TALLERES DE FORMADORES DE PLAN DE ACCIN Y

BUENAS PRCTICAS
MODULO 1
I.

DATOS INFORMATIVOS

1.1. Sede:
1.2. Entidad Formadora:
1.3. N de participantes:
1.4. Fecha:
1.5. Nombres y apellidos del FFPA (Responsables de la capacitacin a la entidad formadora):
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________

II.

FINALIDAD
El taller aborda los aspectos centrales del mdulo y afina los criterios, estrategias y enfoques
que el formador debe implementar para la apropiacin del mdulo.
OBJETIVOS
Comprensin del enfoque formativo, de los conceptos fundamentales del mdulo y del
proceso de metodolgico del mdulo.

Comprende el enfoque de liderazgo pedaggico que sostiene el programa y los

conceptos implcitos en el mdulo.

Comprende el enfoque crtico-reflexivo de formacin del directivo

Analiza y recrea el proceso metodolgico del mdulo

PROCESOS DEL TALLER

a. Encuadre:

Sentidos del mdulo

Comprensin del proceso formativo

Conceptos que desarrolla

b. Evaluacin
c. Proceso de meta cognicin, conceptualizacin y sistematizacin.
1

PRE-REQUISITO:
Los participantes deben haber revisado previamente, la Gua para el Formador Primer
Fascculo, de Plan de accin y Buenas Prcticas para el fortalecimiento del liderazgo
pedaggico
III.

RELACIN ENTRE LAS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES A DESARROLLAR CON EL DIRECTIVO,

EL FPA Y EL FF EN PLAN DE ACCIN

PUBLICO
OBJETIVO
DIRECTIVOS

FORMADORES EN
PA
(Universidades)

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Disea y planifica
alternativas de solucin
ante problemas
priorizados, a partir del
anlisis de la realidad de su
institucin educativa, del
contexto, las polticas y
normatividad vigente; con
el uso ptimo de los
recursos a su alcance y
responsabilizndose por
los resultados de
aprendizaje.

Analiza e identifica las variables

priorizadas que influyen en la
planificacin y en la gestin
pedaggica de su I.E. para la toma
de decisiones.

Disea y aplica criterios y

metodologas que facilitan
la integracin articulada
del plan de accin y las
buenas prcticas de los
directivos con el eje del
mdulo 1 y el ejercicio de
las dimensiones del
Liderazgo Pedaggico.

Establece criterios para la

articulacin del proceso formativo
del directivo desde el rol de los
diferentes actores

INDICADORES
Identifica posibles problemas o
situaciones con potencial de
mejora o buenas prcticas de
gestin escolar vinculado al
liderazgo pedaggico.
Prioriza problemas o situaciones o
prcticas vinculados al liderazgo
pedaggico.
Relaciona los problemas
priorizados con factores asociados
a la mejora del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Explica el eje modular e identifica el
producto del mdulo y sus
caractersticas
Identifica los roles de cada actor en
el proceso formativo del directivo y
los sub-productos que cada uno le
aporta al mdulo.

Define criterios metodolgicos

para la priorizacin de problemas,
situaciones con potencial de
mejora o buenas prcticas de
gestin escolar vinculados al
liderazgo pedaggico y los
factores asociados a la mejora del
proceso de enseanza y
aprendizaje.
Organiza la ruta formativa y
disea sesiones aplicando los
criterios establecidos en la Gua
metodolgica del FT del MINEDU.

Orienta el anlisis y la priorizacin

de problemas vinculndolos a las
dimensiones del liderazgo
pedaggico y los factores
asociados a la mejora del proceso
de enseanza aprendizaje.

Formula la ruta formativa en PA del

directivo para el mdulo 1
Identifica las caractersticas del
producto del mdulo PA y BP
Maneja criterios para la evaluacin
de las sesiones de Plan de accin y
BP- mdulo 1.

PUBLICO
OBJETIVO
FORMADORES DE
FORMADORES EN
PA

COMPETENCIAS
Disea y aplica criterios y
metodologas que facilitan
la integracin articulada
del plan de accin y las
buenas prcticas de los
directivos con el eje del
mdulo 1 y el ejercicio de
las dimensiones del
Liderazgo Pedaggico.

