' ares Trinidad. a - Codbyaiibinstpont Sad oe | a Coneluotor | debos Mitog Y otis Problemas dle Cond iota.“Bl cuidada wld educucién de tos ‘conducta, sus problemas y el desarrollo de su # * ersonatidad son asuntos gue tienen una gran: Fmportancia en la vida de nuestra comunidad Esce cuademo nos enseiia cosas muy intere sarites sobre la conducta de los nitios y puede . ser una valiosa ayuda para los padres, maes- , . gos y otros adultos que dedicanios tanto “tiempo e interés a nuestros pequeiios cluda- danos. Vamos a (eer! f muchacalmay con mucha atencion, LOS.NINOS BPRENDEN A. COMPORTARSE Cuando. un nifio’ nace, no, sabe jugar, estudiar, pensar, querer alos demas, prestar atencién, hablar... Todas estas habilidades y-conductas y la inmensa mayoria de tas que un nifio manifiesta las vi aprendiendo alo largo de los dias y dé los afios. Los padres, maestos y otras personas de Ja comtinidad Aintervenimos de manera decisiva en ese largo y complejo aprendizaje. ‘ Las rabietas, agresiones; peleas, micdos, “timidez, desobediencia, problemas coh las © comidas... v.18 mayoria-de }6s problemas de conducta quelos nifios presentandurante- el desarrollo de su personalidad también los aprenden, no nacen con cllos.¥ también en ese aprendizaje intervenimos activamente nosotres, Jugar, pensar, tener miedos....y la mayoria de lo que un nifio hace, piensa y Siente son CONDUCTAS APRENDIDAS. “Para-comprender a los nifios, prevenir sus dificultades y ayudailes a resolver sus pro blemas es imporcante,. pues, que sepsmos” explicar cémo aprenden sus conductas y sus _ problemas de conducta y cémo cambian y desarrollan su modo-de comportarse, Vamos a verlo, -- **EXPLICACIONES * INADECUADAS DE -LA-CONDUCTA. = DE LOS.NINOS | "| Para’ corseguir ‘esids objecivos quizd, : - tengamos.que cambiar primero algunos ° . “mods habituales de explicar la conducta de ifias, En: efecto, algunas de-nucstras * los. ni explicaciones son inadecuadas. Vearnos, l. El. recurso al.destino y ala. | herencia ("ha nacido torcida", “le salede dentro", “cuando le da, le da", “ha salido “a su padre". fomentan en padres y1 actitudes fatalistas, de desconcierto y desa- "0, Sine hay quien os bién de si misrno que ‘es incorregible”. que cha "nacido toreido™, que “no hay quien lo entienda"’.. En esias condiciones ¢s poco probable jue desec cambiar y que sepa co” acerlé, Enignces, los padres y maestros quiza decidan “dejarlo por imposible" Bes es ESTUMA fVCHISI@, SHE DEEL, PORGUE ) NACE... YA , WOSOTROS WO LE SABES, GEMIO VY 7 FIGCRA HASTA DECINOS WALA... PERO El PEQUENO eV CAMBIO, WOS WA SALLDO TORCIDO +” 2. Las eviquetas ("apisco" “responsable”, "neurético”, “egoista™. esta mal de fa cabeza", “esti loco", “es hiperactivo"..) y las. interpretaciones precipitadas’ ("le veo, como falto de alecto"') también tienen serios inconve- nientes, Veamos algunos: - + . Inifio acaba pensando wm- avetacKwD muy » AESCHISABLE ¥ SEGURO DG 3 FELEVE COrEO ATID |FALIO DE AFECTOS DANORA. ~ Son tan vagas ¢ impiecisas que no _ |nog permiten comprender con claridad “lo que se quiere decir con cllas, no nos per- miten saber to que ha ocurrido realmente. — Se prestan, por eso mismo, a muldtud de interpretaciones diferentes. En efecto, zeuantas cosas dilerentes pueden significar Para distincas personas las etiqueias de “hiperactivo", * te. * _ > Por ser (an poco precisas y concretas dificultan cl acuerdo.Es mas, ocasionan con relativa frecuencia desacuerdos y disc- ‘stones ‘entre aquellas personas inicresadas Por el niftg, ‘Uno de tos profesores dice de Pedro que es."apitico ¢.irresponsable™, y “ 00 piensa todo lo contrario, :Cémo podrian ponerse. de acuerdo Sobre la conducta de *Pedro? ‘on jnterpretaciones pirecipitadas corremos -c} peligro de cqtivocarngs Irecuentemente.= Constinivent ademas.” penéraliz ciones incorrectas e:injustas; El padre dle Juan, olvidando muchas conductas posi- tivas de su hijo, se Hija solamente en una (empujat. a su’hermano) y ¢s la dnica que tiene ‘en ‘cuenta‘a la hora'de ditigitse’a él (“eres, un agresive, siempre estis asi")::~ = Por oa parte; si al padré de Juan Je» “preguntamos' por qué dice que es:agre- * sivo", nas dirt probablemente “porque ha- empujado a su hermano". Y si le pregunta- ” * mos de nuevo por qué cree que ha empujado . a. su hermano, incentard,explicénoslo diciendo “porque Juanes agresivo”. Con estas respuestas, seguiremos sin comprender por qué Juanempujazsuhermano. ~ Si queremos ayudar a Juan y a Pedro a cambiar’su forma de comportarse, estas etiquetas no nos aportan orientaciones tiles | de cdma hacerlo. Por-eso no es extrafio que muchas veces ¢sternos totalmente deseon- certados y utilicemos procedimientos de cambio inadecuados: castigos ‘indiseri- minados y sermones, apelar a la, “fuerza de voluntad”: del-nifio, visitas’ angustiadas y repetidas a los’ especialistas para que *sarreglen’al nifio la cabeza", ctc. . = Un graveinconveniente de las etique- JAW LEN, Estas Hcy i SL aS OTK 04 4 Tus MeDRES GS ERES. DE LO MAS AGRESIVO, x SEIPKE ESTAS 1GVAL. * tas y del recurso al destino y a la herencia es* que Genden a ver la conducta de los nifios como