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INTELIGENCIA

ESCUELA DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD MAYOR
2-2016

REFLEXIN INICIAL

Usted es inteligente?

Cmo lo sabe?

Qu son las habilidades del pensamiento?

Cules son sus mejores habilidades del

pensamiento?

Qu es la inteligencia?

CONTEXTO
EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA APARECE
A LA LUZ DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

A principios del siglo XIX surge la masificacin de la


educacin.
Aparecen las teoras centradas en el producto.
Binet 1904. Se le pide crear una prueba para determinar
cuales alumnos tendran xito en los estudios y a cuales hay
que ayudar.
Binet y Simon 1905. Publica la Escala mtrica de la
Inteligencia. Cumplan con el objetivo de discriminar a los
nios que podan tener problemas en la escuela.
Standford Binet. 1916 Crea el concepto de CI (E.M / E.C.)

PRINCIPALES AUTORES

Binet supone que las diferencias intelectuales entre


los individuos radican a nivel de los procesos
complejos y que la inteligencia hay que entenderla
como un conjunto de capacidades factibles de ser

analizadas por separado.


PARADIGMA PSICOMTRICO: MEDICIN CIENTFICA

CHARLES SPEARMAN (1923)

Thurstone: la inteligencia est conformada por distintos


factores

Spearman (1927) propuso la existencia de un


factor general (G) que es comn a todas las
pruebas mentales y que se explica por la
correlacin
positiva
existente
entre
las
puntuaciones obtenidas en la aplicacin a un
individuo de distintos test de habilidad intelectual;
si bien tambin encuentra un factor especfico
propio de cada test individual que junto al factor
G determinan los resultados en las tareas mentales.
ANLISIS FACTORIAL

Teora bifactorial de la inteligencia. Charles


Spearman (1923).

Su principal objeto de estudio era establecer


las leyes fundamentales de la Psicologa.

Centrndose en la estructura y medicin de la


inteligencia.

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA


CHARLES SPEARMAN (1923)

El objetivo que el propone es la existencia de un


factor general de inteligencia (g) que subyaca

a la ejecucin de todas las tareas intelectuales;


adems

plante

la

existencia

de

factores

especficos (s) que estaban involucrados en la


ejecucin de tareas particulares.

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA


CHARLES SPEARMAN (1923)

El mtodo que Spearman usa es las medidas de


correlacin e intercorrelacin entre varios test de
Inteligencia aplicados a nios.

De todo esto el autor extrae su principio de que hay


un factor general de inteligencia que subyace a
todos los fenmenos, que coexiste con factores
especficos.

De ah su autora de teora bifactorial de la


inteligencia.

LOUIS THURSTONE (1938)

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

Este autor, al igual que Spearman, se centra en


estudiar la estructura y sobre todo la medicin de
la inteligencia.

hace una variacin respecto a que no hay un solo


factor general de inteligencia sino que existen una
serie de factores, los que son independientes y
que conforman la base del comportamiento
inteligente. Constituyendo lo que se entiende por
inteligencia.

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

Thurstone revisa la teora de anlisis factorial de


Spearman.

Afirma el autor que el factor g descubierto y los

otros factores menores corresponden a una


forma de agrupar los datos estadsticos, no
siendo la nica manera.

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

La

metodologa empleada

consisti

en

agrupar los factores en orden distinto y as

obtuvo siete factores independientes.

De esta manera el autor comprendi que la

teora de Spearman poda ser refutada.

LOS 7 FACTORES PRIMARIOS DE THURSTONE

Factor R: razonamiento

Factor V: comprensin verbal

Factor W: fluidez verbal

Factor N: numrico

Factor S: aptitud espacial

Factor M: memoria

Factor P: rapidez de percepcin

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

El principal aporte de Thurstone es el haber


abierto la puerta a pensar en una variedad de
habilidades cognitivas humanas.

De

esta

concepcin
habilidades.

manera
ms

se

avanza

democrtica

hacia

una

de

las

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

Adems a travs de su independencia baja un poco


la presin respecto al determinismo presente en la

realidad del aprendiz.

Ya que este pudiera tener factores altos y bajos, lo que


no implica que no sea inteligente.

Esta

postura

diversifica

la

capacidad

mental,

permitiendo su desarrollo diferencial, dependiendo de


distintos intereses.