CAPACIDADES

INDICADORES

Establece criterios para la

articulacin del proceso formativo
del directivo y del FPA desde el rol
de los diferentes actores

Explica el eje modular e identifica el

producto del mdulo 1 y sus
caractersticas
Identifica los roles de cada actor en
el proceso formativo del directivo y
los sub-productos que cada uno le
aporta al mdulo 1

Define criterios metodolgicos

para la priorizacin de problemas,
situaciones con potencial de
mejora o buenas prcticas de
gestin escolar vinculados al
liderazgo pedaggico y los
factores asociados a la mejora del
proceso de enseanza y
aprendizaje.

Establece criterios comunes para la

priorizacin de problemas e
identificacin de desafos

Analiza y explica la ruta formativa

de los FPA y las sesiones,
aplicando los criterios
establecidos en la Gua
metodolgica del FT del MINEDU.

Valida la ruta del FPA

Utiliza el material de apoyo de PA y
BP le ofrece.

Establece los criterios y

productos para la evaluacin de
los participantes

IV.

Vincula los problemas priorizados

con las dimensiones del liderazgo
pedaggico y los factores
asociados a la mejora del proceso
de enseanza aprendizaje.

Maneja criterios para la evaluacin

de las sesiones desarrolladas con
los FPA.

METODOLOGA DEL TALLER

4.1 Consideraciones pedaggicas y de facilitacin del taller
a. El taller responde a dos caractersticas de la pedagoga del Diplomado y segunda
especialidad en gestin escolar con liderazgo pedaggico:
Proceso pedaggico significativo y pertinente
Se buscar que el proceso pedaggico parta de la experiencia de los directivos, se contraste
con conocimientos que surgen de evidencias para enriquecer la construccin de conocimiento
y, a partir de ello, aplicarse nuevamente a la realidad o la prctica. Avanzar hacia ello , implica
entrelazar como ejes dinamizadores de este proceso de enseanza y aprendizaje, la
construccin de un clima de confianza y afirmacin positiva, la reflexin crtica de la prctica y
el fortalecimiento de la colaboracin como un mecanismo de edificacin de una comunidad de
aprendizaje.

Proceso pedaggico articulado y situado

En cada uno de los mdulos del DySE se ha contemplado desarrollar el contenido del mismo
mdulo, las habilidades interpersonales que se requieren para ese campo temtico, y las
capacidades necesarias para la elaboracin del Plan de accin y buena prctica.
Si bien cada uno cuenta con horas para su desarrollo, la opcin de una pedagoga articulada y
situada, exige que confluyan y contribuyan a un eje comn, para ello se ha identificado el eje
de cada mdulo, se han priorizado capacidades en funcin al eje, se han definido el producto
con sus evidencias (portafolio) y se ha establecido la relacin con las 5 dimensiones del
liderazgo pedaggico. El tema eje de cada mdulo es el que responde a las necesidades de
mejora en la gestin escolar por tanto, es a partir de ese eje que se busca un proceso
pedaggico situado, las dems capacidades y productos, se ubicarn de manera funcional al
logro de este eje. El diseo metodolgico har explcita esta articulacin y el beneficio de
confluir a un eje comn
b. El taller requiere un proceso de facilitacin que logre un proceso de aprendizaje
holstico y centrado en la persona

Propiciar deliberadamente un clima de confianza que permita que cada persona aporte
desde su experiencia y reflexiones. Todos tienen algo bueno que ofrecer al proceso de
aprendizaje
La experiencia de los participantes es la fuente principal de reflexin desde donde es
posible desmontar creencias y prcticas, cuanto ms se develen, se analicen sin juicios de
valor y se vean alternativas, hay mayores posibilidades para aprender. Los ejercicios
vivenciales son tambin una oportunidad para ello.
El proceso de aprendizaje es individual sin embargo aprender en un ambiente de
colaboracin, hace ms significativo y potente el aprendizaje. Por ello es importante que
se vivan experiencias de construccin de vnculos colaborativos.
El uso de diversas tcnicas, didcticas o recursos pedaggicos ampla la oferta para contar
con mayores opciones de conduccin del taller. Ni el excesivamente expositivo ni el
excesivamente dinmico, ambos extremos no conducen al aprendizaje.
Centrarse en la persona, sus intereses, necesidades, percepciones y expectativas permite
una conexin propicia para el aprendizaje