una-cuestién meramente perso- nal, individual c interna del nifto, como algo de ‘su cabeza". Olwdan-la esurecha relacién que Gene con todo lo que acurre erel ambiente y en la comunidad familiar v escolar en las que el nifio se desarrolla, = La conducta de tos nifios cambia con el’paso del iempo de una situacion a oma. Sin embargo, las ctiquetas nos hacen ver ab nifios come inzierable, fe marcana veces irremediablemente para ioda la vida-Invian , por eso.a Ii pasividad: “es asi, qué le vamos a hacer". Veamios entences...as como-“es muy malo”, “es muy PARA EXPLICH AR. Zinfantil"', “es wn neurdtico", “es, mimado - “Y CAMBEAR 52s Sei commy neipeiene wos “ cl esdlo, rata ahora de dei is ADECUADAMENTE / nog coy precios qu conducas teests LA CONDUCTA: © © icon“ refiriendo: Te dards cuenta de que estis a ATR > oliss-=siendo mas justo y objetivo y que los demas DE LOS NINOS... re te entienden mejor.- oe ors on =. siti’ « Para poder describir.con daridad y‘exac- “sg cnyeo primero que tenemos que hacer 6: ticud las conductas ¢s nécesario observar- describlila con claridad y exactitud, - Jas Esias observaciones podemos hacerlas decir justamente lo que pasé, de manera’ * Z7o'Jargo del dia, en momentos concretos del que se pueda saber a qué nos estamos dia, en situaciones especificas 0 en otras xefictende cuando lo comunicamos a los" condiciones que fijemos de antemano. Si desarrollamas. esta habilidad, ‘evita remas los inconvenientes de las etiquetas, = _ seremas mas objetivos y mas justos-y com". (SATE @ue prenderemos mejor a nuestros hijos y anues- | C4244" tos alumnos, Vale la pena que nos entrene- mos desde hoy mismo, Trata de localizar en cl siguiente cuadrg las expresiones que des- * criban conductas de manera clara y precisa. ‘L, El agresive ¢ (nme | 2. Empuja y dra osu due, . hermano ceda vez) + | gue dtc le quite su a fuguete favor, 3, Hiperactvo, “4, Siempre que su ma- Pe | dre kedejsenl cole | : a ‘po se ccha a llorar mo. y-csid Uorando di aed eo rante 5 minutés, o 5. Es dependiente ¢'| 6. Durante Ia hora de| | (DESDE HACE (HOS DAY infandl.“- }. “dase selevanta uias| = | OMRAMTE EL RECAEO . «neo veces paraical *{ $6 CoEDY AKT PAALY, ‘urtar con fa corm paca del fondo, 7, Es un'neurdtico. B, Cuanda no se le defi ver Ia televisién se |. Sra al sucloy pataler, 9. Muy independiente. | 10, Se atca y desay ¥ i. Salo todos los dis, 12. En el recreo suele esr solo, aparado delosdemis. 11. Muy dmid Soluciéné 2, 4; 6, 8, 10; 12 i Si alguna’ vez has’dicho o dices de tu: hijo 0 de m_alurano cosas tan generales ©Erotadte vat miuene oe “veces ave trcuos wesoraos * it ReEamaete a 7 AML. pow ReGaiaeLe oA: t “En ocasiones; para que nuestras obsei- * vaciones y descripciones sean mas rigurosas ; v objetivas, y no sufran'las deformaciones del olvido, nos seré uct hacer registros escritos de Jas conductas que observamos y de la situacidn en ta que esas conductas enen lugar, En nuestros registros podremos ree os de gran interés: _ ~ La descripcién de-lo que ef nito hace, piensa o siente, anotando cudntas veces (a) dia,.a la semaria, en una hora, durante la comida, -durante la clase...) cuanto cempo emplea en esa conducta (cudnto-Gempo pasa trado en el suelo llo- rando, cuanto dempo carda en terminar de comer, cudnto dempo se esta quicto, sen- ado...) la intensidad (cantidad de comida quetoma,cuanipgrian). ~ Donde’ ocurren las: conductas (en casa, en el colegio, exrla calle, en varios de estos lugares...). .7 Guando (ala horade comer, enel lin de sernana, cuando se le ha regaftado, cuando Jay personas mavoresdelante...). = Qué ocurre después (cOrio res: pondemos nosotros, qué obtiene el nifio...). LA CONDUCTA DE | LOS NINOS a8 DEPENDE DE LAS CONSECUENCIAS _Si observamos y registramos con cuidado ” {a conducta de nuestros hijos y dlumios nos daremos cuenta de algo muy importante: lo que un nifio hace, piensa y'sicnte no ocurre“porque si" :"p pl misleriosa. Por el cont consecuencias “qué, esas conductas. tien para el nifio y para los, demas. Ante la con- ducta de un nifio watemos de responder siempre: a uma, pregunta. clave: gqué Gcurre ‘después, ;c6mo respondemos, * qué decimos, qué hacemos nosotros acontinnacién? Mey ed “Veamosi.. - > os +” Sila conducta de un nifio (vestirse solo, * estudiar) va seguida de un premio, recom-: pensa o reforzador positivo (atencién desus « padies y maestros, elogio, palabras de,apro- acién), cl nifo la repetird con mas frecuen-" . cia en’el futuroy [a estard aprendiendo mejor. Para que un nifio aprenda, pues, -una conducta, es necesario que esa conducta* ay una actividad placentera-vome pre: wumio. Bs imponante: fomentar en los ninos sirviendo tiosoces de de reforzarse a si mismos por lp que hacen. jemplo, la hubitidad vaya seguida de‘un reforzador positivo.: * Laatencién, las palabras de elogioy aproba- cién se aman tecompensas 9 teforzadores Pestivos; porque refuerzan y consolidan jas'conductas. Hay otros muchos relorza- dores positives que Jos ‘padres y- maestros ‘podemos- utilizar. en la cormunicacién con * nuestro nifios::sonrisas, leerles o contarles un cucnto, caricias, escucharles, Hevarles de _ -pasco, dejarles jugar, caramelos, juguetes,- puntos... [a.atenéién dispensada por los adlulios es in poderoso reforzador para casi todos los nifios. ‘Cuando la conducta dé un nifio no es reforzada con un reforzador positive, no va seguida de consecuencias agradables, es menos probable que, vuelva a ocurrir en el futuro, se debilitay se extingue. Muchos: paces y maestros damds por stntado que Jas conductas que consideramos adecuadas | y ceseables las denen Que manifestar los aiisios “porque es su deber” 0 “porque es nacural que lo hagan", y por eso no nos acordamos de reforzarlas ¢ incluso deci - mos abiertamente no hacerlo, En esas condi- ciones nuestos hijos y nuestros alumnos no |. “aprenden hi repiten esas condisctas, sencilla- mente porquenolas telorzamos. |. . En ocasiones, las consecuencias ‘0 reuerzos positivos se los adminisua el aifia a si mismo diciéndose palabras de elogio, pensando bien de si mismo, permiti¢ndose QUE BIEN (1. HA SALIDO, AMORA UAKDO ILE GUE EL REGREO ‘Pobre lame A JUGA: TRAN QUILA MENTE,[INADVERTIDA- MENTE... | REFORZAMOS A VECES. ; CONDUCTAS INADECUADAS. ° . Lag conductas inadecuadas y los pro- blemas de conducta también se apren- den sivan seguidos de consecuencias y refor- zadores positives. A veces ensefiamos y loralecemos en los nifios esas conductas’ Porque, sin querer; las reforzamos. Cc OWDUCTA como consecvencia atraer la atencién del profesory provocarlas risasy la diversion de Jos compaiieros, es muy probable que Luis siga haciendo cavesuras en.el futuro, De esie modo, Luis ¢st4 aprendiendo'a hacer fe pafieros, reforzandoie con su alencién y con sus risas, le estan Gnsefiando a hacerlas. 2Qué ocurre con la nia que ya es mayor Vala que, sin embargo, su madre le da todavia Ue camer? vesuras en clase, y cl profesor y-los com- « (Epito Wo Fé lo BACON 6ECUENCIA De, te AES la CDE COMER, PARECES HA “YMA Wihg PERE Con frecuencia dedicarnas mucha aten- cidn y estamos mas encima de las conductas “molestas ¢ inadecuadas de nuestros hijos v-alumnos, A las positivas y adecuadas les acernos poco caso, alin viéndoias no [as elogiamos. En algunos casos pasamos mucho Giempo tratando de."'convencerles" mediante largos “sermones" y “razonamientos" de que no deberian haber actuado asi. También esto es un modo de prestar atencin a las conducts itadecuadas: Como resultado, estas conductas ocurren mas a menudo que las adecuadas. Y eso no es debido a que “'se les pega mas pronto lo malo", como solemos decir, sino ,sencillamente a que -atende- mos’ y-reforzamys mas Jas conductas: inadecuadas,gadable (tener que ira un reeado, ntido de Tos.alurnnos), ¢sa-conducta'se aprende, Si cl Maestro grita y rife para que los alumnos se callen, y lo consigue, aunque.sea de modo Provisional, el maestro, aliviado y relorzado, por el silencio de,sus alumnos, esté apren- diendo a gritar para hacerlos callar.-‘Y sus alumnés, callandose, le, estén cnsefiando’ a gitar: 2Qué estd aprendichdo e) nifio que no , 1 Quiere ira los recados? ZY su madre? EL-ALIVIO'ES UN - | REFORZADOR: * * Cuando. una fonducta’(llorar, “decir: “me duele la oe a uipa”, gitar y sefiir) tiene como consecuencia el fin de una situacién; desa- LAS CONSECUENCIAS CONTRADICTORIAS En ocasiones,*una misma conducta de un nifio Gene consecucncias’ diferentes, incluso contradictorias, Esto puede ocurrir . (por varios motivos. Las éonsecuencias pueden ‘ ‘cambiar si cambia'la situacién=la conducta * de correr no Gene las mismas consecuencias si ocurce en el recreo que si ocurre dentro del aula, El nifio normalmente aprende a dife- renciar ambas situaciones y se ajusta a ellas: Pero en ocasiones al nifio no le resulta ar facil distinguir. Un dia nos reimos ante una conducta, y al’ dia siguierite, depen- diendo de nuestro humor, respondemos con la critica 6 el castigo ante la misma conducta. +” Otras veces lo que ocurre es que existe desa- cuerdorentre el padre ylamaclre en la forma de reaccionar. ante Ja conducta del nifo, } uno de ellos no apoya lo que el otro ha” {ich o hecho. Ses :| Enesas condiciones, clnifio no puede - prever con seguridad las consecuencias”, que vaa tener su conducta, y sentiré descon- cietto, temor ¢ inseguridad. Se consideraré impotente para ‘inDuir con su conducta en el ambiente y én los demis y para obtener reforzamicnio de manera segura..A veces no sabri qué hacer y quiz manifiesi¢ conductas Jy” “contradictorias yy desconceriantes, 0-quiza, Ly aprenda.a sacar.ventajas del. desacuerdo "+ cinconsistencia de sus padres. -ENSENAMOS. af A LOS NINOS:¥ ow 3s ELLOS NOS ; ENSENAN™.:: A NOSOTROS: En las relaciones cotidianas con nues- aos hijos y alumhos ya cavés de'nuestra forma de teactionar ame sus conductas influimos en ellisly contibuimos a que cam- bien, a veces siri quererlo, en un sentido oen como. Pero ellos también inluyen en nosowes, nos ensefian y hos cambian, En definitiva, aprendemos conductas unos ‘de -los otros’: constantemente, Veamos: . Sila rabieta de José ene coro conse cucncia, que’ sus padres le prestan atenciéni fF OUERO VERA TELLS 7 una rabieth cuando quiera ver la television. “ y le encienden ebtclevisar, José esta