba una ejecucin correcta, la silaba era pronunciada
correctamenteporpartedelnio,portantodeahsepartaatrabajarconlasiguienteslaba,
otros cuatro meses, y as consecutivamente, hasta lograr que el nio articulara un lenguaje
comprensible; por otro ladosetrabajabantambinotrosaspectoscomolasocializacin;todo
erapensadoensegmentosqueenconjuntosepretendaqueconformaranuncuerpofuncional.
Psicloga, Maestra en Filosofa UNAM, Operadora del Mtodo de la prctica entre varios en la APOL
165
Esto constituye el primer punto a subrayar, el cuerpo que es concebido en el tratamiento de

nios vistos con retraso generalizado del desarrollo y el de nios con trastornos psquicos
graves.
Salta a la vista ya la diferencia entre ambos, en el caso del trabajo con nios con retraso
generalizadodeldesarrollo,laatencinestenelcuerpo,hayunproblemaconelcuerpoquese
vacorrigiendoparteporparte,hastalograrlaestructuradeterminadaconlaquesesuponeun
cuerpodebecontar;setratadelograrelcuerpoconlaorganizacinfijaycorrectaquesupone
un cuerpo como debe ser. Por otro lado, en el caso del trabajo con nios con trastornos
psquicosgraves,atravsdelaprcticaentrevarios,senotaqueeneltrabajoestinvolucrado
algo ms all que el puro cuerpo, se convoca entonces a la cuestin psquica en la cual est
implcitoeltratamientodelcuerpo,noobstantenoesesteelpuntonicodetrabajo.
Se tienen entonces dos modos de trabajo, uno que va hacia la conformacin de un cuerpo
previamente concebido y organizado, en contraposicin con otro modo de trabajo, en la
prcticaentrevarios,conuncuerpoaconformarse,dondeesundiscursoelqueloconforma.
Conesto,seencuentraunsegundopuntorelevante;enaqueltrabajoquepartedelaideade
retrasoseneldesarrollohabitaunaideaprevia,desdelacualconstruyealsujetoencuestin,le
construyeelcuerpoquehabrdeteneryunordenquehabrdeoperarenlparaadecuarsu
masaatalmodeloprediseado; lapreguntaessistesujetoesslocuerpo,ounamasamal
conformadaquesepretendecomponerconunmoldeamiento.
En este sentido, el trabajo con la prctica entre varios hace un sealamiento, se trata de un
cuerpo,perouncuerpoqueesentantounaenunciacin,setratadeuncuerpohabitadoporun
lenguaje,yenestesentido,nosetratadeuncuerpofijo,queimpliqueeltrabajodeordenarlo,
sinodeunoqueseorganizaasmismosegnunapalabraqueloatraviesa.
Esenestemomentoenelqueeltrminoprcticacobraimportancia,elquelaformadetrabajar
con los nios en el centro sea a travs de la prctica entre varios, enuncia ms que slo un
mododenombrareltrabajo,setratadeunaprctica,lacualestbienenmarcadapornormas
peroquealavezpermiteundecirdelsujeto,dondeelsaberestdel lado del nio, no dela
estructurabajolacualsetrabaja.As,encadadecir,elcuerpoalquesehahechoreferencia,es
atravesadoypuestoenrelacinconlapalabra,demodoquenosequedacomoobjetoaislado
sinohaceparteyesconstituidocomotal,entantosuconexinconotrosdiscursosycuerpos.
Demodoqueelsaberenlaprctica,nuncaesubicadodelladodeloperador,oterapeuta,como
sloeseneltrabajodelmoldeadodecuerpos.
Enestecasodelmoldeadodecuerpos,seobservaqueelterapeutaencarnalafiguradelsaber,
l sabe cmo debe estar conformado el cuerpo del nio, entonces estructura objetivos y
programas para componerlo, pero acaso esta posicin promueve alguna vez que ste se
cuestionesobresudeseoosepreguntesobreeldeseodelnio?.Cuandomsbienestaforma
parececonformarunmodocerradoqueanulacualquierconexinconotro.
166
LA PRCTICA ENTRE VARIOS EN EL CENTRO LA A URORA
Se abre entonces una cuestin sumamente importante, un tratamiento que supone un

aislamientoentreterapeutaypacienterealmentepromueveyfuncionaparalaintegracindel
sujeto,nosoloanivelpsquicosinosocial?
Con esto no se trata de sealar que el trabajo con la prctica entre varios es totalmente
indeterminadoquedejaeltrabajoallibrealbedrodeloperador,nosetratadenadadeeso.Se
sabebienelmarcoquefundamentaestaprctica,queeslateorapsicoanaltica, noobstante
ahora no se ahondar sobre ella, ya que de lo que se trata es de poner en relieve el saber
operanteeneltrabajoconlosnios.Enelejerciciodelaprctica,esdecir,eneltrabajodiario
enelcentro,operaunsabernosaber;setratadeunsaberquehabitafueradeloperador,en
estesentidosteensuconocimientosobreelnioseencuentratotalmentelimitado,nosabe
nadaydeahtodopuedeatravesarle.As,elsaberhabitafuerayelnioaslopercibe,demodo
queestopromuevetodolocontrarioaunencierro.Deloquesetrataesdeponerencuestin
ellugardeesesaber,preguntamosalnio,aveceselnosindicaelcamino,ounapelculaoun
diente, etc., el saber est fuera no es entidad que encierra sino que ms bien promueve el
trabajoypermitequeestesigafluyendo.
Deestemodo,enlaprcticaentrevarios,eloperadorestdesprovistodetodosaber,lest
totalmentevacoyahradicasutrabajocomooperadorocomopartnerdelnio,quepermiteel
flujodelossignificantesquesehabrndeinscribireneltrabajodelnio;esdecir,eloperador
entantovacodeunsaberpermiteelpasodeelementosquehabrndeserviralnioparasu
propiotrabajoeinscripcinenelmundo.
Nuevamenteestoanunciaotradiferenciaentreaquellaformademoldearalniooauncuerpo
yladelaprcticaentrevarios.Dondeenlaprimera,masquesujetosenotaqueeltrabajoest
centradoconunobjeto,unobjetomalestructuradootardamentedesarrolladoquetieneque
cambiaroadelantarsuformasegnuna,previamenteconcebida.Mientrasqueen laprctica
entrevariosesposibleadvertirlapresenciadeunsujeto,cuyavozsealientaaserescuchada,a
conformar un cuerpo que sea atravesado por un discurso que proviene de otro; adems en
tantosetratadeunaprcticaentrevarios,esdecirqueeltratamientonosecentraenunanica
voz,elloposibilitaanmselmovimientoycuestionamientodelnioporsupropiodeseo,no
unencierroconeldeseodeunterapeuta.
As,conlaexperienciadehabertrabajadoenelcentrolaAurora,juntoaunnioqueahorase
haincorporadoaunmbitoescolar,tratodeplantearlapertinenciadelaprcticaentrevarios
enelmbitodelasaludmental.
El caso de David, quien ingresa al centro a la edad de cuatro aos, sin control de esfnteres,
absortoensuspensamientosyactos,quientuvocomocartadepresentacinlaelaboracinde
construccionescondiversosobjetos,algoqueeraubicadocomoconstruccionesdeescenarios.
Durante su estancia en el centro logra el control total de esfnteres, es autosuficiente en el
cuidadodesuropaysucuerpo,susconstruccionessehacenmscomplejas,staslleganaser
claras representaciones de sucesos, su lenguaje se hace cada vez ms claro aunque no
constituyalomsimportanteparal;sabeusarlacomputadora,yanms,comienzaaescribir.
As, a pesar de que en el centro el trabajo no se encuentra de ningn modo enfocado en el
aprendizaje o la enseanza por parte de los operadores, ya que de lo que se trata es ser
167
compaerodelnio,yenestesentidoacompaarleen laelaboracin deaquellasconexiones

que l pueda trazar con el mundo, es que David, incluso trabaj la escritura y por ende la
lectura, ya que llevaba a cabo el uso de la computadora eficazmente as como el uso de
Internet.
Conesto,muchodeltrabajoquesehaceatravsdelaprcticaentrevariostienequevercon
garantizaraquel lugarquelecorrespondealsujeto,sibienesqueestelugarnoestdadode
antemano,habrquenombrarlo;estoesconloquesetienequetrabajarenelcasoparticular
delaatencindenioscontalestrastornos,noobstante,noesmuydifciladvertirlaformaen
laqueestopuedeseraplicadoenotrosmbitos,comoelcarcelariooelescolar.
As, a partir de la experiencia relatada, con dos modos de trabajo en el tratamiento de
trastornos psquicos como la psicosis y el autismo, es necesario sealar y poner de relieve la
eficaciadelapracticaentrevarios,atendiendoconestoaquesetratadeuntrabajoquesupone
unvirajede laposicindelterapeuta, quienlejosdedictarytrazarelcaminoparaelnio,el
lugar de este necesariamente tiene que ser lo ms cercano al vaco, a un sujeto tachado,
absurdo,quenadasabe,tienequedarlugaraqueunapreguntaseainstaurada;demodoque
stesecolocacomoprimerelementoqueconvocaaunsujeto.
Lo cual implica una diferencia radical con enfoques, que no obstante buscan el tratamiento
adecuado a estos trastornos, parecen pasar por alto la posicin del sujeto, sta no es
cuestionada,nisiquieratomadaencuenta,portanto,ellugardeaquelquesufre,persisteenla
posicin de objeto, a expensas del tratamiento que se le quiera dar, o de la pastilla, o del
encierro.
Con esto, para procurar la eficacia de las instituciones avocadas a la salud mental, se debera
cuestionarquesloqueseestatendiendo,yellugardeaquellapersonaaquiensedirigela
atencin,locualsindudaestenmarcadoporellugarqueseleconfiereacadasujetoenuna
sociedad.
168
Loscaminosdelacomunicacin.
(MattiaSestieri)
La concepcin del significado de la palabra como una unidad que comprende tanto el
pensamiento generalizado como el intercambio social, caracterstica del habla humana
(Vygotsky,1977;Bruner,1998).
EmpecmiexperienciaenlaApolhacepocotiempoyenseguidamevienfrentadoconlatotal
ausencia de la palabra. En la Apol trabajamos con nios autistas y psicticos la cual
caractersticamaschocanteeslaprimariarupturadelacomunicacinconelmundo,quees
tal por lo menos respecto a la comn forma de comunicacin que tenemos en cualquier
momentodenuestravida,diraquelapalabraeselhiloconductor,representaelcaminoque
nosconduceaintercambiaryaenfrentarelotro,laformamasdirectaparaserentendidospor
quiennosrodea.Avecesnonosparamosareflexionarsobreloquelapalabracontiene,porque
es algo bsico, nos parece casi obvio y natural hablar, comunicarnos, hacernos entender de
formacompleta,directayevitandofraintendimientos.Lapalabranosdalaposibilidaddeestar
dentrodelmundoydecompartireintercambiartramiteestemedio,loquepensamos,loque
queremos,loquedeseamos,loquesentimos.
Peroavecesnosencontramosaenfrentarnos,comoenmiexperienciaenestainstitucin,con
personas, nios, que como estos padecen de autismo y psicosis. Lo que resalta enseguida al
enfrentarnos con ellos es el bloque realmente fuerte que tienen en la primera forma de
comunicacin de nosotros seres humanos (la palabra). Que es lo que pasa en la casi total
ausenciadepalabras,oseadecomunicacinverbalydialogo?Loquenosllega,loquerecibimos
esdeciertaformadbil,frgilyfraintendible,porquesinpalabralonicoquepodemoshacer
esabandonarnosalaintuicin,alabsquedadesignificadosquenuncatenemoscomociertos,
sinoposibles.Estoesloquehacemos,buscamosdeconstruirunpuente,unhiloconductorque
nos acerque a estos nios, buscamos la forma mejor para comunicarnos y para acoger las
necesidades, las sensaciones, los pensamientos, que creemos que estos nios quieran
transmitir. La suposicin y la intuicin es nuestro pan, el buscar vas alternas a lo que es la
palabraparahacernosentenderyparaquenosentiendan,ensntesislacreacindeunpuente
quenosacerqueaalgoignotoyavecespococomprensible.Perolospuentesdeintuicionesy
sensaciones son dbiles, no tienen bases slidas porque las reacciones de estos nios y los
resultadosquepuedenlograrnosoncalculablesnipredicibles,lasseguridadessonmuypocasy
cadacasoesdiferentealotro.
MiexperienciaenlaApol,empezenjuliode2009comoexperienciadepasantade6meses,
siendo tan cercano el comienzo del trabajo con estos nios, creo sea importante hablar del
primerimpactoquetuboelenfrentamientoconellos.Losniosconloscualestrabajamosson
Psiclogo, Licenciatura en la Universidad de Roma La Sapienza, Operador del Mtodo de la prctica entre varios en la APOL
169
extremamentesensibles,paratratarconellosesmuyimportantetenermuchocuidadoyevitar
serdemasiadoinvadientes.Lasprimerasvecesenlasquemeencontreneltrabajoconellos,
miprimerareaccininstintivafuedebloquepormiedodeinvadirlosdemasiadoypormiedode
las reacciones que pudieran tener conmigo, siendo el primer enfrentamiento con ellos muy
impactante. Cada uno de ellos acta de forma muy diferente, sobre todo delante de lo no
conocido,delonoreconocible,delignoto,delonuevoqueenesemomentoyorepresentaba.
Lonuevogeneralmenteenlavidanoshaceenfrentarconalgoquenoconocemos,delqueno
confiamosyporestoabrirseconalguien,significaabrirseantesimismo,ponerseenjuegoyser
dispuestos a ponerse en una situacin dual en la que hay que intercambiar y con dividir algo
significante. Pero para hacer esto hay que abrirse al otro, a la comunidad, osea arriesgar,
porquetodoloquellevaasalirdenosotrosmismosllevaaunignoto,unnoconocerrespuestas
nitenerseguridadesdeloquetenemosdelanteporqueloquenosestenfrenteoalladoes
diferenterespectoalnuestrointeriordeconfianzaytranquilidad.Paraestosniosesteproceso
es muy complicado, estando muy encerrados en si mismos, en un mundo interior del que
difcilmentesalen.
Lo que me ayud mucho a enfrentarme con ellos fue la tcnica de aplicacin que en nuestro
centro se adopta, que en total sinceridad apenas empiezo a conocer y a descubrir. Esta es
comnmenteconocidacomopracticaentrevariosquemepermitodeexplicardeunpuntode
vistapersonalsobreloquevivyvivoenelcentroLaAurora.Eltrabajoquebuscamosdehacer
conlosniostodoslosdas,esdeofrecerlesactividadesdediferentestopologasorganizadasen
talleresdeladuracindeunahoraporcadataller,estasactividadescambianaproximadamente
cada mes, para ofrecerles novedades en el trabajo y para buscar de encajar con los intereses
quemayormentetienenoquemasbienpensamosquetengan.Estostalleresbuscanestimular
unarcodeinteresesmuyvarios,empezandoporejemploconuntallerdemsica,deinventos,
de gastronoma, pasando por talleres ms fsicos como el taller de yoga o de baile. Estas
actividadessonlabasedenuestrotrabajodiarioconlosniosflanqueadosporunaimportante
reglamentacinentodoloquehacemosyqueelloshacen,seaenelrespetodeloshorariosy
deltrabajo.Esdegranrelevanciaactuarenelcentroconreglasparaqueelnioaprendaloque
eslareglamentacinypuedaundaalsalirdelcentro,yalenfrentarseconelmundo,interagir
de la forma mas correcta posible con el otro. Otro aspecto importante que me permito de
subrayares(segnelmtodoqueaplicamos),elevitarelcontactofsicoconelnio,oseael
mantener una distancia fsica sea con los nios que entre nosotros operadores. Esto es
acompaado por una distancia tambin a nivel verbal con el nio, buscando no referirnos
directamenteconel,sinopasandosiemprepor untercero,seaotrooperador,seaunobjeto.
Todoestoechoparaevitarqueelniosepuedasentirinvadidoodeciertaformapresionado,
siendo para ellos de cierta forma molesta, la comunicacin directa. Lo que buscamos es de
trabajarexactamentesobreelproblemaquetenemosenfrenteanosotros,lacomunicacin,la
palabra,eldilogo,haciendogirarlapalabracomunicandoentrenosotrosoperadoresycon
los nios a travs de tercios, buscando no fijarnos sobre un nio en particular, para que las
relacionesentreoperadoresyniosseantodasiguales.
En el trabajo que hice y sigo haciendo en la clnica, escog el caso de un nio del que voy a
hablaracontinuacin:
170
LOS CAMINOS DE LA COMUNICACIN
Carlosesunniodeanos,entraalaasociacinaproximadamenteenlosmesesdemayoo
juniodel2005.Desdequeentrenlaasociacinmellammucholaatencinporsuformade
actuar en el centro. Como con todos estos nios hay que encontrar la forma correcta para
acercarse y hacer que no se sientan incmodos contigo, de cierta forma que confen en ti,
creoqueestoesalgobsicopararealizarunbuentrabajoconellos.Cuandoempecaconocer
losniosmedicuentadequecadaunodeellostieneunaparteenelgrupo,cadaunoconsus
gestos,susactosyformasdeportarse.EnCarlosviunelementodegranpresenciaenelgrupo
delosnios,probablementeporqueesunodelosquemassenotanysobresalenteniendoun
carcter bastante fuerte. Mete mucha alegra con sus sonrisas muy frecuentes y con su
presencia diaria en el centro, de hecho desde que llegu, es uno de los que casi nunca se
ausenta. Est muy involucrado en el grupo y se nota que l se siente parte importante del
grupo,adiferenciadeotrosquepordiferenteformadeserlosveomasaislados,lencambio
busca estar en todo lo que hacemos o proponemos. Le encanta uno de los talleres que
semanalmentehacemos,eltallerdemsica,deechocadavezquellegalahoradeestetallery
decimoslosoperadores,eslahoradeltallerdemsicaelsonreydicesiyvaenbuscade
los teclados, es cierto tambin que no tiene un tiempo de atencin muy largo, de repente se
pierdeyquedacomoenlanada,pensando,parecequederepentedesaparezcadelmundoyen
lsenotamsqueenotrossiendogeneralmentemuypresenteyactivo.Tieneunaatraccin
portodoloqueeselectrnico,leencantaconectarloscablesdelosteclados,yluegosacarlos
repitiendo estos gestos muy frecuentemente, como prender y apagar la computadora, la
televisinoelDVD,yjugarconlasluces.Desdequeintroducimosunostalleresmasfsicoscomo
porejemploeldeyoga,educacinfsicayartesmarcialestambinloveomuyinteresado,como
en el de baile o Zumba. Es muy curioso notar que cuando decimos es la hora del taller de
zumba o de baile, dice si con gran alegra y se pone a bailar solito, sonriente, ver esto me
causa mucha emocin porque muchas veces pasa, de sentirse impotentes delante de estos
nios,avecesparecequecualquiercosahagamosnollevearesultadosvisibles,notables,pero
entend que la constancia y el trabajo diario si lleva a resultados aunque si a veces poco
perceptibles.Cuandovesalgncambiooalgunaforma diferentedereaccionar,esepequeo
resultado poco perceptible es un gran paso adelante. Su presencia en el centro es
determinantetambinparasuscompaeros.Carlosesomnipresenteseaconlosotrosnios
sea con nosotros operadores, es un nio que busca constantemente de llamar la atencin de
todos,deserconsiderado,escuchado,entendido,comprendido.Perocuandohayunbloque
enlaprimeraformadecomunicacin denosotrossereshumanos(la palabra),seacualseala
razn,esdifcilllamarlaatencinyentenderqueesloqueestosniosquieren,desean,sienten
o tienen a dentro. Vivimos de intuiciones, buscamos de intuir y dar un significado a lo que
pensamosocreemosqueelnionosquieradecircongestos,miradas,sonidosyactos,aveces
raros e incomprensibles pero que son el nico tramite, el nico puente que construyen con
nosotrosparaacercarnosaalgorealmenteignotoyescondido.Lamaneradellamarlaatencin
deCarloseslaprovocacin,laburla,larisayelhacercosasqueprovoquenreaccionesenlos
otros, sean los nios o los operadores. Lo hace molestando, dando golpes y rindose pero
retractndoseyencerrndoseconmiedodelantearespuestasoreaccionesasuprovocacin.
Encuentraungustoparticular,ungoceenprovocarelotroysentirnuestronoseorCarlos.Le
causangraciaygranrisatodasnuestrasreaccionesasusprovocacionesygozaenvolverahacer
loquedeciertaformaesnegadooquevacontraaloquesonlasreglasquetenemos.Creoque
eljueguemuchosobrelareglaylanoreglaysobreelromperla,sabiendoloqueesthaciendo
ygozandosobreestarotura,ysobreelirensentidocontrarioalacorriente,cosaquedenotade
171
ciertaformacreounainteligencianotableporquemedalaimpresinquesinosentiendaynos
sigasiempremas.Cuandollegoenlamaanasiemprevieneaabrirmelapuertaconlasllaves.
Sabe cual es la llave y llega siempre riendo mucho, con gran alegra, esto me hace entrar al
centrotodaslasmaanasconmuchasganasdetrabajarconlosnios.Lahoradelacomidao
deldesayunoesunode losmomentosen losqueCarlosmasllama laatencin,consuforma
graciosa de comer lo que sea. Tambin en esto se nota un goce particular con lo que es la
comida, dado por su manera de comer todo con las manos, disfrutando muchsimo y
ponindoselasmanosenterasenlabocayensucindosetotalmente.Tambinaqureconocey
entiendelasreglasygeneralmentelassigue.Leencantasalirdelaasociacin,porejemplocada
vez que preguntamos por quien quiera salir a hacer algn mandado con nosotros, el siempre
quiere ir, dice: yo yo, Carlos Carlos. Algo particular es que juega mucho con la presencia
ausencia como cuando va en un cuarto donde estn guardados todos los materiales, y le
encanta que cerremos y finjamos no saber donde est Carlos. Jugamos mucho sobre esto
preguntndonosavozaltasivinoonovinoelydondeest.Disfrutamuchoestorindose.l
mismo pone en acto esta presenciaausencia por ejemplo prendiendo desde dentro la luz de
afuera y apagndola, como buscando marcar que hay alguien, que luego desaparece y que
vuelve a aparecer. Su ausencia se nota mucho, me doy cuenta de esto porque Carlos alterna
momentosdegrandepresenciaytrabajoenlosqueselapasahablando,diciendosuspalabras
favoritasquerepiteconstantementeyriendomucho,molestando,deciertaformabuscando
dellamarlaatencin.Estosealternaamomentosdeausenciatotal,enlosqueporejemplose
sientaconlasmanosenlacara,losdedosdeunamanoenlabocaylosdelaotramanoenun
ojo,casidndolevuelta.Enestosmomentosloquedominaessusilencio,momentosenlosque
nosemuevemucho,comodegrantranquilidaddespusdeunagranpresenciayactividadyen
los que parece casi dormido, privo de reacciones, como muy pensativo, en una fase de
refleccin,aunqueestaseasolounasuposicinporqueconlafaltadepalabraestoesnuestro
instrumento, un castillo de suposiciones. Siento que si ha mejorado desde que estoy,
reconoce a los operadores, dice siempre ms palabra, dice mi nombre. Es muy trabajador
aunque moleste mucho, sobre todo algunos das en los que empieza a dar golpes sea a
operadoresqueacompaeros.Creoqueentiendacasitodaslascosasbsicasylosmecanismos
delcentroyreconoceculessonlasreglasdelcentro.Esunniomuypresente,muyalegrey
divertidoyavecessientoquepodrallegaramuchomasyamejoresresultados,sientoquea
vecesestcomoapuntodedeciralgosensatoycoordinadoperoelbloquequetieneesmuy
fuerte. Tendremos que continuar a trabajar mucho sobre lo que pensamos que son sus
intereses,ycambiardeestrategiasydarvueltaalascosasoalasmanerasquetenemosde
actuar con el y con los otros nios, es como una bsqueda de nuevas vas, calles alternas,
caminosnuevosparallegaraalgomuydifcil.Laeleccindeestenioenparticularesdebidaa
lo que me transmiti en mi experiencia hasta ahora, sea una gran fuerza y energa, una
grandisima gana de vivir, una grande alegra acompaada de sonrisas y miradas felices, esto
delante del gran problema del que padecen estos nios es algo muy fuerte que merece ser
escrito.
Cadamaanaquellegamosalcentro,ytocamoseltimbre,entramosenunlugarenelquecada
minutoesimportante,hayquerecibirtodoloqueestosniosnosdan,unasimplemirada,una
sonrisa,unllanto,ungrito,unenojoounossonidosparticulares.Cadamaananosenfrentamos
con unos nios que necesitan que escuchemos, que salgamos afuera de las lneas de
comportamientos comunes a los que estamos acostumbrados y que aceptemos que pueden
172
LOS CAMINOS DE LA COMUNICACIN
pasar minutos, horas, das, meses sin cambios visibles, podemos sentir que estamos
bloqueados, que no logramos que avancen pero lo que hace importante este trabajo es la
constancia, la paciencia y la espera que llegue el momento en el que improvisamente,
inesperadamentepasealgo,unanuevapalabra,unamiradadiferente,unareaccinparticular.
Elresultadonosevealfinaldeldaporqueelresultadonoespredecible,nosabemoscuando
llegue, ni cual es la direccin mejor para mejoras, porque los caminos son muchos, hay que
embocaruno,seguirloysinecesariocambiar,volveratrs,iradelante,modificar.Laelasticidad
ylaaberturamentalcreoseamuyimportante,sinolvidarquecadamaanaentramosporesa
puertasabiendoquevamosaaprenderdeellosyquelafuerzaestenelequipoyeneltrabajo
deequipo.
En mbito de conclusiones es importante subrayar que con el mtodo de la practica entre