4.2 Distribucin de horas

TEMAS
FORMACIN DE DIRECTIVOS EN PLAN
DE ACCIN Y BUENAS PRCTICAS
FORMACIN DE FORMADORES EN
PLAN DE ACCIN
FORMACIN DE FORMADORES EN
PLAN DE ACCIN

HORAS
5
8 horas
8 horas

4.3 Ruta general de los tres talleres

FORMACIN DE DIRECTIVOS
8:00 8:30
Momento 1: (30)
Recepcin de participantes
Dinmica de integracin
Recojo de expectativas
Objetivos y agenda del taller.
8:30 Momento 2: Identificacin y
priorizacin del problema
-

Establece criterios de
priorizacin y prioriza el
problema para su plan de
accin
Relaciona el problema de
plan de accin con las
prcticas de liderazgo
pedaggico y con los
factores asociados a la
mejora del proceso de
enseanza y aprendizaje
Identifica posibilidades de
intervencin a travs del
anlisis FODA de la IE
respecto al problema
priorizado.

FORMACIN DE FPA

FORMACIN DE FF

8:00 8:30
Momento 1: (30)
Recepcin de participantes
Dinmica de integracin
Recojo de expectativas
Objetivos y agenda del taller.
8:30 Momento 2: Desafos para la
articulacin del proceso
formativo del directivo
(01 hora)
(Considerar que los formadores
del Mdulo 1 son los mismos
que desarrollarn el mdulo del
plan de accin y Buena prctica
por lo que ya vienen con
capacidades desarrolladas desde
el taller del mdulo 1)

8:00 8:30
Momento 1: (30)
Recepcin de participantes
Dinmica de integracin
Recojo de expectativas
Objetivos y agenda del taller.
8:30 Momento 2: Simulacin de los
cuatro momentos del taller con
Formadores en Plan de accin
de las universidades

Revisin de la experiencia vivida:

Con apoyo de una ficha (anexo
1), revisan la experiencia de
articulacin vivida por los tres
facilitadores en el mdulo 0 (PA,
HI y AD) a nivel sentimientos,
emociones, actitudes e
integracin de conocimientos.
Analizan el efecto de la
articulacin en los participantes.
Analizan el eje modular e
identifican los productos del
mdulo y sus caractersticas
Analizan con el apoyo del
cuadro de articulacin
(anexo 2) y la malla
curricular.
Elaboran conclusiones y desafos
para el FPA, que marcan el
desarrollo de los talleres del
Mdulo 1

Se forman cinco grupos.

A cada grupo se le asigna un
momento del taller con FPA (1,
2, 3, 4 y 5).
Se establecen criterios para la
simulacin
Todos los grupos leen la sesin
completa y preparan la parte
que le corresponde simular.
Simulacin del momento 2 del
taller con FPA.
Reconstruccin de proceso
vivido
Anlisis de:
- Aspectos claves de ese te
momento: La articulacin de
las sesiones.
- El ejercicio de capacidades y
HI que le supone al FF y al
FPA este momento.
Elaboran conclusiones y desafos
para el FF, que marcan el
desarrollo de los talleres del
Mdulo 1
(Se repite la secuencia de la
simulacin con los momentos 3,
4 y 5)

Momento 3: Anlisis y
formulacin del problema
-

Analiza el problema elegido

con la tcnica del rbol de
problemas.

Identifica los desafos que la

problemtica personales y
en su gestin

Con el soporte de una

ficha/formato, formula la
explicacin del problema y
lo fundamenta en relacin a
las dimensiones del
liderazgo pedaggico y los
factores asociados al
aprendizaje.

Momento 4: Identificacin de
BP
El grupo de directivos que ha
decidido sistematizar su buena
prctica, luego del ejercicio del
momento 2:
-

Elabora el resumen de una

buena prctica (anexo:
esquema con preguntas)
Con el soporte de una ficha,
formula la explicacin del
problema y lo fundamenta
en relacin a las
dimensiones del liderazgo
pedaggico y los factores
asociados al aprendizaje.