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE


LOUIS THURSTONE (1938)

Thurstone

contina

la

lnea

de

trabajo

estadstico de Spearman respecto al apego

irrestricto que se mantiene al anlisis factorial.

Y a trabajar la inteligencia casi exclusivamente

desde lo operacional estadstico.

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA


CHARLES SPEARMAN (1923)

El mayor aporte de Spearman, si bien no aparece


explcito, fueron los primeros datos que l aport
sobre el funcionamiento del cerebro humano.

travs

del

estudio

de

los

factores

de

inteligencia, se centr adems en su carcter


innato.

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA


CHARLES SPEARMAN (1923)

Su mayor nfasis fue operacionalizar, dar fuerza a


su teora a travs del trabajo estadstico de la
inteligencia.

Para poder entregar datos estandarizados que


permitieran conocer la realidad que l entenda
como objetiva.

HISTORIA DE LA INTELIGENCIA
Teoras centradas en los procesos:

Estas teoras surgen a la luz del paradigma


cognitivo

Piaget.

Teora de la informacin. Sternberg.

Teora Triarquica de Sternberg.

Integracin
de
motivacionales

factores

afectivos

Gardner/(Goleman: Inteligencia emocional).

Funciones cognitivas Feuerstein.

ORGENES

Desde su nacimiento el trmino inteligencia ha sido


vinculado al de evaluacin.

Los primeros indicios de tal relacin estaran en la


aplicacin de exmenes de seleccin realizados a

oficiales de la guardia imperial China hace cinco


mil aos atrs (Du Bois, 1970, en Yuste, 1994).

ORGENES

Las condiciones de evaluacin y de seleccin


han estado ligadas de manera implcita a la
medicin de la inteligencia.

Por ello en muchos casos dicho trmino ha sido


sustituido por el de rendimiento que se
operacionaliza a travs del concepto de
coeficiente intelectual o CI.

ORGENES

Desde este enfoque se entiende la inteligencia


como una caracterstica esttica e inmutable en
el transcurso de la vida de los individuos.

De forma que los sujetos nacen con determinada


inteligencia y ella no se vincula con otros factores

(Sperman, 1923; Thurstone, 1938; Rozas, Boetto y


Jordn, 2000).

LA PSICOMETRA

A comienzos del siglo XX aparece el


Paradigma Psicomtrico.

Este se centra en el estudio de la


inteligencia,
desde
una
visin
tradicional.

Se sostiene que la inteligencia es algo


hereditario, fijo e inmutable.

Donde lo importante es la medicin y


estandarizacin.

A travs de la bsqueda de factores


generales de inteligencia.

LA PSICOMETRA

En este contexto surge la inquietud por


medirla cientficamente, construyndose

rangos

de

clasificacin

de

las

capacidades

intelectuales

de

las

personas.

LA PSICOMETRA

Esta
clasificacin
de
intelectuales se realiza
Psicometra.

las
habilidades
a travs de la

Esta puede definirse en trminos generales


como el conjunto de mtodos, tcnicas y
teoras implicadas en la medicin de las
variables psicolgicas.

Es decir, tratara de todo aquello relacionado


con la medicin de lo psicolgico (mbito del
que se ocupa tambin cualquier otro
acercamiento
riguroso
al
estudio
del
comportamiento humano).

LA PSICOMETRA

Lo especfico de la Psicometra lo
constituye su nfasis y especializacin
en

aquellas

propiedades

mtricas

exigibles a las mediciones psicolgicas


independientemente

del

campo

sustantivo de aplicacin y de los


instrumentos utilizados (Muiz, J. 2003).

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

el CI es una medida de la inteligencia


que permanece constante a lo largo
de la vida y que, por lo tanto, permite
pronosticar el desarrollo futuro de una

persona.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

El concepto Coeficiente Intelectual (C.I.) fue


utilizado por primera vez por Stern en 1911 y es

una cifra resultante del rendimiento de las


personas en uno o varios tests que sirve(n) como
muestra de la inteligencia.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

David Weschler, el creador del WISC afirm que el


C.I. es una medida que define las posibilidades
intelectuales ms o menos permanentes del

individuo y que en condiciones normales el C.I.


de un sujeto permanecer igual a lo largo de
toda la vida.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

Weschler fue ms all y lleg a afirmar


que de no existir (esta) constancia del
C.I. no sera posible plantear ningn
esquema permanente de clasificacin de
la inteligencia (Anastasi y Urbina, 1998).