variosloqueseintentaesenfrentarseconniosquevivenenunasituacindecierretotalal
discurso social y a travs de un largo trabajo, lograr una mayor abertura y unas progresivas
mejorasenloqueeslarelacinconelotroylacomunicacin,quelespermitaadaptarsede
unamaneramejor,alavidacomn.Esteeseltrabajoquesebuscadehacersobrenioscomo
Carlos, y todos los otros nios presentes actualmente en la clnica a travs de los talleres
precedentementeenunciadosydelaformareglamentada,delaquehablamosantes,conlaque
trabajamos,evitandoinvasionesytrabajandocongransensibilidad.Trabajamosconnuestras
suposiciones que en cuanto tales, no siendo ciertas, abren las puertas a una posible
equivocidad,alarelatividaddelasuposicin.Muchoscaminosseabren,hayquepercorrerlos
sabiendo que no hay que ser precisos, las hiptesis tienen que ser ligeras, aleatorias e
hipotticas,eseldesafodelapracticaentrevarios,elsabernosaber,elsuponeryarriesgar
conalegraysurrealismo.
173
174
ExperienciaPsicoanaltica:LaPrcticaEntre
VariosenLaAuroradelfantasma.
(JulioCsarCruzVsquez)
Estodelaprcticaentrevarios,formapartedeladisciplinaqueunestudiosoencontactocon
personas que tienen algn trastorno psquico debe ejercer, para ver las diferentes vertientes
quepuedansurgirdelanlisisodiagnosticoquesehagadelsujetoyproponeractividadesque
losinvitenysemarquenatravsdeunaestructura,lacualnacedelsonidoenLaPalabra,una
forma de vida, donde nosotros los operadores nos introducimos a un mundo infinito (el cual
quizhemosimaginado),propuestoporpersonasquepadecenalgntrastornopsquicoconsu
interior.UsandoLaPalabrayhablndoleauntercero,dondeapoyemossusinquietudes,deesta
maneraatenderalsujetoyafamiliasquedealgunaformaestndentrodenuestrasociedady
donde nosotros a partir de nuestro actuar, podemos ofrecer distintos intereses con las
actividades,ensuvida.
Queseconectenydeseenalgoms,quelosmueva,tomandoencuentadeterminadoscriterios,
ofreciendo un ambiente reglado respetando su posicin, la cual nos lleva a diferentes
dimensiones,dondeelsujetotransitasintemor,paraconvivircontodo,asuritmo,dndonos
cuentaporsusactitudes,suentendimientoyunaseriedepropuestasquesedesencadenana
partirdeloquehace.
EnLaprcticaentrevariosyonosoyelquesabe,sinoqueapartirdeescritospersonales,demi
visin al problema de cada nio, voy describiendo, para despus en conjunto con los dems
operadoresydirectivoscompartirexperiencias,ancdotasdelaformaenquesecomportany
desenvuelvencadanioydeestaformapocoapocoirdiagnosticandoyviendoqueestrategias
tomarparacadauno.
Enestosniossabemosqueestnincluidoseneldiscursomsnoenlapalabra,quelossonidos
vanyvienenyquesidicenalgo,esdifcilsabersiesapalabraemitidaporprimeravez,maana
la repetir o ser nada, o que si dicen algo sin entender lo sostengan, de igual ritmo con los
meses. Ecolalias que hay que tomar en cuenta para que de alguna forma apoyemos los
significantes, sin caer en el goce que pueda surgir. Tener el Coraje de no ceder al deseo, me
llev a que el trabajo con nios psicticos, autistas, no es fusionarme y apoyarme en sus
demandasinmediatas,condistintoscaracteresoestereotipias,quesurgendeformasextraas,
poretapas,(comosisupierancualelegirenlasestacionesdelao),lascualeslasactandeuna
formayconlosmesesladesplazanaotraymsdespusaotra,sosteniendocadauno,segnsu
posicin,unaenparticularquelosidentificadelosotros;dndomecuentayentendindolosun
Maestro de msica, Expresin Artstica y Clown, Operador del Mtodo de la prctica entre varios en APOL
175
pocoms,observandoyescribiendosuactuarencadasesin,sussntomas,quenosoloespor
partedeellos,sinodeotrosfactoresqueinfluyenmuchoconsusfamilias,lascualessonparte
deunproblemaquenoesfcilhablarylasituacinesdifcil.
EnlaClnicaAurorahevistocomohanllegadoniosconposicionesysntomasdiferentes,loshe
vistoingresarporprimeravezyesdepensarpordondetomarcamino,lomejoresdejarloyas
partir de su posicin, para dar herramientas al trabajo de estructura que pueda desarrollar,
permitindoleunambienteregladoydeconfianzaensuactuar,dondeelllanto,lainmovilidad,
sus necesidades biolgicas y la angustia, poco a poco van cambiando a partir del trabajo y
propuestasdetalleresquelesdamos,apartirdesusinquietudes,decreacionesinventivasque
apoyensussignificantes,hablndolealotro,unterceroynodirectamenteaellos;Niosquede
serobjetoslleganatomarcaminoconsusmismasangustiasperoconsentidomuypersonal,de
ciertaformaregladoencadauno.
Cuandolosniosingresan,alpasarunosmesesconlapaciencia,laspalabras,elsercreativo,las
reglasestructuradasenlosdiferentesespaciosdetalleresyfueradelainstitucin,elrespeto,
laconfianzaqueapareceenellosconeltiempo,queteempiezanatocaradistintosniveles,la
audacia para no caer en sus goces, el no saber y el ser un equvoco Clown un Sancho
Quijotescoensusvivencias,esunodelos pilaresoestandartesquecomoOperadormedoy
cuenta,paraserunpartneryapoyarlos,paraelmovimientodeestructuraencadaunodeellos,
creardistintaspropuestasquepuedansurgirdesusposiciones.
En el libro de Martn Egge115 se menciona como nosotros los operadores, a nuestro propio
estilo, teniendo en cuenta siempre que cada uno no es sin el otro, sosteniendo el deseo del
significante,saberlollevarenequipo,sosteniendolabolitadeldeseodelsujeto,convertirloen
un tercero, donde de cierta forma nos sepamos mover, notar y compartir para el nio con
nuestras intervenciones, entrando y saliendo, compartiendo con el otro operador y con las
cosas, objetos, juguetes, etc. As, tambin hacemos mover al nio a partir de nosotros como
objetoysudeseo;Crearunacadenadondeempieceamoversusintereses,sussignificantescon
lasactividadesotalleresquepropongamos.Aseneltallerdemsicamepermitodecirqueel
gustoporlossonidosestmuypresenteentodos,dealgunaformaseacercanyescuchanlos
instrumentos por momentos y observo cmo eres un algo que emite sonido y gesticulizas
para pronunciar palabras cantadas; ellos te miran y se acercan, sabiendo que si les entregas
instrumentos es raro aquel que lo sostenga y le d el uso adecuado, ms si lo presionas o
insistesmenosresultadopodrtenerlaactividad,esmejordejarlosyobservarsuactuar,cada
niovivelamsicamuypersonalizada,cadaunoseacercaalpianooalinstrumentoquegustey
estdisfrutandolossonidosquesusdedoshacenoquesusbocassoplan;esgratosaberqueen
algunoslasmelodaslascantano balbuceanyqueencadaunoesdistinto,ensu ritmo,cada
uno siente diferente las cadencias que vienen en los cantos o simplemente de los sonidos,
sabenescucharteydeeselugar,dondeseencuentranvivirloyexpresarllanto,angustia,risas,
brincos,carreras,gustoalintentoyprobar,aventarseatocar,oaventarlejoselinstrumentoo
simplementeignorarte,queeslaprimeraherramientaqueempleanparaestarfueradelugar.
Lossonidosdelaclnicasonmuchosdesdequesearribahastaelltimoensalir.
115 Egge M., El tratamiento del nio autista, Editorial Gredos, Madrid, 2008, pg. 154
176
EXPERIENCIA PSICOANALTICA: LA PRCTICA ENTRE VARIOS EN LA AURORA DEL FANTASMA
Unaspectoquequieromencionaresacercadelospadresquemiranasushijosprogresar,que
de ser casi un objeto, van tomando reacciones favorables a su posicin o en su estructura,
aprendiendoyamarrandodistintascosasquesesirven,dondeellossoloscadaunoasuritmo,
en sus posiciones van mejorando. Y por el deseo de los padres de verlos en instituciones
normales, de escuelas, los apartan del trabajo clnico, de la labor del taller y el trabajo que
existeconeltiempodesapareceytalvezseveanconfundidos,aslosalejandelaClnicacuando
existen respuestas favorable en su posiciones, y donde tal vez se las vern difciles con los
demsniosyadultos,porlomismo.Laestructuraquellevatodavafaltamsportrabajar.Los
padres por sostener que si est con otros de su edad, iguales aprender, una visin
desfavorable al nio, angustias que ejercen sobre ellos, los apartan del trabajo y pues se
desconectan,cargandosusntomaysaberelfindecadanio.Hevistoquecuandoestnms
medicados o con dosis relativamente medidas, recetadas, afectan ms al pequeo, en su
trabajo, su reaccionar, su actuar y como de alguna forma a algunos padres les agrada dar
medicamentos al pequeo, como si esto lo llev a la sanacin, aspectos familiares que los
apartan.(Ademsdesaberconscientementeysostenerloenelinconscientequelostraenenun
lugarquenoesunaescuelacomoladelosotrosnios).Ahorabrevementequieroexpresarmi
experiencia en otros espacios donde laboro con nios y jvenes adolescentes que de igual
formaestnenunaposicinNeurticayPsicticayendondeaplicoelmtodo.Elprimeroes
uncentroconatencinaniosautistasperoconunenfoqueconductista,dondeeloperadory
directivos dicen tener la razn, (que no es mi opinin) pero la respeto e investigo ms
conociendounpocomssobreestpadecer.Aqullegoyaliniciodetrabajarenellugar,creo
dinmicasbiensencillasdejuegoslascualesfueronvistascomodesordenporquenohacencaso
yentonces,ahorasoyElConcertistayapropsitocolocanalosniosenformadepblicoy
me colocan en el frente. Aun as me trato de tachar a sabiendas que es imposible, claro,
inmediatamentemecolocoalapardeellosomecolocoauncostadoapuntandoalasventanas
dondesepreguntenporquhaceeso?Yasirrealizandoaccionesdondemepermitacaeren
elerror,apuntandoamipersonaquenoestoyenlaregladelaestructuraqueplantean(yno
dicennada),lossonidosempiezanasalirdelosinstrumentosocantosymedoycuentacomo
desdesuslugaresalgunosniosempiezanaquererlevantarseosonrer,sinquelosoperadores
dellugarlespermitanlevantarse,lossientan,alquegritamucholoaslan.
Enfinsonmuchaslascaractersticasdevercomoenunainstitucinconestoscaracterestratan
alosnios,enocasionesmuyextremossuaves,dulces,apapachadoresdeabrazarlos,cariosos
yseveroscastigos.Aldespedirmeelcontactoconsusmanosescasinula,yaquemedespidode
los zapatos, camisas, pelo, sillas etc. En los casos ms agudos el roce con sus manos sin casi
sentirlososimplementealvacio,asabiendasqueestvolteandoadistintosrumbos,susmanos
enalgunapartedesusmiembrosodelcuerpo.
La segunda Institucin es una comunidad con jvenes adolescentes en conflicto con la ley y
dondelapalabrayeldiscursoestmsaflotedeconvenienciasydeseosinmediatos,claro,aqu
asegneljovenogrupoeslaestrategiaquetomo,yaquemeheencontradoconsituacionesde
amenazaamipersonapornocederaalgunapeticinqueeladolescenteogrupoquiereenese
precisosegundo.Desdeluegoaqulaherramientaqueutilizodelmtodoesagregaralotro,un
terceroytatardeserprecisoparalaclaridaddelproblema;enocasionestambincuandolos
adolescentes son del grupo violento trato de ser el ms tachado para con sus reacciones y
miradas, aunque esto el tacharse debe ser en los momentos precisos, ya que aqu si se dan
177
cuentadelaposicinqueunoejerceyenocasionesalgunosjvenesserenoexpresanpalabras
conrealconviccindeloqueven.Mssinembargofuncionaylescausarisaopreguntas,elver
ysaberquealguienactararooesquivo.EnestainstitucinnoconocensobrelaPrcticaentre
varios pero es uno de los objetivos pronto a dar a conocer para que psiclogos, pedagogos y
demspersonaltenganherramientasdondetomaryaplicarlasensumomento.
178
Enotrasinstitucionespblicas
179
180
Presentacin
Sepresentanalgunoscasosclnicosquesehandiscutidoenlarealizacin,enelao2011/2012,
delDiplomadoSaludmental:elcasoporcasoeninstituciones.Unaperspectivapsicoanaltica
de la subjetividad y la violencia, realizado en colaboracin con la Delegacin Coyoacn,
JefaturadeEquidad,graciasalesfuerzodelaDra.LilianaMijangosContreras.
Representan un esfuerzo de acercamiento, por parte de los profesionales, de adoptar la
metodologa freudiana para cumplir, tica y eficazmente, con su funcin de atender, en las
diferentes instituciones a las que pertenecen, a los sujetos que sufren en el cuerpo y en el
pensamiento.
181
Gabriela
(J.MoissEsquivelOrtega)
Gabrielaesunamujerde38aos,separada,enprocesodedivorcio,condoshijos,estudiosde
nivelsecundaria,conepilepsiacon10aosdeevolucinyacudealservicio dePsicologadel
Centro de Atencin para Personas con Discapacidad Cuautepec por encontrarse en crisis de
ansiedaddespusderecibirensucasalavisitadesuexesposoacompaadodesunuevapareja
sentimental.
Historiafamiliar
Esla4de8hermanos,supadreactualmentetiene70aos,estudilaprimariafuealbailpero
yanotrabajayhace16aosledxdiabetes(cosaquelafamiliaresponsabilizaaGabrielaporel
disgusto que ocasion al juntarse con Omelino, su expareja), su madre tiene 65 aos, sin
estudiosysededicaalhogar.Sushermanosson;unamujerde50aos,casada,estudienel
politcnico y se dedica al hogar, mujer de 45, Casada, estudio enfermera y trabaja como
enfermera,mujerde40casadaestudisecundariaysededicaalhogar,unahermanamenorde
35 aos, casada , estudio secundaria se dedica al hogar, otra mujer de 32, casada estudio
secundaria y es empleada, finalmente un varn de 30 aos casado, estudio secundaria y es
albail. Gabriela no se habla con 3 de sus hermanas por que son unas cabronas ( siempre
fuerodesafiantes,contestonas,abusivas,siemprelaestncriticandoylaculpandequesushijos
nolarespeten,desuseparacinporqueesmuyexigente,denocontrolarseensuscrisisincluso
en la crisis de hace 1/2 ao una de ellas la golpea para hacerla reaccionar porque tardaba
mucho),dicequeellanuncatuvounpastelysushermanassi,queellasiemprefuelamas
dbil,lamasflaquita,masblancaymassumisadelashijas,siempreconfaltadeafectoycario
de sus padres algrado de pensar que no era hija de ellos, cuando se cas a los 19 aos fue
criticadaporsufamiliaporhabersecasadoconsuinquilinopuescmoladueadelacasase
vaacasarconelinquilino!.Gabrieladicequedosaosantestuvounnovioquequeramucho
perosefuedelaciudad pararealizarselaboralmentepidindoletiempofueentoncescuando
aparece su ex que llena la ausencia y desaire del novio y le dice que la quiere mucho y que
nuncalavaadejar ladeslumbraconestoshalagos,lepideirseconellaysevandela casa
ofendiendo a sus padres que le condicionan casarse para corregir el error y se casa a los 3
mesesmecaseconelquemequeranoconelqueyoquera.Deestematrimoniotienedos
hijosvaronesunode14aosqueestudialasecundariayotrode8quevaalaprimariaenel3er
grado.
Desde hace poco mas de un ao vive en su propia casa, sola pues despus de muchos
problemas, reproches, pleitoseinfidelidadesconsuex,ellalocorredela casayestnen
proceso de divorcio , han acordado con ayuda de las autoridades que sus hijos vivan con el
padre,stedebellevarlosalDIFlosviernesporlatardeparaquepasenelfindesemanaconella
Psicologo en el Desarrollo Integral de la Falilia (DIF) del Distrito Federal
182
GABRIELA
ydeberecogerloseldomingoalas12delmediodaensucasaalacualelltimofindesemana
acudiacompaado,desencadenandolacrisisactual.
Nacimientoysalud
Sunacimientoydesarrollotranscurreconnormalidad,seconsideraunapersonasanahastaque
alos18aossecaealbajardeunautobsurbanosindarleimportanciaalacadahastaquese
dacuentaqueapartirdelaccidentesuciclomenstrualseatornadoirregular,alos3aosde
casada acude al mdico por que no puede embarazarse y es cuando confirman una
irregularidadhormonalquecomienzaatratarconmedicamentosdurante1ao,alfinaldeste
dejadetratarseporfastidiodepastillasyrevisionesyalos3mesesdedejarlosmedicamentos
quedaembarazadadesu primerhijo.Alostres aosdeedaddelnio iniciasupreocupacin
porquenohablababienysolicitaapoyodelapsiclogadelDIFlocal,lapsiclogatrataalnioy
aelladurantemedioaoyalfinalconsideraqueexagerabayleexigamuchoasuhijoyqueel
problema en realidad era que quera comunicarse mejor con su marido pues ya haba
problemas de comunicacin entre ellos, llegaba tarde a su casa y no le daba importancia al
problemadelenguajedelnio,lediagnosticaDepresinylacanalizaapsiquiatraconunanota
ensobrecerrado,cosaqueprovocamiedoydesconfianzaenGabriela,piensaquelapodran
encerrarpuesa qumaslamandaran apsiquiatra, decidenoir, rompeelsobreysacaal
niodelaguarderadelDIFqueparaentoncesyahablabamejoryloinscribeenpreescolaren
escuelaparticularydejadeasistiraasesorapuesyanolanecesitaba.
hace10aosduranteunanochesufrelaprimercrisisepilpticaacudealserviciomdicodelDIF
y es canalizada al IMSS a su seguro mdico para atencin especializada ,en neurologa y
Psiquiatradespusdevariosestudiosledicenquetieneunapequealesinperoquenoes
grave y que con la medicacin adecuada no tendr mayor problema, recibe tratamiento
preventivoconRispiridona,ClonazepanyCarbamazepinaconloquenovuelveatenerataques
aunqueespordicamenteligerasausenciasydesdeentoncesdecidennovolveraembarazarse.
Apartirdeaqulosproblemasdeparejasecomplicanpuesarazdeldxdeepilepsia,Gabriela
perdielintersensuvidasexualevitandoasuesposopormiedoatenerataquessituacinque
sirve de pretexto para ms reproches, abusos e infidelidades de su pareja. Gabriela busca y
recibeapoyopsicolgicocomunitarioparamanejarlosproblemasconsuparejadurantemedio
aoperoesintilenmayodel2010sufrenunadramticaseparacin
Despusdemedioaodeterapiasingrandesresultados,el2denovdel2010sufrelaltima
crisisdeconsideracinluegodehabersuspendidoelclonazepanylarispiridona(porindicacin
delmedicogeneraldelIMSSpuesyalaveabien)entraenestadodeansiedadysufreataque
epilptico,alreaccionarcontinualacrisisnerviosa,refierequealcerrarlosojostienevisiones
debolasnegrasytelaraasdentrodesucabezaysentaqueyasehabavueltolocaentonces
tomunanavajaderasurarycomienzaacortarsemuecasycuelloporquesequeramorirde
ladesesperacin,esdescubiertaporunadesushermanasyllevadaalHospitaldondedxcrisis
de ansiedad por suspensin de medicamento y es canalizada a hospital psiquitrico donde
quedainternadaparaobservacinpor15dias.Alsalirquedaconmedicacin;2Valproatode
183
Magnesio de 200mg c/8hrs y carbamazepina de200mg c/8hrs y le dicen que en un ao