apren- diendo a tener-una rabierta cada vez que quiere conseguir vera television y los padres se niegan, Sus.padres, que proporcionan un reforzador positive {encender el televisor) a su rabicta, le estih enscfiando a (ner ® yabietasy estan contribuyendo, pues, acam- biar su conducta: Pero hay mas. Laconducta de lds padres de prestar atencién y encender ‘el televisor va sequida de una consecuencia reforzadora para ellos: verse libres del anto y de las pataletas de José. Segin eso, estan aprendiendo a prestar atencién y poner cl televisor cuando José tenga Ja rabierta para conseguirlo, Y José, al callarse y quedarse quieto por fin, controla la conducca de sus padres, les esta ensefiando a prestarle aten- ‘-clén y-contribuye a que modifiquen su yconducta respecto a él.” : . ro /QUEROVER (A TELE Ik. Volverd a exicenderto para acabar con larabicta.IMPORTANCIA DEL REFUERZO SOCIAL Wo HACES (YADA BleW, PERES Ut DESASTRE FY. Para que nuestros hijos y aluninos aprendan conductas adecuadas y desarrollén’ SW personalidad: necesitan refuerzo" social. Refuerzos sociales sén el abrazo, lason- 1isa, las caricias, la aprobacién, el elogio, et interés, la atencién, cl carifio que fos padres y maestros proparcionamos a los nifios como” resphesia.a sus comportamicntos. Este-re- feerzo social pdsitivo.es tan necesario parael desarrollo del nit del'sotpara las plantas, Si queremos inQujr de modo efectivo en el desarrollo de los nifios y queremos’Hacerles: elices, cenemos que convertimos en buenos dispensadores de refuerzo social. : Cuando’ un nifio no recibe“refuerzo social, o éste es insuficiente, manifestara deficiencias en su’ desarrollo, como una planta sin agua-y sin luz. No aprenderé a estmarse..a, si'mismo y se deprimira. Un’. nifio deprimido es un hifio.que recibe pocos refuerzos sociales, . Un niflo que recibe de sils. padres. y imavscros poca estima y aiension por sus conductas adecuadas puede Vegar a descu- brir que poftindose mal, Yorando'a todas horas, amenazando, manifesiando ‘quejas, realizando incluso canducias delictivas. siendo fa “oveja negra”, es cuando abtiene nifio comolocselaguaylaluz . + mas Irecuemtes, a fa v 40 “(NOE SCARMIENAS, ESTAMSS HAA O3? LT, NO ESTA MOS NSPUESTOS. A SERRT. COMSINTIENDO.... ESTAS BUSLANOO CEE PUES EN CASAUE EXPULSELIOS S- ES. (CUAL, (YO HA 7 QUEM PUEDA “ mayor acencién de los adultos. Es muy pro- bable enconces que ¢l nie repita esas con- ductas, Como crea problemas y es molesio, sus padres y macstos watanin de evitaslo yde-"'quitésselo de enmedio”. De este mode ‘se reducen mas todavia las ocasiones en tas que pueda recibir de ellos refucrzo social. Pero comprobara que, al menos, concola ce infuye en sus patles y macstos a base de obligarles a evitarle por siis conductas pro~ blemadeas. Si ademas en omas situacioncs (pandilla...) encuentra afecto, clogio y apro- bacién por sus conductas problemidcas, es “muy probable que ésas,se hagan cada vez Z qUC S¢ van extin- guiendo fas conductas positivas.COMO EMPLEAR ° EL REFORZAMIENTO YLOS ; REFORZADORES °°” Una .recompensa o refuerzo es mas- eficaz cuando es administrada inmediata- mente después de.la conducta del niio o mientras ésta ocurre, A‘veces dejamos pasar mucho tiempo entre la conducta y la jdministracion del refuerzo, y en este caso el srefuerzo resulta ineficaz, Tratandose sobre VEN madi. 7HIRA BAe cate todo de,nifios pequenios, y en los primeros pasos del aprtndizaje de una ‘conducta hueva, las promesas-de refuerzos fururos (biciclea al Eral del cuso..) suelen ser poco eficaées para estimylar el aprendizaje. STESTUDIAS Mh Ueno Y APRUEDAS, 16 COMPRES Cf IEP AL FUAL De CURSO . o a2 Enlas primeras fases del aprendizaje, el refuerzo.debe darse cada vez que el-nifo - maniBesta la conducta, ydebe darse muchas veces Las -conductas: sociales complejas (comunicarse con los demas, vestirse solo, (ELA, estudiar, aprender’a leer...) se componen “de ‘conductas mas ‘simples, de“pequenios pasos. Hay qué reforzarle por cada uo de estos pequefios pasos que el nifio va dando-hacia la meta completa, sin esperar a quelegue a ésia, Si quetermos que nuestro hijo o nuestro alurnno aprenda a injeresarse por el estudio, debernos reforzarle cada vez que -manifieste alguno de los pasos que componen la conducta de. un’ estudiante (hablamos del colegio, dedicar al menos diez. minutos a Ja tarea...). Qué pequefios pasos debemos reforzar para que un nifio aprenda a vestirse solo o a comunicarse bien con sus “amigos?-.. 