Evaluacin del taller

Productos:
- Plan de accin: Formulacin
y explicacin del problema
para un plan de accin
- Buena Prctica: Formulacin
y explicacin del problema

Momento 3:
Simulacin del momento 3 del
taller con directivos sobre
identificacin y priorizacin de
problemas.
Se forman 06 grupos. A cada
grupo se les asigna por sorteo
uno de los momentos de la
sesin que deber simular
Simulacin del Momento 3:
- Criterios para la simulacin.
- Preparacin para la
simulacin
- Simulacin.
- Metacognicin del proceso
vivido y reconstruccin de
secuencia metodolgica.
o Reflexin sobre
preguntas clave.
- Establecimiento de criterios
comunes y retos para la
facilitacin de este
momento del taller de
directivos
Momento 4: organizacin de la
ruta formativa
Definicin de criterios
metodolgicos para el diseo de
las sesiones con los directivos
- Uso de material de apoyo
(revisin)
Construccin colectiva de la ruta
formativa de los directivos y
planteamiento de las sesiones
aplicando los criterios
establecidos en la Gua
metodolgica del FPA del
MINEDU.
Establece los criterios y
productos para la evaluacin de
los participantes.
Evaluacin del taller
Productos:
Revisin de propuesta de
rbricas para la evaluacin de los
productos del directivo.

Simulacin del momento 4 del

taller con FPA.
Reconstruccin de proceso
vivido
Anlisis de:
- Aspectos claves de ese
te momento: La
articulacin de las
sesiones.
- El ejercicio de
capacidades y HI que le
supone al Directivo y al
FPA este momento.
Elaboran conclusiones y desafos
para el FF, que marcan el
desarrollo de los talleres con
FPA- en el Mdulo 1

Momento 3: Construccin y
Validacin de la ruta del taller
Construccin de la ruta del taller
de directivos
Anlisis de la sesin 3 con
directivos y uso de la ficha de
soporte para la formulacin y
explicacin del problema

Evaluacin del taller

Maneja criterios de la matriz de
evaluacin para la evaluacin de
las sesiones desarrolladas con
los directivos.
Ajuste de propuesta de rbricas

que dio origen a la buena

prctica

para la evaluacin de los

productos del directivo

4.4 Ruta metodolgica desarrollada del taller FPA

DIA 1: EJE: Afianzar la articulacin del mdulo
Momento

Actividades
Recepcin de participantes

Momento 1:
Acogida

Momento
2:
Desafos para la
articulacin del
proceso
formativo del
directivo

Dinmica de Integracin (FT)

Los participantes escriben el nombre de su par en el solapin y con la inicial de su
nombre le da un mensaje de bienvenida.
Ej. Escriben el nombre de Ral y le entregan el solapn diciendo: Hola Ral, te
doy una Risuea bienvenida.
Presentacin de los Objetivos y ruta del taller (ppt)

Revisin de la experiencia vivida:

Con apoyo de una ficha (anexo 1), revisan la experiencia de articulacin vivida
por los tres facilitadores en el mdulo 0 (PA, HI y AD) a nivel sentimientos,
emociones, actitudes e integracin de conocimientos.

Tiempo
8:00 9:00
15

15

9:009:30

Recursos
Registro de
Asistencia
Solapines
autoadhesiv
os
Plumones.
Tira lxica
de cartulina

Plumones
Maskintape

Analizan el efecto de la articulacin en los participantes.

Analizan el eje modular e identifican los productos del mdulo y sus
caractersticas
Analizan con el apoyo del cuadro de articulacin (anexo 2) y la malla curricular.

Plan de
estudios del
Mdulos 1

Elaboran conclusiones y desafos para el FPA, que marcan el desarrollo de los

talleres del Mdulo 1
Sesin 2
Propsito:

Explica el eje modular e identifica el producto del mdulo 1 y sus

caractersticas

Identifica los roles de cada actor en el proceso formativo del directivo y los
sub-productos que cada uno le aporta al mdulo 1

Ficha de
observacin
de la sesinMINEDU
DIGEC
9:30
10:30
Sesin del
3er
momento
del taller de
directores

1.- Sensibilizacin.Se forman cinco grupos.