probablementeleretirenunmedicamento,enestosdastienecitaenHospitalGeneralVicente
VilladaconMdicointernistaylepreguntarsobresumedicacinporqueyanoquieretomar
tantacosa,dehechosolotomalastabletasenlamaanayotradosisporlatarde.
DuranteelltimoaocontinaconunapsiclogadelDIFconlaquehalogradoaceptarquelos
hijosestnconelpadremientrasmejorasusalud,mencionaquecondificultadibaavanzadoen
laaceptacindelaseparacinhastaquellegamosalacrisisactual.
Educativoylaboral
Concluye la secundaria y hace su solicitud para entrar a la preparatoria pero no es aceptada,
decideestudiarCultoradeBelleza,yaalterminarempiezaatrabajarenunaesttica,ahnota
quepuedeatenderbienaloshombresperoconlasmujeresseponenerviosa,lajefalediceque
necesitamasprctica,quesetranquiliceyladespideperoasuspadreslesdicequesecambila
esttica para evitar la vergenza (la traum la patrona), posteriormente busca trabajo en
una fbrica de cosmticos donde aprende contra su habitual miedo a manejar aparatos o
maquinarias,lamaquinadeimpresiones,ahrecibeburlasdesuscompaerasporiratrabajar
con las uas arregladas y bien vestida pues es un trabajo rudo con manejo de solventes,
etcefectivamentebatallaparaaprenderlotomacomounretoylologra,alfinalesaceptada
porsuscompaeras,esahqueconocealnovioalquellegaaamarverdaderamenteyconquien
despusde1aodenoviazgotienerelacionessexuales.Posteriormentesealejaelnoviopero
apareceelqueseriasuesposoyescausadequesesalieradetrabajar.Actualmenterecibeuna
pequeapensindesumaridoperolatieneamenazadadequeselavaaquitarytambinla
casa,comolequitasushijos,yaunquenolovalorabaaliniciodelaterapiaselasarreglapara
venderabarrotesentreconocidosyobteneruningresoadicional.
Actituddurantelaentrevista
GabrielaingresaalacoordinacindelCAPDconbuensemblante,amableeinclusosonriente
peroalcerrarlapuertadelaoficinasetornademandantedeayuda,cambialaexpresindesu
rostro y a medida que explica su situacin estalla en llanto, le tiembla la voz y en algn
momentoseobservauntemblorenellabiosuperiordelladoizquierdo,suhablaesverborrica
ysolorepiteexpresionesnegativasypesimistassobresusituacin,queyanopuedesoportar
loquelepasa,quecreaqueyahabasuperadolaseparacindesumaridoperonoeraas,
queteniamiedodeperderasushijos,sucasa,susmedicamentos,lapensin,queyahaba
perdido todo, que nadie la quera, que no sabia si su hijo mayor sevesta, coma o iba a la
escuela o estaba en riesgo de caer en las drogas ,que se senta culpable de todo lo que le
pasaba,quenecesitabaayudaperonoibaobtenerlaporquenoteniadineroparapagarla
quenadielaibaasacardesudepresin,tienesquesufrirestaangustiaporquetutienesla
culpa de todo, no me siento realizada como madre,por que tuve que tener mas hijos si
estabatomandomedicamentosyahoraquenacieronsanosyoloshechoaperder,etc..
184
GABRIELA
Instrumentosdeevaluacin
Escala informal de grado de relajado Malestar Malestar Malestar Mximo
malestar;donde11fueeldomingo
ligero
moderado extremo
cuandorecibilavisita.
012 345 678 910
11
9almomentodelaentrevista
9enla1ersesin(2semana),entregade*Manualparadesenamorarse(2parte).
8enla2asesin(3ersemana),entregade*Tcnica;RechazodeIdeasIrracionales1.
7enla3ersesin(4semana)y4enlaltimasesin(ayer:1defeb2012).
Actualmente:Hace 15dastuvoconsultaconsupsiquiatranole cambimedicamentosyle
dijoquenonecesitabadePsiquiatrasugirienelexpedienteacudiraNeurologa,ayerasistia
su cita con Dra internista para revisar resultados de estudios de laboratorio donde encontr
ligerasvariantesentriglicridos,lemandohacerestudiosparaverlaconcentracinensangre
delosmedicamentosyledicitaparaagosto.
Observaciones
Bajaautoestimaysensacinderechazodesufamiliadesdelainfancia.Nuncatuveunpastel.
Elmiedoyansiedadcomoconstante;aposiblesenfermedadesdesushijos,alabandono,asus
ataques,aestarloca,aperdertodo,aaprender.alavergenza,anoserbuenamadre,etc
Culpa;Familiaacusadorapornoserbuenamadre,esposa,porprovocarladiabetesasupadre,
porperderasushijos.
Somatizacin;temblorysensacindeparlisisdeladoizquierdodelcuerpo,temblordellabio
superioralrecordareventosangustiantes,estrscomodesencadenantedeataques.
FamiliaquenoaceptalaenfermedaddeGabriela,discriminacin.
Yaenlaultimasesinlogracomentar:Quinnosdijoalasmujeresquetenemosquetenera
unhombreparaestarbien?.
Pregunta: L a cura es lo que dice el cliente o lo que piensa el Psiclogo? En la clase anterior
estabaonoenojadalausuaria?Eselriesgodelasubjetividadylatransferencia?
185
Gradodemalestar
1199874
abcdefghijklmnop
a.1ernovio,alos17aosdeedad.
b.caidadeautobs,alos18aos.
c.matrimonio,20aos.
d.1erembarazo,23aos.
e.preocupacin,buscaterapiadelenguajeparasuhijo,buscaayudapsicolgica,26aos.
f.crisisnocturna,diagnsticodeepilepsia,28aos.
g.nuevoembarazo,30aos.
h.mayodel2010medioaodeterapiaintil,pidealmaridoquesevayadelacasa,36aos.
i.noviembredel2010,crisisdeansiedadporsuspensindemedicamentos,secortemuecasy
cuelloseinterna15dasenHospitalPsiquitrico,pretextopararetirarleasushijos.
j.abril del 2011, discute con hermana y sufre probable crisis epilpsia, es golpeada por la
hermanaparacalmarla,pues,tardamuchosuberrinche.
k.1enero2012,visitadeexparejaacompaadodenuevaparejasentimental,crisisdeansiedad
porlaquesolicitaayudaalCAPD.
l.5enero2012preconsulta,m.1ersesin,n.2sesin,o.3sesinyp.4sesin.
186
Psicoanalista,apesardetodo.
(DiegoCabralLpezdelaCerda)
Yo me confieso del linaje de esos