2 : -'" Cuando una conducta esti ya bien. aprendida y-consotidada, el refuerzo sera _ mds eficaz si se da s$lo.de vez en cuando. Siempre que. utilicemos reforzadores materiales -(caramelos,.jugueles, puntos...)" © de-actividad (dejaries jugar, sacarles recreo, llevarles al cine...) debernos acom- pafiarlos de un clima de refuerzo social positivo, De este modo, el refuerzo social se hard mas:sobresaliente, aunque vayamos reUrando gradualmente los otras reforzaddres: -> Para que'unvnitio aprenda a comportarse ide manera adecuada, le reforzaremos 1a conducta adecuaday pero nola contra- eal are S £6 » LUTERESANT Eria. Si queremos que’ Antonio coma Solo, le prestaremos:atencion y le clogiaremos cuando esté comiendo- solo, pero no le prestaremos atencién cuando no coma, sc: distraiga o pida quele demos de comer. La CONDUCTA TAMBIEN DEPENDE- DE SUS ANTECEDENTES Si, queremos conocer todayia_mejor a nuestros nifios, tendremos que seguir obser- vande y hacemos otra pregunta‘clave: zqué ha pasado antes de que cl nifio mani- fieste su conducta, qité circunstancias y qué personas estan presentes cuando él actia, © piensa o siente? Veamos. Los .padtes y maestros comprobamos. fnuy a menudo “que {os niftos manifiestan algunas conducias (rabietas; micdos, deso- » bediencia, problemas con fas comidas, agre-., siones,..} sdlo en deverminadas circuns- tancias y'situaciones, no en otras (una 47 hora conereta del dia, en caga de sus padres. en el colegio, en casa de oes familiares, ef fin de’semana...), en presencia de determi- nadas personas v no en presencia de oss (padre, madre, maestro, adullios. desconoci-. - fos, compafieros...), ante unos escimulps concretosy no ante otros (un objeto, fin animal, le oscuridad, ‘una consigna verbal. - dada por un adulto...). Por qué? Veambs: * Stuna circunstancia, persona o estimulo estan presentes para el nifio cuaride' Ina corducta suya va seguida de una conse- cuencia agradable, la conducta en cuesién ocurriré con mayor. probabilidad en presen-- cia de esas circunstancias, personas o esti- mulos que en cualquier otra situacion, Sila , rabieta de un nifio va seguida de un reforza- ‘dor-pasicivo (conseguir fo que quiere), en su casa y ante su madre, pera no ervel colegio J antecl macsuo.es probable que en el fururo tenga rabietas ext casa y ante su madre, pero no en el colegio y.ante cl maestro. Por qué nuesuo hijo Gene miedos-en casa, pero no enel colegio, come mal en casa, perono enlade sus tos? Por qué ri alumno est distaido en mi clase, pero no en la de o%0 maestro? : > antio ack ne pes Ee. RONECHIEZAS! q jVEDO NCOGER ANORM EL ROMPECREEIA52, PODRAS AGAR Cony EL [Arto LCuaitdo’se hace tarde para que Antonio sé*ponga a desayunar y salga a dempo para Hegar al colegio puede‘ocuitir que su madre acabe visdéndole, Las circunstancias de ser tarde, de no encontrar sti ropa, etc,, son ante: cedentes que determinan quc la condycta inhabil de Antonio vaya seguida dela ayuda ‘de su madre, Cada vez que ocurran de nuevo esas circunstancias es muy probable. que Antonio vuelva a comporarse de manera inhabil, pues sabe muy bien que su inhabili- dad va'air seguida de la ayuda desu madre, (so enccen (AS.ZAPATILLAS MU at CAMISA ee engAlcata YON TE VISTA.» [SUEMPRE TE TEMEO OME VESTIRG Yol SESTO N90 @ PUEDE SER/ A veces, mignuras la madre de Antonio espera indtilmente que éste se vista solo, repite.insistentemente una’ serie de adver- tencias: “que te digo que vas a legar tarde, que ie vistas que ya eres mayor para hacerlo (G, mira que no ie lo vuclvo a repedr...", Si a pesar de todas estas insistencias, le acaba vistiendo, esas insistencias le recuerdan a Antonio que no debe apurarse, que su madre awabard visdéndole, 43 2Qué podria hacer la riadre de Antonio para evitar todo esto? a , 6TEHNGO NE COLO, LAs PDAS cow mucHoy CONDADO, voy A. FUARNE muy 4 Las insccucciones que, en silencio, ‘cuchicheando.o en alta voz se dice a simismo un nifio inmediatamente antes .o mienzas -~realiza una (area son estimulos antecedentes de autoconzol que pueden influir poderosa- meni en su desempefio: _. Todo el pasado de un niio, la historia de-su aprendizaje anterior, el repenorio de habilidades y conductas del que dispone san, antecedentes que influyen en mayor o menor “grado en su conducta actual, junto con los antecedentes inmediatos. LOS NINOS TAMBIEN’ APRENDEN POR IMITACION F Una de jas circunstancias antecedentes que mas inQuyen en'lo que Jos nifios hacen, « piensan y sienten son los ejemplos que - observan en los demas nifios, cn sus padres, en sus.maestros'o los modelos simbélicos (peliculas, cuentos, historias contadas). Si queremos éonecer, pues, a nuestos nifios, reguntémonos cuales son los. modelos a Jos que unitan. Y si queremos ayudarles de manera electiva, ademas de sef adecuados dispensadores de reluerzos positivos, tene- mos que convertimos cn modelos adecuadosparatellos) “predicando con el ejemplo". re Los nites: aprenden’a hacer, sesiir y pensar mas bien aquello que ven y oven que 2quello que Jé ordenamos qui¢ haga. Asisucle -ocurrir cuando les decimos a gritos que hablen en voz baja, cuando les decimos que -” no-fumen micnaas sostenemas un cigarrillo * en la mano, ciiando les pedimos que nos escuchen y nosotros no les escuchamos, z East f ty 306 CONDUCTA larrrAdA, JE BUENO, 110 TT POATA YA LOVOLVERE: A HACER, EWAROANDOME WO ry all cuando les prohibimos que peguen a los demas mientras les estamos dando una bofe- tada o unos azores; cuando les decimos que sean optimistas y que se animen mientras nosotros lo'veros todo muy negro, ‘cuando les pedimos que no temanmientras nosawos temblamos de mieda, ete... 7 -E} aprendizaje por imitacién’es mas - PODELO FWERE. COBARDE! SOMOUCTA (PUTRDQ i MUERE COBARDEL. oN VY, Uy way a A\" on SS iS} 3 La ensefianza