Clae 5-6 Inteligencia y Pensamiento

INTELIGENCIA
ESCUELA DE PSICOLOGA
UNIVERSIDAD MAYOR
2-2016
REFLEXIN INICIAL
Usted es inteligente?
Cmo lo sabe?
Qu son las habilidades del pensamiento?
Cules son sus mejores habilidades del
pensamiento?
Qu es la inteligencia?
CONTEXTO
EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA APARECE
A LA LUZ DEL PARADIGMA CONDUCTISTA
A principios del siglo XIX surge la masificacin de la

educacin.
Aparecen las teoras centradas en el producto.
Binet 1904. Se le pide crear una prueba para determinar
cuales alumnos tendran xito en los estudios y a cuales hay
que ayudar.
Binet y Simon 1905. Publica la Escala mtrica de la
Inteligencia. Cumplan con el objetivo de discriminar a los
nios que podan tener problemas en la escuela.
Standford Binet. 1916 Crea el concepto de CI (E.M / E.C.)
PRINCIPALES AUTORES
Binet supone que las diferencias intelectuales entre

los individuos radican a nivel de los procesos
complejos y que la inteligencia hay que entenderla
como un conjunto de capacidades factibles de ser
analizadas por separado.

PARADIGMA PSICOMTRICO: MEDICIN CIENTFICA
CHARLES SPEARMAN (1923)
Thurstone: la inteligencia est conformada por distintos

factores
Spearman (1927) propuso la existencia de un

factor general (G) que es comn a todas las
pruebas mentales y que se explica por la
correlacin
positiva
existente
entre
las
puntuaciones obtenidas en la aplicacin a un
individuo de distintos test de habilidad intelectual;
si bien tambin encuentra un factor especfico
propio de cada test individual que junto al factor
G determinan los resultados en las tareas mentales.
ANLISIS FACTORIAL
Teora bifactorial de la inteligencia. Charles

Spearman (1923).
Su principal objeto de estudio era establecer

las leyes fundamentales de la Psicologa.
Centrndose en la estructura y medicin de la

inteligencia.
TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

El objetivo que el propone es la existencia de un

factor general de inteligencia (g) que subyaca
a la ejecucin de todas las tareas intelectuales;

adems
plante
la
existencia
de
factores
especficos (s) que estaban involucrados en la

ejecucin de tareas particulares.

El mtodo que Spearman usa es las medidas de

correlacin e intercorrelacin entre varios test de
Inteligencia aplicados a nios.
De todo esto el autor extrae su principio de que hay

un factor general de inteligencia que subyace a
todos los fenmenos, que coexiste con factores
especficos.
De ah su autora de teora bifactorial de la

inteligencia.
LOUIS THURSTONE (1938)
ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

Este autor, al igual que Spearman, se centra en

estudiar la estructura y sobre todo la medicin de
la inteligencia.
hace una variacin respecto a que no hay un solo

factor general de inteligencia sino que existen una
serie de factores, los que son independientes y
que conforman la base del comportamiento
inteligente. Constituyendo lo que se entiende por
inteligencia.

Thurstone revisa la teora de anlisis factorial de

Spearman.
Afirma el autor que el factor g descubierto y los
otros factores menores corresponden a una

forma de agrupar los datos estadsticos, no
siendo la nica manera.

La
metodologa empleada
consisti
en
agrupar los factores en orden distinto y as
obtuvo siete factores independientes.
De esta manera el autor comprendi que la
teora de Spearman poda ser refutada.
LOS 7 FACTORES PRIMARIOS DE THURSTONE
Factor R: razonamiento
Factor V: comprensin verbal
Factor W: fluidez verbal
Factor N: numrico
Factor S: aptitud espacial
Factor M: memoria
Factor P: rapidez de percepcin

El principal aporte de Thurstone es el haber

abierto la puerta a pensar en una variedad de
habilidades cognitivas humanas.
De
esta
concepcin
habilidades.
manera
ms
se
avanza
democrtica
hacia
una
de
las

Adems a travs de su independencia baja un poco

la presin respecto al determinismo presente en la
realidad del aprendiz.
Ya que este pudiera tener factores altos y bajos, lo que

no implica que no sea inteligente.
Esta
postura
diversifica
la
capacidad
mental,
permitiendo su desarrollo diferencial, dependiendo de

distintos intereses.