que de lo oscuro aspiran a lo claro
Goethe
Lascrticasalpsicoanlisisparecennotenerfin,especialmenteproviniendodelaAsociacinde
Psicologa Americana (APA), en donde innumerables estudiosos resaltan al teora freudiana
comocaducayaquellosquesehanvalidodelaterapiaanalticacomotratamientoenlaclnica
a menudo se les llama charlatanes, considerando al psicoanlisis como pseudociencia desde
Popper, que inicio la crtica ms dura, Hans, J Eysenck, (Decadencia y cada del imperio
freudiano),hastalamsrecientepublicacindeM.Onfray(Elocasodeundolo).Laestadstica
quemuestralaAPAdejamalparadoalpsicoanlisisyposicionaenprimerlugaralasterapias
cognitivoconductualeshaciendonfasisenqueelusodepsicofrmacoshamostradomejores
resultados: en 12 de los 14 estudios se recomienda la terapia cognitivoconductual como la
ms efectiva sobre el sobre el resto de los tratamientos. Mientras, considera que la terapia
dinmicatodavaseencuentraenanlisisy noexistendatosconfiables para queellaterapia
analticaseaunaopcinenelcampodelasaludmental.
Al respecto valdra insistir en la pregunta que le da ttulo a la obra de la historiadora y

psicoanalistaElisabethRoudinescoPorqutantoodio?y,yendounpocomslejos,porqu
seguirdeesteladoapesarquelaspruebascientficasapuntanalaotraorilla?
Comenzarporlaexperienciapersonal.Elhechodeconocerlateorapsicoanalticay,conbase
ensta,acercarmeaaquellospacientesconalgntrastornomentalmehapermitidoreconocer
una mirada distinta al del resto de los terapeutas. Lossntomas son lo primero que hay que
modificar en un nio con autismo: ecolalia, hiperkinesis, estereotipias y dems conductas
disruptivasdebesevitarlasenlaclnica,mantenloocupadoysdirectivo,ellosnosabenloque
quieren.Tambinhasdesermuyclaroenlosobjetivosyloqueesperasdelpaciente.Sitienes
dudasleeelmanualparaelpasante,ahvienenlosejerciciosquedebeshacer.Serquetodo
loaprendidonohaservidodenada?Dndequedlasubjetividadyeldeseodelsujeto?Qu
hasidodelatransferenciaylaimportanciadeljuegoenelnio?
Latendenciaesmuyclara,habrquerepetirloqueselebuscaensearalniounayotravez,
aunapesardequehagaberrinche.Ellosnosabenloquetienenquehacer,hayquerepetirlo
unayotravez.Alrespectoloprimeroquehicefueconsiderarlanocindesujeto,quetantose
hainsistidoenelpsicoanlisis,yesqueadiferenciadelserhumano,paraqueselleguaser
unsujetodignodeestenombre,loprimeroesnoasimilarloaunordenadorsinpensamiento,ni
Psiclogo, UAM-Xochimilco
187
afecto,oaunanimalpsicoqumicoreducidoaunoscomportamientos.116Pareceralavisinen
torno al tratamiento del trastorno en donde el padecimiento del infante (padecimiento de
pathos, dolor e infante de in falare, sin habla) era lo menos importante, ya que constituyen
berrinches.Loimportanteesdistinguirlossntomasdelberrinche.Alrespectobastotrafrase
Roudinescoparamicomprensin:Nadaesmsdestructorparaunsujeto,quedeserllevadoa
su sistema fsicoqumico, y nada es ms humillante para ese mismo sujeto que ver su
sufrimientontimorebajadoalafalsa(in)diferencia.117
La encrucijada se vuelve ms compleja, porque estn los datos empricos por un lado la
cuestinquemsselecriticaalpsicoanlisisyeltratamientoquesedebeseguirporelotro,
LosmiembrosdelaAPAentodoelmundohanreducidolapsicologaalestudiodelaconducta,
como lo seala el psiclogo francs Paul Fraisse, quien lleg a ser presidente de la Union
InternationaledePsychologieScientifiquealconsiderarquelapsicologaaspirahoy,demodo
extremadamente diverso, a ser teora comprobable de la conducta. De toda la conducta. No
slodelasrespuestasglandularesymotorasalosestmulosfsicos,sinodelaconductaensu
complejaintegridad,talycomo dehechoseobserva,comoaccin biolgicaopersonalmente
significativa.118 Estaba entrando de lleno a la psicologa cientfica, bastara con repetir los
procedimientosyverencuntospacientesfuncionan,despusseguiraplicndolosielresultado
espositivo,sinimportarlahistoriapersonalquellevaacadaunodelosusuarios,yasuspadres,
apedirayudaenuncentrodesaludmental,aunquemehedadocuentaquesiunosepermite
escuchar las demandas del nio, ste pedir distintos juegos, aunque no tenga el lenguaje
comnparaexpresarlo.
Sinembargo,sernotravezlosapunteslosquemepondranenuncontextodiferenterespecto
alacienciaoalporqunodarleespacioalsujeto,enpalabrasdeAulagnier:Nohaycienciade
los particulares (para desgracia de los enfermos).119 Empero, el resultado era distinto en mis
aproximacionessilesdabaalgnespacioysirecordabaqugustabaacadauno,paraapartir
desusinteresesadaptarlaterapiaqueseexigaenlainstitucin.
Tan pronto se me present la oportunidad de estar frente a un paciente que presentaba

conductas disruptivas y heteroagresivas, despus de insistirle con el mtodo ambiental No
pegues!, Permanece sentado hasta que acabe la sesin!, se me vino a la cabeza una de las
reglasdePrcticaentrevarios:terciarellenguaje.Qupasaconesasmanosquenonosdejan
trabajar?,LasillaestesperandoquesesienteJparaterminarelrompecabezas.Larespuesta,
contrarioaloquemehabaninsistidoenlaclnica,habasidoinmediata,seencontrabasentado
ycontinaconlaactividadyesque,comosealaLacan:Elpsicoanlisisdeberaserlaciencia
del lenguaje habitado por el sujeto. En la perspectiva freudiana, el hombre es el sujeto
capturado y torturado por el lenguaje.120 Finalmente las respuestas parecan acercarse
mientras caminaba por la cuerda floja, entre la institucin, que ser cientfica y de ese modo
recibaelavaldelEstadoylaformaenquemeacercabaalossujetosquesolicitabanelservicio.
116
Elisabeth Roudinesco, Est superado el psicoanlisis?, en http://www.euram.com.ni/pverdes/Articulos/elisabeth_roudinesco_148.htm

Idem
P. Fraisse, El porvenir de la psicologa, Morata, Madrid, 1985,
119
Piera Aulagnier, Un intrprete en busca de sentido, Siglo XXI, Mxico, 1994.
120120
Jacques Lacan, Seminario III.
117
118
188
PSICOANALISTA, A PESAR DE TODO
A medida que la ciencia vaya avanzando el psicoanalista tendr menos espacio? Mannoni
afirmaqueelpsicoanlisiscomocienciaestllamadoadesaparecer.Sisobrevive,ellosersolo
alpreciodenointegrarsealaparatoadministrativodelEstado.Elpsicoanlisisserrestituidoa
sucondicindecienciaporestudiodesurelacinconellenguaje.121Aunaslaformaenquese
concibealsujetoenunsentidomuchomsamplioqueunconjuntodesntomasquesedeben
tratar por medio de la terapia conductual, sino dndole un espacio en donde los mltiples
factoresnaturalessondeterminantesparaelserhumano,sinembargosedebetenerencuenta
quelomsimportanteesquetodosellosserndeterminantesparatenerquesersujetoactivo
yconscienteenunmundoculturalmenteinterpretado:elhombrees,pornaturaleza,unserde
culturaylenguaje122.staesladefinicindelsujetoconelquemeidentificodaada,conel
quesalgoparapracticarunaterapia,enlaque, conlaslimitantesqueimplicapertenecera la
institucin,noconcibootraformadevincularmeconquienasisteaterapia.
Lejos de aplicar la terapia, con las variaciones que me han sido permitidas, considero que el
psicoanlisis,msalldetodaslascrticasqueselepuedanhacerrespectoalaefectividad,el
tiempoyelcosto,seencuentralaformaenqueserelacionaconelpacienteylaimportanciade
reconocer en ste una subjetividad que trasciende la estadstica para reconocer en l a un
sujetodeseante,igualqueelterapeuta,enestecasoelanalista.
121
122
Maud Mannoni, El psiquiatra, su loco y el psicoanlisis, Siglo XXI, Mxico, 2004.

P. Freisse, op. cit.
189
190
PEPE
(CoralSantiagoAguilar)
Pepeesunniode12aosdeedad,cursaelprimeraodesecundaria,eshijodelaseora
Mara de 35 aos de ocupacin enfermera y del seor Too de 42 aos de de edad, de
ocupacinoperadordetrolebs,quienesestnseparadosdesdehacetresmeses.
Sereportaquevivieron14aosjuntos.LaseoraMaraestaalcuidadodelostreshijosehijas,
lamayorde15aosnoeshijadelseorPepe
42
15
35
13
12
ElmenorescanalizadoaPsicologaInfantilporquereportalamadrequeltimamenteestmuy
enojn,cambiadehumor,cadavezquelesllamaelpap,esparaqueestnconl,cuandoel
acuerdoesquelosveaviernes,sbadoydomingoyelniosemolestamuchocuandosumam
leniegaelpermiso.
Psicologa en la Unidad de Atencin a la Violencia Familiar (UAVIF) de Coyoacn
191
EnelaparatadoConductualySocialreportaquePepeprefiereestarsolo,haceberrinchescon
frecuencia,estmido,comepoco,esnecioytienefrecuentescambiosdehumorylamadrelo
describecomomuyenojado.
Noreportadificultadesenlaescuela.
Lapartedesudesarrollonoreportaaspectossignificativos,fueunembarazonormal,yelpeso
dePepealnacerfue4,250kg.Alnacerfuepartonormal.
En los Antecedentes Mdicos reporto que le dio varicela a los cuatro aos y actualmente
presentamareos.
Los Antecedentes Familiares, se reporta diabetes por parte de la abuela materna y paterna y
presinaltaporelabuelopaterno.
Las actividades favoritas de Pepe son jugar futbol est inscrito en un equipo, le gusta la
natacin,xbox,PSP,vertelevisinyleer.
La forma como en lo disciplina es regaarlo, hablar con l, redirigir el inters del nio y
mandarloasurecamara.
Al realizar la prueba de la Familia se interpreto lo siguiente, es un menor con sentimiento de

inferioridad e inseguridad, apego a reglas, audacia violencia, pulsiones poderosas, tendencias
regresivas,ansiedad,rivalidadfraternaydesvaloracinporlafiguramaterna.
Contrastndoloconeldibujoylaentrevista,enelcuestionariocontestaqueelmasbuenoessu
pap,porquesiempreestconl,elmenosbuenoeslamamporquenolodejaestarconsu
pap,lprefiereasupapporquenadiemsjuegaconlylegustarasersuhermanomayor,
porqueesfeliz.
Enlassesionesdetratamiento,lverbalizaqueasisteaPsicologaInfantilporquetienecambios
dehumorynosabeporque.
Losiguientequemanifestensudiscurso,fuequesumamnohacenada,nomedadecomer,
soloselapasaconsusamigasnopreparalacomida,selapasafueradelacasaynoledejavera
supap,nolodejairseavivirconl.
Enestaprimerasesinloqueyoescuchoeseldiscursodeambospadresenelmenor.Yaque
reportacambiosdehumorcomoloverbalizosu mamenlaHistoriaclnicay posteriormente
tengounaconversacinconelpadre,queloprimeroquemereportalomismoqueverbalizo
Pepe,quesumamnolehacedecomer,selapasafuera.
Enlasiguientesesinlepreguntoquecomolefue,elverbalizaquesihabloconsuspadres,ya
sesientemejor,sinembargoaliravanzandoelempiezaamanifestarqueestenojadoporque
sumamnolodejairconsupapperotambinestatristeporquesuspapssepelean,yde
prontoeldiscursocambiaempiezaahablardequesumamsololoregaadetodoporesono
192
PEPE
quiereestarconella,yaqueasuhermananoledicenada,sihacealgocomoirseaunafiestay
lleganochenoledicenada,ellalegrita,nohacelascosasquelemanda,yaminadamsme
grita,yaellalecomprounvestidonuevoapesardequeestabacastigadayporesomequieroir
conmipap.
Le vuelvo a preguntar cmo te siente ahora con eso que acabas de platicas, el responde con
otrapregunta,sepuededecir,lerespondisi,sientoquemimamnomedaeseamor,meodia
a m y a mi hermana si la quiere, y yo se que mi mama no me va a dar ese sentimiento (el
sentimientodeamor)porquemedicegroseras,quetipodegroseraspregunto,inbecil,hijode
tupinchemadreynosequemasysonre.
Estafuelaltimasesin,queasistielmenorposteriormente,laseoraMaravaasolicitarcita
paraquepuedaplaticarconmigo.Peroyanosepresentaron.
AloquelecomentoquesetrabajaraconPepeporloqueserequieredesuapoyoenquetanto
papymamlepreguntenaunhijocomosesienteysipodraasistirsumamparateneruna
segunda conversacin con ella a lo que el remite que es difcil porque trabaja pero le va a
comentar.
Enlasiguientesesintambinverbalizo quesu mamnolo dejo irconsupap,le pregunto

porquenolodejoirconsupap,elcontestaporquefuepormialaescuelayyomequerair
con l a su casa (actualmente el seor Too vive con sus padres) a lo que refiero pero el
acuerdo es verlo viernes, sbado y domingo y el contesta si pero el tenia tiempo de estar
conmigo,ycuandotienetiempopasaporm.Lecontestoqueenefectosisupappuedeverlo
en otros momentos, pero cuando hay un acuerdo se tiene que respetar, pero, que abra que
buscarunasolucinysiestoloexpresaconambosparanegociarquepuedenhacer.
193
194
Mary
(JuliaZuigaSandoval)
Haceaproximadamente20aosllegoalainstitucindondelaborounaniade9aosconsu
ta,llevanalaniaporquesuspadresnosehacencargodelaniaysehaquedadoalcuidado
delata.alsolicitarlesusdatosgeneralesesunaniallamadaMarade9aos,queasisteala
escuelaencuartogradodeprimaria,peroquesumamsehaidodesucasa,susdospadres
sonadictosalalcoholymariguana.LatallamadaJuanitaeshermanadelpadredelaniayla
nicaparientecercana.
Elmotivoporlaquelallevanesporquelospadreslahanabandonadoliteralmenteyladejaron
enuncuartoqueocupancomocasa.Latanosabequehacerporquetienesuspropioshijosy
problemas,tienesuesposoehijoconproblemasdealcoholismo.Peronoquisieraquelania
fueraaunainstitucin.Seleescuchaporquellegaenunasituacindecrisis.selecitaparala
prximasemana.Alacualnoasistenpasan3aosylataasisteporquetieneproblemasconla
chicayaqueentroalasecundariayelpreguntoquesucediconMaryycomentaquesehizo
cargo de la chica dndole sus principales necesidades aunque tiene problemas con sus hijos.
Pero en este momento esta embarazada esta chica piensa dejarle a su pareja al bebe. Se le
escuchayplanteaseriedeproblemaspersonalesyquetieneconestachica.Pasanotros5aos
yvuelveyaregresarMaryconunaniade3aosymedicequesipuedoatenderlaporque
necesita hablar de sus problemas le doy una cita. Acude a la cita y empieza a platicar de su
vida, de sus padres y de sus hijos pero lo que me llama la atencin es que todo para ella es
normalyquealoshombresaellalegustaqueledendinero.Ellalegustavivirsuvidaynole
hacecasoasutaseleempoderayseleapoyaparaqueentrelaniaaunaestanciainfantil
quehayenladelegacin.
Posteriormenteenlassemanassiguientesregresauna ocasindejaala niaen laestanciay