por modelos unida al reforzamiento positive dado al nifo por imitar lo que le mostamos es una esra- tegia especialmente elicaz cuando queremos que un nifio aprenda una conduicta nueva. Si esa conducta es compleja tenemos, que dividirla en conductas mas simples 0 metas mas cortas e ir reforzando al nifio a medida que va consiguiendo imiuar ‘al modelo en aproximaciones sucesivas. ” cficaz cuando ef modeloreciberecompensas ” por la conducta que realiza, cuando ef nifio '-! ” est muy atento al modelo, reproduce me talmente lo observado y Jo revive después intensamente, ¥ cuando el nike recibe refor- zamiento -por ‘sus conductas imitativas También serd tanto mas eficaz-cuande mas. cordiales y alecruosas son las selaciones ene el modelo y elnino. : acon _& 5 By 10 HAS He uy an PaAS EMOCIONES TAMBIEN * _SE APRENDEN .. “La tristeza, la depresién, la imidez y otras muchas conductas'emocionales com- plejas de los nifios también se aprenden. En esteaprendizaje, como er todos los. demés; _. influyen, tambjén*los :antecedentes’ y. las consecuencias,. El miedo es una ‘conducta, que nos!” seyuda 2 cvitar certag situaciones (un precipicio, el fuego. 4. CUANOO ESTABA, « ToDO. OSCURO; LLEGO lA BRUJA POR Ei TAMBIEN €.YAVOO ERA PEQUEMA “Ui La mayor parte “ s se isusian de algo. Pero hay- 08 que manifiestan muchos miedos, 0 men con tal intensidad que Genen dificul- aces para realizar otras tareas normalmente, Un'nifio puede temer a la oscuridad o-a las ‘vormentas porque alguna vez vivi6 una éxpe- Tiencia fuere y desagradable (susto, acci- dente...) en un lugar oscuro o mientras Faian Ta . Por.otra parte puede haber entre sus familiares. conocidos personas que genen « esos mismos miedosy dan ejemplo de iniedo ante el nifio; Ademds el nifio que tiene iniedo ede. recibir atencién o reforzamiento de 15 ‘Tos demas por-su conducta de miedo (jquéhoitible!, palidez, palpitaciones, ‘quédarse paralizados, temblor...)-y estar siendo aprendida de una rfanera muy consistente, << Cuando decimos de un nifio’ que es timido o retraido, nos estamos refiriend: a que, en mayor o menor grado, es un nifio que evita determtinadas situaciones sociales, que pasa apuros (ansiedad, ahogo, rubor, taquicardia; sudoracién.:.) tolera.mal el rechazo social. Lo que hace, piensa y_sfente un nifio ""timido" lo puede aprender, El nifio: puede haber experimen- “tado fracaso en situaciones sociales y quiz4 las evite en lo sucesivo. Oyendo asus padres .o maestros puede también aprender a valorar ya temer determinadas situaciones sociales, Observa como ellos las evitan, La atencién que se dispensa a su "timidez"’ y las etique- itas de “timido” refuerzan més todavia su conducta; “En el desarrollo", apiendizaje de la las y quic’, depresién inJuyen varios, factores, Uno muy importante ¢s la falta de teforzamiento social como ya hemos visio, Eltitio quizi no 4 ha.desarollado habilidades sociales de! = comunicacién y no obtiéne reforzamienio.de los dereds, pasa desapercibido, los mensajes que sele'transmiten son negativos (“no'sirves para nada’). Quo facot es que oye'a sus familiares valorarse a si mismos y las circuns- tancias que: les rodean ‘de’ forma negatva y pesimista (“para qué vivir", “no me ha Servido de nada lo que hice”, “soy un desas- tue"... y aprende esos sistemas de valoracién, Cuando se muestra deprimido (Uora con frecuencia, se siente culpable, se aislz, se inhibe...). _Puede ser que reciba entonces + mds atencién que nunca (zqué te pasa?..., gte hemos hecho algo?). Cuando se dan esas Condiciones o algunasde ellas,clnifio puede “entonces aprender a“deprimirse y sentirse iste, Te BOE et aie UNAS FRLABRASA UV GRUPOS BIEN: METER LA. OF AayGos jae PURO! fy FO” "| TIEMIBLO.§ 80 LE. TEN PO CON, 105 RESCONOCIDOS QUE WONGA 56 SABE AHACER ALGO FEnmonces.ine vA, PERO QUE niaudi QLE ALGOA ESTOS VAN. A PENEAA QUENO TENES, \OOAS 2S, Hi). SNORE QnQUE ACER ANTE." «:CAMBIAR LAS’ UN PROBLEMA DE CONDUCTA. = Para intervenir de manera eficaz en los problemas, coidanos de’ conduc de nuestros his y alumnos debemos adoptar una actitud serena, pensar en las alterna- tivas de’ cambio y recorrer los pasos pr que se definen en'la pagina 5. EL smo, la irritacién y el nerviosismo gps hacen ¢s agravar ¢l problema ¢ limos pensar en susolucién, ~~ Cuando el problema duira ya desde hace mucho Gempo, causa graves dastomos cn las telaciones familiares 0 escolares 0 nos sentimos desbordados por él; quiza lo mas “razoniable.sea fecurrir a una ayuda psicolé- -gica, Para ello. lemos acudir al Centro de Promocién de-la que’ pueden utilizarse para cambiar conductas inadecuadas y problematicas de nuestros hijos y alunos, TCEVAMOS MUCH TIEMPO) A5i, AY SERVO SOS, PASANDOLO MAL. ¥ WO RESOLVEMOS WADA Salud de nuestro distito. * Veamos algunos de los procedimientos , CONSECUENCIAS 4; COW COS. DEMS? go $i, ME HE FIJACO, PERO IBLE PRESTES A TOOMENTO. Si, como ya sabemos, los problemas de conducta dependen de las consectencias, fy: una clicaz estrategia de cambio consiste en : modificar esas consecuencias. Veamos como establecer consecucncias diferentes. 