En otros trminos, si la medida del CI no es


constante, carece de sentido plantear la
existencia de un coeficiente intelectual.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

Por lo general, las personas no identifican el C.I.


con la calificacin de algn instrumento en
particular, sino que suelen emplear el trmino
como una designacin abreviada de la
inteligencia.

Esta idea suele generar que el concepto de


inteligencia sea entendido como una explicacin,
cuando la idea es mas bien una descripcin.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA

El C.I. puede definirse como la


expresin del nivel de habilidad que,
de acuerdo a las normas de edad
disponibles, muestra un individuo en
cierto momento, pero no existe un
instrumento o test de inteligencia que

pueda explicar las causas de dicho


desempeo.

IDEAS CENTRALES

una idea central compartida por los psicometristas


es que no se puede saber realmente qu es la
inteligencia o que tipos de habilidades o funciones
cognitivas componen la conducta inteligente.

Alfred Binet lleg a afirmar que le era imposible


definir lo que es la inteligencia y que solo poda
explicarla como aquello que miden la pruebas.

IDEAS CENTRALES

Esta negativa a definir las funciones bsicas de la


inteligencia no es algo antojadizo de parte de
estos autores es la consecuencia de lo que ellos
consideraban

tena

actividad cientfica.

que

ser

la

verdadera

IDEAS CENTRALES

En aquella poca (hace casi cien aos) se


consideraba que la ciencia deba estudiar
nicamente hechos observables (conductas y
rendimientos en este caso) y no elucubrar acerca
de qu ocurra en el procesamiento mental de las
personas.

En palabras de autores de la poca se dijo que


haba que considerar la mente humana como una
caja negra imposible de ser estudiada.

CONCEPTO TRADICIONAL DE INTELIGENCIA

Las capacidades intelectuales pueden ser


medidas con pruebas que evalan un conjunto
de capacidades a las que subyace un factor
general, la inteligencia general (C.I.).

CONCEPTO TRADICIONAL DE INTELIGENCIA

Esa inteligencia general es innata y hereditaria, de tal


forma que las mediciones repetidas producirn el

mismo coeficiente intelectual para el mismo sujeto; si


aparecen diferencias estas se explican por errores en
la medicin o por factores situacionales.

CONCEPTO TRADICIONAL DE INTELIGENCIA

Las diferencias individuales en cuanto a la


capacidad intelectual son fijas e inmutables
ms an las oportunidades educativas inciden
en el grado en que es expresada la
inteligencia pero no afecta a la misma;
siendo
esta
la
causa
principal
del
aprovechamiento acadmico.

CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA

Los tests psicomtricos de inteligencia


(C.I.) son los que dominan en el mbito
acadmico de las personas.

Pero al mismo tiempo se destaca la


importancia

de

inteligencia;

dada

contextualizar
la

influencia

la
que

ejerce el ambiente en el comportamiento


inteligente de un individuo.

CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA

Se destaca la necesidad de estudiar la


inteligencia como proceso y no como

producto. Es decir cmo los sujetos


obtienen y emplean la informacin que
les permita resolver eficazmente los
problemas a los que se enfrentan, no
slo en los ambientes educativos sino
tambin

en

Metacognicin.

la

vida

cotidiana.

CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA


INTELIGENCIA

Aumenta el inters en la literatura cientfica de


ampliar el concepto de la inteligencia de tal modo
que pueda explicar el xito de las personas en los

diversos campos tales como el profesional, social o


emocional.

CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA


INTELIGENCIA

Se la asocia a un conjunto de habilidades que


son susceptibles de modificacin y mejora,
donde lo ms importante es su aplicacin
efectiva frente a las situaciones que se presentan
en esos campos.

AVANCES ACTUALES EN EL ENTENDIMIENTO


DE LA INTELIGENCIA
1.

De la Localizacin cerebral
(rgida)
a
la
plasticidad
cerebral.

2.

De la inteligencia para toda la


vida a la Modificabilidad.

3.

Del Factor General


a las
mltiples
formas
de
ser
inteligente.