subehablarconmigodicindomequemeregalaasuhija,lanotemuyangustiadaylaatend
parasaberporquehabatomadotaldecisindijoqueporqueellanopodaniqueraalania.
Hablamosdelaresponsabilidaddelosactosquerealizamosylasconsecuenciasdelosmismos.
Selehaceconscientedelasituacinactualdesuvidayquetieneelapoyodesutaydesu
actual pareja, porque en esa sesin comenta que esta embarazada por tercera ocasin. Le
comento que es importante asistir a las sesiones para que pueda hablar de lo que piensa y
siente.
AlasiguientesemananoasisteellaperovalataycomentaqueMarysellevaalaniaalacalle
adrogarseylamaltratamuchoyqueellasisigueaslavaadenunciarperonoloquierehacer
porqueyaseencarioconlaniaynoquierequelallevenaunainstitucinperotambinesta
molesta porque se realizo un aborto. No vuelven a regresar .Pasan otros 3 aos y
posteriormente la ta me va a buscar porque ella necesita ayuda porque el hermano de ella,
Psicologa en el rea de Promocin de la Salud de Coyoacn
195
padre de Mary se suicid en la estacin del metro General Anaya aventndose a las vas del
metro.TambinmecomentoqueMarysefueconlaniaaQuertaroconelpadredesuhija,
despusdesaberelfallecimientodelpadre,nosehavueltoasaberdeella.
196
C.Unparadigmadedesarrollo
institucionalde
lasaludmental
197
198
Presentacin
Laexperiencia italianade reformadelSistemaNacionaldeatencinalaSaludMental,queda

comoreferenciaineludibleparacualquierintentodeunatomaencargaticayresponsableen
la materia por parte del gobierno y de personas y personajes que quieren impulsarlo hasta
cumplirconsurealizacin.
Losartculosquesiguen,muestranunactualestancamientodeestareforma,loqueevidencia
que cualquier movimiento que busca mejorar la sociedad, debe constantemente ser
monitoreado,sostenidoyatendido,porpartedelapoblacincomprometida.
PorloqueconcierneaMxico,laEncuestaNacionaldeEpidemiologaPsiquitrica2001refiere
quelaprevalenciadelostrastornosmentalesesdel28.6%.Resultasumamentepreocupanteel
datoque, dequienespresentanuntrastornomental,soloel 5%demandaatencin;deestos,
nicamente la mitad reciben atencin adecuada, tardando en promedio siete aos para ser
diagnosticadosytratados.SeestimaqueenMxicosolo0.07%delasunidadesambulatorias
sonespecializadasensaludmental,y2.9%deloshospitalessondepsiquiatraysaludmental.
Estos datos son indicativos de la limitada oferta de servicios y de la persistencia del modelo
tradicionalbasadoenhospitalesasilares,yaobsoleto.
Seindicaaqu,enestascifras,laurgenciadeunaintervencinestructuralenMxicosobreel
temadelasaludmental.
199
C. U N PARADIGMA DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA SALUD MENTAL
Aspectosinstitucionalesenpsiquiatray
neuropsiquiatrainfantilenItaliadespusde
FrancoBasaglia.
(MartinGeorgeEgge)
Hacepocosdaslaley180,llamadatambinLeyBasaglia,hallegadoa30aos(13Mayo1978).
Con esta ley Franco Basaglia quiso cancelar las barbaries de los manicomios y sobretodo
restituiralosenfermosmentalessudignidadparaquesusvidasseandignasdeservividas.De
familiaveneciana,Basagliaeraunpsiquiatramuyculto.Suformacinclnicasefundabasobrela
Daseinsanalyse (anlisis existencial) de Ludwig Binswanger, sobre la fenomenologa de Karl
Jaspers,quemiraalacomprensindelenfermoydesudelirio,alafilosofa,alexistencialismo
enparticular,perotambinalapoltica.
Losaosdespusdel68ylacontestacinestudiantil,hantradoelhumusnecesarioparauna
accininstitucionalcomoelcierredetodosloshospitalespsiquitricospblicos.Noolvidamos
que estos aos estn travesados por movimientos radicales e innovadores: por ejemplo en el
1961,aoenelqueBasagliallegaaGorizia,MichelFoucaultpublicaLahistoriadelalocuraen
la edad clsica y Ervin Goffmann Asylum sobre la condicin social del enfermo mental. Al
mismo tiempo el trabajo de Basaglia ingresa en la red del movimiento de la as llamada
antipsiquiatradeRonaldLaingyDavidCooper.
LasjugadaspolticasdeBasagliaeranmuyclaras.Noapuntabaaunamejoradeloshospitales
psiquitricos, que en aquel entonces eran como campos de concentracin, en donde estaban
amontonadosmilesdepersonassinrespectoyderechoshumanos,unconcentradodemiseria
humana.
Su primera experimentacin ocurre en Gorizia, ciudad situada en el confine con la ex

Yugoslavia, sobre el modelo de la comunidad teraputica realizada por Maxwell Jones en
Escocia.Sonabolidaslascontencionesfsicasyloselectroshock,seorganizanlasasambleasde
divisin y plenarias con la presencia de los mismos pacientes, se abren las puertas de los
pabellonesylasverjasdelhospital.
Pero despus las iniciales experiencias tambin el modelo de la comunidad teraputica viene
abandonado,comotodootroproyectodetransformacindeloshospitalespsiquitricosenuna
psiquiatra de la cara humana. Esta es tambin una de las razones por las cuales Basaglia
Neuropsiquiatra infantil y psicoanalista en el Servizio di Neuropsichiatria Infantile dell'ULSS 12 de Venezia, miembro de la Scuola Italiana di
Psicoanalisi (SLP), Director Teraputico de la Antenna 112 de Venezia, docente del Istituto freudiano de Roma.
200
ASPECTOS INSTITUCIONALES EN PSIQUIATRA Y NEUROPSIQUIATRA INFANTIL EN I TALIA, DESPUS DE FRANCO BASAGLIA
criticalateorapsicoanalticaysusaplicacioneseninstitucin.Enefectosenaquelperiodoun
grannumerodepsicoanalistaseranalmismotiempopsiquiatras,ocupabanlospuestosclaves,
seaenlaUniversidadcomoenladireccindelosgrandeshospitalespsiquitricos,alindosecon
lapsiquiatramsconservadora.
La intencin de Basaglia era en efecto de apoyarse a la fuerza de la locura, de dar voz a los
internadosatravsdeunainditaalianzaconlostcnicos,paracontestarradicalmentelalgica
delpoderque,enlahistoria,hasiempresidoalabasedelagestinmdicopolticadelalocura.
En el 1968 Basaglia escribe el libro LIstituzione negata, que hace conocer la experiencia de
Gorizia a un amplio pblico. Deca Basaglia: Hemos buscado situarnos en la dialctica entre
ideologa de la mayora y utopia. En este cruce debe ser puesto nuestro trabajo. De aqu se
entiendenuestrorechazoaponernosalserviciodelamayoracomoexpertosotcnicos.De
aqunuestraluchatraaytraesurealidadyfuerzadeimponerseporunaprcticaconyparalas
masas,alasnecesidadesdalascualessedirigenuestrotrabajo.
Desdeelmomentoenquesuperaelmurodelinternamiento,elenfermoingresaenunanueva
dimensindevacoemocional();esdecirseinsertaenunespacioque,alorigennacidopara
hacerlo inofensivo y al mismo tiempo curarlo, aparece en prctica como un lugar
paradjicamenteconstruidoparalatotalanulacindesuindividualidad,comolugardesutotal
objetivacin.Silaenfermedadmentales,ensumismoorigen,perdidadelaindividualidad,dela
libertad, en el manicomio el enfermo no encuentra otra cosa que el lugar en donde ser
definitivamente perdido, hecho objeto de la enfermedad y del ritmo del internamiento. La
ausenciadecualquierproyecto,laperdidadelfuturo,elserconstantementedependientedelos
otros sin el menor empuje personal, el tener programada y organizada su propia jornada en
base a tiempos dictados solo por exigencias organizativas que propio por eso no pueden
tomarencuentalasingularidaddecadaindividuoylasparticularescircunstanciasdecadauno:
este es el esquema institucionalizante sobre el cual se articula la vida del asilo. (Franco
Basaglia,1964)
Suideanosemuevehaciaunadireccinreformista,quesereduciraaunembellecimientodela
segregacin,yvaalmismotiempoencontradeunarevolucinparaabatirlainstitucindesde
el exterior; su intento al contrario es lo de transformar la institucin desde el interior hasta
llegarasuabolicinconlaLey180.EntodoesterecorridoBasagliainsistesobreladimensin
subjetivadelmilitarismoqueesunaspectofundamentalde lasluchasespecficasdelosaos
6070. La radicalidad del movimiento antiinstitucional italiano, por ejemplo, no va buscada
tanto a nivel de sus elecciones ideolgicas o de sus creencias polticas, cuanto a nivel de su
implicacintica.NohaytransformacindiceBasagliaenunadesusconferenciastenidasen
Brasilenel1979siestatransformacinnoestambinunatransformacindesi.
Conlaradicalizacindelahiptesisqueelenfermononeselpaciente,sinolasociedadquenos
enferma,sereversatodoelaprocheclnico:aberturadeloshospitales,conlasucesivapresencia
deBasagliaaTrieste,transformacindelhospitalcomolugardeencuentro,discoteca,eventos
culturales, viajes de pacientes a Santo Domingo por vacaciones, etc. La de Trieste queda de
todo modo hasta hoy una de la ms avanzada, y puede ser la ms avanzada experiencia de
realizacindelaLey180,yquehoyendasiguevigente.
201
Lamilitanciarequeridaalosoperadoresqueentranenestaaventurapuedeserleidacomouna
ticadelsacrificio.Basagliahablaenefectodeunaeleccindeunaautodestruccinnuestra
personal al servicio de los internados123 Por eso si los instrumentos del tcnico no son ms
adaptos,Basaglianoaconsejabaalosmdicosdeelegirlaespecializacinenpsiquiatra.
Si abolimos la militancia, como de hecho ha pasado en un mundo que ha tomado toda otra
direccin,enunmundoglobalizado,quemiraesencialmentealtil,peronoaltildelsujeto,
enunapsiquiatradominadaporlasclasificacionesdelDSMIV,quequedadeestaexperiencia?
Quedan an pequeas plazas fuertes y ms en general un empobrecimiento y una
burocratizacin de los Centri Salute Mentale,124 a los cuales faltan los instrumentos sea
econmicosquesiemprehansidoinsuficientesparaaplicarverdaderamentelaLey180yque
enlosltimosaoshandisminuidossiemprems,acausasdeloscortesalapolticasocialen
Italia;sealosinstrumentostericos,faltandoelinstrumentoprinceps,loquesuplaatodoslos
otros:lodelamilitancia.
En la experiencia basagliana la afirmacin que podemos leer en los escritos de Basaglia La

subjetividad humana es el enigma de la cada ciencia queda hoy en da suspendida y sin
posibilidaddeserdesarrollada.Peroesexactamenteestepuntodeenigmaquehainterrogado
JacquesLacan.
Conlapregunta:Queslalocura?BasagliaeLacanenlazanlalocuraalacondicinhumana.
Basaglia ha siempre dado una dplice respuesta manteniendo una cierta oscilacin entre las
dos:
1. Lalocuraeslamiseria,laindigenciayladelincuencia,silenciadaporellenguajeracional
delaenfermedad.
2. Nosequeeslalocura.Puedesertodoonada.Esunacondicinhumana.
Lalocuraesunacondicinhumana.Ennosotroslalocuraexisteyespresentecomoloestla
razn.Elproblemaesquelasociedad,pordecirsecivil,deberaaceptartantolarazncomola
locura,encambioencargaunaciencia,lapsiquiatra,detraducirlalocuraenenfermedadconla
intencindeeliminarla.Elmanicomioencuentraaqusurazndeser.
EstaltimaasercindeBasagliapareceresonarconotradeLacan,queenel1946,alCongreso
de Boneval, organizado por Henri Ey, afirma: El ser del hombre no solo no puede ser
comprendidosinlalocura,esquenoseraelserdelhombresinollevaraensilalocuracomo
limitedesulibertad.125
PorLacan,desdeeliniciodeseenseanzalaenfermedadmentalesligadaalosocial.Lomismo
queBasaglia.PerohayunadiferenciaesencialentreBasagliayLacan:porBasagliaelsocialesde
123 F. Basaglia, Crimini di pace, Einaudi, Torino 1975, p. 67.

124 Centros de Salud mental. Son instituciones territoriales que han tomado el lugar de prevencin, cuidado y tratamiento que antes tenan los
manicomios.
125 J. Lacan, Scritti, Discorso sulla causalit psichica, p. 170) del 1946, Congresso di Boneval organizzato da Henri Ey. (Edizione franc. p.176)
Et ltre delhomme, non seulement ne peut tre compris sans la folie, mais il ne serait pas ltre de lhomme sil ne potrait en lui la folie comme
la limit da sa libert.
202
ordensociolgico.PorLacanencambiolosocialesequivalentealordensimblicoapartirde
su primera clula, la familia. Es aquel ordenamiento simblico a lo cual Freud ha dado el
nombredeEdipo.Esenaquellugardondeel pequeodel hombreaprendedelOtroel orden
simblico,esdecirlamadrelengua,elinstrumentoparahacerseentenderqueestalabasede
cadasocializacin.
Usualmente se considera el enfermo mental un excluido, un marginado de la sociedad. Si

intentamosreversarlaperspectivayaconsiderarlounintrusoenlugardeunexcluidopodemos
preguntarnos que podemos hacer con l si no lo queremos expulsar. Esta era la posicin de
Basaglia cuando pensaba de transformar la sociedad a partir de este intruso, que no era
entoncessolounexcluidoporliberaryreintegrarenlasociedad.YlamismacosapensabaLacan
cuandodecaqueElserdelhombrenopuedesercomprendidosinlalocura
Cualesladiferencia?Ladiferenciaesquedetrselintrusoqueseraelenfermomental,por
Lacanestelintrusooinmigradoquecadasujetoespordefinicin,encuantoporconstituirse
estobligadoainmigrarenelcampodelOtro.
Como afirma JacquesAlain Miller Ser un inmigrado es el estatuto mismo del sujeto en
psicoanlisis. El sujeto como tal, como lo definimos a partir de su lugar en el Otro, es un
inmigrado()Elproblemaenefectoesprecisamentequeporelsujetoestepasextranjeroes
su pas natal.126 Lacan ha definido este Otro al corazn del ser humano con el trmino
topolgico de extimidad (extimit) por indicar la exterioridad ms ntima del sujeto. En este
Otronatal,lugarmaternodellenguaje,elniotienequehacerunrecorridoporpasardeserel
objetodeloscuidadosmaternosasuposicinsubjetiva.Enesterecorridoalgosehadetenido
en el psictico. Sostener que tambin el sujeto psictico puede producirse como sujeto es la
posicin de Lacan a comenzar por su tesis de doctorado y sucesivamente en sus escritos y
seminarios.
Esta es tambin nuestra posicin: sostener el sujeto. De otro modo se corre el riesgo, como
pasashoyendaenItalia,quelasvocesencontradelaLeyBasagliasehaganentendersiempre
msfuertesprovenientesdegruposorganizadosdeparientesdepacientespsiquitricos,queya
nosoportanconvivirconellosypidenelinternamientodesusfamiliares.Perotambinporun
ciertonmerodepacienteslaconvivenciaconlosfamiliaressevuelveuninfiernoalpuntoque
algunos podran decir con Franz Kafka que A menudo es msseguro estar encadenados que
libres.
Quisiera hablar de algunas repercusiones que el movimiento de la psiquiatra democrtica ha