1. Retirar la atencién. Un procedi- raiento muy cficaz para reducir o eliminar problemas’ cotidianos de conducta de los nifios es ignorarlos,” es decir, eliminar la consecuencia ‘(atencién) que hasta ahora. habian tenido, Cuando retiramos la atencién a esas‘conducias (mirando a owa parte, _marchandonos'a otro lugar...), él nifio com= « prucba que acwiando’ de ese’ modo ya no “obtienc la recompensa de nueswa atencion, Recordemos que sermonear, gritar, poner, cara de desaprobacién mirando al niiio, etc., son modos de prestar atencién y, por tanto, ., de reforzar condustas que no deseamos. 2, Prestar atencién a conductas positivas y contrarias a las no desea: das. A finde que latécnica de ignorar las sconductas no descadas resulte mucho mis, elicaz es muy conveniente. relordar, pres: ctando atencién, las conductas positivas. EsG08 #AGEIS DADO CUENTA DE QUE rT, CEORO- CEEVA CMO OS: decir; debemos estar atentos a pillar y relorzar a nuestros hijos y'alumnos cuando _| “muesten conductas positivas o contrarias aaguéllas que queremo’ climinar. Debernos hacer'esto sin afiadir reproches o:comen- tarios sobre Ja conducta inadecuada como cuando decimos: “Hoy estés muy bien si - no fuers: par o que: me haces suiir otras veces! : “Gie NDR ERESS AAG ADO £4, ESTAS _ Haz ahora una lista de varias conduetas, :Positivas y competentes que realiza, durante ¢ el dia cu hijo o tu alurnno y rata de dedicar, a partir de hoy, ‘mas tempo a pillarie en cllas'y areforzarlas mas bien gue atender a las conductas inadecuadas. Los reswtados” pueden ser sorprendentes, 3. Retirar otras recompensas, En Jocasiones serd conveniente el suprimir cients acontecimientos agradables (verla TV, tener puerca abjerta a a hora.de acostarse, etc.) cl niftlo manifiesta conductas inadecuadas. 5 conveniente 0 poner en -pricuica fa suge~ Feacia nim, 2.0. 4 Tiempo-fuera,o aislamiento. lay rnuchas sicuaciones en las que es dificil ignorar la conducta del niiio; bien porque "el presiar” o “no prestar atengién” no depende de nosotros (atencién de otros nifios) 0 bien, porque existe la necesidad de su interrupcion inmediata (ejemplo: agre- sion 2 otro nifio): En estos casos puede ser muy dtl sacar.al nifio de la situacén donde muestra su conducta inadecuada y. uasla- darle a un lugar donde no exssta la posibi- lidad de obtener. reforzamiento. Para que este procedimiento sea chcaz es necesario seguir una serie de réglas: E} lugar al que se castade na debe ser “ amenazante para‘cl nifo, pero si aislado “yaburrido. Si ledlevamos a su habitacis {alli puede ponerse a jugar, cl "t ‘puede resultar incficaz. Del, -Ig. sacamos: de la’ clase al pasillo y alli c: “una. hora jugando con ovo. afumno a fas “eanicas’y al mismo tiempo puede evitar con ¢s0 Ins “molestias™ que'la clase supone, no.” * habremos-adelaniada naJado debe hacerse inmediaa- nen ; imadecuada. No sc trata de descargar un. “momento de enfado nuestro, no,¢s una ven --ganzas Por’ esta razon debe hacerse con L alma y irmeza, pero sin gritos y sin agresién, 0 “y anunciando “durard ("“cuan *! quilo podrds en aihPOS CkpRDO EtY QUE 5! PEGABAS. 7 A AUHERMAKO TE RASA TO | objetivo y el tempo que dejes de gritary estés wan- del cuanto"). A WO GEGUIR: OLESTANOG . POLRA'S | VOLVER CON TUS. COMPANEROS: 5. El castigo. “Muy a menudo los padres y maestros administramos, a las conductas inadecuadas “de nuestros Nos y aurnos, casas del estilo de palabras ofensivas ‘eres? tonto que", "te voy a dar”, bolewdas, encierros, en lugares amenazantes, burlas y * otras consécuencias por el estilo,.con el “objetivo. de. controlar y’suprimir.esas condu: Todo. ello consigue, a veces, la desaparicisn momentinea de la conducta problematica; sobre! todo si ese-castigo se. : ‘administra de forma intensa e iimediata~ mente después de la, conductz. Pero este * po de castigo puede tener inconvenientes: * -,Puede ocasionar al nifio daites fisicos y morales. El nifio puede sacarla conclusion de que nolé quieren, de que no'¢s habil = v de ane es un desastre, Puede anrender ‘espués de que ocurra la conducta (DE DIEZ IMMNVTOS; & ESTAS PEAUEST FA ). Fromat ast RRA EAS 4 HACER LO QUE eC Matta * Troma! AS! APRENDERAS AMO TOAR PUS ° WU6UETES a'tener miedo. . . ~ Elnino aprende a castigar del mismo modo _ que lo hace el adulto, pues éste le propor- ciona.un ejemplo de castigo. Aprende a “agredin: F - (0 tender a distanciarse de la situa: © cién en que es castigado y de la persona que le castiga, con lo cual, las relaciones con ella se deterioraran. : ~ El castigo puede actuar como reforzador positive de la.conducia que se quiere eliminar, cn la medida en que el nifio a través del castigo, recibe atencién det adulto y del medio social, . ~ El efecto de algunos castigos sabre la con- s.ducta inadecuada es pasajero. La suprime de momento, pero'el nifio la vuelve a repecir una y otra vez, Esto ocasiona una mayor Js frecuencia y dureza del castigo y un “acostimbramiento" "del niio y del adulio al mismo, pero sin modificar de modo permanente su conducta. ~ Elcastiga puede suprimir conductas inade- cuadas, pero por si solo no sirve para Sonstruir un repertorio de conductas adecuadas, .CAMBIAR'LOS.. ‘ANTECEDENTES