Thurstone
contina
la
lnea
de
trabajo
estadstico de Spearman respecto al apego
irrestricto que se mantiene al anlisis factorial.
Y a trabajar la inteligencia casi exclusivamente
desde lo operacional estadstico.

El mayor aporte de Spearman, si bien no aparece

explcito, fueron los primeros datos que l aport
sobre el funcionamiento del cerebro humano.
travs
del
estudio
de
los
factores
de
inteligencia, se centr adems en su carcter

innato.

Su mayor nfasis fue operacionalizar, dar fuerza a

su teora a travs del trabajo estadstico de la
inteligencia.
Para poder entregar datos estandarizados que

permitieran conocer la realidad que l entenda
como objetiva.
HISTORIA DE LA INTELIGENCIA
Teoras centradas en los procesos:
Estas teoras surgen a la luz del paradigma

cognitivo
Piaget.
Teora de la informacin. Sternberg.
Teora Triarquica de Sternberg.
Integracin
de
motivacionales
factores
afectivos
Gardner/(Goleman: Inteligencia emocional).
Funciones cognitivas Feuerstein.
ORGENES
Desde su nacimiento el trmino inteligencia ha sido

vinculado al de evaluacin.
Los primeros indicios de tal relacin estaran en la

aplicacin de exmenes de seleccin realizados a
oficiales de la guardia imperial China hace cinco

mil aos atrs (Du Bois, 1970, en Yuste, 1994).
ORGENES
Las condiciones de evaluacin y de seleccin

han estado ligadas de manera implcita a la
medicin de la inteligencia.
Por ello en muchos casos dicho trmino ha sido

sustituido por el de rendimiento que se
operacionaliza a travs del concepto de
coeficiente intelectual o CI.
ORGENES
Desde este enfoque se entiende la inteligencia

como una caracterstica esttica e inmutable en
el transcurso de la vida de los individuos.
De forma que los sujetos nacen con determinada

inteligencia y ella no se vincula con otros factores
(Sperman, 1923; Thurstone, 1938; Rozas, Boetto y

Jordn, 2000).
LA PSICOMETRA
A comienzos del siglo XX aparece el

Paradigma Psicomtrico.
Este se centra en el estudio de la

inteligencia,
desde
una
visin
tradicional.
Se sostiene que la inteligencia es algo

hereditario, fijo e inmutable.
Donde lo importante es la medicin y

estandarizacin.
A travs de la bsqueda de factores

generales de inteligencia.
LA PSICOMETRA
En este contexto surge la inquietud por

medirla cientficamente, construyndose
rangos
de
clasificacin
de
las
capacidades
intelectuales
de
las
personas.
LA PSICOMETRA
Esta
clasificacin
de
intelectuales se realiza
Psicometra.
las
habilidades
a travs de la
Esta puede definirse en trminos generales

como el conjunto de mtodos, tcnicas y
teoras implicadas en la medicin de las
variables psicolgicas.
Es decir, tratara de todo aquello relacionado

con la medicin de lo psicolgico (mbito del
que se ocupa tambin cualquier otro
acercamiento
riguroso
al
estudio
del
comportamiento humano).
LA PSICOMETRA
Lo especfico de la Psicometra lo
constituye su nfasis y especializacin
en
aquellas
propiedades
mtricas
exigibles a las mediciones psicolgicas

independientemente
del
campo
sustantivo de aplicacin y de los

instrumentos utilizados (Muiz, J. 2003).
EL COEFICIENTE INTELECTUAL:
PONERLE NMERO A LA INTELIGENCIA
el CI es una medida de la inteligencia

que permanece constante a lo largo
de la vida y que, por lo tanto, permite
pronosticar el desarrollo futuro de una
persona.
El concepto Coeficiente Intelectual (C.I.) fue

utilizado por primera vez por Stern en 1911 y es
una cifra resultante del rendimiento de las

personas en uno o varios tests que sirve(n) como
muestra de la inteligencia.
David Weschler, el creador del WISC afirm que el