tenidotambinenlaedadevolutiva.
AlmismotiempodeliniciodelcierredeloshospitalespsiquitricosenItalialaneuropsiquiatra
infantil se ha abierta a lo social, sobretodo en mbito escolar con la insercin en la escuela
regulardelnioconhndicap,tambinmuygrave,antesconsideradonoescolarizable.Conel
lema: La segregacin hiere, la socializacin sana se han creado en Italia en ambos casos,
126 J.-A. Miller, Lextimit, Corso del 25 novembre 1985, inedito.
203
hospitales psiquitricos y escuelas, situaciones nicas a nivel mundial. Pero que quiere decir
paraelniopsicticooautistainsercinensucontextosocial?
Cuando se dice que el nio psictico est excluido del discurso, es decir del lazo social, eso
quiere decir que el lazo social implica una dualidad entre el sujeto hablante y el Otro que lo
escucha.Cuandoencambionohaydivisincomoeselcasodelaspsicosisinfantiles,pasaque
los padres hablen al nio, hablen de l, que los operadores del servicio y los de la escuela le
dirijanlapalabra,lointerpelanensusubjetividadperolnocontesta,noentraeneljuegodela
palabra.Escomosielniopsicticofueraenunacanchadeftbol,peronojuegaporqueporl
aquellacanchanoesconnotadaporlasreglasdeljuego,ysoloveuncampoverde.Alcontrario
secomportaenelcampode lapalabracomoenelcampodeftbol,conla diferenciaqueen
lugardelapelotapateafueradesentidopalabraopiezasdefrases,tomndolosdelOtro,de
lamadre,decanciones,deestribillosodelapublicidad.Poreso,diceLacanenelSeminarioLas
psicosis,porhacerundiagnsticodepsicosistienenqueestarpresentesalgunosdisturbiosenel
ordendellenguaje.Sonestosdisturbiosqueejemplificandemaneraparadigmticaquenohay
separacin del Otro. As cuando saludo una nia psictica diciendo: Hol Carla! ella me
contesta:HolaCarla!demostrandoasdenosaberquienesaquelyoqueenellugardel
Otro se invierte en tu. En la psicosis no hay palabra que pueda representar al sujeto y por
consecuencianohayimagen desienlacualel niopsicticopuedareconocerse,esdecir no
hayestadiodelespejo.
Todoesopasaacausadelapreclusin(Verwerfung)deunelementotercero,decimosdeaquel
primerosignificanteque habradebidoentrarenjuegoporsepararelniodelOtromaterno.
Nonosponemospsicticosacausadeunamadresimbiticao,alcontrario,ausenteytampoco
acausadeunpadreviolentoyautoritario,sinoacausadelafallidainscripcindelsujetonio
en el simblico y por consecuencia de la faltante condicin de representabilidad del sujeto
mismo.EsporesoquelseencuentrasinamparorespectoasuOtroque,encuantolugardela
palabra, es inicialmente encarnado por la madre. Aqu reside la matriz de la angustia
persecutora que viene del Otro y que surge cada vez que el Otro se imponga situndose
especularmenterespectoalnio.
Entonces,queexigeelniopsicticooautista?DeseralamparodelOtropersecutor.Cmo
puedeunoperadorrealizarestatarea?HacindosegarantedelnioenelpapelqueLacanha
llamado de escriba. Esto no quiere decir que el nio puede hacer lo que quiere, sino que el
operadornorepresentalaLeyeimponelasreglassinolmismosesometealasreglas,esdecir
esunoperadorregulado.EstadisyuncinentreelsergaranteencarnadodeloperadoryelOtro
delaLey,quemslejosestmejoresporelniopsictico,sitaeloperadorenunaposicin
asimtrica che puede sostener al nio. Esto implica un decir si sin medios trminos al sujeto
psictico.
Si la insercin en lo social funciona por el nio con hndicap no quiere decir que funcione
tambinparaelniopsictico.Sielsujetonormaloneurticodeseaunreconocimientodel
Otronoesasporelniopsictico quebuscaunayudaparapoderseampararde laangustia
queprovienedelOtropeligroso.Silosoperadoresnotienenpresenteesto,lasocializacinno
podr ser que pura apariencia, pero de hecho estos nios sern segregados, juntos a los
educadores,alosmaestrosdeapoyo,loscuales,siesopasa,nosabenconquienaliarse.Espero
204
seaposibleennuestrasociedadatenderestosniosnocomoobjetosenfermosporsanarsino
comosujetosquehayquerespetarsinsernosotrosmismos,ocupndonosdeellos,puestosen
aquel lugar de segregacin que podra ser tambin un lugar feliz. Pero una isla para ser
felizmente aislados, no sera que el otro lado de aquella fortaleza vaca, metfora con la cual
Bruno Bettelheim ha confiado el malestar infinito y sin confine alrededor de este enroque,
alrededordeestehuecosubjetivo.
Lo que sirve en cambio, en el caso que ya no sirva la red de proteccin constituida por los
operadoresencontradelainvasindelOtro,essiacasounlugar,porejemplounaestructura
diurna con operadores valiosos y motivados, en el cual la crisis no solo puede ser gestionada
sino hasta superada. Es por eso que he fundado hace 11 aos la Antenna 112 a Venecia, un
Centrodiurnoyresidencialparaniosyadolescentesautistasypsicticos.
205
206
FrancoBasaglia,32aosdespues.
(LindaBori)
El 13 de mayo 1978 se aprueba la Ley 180 que implica el cierre de los manicomios y un
consecuentecambioculturaldefundamentalimportanciaparaelpaciente,susderechosysu
calidaddevida.
Nuncasehabahablado decalidad devidaalinteriorde losmanicomios,queenlosaos50

hospedaban ms de 100.000 ciudadanos internados, en manera casi siempre coactiva. Los
internados no eran solo personas con trastornos mentales, tambin haba: discapacitados de
diferentes niveles de gravedad, marginados, alcohlicos, desadaptados sociales, hurfanos.
Todaspersonasquetenanqueserascondidasalacomunidadconuninternamientoobligatorio
quenormalmenteeradeporvida.
Existeunaextensaliteraturainrelacinalaconcepcinpsiquitricadeaquelentonces,decomo
seconsiderabanlosinternados,decomovivan,delostratamientosyterapias,delarelacin
inexistenteentremedicoypaciente.Losinternadosvenantotalmentedespersonalizadosylos
operadores de la institucin eran meros guardianes y dispensadores de medicamentos o
ejecutoresdelosrdenesdelosmdicos.
EnItaliaelmovimientoantiinstitucionalnaceenel1962conFrancoBasagliaysuexperienciade
Gorizia y Trieste ha dado por primera vez una cara a los internados y ha restituido a ellos la
palabra,abriendoelmanicomioypreparandolosciudadanosarecogerlospacientesolvidados.
ElpuntocrticodelaquesellamaLeyBasagliaesexactamenteeste:elxitodelcierredelos
manicomios ha dependido de un largo y delicado trabajo hecho por Basaglia y su equipo al
interioryalexteriordelaestructura,delgradualcontactoentreinternadosyciudadanosyun
largotrabajoiniciadodespusdelcierredelmanicomio,ademsquelasexperienciasparecidas
en otros lugares de Italia. Esto no se ha realizado en todo el pas: de hecho la ley 180 ha
reenviadotodalarealizacinaleRegioni(losEstados),dejandoaellaslatotalautonomasobre
lapuestaenmarchadeldecretodeley.
Almomentodelaaprobacindelaley,enel55%delasprovinciasitalianasexistaunhospital
psiquitricopblico,el18%contabaconinstitucionesprivadasyel27%enviabasusciudadanos
en manicomios de otras provincias. Solamente algunas Regiones han sido tempestivas en la
emanacinde lasnormativasprevistaspor la ley.El haber dejadotodoen lasmanosde cada
Psicloga, licenciada en la Universidad de Padova, colabora con la ULSS 12 de Venecia
207
regin ha producido realidades muy diferentes en la tipologa de problemas, estructuras y

servicios,quehaproducidounaaplicacindelaleyabsolutamentenohomognea.
Losmanicomioshansidocerradosperohanfaltadolasestructurasadecuadasquetenan que
sustituirlos, la atencin necesaria para la reinsercin de personas que haban pasado la vida
internadosyelsostndebitoalasfamiliasobligadas,bienomal,arecogerencasaparientes
enfermosoendificultad.
El debate actual, que se est desarrollando al interior de la Commissione Affari Sociali, est
representadoporlaconviccinquea30aosdesuemanacin,laLeyBasaglianohayalogrado
susobjetivos,dejandolacargamayordepesoyresponsabilidadsobrelasfamilias.
Haydoslneas:ladelasfamiliasquedenuncianlasautoridadesporlafaltadeayudaadecuadas
yladequienesquiereelcompletamientodelaaplicacindelanormativaprevistaporlaley.
Las problemticas son muchas, comenzando por aquellos pacientes no colaborativos que
rechazan la asistencia necesaria y que a causa de esta ley, que prev un internamiento
obligatorio de corta duracin, no pueden ser dirigidos hacia un tratamiento adecuado como
seranecesario.Enausenciadeestructurasynormativasadecuadas,lafamiliaitalianaquedael
nicorecursoquedehechosehacecargodelaasistenciadeltrastornomentalrecursoqueno
puedesersuficienteyquenopuedehacerseporcompletocargodetodoslosproblemasque
giranalrededordelapersonaenferma.
Enayudadeestasfamilias,muchasasociacionesyparlamentarioshanpedidounaredefinicin
de la normativa vigente, con el riesgo pero de regresar a modelos muy similares a los viejos
manicomios.
Dehecholaaperturadelasviejasinstitucionesdemanicomiossustituidasoloparcialmentepor
otras formas de asistencias y tratamiento, han producido un proliferar de casas de sanacin
privadasendonde,nosoloelaltocostonorindeelservicioaccesibleatodos,sinotambinel
control sobre la cualidad de las prestaciones y de las metodologas del tratamiento no es
siempre posible. La situacin que se realiza con ms frecuencia entonces es que estructuras
privadas,sobretodoslasmseconmicas,otorganunserviciodepuracustodia,repitiendouna
realidadparecidaalmanicomio.
LacrticaactualnoesentoncesdirigidaalaLey180ensi,sinoasumalaaplicacin.
PeroCmoestactualmentelasituacinenItalia?
Laemergenciasanitariahahechomuyevidentelanecesidaddeunaaccincomn,deunared
deinformacionesyconexionesentrelosdiferentesentesyestructuras,paradirigirsehaciauna
colaboracinproficua,disponiendodelamejorinformacinposible.
Es solo en el 1994 que se formalizan las bases del Proyecto Objetivo, que delineaba cuales
eranlasestructurasporactivaranivelnacional,paraaviarunareorganizacinsistemticadelos
serviciosacargodelaasistenciapsiquitrica.
208
FRANCO BASAGLIA, 32 AOS DESPUS
Este instrumento fue considerado til, no obstante sus resultados fuesen considerados an
insuficientes.Resaltaronenefectolanecesidaddelneasdeguasmsseveras,quenodejarn
demasiada autonoma a las diferentes regiones, y una cobertura financiara ms adecuada.
Difcil resulta hablar de soluciones sin tomar en cuenta los nmeros concretos italianos: las
familiasimplicadasenalgunamaneraconproblemasdesaludmentalsonel47,7%deltotal,con
etiologasyproblemticasdiferentesporgravedadycaractersticas.
AcontinuacinunatabladeresumendelasituacindelasaludmentalenItalia:127
PrevalenciadetrastornospsiquitricosenItalia
Tipodetrastorno
Hombres Mujeres
Total
Familiasimplicadas
(%)
3.200.000 6.992.000 10.192.000 47,7
Cualquiertrastorno
Trastornospsicosexuales
24.000
25.610
49.314
0,2
Trastornosdelainfanciay
adolescencia
Psicosisnoafectivas
24.000
204.884
228.588
1,1
118.000
230.494
349.013
1,6
Dependenciadesustancias
142.000
204.884
347.107
1,6
Trastornosdelaconducta
alimentaria
94.000
281.715
376.531
1,8
Trastornosdelsueo
190.000
563.431
753.061
3,5
Trastornodecontroldeimpulsos
332.000
435.378
767.231
3,6
Trastornosdesomatizacin
450.000
793.925
1.244.297 5,8
Trastornosdeansiedad
2.180.000 5.702.361 7.943.110 37,2
Trastornosafectivos
2.560.000 5.506.000 8.066.266 37,8
SegndatosdelDepartamentodeSaludMentaldel2002,enItaliaeran211 lasunidadesque
asegurabanprevencin,tratamiento,rehabilitacinereinsercindelenfermomental.
Los Centros de Salud Mental, los consultorios y los servicios psiquitricos de diagnostico y
tratamiento son exclusivamente pblicos, mientras que las otras tipologas de estructuras
puedenserprivadas,enconvenioonoconelestado.58departamentossobre211(el27,5%)
tomanencargaordinariamentesujetosmenoresde18aos.
LosCentrosdeSaludMentalsonestructurasparaactividadpsiquitricadeconsultacinabiertas
12horaspordapor6daasemana.
127 Fonte: ISS - Prima Conferenza nazionale per la Salute Mentale Gennaio 2001
209
Los Centros Diurnos hospedan la mayor parte de los sujetos que necesitan de intervenciones
teraputicas y de resocializacin, tambin por cortos periodos, en rgimen de medio
internamiento.
LasEstructurasResidenciales,ComunidadesTeraputicasconunmximode20camas,conalta,
medianaybajaproteccinsanitaria,paraintervencionesderehabilitacindemedianoylargo
plazo.
AcontinuacinunatabladeresumendelasestructurasdesaludmentalenItalia:128
DSM(DepartamentodeSaludMental):lasestructuras
Situacinactualrelativaaladisponibilidaddeestructurasycamasparalosbeneficiariosen
Italia
TiposdeEstructuras
N.
N.
Estructuras Camas
320
4.084
SPDC(ServicioPsiquitricoHospitalario)
1.341
EstructurasResidenciales(C.T.R.ComunidadTeraputicade
Rehabilitacin;G.A.GrupoDepartamento;C.A.ComunidadHospedaje)
257
Estructurassemiresidenciales(DayHospital)
17.343
942
EmpresasSociales(residencialesysemiresidenciales)
433
3.942
Estructurassemiresidenciales(CentrosDiurnos)
481
CentrosdesaludMental
695
Esimportantepresentartambinunapanormicasobrelasactualesfigurasprofesionalesen
Italia:
Profesin
Requisitosyfunciones
Psiquiatra
LicenciadoenMedicinayCiruga,conespecializacincuadrienalsucesivaen
psiquiatra.Seocupadelaintervencinclnicofarmacolgicaydelosaspectos
mdicoslegales.
Psiclogo
Licenciadoenpsicologaencusoquinquenaluniversitario.Seocupade
psicologaclnicaydiagnstica,concompetenciaspsicoteraputicas.
Trabajador
Licenciaturatrienaluniversitaria.Seocupadelaintervencinsocio
Social
teraputicayasistencial,utilizandorecursossociosanitariosdelterritorio.
Educador
Licenciaturatrienaluniversitaria.Susintervencionessondetiposocio
Profesional
teraputicoypsicoeducativo.
Enfermero
Licenciaturatrienal.Colaboraalarealizacindelproyectoteraputico.
profesional
128 Dipartimento di Salute Mentale. Fonte: OMS - Progetto obiettivo '98/2000
210
ElProyectoTuteladelaSaludMental19982000
Es para enfrentarse a esta situacin que nace el Proyecto Tutela de la Salud Mental 1998
2000, con el objetivo de mejorar la calidad de vida de las familias en dificultad y de sus
familiaresenfermos,construyendounaespesareddeinformacionesycolaboracionesentrelos
diferentesentes.
SegnelProyectolasestructurasconstituyenteselDepartamentodeSaludMentalson:
CSM (Centro de Salud Mental), sede de la elaboracin del proyecto teraputico, en el
cual trabaja un equipo multidisciplinario, que realiza actividades de prevencin,
tratamientoyrehabilitacinintegradasentreellas;
SPDC (Servicio Psiquitrico de Diagnostico y Tratamiento), ubicado en los hospitales,
para aquellos pacientes que necesitan tratamientos hospitalarios y terapias
farmacolgicas, en colaboracin con los operadores de los CSM, que habitualmente
siguenelpacienteyseevalaasatentamentesusituacinpersonal;
Estructuras semiresidenciales, que se dividen en Day Hospital y Centros Diurnos. Los
primeros se ocupan de programas psicoteraputicos a corto y mediano plazo; los
segundos se dirigen a pacientes que necesitan tratamientos a largo plazo evitando la
hospitalizacin;
Estructuras residenciales. Pequeas estructuras con en media 20 camas, surgidas en
sustitucin de los hospitales psiquitricos. Son indispensables para alcanzar la
superacindefinitivadelosviejosmanicomios,otorgandodetodomodounaadecuada
asistenciaalospacientesmsgraves.Nosonconsideradascomosolucionesdeviviendas
definitivas.Elestndarprevistoesde1camacada10.000habitantes.Hacenpartesde
estasestructuras:laComunidadteraputicorehabilitativa,queesulugarasistidolas24
horas,endondeserealizanactividadesteraputicasyderehabilitacinencondiciones
deresidencialidad;laCasaFamilia,unacasanormalquehospedaunpequeogrupode
pacientes (de 3 a 5) provenientes en prevalencia de estructuras de recepcin
psiquitrica;laComunidaddeAlojamiento,parecidaalaanterior,conladiferenciaque
lospacientesestnpresentesenmayornmero(de8a10).Lagestinsocialdelacasa
es confiada a personas externas (un ente, una cooperativa) que se ocupan de la
preparacindelosalimentosydelalimpieza.
SegnelProyectocadaDepartamentodeSaludMentaltienelaobligacinderealizar:
ActivacindelNcleodeEvaluacinyMejoradelaCalidad;
ActivacindelSistemaInformativoDepartamental;
Adopcindelneasguasyprocedimientosdeconsensoprofesional;
Adopcindeunplananualdeformacinyactualizacin;
ActivacindelaCartadeServiciosporlaSaludmental.
El objetivo del Ncleo de Evaluacin y Mejora de la Calidad (MCQ) consiste en un progreso

continuodelacalidaddelservicioofrecidoposible,atravsdeunaestrechacolaboracinentre
losentesimplicadosparauncontinuomonitoreodelacalidadyorganizacindelosserviciosy
delasatisfaccindelosbeneficiarios.
211
Sobre el total de 211 Departamentos, el porcentaje de cumplimiento es 53,6%, con amplias