A cada grupo se le asigna un momento del taller de Directores del 3er
momento. ANEXO

2.- Capacidad de respuesta.Todos los grupos leen la sesin completa y preparan la parte que le
corresponde simular.
Se establecen criterios para la simulacin:
Sobre el uso del tiempo
Para el uso de materiales

11:00
11:30

Ruta
detallada
del 2do
momento
del taller de
FT

3.- Reflexin colectiva.Con el aporte del grupo, se reconstruye el proceso vivido durante la simulacin
utilizando el cuadro del anexo 2.
Se genera un espacio de reflexin sobre cmo se han sentido durante la sesin
4.- Conceptualizacin.Se solicita a todos los grupos leer la ruta de la sesin nuevamente.
En grupo reflexin sobre las siguientes preguntas:

Qu supone para ustedes la ejecucin de esta sesin? Qu capacidades,

HI y estrategias le supone poner en juego?
Qu supone para el FT la ejecucin de esta sesin? Qu capacidades, HI y
estrategias le supone poner en juego al directivo y al FPA?
Llenan la informacin en el cuadro :
Momentos

Qu supone
para el
FF?
Capacidades,
HI, estrategias

11:30
12:00

Qu supone
para el FPA?
Capacidades,
HI, estrategias
12:00 a
16:30

Uno de los grupos socializa sus respuestas en plenario y el resto de los grupos
complementan. La facilitadora recoge los aportes adicionales al cuadro y los
anota en un papelote. Los cuadros se quedan en la pared para ir agregando las
reflexiones de las sesiones que vienen a continuacin y as, ir configurando un
cuadro completo que le aporte a los FFPA y FPA.
5.- Accin en marcha.Cada grupo, elaboran conclusiones y desafos para el FF, que marcan el
desarrollo de este momento en el taller con FPA- Mdulo 1
(Se repite la secuencia de la simulacin con los momentos:3, 4 y 5)
12:00- 13:00 - 14:30- 15:30 - 15:30- 16:30
Momento
3:
Construccin y
Validacin de la
ruta del taller
con
FF
y
Directores

Simulacin del momento 3 del taller con directivos sobre identificacin y

priorizacin de problemas.
Se forman 06 grupos. A cada grupo se les asigna por sorteo uno de los
momentos de la sesin que deber simular
Simulacin del Momento 3:
Criterios para la simulacin.
Preparacin para la simulacin
Simulacin.
Metacognicin del proceso vivido y reconstruccin de secuencia
metodolgica.
o Reflexin sobre preguntas clave.
Establecimiento de criterios comunes y retos para la facilitacin de este
momento del taller de directivos

Momento
4:
organizacin de
la
ruta
formativa

Definicin de criterios metodolgicos para el diseo de las sesiones con los

directivos
Revisin de la Malla curricular
Revisin de la Gua de Plan de accin para el participante-primer fascculo

16:30
17:00

17:00
18:00

Malla
curricular
Gua de plan
de accin
del
participante
- segundo
fascculo
Ficha
de
soporte
para
la
formulacin
del
problema

Malla
curricular
del D y SE

Construccin colectiva de la ruta formativa de los directivos y planteamiento de

las sesiones aplicando los criterios establecidos en la Gua metodolgica del
FPA del MINEDU.
Momento 5:
Evaluacin del
taller

Establecen los criterios y productos para la evaluacin de los participantes.

Evaluacin del taller
Productos:

Rbricas
para evaluar
la

Revisin de propuesta de rbricas para la evaluacin de los productos del

directivo.
A cada grupo se les entrega una hoja con las rbricas para evaluacin de la ficha
que acaban de llenar y se autoevalan.
Voluntariamente, comparten sus evaluaciones
Formulacin sencilla y amigable). Ejemplo: (anexo 3)
1. Expresado en enunciado y no necesariamente en pregunta.
2.
No Expresarlo en negacin o falta de
3. Prioritariamente vinculado a los aprendizajes
4. Expresarlo en trminos descriptivos y especficos.
5. Explicitando a los actores implicados
El/la facilitador/a aclaran dudas sobre el uso de las rbricas
Se ajusta la propuesta de rbricas para la evaluacin de los productos del
directivo

formulacin
y
explicacin
del
problema
seleccionad
o.

CUADROS ANEXO 1 - PARA EL TALLER DE PLAN DE ACCIN FF FPA FAGE- MDULO 1

ANEXO 1 ARTICULACIN DEL DESARROLLO DE TAREAS Y PRODUCTOS DEL MDULO 1
ACTOR
FT

N
HORAS
70
HORAS

TAREAS

SUB PRODUCTOS DE CADA MODULO

Desarrollo de capacidades
del mdulo 1.

