- AGMER PROGRAMA DE FORMACIN

PARA LA ENSEANZA DE LA
MATEMTICA EN LA
ESCUELA.
TRABAJO FINAL
ANLISIS DIDCTICO DE UNA
SECUENCIA DE 3 GRADO.
INTEGRANTES DEL GRUPO:
* ACOSTA, LETICIA. DNI:
33.988.982 /
leti_32acosta@hotmail.com
* ULMAN, LUCIANA. DNI:
31.016.892 /
lucianaul@hotmail.com
* VIDELA GISELA. DNI: 34.656.010
/ gise_videla@hotmail.com

INSTITUCIN:
ESCUELA NINA N

112

INDEPENDENCIA BOVRIL /
2.016
Anlisis Didctico:

Secuencia Elegida: 3er Grado.

Observamos y analizamos, que el Docente que organiza la Secuencia para Tercer
Grado, quiere ensear Clculo Mental Aproximado ya que plantea diferentes
situaciones en las que los hace reflexionar acerca de cantidades, resolviendo por
aproximacin.
Los alumnos, para resolver estas actividades necesitan conocer numeracin, tener
nociones de cantidades y el procedimiento de operaciones bsicas para calcular.
Como estrategias, podran implementar material concreto, realizar comparaciones o
comprobaciones al operar (ejemplo: si 300+199= 499 est ms cerca de 500 que del
700, es decir que 500-300= 200 que est cerca del 199) o simplemente restando o
sumando: unidades, decenas, centenas.
La docente, durante esta secuencia, realiza interacciones en los momentos de
correccin de situaciones problemticas, pensamos, que lo realiza para socializar
saberes, de diferentes alumnos, y en ese momento, analizar y ver cmo lo pudieron
hacer, es decir de qu forma lo pensaron ellos.
En el momento de la puesta en comn, o resolucin de problemas, la docente
promueve nuevos aspectos a tener en cuenta, y all nacen nuevos conocimientos,
porque un alumno ve cmo el otro resuelve, cmo lo analiz, cmo lo pens.
Si se presentan errores, pensamos que todo docente debe analizar el error, y
exponer de cierta forma, no al alumno, sino al error que plantea, para su anlisis y
correccin. En este caso, los errores ms comunes que podran cometer los alumnos,
seran: sumar o restar mal las unidades o decenas, confundirse en el resultado,
comenzar a realizar la operacin sin ubicar bien los nmeros.
La docente, ante cualquier error, debe corregir en el momento de la resolucin del
problema, no dejarlo pasar. Y fundamentar explicando cmo es verdaderamente la
resolucin del problema.

En el trabajo colectivo, los nios, por lo general, discuten, porque todos piensan que
tienen razn, hasta que uno comienza a fundamentar.
Lo que permite institucionalizar esta secuencia, es justamente, que tiene actividades
que se van complejizando poco a poco, por eso pensamos que s se podra llevar al
aula, utilizndola como complemento de los temas desarrollados en tercer grado.

Referencias Bibliogrficas segn Normas APA:

De Volder, C. y Garn, I. (2013). La cita documental: elementos y ejemplos de

referencia en estilo APA. Grupo de Estudios Urbanos, Instituto de
Investigaciones Gino Germani, Universidad de Buenos Aires.
Panizza, M. (2006) Conceptos Bsicos de la Teora de Situaciones Didcticas.
En Ensear matemtica en Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB: Anlisis y
Propuestas, (pp.60-71). Buenos Aires: Aique.
Quaranta, M. E. ; Wolman, S (2003). Discusiones en las clases de
Matemticas: qu se discute?, para qu? Y cmo? En Panizza, M. (comp)
Ensear Matemtica en Nivel Inicial y Primer Ciclo de la EGB: Anlisis y
Propuestas. Buenos Aires: Paids.
Saiz, I y Camerano, C. (2004). Anlisis Didctico de Actividades: Una
Herramienta del Docente. Disponible en
http://www.tramixsakai.ulp.edu.ar/acces/content/group/cap07/Matematica/Anali
sis%20didactico_Irma%20Saiz.pdf