diferenciasentrelasvariasRegiones.
Elsistemainformativodepartamentalrecoge,elaborayarchivalosdatosdeestructura,proceso
y logro. Constituye una fuente indispensable de informaciones sobre las estructuras, sus
serviciosylosprofesionalesquepermitenunadecuadomonitoreoyregistrodelosavancesyde
lascarencias.ElporcentajenacionaldeactivacindelSistemasuperael75%.
LosDepartamentosdeSaludMentalsonllamadosaexplicitarlapropiaticayprcticaclnicaa
travs un manual propio que describa los procedimientos y las lneas guas profesionales
utilizadas. La importancia de explicitar su propio mtodo utilizando un lenguaje comn y
reconocido resulta evidente en fase de evaluacin y entre las relaciones con las otras
estructurasdelterritorio.
CadaDepartamentotienelaobligacindeadoptarunPlanAnualdeformacinyactualizacin
que pueda satisfacer las necesidades formativas de cada figura profesional, favoreciendo el
trabajoenequipoylacolaboracin.ElPlantienequeserdispuestoanualmenteporelDirector
decadaDepartamento.
LaCartadelosServiciosporlasaludmental prevlaactivacinencadaDepartamentode un
sistemadeinformacinsobrelosserviciosotorgadosylasmodalidadesdeacceso,perotambin
lapredisposicindeindicacionesparalarecoleccinylaanlisisdelassealacionesdefaltasen
losserviciosyparaelmonitoreodelasatisfaccindelosbeneficiarios.
ContribucindelaSociedadCivil
LARAP(AsociacinporlaReformadelaAsistenciaPsiquitrica)hasidofundadaenel1981por
familiaresyamigosdeenfermosmentales,conelobjetivodesolicitarlaintegracin delaLey
180paraalcanzarunarealasistenciayresolverrealsticamenteelproblemaprincipal:atenderal
enfermonoconsintiente.
Enelcuadrodelprocesodereorganizacindelaasistenciapsiquiatrita, laasociacinpropone
comomedidasnecesarias:
1. Urgenciaspsiquitricas.Encasodecrisishayqueaseguraralenfermolaposibilidadde
un internamiento sea voluntario como forzado (Tratamiento Sanitario Obligatorio), a
travs de personal mdico y paramdico adecuadamente capacitado. Se necesita
entoncestransformarlosactualesServiciosPsiquitricosdeDiagnosticoyTratamiento
paraatenderemergenciasytranquilizaralpaciente.
2. Clnicapsiquitricapblica.Despushaberatendidolaurgenciasenecesitatransferirel
pacienteenunaclnicaespecializada,pararealizarundiagnosticoprecisoyestablecerel
tratamiento ms idneo y darle seguimiento. Estas estructuras tienen que ser
gestionadaenmanerahumana,respectandoladignidaddelenfermoyasegurandouna
asistenciapsiquitricaactualizada.Posteriormentesevalorarlaposibilidaddetransferir
elenfermoenfamiliaoenunacomunidadteraputica.
3. Comunidades teraputicas. En las Comunidades Teraputicas el internamiento ser
voluntario para pacientes que aceptan el tratamiento sea farmacolgico como
212
psicolgico,mientrasqueparalosquenocolaboraneltratamientoserrealizadobajoel
regimedeobligatoriedad.LasComunidadesserndiferenciadasensectoresenbaseala
gravedad de la enfermedad. El periodo de internamiento podr ser hasta de meses.
Estos tiempos largos son muy tiles para los pacientes no colaborativos para que el
operador psiquitrico pueda tener el tiempo de establecer una relacin con l, para
llevarloaaceptarsutrastorno,yestablecerasunasintonaentre operadorypaciente
quepermitallevarrealmenteacaboelprocesoderehabilitacin.
4. Residencias protegidas. Para pacientes crnicos graves es necesario organizar
residenciasprotegidasconasistenciasanitariaysocial,las24horas.Controlesperidicos
serealizarnparavigilarsobrelatuteladelosderechosdelenfermo.
5. Casas Familias. Al enfermo husped de una casa familia tiene que ser garantizada la
continuidad del tratamiento teraputico. Los enfermos no pueden ser dejados
totalmentesolosagestionarlaenfermedadylaestructura.Losfamiliaresnopuedenser
obligadosahabitarconaquellosenfermoscuyaconvivenciaresulteinaceptable.
6. Asistenciapsiquitricadomiciliar.Paralosenfermosquepuedensertratadosenfamilia
se debe garantizar una efectiva asistencia domiciliar. El operador psiquitrico debe
visitar a menudo al paciente en su domicilio, para asegurase que se siguen las
prescripcionesdeltratamientoasignado.Estatareanopuedeser dejadaalasfamilias.
Ademseloperadordebeasegurarsequelafamiliatengalacapacidaddehacersecargo
delfamiliarenfermo.
7. Responsabilidadcivilypenal.Tienequehacersevigenteelreatodeomisindesocorro
para aquellos psiquiatras que dan de alta o abandonan los psicticos graves, para
garantizarlaincolumidaddelosenfermos,losfamiliaresuotros.Luegodedardealtael
paciente los operadores psiquitricos deben asegurar la continuidad del tratamiento
teraputico.
8. Recualificacin y actualizacin de los operadores. Tienen que ser previstos cursos y
seminarios, con el fin de mejorar la capacidad de gestin en manera ms emptica,
equilibrada y eficaz la relacin con el enfermo y la familia. Hay que mantener una
actualizacincontinuasobrelosconocimientosmdicosenelcampopsiquitrico.
9. Trabajoprotegidoparaenfermospsquicos.Tienenqueserestablecidasreglasparael
trabajo protegido y bien retribuido para los enfermos psquicos, con perspectivas de
inclusingradualenelmundodeltrabajo.
10. Colaboracin entre operadores psiquitricosy sociales. Hay que promover una mejor
colaboracinentreoperadoresdepsiquiatra,psicoterapiaytrabajosocial,hoyendaa
menudoantagonistas.
11. Colaboracin con los familiares. Para obtener un mejor resultado del tratamiento del
enfermo mental se necesita asegurar una buena colaboracin entre operadores y
familiares,quetienenquesersostenidoseinformadossobretodoloqueconciernesus
familiaresenfermos.
12. Investigacin cientfica. Se necesita absolutamente retomar la investigacin cientfica
sobrelasenfermedadesmentales,sobretodoenlasclnicasuniversitarias.
13. Prevencin. El problema fundamental y prioritario en el campo de la asistencia
psiquiatritaesaquellodelaprevencindelasenfermedadesydesusdramas.Separla
de eso solo a tragedia pasada y luego todo se deja caer. Se necesita intervenir, en
cambio, desde los primeros seales, tambin es sede escolar, y por eso con mayor
eficaciasobresujetosanjvenes.Siesonopasa,laenfermedaddegenerahastallegar
213
a la cronicidad, con consecuencias negativas de varios tipos, incluso el Hospital

Psiquitrico Judicial. El gasto econmico social disminuira si se actuara realmente la
prevencin.
Porterminar
No obstante muchos, frente a las dificultades quieren la restauracin de los antiguos

manicomios,lasolucinmejorpareceraserladelascasasfamilias,pequeasestructurascon
pocoshuspedesylaposibilidaddeuna rehabilitacinenunclimamsfamiliarysuave,cuya
aplicacin todava presenta dificultades. El regreso al manicomio parece producir en muchos
unaciertaseguridad,comodiceelDr.RobertoMarchioro,delaASLdeParma:Lasfamilias,en
elmomentoenquesecreaunimportantealarma,nopuedensostenerlasituacin,yentonces
sedirigenalsistemasanitariocuyarespuesta,conpurofrmacos,noessuficiente.Entoncesla
solucin ms fcil, cmoda y tranquilizante es la de encerrar estas personas en estructuras
protegidas,ennombre delaseguridad.Desdenuestraexperienciaen EmiliaRomagna,vemos
quefuncionanlospequeosgruposdepartamentosendondeconlosoperadoressereproduce
unestilodevidafamiliar.Aqucadaunopuedeserprotagonistadesuvida,desuselecciones,
puededecirno,tomarunpapelimportanteenlacasa,hacercomida,trabajar,salirenlatarde.
Esdecir,buscamosrecrearlomsquesepuedalascondicionesdenormalidadconlaayudade
algunosoperadoresquelequedacerca.Estoparaloscasosmsgraves.Porlosmenosgraves
buscamosquesequedenensupropiascasas,ayudandolasfamiliasconunsoportepsicolgico.
Luego de la Ley 180 se ha registrado en Italia el desarrollo a manchas de leopardo de una
organizacin territorial ms adecuada. En los lugares en donde se ha privilegiado el sector
privado la consecuencia ha sido de un funcionamiento directivo, por lo cual un mdico debe
atenderaciertonumerodepacientesdiario,cosaqueincidenegativamenteenlosresultados.
No se puede ms hablar de emergencia mdica o psiquitrica porque la solucin no se

encuentrasoloenestoscampos.Lasolucinesunacercamientointegradoquetomeencuenta
cada aspecto de la vida de la persona y su familia. No siendo ms un fenmeno puramente
mdico, a menudo viene puesto solo en el sector social, drsticamente privo de recursos
econmicos.
Ingresandobrevementeenundiscursopoltico,sepuededecirquehoyconrespectoaantesel
problemadelasaludmentalesmenosinstrumentalizableporlaideologaqueintentaespantar
la poblacin para lucirse proponiendo soluciones tranquilizantes. Las emergencias hoy en da
son otras en Italia: por ejemplo la delincuencias, la presencias masiva de inmigrados, la crisis
econmica.Poresosedejaaladoelproblemadelasaludmental.Sindudaelprogresocultural
ha creado una realidad cultural bien diferente de la del 1978; hoy se habla de promocin de
calidaddevida,delderechoparatodosatenerunafamiliayuntrabajo,sehabladesexualidad,
elobjetivodelaaccinsocialesladeproducirparatodosunavidalomsnormalquesepueda.
Loquefalta,sepodradecir,eslaaplicacindeestosprincipiosanivelprctico,necesitarauna
revisindelosaspectosnormativosqueconllevemejorasenlaactualsituacin,peroesochoca
conunaciertaindiferencia.LapolticadecontrolyrepresindelPassecasamuybienconla
vieja concepcin de los manicomios y con el constante estado de alerta que vive Italia,
maniobrado hbilmente por parte de los medios masivos de difusin. Para que se otorguen
214
apoyos econmicos a la salud mental necesitara que se de visibilidad al problema. El secreto

delxitodeBasagliacreohasidolaactivacindelaspersonas.Eslaparticipacinquerindems
concretaunautopia,peroesexactamenteestaquefaltahoyenItaliaendondelapasividadest
triunfando.Seguramenteesunapasividadfomentadaenparteporelgobiernoyporotraporla
mismapoblacin.Elresultadoesquelaactivacinenreferenciaalproblemadelasaludmental
hoyrequiereunesfuerzoquelamayoranoestdispuestaasostener.
215
216
ProblemasactualesdeAsistenciaPsiquitrica
enItalia.
(DomenicoCasagrande)
HoyendasepuedeafirmarqueItaliaesquizselnicopassinmanicomios,perodospeligros
estnenlapuerta:
1. UnproyectodemodificadelaReformaPsiquitrica
2. El reflujo neomanicomial que se manifiesta en los nuevos servicios alternativos al
manicomio.
Enreferenciaalprimerpuntoseregistraenestosdaseliniciodeunexamen,enlaXIIComisin
delParlamentoitalianoqueseocupadelascuestionessociales,deunapropuestadereforma
delaLey180quereglalaasistenciapsiquitrica.Seguramentedespusde30aosdevigencia
de la Ley, la necesidad de una revisin es justificada, para tener en cuenta el diferente clima
culturalactualrespectoalodel1978.Perolapropuestadeexamentraicionaelespritudela
Ley que planteaba, adems que la superacin de los hospitales psiquitricos, tambin un
cambio cultural,enelsentidodeunreconocimientodelosderechosde lospacientesydesu
calidaddevida.
Lapropuestaencambionopresentaningnaspectodemejora,traicionaelespritudelaleyy
repropone la lgica de una extensa manicomializacin. Adems traiciona el derecho afirmado
por la ms general reforma sanitaria, 129 del derecho universal a la asistencia pblica,
entregndolaalsectorprivado.Otraspropuestasdeleyanteriores,aunquetambindiscutibles,
y que todava reconocan ciertos principios de fondo, no han recibido opinin favorable de la
mayora,seatcnicosquefamiliares,yhansidorechazadas.
Lapropuestaactualvarechazadaradicalmente.Podratodavadeserlamspeligrosa,porque
el clima poltico actual, que funda su filosofa sobre el control y la represin juntas a una
pasividad que circula en nuestra sociedad, que parece aceptar todo sin comentos, pueden
determinar que esta, que es la peor de las propuestas de modifica de la Ley 180, pueda ser
aprobada por la Comisin Parlamentar, pasar entonces a la discusin en Parlamento y ser
aprobada por la actual mayora, que ubica en el control social el corazn de su estrategia
poltica.
Psiquiatra, primer asistente de Franco Basaglia, ha participado desde el principio en el movimiento por l producido.
129 La Ley 180 de reforma sanitaria del marzo 1978, en el diciembre del mismo ao, ha sido incorporada en la Ley 833 de reforma sanitaria
fundada sobre el derecho universal y gratuito a los tratamientos otorgados por el servicio pblico, valorizando la medicina de comunidad e
importancia de la intervencin territorial en la misma medida de la intervencin hospital aria y que privilegia la continuidad teraputica y la
prevencin.
217
Porloqueconciernelosactualesserviciosterritorialesrealizadosporunaasistenciaalternativa
alamanicomial,elproblemaparecemscomplejo.
LaLey180, 10aosdespusseraprobada,hasidocomplementadaporunProyectoObjetivo
quehaindicadosobrecualesserviciosdeberaapoyarselaasistenciapsiquitricaterritorial.La
organizacinsefundasobreelDepartamentodeSaludMental(DSM).
El DSM representa el complejo integrado de servicios y de las estructuras articuladas en los
equipos territoriales psiquitricos en grado de hacerse cargo, en regime de continuidad
teraputica,delatotalidaddelademandapsiquitricaconelobjetivodepromoverytutelarla
saludmental.
Losequipospsiquitricossonunidadoperativasguiadasporundirectorysonconstituidospor
profesionalescondiferentesfuncionesycompetenciasquerealizanlamultiprofesionalidadyla
multidisciplinariedad, en grado de dar respuesta a las diferentes demandas de intervenciones
socioasistenciales.Esprevisto1operadorporcada1,500habitantes.
ElDSMestcompuestoporlassiguientesestructuras:
a.
b.
c.
d.
e.
CentrodeSaludMental(CSM)
ServicioPsiquitricodeDiagnosticoyTratamiento(SPDC)
CentroDiurno(CD)
DayHospital(DH)
EstructurasResidenciales(ST)
CentrodeSaludMental
Es la unidad organizativa que coordina y desarrolla, en un mbito territorial definido, las
funciones de programacin, articulacin, integracin y verificacin de las actividades e
intervenciones.Tienelatareadetomarencargaglobalelenfermomental,degestionarlo,de
indicar los proyectos de asistencia, cura y rehabilitacin. Del CSM dependen todos los otros
serviciosterritorialesyseponeenrelacindecolaboracincontodaslasotrasinstitucionesdel
territorio de competencia en referencia a temticas de salud mental, y es la sede fsica de la
direccindelequipo.Funciona12horaspordaporlossietedasdelasemana.
ServicioPsiquitricodeDiagnosticoyTratamiento
Se trata de la unidad organizativa que otorga tratamientos psiquitricos voluntarios u
obligatorios en regime de internamiento y se hace cargo de la definicin diagnostica y de la
programacin delproyectoteraputico individual, queserealizaren lasotrasestructurasde
DSMoenregimedomiciliar.Realizaactividadesdeconsultahacialosotrosserviciosodivisiones
hospitalarias,enelcontextodelDepartamentodeUrgenciaemergenciaodeprimerauxilio.Es
previstaunacamacada10.000habitantes,cadaunidadtienehasta15camas.Funcionalas24
horastodoslosdas.
218
PROBLEMAS ACTUALES DE ASISTENCIA PSIQUITRICA EN I TALIA
DayHospital
Se trata de una unidad organizativa semiresidencial. Recibe pacientes en las horas diurnas y
realizaactividadteraputicaenalternativaalinternamiento,conintervencionesfarmacolgicas,
psicoteraputicasyderehabilitacin,determinadasporelCSM.Funciona8horaspordapor6
dasdelasemana.
CentroDiurno
Esunaunidadorganizativasemiresidencial,situadaenmbitoterritorial,querecibepacientes
con dificultad de relaciones interpersonales y sociales. Se realizan actividades de carcter
recreativoresocializantes, para pacientes con reducidas capacidades y bajo nivel de
funcionalidadsocial.Perotambinintervencionesmsestructuradas,finalizadasalamejorade
las habilidades relativas al auto cuidado, a la autonoma personal y a las relaciones
interpersonalesparapacientesconmscapacidadesymejorestructurados,conlaprevisinde
la insercin del paciente en actividades productivas de diferentes tipos. Funciona 8 horas por
dapor6dasdelasemana.
EstructurasResidenciales
Setratadeestructurasextrahospitalariasquerecibenpacientesenlas24horasyquenecesitan
intervencionesteraputicorehabilitativas.Suobjetivoeslarecuperacinfuncionalysocial,con
mejora de la calidad de vida y la conquista de los derechos de ciudadana. Son estructuras
flexibles y abiertas, a proteccin diferenciada, en referencia al grado de discapacidad de los
beneficiarios.
Estas entonces las indicaciones legislativas, pero para evaluar hoy en da la situacin italiana,
que se presenta no homognea en todo el territorio nacional, sobretodos en referencia a la
gestindeestosservicios,esimportante,amiparecer,evidenciarelobjetivodelaexperiencia
basagliana.
PrincipiosdelmovimientodeFrancoBasaglia
La abolicin del manicomio, aunque importante porque ha demostrado en la prctica su
inutilidad en el tratamiento del trastorno mental, no puede ser reducido al puro hecho
legislativo,sinoelverdaderosentidodesusuperacinestenlasuperacindelalgicaquelo
sostiene,lgicadeatropello,deexclusin,deobjetivacinydenoreconocimientodevaloresy
derechosdelotro.
Los principios de aislamiento, orden institucional, autoridad, que sostienen el paradigma
manicomial130,sonpuestosencrisisporlaaccintericadeBasaglia.
Laluchaantiinstitucionalydepuestaendiscusindelsabercomopoder,lademistificacinde
la psiquiatra como no ciencia sino ideologa que justifica la realidad manicomial y que la
130 Segn Tomas Kuhn el paradigma va entendido como el conjunto de aquellos hechos o presupuestos que realizan el xito de un proceso
cientfico que, realizndose en el tiempo, los confirmas; en este sentido se refiere a la realidad manicomial, se habla a propsito de paradigma
manicomial.
219
sustancializa,seactaatravsdeunprocesodedemocratizacinyliberalizacinquellegana
atribuirunadimensinticaalalocura.
Como afirma Carlo Vigan131, psicoanalista de orientacin lacaniana, se puede trazar un
paralelismoentreBasagliayLacan,quereconocenenlaperspectivaepistmicadeKarlJaspers
unparalelopuntodepartidaquelosconducehaciaunaluchaantiinstitucional,porunodirigida
haciaelmanicomio,porelotrohacialaUniversidad,yalmismotiempoidentificarlagestindel
saber como poder. Este paralelismo se sustancia propio en la confluencia hacia la dimensin
tica.132
Enlarealidaditalianahoy,siesverdadquenohaymsmanicomios,elparadigmamanicomial
se presenta en diferentes modalidades, con el riesgo de contaminar los actuales servicios, es
deciraquellasestructurasalternativasterritorialesendondedeberadesarrollarseporlomenos
unacorrectarelacinteraputica.
Lacaractersticadeestasestructurasdeberaserlaflexibilidadyseralalturadecrearespacios
en donde, la persona con malestar, debera encontrar un clima favorable para expresar sus
necesidades, sus pensamientos, sus angustias, sus sueos y sus deseos; lugares en donde
debera lograr a elaborar respuestas junto con los otros, en un libero encuentro de
subjetividades. Sujetos entonces que buscan establecer modalidades de relacionarse y
contractossocialesenunclimadereciprocorespectoyreconocimiento.
A menudo en cambio la respuesta es reductiva, sea farmacolgica, sociolgica o
psicoteraputica, no toma en cuenta la complejidad de las problemticas y del sentido de los
mensajes, a menudo cifrados, que la persona con malestar y en busca de ayuda lanza. Se
reproduce entonces un clima de reificacin, de objetivacin, de subordinacin y de
sometimiento, no as violento como en el manicomio, pero igualmente institucionalizante,
regresivoydestructivoqueproduceneocronicidad.
Amenudoelrecursoaunaticateraputicacomosolucindeproblemasdevidayporlotanto
la medicalizacin de los problemas parece ser el nico remedio. Como dice Galimberti133,
filosofo y psicoterapeuta que ensea en la Universidad de Venecia: "Estudiantes estresados,
mujeresprximasaparirquetemenladepresinpostpartum,trabajadoresdespedidosbuscan
el recurso de una asistencia psicolgica; o se le da un remedio farmacolgico a nios
angustiadosconelProzacoanioshiperactivosycontrastornosdedficitdeatencinconel
Ritalin".
Se trata de remedios reductivos, que no toman debidamente en cuenta los problemas reales
quenecesitaradeotrostiposderemedios,algunossencillos,comounamejorpreparacinalos
exmenesountrabajo,otrosmscomplejos.Paraestosltimossetratadeenfrentarsea un
problema de fundo ligado a la comunicacin en la sociedad actual en la cual se registra una
carenciadeloslazosfamiliares,sincomunicacincreble(amenudolosniosseconfanababy
sitter que no desarrollan algn papel activo), por lo tanto el frmaco sustituye una falta de
131 C. Vigan - Psichiatria non Psichiatria- Ed. Borla, Roma, 2009