4.

De los estadios del desarrollo a


la idea de que el aprendizaje
genera desarrollo.

AVANCES ACTUALES EN EL

ENTENDIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
1.

Del nfasis en el desarrollo cognitivo a la


importancia de los afectos en el aprendizaje.

2.

De las mediciones estandarizadas a las


evaluaciones autnticas o evaluaciones
dinmicas.

3.

De los contenidos al
aprender a aprender.

4.

Del nfasis en los resultados al nfasis en


procesos.

meta-aprendizaje
los

PENSAMIENTO
ESCUELA DE PSICOLOGA
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Concepciones de la cognicin
QU OCURRE CUANDO PENSAMOS?
Esquema General de la Cognicin Humana
Mecanismos
relacionados con la
PERCEPCIN sensorial

Procesos asociados a
la RELACIN y
TRANSFORMACIN de
informacin
Procesos de naturaleza
EMOCIONAL y
MOTIVACIONAL

Mecanismos que
activan procesos de
MEMORIA y de
REPRESENTACIN

FACTORES QUE INCIDEN EN LA


COGNICIN HUMANA
Motivacin

Componentes
cognitivos del individuo

Caractersticas de
la interaccin
individuoambiente

Clima o ambiente en
el cual se desarrolla el
acto cognitivo

Componentes
afectivos del individuo

Contenidos sobre los


que opera la cognicin
Parmetros
que sostienen
el contenido

NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

El ser humano piensa sobre el mundo que lo


rodea y tambin sobre si mismo, especialmente
cuando se encuentra en situaciones nuevas,
difciles o problemticas.

Cuando piensa ya no trata con las cosas, si no


que se relaciona con los smbolos o ideas de las
cosas.

NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

Las personas emplean el termino Pensamiento de


forma ambigua, porque incluye fenmenos de
lmites borrosos.

El pensamiento se sustituye por trminos tan diversos


como

opinar

creer

razonar

Recordar, etc.

NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

Ejemplos: Que piensas sobre Agustn, que est


saliendo con Beatriz? (expresar opinin)

no puedo pensar en tu nombre (recordar)

PENSAR

Supone crear imgenes que integramos o


asociamos con nuestros conceptos o esquemas que
guardamos en la memoria.

Con estos nos representamos el mundo y a nosotros


mismos.

PENSAR

El pensamiento ocurre siempre que nos


enfrentamos a una situacin o tarea y
pretendemos lograr un objetivo y al existir
incertidumbre planteamos una serie de

soluciones posibles.
Este es el llamado
CONFLICTO COGNITIVO

EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

Inteligencia y pensamiento NO
son trminos sinnimos.

La inteligencia se relaciona con


la
potencia
bruta
del
equipamiento mental de cada
uno,
mientras
que
el
pensamiento es el uso hbil de
la mente.

EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

El pensamiento es un proceso activo y reglado.

Procesa la informacin y el conocimiento (imgenes,


conceptos, palabras, reglas) y tiende hacia una
meta.

Las funciones del pensamiento son plantear


cuestiones, asumir decisiones, mejorar nuestros juicios
y ser creativos.

EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

Los principios y sistemas de reglas


incluyen los esquemas cognitivos y reglas
lgicas que ya posee el sujeto o que
puede aprenderlos.

En
el
contexto
y
la
situacin
problemtica influyen
no slo el
contexto
fsico-ambiental
y/
socio
histrico.

Tambin
interviene
el
contexto
especfico del problema o la tarea.

EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

El resultado de la actividad es mltiple y


heterogneo, y se puede concentrar en la
creacin de
conceptos,
solucin

de problemas,

inventos,
descubrimientos

etc.

EL PROCESO DEL PENSAMIENTO

El pensamiento implica la reorganizacin


e interpretacin de los contenidos
mentales.

Por ello, el conocimiento almacenado en


la memoria a largo plazo desempea un
papel crucial.

La enseanza potencia
slo
algunas
habilidades.

No se ensea a partir
de las habilidades e
intereses
de
los
alumnos.

El modelo tradicional
de
enseanza
no
fomenta las habilidades
del pensamiento.

HEMOS REVISADO
INTELIGENCIA & PENSAMIENTO

ESCUELA DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD MAYOR
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