Anlisis de la problemtica, desafos ,

retos y alternativas de la I.E del
directivo a partir de sus contenidos
Metodologa para el anlisis de la
problemtica priorizada en funcin a
las cinco dimensiones del liderazgo
pedaggico eficaz y factores
asociados.
Ejercicio de habilidades
interpersonales que requiere
fortalecer para afrontar los desafos
propuestos. (FTHI)
Anlisis del problema elegido para el
Plan de accin
Anlisis FODA de su IEE y personal,
frente a los desafos y alternativas.

FPA

5
HORAS

Identificar, priorizar y
relacionar los problemas
priorizados con los
factores asociados.

FHI

10
HORAS

AGE

1 VISITA
(8 hrs)

Disear estrategias para

efectivizar la empata,
escucha activa,
comunicacin en su I.E.
Anlisis de la
problemtica y los
desafos y retos
territoriales, centrados en
el liderazgo pedaggico.

CIAG
(6 hrs)
AV
(5 )

PRODUCTO DEL MODULO DIRECTIVO

Elabora una propuesta de
desafos y alternativas
relacionados a los problemas
priorizados que afectan la
mejora de aprendizajes en su
IE.
Seala las condiciones que se
requiere construir para
afrontar los desafos
propuestos.
Caracterizacin:
(Fortalezas y debilidades)
de su I.E.(AGE-CIAG)
Prcticas de las cinco
dimensiones del liderazgo
pedaggico eficaz.(FPA)
Las habilidades
interpersonales
requeridas para afrontar
los desafos. (FHI)

10

ANEXO 2. CUADRO DE RECONSTRUCCIN DE LA METODOLOGA VIVIDA

PROCESO SEGUIDO PARA DESARROLLAR LAS CAPACIDADES EN INDICADORES PREVISTOS
MOMENTOS

ACCIONES REALIZADAS

1. Sensibilizacin.
2. Capacidad de respuesta
3. Reflexin colectiva
4. Conceptualizacin
5. Accin en marcha
Metacognicin

ANEXO 3
LISTA DE COTEJO PARA PRIORIZACIN DE PROBLEMAS EN PLAN DE ACCIN
CRITERIOS DE PRIORIZACIN DE PROBLEMAS
Tiene alto
Las causas
Es posible
Es posible atender
impacto en los
identificadas son
atender ese
ese problema con
aprendizajes de
posibles de ser
problema con las
las condiciones
los estudiantes.
atenuadas desde
condiciones
existentes
la I.E.
existentes
(Oportunidades de
(Fortalezas de la
la I.E)
I.E)

Presenta
evidencias
empricas y/o
signos latentes
que demanda
atencin
inmediata

PROBLEMA 1:
PROBLEMA 2:
PROBLEMA 3:

* El problema priorizado ser el que cumpla con los 5 criterios.

11

ANEXO 4: MODELO DE SESIN DE TALLER DE DIRECTIVOS:

COMPETENCIAS
Disea y planifica alternativas de
solucin ante problemas
priorizados, a partir del anlisis
de la realidad de su institucin
educativa, del contexto, las
polticas y normatividad vigente;
con el uso ptimo de los recursos
a su alcance y
responsabilizndose por los
resultados de aprendizaje.

Momento
Momento
Identificacin
y priorizacin
de problemas
Rela
ciona el
problema de
plan de accin
con las
prcticas de
liderazgo
pedaggico y
con los
factores
asociados a la
mejora del
proceso de
enseanza y
aprendizaje
Iden
tifica
posibilidades
de
intervencin a
travs del
anlisis FODA
de la IE
respecto al
problema
priorizado.

CAPACIDADES

INDICADORES

Analiza e identifica las variables

priorizadas que influyen en la planificacin
y en la gestin pedaggica de su I.E. para
la toma de decisiones.

Identifica posibles problemas o situaciones

con potencial de mejora o buenas prcticas
de gestin escolar vinculado al liderazgo
pedaggico.
Prioriza problemas o situaciones o
prcticas vinculados al liderazgo
pedaggico.
Relaciona los problemas priorizados con
factores asociados a la mejora del proceso
de enseanza y aprendizaje.