J. Camblar’el escenario. Silas insis- tencias de Ja madré de Antonio (pag. 13) vy las otras circunstancias hacen mas probable, que éste tarde en arreglarse por la tiafiana, seria conveniente suprimirlas ¢ inroducit cambios cn la simacién, Dichos cambiog ('‘despertarle unos minutos antes", "peditle de’ buenos modos que colabore con ella! sefialando tun tiempo Bjo para que se'arregle’ “ofrecerle-una recompensa 0 sorpresa'si Se viste y asea solo"; etc.) harian ily improbable la ocurrencia dela condueta inadecuada," ‘ . Si un alumno se distrae con_mucha frecuencia cuando est sentado cn el tilde banco dela clase val lado deda puerta podria ser muy dai cambiarle de lugar (ejemplo, al primer, banco, al lado del profesor), con el objetivo dereducir esa conducta. *-..".« Delmisinp moc si un nif tarda mucho en comer cuando encima dela mesa tiene un juguete.o esta la. TV encendida, convendyia retitarleel juguete y apagar a TV. “AM ¥ 4 GyAROAR () ‘\e wouEete ase LANGE POOMS COMER aS —S TRANOUILME OTE, vet ~ 20 «Para saber qué-cambios hacer en kv.” situacién donde aparece el problema pucde Ser, Gtil analizar cuales y cémo.son las ; Situaciones en que el problema no aparece,” Te aon “<2, Empezar por lo mas facil’e-ir Poco a poco, Situn niiio Gene miedo.a la + osciridad quizds tengamos que refomarle cuando sea capaz de estar. anquilamente en. una habitacién.sin luz durante el dia antes de pretender que deje de asustarse en una habitacién.oscura y por la noche. Del mismo modo, en lugar de pretender que un nilfio “timido juegue con todos los nifios 0 que salude con soltura alos adultas, debemos Tatar primera de que se relacione con alin - ~ amigo’ que le-invite a casa y de que diga, al menos. hola" al vecino de al lado. OYE... VEAL VECINO 'y PIDELE QUE TE DENE EL PERIODICO DE OY,3.\Ensefarle nuevas habilidades, Si en fuga de hacer repioches, les damos la opSrqunidadide aprender habilidades nuevas asearse y¥' vestirse.&olo, nuevos juegos, .. normas de cortésia, autoinstmucciones...)y<, les damos cordialmente sugerencias de cémo . obrar en una circinstancia determinada, estaremos cvitando los problemas derivados de Ia falta de esas habilidades, sobre todo si reforzamos sus primeros éxitos en-el aprendizaje, CGGEEL CEPILLG, YAVERAS). COPTO APREMDES & LAYARTE, (40s oueintés TU sco VAMOS AVER , CHLMA ANTES DE EMPEZAR DEBES DECIRTE: “S0Y CARAT. 4. Dar ejemplo, Unantecedente fun- damental en el-aprendizaje de cualquier conducta o habilidad nueva de nuestros hijos. © alumhos es un modelo de la misma que podemos ofrecer mediame:nuestro propio’, comportamiento: 0: el de sus ‘hermanos u ores alumnos. ,."... i) OA CUERDO, COW EGTA. TAIRA COMO Yo mE CERCOY KO FASA a ADA 1 po oe > By? ho DEBEMOS ENFADARKOS 4 EXTRALIMITAR LAS COSAS...”, VAMOS A HABLARLO : 5. Contratos, A veces, tratandose :sobre todo de. nifios mayores y de adoles- centes,: esnecesario realizar acuerdos mediante et dialogo. Hablamos con el nifio. de los inconvenientes que, acarrea el’ pro- blema de conducta, escuchamos sus razones yle decimos que nos gustaria que cambiara. Ala vez, mostramos también nosotros dis- (CAS! 10 PODEMOS SE GUIR, Xe [CREO QU DEBEICS ULEGAR A PARA TERHIWAR JBC posicion a cambiar, acordamos qué cambios debe -realizar éF v qué: cambios debemos realizar nosowos. A veces pucde ser tal'poner “estos acuerdos por escrito,hoo: - RECUERDA!. - 1) El comportamiento (lo que ef nifio piensa, | sina hace) yosproblemasse compo a | ____ ,tamiento se aprenden: . “4 2. Lw observacién y-ta descripcién clara y _ "precisa de las;‘conductas ‘es: un" mmétodo . muy necesario para comprender: cl: com- ~portamiento de nuestros hijes y alumnos y para conocer qué cambios debemos introducir en la situacién y en nuestros ‘propios comportamicntos para ayudarles ‘acambiar. oy 3. Para ayudarles a cambiar debemos conocer * con dlaridad lo qué no deberrios hacer; - . a)‘No debemos. intentar’persuadir me- . diante sermories. Fas _ b) No debemos.recurrira los gritos, ame- nazas 0 arrariques de-cdlera cuando se comporten inadccuadamente. Recor- demos que: estarios sirviend: de modelos, ¢) No'debemos intentar hacerles sentirse culpablés mediante acusaciones.o reproches,” .d) No debemos itilizar castigos-fisicos: “e) No oe acompanar de criticas nuestros: 10s y recompensas. ) Nodebemas poner eiquetss “, Para ayudar cambiar a nuestros hijos y alumnos también conviene saber lo que debemos hacer: . a)'Debemos prestarles atencién y réfor- zarles cuzndo se comporien adecua- damente. Pilfémostes comportandose adecuadamente.'. . : * p) Debemos ignorar, cuando sea posible, * . _ lasconductas inadecuadas, * . ¢) Déhemos predicar con el ejemplo. Recordemos que nuestros hijos.y alumnos’ imitan’-nuestra modo. de pensar, sentir y actuar. . d) Cuando hayaanos iniciado este nicvo * modo de comportamos debemos prr-. sistir en él pues.los cambios no se producen de inmiediato, Cuadernos de Eduescion pars Io Saluy! Autores: Miguel Costa Cabinillas y Emcsty Life Mguet, irda por Tocllex S. A Ceneral Varela. 33, 18020-hladrid, Depdetto Legak M-1792S1NE5, Iipreve eafieas Ferma, S.A. Rufine Goosiles, M4» 28037-Mauei.