132 La sugerente tesis de Vigan merecera una mayor descripcin, pero nos conducira lejos del tema que estamos abordando y que concierne la
relacin entre psicoanlisis e instituciones pblicas.
133 U Galimberti-I miti del nostro tempo- pag.136-147, Feltrinelli, Milano, 2009
220
comunicacinyalaintervencinpsicolgicasedelegalaresolucindeansiedadesyangustias
originadasporproblemasreales.
Estos son ejemplos de una neomanicomializacin, porque se dan respuestas preformadas y
univocas,seanfarmacolgicasopsicoteraputicas,aproblemasdiferentesynosedarespuesta
a las reales necesidades de las personas. Se trata de una respuesta igual para todos,
independientementedelademanda.
Superar la separacin propia del actuar manicomial, significa asumir sus propias
responsabilidad de tratamiento, es decir hacerse cargo del enfermo con sus contradicciones,
crear condiciones para que pueda tomar conciencia de su no sabido (Unbewusst freudiano),
paraefectuaraquellaeleccionesquelespermitende"estarenelmundoconlosdems".
Tratamientoyrehabilitacindebenserunasolacosa,nopuedensermomentosseparados,sino
actosdeunnicoprocesoquenoconciernensoloalpacienteyasucurador,sinotienequeser
bajadoseneltejidosocialyenlarealidaddelcotidiano.
Como dice Franco Rotelli: " Basaglia ha puesto una cuestin tica es decir sobre cuales
valores establecer un contracto social y sobre cuales puntos bases establecer las
modalidadesdesupropiorelacionarse."134
Por otro lado el mismo Basaglia afirma: "En el campo de la psiquiatra las luchas han
demostrado,ylanuevaleylotestimonia,quela asistenciaalosenfermosmentalesnopuede
ser gestionada como en el pasado. La destruccin del manicomio no quiere decir entonces
abandonodelenfermoasimismo,sinoquiere decircrearlaspremisasparaquelpuedaser
seguidoenmaneramejoryayudadoenaquellasquesonsusrealesdificultades"135.
Basagliaentoncesmientrasniegalaobjetivacinyreconoceelvaloryelderechoaladiversidad,
almismotiemporevindicaelderechoaunespacioendondelasubjetividadpuedaexprimirse,
endondeelsujetoadquiereresponsabilidadenlavidaderelacinconlosotrosatravsdeuna
toma de conciencia del propio estar en el mundo. Un espacio para confrontarse en una libre
relacinendondecomodiceBasagliaelNosotrosantecedeeltuyyo,endondeelencuentro
conelotrorepresentaunreciprocointercambiodeexperienciayconfrontaciones.Laenseanza
quesedesprendedeesoesquecualquiertcnicatienequeseralserviciodeunproyectode
librereciprocidad,parauncambiofinalizadoaunaequilibradaexpresividadde lasubjetividad
enrelacinconlosotros.
Se trata al mismo tiempo de una toma de conocimiento del si que implica ambos actores del
encuentroenuncampoconlosotrosparamanifestarseenelmundo.
Superarelhospitalpsiquitriconoquieredecirhaberseliberadodelenfermo,menosandela
enfermedad,nosepuedepensardehaberloentregadodefinitivamenteaunasociedadquean
hoy lo rechaza, a una sociedad que lo sigue poniendo en sus mrgenes. Nuestra eleccin de
mdicos nos mantiene ligados al enfermo y de nuevo esto significa compartir con l las
contradicciones.Esoquieredecirqueenelmomentoenquenegamoselpapeldecontrolque
134 F.Rotelli- Quale pratica per la salute mentale alla fine di un secolo di riforme? La Psicoanalisi, n.25, p.95, Astrolabio,Roma,1999
135 F. Basaglia- Scritti- vol.II, p.478, Ed. Einaudi, Torino,1982
221
nosquierenqueasumimosyrechazamoslaexclusindelenfermo,almismotiempotenemos
queatenderloytenemosquegestionarelintentodeunasuyareinsercinenelmbitosocial.
Curar quiere decir toma en carga de quien recurre a los tratamientos del servicio creando un
espaciovitalasuentorno,empezandoporsusexigenciasysusnecesidadesy,estavez,noms
enunespaciootroyseparado,confuncionesdepurocontrol,sinoenelcontextosocial,asque
latomaencargaseaverdaderamenteresponsableycompleta.Perotambinlaimplicacinse
ampla por incluir ms sujetos, en el sentido que no se detiene a los operadores como en la
Comunidad Teraputica, sino implica otros diferentes sujetos sociales (administradores,
consejerosdebarrio,docentes,empleadores,juez,etc.).
As la situacin empuja a buscar nuevos espacios, nuevas ocasiones en las cuales sea posible
realizar experiencias de confrontacin y encuentro; siempre tomando en cuenta tcnicas y
experienciasque,sobretodoenlosltimostreintaaos,sehanafirmado.
Almismotiempoesnecesarionohacerusodetcnicasespecificascomomodalidaddesedacin
de la angustia que esta modalidad de trabajo puede agarrar el operador, sino, otra vez, es
importante vivir dialcticamente las contradicciones de lo real y crear constantemente
situacionesalternativas.Soloenestamaneraselograradarsentidoyvaloraltermineterapia.
Porciertotodoesonosobligaaconfrontarnosconunsistemaeconmicoysocialquetiendea
mascararnuevosymsrefinadosprocesosdeexclusinhaciaeldiferente,hacialqueinfringe
la norma, que a menudo pone en discusin y en crisis reglas y dinmicas de un vivir social,
determinadoporconvencionesyrelacionesdepoderconsideradoscomonaturalesperoqueno
lo son. La puesta en discusin entonces, practica y cotidiana, de un sistema que busca de
proponer soluciones seudo cientficas y tcnicas para no dejarse implicar en un proceso de
proyectocomunitario.Setratadeunprocesoqueserealizaatravsdepequeosactos,que
todavadebenreconocercontinuidad,debenproducirimplicacinysolidaridad,debenfundarse
sobre la mutua confianza. Para una utopia136: un comn proyecto que compromete y vuelve
sujetos activos todos los que entran en contacto con una realidad que quiere evolucionar o
mejorquequierecambiarimplicandotodos,aceptandodeserpuestosencrisisporloqueesotro
yqueexpresaunadiferencia,hacindosecontaminarporesa.
El proceso de liberacin que Basaglia propugna no es solo la liberacin de la reclusin del
manicomio, que todava es un presupuesto necesario, sino un proceso de participacin, de
responsabilizacin y de toma de conciencia a travs una reciprocidad de relacin y de
reconocimientoreciproco.Estosignificasolidariedadquebrotadelrespetodelosderechosyde
la dignidad de cada uno, implica una responsabilidad del papel actuado que implica un
compromiso en un inters comn. Problemas, exigencias, necesidades emergentes, pero
tambin el mundo de lo simblico, de los deseos, de los propios sueos en sus diferencias y
diferentes representaciones, deben ser sustrados al sentido comn y deben encontrar tierra
frtilparalabsquedademodalidadesderelacionesconelotroylosotros.Solodeestemodo
esposibledarunsentidoyunsignificadoalademandadereciprocidadderelaciones,esdecir
darunsentidoalserenalserconparaentenderdonde,porqueyconquienestamosdonde
queremosypodemosiryconquien.
136 Utopia en este caso es lo opuesto de ideologa en el sentido de los AA. Anglosajones. Es decir como cobertura de las contradicciones,
mientras que la utopia se dirige hacia la realizacin de un proyecto que es signo de cambio y que cuando se proyecta parece imposible su
realizacin. La utopia es entonces empuje vital, mientras que la ideologa es funcional a la conservacin del existente.
222
223
224
Hacia el anhelo de Freud

Se termin de imprimir en febrero de 2012 en los talleres de
El tiraje fue de 1,000 ejemplares
2012
AsociacinPsicoanalticadeOrientacinLacaniana,A.C.
CerradaChamilpa13,ColoniaSantoDomingo,DelegacinCoyoacn
04369MxicoD.F.
Este volumen es la instantnea de un largo trabajo que la Asociacin Psicoanaltica de Orientacin

Lacaniana est realizando en Mxico desde el 2004. Se trata de una contribucin a la apuesta de que el
psicoanlisis, la invencin de Sigmund Freud, pueda coadyuvar en el proceso de Desarrollo Social, junto a las
otras instancias aplicadas en ello: Escuelas pblicas, organizaciones de la sociedad civil, instancias de
gobierno, y toda estructura para la prevencin e intervencin sobre el malestar psicosocial que en cada
poca aqueja en forma distinta los seres hablantes.

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HACIA

Compilacin: Antonino Bori

ENLAAPOL .......................................................................................................................................................................... 157

La pratiqueplusieurs, prctica entre varios, ha sido la expresin utilizada por JacquesAlain

Unmtodosimilarpermiteal niodeelaborarellugarquelmismo haceal otro,esdeciral

Este volumen es la instantnea de un largo trabajo que la Asociacin Psicoanaltica de

NEL-Mxico y de la Scuola Lacaniana di Psicoanalisi del Campo Freudiano

Dan testimonios de su flexibilidad y eficacia teraputica, en el sentido psicoanaltico, los

C) Un paradigma de desarrollo institucional de la salud mental. La experiencia reformadora

HACIA EL ANHELO DE FREUD

2. Section de psychanalyse applique, ce qui veut dire de thrapeutique et de clinique mdicale.

Jacques Lacan no es menos sensible al argumento, y en su acta de fundacin10 de la Ecole

La cuestin es cmo hacer el psicoanlisis alcanzable y mantener su tica operante en la

La operacin de la trasformacin de la demanda en deseo tiene que enfrentarse a ciertas

HACIA EL ANHELO DE FREUD

El sujeto del inconsciente, si la metfora paterna se realiza, se identifica al significante flico,

HACIA EL ANHELO DE FREUD

La Escuela es el lugar en donde se refiere toda la experiencia analtica, el lugar epistmico y

Lacan J., Acte de fondation, Op. Cit.

las escuelas fatigan a despegarse de lo tradicional debido a formas de resistencias culturales

El dispositivo analtico se ha complejizado en relacin a la dificultad de tratamiento que

Tambin la trasformacin histrica constante de la envoltura formal de los sntomas, han

HACIA EL ANHELO DE FREUD

LA IRRUPCIN DEL LENGUAJE

J., (1955), Las psicosis, Paids, Buenos Aires.

LA IRRUPCIN DEL LENGUAJE

LA IRRUPCIN DEL LENGUAJE

constitutiva del sujeto: la metfora paterna. Es decir el significante NombredelPadre que se

LA IRRUPCIN DEL LENGUAJE

Profesora, Investigadora de la Universidad Pedaggica Nacional

IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN LA CALIDAD DE VIDA Y EN LA PRCTICA DOCENTE

Autores contemporneos como Buzan quien es el creador de mapas mentales, concibe a la

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cambio en entornos institucionales caracterizados por la argumentacin racional

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() conjunto de procesos que coadyuven integralmente a la formacin de la

El logro de un alto desarrollo de cualidades que de manera objetiva y subjetiva se

La puesta en prctica de actitudes que impliquen valores como el respeto, la

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El Psicoanlisis ha realizado toda una travesa para hablar de lo no visible en un mundo

Es relevante detenerse a pensar como la palabra y la escritura en la funcin pblica y hecha

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elabora un marco jurdico de actuacin que clasifica en victimas y agresores de violencias e

En la atencin a mujeres victimas de violencia, es comn escuchar en la clnica el constante

Psicoanalista, Profesor de la UNAM

UNA LECTURA SINTOMTICA DE PEGAN A UN NIO

de la realidad, as, stas presencias no seran tan ajenas a la conformacin de la consciencia,

Parece entonces que lo inconsciente, siendo de naturaleza tal que, al parecer es

UNA LECTURA SINTOMTICA DE PEGAN A UN NIO

UNA LECTURA SINTOMTICA DE PEGAN A UN NIO

porque la construccin de tal parlamento, va ms all de lo que como sociedad estaramos

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poruno,desdelosingular hastalosocial; deesoqueentantosujetosdeseamos,peroconel

ACERCA DE LA (IM)POSIBILIDAD DE LA PRCTICA DEL PSICOANLISIS EN LA INSTITUCIN

Desde el psicoanlisis lacaniano se ha propuesto la distincin entre psicoanlisis aplicado y

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En la convergencia, Miller refiere que ante la operacin de reduccin surge en la cadena

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El reconocer la evitacin, dentro de la operacin reduccin consiste en que el analista