Actividades
1.- Sensibilizacin.El Directivo, recupera su propuesta de problemas, desafos y alternativas
trabajado a partir del desarrollo de las unidades del mdulo 1.
Este producto le ha permitido contar con una caracterizacin ms completa de
su IE.
Se juntan en parejas y con la ayuda de siguiente cuadro, se ponen de acuerdo,
en los criterios para priorizar los principales que ellos han detectado en su IE
CRITERIOS
DE
PRIORIZACIN

Problema
1

Problema
3

Problema
4

Problema
5

Tiempo

Recursos
Propuesta de
problemas,
desafos y
alternativas de su
IE (de c/directivo)

Papelotes
Plumones
Maskingtape

2.- Capacidad de respuesta.Se le pide a cada uno, priorizar un problema. Al azar, algunos comparten sus
criterios
3.- Reflexin colectiva.Se agrupan 5 participantes, comparten sus problemas priorizados y seleccionan
un problema para trabajarlo en grupo.
4.- Conceptualizacin.Realizan en forma individual la lectura del fascculo 1 de Plan de accin pg. 36
referido a que es un problema y cmo se identifica. Pgs. 39 y 40. Se renen
en equipos de trabajo y confrontan grupalmente los criterios elaborados por el
grupo con los que la lectura plantea. Revisan y ajustan los indicadores y
confirman o modifican la priorizacin de los problemas identificados en el caso.
Establecen la relacin del problema priorizado con los factores asociados a la
mejora del proceso de enseanza aprendizaje. Para ello, el FPA solicita a los
directivos retomar los aprendizajes obtenidos en el mdulo 1 sobre factores
asociados a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje y, tomando en

Gua del
participante del
Plan de accin y
buenas prcticas

12

cuenta ello,
En plenario, el FPA realiza un ejercicio del anlisis de causas y consecuencias de
un problema priorizado a travs de la tcnica rbol de problemas (ver Gua de
plan de accin del formador pgs. 41, 42, 43)

Los grupos eligen un problema especfico y hace un ejercicio grupal de rbol de

problemas. El FPA da apoyo pedaggico a todos los grupos y recomienda la
revisin de la coherencia del rbol de problemas con el cuadro de la pg. 43 de
la Gua de Plan de Accin- Fascculo 2 del Formador.
A partir del anlisis de causas y consecuencias del problema priorizado,
elaboran un listado de desafos de la gestin escolar relacionadas a las cinco
dimensiones del liderazgo pedaggico.

Gua de plan de
accin del
formador pgs.
41, 42, 43

Con el apoyo del Anexo 4: la Tabla 4 del protocolo del CIAG, realizan un
ejercicio de anlisis de los desafos priorizados con la finalidad de verificar que
los mismos estn orientados hacia el fortalecimiento de las prcticas de
liderazgo pedaggico (Vivianne Robinson)
Tabla 4 del
Protocolo del
CIAG N1
Documento de
trabajo-Luis
Guerrero

Leen las pginas 44 al 48 de la Gua de plan de accin del formador y elaboran

un instrumento para identificar una Buena prctica.
Socializan en plenario el producto del anlisis de causas y consecuencias del
problema priorizado as como el listado de desafos identificados.
Socializan tambin el instrumento para la identificacin de la buena prctica

5.- Accin en marcha.Con los elementos de anlisis que han puesto en juego durante la sesin, se
pide al directivo elaborar una formulacin y explicacin del problema
seleccionado para su plan de accin en el Anexo 4: ficha de soporte para la
formulacin y explicacin del problema.

Metacognicin Aprendizajes y metacognicin

La Pesca: socializacin de lo aprendido:
Al interior de los grupos constituidos, los participantes socializan sobre cmo
se han sentido y lo que han aprendido en la sesin.
Uno de los grupos sale a presentar en un papelote o ppt, sus aprendizajes
obtenidos y sus sentires. Los dems grupos complementan y el FF lo registra
en el papelote presentado por el grupo,

Anexo 4: ficha de
soporte para la
formulacin y
explicacin del
problema
17:3018:00

Metacognicin: reconstruccin del proceso formativo

En el cuadro (anexo2), se reconstruye con todos el proceso vivido durante la
sesin.
El FF resalta el proceso de reflexin de la prctica que se busca generar en el
Director

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