C.I. es una medida que define las posibilidades
intelectuales ms o menos permanentes del
individuo y que en condiciones normales el C.I.

de un sujeto permanecer igual a lo largo de
toda la vida.
Weschler fue ms all y lleg a afirmar

que de no existir (esta) constancia del
C.I. no sera posible plantear ningn
esquema permanente de clasificacin de
la inteligencia (Anastasi y Urbina, 1998).
En otros trminos, si la medida del CI no es

constante, carece de sentido plantear la
existencia de un coeficiente intelectual.
Por lo general, las personas no identifican el C.I.

con la calificacin de algn instrumento en
particular, sino que suelen emplear el trmino
como una designacin abreviada de la
inteligencia.
Esta idea suele generar que el concepto de

inteligencia sea entendido como una explicacin,
cuando la idea es mas bien una descripcin.
El C.I. puede definirse como la

expresin del nivel de habilidad que,
de acuerdo a las normas de edad
disponibles, muestra un individuo en
cierto momento, pero no existe un
instrumento o test de inteligencia que
pueda explicar las causas de dicho

desempeo.
IDEAS CENTRALES
una idea central compartida por los psicometristas

es que no se puede saber realmente qu es la
inteligencia o que tipos de habilidades o funciones
cognitivas componen la conducta inteligente.
Alfred Binet lleg a afirmar que le era imposible

definir lo que es la inteligencia y que solo poda
explicarla como aquello que miden la pruebas.
IDEAS CENTRALES
Esta negativa a definir las funciones bsicas de la

inteligencia no es algo antojadizo de parte de
estos autores es la consecuencia de lo que ellos
consideraban
tena
actividad cientfica.
que
ser
la
verdadera
IDEAS CENTRALES
En aquella poca (hace casi cien aos) se

consideraba que la ciencia deba estudiar
nicamente hechos observables (conductas y
rendimientos en este caso) y no elucubrar acerca
de qu ocurra en el procesamiento mental de las
personas.
En palabras de autores de la poca se dijo que

haba que considerar la mente humana como una
caja negra imposible de ser estudiada.
CONCEPTO TRADICIONAL DE INTELIGENCIA
Las capacidades intelectuales pueden ser

medidas con pruebas que evalan un conjunto
de capacidades a las que subyace un factor
general, la inteligencia general (C.I.).
Esa inteligencia general es innata y hereditaria, de tal

forma que las mediciones repetidas producirn el
mismo coeficiente intelectual para el mismo sujeto; si

aparecen diferencias estas se explican por errores en
la medicin o por factores situacionales.
Las diferencias individuales en cuanto a la

capacidad intelectual son fijas e inmutables
ms an las oportunidades educativas inciden
en el grado en que es expresada la
inteligencia pero no afecta a la misma;
siendo
esta
la
causa
principal
del
aprovechamiento acadmico.
CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA
Los tests psicomtricos de inteligencia

(C.I.) son los que dominan en el mbito
acadmico de las personas.
Pero al mismo tiempo se destaca la

importancia
de
inteligencia;
dada
contextualizar
la
influencia
la
que
ejerce el ambiente en el comportamiento

inteligente de un individuo.
CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA INTELIGENCIA
Se destaca la necesidad de estudiar la

inteligencia como proceso y no como
producto. Es decir cmo los sujetos

obtienen y emplean la informacin que
les permita resolver eficazmente los
problemas a los que se enfrentan, no
slo en los ambientes educativos sino
tambin
en
Metacognicin.
la
vida
cotidiana.
CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA

INTELIGENCIA
Aumenta el inters en la literatura cientfica de

ampliar el concepto de la inteligencia de tal modo
que pueda explicar el xito de las personas en los
diversos campos tales como el profesional, social o

emocional.
CONSENSOS ACTUALES ACERCA DE LA

INTELIGENCIA
Se la asocia a un conjunto de habilidades que

son susceptibles de modificacin y mejora,
donde lo ms importante es su aplicacin
efectiva frente a las situaciones que se presentan
en esos campos.
AVANCES ACTUALES EN EL ENTENDIMIENTO

DE LA INTELIGENCIA
1.
De la Localizacin cerebral
(rgida)
a
la
plasticidad
cerebral.
2.
De la inteligencia para toda la

vida a la Modificabilidad.
3.
Del Factor General

a las
mltiples
formas
de
ser
inteligente.
4.
De los estadios del desarrollo a

la idea de que el aprendizaje
genera desarrollo.
AVANCES ACTUALES EN EL
ENTENDIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
1.
Del nfasis en el desarrollo cognitivo a la

importancia de los afectos en el aprendizaje.
2.
De las mediciones estandarizadas a las

evaluaciones autnticas o evaluaciones
dinmicas.
3.
De los contenidos al
aprender a aprender.
4.
Del nfasis en los resultados al nfasis en

procesos.
meta-aprendizaje
los
PENSAMIENTO
UNIVERSIDAD MAYOR
2-2016
Concepciones de la cognicin
QU OCURRE CUANDO PENSAMOS?
Esquema General de la Cognicin Humana
Mecanismos
relacionados con la
PERCEPCIN sensorial
Procesos asociados a
la RELACIN y
TRANSFORMACIN de
informacin
Procesos de naturaleza
EMOCIONAL y
MOTIVACIONAL
Mecanismos que
activan procesos de
MEMORIA y de
REPRESENTACIN
FACTORES QUE INCIDEN EN LA

COGNICIN HUMANA
Motivacin
Componentes
cognitivos del individuo
Caractersticas de
la interaccin
individuoambiente
Clima o ambiente en
el cual se desarrolla el
acto cognitivo
Componentes
afectivos del individuo
Contenidos sobre los

que opera la cognicin
Parmetros
que sostienen
el contenido
NATURALEZA DEL PENSAMIENTO
El ser humano piensa sobre el mundo que lo

rodea y tambin sobre si mismo, especialmente
cuando se encuentra en situaciones nuevas,
difciles o problemticas.
Cuando piensa ya no trata con las cosas, si no

que se relaciona con los smbolos o ideas de las
cosas.
Las personas emplean el termino Pensamiento de

forma ambigua, porque incluye fenmenos de
lmites borrosos.
El pensamiento se sustituye por trminos tan diversos

como
opinar
creer
razonar
Recordar, etc.
Ejemplos: Que piensas sobre Agustn, que est

saliendo con Beatriz? (expresar opinin)
no puedo pensar en tu nombre (recordar)
PENSAR
Supone crear imgenes que integramos o

asociamos con nuestros conceptos o esquemas que
guardamos en la memoria.
Con estos nos representamos el mundo y a nosotros

mismos.
PENSAR
El pensamiento ocurre siempre que nos

enfrentamos a una situacin o tarea y
pretendemos lograr un objetivo y al existir
incertidumbre planteamos una serie de
soluciones posibles.
Este es el llamado
CONFLICTO COGNITIVO
EL PROCESO DEL PENSAMIENTO
Inteligencia y pensamiento NO
son trminos sinnimos.
La inteligencia se relaciona con

la
potencia
bruta
del
equipamiento mental de cada
uno,
mientras
que
el
pensamiento es el uso hbil de
la mente.
El pensamiento es un proceso activo y reglado.
Procesa la informacin y el conocimiento (imgenes,

conceptos, palabras, reglas) y tiende hacia una
meta.
Las funciones del pensamiento son plantear

cuestiones, asumir decisiones, mejorar nuestros juicios
y ser creativos.
Los principios y sistemas de reglas

incluyen los esquemas cognitivos y reglas
lgicas que ya posee el sujeto o que
puede aprenderlos.
En
el
contexto
y
la
situacin
problemtica influyen
no slo el
contexto
fsico-ambiental
y/
socio
histrico.
Tambin
interviene
el
contexto
especfico del problema o la tarea.
El resultado de la actividad es mltiple y

heterogneo, y se puede concentrar en la
creacin de
conceptos,
solucin
de problemas,
inventos,
descubrimientos
etc.
El pensamiento implica la reorganizacin

e interpretacin de los contenidos
mentales.
Por ello, el conocimiento almacenado en

la memoria a largo plazo desempea un
papel crucial.
La enseanza potencia
slo
algunas
habilidades.
No se ensea a partir
de las habilidades e
intereses
de
los
alumnos.
El modelo tradicional
de
enseanza
no
fomenta las habilidades
del pensamiento.
HEMOS REVISADO
INTELIGENCIA & PENSAMIENTO
UNIVERSIDAD MAYOR
2-2016

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INTELIGENCIA

Qu son las habilidades del pensamiento?

Cules son sus mejores habilidades del

A principios del siglo XIX surge la masificacin de la

Binet supone que las diferencias intelectuales entre

analizadas por separado.

CHARLES SPEARMAN (1923)

Thurstone: la inteligencia est conformada por distintos

Spearman (1927) propuso la existencia de un

Teora bifactorial de la inteligencia. Charles

Su principal objeto de estudio era establecer

Centrndose en la estructura y medicin de la

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

El objetivo que el propone es la existencia de un

a la ejecucin de todas las tareas intelectuales;

especficos (s) que estaban involucrados en la

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

El mtodo que Spearman usa es las medidas de

De todo esto el autor extrae su principio de que hay

De ah su autora de teora bifactorial de la

LOUIS THURSTONE (1938)

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

Este autor, al igual que Spearman, se centra en

hace una variacin respecto a que no hay un solo

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

Thurstone revisa la teora de anlisis factorial de

Afirma el autor que el factor g descubierto y los

otros factores menores corresponden a una

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

agrupar los factores en orden distinto y as

obtuvo siete factores independientes.

De esta manera el autor comprendi que la

teora de Spearman poda ser refutada.

LOS 7 FACTORES PRIMARIOS DE THURSTONE

Factor V: comprensin verbal

Factor W: fluidez verbal

Factor S: aptitud espacial

Factor P: rapidez de percepcin

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

El principal aporte de Thurstone es el haber

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

Adems a travs de su independencia baja un poco

realidad del aprendiz.

Ya que este pudiera tener factores altos y bajos, lo que

permitiendo su desarrollo diferencial, dependiendo de

ANLISIS FACTORIAL MLTIPLE

estadstico de Spearman respecto al apego

irrestricto que se mantiene al anlisis factorial.

Y a trabajar la inteligencia casi exclusivamente

desde lo operacional estadstico.

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

El mayor aporte de Spearman, si bien no aparece

inteligencia, se centr adems en su carcter

TEORA BIFACTORIAL DE LA INTELIGENCIA

Su mayor nfasis fue operacionalizar, dar fuerza a

Para poder entregar datos estandarizados que

Estas teoras surgen a la luz del paradigma

Teora de la informacin. Sternberg.

Teora Triarquica de Sternberg.

Gardner/(Goleman: Inteligencia emocional).

Funciones cognitivas Feuerstein.

Desde su nacimiento el trmino inteligencia ha sido

Los primeros indicios de tal relacin estaran en la

oficiales de la guardia imperial China hace cinco